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Anforderung des Lernarrangements: "Überlegen Sie, welche Fragen Sie den Kindern/Jugendlichen/Erwachsenen stellen könnten und wie diese darauf antworten."

Beispielsweise stehen folgende Fragetechniken zu Auswahl:
- systemische Fragen
- forschende Fragen
- reflexive Fragen (Ressourcen, Kompetenzen, Zielvorstellung)
- weitere Fragestellungen ( z.B. mit Selbsttest)

Schauen Sie sich bitte die Videos an und beantworten Sie die schriftliche Reflexionsaufgabe:
Welche Rückschlüsse ziehen Sie für Ihr berufliches Handeln (auch im Bezug zum Lernarrangement)?
https://padlet.com/BBS1_FS/qft7dhtwc4xvdbeo

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Wie gestalte ich ein medienpädagogisches Angebot? 

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Wie gestalte ich ein medienpädagogisches Angebot? 

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Erarbeiten Sie mithilfe der Studien des mpfs das Medienverhalten der Kinder und Jugendlichen.

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Notieren Sie die grundlegenden Aussagen des Videobeitrages.
Erarbeiten Sie in der Gruppe eine MindMap zu den zentralen Aussagen des Videobeitrage

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Ich kann das Medienkompetenzmodell in Bezug zur Handlungssituation setzen und mithilfe von Beispielen erklären.  Weitere Informationen unter
https://dieter-baacke-preis.de/ueber-den-preis/was-ist-medienkompetenz/

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Nennen Sie die Bedeutung und Ziele der Medienpädagogik und übertragen Sie diese auf die Handlungssituation.
Quelle: Gartinger, Janssen (2020): Band II, S. 415 - S. 418

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Reflektieren Sie methodengeleitet ihren individuellen Lernprozess.
Quelle: Fischröder, Kranz-Uftring (2012): Kartenset

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Handlungssituation, Kannliste und Punktekonto

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Dokumentation der Experimente von Bandura

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Buch: Gartinger Band I: S. 429 - 433.

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Erstellen Sie einen interaktiven und digitalen Glossar (Veröffentlichung auf GIFmida)  zu den Begriffen: Erziehung, Bildung, Betreuung und Haltung. Lit: Gartinger Band I. S. 29 - 31

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Kreative Bewerbungen. Mein Leben in Bildern

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Kreative Bewerbungen. Mein Leben in Bildern

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Eine Zeichnung ersetzt das Porträtbild, vier Sterne symbolisieren ein "Sehr gut": Mit kreativ gestalteten Lebensläufen wollen Bewerber aus der Masse hervorstechen. Aber das kann auch schiefgehen.

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Philipp Müller aus Berlin kann besser zeichnen als fotografieren, Englisch spricht er doppelt so gut wie Russisch. So zumindest geht es aus der Punkteskala in seinem Lebenslauf hervor. Seine Fähigkeiten und Sprachkenntnisse stellt der 26-Jährige dort in zehn kleinen Kreisen dar. Für Deutsch sind alle blau ausgefüllt, für Russisch nur vier, für Englisch acht. Diagramme statt Adjektive und Lebenslaufstationen in U-Bahn-Plan-Optik - sieht so ein Curriculum Vitae der Zukunft aus?

Mehr als eine halbe Million Treffer zeigt Google bei der Suche nach einem "kreativen Lebenslauf". Wer "creative CV" sucht, kriegt sogar mehr als 65 Millionen Webseiten vorgeschlagen, die Tipps und Inspirationen für möglichst ausgeflippte Lebenslaufdesigns geben.

"Mein Lebenslauf ist tatsächlich das meistbeachtete Projekt in meinem Portfolio", sagt Philipp Müller, der in Berlin Druck- und Medientechnik studiert und auf der Kreativplattform behance.net seine Arbeiten ausstellt, vor allem Zeichnungen - aber eben auch seinen Lebenslauf:

"Mit diesem selbst entworfenen Design konnte ich quasi schon eine Arbeitsprobe vorweisen", sagt Müller. Und tatsächlich: Damit ergatterte er einen Job als Illustrator bei einem großen Online-Lernportal.

"Vor allem in kreativen Berufen muss man aus der Masse hervorstechen - und das geht nur über einen guten und ausgefallenen Lebenslauf", meint Marcella Breugl aus Rosenheim. Die 28-Jährige hat Innenarchitektur studiert, auf ihrem Lebenslauf begrüßt sie die Leser mit einem "Hi! Nice to meet you", die nächste Seite ist vollständig von ihrem Gesicht ausgefüllt:

Wladimir Dubowik aus Marienheide bei Köln hat ebenfalls gute Erfahrungen mit einem ausgefallenen CV gemacht. "Ich liebe es, Großartiges zu erschaffen. Gemeinsam." So lautet die Überschrift seines Lebenslaufs, das Verb "liebe" hat er durch ein rotes Herzchen ersetzt. "Ein kreativer Lebenslauf zeigt, dass ein Bewerber sich mehr Gedanken macht", ist der 29-Jährige überzeugt. Vor zwei Jahren erhielt er damit eine Jobzusage als Online-Marketingmanager und Screen-Designer.

Auch Bewerbungstrainer Gerhard Winkler erkennt einen Trend zu ungewöhnlicheren Lebenslaufdesigns. Er warnt aber davor, dass Spielereien vom Wesentlichen ablenken. "Die Visualisierung zeigt vielleicht, dass jemand kreativ ist. Aber auch, dass er viel Wert auf Äußerlichkeiten legt und wahrscheinlich langsam arbeitet", so Winkler.

Höchstens bei Hobbys und Interessen sei eine grafische Darstellung nachvollziehbar. Nicht aber bei den persönlichen Fähigkeiten: Balken- und Kreisdiagramme oder eine Punkteskala seien viel zu ungenau, um einen Lernstand zu veranschaulichen.

