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todas las imágenes utilizadas permiten su reproducción .

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Escuela web2.0, redes sociales, gamificación, aulas virtuales, m-learning, blogs, wikis...

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Evolución de las teorías

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Elisa K Martinez Aramburu

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Modalidad de educación flexible, cooperativa, autónoma y personalizada.

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eduardo estrada

Aprendió a programar buscando información en Internet y con algo de ayuda de su padre, también programador. "Lo hice con tutoriales; ensayo y error y echándole muchas horas". En clase, se aburría. A los 12 años, Luis Iván Cuende creó un sistema operativo de software libre, a los 15 ganó un premio al mejor hacker europeo menor de edad. Con 19, monta empresas tecnológicas, ha publicado un libro -Tengo 18 años y ni estudio ni trabajo-, da conferencias por todo el mundo y ha sido asesor especial de la vicepresidenta de la Comisión Europea. Y no piensa estudiar una carrera. "Simplemente, creo que no aporta nada a mi método de aprendizaje, porque aunque no esté en la universidad yo aprendo todos los días", explica.

Siempre ha habido mentes más despiertas, que sobresalen por cualquier razón, y siempre ha habido autodidactas. Pero en el mundo de Internet, el joven Cuende representa algo más. Es la personificación de los augurios de algunos expertos que aseguran que la democratización del conocimiento a través de la Red terminará haciendo de las carreras universitarias algo innecesario.

Otros, la mayoría, no van tan lejos: "El valor de la Universidad no es solo transmitir conocimientos, se trata de formar a personas, su identidad, su capacidad crítica y analítica", dice Roger Chao, profesor de la Universidad de Hong Kong y asesor de la ONU. Pero casi todos admiten que la educación superior está ante un cambio radical y que los campus han de adaptarse a las necesidades de los alumnos y no al revés, como ocurría hasta ahora.

Hablan de un mundo en el que se multiplicarán las posibilidades: desde los cursos masivos gratuitos por Internet entre los que se podrá ir picoteando (hoy, una asignatura de Harvard, el próximo semestre otra de la Carlos III) hasta titulaciones online, presenciales y, sobre todo, mixtas. Dicen que se romperán los corsés de carreras cerradas y las estructuras clásicas de facultades con saberes separados, y que buena parte del trabajo de la Universidad consistirá en certificar los conocimientos que alguien puede haber adquirido de mil maneras y fuentes.

"El valor del título será incierto. Lo que es seguro es que tener una educación universitaria deberá suponer habilidad para manejar el cambio, la colaboración, la sobrecarga de información y la incertidumbre", dice la profesora de la Universidad de Duke (EE UU) Cathy Davidson. Y añade: "Eso requiere una fusión de disciplinas: filosofía, física, historia, informática, antropología, ingeniería... En los desafíos del mundo real, está cada vez menos claro donde termina una disciplina y comienza otra".

Está pasando algo parecido a lo que ocurre en los medios de comunicación, un sector en el que las nuevas tecnologías han multiplicado la oferta, ejemplifica el profesor de la Pompeu Fabra Carlos Scolari. "Oferta gratis y de pago, más corta y más larga, presencial, online... Los estudiantes tendrán una dieta más variada, igual que con los medios, que entramos en Twitter, luego vemos el periódico, escuchamos la radio, vamos a Youtube...". La Pompeu Fabra encargó a Scolari un estudio para Diseñar la Universidad del futuro (así se titula el trabajo). "La crisis económica, en este contexto, es solo un condimento más a una crisis existencial de la institución tradicionalmente dedicada a la formación superior", dice el texto.

Según esta idea, la Universidad española tiene que lidiar con este reto a la vez que con los recortes y con problemas pendientes como los que se han tratado en esta serie de reportajes: endogamia, falta de incentivos, de rendición de cuentas... Aún así, se están haciendo avances. Se multiplican las iniciativas (muchas veces desperdigadas) de utilización de videoconferencias, plataformas de docencia virtual, herramientas de trabajo colaborativo, de software libre, asignaturas híbridas con clases virtuales y seminarios presenciales. Hay universidades, como la Jaume I de Castellón, que tienen en sus estatutos promocionar el uso de la tecnología.

Pero no parece suficiente. No solo porque el retraso en la parte pedagógica es muy grande, según Scolari. Ni por casos como el de Luis Iván Cuende. Las costuras del modelo clásico se están saltando y las evidencias más claras están en el auge de la educación online. El número de alumnos de los campus presenciales (sin contar los másteres) descendió un 12% en la última década (en 177.000, hasta quedarse en 1,21 millones); sin embargo, a pesar de la bajada de 2013, en las no presenciales creció el 15% (hasta 198.000).

