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El docente universitario está obligado a mutarse hacia un perfil tecno-digital en el que integre sus competencias con las digitales.

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El docente universitario está obligado a mutarse hacia un perfil tecno-digital en el que integre sus competencias con las digitales. Los que no se adapten serán analfabetos funcionales y tenderán a la extinción. Las aptitudes digitales serán imprescindibles para la docencia futura porque nuestros jóvenes ya son digitales.
[ ILUSTRACIÓN: LUIS PAADIN ]
La digitalización del docente supone un avance en la universidad, que no pasa únicamente por adaptarse al software educativo, sino que implica generar una identidad digital y concebir una transformación en habilidades personales, con profundos cambios en la gestión, procesos y funciones en la docencia, para ser mucho más accesibles para el alumnado y más abiertos a la cultura global y digital. Los días del profesor que da la lección magistral se han acabado. Puede ser peligroso tener docentes analógicos, ciegos a los cambios que suceden en su entorno y desconectados de la realidad. Sobre todo cuando están en sus manos los profesionales del futuro y estos sí deben tener las capacidades digitales desarrolladas cuando finalizan sus estudios.

Los cambios vienen rápidos y son muchos los educadores a los que les ha atrapado la brecha, no solo la digital, sino la generacional. Y no es cuestión de edad, como muchos apuntan en cuanto a las nuevas generaciones que nacen digitales, sino que es un elemento de actitud, de querer evolucionar con la sociedad que nos rodea, de curiosidad, de perseguir, mejorar y aprender, de vocación. La docencia se debe adaptar a los cambios. El hecho de estar presente en el entorno del alumnado es básico, por ejemplo, en las redes sociales, ¿cómo va a motivar un profesor a un alumno si desconoce su mundo, sus costumbres y su manera de comunicarse?

Los docentes deberían incentivar la proactividad de sus estudiantes hacia la mutación digital, cambiar los procesos de enseñanza hacia lo digital y mejorarlos con las nuevas herramientas, optimar la comunicación con los alumnos y los procesos de enseñanza abriendo caminos para compartir y generar nuevo conocimiento de forma global, asumiendo y explotando todos los beneficios que la sociedad-red ofrece, mejorando la gestión del talento y la inteligencia colectiva. Y lo que es más importante, olvidar muchos de los paradigmas de docencia que se venían ejerciendo y que ya no tienen sentido.

No se puede enseñar a jóvenes digitales sin tener en cuenta sus características. Un docente universitario que prepara personas del futuro no puede obviar la idiosincrasia de la sociedad en red, "aunque hay diferencias según los sectores económicos, nada puede haber más peligroso que un directivo que no entienda los nuevos mecanismos de mercado, que no sepa por qué sus procesos se transforman, por qué sus valores, por qué su rol directivo, su forma de gestionar personas y talento organizativo debe cambiar" (Gallardo, 2014).

La inteligencia colectiva, la cooperación sin fronteras o el trabajo virtual son instrumentos del día a día del alumnado, en todos los sectores. ¿Por qué no aprenden utilizando estos valores, implementando estas nuevas relaciones humanas que van a ser su futuro laboral y personal? Las competencias, el cambio, la creatividad y la innovación van a ser elementos fijos en su futuro, deben trabajarlo desde la infancia y, por supuesto, a lo largo de su vida académica. El problema pasa por los docentes que no lo ven.

El profesorado tiene el reto de ser permeable a los cambios

La brecha alcanza al modelo de dar las clases y a los contenidos. Cuando aparece una novedad no es fácil institucionalizarla como asignatura, los procesos administrativos para dar de alta cambios significativos, por ejemplo, crear una nueva asignatura que no existía en el programa, son lentos y difíciles.

En muchas carreras existe un cúmulo de contenidos obsoletos y el docente debe evolucionar y preparar material de acuerdo a la sociedad en la que vivimos. Un grave problema de las universidades es qué hacer con todos aquellos docentes que no se reciclan y cuyas asignaturas carecen de sentido. En la universidad pública la mayoría de estos profesores son funcionarios, no se puede prescindir de ellos ni forzarles a reconvertirse digitalmente, para más inri la contratación de nuevo personal no contempla los nuevos modelos, con lo que las universidades públicas se están quedando obsoletas en forma y contenido, les está alcanzando la brecha digital sin reaccionar ni evolucionar.

No es una cuestión de obligar a los docentes a reciclarse, seguramente pase por la motivación y la formación de formadores, elementos en los que sí están trabajando las instituciones, pero que quizás haya que reforzar, acelerar e incentivar para obtener mejores resultados.

Cambios en la docencia

Los alumnos localizan la información cuando la necesitan, tienen un dispositivo en su bolsillo con el que buscar en cualquier momento una duda. ¿Por qué entonces el profesor tiene que ofrecerles contenidos que pueden encontrar ellos mismos? La labor es la de mentor, de guía para investigar y decidir los elementos necesarios, acompañando al alumnado en su interés y profundizando individualmente según sus necesidades, ayudando a generar criterio. Una tarea más activa que pasiva.

