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Gruppengedicht: Wofür sind die Dinge da?

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Gruppengedicht: Wofür sind die Dinge da?

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Während des gesamten Projekts wurde ganz nebenbei die Feinmotorik und die Körperkoordination durch den Umgang mit Werkzeugen und Materialien geschult.
Die Ausgangssituation ist für die Kinder unterschiedlich. Manche Kinder sind feinmotorisch geübt, andere sind noch unsicher und benötigen für manche Aufgaben mehr Unterstützung und Zeit.
Es lohnt sich, sich diese Zeit zu nehmen und auf die Kinder einzugehen. Können sie schliesslich mit Material und Werkzeug wie z.B. der Schere umgehen, sind sie stolz und motiviert.
Durch die Wiederholung von Tätigkeiten wurden die Kinder sicherer im Umgang und damit auch insgesamt selbstsicherer.
In den Collagen wurden die Kinder angehalten, neben den mitgebrachten Zeitschriftenausschnitten auch selbst noch etwas auszuschneiden, um es mit in die Arbeiten einzubinden. So wurden diese und ähnliche Fähigkeiten jeden Tag mit geübt.

Hier zeigte sich auch deutlich der positive Effekt des kreativen Arbeitens. Das künstlerische Arbeiten ist ein wunderbares Mittel, um sprachliche Barrieren zu überwinden.
Dadurch, dass die Arbeiten nicht gewertet werden, bzw. das Ergebnis in der Gestaltung nicht genau festgelegt war, waren die Kinder entspannt. Und da sie sich z.B. ihre Farben und Materialien und Anordnungen selbst aussuchen wollten, wurden auch die Kinder, die sich in der deutschen Sprache noch nicht so gut ausdrücken können,  sozusagen aus der Reserve gelockt.
Es war schön zu sehen, wie die Kinder während des Projektes ihre "Lieblingstätigkeiten" oder Themen gefunden haben und sich im Laufe der Zeit immer mehr mitgeteilt haben.

Die Gemeinschaftsarbeiten, in denen die Gruppe teils monotone Tätigkeiten ausführte wie z.B. das befeuchten und aufbringen von Gips in mehreren Schichten, sind gute Gesprächsanlässe. Durch die Konzentration auf die Tätigkeit entstehen Situationen, in denen sich Gespräche selbstständig machen. Die Gedanken der Kinder fangen an, abzuschweifen, irgendetwas erinnert sie an Erlebtes und sie fangen an zu erzählen. Ein anderes Kind ergänzt das und so entstehen Unterhaltungen, die eine ganz eigenen Qualität aufweisen.
Auch Gedichte entstanden wie von selbst. Da das Projekt "Kunst trifft Sprache" hieß, wurde z.B. darauf hingewiesen, wenn ein Reim entstand. Die Kinder haben diese dann wiederholt, wenn sie sie amüsant fanden oder auch ergänzt.
Auch Lieder, teils den Kindern bekannte wie auch selbst ausgedachte wurden gesungen.
Es entstanden teils völlig eigene Wortschöpfungen wie z.B. der Bienensturm oder der bislang noch unentdeckte Müffelpfau.

Auch soziale Kompetenzen wurden immer wieder angesprochen. In der Gruppe mussten die Kinder sich absprechen, Kompromisse finden und sich in Geduld üben. Manche Arbeiten schienen einigen Kindern langweilig. Sie wurden trotzdem angehalten, sie zu Ende zu führen. Im Nachhin waren die Kinder immer froh, durchgehalten zu haben, da sie stolz auf ihr Ergebnis waren.

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Das Kunstprojekt macht Spaß. Neben dem künstlerischen Tun werden allerlei Kompetenzen gestärkt.