"Wenn bei Englischkenntnissen ein Balken 90 Prozent anzeigt, fragt sich der Personaler: Was bedeuten die fehlenden zehn Prozent - schwache Rechtschreibung?" Außerdem sei nicht erkennbar, wie die Prozentzahlen überhaupt zustande kämen. Den einjährigen Auslandsaufenthalt in Australien könne man den 90 Prozent Englischkenntnissen schließlich nicht entnehmen.

Grundsätzlich seien die wenigsten Daten im Lebenslauf für eine Visualisierung geeignet. Wo man zur Schule gegangen ist, welche Praktika man absolviert hat - all das erfahre der Personaler schneller und leserlicher im klassischen Format.

Und schließlich sei schlicht nicht gleich unkreativ. "Schon eine originelle Zusammenstellung der Arbeitsproben oder ein schwungvolles Anschreiben heben einen Bewerber von der Masse ab und lassen ihn kreativ wirken", sagt Winkler.

Bewerbungen für Design- und Grafikjobs ließen allerdings generell mehr Spielraum. Bewerbern, die es einfach nicht lassen können, schlägt Winkler deshalb einen Lebenslauf als Comicgeschichte vor: ein selbst gezeichnetes Bild für jede Station im Leben.

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Kreativer Lebenslauf: Drei Beispiele für gelungene creative CVs

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Philipp Müller aus Berlin kann besser zeichnen als fotografieren, Englisch spricht er doppelt so gut wie Russisch. So zumindest geht es aus der Punkteskala in seinem Lebenslauf hervor. Seine Fähigkeiten und Sprachkenntnisse stellt der 26-Jährige dort in zehn kleinen Kreisen dar. Für Deutsch sind alle blau ausgefüllt, für Russisch nur vier, für Englisch acht.

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Eine sehr eigenwillige Art, einen Lebenslauf bzw. eine Bewerbung zu schreiben, ist es, ein rund 60 Seiten starke Anti-Bewerbung zu verfassen. Darin macht David Crandall darauf aufmerksam, wie altbacken herkömmliche Job-Prozesse doch sind und was er dazu beitragen kann, ein Unternehmen bei seinen Aktivitäten zu unterstützen. Gewagt, aber gelungen. Seine Präsentation haben sich schon über 80.000 Menschen angesehen.

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Mark Johnson FAIA (markjohnsonfaia) - Profile | Pinterest

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Mark Johnson FAIA | Marketing | Social & Digital Media | Brand Development | Business Strategy | Education | Fellow of the American Institute of Architects

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reativ Bewerbung ... jump and run

Für Aufsehen hat vor einigen Wochen der Lebenslauf von Robby Leonardi gesorgt. Der Entwickler hat in bester Super-Mario-Manier einen interaktiven Lebenslauf erstellt. Darin informiert er die Besucher über seine Qualifikationen, bisherige Arbeitgeber und Hobbies. Per Maus oder Tastatur können Nutzer sein spielerisches Alter Ego durch eine Landschaft steuern.

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Scroll down mouse OR press keyboard's down-arrow

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Storytelling. Mit einer guten Geschichte den Arbeitgeber fesseln

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Kreative Bewerbung: Storytelling. Mit einer guten Geschichte den Arbeitgeber fesseln. (2)

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Kreative Geschichten und Bewerbung: Passt das? Und ob! Wie Sie sich und Ihre Kompetenzen mittels Storytelling greifbar machen und den roten Faden Ihres Lebens auf ansprechende Weise hervorheben, verraten wir im zweiten Teil unserer Serie Kreativbewerbung.

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Schneewitchen Eriskon ergänzen

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Der Fall: Natscha und das Ei des Kolumbus 

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Der Fall: Natscha und das Ei des Kolumbus 

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Reflektieren Sie das Verhalten der Kinderpflegerin Natascha mithilfe eines Kartenlegeverfahrens.  Podcast

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www.cornelsen.de  (12.12.2021)
Kartenlegeverfahren

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https://www.youtube.com/watch?v=iqWYwPJ352U

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Fragetechniken in der systemischen Beratung

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Beratungsmärchen: Ratgeber zu systemischen Fragetechniken für Beratungsgespräche in der Schule

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Zusammenstellung für die Unterlagen.

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Entdeckendes Lernen e.V.Jos ElstgeestProblemlösendes Lernen im naturwissenschaftlichen Unterricht (Auszug)Originaltext:Jos Elstgeest, Teaching Science by Po

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Jos Elstgeest

Originaltext:
Jos Elstgeest, Teaching Science by Posing Problems. In: Prospects, Vol. VIII, No. 1, 1978, S. 66-72.
Aus dem Englischen von Karin Ernst.
© für die Übersetzung: Karin Ernst 1999, 2001.

(...)

Drei Unterrichtsbeispiele

Beispiel 1

Das erste Unterrichtsbeispiel führt uns in eine Klasse, in der traditionell unterrichtet wird. Der Lehrer schreibt das Thema der Stunde an die Tafel – „Samen". Dazu zeichnet er ein untadeliges Diagramm mit dem Titel „Die Bohne". Die Bohne entfaltet sich darin, um ihren inneren Aufbau zu enthüllen, die zusammen mit den äußeren Teilen die 'internen und externen Charakteristika' der Bohne bilden, die vom Lehrer sorgfältig als solche gekennzeichnet werden.

Kein einziges Detail wird übersehen. Linien verbinden die Teile mit den korrekten Bezeichnungen: Testa, Cotyledon, Plumule und Radix. Wie jedes Mal findet es der Lehrer schwierig, das Mikropyl zu zeichnen, aber eine passende Linie zeigt auf seine Position direkt unter dem Hylum. Die Funktion der einzelnen Teile wird vom Lehrer detailliert erläutert. Auch die falsche Annahme, daß das Mikropyl dazu da sei, Wasser in den Samen zu leiten, wird nicht ausgespart.