Este aspecto, lejos de ser novedoso es conocido desde mediados del siglo XX. Los niveles básicos de la taxonomía del aprendizaje de Bloom (Bloom, 1956) ya lo predicen. El conocimiento (teoría), la comprensión y la aplicación de esos contenidos teóricos (resolución de problemas y sesiones prácticas) son niveles que la tecnología digital ya proporciona sin necesidad de que un profesor-sabio los proporcione. Sin embargo, los niveles complejos del aprendizaje, el análisis y la síntesis de conocimientos, y la innovación, no son sustituibles por la tecnología. Para los jóvenes, las redes sociales y sistemas de mensajería constituyen espacios muy relevantes de socialización, encuentro, intercambio y conocimiento. En un artículo de Beatriz G. Portalatín de 2014 se exponía que los jóvenes se sienten incompletos sin Internet y sin las redes sociales. Según el mismo, los jóvenes entienden que las redes son el lugar donde deben estar: facilitan nuevos procesos de integración, pero también de exclusión. Todo pasa en las redes sociales y lo que no pasa en ellas, se gestiona allí. Por lo que "no saber gestionar bien ambas presencias supone quedarse fuera". De este modo "estar en redes sociales exige un aprendizaje continuo y una mentalidad abierta al cambio, una constante alfabetización digital, y es necesario ver cómo cambian las comunicaciones, nuevos códigos y valores".

¿Deben o no estar los docentes en redes?, como dice el profesor Durart en su editorial Internet, Redes sociales y Educación: "el profesorado tiene el reto de ser permeable a los cambios que se producen en el entorno comunicativo y de los usos sociales de la Red. La verdadera transformación se encuentra en la dinámica educativa, en el proceso educativo que se desarrolla en el aula y, hoy cada vez más, fuera de ella". Si de verdad se quiere motivar y llegar a los alumnos habrá que entender su entorno y adaptar la enseñanza al mismo.

Claramente, si se puede llegar hasta los estudiantes en cualquier momento, el docente tiene que estar dispuesto a ello. No tiene sentido cerrar la comunicación con el alumno fuera del aula, por qué no solucionar temas en la Red, en grupos de discusión, e incluso por WhatsApp. ¿Es preciso esperar al martes a las 12, horario de tutoría, para solventar una duda? ¿Son las tutorías presenciales necesarias? No deben desaparecer, pero pueden ser sustituidas por otras formas de comunicación apoyadas en la tecnología. El "miedo" del docente a perder su privacidad, es en realidad miedo a lo desconocido, falta de conocimiento en el uso de las tecnologías. Sin embargo, hay solución, el docente puede adaptarse, renovarse, migrar hacia el mundo digital.

El docente social

El docente de hoy tiene un alto potencial en su propia marca, ya no depende únicamente de las revistas científicas donde publique, sino que el hecho de compartir sus investigaciones de manera particular o a través de grupos de investigadores beneficia su identidad digital a la hora de labrarse una reputación. Le identifica tanto su investigación académica, formalmente hablando, como sus publicaciones en las distintas redes, estas hacen de amplificador. Los docentes que saben sacarle partido encuentran el vehículo ideal para el contacto con el público, con otros investigadores, para conocer su parecer y hacer que la información evolucione.

Aunque a muchos no les agrade el concepto de marca personal aplicada a los docentes, lo cierto es que las redes sociales dan una gran proyección a los profesionales, es su marca académica. La presencia en Internet no es una recomendación, sino una obligación.

Conseguir una identidad digital requiere esfuerzo y dedicación, pero, sobre todo, capacidad para diferenciarse y aportar valor añadido en un contexto donde abunda la información y donde se multiplican también las oportunidades para el docente innovador y curioso. Naturalmente, el docente que se adapta a la tecnología se convierte en un ser social-digital. Su perfil público pasa a ser su marca personal, su reputación digital y lo que la Red dice de él va a ser tan significativo como su currículo, aunque parezca increíble que en el mundo académico importe tanto la huella digital como la trayectoria académica.

En algunas universidades ya están potenciando la marca personal de los docentes estrella, es un valor en alza para la universidad y se explota. Dentro de las estrategias de posicionamiento de universidades en los rankings internacionales se está valorando a los docentes con marca académica pues ayudan a su entidad a mejorar su reputación y visibilidad científica.

Muta o se extingue

Los métodos tradicionales de difusión y posicionamiento del trabajo académico incluyen la asistencia a conferencias o congresos científicos y publicaciones en revistas y libros de editoriales de impacto. Estos siguen siendo elementales, pero la marca académica cada vez va tomando más relevancia e Internet está proporcionando el espacio ideal para su promoción internacional.