Im Vordergrund der Arbeiten stand nicht das fertige Werk, wobei das den Kindern natürlich sehr wichtig ist. Aber nebenher wurde den Kindern Raum gegeben für selbständiges Arbeiten, so weit wie möglich in ihrem eigenem Tempo.
Bei einigen Aufgaben beschäftigten die Kinder sich länger mit einem für sie sehr interessantem Thema, bei anderen weniger. Soweit es in der Gruppe vertretbar war, wurde den Kindern der Raum gelassen, sich dementsprechend länger mit dem jeweiligen Thema zu beschäftigen, um anschließend dort abgeholt zu werden und in die aktuelle Gruppenaktiviät eingebunden zu werden.

In der Praxis sah das so aus, das ein oder zwei Kinder z.B. so in die Tätigkeit des Ausschneiden und Aufklebens in die selbstgemachten Bücher und dem Entwickeln einer Thematik für ihr Buch vertieft waren, dass sie nicht dort herausgerissen werden sollten.
Sie konnten noch weiterarbeiten, während den anderen Kindern derweil ein Künstler durch ein Bildband vorgestellt wurde und über dessen Arbeit gesprochen wurde, oder eine der Geschichten über kindgerechte Annäherung an künstlerische Arbeit vorgelesen wurde.
Auch die Geschichtenkiste/Schatzkiste hat den Kindern Spaß gemacht. Während ein Teil der Gruppe noch ihre Arbeit zu Ende machte, sahen sich die anderen Kinder die Karten an.
Auf ihnen sind Bilder abgedruckt, aneinandergereiht kann sich aus ihnen eine Geschichte ergeben, aber auch einzeln kann mit den Kindern über Assoziationen oder Erfahrungen gesprochen werden.
Nach dem Vorlesen waren die Kinder mit ihrer Arbeit meist zufrieden und konnten so zusammen mit der Gruppe in die nächste Aktivität starten.

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Ausgehend von verschiedenen Künstlern haben die Kinder verschiedene Themen bearbeitet.
Die Künstler dienten der Inspiration. Ihre Arbeiten wurden nicht kopiert, sondern als Ausgangspunkt für eigene Überlegungen zu Grunde gelegt.
Vorab wurden die Künstler vorgestellt durch Bücher und Bilder.
Die Kinder erfuhren etwas darüber, wie die Künstler gemalt haben und mit welchen Materialien.
Es wurden Künstler vorgestellt, die sich mit Schrift beschäftigt haben. Die Kinder wandelten die Vorlagen nach ihren Vorstellungen ab.

Im Kunstsprojekt 2021 wurden folgende Künstler thematisiert:

Jean Michel Basquiat

Pablo Picasso

Kurt Schwitters

Hannah Höch

Guiseppe Acrimboldo

Jasper Johns

Nicola de Maria

Kjell Sandved

Jackson Pollock

Claas Oldenburg

Joe Tilson

Robert Fillou

Paul Klee

Yves Klein

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Das Kita Kunstprojekt der Kindertagesstätte Storchennest fand statt in Kooperation mit der Kunstspirale Hänigsen e.V. und wurde gefördert durch die Region Hannover.

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Aufgrund der Corona Situation gab es keine Gesamtausstellung mit Kindern, Eltern und Gästen.
Aber die Kinder kamen in den Genuss einer Vernissage. Wie in einem Kunstmuseum gingen die Kinder durch einen Eingang in die Ausstellung und bekamen ihre eigene Führung.
Hierbei konnten sie nocheinmal die Woche reflektieren und über die Arbeiten, die Künstler und die Techniken sprechen.
Anschliessend nahmen die Kinder ihre Werke mit nach Hause.

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der Tintenfischhai. Er hat Tentakel, Zähne und Stacheln. Um ihn sollte man beim Schwimmen im Meer einen großen Bogen machen. 