La gran mayoría de estos estudiantes están en la pública, la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), pero las privadas están explotando el filón, con cinco campus virtuales, cuatro de ellos creados en los últimos ocho años. Además, las 47 universidades públicas presenciales ofrecen 30 grados online o semipresenciales; y las 24 privadas, 45.

No se trata solo de cuántos, sino de quiénes son. "Hay cada vez alumnos más jóvenes, de 18 o 19 años", cuenta Mili Jiménez, profesora de Historia del centro de la UNED en Cádiz. "Muchos lo hacen porque el precio es más barato y porque así pueden estudiar lo que quieren sin desplazarse. Pero cada vez más es que están hastiados de los horarios, de tener que ir a remolque de lo que el profesor mande". La docente explica, por ejemplo, que su clase presencial semanal se puede seguir en directo o ver más tarde a través de Internet. La cifra es pequeña, pero muestra la tendencia: en la UNED, los estudiantes de primer ciclo menores de 21 años han pasado en los últimos cinco cursos de ser el 2,7% al 4,6% (son 7.090); en la Universidad Oberta de Catalunya (UOC), del 1,7% al 3,2%.

En la UOC (una universidad atípica, híbrido público-privado creado por la Generalitat de Cataluña en 1994) es donde estudia Psicología Sonia Juárez, de 25 años, desde los 19. La libertad de horarios le ha permitido en este tiempo compatibilizarlo con el trabajo, mudarse varias veces (de Barcelona a Baleares y vuelta y, ahora, a Las Palmas) o dejar algún semestre en blanco si surgía otra prioridad. "Es mucho esfuerzo, pero la enseñanza es buena, al menos aquí. Tienes que hacer debates, muchos trabajos...". Después de la carrera, quiere un máster presencial, "para probar las dos experiencias", dice. En realidad, el camino suele ser a la inversa, pues el posgrado es el gran mercado para la enseñanza a distancia. La demanda de másteres online ha crecido un 300% en los últimos dos años, y el 17% de todos los matriculados de estas titulaciones son alumnos virtuales.

A la oferta de títulos oficiales hay que sumarle la fiebre de los MOOC (cursos masivos en línea). Cualquier persona en cualquier parte del mundo se puede inscribir y seguir el curso (normalmente equivalente a una asignatura) a través de clases grabadas, bibliografía o podcasts, haciendo trabajos e interactuando con compañeros. En general, solo hay que pagar algo si el alumno quiere un certificado de asistencia.

España es uno de los países europeos más activos en la oferta de MOOC. La Carlos III y la Autónoma de Madrid, por ejemplo, forman parte de la plataforma EdX, creada por Harvard y el Instituto Tecnológico de Massachusetts en 2012 para este tipo de formatos. Entonces, muchos se apresuraron a declarar el final de la Universidad. Pero, pasado el tiempo, la opinión más extendida es la de la convivencia. "Lo más interesante es la comunidad de aprendizaje que se crea, algunos momentos de inteligencia colectiva", dice Scolari.

La Universidad online ha sido señalada por muchos especialistas como imprescindible para sostener los costes del imparable aumento de universitarios en todo el mundo: son unos 152 millones y podrían ser más del doble en 2030, según la Comisión Europea. Pero expertos como Albert Sangrá, director del eLearn Center de la UOC, no se cansan de advertir que una buena enseñanza virtual, aunque pueda ahorrar algunos costes, no es gratis, requiere muchos profesores y tutores a los que hay que pagar. "La educación en línea debe sostener los costes vinculados a su exigencia de calidad como son la elaboración de los recursos de aprendizaje, el acompañamiento y guía de un profesor especialista, el proceso de evaluación continua, y la infraestructura tecnológica", escribía Sangrá en 2013.

Los que sí ganan todavía más fuerza en ese contexto de ruptura tecnológica son los argumentos a favor de la especialización de los campus que se han presentado a lo largo de esta serie de reportajes para hacer rendir más el dinero invertido y ganar en calidad. "Hay demasiadas universidades intentando hacer lo mismo. Se trata de diferenciar la oferta de acuerdo con las diferentes fortalezas de cada uno", dice la rectora de la Universidad de Manchester Nancy Rothwell. Investigación o formación; online o presencial; de ámbito local o concentrados en captar alumnos extranjeros (con muchas titulaciones en inglés); humanidades o ciencias... Las posibilidades son enormes.