Para mejorar la huella académica de los docentes aparecen nuevas redes sociales especializadas en el mundo académico-científico, redes como Researchgate que facilitan la difusión de trabajos académicos, así como el contacto entre diferentes científicos. Las redes académicas permiten la difusión del conocimiento mediante la publicación de los avances o resultados de investigación.

No es cuestión de edad sino de actitud, de querer evolucionar con la sociedad, de curiosidad, de perseguir, mejorar y aprender, de vocación

Un docente del siglo XXI debe estar atento a estas redes, debe conocer quién es quién en su sector y debe presentarse al mundo digital, no puede seguir escondido en su aula o laboratorio.

Se exige al docente que presente unas habilidades en comunicación digital que todo el mundo no está dispuesto a implementar. Es difícil que un docente que lleva media vida en la universidad asimile qué es la marca académica y la implicación de su huella digital. Lo que se espera del docente es que, además de las habilidades propias de su área de conocimiento, esté al día de los avances en comunicación digital, pedagogía, y relaciones interpersonales.

No solo ha de estar en las redes y conocer las nuevas tendencias tecnológicas, sino que además debe saber gestionar sus habilidades digitales, posicionar su marca personal y su investigación, generar redes de contactos en el sector y saber incentivar y motivar a los alumnos en su ecosistema. Realmente la tarea no es sencilla, más cuando evoluciona cada día y lo que sirve para un curso seguramente quede obsoleto el próximo.

Cuando se fusiona lo online y lo físico en el entorno de aprendizaje, cuando el docente logra el equilibrio entre su yo del aula y su yo digital, cuando se hace accesible para los alumnos provocando el espacio ideal para la enseñanza sin importar si el espacio es físico o virtual, es cuando podemos decir que el docente ha mutado digitalmente.

Esperemos que la selección de personal en un futuro próximo tenga en cuenta la vertiente digital del docente, no solo la académica, la de investigación y la de gestión. Es decir, que se tenga en cuenta la huella digital y se valore a los profesionales como docentes también desde esta perspectiva, no solo en cuanto a su perfil en la Red sino también a las conexiones con el sector, a su posicionamiento como investigador, al posicionamiento de sus investigaciones... la ausencia de marca digital será un indicio de ausencia de habilidades digitales, imprescindibles en un docente del siglo XXI.

Notas

¹ Portalatín, B.G. (2014): "Los jóvenes se sienten incompletos sin Internet y las redes sociales" en El Mundo Tecnología. Disponible en: http:// www.elmundo.es/salud/2014/04/09/534563de- ca4741434c8b4578.html

Bibliografía

Bloom, B.S. (Ed.). Engelhart, M.D.; Furst, E.J.; Hill, W.H.; Krathwohl, D.R. (1956): Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain. Nueva York, David McKay Co Inc.

Duart, J. M. (2009): "Internet, redes sociales y educación" en RUSC. Universities and Knowledge Society Journal vol. 6, núm. 1. Barcelona, Universitat Oberta de Catalunya.

Gallargo, V. (2004): "¿Es relevante la marca personal de un directivo o del CEO?" en Con tu negocio.es. Disponible en: http://www.contunegocio.es/recursos-humanos/es-relevante-la- marca-personal-de-un-directivo-o-del-ceo [Consulta: 2018, 30 de marzo].

Gómez, M. y otros (2011): "El uso académico de las redes sociales en universitarios" en
Comunica, 38, v.XIX, 2012.

Rebollo M.y otros (2011): "Calidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante medios y redes sociales en educación". IV Jornada de Innovación docente. UPV.

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Docentes: Mutación o extinción - Telos Fundación Teléfonica

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El docente universitario está obligado a mutarse hacia un perfil tecno-digital en el que integre sus competencias con las digitales. Los que no se adapten serán analfabetos funcionales y tenderán a la extinción. Las aptitudes digitales serán imprescindibles para la docencia futura porque nuestros jóvenes ya son digitales.

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Archivo Histórico de Revistas Argentinas

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Archivo Histórico de Revistas Argentinas

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Ahira - Archivo Histórico de Revistas Argentinas

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MayéuTIC@. 28 preguntas para hackear la escuela

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MayéuTIC@. 28 preguntas para hackear la escuela

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Compilación de 28 charlas organizadas por la Fundación Telefónica y “La Caixa” Foundation a lo largo de cinco años que incluyen temas como ciudadanía digital, juegos, series, arte, redes sociales, big data y diversidad.

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Visualización interactiva de la colección de escritos y dibujos de Leonardo Davinci más grande que existe. La plataforma permite filtrar por tipo de trabajo (álgebra y geometría, física y ciencias naturales, herramientas y máquinas, arquitectura y artes aplicadas, ciencias humanas) y ver las páginas originales digitalizadas.