Während der Lehrer den Unterrichtsstoff darstellt, schreibt er gleichzeitig eine übersichtliche Zusammenfassung an die Tafel. Der griechische Sprachunterricht, aus dem die Stunde im wesentliche bestanden hat, wird dadurch abgeschlossen, daß die Schüler die Zusammenfassung und das Diagramm in ihre Hefte übertragen.

In den wöchentlichen, monatlichen oder jährlichen Tests können die Kinder nun Fragen wie diese beantworten: ‚Nenne die internen und externen Charakteristika der Bohne.', ‚Welche Funktion hat das Mikropyl?', ‚Wo sitzt die Radix?' oder ‚Welche Funktion haben die Testae?'

Die Absicht dieser Unterrichtsstunde war es, lehrplangemäß über den ‚Samen und seine Teile' zu unterrichten.

Die Wirkung dieser Unterrichtsstunde können wir wie folgt analysieren: Die Kinder, die mehr daran gewöhnt sind, Bohnen zu essen, als sie nackt und vergrößert auf der Tafel zu betrachten, entwickeln nicht gerade ein überwältigendes Interesse für diesen Unterrichtsstoff. Sie werden versuchen, die schwierigen Wörter zu lernen und die Fragen, die in der Prüfung auf sie zukommen, zu beantworten. Mit hoher Wahrscheinlichkeit werden sie jedoch schnell und komplett vergessen, was sie in dieser Stunde gelernt haben. Sie werden auch in Zukunft ihre Bohnen mit Genuß oder Abneigung essen, nicht wegen des Plumule, sondern weil ihre Mutter sie mehr oder weniger lecker gekocht hat. Praktisch ist der Effekt dieser Unterrichtsstunde gleich Null.

Beispiel 2

Dieses Mal beobachten wir einen Lehrer, der seinen Unterricht ‚an die Erfordernisse der heutigen Zeit' angepaßt hat. Psychologen und eine Reihe von Erziehungswissenschaftlern haben schon vor langer Zeit darauf hingewiesen, daß der ‚Tafel-und-Kreide-Methode', die wir in Beispiel 1 beschrieben haben, nicht gerade durchdringender Erfolg dabei beschieden ist, die Kinder mit den Tatsachen des Lebens vertraut zu machen. Auf ihren Überlegungen baut der ‚handlungsorientierte Unterricht' auf, der durchaus einige Vorteile hat.

Auch jetzt ist das Thema der Stunde ‚Samen'.

Der Lehrer hat über Nacht eine Handvoll Bohnen in einem Glas Wasser eingeweicht, um sie aufquellen zu lassen. Jedes Kind bekommt nun ein oder zwei eingeweichte glitschige Bohnen, eine Stecknadel und eine Handlupe. Die Zeichnung auf der Tafel wächst in dieser Stunde nach und nach, während die Kinder ihre Bohnen mit den Nadeln aufpolken. Der Lehrer hilft ihnen, die tatsächlichen Testa, Hylum, Cotyledon, Plumule und Radix zu erkennen, und die Kinder vergleichen die Teile, die sie finden, mit der sich entwickelnden Zeichnung auf der Tafel. Sie sehen die Sache im Original. Natürlich entzieht sich das Mikropyl, trotz der Lupe, wieder einmal der Entdeckung, aber wenn man die matschige Bohne etwas drückt, enthüllt sich seine Anwesenheit, und mit ein wenig Phantasie können es einige Kinder unter der Lupe auch sehen.

Der mitlaufende Kommentar des Lehrers beschreibt die Funktion der einzelnen Teile, und unter der Zeichnung auf der Tafel wächst die Zusammenfassung heran. Auch hier werden die Fakten von den Kindern in ihre Hefte geschrieben, aber der Lehrer besteht darauf, daß sie die Bohne so zeichnen, wie sie sie selbst untersucht haben.

In dieser Unterrichtsstunde sind die Kinder viel mehr beteiligt als in Beispiel 1. Deshalb überrascht es niemanden, daß sie sich an die Teile der Bohne und sogar ihre griechischen Namen anschließend besser erinnern. Vielleicht erklären sie sie sogar ihren Eltern, wenn sie das nächste Mal Bohnen essen.

Auch diese Unterrichtsstunde hatte das Ziel, über den ‚Samen und seine Teile' zu unterrichten.

Die Kinder finden an einem solchen Unterricht sicher mehr Gefallen, als an der altertümlichen Tafel-und-Kreide-Methode'. Möglicherweise schneiden sie in einem Test besser ab, weil sie über die Bohne umfassender informiert worden sind. Ob sie aber eine tiefere Einsicht in die Struktur und ‚Arbeitsweise' von Samen bekommen haben, bleibt abzuwarten. Dieser Unterricht ist vom problemorientierten Lernen immer noch Lichtjahre entfernt. Irgendwie ist er immer noch in den Testae der Bohne gefangen und läßt die fragende und suchende Offenheit des folgenden Beispiels vermissen.

Beispiel 3

Der Lehrer, der hier den Unterricht leitet, schreibt zu Beginn nichts an die Tafel, einfach weil es noch nichts zu schreiben gibt. Ihm ist klar geworden, daß eine Unterrichtsstunde allein nicht ausreichen wird, um die Kinder umfassend mit Samen vertraut zu machen, und er ist sich auch überhaupt noch nicht sicher, wohin genau die geplanten Aktivitäten führen werden. Er hat zwar einen Plan, aber viel wird davon abhängen, wie die Kinder darauf reagieren und welche Interessen sie entwickeln werden. Das einzige, was er sicher weiß, ist, daß die Kinder, wenn sie etwas über Samen lernen sollen, dazu auch Samen brauchen. Nicht Bohnen, sondern Samen. Nicht einen Samen, sondern viele. Nicht ein, zwei Sorten Samen, sondern viele Sorten. Nicht eine Handvoll Samen, sondern Berge davon. Deshalb ist das erste Problem, das sich der Klasse stellt: Wie und woher bekommen wir Samen? Und schon sind sie aus der Klasse heraus – auf der Suche nach Samen, nicht in den Kaufmannsladen, sondern auf die Felder, in den Busch, an die Hecken und Gassen, in die Wiesen und ins Gehölz, in den Wald und auf die Weiden.

