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El ABP comenzó en la década de los setenta en la educación medica y de negocios.
Arends (2004): Las modalidades que adopta el ABP son atribuidas a las teorías constructivistas del aprendizaje.

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La investigación conducida entorno a experiencias de enseñanza basadas en el ABP, considerando distintas poblaciones estudiantiles, disciplinas, variantes del modelo y niveles escolares, es muy amplia.
La solución de problemas ocurre por medio del autoestudio y la discusión en grupos pequeños guiados por un docente-facilitador miembro de la facultad. Los alumnos abordan los problemas particulares antes de la instrucción formal sobre los conceptos científicos fundamentales.

ABP resulta significativamente superior en las actitudes y opiniones de los alumnos sobre la enseñanza recibida, mientras que las mediciones de desempeño clínico
y conocimiento factual no mostraron diferencias estadísticas significativas entre las modalidades de enseñanza analizadas, si bien en el primer caso la tendencia
favoreció a los alumnos formados en ABP y en el segundo a los que aprendieron con métodos más convencionales.

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PRINCIPIOS EDUCATIVOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

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PRINCIPIOS EDUCATIVOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

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• Planteamiento de una situación del problemas
• Su construcción análisis y solución construye el foco central de la experiencia
• La enseñanza promueve la enseñanza del proceso de indignación y resolución del problema

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• Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situación problema.
• Organiza el currículo en torno a problemas holistas que generan en los estudiantes aprendizajes significativos e integrados .
• Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar y los guían en su indagación, lo que les permite alcanzar niveles más profundos de comprensión

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• Abstracción: implica la representación y manejo de ideas y estructuras de conocimiento con mayor facilidad y deliberación.
• Adquisición y manejo de información: conseguir, filtrar, organizar y analizar la información proveniente de distintas fuentes.
• Comprensión de sistemas complejos: capacidad de ver la interrelación de las cosas y el efecto que producen las partes en el todo y el todo en las partes, en relación con sistemas naturales, sociales, organiza tivos, tecnológicos, etcétera.
• Experimentación: disposición inquisitiva que conduce a plantear hipótesis, a someter las a prueba y a valorar los datos resultantes
•  Trabajo cooperativo: flexibilidad, apertura e interdependencia positiva orientadas a la construcción conjunta del conocimiento.

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• La enseñanza basada en problemas inicia con la presentación y construcción de una situación problema o problema abierto, punto focal de la experiencia de aprendizaje y que da sentido a la misma.
•Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que los profesores fungen como tutores y entrenadores.
• La situación problema permite vincular el conocimiento académico o contenido curricular a situaciones de la vida real, simuladas y auténticas.
• La evaluación y la asesoría están presentes a lo largo de todo el proceso; se maneja una evaluación auténtica centrada en el desempeño que incluye la autoevaluación.
• Aunque no siempre se plantean situaciones de ABP multidisciplinarias, es importante considerar dicha posibilidad y no perder la naturaleza integradora u holista del conocimiento que se buscan en este tipo de enseñanza.

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• Diseño curricular
• El entranamiento cognitivo

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No es posible resolverlos con absoluta certeza; existe incertidumbre.
No pueden describirse o caracterizarse completa ni unívocamente.
Existe más de una sola opción de solución, aunque en función de distintos criterios (éticos, científicos, económicos, técnicos, etc.), alguna de las cuales resulta más pertinente o viable.
Generan controversia, aun entre expertos, por lo que se requiere analizar los distintos puntos de vista o necesidades de los actores participantes.
La información existente sobre los mismos está sujeta a distintas interpretaciones.
Con frecuencia deben abordarse repetidamente a lo largo del tiempo en la medida en que cambian los modelos explicativos o teóricos que dan cuenta de los mismos, o bien cuando cambian los enfoques de intervención o las condiciones mismas en que se manifiesta la situación problema, y por ende se dispone de más o diferente información al respecto.
Pueden abordarse mediante procesos de solución de problemas que emplean la información de manera cada vez más compleja.

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La importancia del rol docente como tutor en el ABP

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La importancia del rol docente como tutor en el ABP

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Recordemos que el maestro a cargo de un grupo debe ser una guía, un acompañamiento en el proceso de aprendizaje del alumno. Se debe incitar a los estudiantes de lograr una reflexión y  comprensión de los problemas abordados, asegurando que todos sean partícipes de modo activo en el proceso del grupo.
Tomando en cuenta ciertas actitudes y aptitudes a considerar:

-Modela, entrena, apoya, se retira
-Invita a pensar.
-Supervisa el aprendizaje
-Prueba y desafía el pensamiento de los alumnos
-Mantiene a los estudiantes involucrados
-Supervisa y ajusta el nivel de dificultad del reto
-Maneja la dinámica del grupo
-Mantiene el proceso en
movimiento.

De tal manera que el alumno pueda solucionar y construir aprendizajes significativos, mediante la participación activa y colaborativa, siendo comprometido y responsable, para que así se logre una automotivación y una autoplanificación.

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Se trabaja en una doble vertiente:
*Nivel de diseño del currículo
*Estrategia de enseñanza

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*Fomentar el aprendizaje activo
*Aprender mediante la experiencia practica y la reflexión
*Desarrollar habilidades del pensamiento y toma de decisiones
*Integrar conocimientos de diferentes disciplinas

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La meta de este tipo intervención educativa es que los alumnos aprendan a resolver problemas por si mismos, se requiere que el docente molde el proceso y las habilidades requeridas, así debe saber plantear las preguntas que los lleve al caso.