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An interactive visualization opens up new ways of exploring and sheds a new light onto the evolution of Leonardo Da Vinci's thoughts

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Manual de Program.AR con propuesta de secuencias didácticas y actividades para primer y segundo ciclo de primaria y secundaria.

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Juan José Almagro dice que los países ricos lo son porque supieron invertir generosamente en educación, mientras en otras naciones esperamos equivocadamente a ser ricos para invertir en ello.

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La ciudad de Doha acogerá en noviembre de 2019 la sede de la Cumbre Mundial para la Innovación en Educación, WISE, por sus siglas en inglés; un encuentro que se publicita en algunos medios con el lema "UnLearn, ReLearn: What it means to be Human", seguido de una llamada a la participación: "Únete a 2.000 maestros, expertos y diseñadores de políticas públicas". Así que, como mero observador, un servidor va a registrarse a pesar de que la cosa puede salir por un pico, teniendo en cuenta lo carísima que es la vida en Qatar, que en noviembre la temperatura máxima en el emirato puede alcanzar los 40ºC y que además, uno no cree demasiado en el resultado de estas cumbres. Sin embargo, sí me interesa conocer la razón por la que el pequeño y riquísimo país -que cuenta con el PIB per cápita mas alto del mundo- lo organiza casi todo, incluido el Mundial de fútbol 2022, marcado con sombras de corrupción todavía sin aclarar.

Como 'reaprender' (traducción libre al español de relearn) no es palabra que -salvo error- figure en el Diccionario de la Real Academia Española (RAE), lo primero que se me ocurre es recurrir a Antonio Machado y recordar aquello que, por boca de Juan de Mairena, don Antonio nos enseñó a propósito de la educación y el conocimiento: "A repensar lo pensado, a desaber lo sabido y a dudar de la propia duda, que es la única forma de empezar a creer en algo". Esta es una conseja que debería servir a los políticos españoles (y no solo a ellos, porque al final, es toda la tribu la que tiene que educar) para que, de una vez por todas, fuéramos capaces de hacer tabla rasa de los planteamientos actuales y repensar todas las instituciones y planes educativos, y sus correspondientes derivadas. En vista de las recientes experiencias de cómo fracasan estrepitosamente nuestros políticos cuando se trata de resolver cosas, no va a ser fácil. Pero un servidor no cede y, coincidiendo con Ernesto Sabato, creo firmemente que hay una manera de contribuir al cambio, y es no resignándose. Y en ello estamos. Humildemente, se me ocurren tres principios para discutir en Doha cuando el calor apriete:

A.- Michael de Montaigne ya nos avisó en su Ensayos de la necesidad de formar las cabezas, no de llenarlas. Y Edgar Morin en La cabeza bien puesta nos habla de la necesidad de vincular los saberes y darles sentido, promoviendo y apoyando el ejercicio de la curiosidad, sembrando dudas sobre la propia duda y ayudando a los jóvenes para que sean capaces de traducir su saber en un constante ejercicio crítico y sean capaces de formarse, vía ejemplo, en valores.

La calidad sin equidad es elitismo, pero un sistema educativo que carece de calidad está condenado a la inutilidad

B.- Como nos recuerda el catedrático y exconsejero de Educación de Castilla y León, Fernando Rey, hay que crear sistemas educativos decentes, que garanticen la calidad y la equidad al mismo tiempo, porque la calidad sin equidad es elitismo, pero un sistema educativo que careciera de calidad estaría condenado a la inutilidad. "La equidad sin calidad es paternalismo". Y la buena escuela no la hacen las tablets sino los buenos profesores, y en ellos (y en su formación) deberíamos invertir generosamente.

C.- Para las Universidades ha llegado la hora del cambio: además de capacitar, de educar con decencia y de fomentar el estudio y la investigación, la Universidad tiene que ser, desde la independencia, la conciencia cívica, ética y social de los ciudadanos. En la época de la información, el conocimiento debe ser el bien central de las Universidades, la tarea heroica y hercúlea que describió Weber en La ciencia como profesión. Siempre ha sido y siempre va a seguir siendo difícil, pero no lo olvidemos: liderar es también educar. Lo he dicho muchas veces, pero creo que los países ricos lo son porque supieron invertir generosamente en educación. En cambio, en otras naciones con dirigentes más torpes, esperamos equivocadamente a ser ricos para destinar recursos a la educación.

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La ciudad de Doha acogerá en noviembre de 2019 la sede de la Cumbre Mundial para la Innovación en Educación, WISE, por sus siglas en inglés; un encuentro que se publicita en algunos medios con el lema "UnLearn, ReLearn: What it means to be Human", seguido de una llamada a la participación: "Únete a 2.000 maestros, expertos y diseñadores de políticas públicas".