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Die Kinder zeichneten mit einer echten Feder.
Das ist schwierig und ungewohnt.
Die Feder wird immer wieder in Zeichentusche getunkt und hinterlässt eine leicht ungleichmäßige Linie auf dem Papier.
Es ist große Konzentration erforderlich, da die Tusche gern spritzt oder tropft.
Das macht dieses Medium interessant. Ausserdem ist die Tusche nach dem Trocknen wasserfest und kann mit anderen Farben, in diesem Fall Aquarellfarben, koloriert werden.
Das Thema war Meer. Die Kinder suchten sich eine "Schatzkarte" aus. Auf diesen stehen Begriffe wie "Meer", "Fisch" oder "Sonne". Das Wort schrieben die Kinder mit der Feder auf Künstlerpapier, das wasserfest ist.
Dazu passend zeichneten die Kinder Bilder wie z.B. ein Meer mit Fischen oder eine Urlaubsszenerie.
Die Bilder trockneten über Nacht und konnten am Folgetag farbig gestaltet werden.

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Die Monster sind furchtbar hungrig.
Sie fressen Buchstaben... Die Kinder füttern sie, bis ihr Bauch voll ist.

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Neben dem Erlernen neuer künstlerischer Techniken steht für die Kinder die teils neue Erfahrung, in Etappen zu arbeiten.
Ein Bild, das mit Stiften gemalt oder gezeichnet wird, ist fertig, wenn die Kinder das Motiv auf das Papier gebracht haben.

Wird mit Guache oder Acrylfarbe gearbeitet, mit Gips oder Leim, wird zuerst eine Skizze gemacht, bzw. ein Gerüst gebaut und nach dem Trocknen der nächste Schritt gemacht.

Gerade bei der Gruppenarbeit, in der der Schriftzug Kunst gestaltet wurde, wurde das deutlich.
Das Material wurde gesichtet, bewertet und im Team ausgewählt. Die Vorgehensweise wurde besprochen und die Buchstaben geformt.
Der Gips wurde aufgetragen und musste gut durchtrocknen. Die Farbe wurde aufgetragen und musste trocknen, bevor die zweite Seite bearbeitet werden konnte. So arbeiteten die Kinder über mehrere Tage an einem Projekt und waren am Ende dementsprechend stolz auf ihre Arbeit.

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Mit verdünnter Arcrylfarbe werden die Monster lasiert. So bleibt die Vorzeichnung sichtbar, der Bleistiftstrich kann nicht mehr verwischen. Nach dem Trocknen können weitere Ebenen aufgetragen werden.

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Die Kinder bekommen eine Malpappe, das ist eine feste Pappe, die meist mit einem grundierten Baumwollgewebe bezogen ist. Sie weicht nicht auf und kann mit trockenen wie mit nassen Farben bemalt werden.
Die Gruppe zeichnet mit Bleistift nach eigenen Idee ein Monster, das die Fläche so gut wie möglich ausfüllen soll.
Die Monster bekommen eine Anzahl Augen, Arme, Beine (oder Tentakel), Stacheln, Haare und manchmal eine Antenne.

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Und wieder mal hat sich hier während der Arbeit eine tolle Dynamik entwickelt. Wie oft bei monotonen Tätigkeiten entsteht hierbei gern etwas Neues.
Die Kinder hörten das immer gleiche Schneidegeräusch ihrer Scheren. Ein Kind meinte, es hört sich an wie Schnipsen und fing an, mit den Fingern zu schnipsen. Andere Kinder machten mit, bis ein Rhythmus entstand.

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Das Arbeiten in den Büchern ist ein guter Anlass, das Schneiden zu üben. Denn die Kinder möchten die Motive möglichst genau ausschneiden.

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Der Faden wird innen oder aussen geknotet, fertig ist das eigene Buch.
Die Kinder füllen es im Laufe der Woche mit Collagen, Zeichnungen und Schrift.

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Mit einer Prickelnadel stechen die Kinder zwei Löcher in die Mitte, durch die sie den Faden, mit dem das Buch gebunden wird, ziehen.

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farbiger A4 Tonkarton wird mittig gefaltet. Die Kinder entscheiden sich für die Reihenfolge ihrer Farben und das Buch wird gebunden. 