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Reportaje | El saber ya no cabe en el campus

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Aprendió a programar buscando información en Internet y con algo de ayuda de su padre, también programador. "Lo hice con tutoriales; ensayo y error y echándole muchas horas". En clase, se aburría. A los 12 años, Luis Iván Cuende creó un sistema operativo de software libre, a los 15 ganó un premio al mejor hacker europeo menor de edad.

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e-learning (todo on line)

b-learning (semipresencial)

m-learning (a través de la tecnología movil)

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Entendemos
la educación On Line como una evolución de la educación a
distancia propiciada por la aparición de Internet y las TIC

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Entendemos
la educación On Line como una evolución de la educación a
distancia propiciada por la aparición de Internet y las TIC

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La educación en línea facilita un aprendizaje más reflexivo así como fomenta el trabajo colaborativo, además, dada la utilización de Internet, se consiguen respuestas más rápidas y más claramente argumentadas (mediante enlaces, imágenes, videos, etc)

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De un montón de información que te preparas sóla en casa a una educación intercativa donde el estudiante se siente acompañado

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Estudiar será una actividad móvil, como los dispositivos Getty Images/Imagezoo Si Huynh

Desde que en 2004 Jay Cross acuñara el término e-learning , que en castellano se ha traducido como formación online, no se ha dejado de investigar sobre las maneras de aprender en Internet. Sin embargo, muchos esperaban que una década después la disrupción sería total, que la enseñanza en la Red habría superado siglos de pedagogía presencial y que los alumnos aprenderían más rápido y de un modo más eficaz que en ningún otro momento de la historia.

Carol Leaman, CEO de Axonify, una compañía innovadora e-learning, advertía en un artículo en la revista Wired que ya era hora de darle una vuelta a la enseñanza on line. En su opinión, una diez años después los problemas fundamentales seguían sin resolverse. A saber: Los contenidos eran aburridos, los picos de atención de los alumnos seguían siendo muy cortos, el diseño no era capaz de superar la fatiga por aprendizaje, y los alumnos olvidaban más de lo que aprendían.

En opinión de Tíscar Lara, experta en e-learning de la Escuela de Organización Industrial ( EOI), uno de los errores ha sido "confiar demasiado en la tecnología". "Creíamos que era suficiente con tener una plataforma atractiva y potente, se le dio mucho protagonismo a la tecnología y se trabajó menos en cuestiones de metodología del aprendizaje".

Cualquiera que se haya matriculado en un curso online al uso conoce la experiencia de Ana Curtidor, una administrativa que se inscribió en un master de Empresariales. "Me conectaba a la plataforma, me bajaba mis PDFs, nunca hablaba con nadie, hacía mis ejercicios sola, alguien los corregía ... al final siempre estaba sola. Acabé aburriéndome, y ahí lo tengo aparcado hasta que lleguen tiempos mejores", resume.

A pesar de la cantidad ingente de investigación destinada a sacar partido a Internet como lugar donde aprender y enseñar, a pesar de las muchas herramientas en abierto cuyo uso no genera ningún gasto, a pesar, incluso, de toda la inversión, muchos cursos online se siguen pareciendo demasiado a aquellos primeros programas de los años 2000. "Es cierto que la enseñanza online se asocia a la soledad pero eso ya está muy superado por la tecnología", indica Tíscar Lara, y agrega: "Pero, claro, el hecho de que existan las herramientas no quiere decir que se les esté dando un buen uso. En opinión de esta experta, "se aprovecha poco la parte interactiva de Internet y las herramientas innovadoras solo las usa "un perfil de profesor muy determinado, formado y muy creativo". "El reto es contar con profesores con suficiente práctica, que se sientan cómodos innovando y con vocación de ser líderes del cambio en el aprendizaje".

En Homuork, una plataforma de MOOCs centrada en la enseñanza corporativa se concentran los cambios en la selección del profesor. "Lo peor es que el estudiante entre en la plataforma y se encuentra a un avatar de voz metálica", cuenta su CEO Alexandra Maratchi y prosigue: "En nuestro caso como los clientes son empresas siempre escogemos a los profesores entre su propio personal, el estudiante se motiva mucho más con una cara conocida".