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Resumen del año de El País. En una época marcada por la incertidumbre, este juego propone repasar 2019 a través de los gustos, las apetencias y el espíritu aventurero de cada uno. Navegue por las noticias eligiendo una de las dos opciones que se le ofrecen en cada etapa. Y si no le gusta el año que ha elegido, no se preocupe, tenemos otros

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Un juego que propone echar la vista atrás, repasar lo que ha sido 2019 guiado por los gustos, las apetencias y el espíritu aventurero de cada uno. Navegue por las noticias eligiendo una de las dos opciones que se le ofrecen en cada etapa.

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¿Qué es un meme? Sobre ‘Grumpy Cat’, ‘ola k ase’ y otras cuestiones semióticas

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¿Qué es un meme? Sobre ‘Grumpy Cat’, ‘ola k ase’ y otras cuestiones semióticas

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NO ES FÁCIL explicar qué es un meme, pero este dato define bastante bien su naturaleza elástica, caníbal y autorreferencial: tal vez necesitaríamos otro meme para hacerlo. La palabra ni siquiera pertenece a la era digital: desde los setenta se ha utilizado, sobre todo en inglés, para definir un rasgo cultural o de conducta que se transmite por imitación entre personas o entre generaciones. En los últimos años, Internet y las redes sociales han añadido una nueva acepción. Ahora ese rasgo cultural se transmite por vía digital y es algo muchísimo más concreto: una imagen o un vídeo con fines caricaturescos, una brevísima cápsula de humor que habla del aquí y del ahora. Cualquiera que sea parte de un grupo de WhatsApp tendrá varios memes en la memoria de su móvil.

¿Aún no lo ha entendido? Vayamos a un ejemplo: si usted conoce a Grumpy Cat, sabe perfectamente lo que es un meme. Esa gata con una malformación congénita que le hacía tener siempre cara de cabreo falleció el pasado abril convertida en el animal más famoso del mundo y con el honor de ser el único al que The Wall Street Journal le dedicó uno de sus célebres retratos puntillistas. Su rostro podía sustituir a decenas de adjetivos y expresiones; reflejaba mejor que nadie el sentir general ante un montón de personajes y hechos noticiosos que podían ir desde la victoria de Bolsonaro hasta el final de Juego de tronos.

Muy poco después de hacerse viral la foto de aquella gata cabreada se hizo viral otra de una abuela con rostro iracundo. La Red rápidamente unió al gato y a la anciana y, Photoshop mediante, creó imágenes de los dos juntos. Esto expresa de modo perfecto cómo funciona un meme y por qué es posiblemente la primera unidad de expresión nacida en el siglo XXI. Se necesita: a) un chiste privado y visual que se haya popularizado previamente; b) una herramienta de edición que permita manipularlo, y c) un público receptor que esté al tanto de la broma previa, entienda la broma nueva y la comparta al instante, haciéndola viral. Las posibilidades, como en un fractal, se multiplican hasta el infinito.

"Cualquier cosa con cierta gracia y mínimamente comentada en Twitter es susceptible de convertirse en meme si eres capaz de utilizarla para generar bromas que vayan más allá de lo que en sí representan". Lo dice Modesto García, diseñador gráfico que, 36.000 followers después y comprobando lo bien que se le daba medir la actualidad a golpe de meme, se reconvirtió en asesor de redes sociales para diferentes marcas. "Un gesto de un político puede tener cierta gracia y ser bastante comentado, como [el alcalde de Madrid] Almeida subido a una valla intentando limpiar sin éxito un grafiti, pero realmente se convierte en un meme cuando la gente empieza a utilizar este material audiovisual para propagar con él nuevos mensajes". Un meme es, ante todo, el chiste más rápido del mundo. En un momento en el que nuestro umbral de la paciencia está en bajos históricos, los libros que se editan tienen de media 20 páginas menos que hace 10 años y los stories de Instagram deben contar algo en 15 segundos, el internauta quiere algo que le haga reír en el tiempo en que una imagen tarda en pasar de la parte inferior de la pantalla hasta desaparecer para siempre en la superior.

Para eso llegaron la llama de "ola ke ase?", la ardilla dramática, el chico que mira a otra chica por la calle mientras su novia se enfada, Keanu Reeves deprimido en un banco, Kim Kardashian llorando, Kim Jong-un mirando a través de unos prismáticos o Froilán hablando por teléfono apoyado en una ventana. Cada una de estas imágenes, despojadas de su contexto noticioso original, sirve para expresar cientos de opiniones.

La forma en que hoy cultura pop, tecnología y política van de la mano está personificada en William Connolly, el joven que rompió un huevo en la cabeza de un senador australiano de ultraderecha que acusó a la inmigración musulmana de los atentados en una mezquita en Nueva Zelanda. Si uno se fija en la imagen, notará que en una mano tenía el huevo y en la otra un smartphone. Se diría que sabía, antes de romperlo en la cabeza del político, que su acción sería celebrada como un meme histórico. Y ocurrió: poco después de que las imágenes llegasen a Twitter, el joven ya era un héroe y el vídeo se había editado para crear con él canciones de Queen y Usher o para parodiar escenas de Bola de Dragón. Si hoy millones de jóvenes que, a priori, no tendrían demasiado interés en la actualidad política conocen a sus protagonistas es porque han llegado a ellos pasados ya por el filtro de la caricatura digital y explicados de forma breve, clara y divertida.

