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Se plantea a la evaluación curricular como procesual, continuada y situada, destacando su carácter su axiológico y sus implicancias ético-político. 

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Se plantea a la evaluación curricular como procesual, continuada y situada, destacando su carácter su axiológico y sus implicancias ético-político. 

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Adaptado de Langione (1990).
Principales objetivos:
- Planificación de la instrucción
- Uso de medidas directas y frecuentes del rendimiento.
- Organización secuencial de los objetivos.
- Hace uso de Test de rendimiento que representa al área de conocimiento tratado. Las puntuaciones reflejan el dominio o no del objetivo.

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Es un proceso, como proyecto a realizar en la práctica en determinadas condiciones, ya sean éstas contextuales más globales e institucionales particulares (...)considerar a la evaluación como un proceso de investigación que se relaciona con la toma de decisiones en relación con cambios a producirse como consecuencia de los resultados obtenidos, tales puede ser concretos.

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La Evaluación curricular no es ajena a la autoevaluación de una institución, pues se le considera como un paso necesario para el logro de calidad de la misma, pues recoge y sistematiza la información sustantiva acerca de los sistemas y dispositivos de gestión que operan en la organización escolar o de otros sectores.

Es un proceso que implica una revisión global y sistemática de todos los elementos y actividades fundamentales que conforman el desempeño de un establecimiento escolar, permitiendo que la organización tome conciencia de su situación actual y asuma la necesidad de calificar sus áreas fuertes, mejorar las deficitarias e implementar las ausentes.

REFERENCIA ELECTRÓNICA https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n2/e2.html

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EVALUACIÓN CURRICULAR DESDE LA PERSPECTIVA DE MÚLTIPLES AUTORES.

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EVALUACIÓN CURRICULAR DESDE LA PERSPECTIVA DE MÚLTIPLES AUTORES.

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Para Arnaz

Es “la tarea que consiste en establecer el valor del currículum como recurso normativo principal de un proceso de enseñanza aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo” (1981, p.55)

Para Glazman y De Ibarrola, (1978,pp.69-70)  Pensaban que la evaluación de un plan de estudios era: un proceso objetivo y continuo, que se desarrolla en espiral, y consiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) como un modelo, de manera que los juicios de valor que se obtengan de esta comparación actúen como información retroalimentadora que permita adecuar el plan de estudios a la realidad o para cambiar aspectos de esta.

García (1975) define a la evaluación como un proceso sistemático que valora el grado en que los medios, recursos y procedimiento permiten el logro de las finalidades y metas de una institución o sistema educativo.

A. Díaz Barriga (1984) ésta se conduce sin una conceptualización clara de qué se va a  evaluar, para quién y cómo (....) se reduce a obtener información sobre indicadores de eficiencia a nivel interno, en términos de  un plan de estudios formal. En ocasiones abarcan estudios demográficos del rendimiento académico, entendido éste en términos de promedios, índice de acreditación, número de reprobados, total de desertores, etc, sin llegar a un estudio de sus condicionantes.

Stenhouse (1984) En algunos países avanzados es posible identificar diversas experiencias de evaluación altamente desarrolladas y especializadas de las instituciones educativas.

Latapí (1981) respecto a que las investigaciones en este campo deben tender a la innovación educativa, entendida como aquellas actividades deliberadas y organizadas que, fundamentadas en los resultados  de la investigación educativa, tienen la finalidad de mejorar los procesos y sistemas educativos.

Lewy (1982) debe mantenerse un seguimiento continuo de lo que denomina "el control de calidad del programa", lo cual involucra acciones para valorar la eficiencia y eficacia del proyecto.

Weiss (1975) opinan que los estudios de evaluación curricular deben satisfacer, principalmente,criterios de adecuación científica (validez, confiabilidad, objetividad).

