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El factor pedagógico solo interviene cuando falla el proceso o procedimiento educativo.  La sociedad moderna parece haber perdido o abandonado sus ideales, competencias y responsabilidades educativas, en gran parte se ha vuelto deseducadora.

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Son muchos los factores que afectan a la Universidad, la competitividad con las empresas, la deserción académica, fuga de cerebros, ausentismo de estudiantes y profesores.

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Modelos Explicativos en la Docencia Universitaria

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Modelos Explicativos en la Docencia Universitaria

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-Modelo estructuralista: organización y funcionamiento
-Modelo de ruptura epistemológica
-Modelo comparativo
-Modelo generativo, evolutivo o histórico

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La universidad cada vez más deja de pensarse como un ente académico para pensarse cada vez como uno empresarial, lo que está provocando una devastación intelectual.
Una herramienta de ayuda como el power point puede convertirse en un arma o artefacto destructor de la inteligencia y docencia académica según Sánchez-Parga.

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Variables geometrías académicas de la Docencia

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Variables geometrías académicas de la Docencia

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-El Seminario: lugar de practica académica que promueve la participación del estudiante y donde ejerce su capacidad de inducción y deducción.
-El Taller: presupone formación teórica, metodológica y de técnicas de investigación.

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Programación académica de la investigación

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Programación académica de la investigación

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Una Universidad no sería Universidad si no hiciera investigación (Denis Favart, Vicerrector Científico de Louvain -la Neuve)

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Docencia Universitaria entre crisis, síntomas y causas

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Docencia Universitaria entre crisis, síntomas y causas

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-hay menos investigación científica por la reducción de presupuesto e intereses del personal más dirigidos a asesoramiento a organismos públicos y privados.
-nuevas formas del saber que han llevado a una cultura más audiovisual.
-se ha visto marginalizada por la empresa, que busca rentabilidad y eficiencia.

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No se evalúa el conocimiento, sino la calidad/nivel de la comprensión y la explicación.

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Aunque se desestime su importancia, la tesis de grado es el primer acercamiento del estudiante para generar conocimientos

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Sánchez-Parga, José. "La docencia universitaria. Para un  manifiesto antipedagógico".  

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Sánchez-Parga, José. "La docencia universitaria. Para un  manifiesto antipedagógico".  

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(2003), Universidad Politécnica Salesiana, Quito. http://repository.unm.edu/bitstream/handle/1928/10974/Docencia+universitaria+Final.pdf;jsessionid=26C4666CECE90B45D2E0B01A937F71EE?sequence=1

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Esta propuesta docente exige más compromiso y fuerte ritmo de trabajo

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Los estudiantes observan de manera crítica las imágenes, y construyen planteamientos a partir de los contenidos científicos de las asignaturas que son marcos interpretativos para apreciar la realidad, explicarla y analizarla.

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Esta metodología de trabajo propia de la perspectiva interpretativa de la ciencia social (Ochoa, 1996) indaga en historias personales que, a través de la reconstrucción de su pasado, sus recuerdos, su experiencia vivida, nos van mostrando cómo es la realidad social desde cada una de las voces de los actores sociales

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Herramienta útil para la autoevaluación del alumno, otorgándole una función formativa, en tanto permite a éste ir recogiendo reflexiones, análisis e ideas personales, no sólo respecto a qué está aprendiendo, sino a cómo lo está realizando.

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La autonomía intelectual y la autorregulación del proceso de aprendizaje nos indican que debemos poner al estudiante en situación de lo que Uden y Beaumont (2006) denominan "monitorizar su aprendizaje", lo que para estas autoras consiste en llevar al estudiante a preguntarse que ha aprendido y como lo ha hecho.

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La docencia universitaria. Para un manifiesto pedagógico

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La docencia universitaria. Para un manifiesto pedagógico

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Representa un gran aporte al estudio sobre la docencia universitaria.  Se presenta como una continuación de los estudios primarios y secundarios pero que desarrollan distintos aspectos.  En primaria debe buscarse desarrollar las capacidades intelectuales del niño.  En secundaria, se busca aprender la organización del conocimiento.  En la universidad no hay una transmisión de conocimientos per se, sino que se basa en contestar el cómo? por qué? para qué? de qué modo?
Cada ciencia tiene su propia pedagogía y modalidades de exposición y explicación. El reto de la docencia universitaria es ENSEÑAR A PENSAR, explicar y comprender los conocimientos. El docente universitario de hacer comprender al estudiante, las dificultades de una ciencia determinada.|1

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* Sujetos activos.
* Con capacidad de reflexion.
* Produccion creativa del conocimiento.
* Acción crítica.

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Se entiende como la habilidad para afrontar demandas externas o desarrollar actividades y proyectos de manera satisfactoria en contextos complejos, que implican dimensiones cognitivas o no cognitivas.

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Desarrollo de una propuesta metodológica coherente basado en el Aprendizaje por Competencias

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Desarrollo de una propuesta metodológica coherente basado en el Aprendizaje por Competencias

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Uso interactivo de herramientas: Plataforma online, Blogs.  Espacios virtuales para fomentar diálogo y discusión a través de lenguaje y relatos fotograficos.

- Interactuar en grupos heterogéneos, respeto a la diversidad de opiniones, compromiso con compañeros de equipo compartiendo conocimientos adquiridos, toma de conciencia, definir una posicion ante los temas.

- Actuar autonómamente.  Relacionar teoría y práctica.  Exposición y debate de ideas.  Realización de tareas de modo autónomo, responsable, individual y colectiva, concienciación, reflexión, argumentación y crítica de ideas.

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No todos los trabajos en equipo son cooperativos, normalmente solo se reparte el trabajo pero no es visto como un proyecto en conjunto.
Se trabaja en equipo bajo una estructura de cooperación, donde el aula se convierte en una comunidad del aprendizaje.

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Marca un hito relevante en la historia del hombre, que también se le denomina era del acceso al conocimiento y a la informacion. La sociedad del conocimiento es la sociedad del aprendizaje a lo largo de la vida.

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Creación y gestión del conocimiento en la enseñanza superior: autonomía, autorregulación y cooperación en el aprendizaje.

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Creación y gestión del conocimiento en la enseñanza superior: autonomía, autorregulación y cooperación en el aprendizaje.

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Bajo una propuesta innovadora en la Universidad Alcalá de Henares y por espacio de 3 años, se llevó a cabo un estudio experimental en una asignatura troncal de la Licenciatura de Psicopedagogía.
El objetivo principal era superar la metodología de clases magistrales y centrar la atención en un aprendizaje autónomo, cooperativo, creativo, autorregulado y en equipo.

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Rayón Rumayor, Laura; De las Heras Cuenca, Ana María y Martínez Muñoz, Yolanda.  “La creación y gestión del conocimiento en la enseñanza superior: la autonomía, autorregulación y cooperación en el aprendizaje”.

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Rayón Rumayor, Laura; De las Heras Cuenca, Ana María y Martínez Muñoz, Yolanda.  “La creación y gestión del conocimiento en la enseñanza superior: la autonomía, autorregulación y cooperación en el aprendizaje”.

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(2011) , en Revista Iberoamericana de Educación Superior (ries), México, issue-unam/Universia, vol. II, núm. 4, pp. 103-122, http://ries. universia.net/index.php/ries/article/view/67.