Cuando el pueblo había abrazado este fenómeno llegaron las marcas. Incluso el mundo de lujo, siempre a una distancia prudencial de los gustos populares, tuvo que rendirse al poder del meme. En 2017 Gucci presentó una colección de Alessandro Michele tirando de modelos que posaban junto a una frase graciosa, imitando de forma clara los chistes que corren como la pólvora por las redes sociales. Netflix es una de las que mejor han entendido los usos y costumbres de esta nueva unidad de expresión. No solo utiliza memes ajenos en las redes sociales, sino que crea los suyos propios. "En Netflix contamos historias para que la gente disfrute, y eso se refleja en nuestras redes sociales", explican desde la plataforma. "Si nuestros consumidores interactúan usando memes, encuestas, bromas o juegos, nosotros también, porque al fin y al cabo somos todos fans y el contenido nos apasiona. Nuestro objetivo es que los canales sociales sean una forma de ampliar la experiencia, construir un mundo alrededor de nuestros títulos que vaya más allá de lo que se puede ver en el servicio". ¿Lo ha entendido ahora? Haga el esfuerzo, por el alma de Grumpy Cat.

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¿Qué es un meme? Sobre 'Grumpy Cat', 'ola k ase' y otras cuestiones semióticas

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NO ES FÁCIL explicar qué es un meme, pero este dato define bastante bien su naturaleza elástica, caníbal y autorreferencial: tal vez necesitaríamos otro meme para hacerlo. La palabra ni siquiera pertenece a la era digital: desde los setenta se ha utilizado, sobre todo en inglés, para definir un rasgo cultural o de conducta que se transmite por imitación entre personas o entre generaciones.

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El poder del lenguaje como talento de una organización digital

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El poder del lenguaje como talento de una organización digital

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Hace pocas semanas, una escuela de negocio digital en Madrid me invitó a participar en un debate sobre cuáles serán las competencias sociales y humanísticas más demandadas por las empresas durante la próxima década.

El intercambio de pareceres entre los que fuimos convocados para estar en el escenario fue plural y afortunadamente hubo leves discrepancias para el deleite de los asistentes. Cuando el acto llegaba a su fin, el moderador nos pidió que, como colofón, seleccionáramos una sola competencia o habilidad que sirviera como prescripción o síntesis final para los oyentes.

Entre los compañeros que me acompañaban, según recuerdo, sus elecciones fueron aforismos de moda como "amar la incertidumbre," "ser resiliente", "tener un imperecedero hambre de conocimiento", "practicar la cooperación" o "mantener la serenidad ante las adversidades". Alguno de ellos hizo referencia a que nuestro modo de actuar debía articularse como un medio para conectar con el pensamiento positivo y así sobreponerse al pesimismo; en un contexto internacional, se trataría de adoptarlo como un antídoto que nos aliviara del hecho de que "Europa está triste".

Recreé inmediatamente en la imaginación la alegoría que me transmitía este último enunciado. Una Europa carente de un propósito meditado, obsesionada por resultar ágil, flexible y prácticamente insensible al caos y las sorpresas del destino por crueles que estas puedan llegar a ser. Cuando fue mi turno para señalar lo que creía, sentí el deber de trasladar aquello que considero que está en lo más profundo de lo que nos define como europeos, en nuestra herencia.

En mi opinión, se trata de la comprensión lectora y saber escribir; entender, memorizar y utilizar las palabras con precisión y dominar el discurso del lenguaje como el arte central para establecer el nexo entre ser en el mundo, creando e influyendo en el devenir de los acontecimientos, y tener conciencia para reprimir cualquier tentación de agresión y de conducta autoritaria y antidemocrática. En resumen: todo comienza en el lenguaje, en el deseo por entender a los demás y hacernos entender. En mi destreza para con mi idioma.

Recientes informes de McKinsey (" The Future of Work in America") y del Foro Económico Mundial (" Data Science in the New Economy") muestran que las otras competencias, las hard skills (conocimientos y técnicas) más demandadas se encaminan hacia todo lo que tiene ver con la adquisición, administración y visualización del dato (puestos de Data Scientist, Data Management, Data Visualization, y especialistas en Machine Learning o programación estadística y matemática). Sin embargo, la doctrina desde la que concebir esos puestos de trabajo caerían en una aporía si solo generaran presión en el mercado para recalificar perfiles y modificar currículos educativos en las universidades con el fin de distribuir una mentalidad sesgadamente positivista anclada a la praxis operativa de saber desarrollar o gestionar un software de inteligencia artificial. Lo esencial es quién tendrá después las capacidades para realizar la interpretación y si los fines para los que esta se utilizará serán éticos y legales.