Para Stufflebeam (1971) es un requisito satisfacer adicionalmente, lo que denomina utilidad práctica (importancia, relevancia, costeabilidad, alcance, duración)

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Stufflebeam (1986) existe un reparto de papeles en el trabajo evaluativo, que puede ser asumido alternativ o simultáneamente por varias personas, incluyendo a los propios evaluados. Así considera: al cliente de la evaluación, al diseñador, coordinador, asistentes, encuestados, especialistas en ayuda técnica e información, investigador evaluativo, promotor de las evaluaciones y metaevaluador. Destacaríamos esta última función, que apunta a la necesidad de evaluar las evaluaciones para asegurar la calidad, ética, valor social y cientifico de las mismas. Es bien cierto que en su calidad de experto e intelectual deberá asumir y conciliar su postura personal con los requerimientos y orientaciones de la institución, labor que no es fácil.

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Va a centrarse en el proceso curricular. Permitirá controlar la forma de operar del proyecto curricular y ofrecerá información acerca del plan de estudios y sus procedimientos de aplicación. A este proceso evaluativo antecede la evaluación del contexto y fundamentos del currículum, así como el análisis del perfil profesional esperado.
La evaluación interna estará enfocada, principalmente, a determinar el logro académico de los alumnos y los factores asociados a éste, incluyendo la labor e interacción docente. En segundo término, abarca el análisis de la estructura interna y organización del propio plan de estudios y de su forma de operación. En una perspectiva más amplia, que considera los diversos momentos y etapas del desarrollo curricular, una evaluación interna constituye una evaluación de procesos y de índole formativa.

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Permitirá juzgar y reaccionar hacia los logros del currículum en forma global, centrándose en los productos resultantes. Aquí, el énfasis está puesto en el impacto social del egresado, en decidir si fue posible lograr o no el perfil profesional propuesto, en delimitar si existe la capacidad de solucionar problemas y cubrir necesidades sociales circunscritas al campo de la profesión. Es una evaluación de índole sumativa y compromete a la institución educativa a indagar acerca de la práctica social de las profesiones, del mercado labora y del quehacer de sus egresados.

En los escritos iniciales de algunos autores latinoamericanos (Arnaz, 1981; Glazman y de Ibarrola 1978) cuando se habla de evaluación de currículum, encontramos que abordan principalmente una evaluación interna de aspectos ligados a la eficiencia, por tanto, el problema de la evaluación curricular queda en el ámbito de la institución escolar y poco se sabe de su vínculo con la sociedad y el trabajo.

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Con respecto a la evaluación interna de la estructura y organización del plan curricular, pueden valorarse aspectos como:

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Con respecto a la evaluación interna de la estructura y organización del plan curricular, pueden valorarse aspectos como:

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- Fundamentos y contexto (histórico, social, institucional, científico y profesional) que dieron pie al diseño de una estructura curricular específica, plasmada en un plan y un mapa curricular concretos (Diaz Barriga et al.,1990)
- Vigencia. Actualidad del plan curricular en relación con sus fundamentos y los cambios en el conocimiento científico y disciplinas que lo sustentan, así como la relación con los cambios sociales y económicos asociados al ejercicio de la profesión.

- Congruencia. Equilibrio y proporción de los elementos del plan curricular (fundamentos, objetivos, asignaturas, módulos, contenidos específicos, actividades, etcétera) con la intención de detectar omisiones, consideraciones parciales, contradicciones y repeticiones.

- Continuidad
- Viabilidad
- Sentido o significado lógico
- Potencial
- Interés
- Condicionalidad
- Elucidación
- Presupuestos del currículum  formal
- Actitudes, valores, ideología y principios éticos asociados al ejercicio profesional
- Metacurriculum
- Operatividad

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La elaboración de todo diseño de evaluación y curricular y su desarrollo, exigen tener en cuenta su viabilidad y eficacia.

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- Tiene que ser asumido y desarrollado por la Comunidad Educativa, ya que en ella se legitima la autonomía institucional y el compromiso de todos sus miembros.
- Debe ser entendido como una actividad diagnóstica que ofrezca las posibilidades de mejora en las prácticas curriculares.
- Pretende / debe ser riguroso en su metodología
-Tiene que se holístico y retroalimentador, es decir que su aplicación tenga incidencia en la totalidad de aspectos o componentes del currículum y en las prácticas institucionales, aunque enfatice en las actividades formativas y etnográficas.
-Debe indagar acerca de las actitudes, valores, supuestos que subyacen los tipos de información recogida a través de diversas fuentes.