Para Carol Leaman, uno de los problemas de la enseñanza online es que sus resultados no se transfieren a la práctica diaria. Se refiere a las empresas que contratan un curso de formación para que sus empleados adquieran una habilidad determinada "¿Cómo transformar ese entrenamiento en un conocimiento que se retenga y se incorpore al trabajo diario", se pregunta la experta. Para ella es difícil que esto suceda porque el aprendizaje -online y presencial- se concibe como un acto único con "pocos reforzamientos" en la vida cotidiana que incorporen los nuevos conocimientos al trabajo o a la práctica de todos los días.

Casi todos los expertos opinan que lo que se ha denominado e-learning movil, es decir los cursos adaptados para que parte de su contenido se pueda aprender desde dispositivos móviles, el uso de la nube como gran contenedor de contenidos, la combinación del e-learning con técnicas sociales (como el lenguaje de los videojuegos) y la formación online adaptativa cada vez más flexible podrían mejorar los resultados del aprendizaje en Internet.

Y en ello están. "Ahora hay una realidad tecnológica que no existía hace cinco años. Todo el mundo tiene un dispositivo móvil conectado a una red de alta velocidad, todos tienen experiencia en redes sociales y en videojuegos y en Internet existen materiales didácticos de muy buena calidad en abierto. Es el momento de aprovechar toda esa masa crítica a favor de la enseñanza en Internet", opina Lara.

Gracias al uso de todos estos recursos ha florecido el concepto de flipped classroom, en español clase invertida. Un intento de luchar contra el aburrimiento y la desmotivación en los cursos online. La clase invertida intenta cambiar el orden clásico en que se ha enseñado durante muchos años: un profesor que enseña teoría y manda deberes para casa. "Ahora se trata de sacar del aula todo lo que el alumno puede hacer de forma autónoma, gracias a los vídeos, animaciones y materiales visuales para dispositivos móviles, y que el profesor saque partido a la interacción social de tener todo un grupo unido. Por ejemplo, hacer prácticas en grupo, juegos, provocar discusiones y que el profesor tenga más oportunidades de convertirse en líder del grupo para personalizar el aprendizaje hasta donde sea posible", dice Lara. "Con este método que tampoco es tan novedoso se consigue que el profesor cree grupos de distintos niveles, y las investigaciones muestran que la media de estudiantes aprende más", argumenta Maratchi.

El aprendizaje online también propone aprovechar la dilatada experiencia en videojuegos que ya poseen los estudiantes de hoy. "Es una manera de crear motivación y reducir la alta tasa de abandono de muchos cursos", asegura Tíscar Lara. Ana Landeta, directora de Innovación de la Universidad a Distancia de Madrid ( UDIMA) cuenta cómo han comenzado a simular juicios o pruebas de Laboratorio en la plataforma de realidad virtual Second Life para los grados de Derecho y Psicología, respectivamente. "Antes de empezar a estudiar online en nuestra Universidad todos deben hacer una asignatura de Tecnología y Gestión del Conocimiento que funciona como un entrenamiento previo para emplear los recursos de Internet, así nos aseguramos de que la tecnología no será una barrera y así reducimos las tasas de abandono".

Para aplicar los principios de gamification (ludoficación o aprender jugando) se diseñan cursos con unidades más cortas, con insignias que funcionan pasando pantallas y superando etapas. Los elementos del juego imprimen cierta competencia al aprendizaje entre los integrantes del curso. Todo vale para matar el aburrimiento.

Expertos y gurús del e-learning ya adelantan cuáles serán las tendencias que, ahora sí, se espera que revolucionen el aprendizaje en Internet. El uso de la analítica de datos para analizar cómo aprenden los alumnos estudiando sus propios hábitos será una herramienta de primer orden. También, el diseño de cursos cuyos materiales se puedan descargar en el ordenador, el teléfono o la tableta. Se trata de adaptarse a la vida errante del estudiante de hoy, un sujeto que tendría sacar tiempo para estudiar en cualquier sitio y en cualquier circunstancia. En la mesa de trabajo, en el autobús o en la cinta del gimnasio.

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Desde que en 2004 Jay Cross acuñara el término e-learning , que en castellano se ha traducido como formación online, no se ha dejado de investigar sobre las maneras de aprender en Internet.

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Educación a Distancia Vs Educación On Line

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Educación a Distancia Vs Educación On Line

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Educación a distancia: Aprendizaje individual

Educación en linea: Aparición de las TIC, mayor interracción (sinc y asinc). Aprendizaje reflexivo a partir de debates, aprender de lo q los demás saben, escoger contenidos dependiendo del ritmo de aprendizaje de cada uno