El arte de la interpretación necesita del dominio del lenguaje por parte del sujeto si este quiere conectar la dialéctica y la analítica con los resortes de la creatividad (si no, corre el riesgo de utilizar unas categorías equivocadas y un vocabulario empobrecido para tratar de descubrir fenómenos de naturaleza poliédrica y sujeta a la variación y la unicidad).

Además, para poder realizar una interpretación que no sea superficial ni vulgar, el hecho de poseer un marco teórico rico es condición necesaria. Sabemos de la hostilidad que hay arraigada en la cultura popular hacia lo teórico, siempre empeñada en hacerlo parecer superfluo e inútil. Esto se debe a que, por lo general, la teoría encierra un componente crítico que suele poner todo en duda, identificando lo que anda mal en un sistema dado y descifrando las causas que precipitan ese error, lo que resulta incómodo para quienes han adaptado su visión de la realidad a un determinado modelo, que puede estar lleno de falsedades o, simplemente, sobre el que no desean intervenir con el fin de evitar contradicciones con sus creencias personales.

Lo teórico está asociado con la intelectualidad, otra categoría del ser que ha sido vilipendiada por considerarse portadora de blasfemias, y que no genera monetización o enriquecimiento, así que ha ido siendo arrinconada en tipologías menores. Solo así se entiende que las profesiones de profesor o maestro no hayan adquirido el prestigio o la importancia que en el plano ideal se les debería reconocer.

Theodor Adorno descubrió que este tratamiento tan severo y desconsiderado está enganchado a nuestro inconsciente político heredado, ya que el gremio de los maestros, durante muchos siglos -desde la Edad Media hasta el Romanticismo- fue considerado simplemente como el grupo de sirvientes encargado de cuidar de los hijos (en los casos en que las familias pudieran permitírselo). Además, hay razones psicológicas para pensar que el culto al intelecto es capaz de generar en una parte de la sociedad un resentimiento psíquico latente por privar a muchas personas de su fortaleza (o mejor dicho, por mostrar claramente sus debilidades), provocando cierta desafección.

Al margen de esta digresión, es importante enfatizar en la urgencia de prodigar y conservar el lenguaje en todas sus dimensiones. Si quieres cuidar de ti mismo y de quienes te rodean tienes que poder desenvolverse libremente y con solvencia en un entono cada día más tecnológico y mediatizado, diseñado desde ciertos ámbitos para convertirte en un blanco fácil para ser manipulado, ya no solo para incitar la compulsión del consumo, sino para inducir o determinar tu intención de voto y posicionamiento político en el que debes creer sobre cualquier aspecto de la vida, sea relevante o insignificante.

El lenguaje posee una metafísica propia: es el inicio de mi pensamiento. Pulir el lenguaje es también pulir mis ideas y concepciones, y viceversa. He aquí una sugerencia para todos aquellos jóvenes emprendedores que se sienten impulsados a transformar el mundo a través de las tecnologías y la economía digital: lo primero que deberías considerar es el regreso a tu tierra, a tus raíces, para así tomar conciencia de que son tus palabras la materia prima de la que surge tu voluntad y entendimiento y, por tanto, son la cadena de transmisión de tus actos. No habrá progreso si no sabes construir un discurso, una narrativa y un porqué desde el cual reflexionar sobre los motivos por los que hay que perseverar en la existencia.

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El poder del lenguaje como talento de una organización digital

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Hace pocas semanas, una escuela de negocio digital en Madrid me invitó a participar en un debate sobre cuáles serán las competencias sociales y humanísticas más demandadas por las empresas durante la próxima década. El intercambio de pareceres entre los que fuimos convocados para estar en el escenario fue plural y afortunadamente hubo leves discrepancias para el deleite de los asistentes.

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Cómo fomentar el pensamiento crítico de los adolescentes a través de la ciencia de datos

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Cómo fomentar el pensamiento crítico de los adolescentes a través de la ciencia de datos

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La ciencia de datos, la profesión más atractiva del siglo XXI - al menos para la revista Harvard Business Review-, no se enseña en el colegio; se puede aprender en la universidad o a través de (cursos formativos intensivos), que, en muchas ocasiones, cursan profesionales que han desempeñado su trabajo durante años en otras áreas del conocimiento.

El auge de esta disciplina, promovida en gran parte por una demanda multisectorial de profesionales que la dominen, responde a un cambio importante en nuestra organización como sociedad. Sin embargo, un campo que se antoja tan trascendente, apenas ha alcanzado la educación obligatoria.

¿Qué pasaría si pusiéramos el análisis de datos en el centro de la enseñanza matemática en el instituto? ¿Cuáles son los beneficios de integrar conceptos propios de este campo en la educación secundaria y el bachillerato?

