# data[].attributes.body
Deltagrene i refleksionen er studerende på samme semester. Dvs. at de har de samme deltagerforudsætninger for at deltage i refleksionen.

Der deltager 3-4 studerende i hvert praksisfællesskab.

Desuden deltager underviser fra uddannelsen og de kliniske vejledere, som er tilknyttet de studerende. Deres opgave er  primært at være facilitator for refleksionen.

# data[].attributes.body
I ovenstående PowerPoint gives et hurtigt overblik over konteksten for designet, den udfordring der er arbejdet med og løsningen på problemet.

# data[].attributes.body
Designet arbejder med at skabe et nyt læringsrum til refleksion, som går på tværs af de konventionelle læringsrum for refleksionen mhp. at få en større sammenhæng mellem uddannelse og klinisk praksis. Normalt foregår refleksion i etablerede praksisfællesskaber enten i uddannelsen eller i klinisk praksis, og næsten altid indenfor egne rammer (refleksion på tværs af kliniske uddannelsessteder kan forekomme). Med designet skabes et nyt rum/et nyt praksis- og læringsfællesskab, som går på tværs af af såvel de kliniske uddannelsessteder, samt på tværs af uddannelse og klinisk praksis (Se ovenstående illustration).

# data[].attributes.body
Designet understøtter dette ved, at det traditionelle læringsrum i klinisk praksis, hvor den studerende reflekterer med sin kliniske vejleder, åbnes op så der deltager andre studerende og kliniske vejledere, samt en underviser fra UC SYD.

Kilde: Kohls, C. et al. (2018): Outside in and inside out: new hybrid Education Patterns. I Proceedings of the 23rd European Conference on Pattern Languages of Programs (s. 1-9). Association for Computing Machinery. ACM International Conference Proceeding Series Nr. 21

# data[].attributes.body
I en klinisk hverdag med travlhed på de respektive praktiksteder, med skiftende arbejdstider osv. kan det være så godt som umuligt af facilitere synkron analog refleksion. Hele idéen med at anvende det digitalt læringsrum, er at dette danner basis for, at refleksionen i det hybride praksisfællesskab overhovedet kan lade sig gøre, da deltagelse ikke er afhængig af tid, sted og rum.

Kilde: Nørgård, R.T. (2021): Hybrid undervisning og læring: Principper, formater og aktiviteter. I: Kognition & Pædagogik, Bind 122, 2021

# data[].attributes.body
For hver studerende der deltager afsættes en uge til den asynkrone refleksion.

Hver studerende skal forvente at bruge ca. 2-4 timer pr. refleksion til gennemlæsning, kommentering og oplæg.

Kliniske vejledere skal forvente at bruge ca. 1 time på kommentering af refleksion.

For underviser skal der afsættes tid til facilitering, kommentering og refleksion.

# data[].attributes.body
Designet omhandler asynkron digital refleksion og derfor bliver undervisningen planlagt i forhold til Online Collaborativ Learning jf. Harasim.

Kilde: Harasim, L. (2017): Learning theory and online technologies. Routledge.

# data[].attributes.body
At den studerende forholder sig til egen oplevet praksis, udvikler en kritisk stillingtagen og tilegner sig ny viden

At den studerende udvikler evnen til sygeplejefaglig argumentation og vurdering

# data[].attributes.body
Designet medtænker at læringen skal foregå i et praksisfællesskab som går på tværs af kliniske praksis og uddannelsen (se hybridt praksisfællesskab i næste kolonne).

# data[].attributes.body
Pædagogisk refleksionsmodel
De studerende arbejder med refleksion i forhold til den pædagogiske refleksionsmodel (se ovenstående illustration). Refleksionsmodellen anvendes allerede nu i såvel klinisk praksis som uddannelsen og er kendt af alle parter.

Kilde: Søndergaard, S. og Eg, M. (2021): Refleksion og refleksivitet i sygeplejen. Samfundslitteratur. 1. udgave 2021

# data[].attributes.body
Refleksion jf. Donald A. Schön
Refleksionen tager udgangspunkt i Donald Schöns begreber:
Refleksion i handling
Refleksion over handling

Kilde: Schön, D. A. (1993) The reflective practitioner – how professionals think in action. Avebury Ashgate.