Als die Kinder zurückkommen, haben sie einen Berg von Samen, Früchten und Schoten mitgebracht, dazu eine Fülle von Fragen und Problemen. Das wichtigste ist zunächst, Ordnung in das ganze Durcheinander zu bringen. Früchte, Schoten und Samen werden zunächst nach Eigenschaften geordnet, die die Kinder erkennen können und wichtig finden. Die Schulglocke, die viel zu früh klingelt, bewirkt beinahe, daß die schöne Ordnung wieder flöten geht, als die Kinder ihre Schätze zusammen sammeln, um sie für die nächste Sachkunde-Stunde aufzuheben. Es läßt sich wahrhaftig nicht vorhersagen, was als nächstes passieren wird, denn der Unterricht kann sich nun in verschiedenen Richtungen weiterentwickeln.

Je komplexer das gesammelte Material ist, desto unterschiedlicher werden die Probleme, die sich stellen und die Aktivitäten, die daraus folgen.

Kannst Du eine Frucht mit nur einem Samen finden? Mit zweien? Mit vielen? Mit wie vielen?

Wie sind die Samen in der Frucht untergebracht? Seite an Seite? Indem sie sich berühren? Getrennt? Übereinander? Lose oder zusammenhängend? Wie hängen sie zusammen?

Auf diese Weise werden Strukturen und Anordnungen untersucht und verglichen.

Wer hat den größten Samen gefunden?

Wer den kleinsten?

Wie können wir Samen messen?

Haben Pflanzen, die sich ähnlich sehen, auch die gleiche Samenstruktur? Oder: Sehen Pflanzen sich ähnlich, die eine ähnliche Samenstruktur haben?

Produzieren Gräser auch Früchte und Samen?

Findet man in jeder Schote einer Pflanze dieselbe Anzahl an Samen?

Eine große Anzahl von Schoten wird auf dem Tisch entsprechend der Anzahl der Samen in jeder Schote ausgelegt. Auf diese Weise kann ein natürliches Histogramm aufgebaut werden, aus dem wieder neue Fragen erwachsen können.

Die Möglichkeiten sind fast unbegrenzt. Vielleicht wird es zu einer spannenden Herausforderung, sich einen Weg auszudenken, wie man auf verläßliche Weise die Zahl der Samen eines ganzen Baumes schätzen kann. Oder es kommt die Frage auf, ob auch alle Samen keimfähig sind. Die Entwicklung vom Samen bis hin zur neuen Frucht kann skizziert werden, weil manche Pflanzen Früchte in unterschiedlichen Wachstumsstadien enthalten. Viele Kinder möchten gerne wissen, wohin, wie weit und auf welche Weise die Samen weiterwandern. Das Innere der verschiedenen Samen wird natürlich immer wieder untersucht, und die Kinder übersetzen die griechischen Wörter für sich ganz einfach in ‚zwei Hälften', ‚eine winzige Pflanze' und ‚Haut'.

Irgendwann kommt der Zeitpunkt, von dem an sich alle damit beschäftigen, aus den Samen Pflanzen heranzuziehen. Sture Samen ignorieren dabei oft die drei Bedingungen für ihre Keimung, die in den Schulbüchern stehen, denn die Samen sind ziemlich unwissend und schreiben keine Klassenarbeiten. Für die Kinder sind die Samen schlicht eine Herausforderung: wie bringt man sie dazu, zu keimen?

Es entstehen viele weitere Probleme. Zahlreiche ‚Was passiert, wenn..'-Fragen werden ausgetestet, und die Kinder sind beschäftigt, laut, aufgeregt und ohne Kenntnis griechischer Wörter. Aber schon bald halten sie sich für Samenexperten, und das mit gutem Grund. Sie haben Samen gesehen und untersucht. Sie haben Samen auf Papier, Ziegeln, Kieseln, Baumwolle, Schwämmen und in der Erde zum Wachsen gebracht. Sie haben Pflanzen aus halben und viertel Samen herangezogen. Sie haben festgestellt, daß die ‚winzige Pflanze' im Samen zuerst wächst, und daß die ‚zwei Hälften' das Wachstum unterstützen. Sie haben harte, sture Samen zum Keimen gebracht, indem sie sie mit einer Feile aufgerauht, oder gekocht, oder geknackt haben – oder dadurch, daß sie einfach geduldig abgewartet haben.

Die schwierige Frage nach dem ‚Warum?' wurde in kleinere Fragen der Art ‚Laßt uns sehen, wie...' aufgebrochen. Es wurde den Kindern deutlich, daß Genauigkeit, Ausdauer und Geduld zu den wichtigsten Tugenden junger Naturwissenschaftler gehören. Sie haben gelernt, mit ihren Vorhersagen vorsichtiger zu sein, wenn sie Wege gefunden haben, sie zu überprüfen. Sie haben sich gegenseitig in Diskussionen mit ihren Fragen gequält, und sie haben Ideen und Informationen in Hülle und Fülle ausgetauscht. Um befriedigendere Lösungen für ihre Probleme zu finden, haben sie bessere Untersuchungsmethoden entwickelt. Während des Prozesses fiel ihnen allmählich auf, daß die Samen für sie ‚Antworten' bereit halten, aber nur, wenn sie auch auf die richtige Weise ‚gefragt' werden. Weil sie Lösungen für ihre Probleme gefunden und auf ihre eigene Weise gelernt haben, haben die Kinder an Selbstvertrauen gewonnen.