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Mit Kunststoffschablonen konnten die Kinder den ersten Buchstaben ihres Namens auf Papier anordnen.
Das sieht einfach aus, ist es aber nicht.
Brauchen mehrere Kinder den gleichen Buchstaben, müssen Kompromisse gefunden werden. Es werden Absprachen gemacht,  manchmal braucht es Geduld. Für Erwachsene klingt das recht selbstverständlich, aber gerade in der Situation, in der  jeder gern sofort loslegen möchte, bedarf das Warten manchmal schon einiger Anstrengung.
Zudem wird der Abdruck, der mit einem Schwamm gemacht wird, besser, je ruhiger man arbeitet. Die Schablone muss ruhig gehalten werden und es wird vorsichtig getupft, sonst zieht sich die Farbe unter die Schablone.

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Schrift kann auch anders aussehen. Hier zeichnen die Kinder ein Chinesisches Schriftzeichen nach.

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Mit einem Kunststoffgitter in der Bauecke haben die Kinder mit viel Sorgfalt eine bienenwabenähnliche Struktur in den Sand gedrückt.

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Spuren und Buchstaben im Sand :
Mit Stöcken, Fingern, Füssen wurden im Sand Spuren hinterlassen. In Form von Buchstaben, aber auch Mustern.

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                                                                                                 Was ist Schrift? 

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                                                                                                 Was ist Schrift? 

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In der Gruppe überlegen die Kinder, wie sie Spuren hinterlassen können.

Ideen: Malen, mit Kreide zeichen, mit dem Finger

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Eine Initiale ist der erste große Buchstabe eines Textes, der im Mittelalter gern reich verziert wurde.
Die Kinder können die Initiale ihres Namens reich verzieren. Dazu stehen ihnen unterschiedlichste Materialen bereit, die sie auch selbst gesammelt haben.

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das fertige Kunstwerk hängt im Atelier

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die Form der dreidimensionalen Einzelbuchstaben hat den Vorteil, dass die Kinder mit den Buchstaben spielen können. Sie legen sie in einer anderen Reihenfolge, nehmen Buchstaben weg und finden so neue Wörter und Bedeutungen.
UNS oder UNST entsteht. Das U auf den Kopf gestellt sieht eher aus wie ein A. Die Kinder sehen sich das Wort insgesamt über Kopf an. Das S sieht aus wie eine 5, entdeckt ein Kind.
So finden sie das Wort SNAK und 5NA.

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Bei dieser Art der Arbeit, in der sich Vorgänge stetig wiederholen (Gipsstück eintauchen, auflegen, feststreichen, neues Gipsstück nehmen), entstehen von selbst Gesprächsanlässe. Die Kinder fangen an zu erzählen, ein Thema führt zum Nächsten.

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Die Kinder tauchen die in Streifen geschnittenen Gipsbinden vorsichtig in Wasser und legen sie um die Buchstaben. Der Gips trocknet recht schnell.

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Die Äste werden mit Klebeband verbunden und mit Gips umwickelt

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gesammelte Äste wurden zu einem Wort gelegt: KUNST
Die Kinder haben sie auf den Boden gelegt und gemeinsam überlegt wie die Buchstaben aussehen.
In der Gruppe wurde besprochen, welche Möglichkeiten es gibt, die einzelnen Stöcke zu verbinden.

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Die Großen Störche, die im nächsten Jahr eingeschult werden, arbeiteten in 5 Gruppen zu je 6 Kindern zu dem Thema Kunst trifft Sprache.

Termine:
Gruppe 1: 13.09. - 17.09.
Gruppe 2: 20.09. - 24.09.
Gruppe 3: 27.09. - 01-10.
Gruppe 4: 04.10. - 08.10.
Gruppe 5: 11.10. - 15.10.
Gruppe 6: 01.11. - 05.11.

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Da es eine Zeit nicht regnete, blieben die gezeichneten Werke einige Tage erhalten.

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Sie liessen sich unterwegs durch das Gesehene inspirieren und banden Schrift und Zeichen in ihr Tun ein.