Se Youtube video for hurtig uddybning af begreberne

# data[].attributes.body
Refleksionerne tager udgangspunkt i de studerendes oplevet praksis, da der tages udgangspunkt i praksisbeskrivelser (se ovenstående vejledning til praksisbeskrivelse).

# data[].attributes.body
Ovenstående principper kombineres i et nyt digitalt hybridt læringsrum.

# data[].attributes.headline
Opgavefordeling i forbindelse med refleksion

# data[].attributes.subject
Opgavefordeling i forbindelse med refleksion

# data[].attributes.body
De studerende
Præciserer og argumenterer for praksissituationen ud fra en kritisk stillingtagen til sygeplejens teori og praksis.
Besvarer spørgsmål/kaster nye på ”bordet”
Evaluerer og konkluderer ud fra nye indsigter

Den kliniske vejleder
Nuancerer praksissituationen samt uddyber og perspektiverer forhold og muligheder i praksis.
Stiller spørgsmål, der kan afdække faglige temaer, problemer eller gode eksemplariske forhold
Deltager i feedback på den studerendes præstation, hvis muligt.

Underviser
Sikrer at de teoretiske perspektiver, der har relation til situationen, bliver inddraget i diskussionen.
Peger på teori, der kunne være relevant til at belyse og perspektivere situationen- jvf uddannelsens pensum.
Hovedansvar for feedback på den studerendes præstation.

# data[].attributes.body
Det primære formål er at de studerende gennem deres uddannelse opnår evne til fordybelse og refleksion, for derigennem at skabe sammenhæng mellem teori og praksis, samt for at fremme transfer af den studerendes læring.

Sekundært er formålet at bidrage til professionsfaglighed og kompetenceudvikling for kliniske vejledere og undervisere.

# data[].attributes.body
Underviser fra uddannelsen har ansvaret for at facilitere det hybride rum, så alle deltagere føler sig trygge ved at indgå i det hybride samvær, har kendskab til hvordan den hybride samtale foregår og har viden om, hvordan det hybride samarbejde i Padlet skal foregå.

Kilde: Se billede

# data[].attributes.body
Refleksionen indgår som en del af den samlede evaluering af den studerendes niveau ved afslutningen af den kliniske praktik.

Det faglige indhold kan anvendes til den afsluttende eksamen på samtlige semestre, hvor der indgår klinisk praktik.

Selve forløbet evalueres efterfølgende asynkront i en Padlet.

# data[].attributes.body
Ved at der skabes et nyt fælles rum som går på tværs af uddannelse og klinisk praksis, så kan man sige, at både underviserne, de kliniske vejledere og de studerende bliver integreret i hinandens praksisser. Da refleksionen skal foregå mens de studerende er klinisk praksis, vil det primært være underviserne der træder ud af deres normale undervisningspraksis og ind i de studerendes og kliniske vejlederes verden, og derved være med til at skabe sammenhæng mellem uddannelse og klinisk praksis.

Kilde: Kohls, C. et al. (2018): Outside in and inside out: new hybrid Education Patterns. I Proceedings of the 23rd European Conference on Pattern Languages of Programs (s. 1-9). Association for Computing Machinery. ACM International Conference Proceeding Series Nr. 21

# data[].attributes.body
Ovenfor gennemgås det didaktiske design for asynkron digital refleksion for sygeplejestuderende i klinisk praktik. Designet er inspireret af STAKS aktivitetskort, da disse designs har fokus på at udvikle de studerendes akademiske digitale kompetencer.

Kilde: STAK (2021): Aktivitetskort. Internettet https://open-tdm.au.dk/blogs/stak/aktiviteter/

# data[].attributes.headline
Pedagogical pattern for refleksion i klinisk undervisning

# data[].attributes.subject
Pedagogical pattern for refleksion i klinisk undervisning

# data[].attributes.body
Ovenstående er vedhæftet det pedagogical pattern som er lavet tidligere i modulforløbet og som har dannet grundlag for det egentlige didaktiske design.