Der Erfolg eines solchen Unterrichts wird nicht durch ein wöchentliches, monatliches oder jährliches Examen abgeprüft, das Kinder und Lehrer gleichermaßen fürchten. Der Prozeß der Überprüfung ist zu einer kontinuierlichen Erfahrung geworden, in dem Fragen gestellt werden und nach Antworten gesucht wird. Intellektueller Fortschritt wird am besten durch die Arbeiten der Kinder dokumentiert und dadurch, daß sie naturwissenschaftliche Vorgehensweisen immer besser anwenden können.

Der Sinn dieses Unterrichts ist nicht mehr, über den ‚Samen und seine Teile' zu unterrichten. Die Absicht ist vielmehr, Kinder dazu zu ermutigen, ‚selbst Probleme aufzuwerfen und zu lösen, sich dabei mit Samen zu beschäftigen, und alle ihre wissenschaftlichen Fähigkeiten dabei anzuwenden und weiterzuentwickeln.' Die Samen sind zu nützlichen Werkzeugen für naturwissenschaftliches Vorgehen geworden – sie sind die Lehrer geworden, die Kinder die Vortragenden und Zeigenden, und der Lehrer der zuhörende Berater.

Natürlich haben die Kinder hierbei auch viel über Samen gelernt. Mehr als die Kinder, die das Mikropyl gekennzeichnet haben.

(...)

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Jos Elstgeest Originaltext: Jos Elstgeest, Teaching Science by Posing Problems. In: Prospects, Vol. VIII, No. 1, 1978, S. 66-72. Aus dem Englischen von Karin Ernst. © für die Übersetzung: Karin Ernst 1999, 2001. (...) Beispiel 1 Das erste Unterrichtsbeispiel führt uns in eine Klasse, in der traditionell unterrichtet wird.

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reflexive Fragetechnik- Ressourcen - Kompetenzen 

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reflexive Fragetechnik- Ressourcen - Kompetenzen 

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Methodisches Arbeiten in der Beratung – Ressourcen und Kompetenzen auf ein Ziel hin bündeln

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Methodisches Arbeiten in der Beratung – Die Zielaufstellung

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weitere Fragestellungen mit online Selbsttest 

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weitere Fragestellungen mit online Selbsttest 

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Wer möchte kann den online Selbsttest mit ausfüllen.

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“Fragetechniken”
1. Teil: Zusammenfassung des Lerninhalt
Kostenlos lernen für die Ausbildung Was versteht man unter Fragetechnik und welche Fragetechniken gibt es?
Als Fragetechnik wird umgangssprachlich der Einsatz von offenen und geschlossenen Fragen zur gezielten Gesprächsführung bezeichnet.…

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Bei einem Lernarrangement handelt es sich um die inhaltliche und/oder systematische An- und Zuordnung von Themen und Aufgaben, Impulsen und Materialien im Unterricht, die auf einen definierten Lernfortschritt ausgerichtet sind.

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Kapitel: 3.4.3: Berücksichtigung von didaktischen Prinzipien
Gattinger, Band II, S. 93 - S. 96

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Erstellen Sie mithilfe der Kompetenzkarten (Fachkompetenzen und Fachkompetenz Planung) ein Tabuspiel.

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Analysieren Sie das Beispiel eines Lernarrangements. Wie beurteilen Sie das Lernarrangements? Welche Erkenntnisse ziehen Sie für ihr berufliches Handeln in anderen Berufsfeldern (z.B. Heilpädagogik, Jugendhilfe, Sonderpädagogik)?

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PHSG – Pädagogische Hochschule St.Gallen

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Lernarrangement ZAHL:reich Erklärvideo Zyklus 3

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Punkt 3.3 Fragestellungen an die Zielgruppe                                (Lernarrangement)
Überlegen Sie, welche Fragen Sie den Kindern/Jugendlichen/Erwachsenen stellen könnten und wie
diese darauf antworten. Beispielsweise stehen folgende
Fragetechniken zu Auswahl:

- systemische Fragen
- forschende Fragen
- weitere Fragestellungen mit Selbsttest
schriftliche Reflexionsaufgabe: Welche Rückschlüsse ziehen Sie für Ihr berufliches Handeln?

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https://www.youtube.com/watch?v=iqWYwPJ352U

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Fragetechniken in der systemischen Beratung

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Beratungsmärchen: Ratgeber zu systemischen Fragetechniken für Beratungsgespräche in der Schule

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Entdeckendes Lernen e.V.Jos ElstgeestProblemlösendes Lernen im naturwissenschaftlichen Unterricht (Auszug)Originaltext:Jos Elstgeest, Teaching Science by Po

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Jos Elstgeest

Originaltext:
Jos Elstgeest, Teaching Science by Posing Problems. In: Prospects, Vol. VIII, No. 1, 1978, S. 66-72.
Aus dem Englischen von Karin Ernst.
© für die Übersetzung: Karin Ernst 1999, 2001.

(...)

Drei Unterrichtsbeispiele

Beispiel 1

Das erste Unterrichtsbeispiel führt uns in eine Klasse, in der traditionell unterrichtet wird. Der Lehrer schreibt das Thema der Stunde an die Tafel – „Samen". Dazu zeichnet er ein untadeliges Diagramm mit dem Titel „Die Bohne". Die Bohne entfaltet sich darin, um ihren inneren Aufbau zu enthüllen, die zusammen mit den äußeren Teilen die 'internen und externen Charakteristika' der Bohne bilden, die vom Lehrer sorgfältig als solche gekennzeichnet werden.