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Mit Buchstaben und gezeichneten Figuren aus den im Projekt vorgestellten Figuren aus den Künstlerbüchern gestaltete die Gruppe ein langes Stück des Weges bunt.

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Bei gutem Wetter konnten die Kinder neben dem Kindergarten Spuren und Schrift auf dem Gehweg hinterlassen.

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Es wurde Aquarellfarbe verwendet. Sie enthält besonders viele Pigmente und hat eine tolle Leuchtkraft. Sie ist allerdings auch nicht einfach in der Handhabung, da viel Wasser und wenig Farbe verwendet wird. Für die Kinder, die als Wasserfarbe nur Tusche kannten, war es eine Umstellung. Aber die Ergebnisse sprechen für sich.

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gearbeitet wurde auf Aquarellpapier. Dieses besondere Künstlerpapier ist fester und quillt durch Feuchtigkeit nicht auf, so dass die Zeichnungen nach dem Trocknen farbig bemalt werden konnten.

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andere Kinder wollten lieber von den sogenannten Schatzkarten Worte abschreiben und das passende Bild dazu zeichnen.

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Ist das vielleicht Fredo, Bobs bester Freund?
Die gelesenen Bücher sind in der Literaturempfehlung zu finden.

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Inspiriert durch die Geschichte "Bob der Künstler" zeichneten die Kinder die Figuren der Geschichte nach.

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Bei schönem Wetter konnte die Gruppe draussen arbeiten. Es ging auf Spurensuche in der Umgebung. Überall sind Zeichen, ist Schrift zu finden.
Hier fertigten die Kinder eine Frottage der Schrift eines Gullideckels an. Dazu legten sie ein Papier auf die Schrift und rieben mit breiten Wachsmalern darüber.

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Nachdem der Gruppe der Künstler Yves Klein vorgestellt wurde, der u.a. Abdrücke von Körpern erstellt hat, konnte die Gruppe mit verschiedenen Gegenständen Muster drucken. Hierzu wurden Alltagsgegenstände verwenden wie auch Verpackungsmaterial.

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Zeichen und Spuren können auch gestempelt werden. Die großen Störche haben verschiedenste Möglichkeiten ausprobiert, zu stempeln.
Hier mit Schaumstoffstempeln und Guachefarben.

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Das Buchstabenmonster wurde mit Bleistift vorgezeichnet, mit Acrylfarbe lasiert (eine verdünnte Schicht Farbe aufgetragen), mit Künstlerstiften und Kreiden ergänzt.

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jedes Kind der Gruppe bekam einen Holzbuchstaben, den es verzieren konnte. Perlen und Glitzersteine wurden aufgeklebt. Auch hier spielten die Kinder mit der Reihenfolge der Buchstaben, legten sie anders und liessen sich immer wieder das Ergebnis vorlesen.

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Das fertige Werk

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bis es wieder übermalt wurde.

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während des Tuns hatten die Kinder immer wieder die Möglichkeit, ihren Eingebungen zu folgen und in die Arbeit einzubringen.
Hier wurden trockene Erbsen in ein "E" aus Acrylfarbe gelegt. Der fertige Buchstabe erinnert die Kinder von der Farbe an eine Giraffe.

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In die nasse Farbe streuten die Kinder Sand und Erde. Nach dem Trocknen wurde das überschüssige Material vorsichtig abgeklopft. So entstanden Buchstaben mit Struktur, die in einem weiteren Arbeitsschritt farbig übermalt wurden.

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Die Kinder der Gruppe 2 grundierten eine große Leinwand mit verschiedenen Grüntönen mit Farbrollen. Nach dem Trocknen brachten sie Buchstaben aus verschiedenen Materialien auf.
Aus Papier geknüllt und mit Gips überarbeitet, Faden in Leim gelegt, Sand und Erde auf flüssige Farbe aufgebracht.

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Die Künstler besuchen ihre eigene Ausstellung und sprechen noch einmal über die Künstler, die Techniken und die Materialien. Anschließend nehmen sie ihre Werke mit nach Hause.