Imaginemos un colegio en el que los estudiantes de 15 y 16 años deben demostrar sus competencias para comprender datos, manejar hojas de cálculo y diferenciar correlación de causalidad. Exponer a los alumnos a esta tecnología y enseñarles a utilizar argumentos basados en datos puede ayudar a desarrollar su razonamiento lógico y fomentar su pensamiento crítico. Explorando este sector, serían capaces de examinar el alcance de la amenaza climática o comprender mejor el funcionamiento del mercado inmobiliario rastreando sus datos. Tendrían una herramienta fantástica para aprender aplicando las matemáticas a problemas del mundo real.

"Al resolver problemas prácticos concretos que propone la ciencia de los datos, las matemáticas dejan de ser abstracciones y se entienden de verdad", opina Antolín García, responsable de la academia de programación Conmasfuturo. "En esta época de fake news, llevar la ciencia de los datos al aula ayudaría a formar a ciudadanos capaces de leer las noticias sin dejarse engañar por gráficos y datos maliciosos".

García no es el único que valora la enseñanza de esta disciplina en los institutos como algo positivo. "El tratamiento de datos para la resolución de problemas reales y la toma de decisiones debería ser una competencia transversal básica en todos los niveles educativos", sentencia Teresa Sancho, directora del grado en Ciencia de Datos de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). "No es necesario crear una asignatura para ello; basta con introducir la perspectiva propia de la ciencia de datos en las distintas asignaturas que existen".

Sancho advierte que, aunque las matemáticas y la computación son esenciales para formarse en esta materia, en el marco de la ciencia de datos hay competencias que no pueden perderse de vista como la creatividad, el trabajo en equipo y las habilidades comunicativas. "Se trata de fomentar una perspectiva amplia donde el alumnado comprenda que los datos ocupa un papel central en la resolución de problemas reales", añade.

Jo Boaler, profesora de educación matemática en la Universidad de Stanford, es una de las principales defensoras de una reforma educativa en esta línea. No obstante, admite que existen barreras que dificultan la inclusión de esta materia en el currículo académico de los adolescentes. "Los maestros no han sido capacitados en ciencia de datos. Por otra parte, los institutos y las universidades tienden a pensar que solo el cálculo es importante y que todos los caminos deberían conducir allí", lamenta. "Por eso es tan importante la creación de conciencia".

La falta de capacitación del profesorado para ahondar en esta disciplina es uno de los principales desafíos a los que se enfrenta la ciencia de datos en su intento de asaltar las escuelas. Como explica Rafael Pastor, coordinador del Máster en Ingeniería y Ciencia de Datos de la UNED, hay conceptos estadísticos y modelos matemáticos de cálculo numérico que no se trabajan actualmente y que requerirían de una reforma importante del currículo académico. "Además de los conocimientos matemáticos, se necesitan unas competencias digitales específicas en lenguajes y herramientas de programación", añade.

Esto implica que sería necesario reforzar todo el área STEM de los ciclos formativos de secundaria y bachillerato y, para ello, hace falta dinero. "Los aspectos de la ciencia de datos se pueden estudiar a través de las matemáticas, la informática y las ciencias, pero los maestros necesitan habilidades adicionales para enseñarlas", explica Vanessa Pittard, directora ejecutiva adjunta de Mathematics in Education and Industry (MEI), una organización benéfica comprometida con la mejora de la educación matemática en Reino Unido. "Esto requeriría el compromiso del gobierno o de organizaciones relevantes para financiar el desarrollo profesional de los docentes".

A pesar de estos retos, algunos países comienzan a introducir esta disciplina en sus currículos de manera paulatina. El año pasado, cerca de 30 escuelas secundarias en California comenzaron a ofrecer clases de ciencias de datos para estudiantes de tercer y cuarto año como una alternativa a la asignatura de Álgebra. Reino Unido también lleva a cabo distintos proyectos que buscan enriquecer el plan de estudios obligatorio de computación a través de esta materia y Canadá ha adoptado con fuerza la estadística y el análisis de datos en su sistema educativo.

"Creo que, de existir una asignatura centrada en esta materia, debería ser opcional y no central en el plan de estudios", defiende Pittard. "Pero todos los jóvenes deberían tener la formación necesaria para comprender cómo se adquieren y utilizan los datos en el mundo, algo que todo ciudadano necesita saber sobre la ciencia de datos".

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Cómo fomentar el pensamiento crítico de los adolescentes a través de la ciencia de datos

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La ciencia de datos, la profesión más atractiva del siglo XXI - al menos para la revista Harvard Business Review -, no se enseña en el colegio; se puede aprender en la universidad o a través de (cursos formativos intensivos), que, en muchas ocasiones, cursan profesionales que han desempeñado su trabajo durante años en otras áreas del conocimiento.

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