Kein einziges Detail wird übersehen. Linien verbinden die Teile mit den korrekten Bezeichnungen: Testa, Cotyledon, Plumule und Radix. Wie jedes Mal findet es der Lehrer schwierig, das Mikropyl zu zeichnen, aber eine passende Linie zeigt auf seine Position direkt unter dem Hylum. Die Funktion der einzelnen Teile wird vom Lehrer detailliert erläutert. Auch die falsche Annahme, daß das Mikropyl dazu da sei, Wasser in den Samen zu leiten, wird nicht ausgespart.

Während der Lehrer den Unterrichtsstoff darstellt, schreibt er gleichzeitig eine übersichtliche Zusammenfassung an die Tafel. Der griechische Sprachunterricht, aus dem die Stunde im wesentliche bestanden hat, wird dadurch abgeschlossen, daß die Schüler die Zusammenfassung und das Diagramm in ihre Hefte übertragen.

In den wöchentlichen, monatlichen oder jährlichen Tests können die Kinder nun Fragen wie diese beantworten: ‚Nenne die internen und externen Charakteristika der Bohne.', ‚Welche Funktion hat das Mikropyl?', ‚Wo sitzt die Radix?' oder ‚Welche Funktion haben die Testae?'

Die Absicht dieser Unterrichtsstunde war es, lehrplangemäß über den ‚Samen und seine Teile' zu unterrichten.

Die Wirkung dieser Unterrichtsstunde können wir wie folgt analysieren: Die Kinder, die mehr daran gewöhnt sind, Bohnen zu essen, als sie nackt und vergrößert auf der Tafel zu betrachten, entwickeln nicht gerade ein überwältigendes Interesse für diesen Unterrichtsstoff. Sie werden versuchen, die schwierigen Wörter zu lernen und die Fragen, die in der Prüfung auf sie zukommen, zu beantworten. Mit hoher Wahrscheinlichkeit werden sie jedoch schnell und komplett vergessen, was sie in dieser Stunde gelernt haben. Sie werden auch in Zukunft ihre Bohnen mit Genuß oder Abneigung essen, nicht wegen des Plumule, sondern weil ihre Mutter sie mehr oder weniger lecker gekocht hat. Praktisch ist der Effekt dieser Unterrichtsstunde gleich Null.

Beispiel 2

Dieses Mal beobachten wir einen Lehrer, der seinen Unterricht ‚an die Erfordernisse der heutigen Zeit' angepaßt hat. Psychologen und eine Reihe von Erziehungswissenschaftlern haben schon vor langer Zeit darauf hingewiesen, daß der ‚Tafel-und-Kreide-Methode', die wir in Beispiel 1 beschrieben haben, nicht gerade durchdringender Erfolg dabei beschieden ist, die Kinder mit den Tatsachen des Lebens vertraut zu machen. Auf ihren Überlegungen baut der ‚handlungsorientierte Unterricht' auf, der durchaus einige Vorteile hat.

Auch jetzt ist das Thema der Stunde ‚Samen'.

Der Lehrer hat über Nacht eine Handvoll Bohnen in einem Glas Wasser eingeweicht, um sie aufquellen zu lassen. Jedes Kind bekommt nun ein oder zwei eingeweichte glitschige Bohnen, eine Stecknadel und eine Handlupe. Die Zeichnung auf der Tafel wächst in dieser Stunde nach und nach, während die Kinder ihre Bohnen mit den Nadeln aufpolken. Der Lehrer hilft ihnen, die tatsächlichen Testa, Hylum, Cotyledon, Plumule und Radix zu erkennen, und die Kinder vergleichen die Teile, die sie finden, mit der sich entwickelnden Zeichnung auf der Tafel. Sie sehen die Sache im Original. Natürlich entzieht sich das Mikropyl, trotz der Lupe, wieder einmal der Entdeckung, aber wenn man die matschige Bohne etwas drückt, enthüllt sich seine Anwesenheit, und mit ein wenig Phantasie können es einige Kinder unter der Lupe auch sehen.

Der mitlaufende Kommentar des Lehrers beschreibt die Funktion der einzelnen Teile, und unter der Zeichnung auf der Tafel wächst die Zusammenfassung heran. Auch hier werden die Fakten von den Kindern in ihre Hefte geschrieben, aber der Lehrer besteht darauf, daß sie die Bohne so zeichnen, wie sie sie selbst untersucht haben.

In dieser Unterrichtsstunde sind die Kinder viel mehr beteiligt als in Beispiel 1. Deshalb überrascht es niemanden, daß sie sich an die Teile der Bohne und sogar ihre griechischen Namen anschließend besser erinnern. Vielleicht erklären sie sie sogar ihren Eltern, wenn sie das nächste Mal Bohnen essen.

Auch diese Unterrichtsstunde hatte das Ziel, über den ‚Samen und seine Teile' zu unterrichten.

Die Kinder finden an einem solchen Unterricht sicher mehr Gefallen, als an der altertümlichen Tafel-und-Kreide-Methode'. Möglicherweise schneiden sie in einem Test besser ab, weil sie über die Bohne umfassender informiert worden sind. Ob sie aber eine tiefere Einsicht in die Struktur und ‚Arbeitsweise' von Samen bekommen haben, bleibt abzuwarten. Dieser Unterricht ist vom problemorientierten Lernen immer noch Lichtjahre entfernt. Irgendwie ist er immer noch in den Testae der Bohne gefangen und läßt die fragende und suchende Offenheit des folgenden Beispiels vermissen.

Beispiel 3

Der Lehrer, der hier den Unterricht leitet, schreibt zu Beginn nichts an die Tafel, einfach weil es noch nichts zu schreiben gibt. Ihm ist klar geworden, daß eine Unterrichtsstunde allein nicht ausreichen wird, um die Kinder umfassend mit Samen vertraut zu machen, und er ist sich auch überhaupt noch nicht sicher, wohin genau die geplanten Aktivitäten führen werden. Er hat zwar einen Plan, aber viel wird davon abhängen, wie die Kinder darauf reagieren und welche Interessen sie entwickeln werden. Das einzige, was er sicher weiß, ist, daß die Kinder, wenn sie etwas über Samen lernen sollen, dazu auch Samen brauchen. Nicht Bohnen, sondern Samen. Nicht einen Samen, sondern viele. Nicht ein, zwei Sorten Samen, sondern viele Sorten. Nicht eine Handvoll Samen, sondern Berge davon. Deshalb ist das erste Problem, das sich der Klasse stellt: Wie und woher bekommen wir Samen? Und schon sind sie aus der Klasse heraus – auf der Suche nach Samen, nicht in den Kaufmannsladen, sondern auf die Felder, in den Busch, an die Hecken und Gassen, in die Wiesen und ins Gehölz, in den Wald und auf die Weiden.

Als die Kinder zurückkommen, haben sie einen Berg von Samen, Früchten und Schoten mitgebracht, dazu eine Fülle von Fragen und Problemen. Das wichtigste ist zunächst, Ordnung in das ganze Durcheinander zu bringen. Früchte, Schoten und Samen werden zunächst nach Eigenschaften geordnet, die die Kinder erkennen können und wichtig finden. Die Schulglocke, die viel zu früh klingelt, bewirkt beinahe, daß die schöne Ordnung wieder flöten geht, als die Kinder ihre Schätze zusammen sammeln, um sie für die nächste Sachkunde-Stunde aufzuheben. Es läßt sich wahrhaftig nicht vorhersagen, was als nächstes passieren wird, denn der Unterricht kann sich nun in verschiedenen Richtungen weiterentwickeln.

Je komplexer das gesammelte Material ist, desto unterschiedlicher werden die Probleme, die sich stellen und die Aktivitäten, die daraus folgen.

Kannst Du eine Frucht mit nur einem Samen finden? Mit zweien? Mit vielen? Mit wie vielen?

Wie sind die Samen in der Frucht untergebracht? Seite an Seite? Indem sie sich berühren? Getrennt? Übereinander? Lose oder zusammenhängend? Wie hängen sie zusammen?

Auf diese Weise werden Strukturen und Anordnungen untersucht und verglichen.

Wer hat den größten Samen gefunden?

Wer den kleinsten?

Wie können wir Samen messen?

Haben Pflanzen, die sich ähnlich sehen, auch die gleiche Samenstruktur? Oder: Sehen Pflanzen sich ähnlich, die eine ähnliche Samenstruktur haben?

Produzieren Gräser auch Früchte und Samen?

Findet man in jeder Schote einer Pflanze dieselbe Anzahl an Samen?

Eine große Anzahl von Schoten wird auf dem Tisch entsprechend der Anzahl der Samen in jeder Schote ausgelegt. Auf diese Weise kann ein natürliches Histogramm aufgebaut werden, aus dem wieder neue Fragen erwachsen können.

Die Möglichkeiten sind fast unbegrenzt. Vielleicht wird es zu einer spannenden Herausforderung, sich einen Weg auszudenken, wie man auf verläßliche Weise die Zahl der Samen eines ganzen Baumes schätzen kann. Oder es kommt die Frage auf, ob auch alle Samen keimfähig sind. Die Entwicklung vom Samen bis hin zur neuen Frucht kann skizziert werden, weil manche Pflanzen Früchte in unterschiedlichen Wachstumsstadien enthalten. Viele Kinder möchten gerne wissen, wohin, wie weit und auf welche Weise die Samen weiterwandern. Das Innere der verschiedenen Samen wird natürlich immer wieder untersucht, und die Kinder übersetzen die griechischen Wörter für sich ganz einfach in ‚zwei Hälften', ‚eine winzige Pflanze' und ‚Haut'.

Irgendwann kommt der Zeitpunkt, von dem an sich alle damit beschäftigen, aus den Samen Pflanzen heranzuziehen. Sture Samen ignorieren dabei oft die drei Bedingungen für ihre Keimung, die in den Schulbüchern stehen, denn die Samen sind ziemlich unwissend und schreiben keine Klassenarbeiten. Für die Kinder sind die Samen schlicht eine Herausforderung: wie bringt man sie dazu, zu keimen?

Es entstehen viele weitere Probleme. Zahlreiche ‚Was passiert, wenn..'-Fragen werden ausgetestet, und die Kinder sind beschäftigt, laut, aufgeregt und ohne Kenntnis griechischer Wörter. Aber schon bald halten sie sich für Samenexperten, und das mit gutem Grund. Sie haben Samen gesehen und untersucht. Sie haben Samen auf Papier, Ziegeln, Kieseln, Baumwolle, Schwämmen und in der Erde zum Wachsen gebracht. Sie haben Pflanzen aus halben und viertel Samen herangezogen. Sie haben festgestellt, daß die ‚winzige Pflanze' im Samen zuerst wächst, und daß die ‚zwei Hälften' das Wachstum unterstützen. Sie haben harte, sture Samen zum Keimen gebracht, indem sie sie mit einer Feile aufgerauht, oder gekocht, oder geknackt haben – oder dadurch, daß sie einfach geduldig abgewartet haben.

Die schwierige Frage nach dem ‚Warum?' wurde in kleinere Fragen der Art ‚Laßt uns sehen, wie...' aufgebrochen. Es wurde den Kindern deutlich, daß Genauigkeit, Ausdauer und Geduld zu den wichtigsten Tugenden junger Naturwissenschaftler gehören. Sie haben gelernt, mit ihren Vorhersagen vorsichtiger zu sein, wenn sie Wege gefunden haben, sie zu überprüfen. Sie haben sich gegenseitig in Diskussionen mit ihren Fragen gequält, und sie haben Ideen und Informationen in Hülle und Fülle ausgetauscht. Um befriedigendere Lösungen für ihre Probleme zu finden, haben sie bessere Untersuchungsmethoden entwickelt. Während des Prozesses fiel ihnen allmählich auf, daß die Samen für sie ‚Antworten' bereit halten, aber nur, wenn sie auch auf die richtige Weise ‚gefragt' werden. Weil sie Lösungen für ihre Probleme gefunden und auf ihre eigene Weise gelernt haben, haben die Kinder an Selbstvertrauen gewonnen.

Der Erfolg eines solchen Unterrichts wird nicht durch ein wöchentliches, monatliches oder jährliches Examen abgeprüft, das Kinder und Lehrer gleichermaßen fürchten. Der Prozeß der Überprüfung ist zu einer kontinuierlichen Erfahrung geworden, in dem Fragen gestellt werden und nach Antworten gesucht wird. Intellektueller Fortschritt wird am besten durch die Arbeiten der Kinder dokumentiert und dadurch, daß sie naturwissenschaftliche Vorgehensweisen immer besser anwenden können.

Der Sinn dieses Unterrichts ist nicht mehr, über den ‚Samen und seine Teile' zu unterrichten. Die Absicht ist vielmehr, Kinder dazu zu ermutigen, ‚selbst Probleme aufzuwerfen und zu lösen, sich dabei mit Samen zu beschäftigen, und alle ihre wissenschaftlichen Fähigkeiten dabei anzuwenden und weiterzuentwickeln.' Die Samen sind zu nützlichen Werkzeugen für naturwissenschaftliches Vorgehen geworden – sie sind die Lehrer geworden, die Kinder die Vortragenden und Zeigenden, und der Lehrer der zuhörende Berater.

Natürlich haben die Kinder hierbei auch viel über Samen gelernt. Mehr als die Kinder, die das Mikropyl gekennzeichnet haben.

(...)

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Jos Elstgeest Originaltext: Jos Elstgeest, Teaching Science by Posing Problems. In: Prospects, Vol. VIII, No. 1, 1978, S. 66-72. Aus dem Englischen von Karin Ernst. © für die Übersetzung: Karin Ernst 1999, 2001. (...) Beispiel 1 Das erste Unterrichtsbeispiel führt uns in eine Klasse, in der traditionell unterrichtet wird.

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weitere Fragestellungen mit online Selbsttest 

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weitere Fragestellungen mit online Selbsttest 

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Wer möchte kann den online Selbsttest mit ausfüllen.

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“Fragetechniken”
1. Teil: Zusammenfassung des Lerninhalt
Kostenlos lernen für die Ausbildung Was versteht man unter Fragetechnik und welche Fragetechniken gibt es?
Als Fragetechnik wird umgangssprachlich der Einsatz von offenen und geschlossenen Fragen zur gezielten Gesprächsführung bezeichnet.…

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Arbeitsauftrag Modul 5 für den 15.02.2022 

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Arbeitsauftrag Modul 5 für den 15.02.2022 

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Bearbeiten Sie die Aufgabe Nr. 2.

2. Analysieren: Erarbeiten Sie die Grundlagen der Psycho-
sozialen Entwicklung nach Erikson. Bearbeiten Sie das Arbeitsblatt Erikson. Zur Vertiefung können Sie sich auch mit dem weiteren Material (siehe Kannliste bzw. Padlet blauer Beitrag) auseinandersetzen.

Die Sicherung und der Vergleich der Lerninhalte erfolgt im Plenum. Termin folgt zeitnah.

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Literatur:
Gatinger (2020), Band I,
S.415-S.418
Gatinger (2020), Band II,
S.122-S.123

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Arbeitsauftrag Modul RPA   (Dauer: Phase des Distanzlernens) 

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Arbeitsauftrag Modul RPA   (Dauer: Phase des Distanzlernens) 

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Erarbeiten Sie nach dem Vorbild ein Handout über eine Methodik (mit (Name/ Definition,  Ziele, Leitfaden, Rahmenbedingungen, Zeitaufwand, Quelle). Stellen Sie jeweils zwei Methoden zum Bildungsbereich: Entwicklung kognitiver Fähigkeiten und der Freude am Lernen bzw. Ethische und religiöse Fragen, Grunderfahrungen menschlicher Existenz vor. Zielgruppe sind ältere Kinder und Jugendliche im Alter ab sechs Jahren.

Ein Lernender dokumentiert somit vier Methoden. Sie können in einer Gruppe mit bis zu drei Lernenden arbeiten.

Präsentation im Modul RPA, nachdem Distanzlernen.
Zeitrahmen pro Präsentation: 12 Minuten.

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Zusammenfassung und Fallbeispiel Hermine

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Analysieren Sie den Fall mithilfe ihrer Kenntnisse der psychosozialen Entwicklung nach Erickson.

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Die 8 Stufen der Entwicklung nach Erik Erikson

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Literatur:
Gatinger (2020), Band I,
S.415-S.418
Gatinger (2020), Band II,
S.122-S.123

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Der Fall Hermine.

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Erstellen eine Makrosequenz (Makrosequenz) für ein Projekt zur Förderung der Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler der IGS.

Vorlage Makrosequenz Gartinger, Janssen (2020): Band II,    S. 419 - S. 428

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Notieren Sie die grundlegenden Aussagen des Videobeitrages.
Erarbeiten Sie in der Gruppe eine MindMap zu den zentralen Aussagen des Videobeitrage

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Die Lernsituation wird überarbeitet, da es eine Kooperation mit dem Landkreis Gifhorn und weiteren digitalen Anbietern gibt. Anbei die alte Lernsituation. Die LS wurde durch geführt und evaluiert - wird aber neu konzipiert.

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Übersicht über die Lernsituation

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Fall David der Punker