# data[].attributes.headline
El problema puede
presentar las características siguientes:

Disfunciones motrices de la
manoDisfunciones de la
percepciónDificultades de
coordinación entre el y la mano Los alumnos que aprenden a escribir deben conocer
bien unos conceptos simples que son necesarios para la configuración correcta
de las letras, como por ejemplo  arriba.
Abajo, derecha. Izquierda. Recto…retorcido. De igual forma se sugiere que el
educador efectúe innumerables ejercicios preparados a las escritura, ejercicios
de conformación de las letras y el dibujo entre muchos otros.









 

 

 

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El problema puede
presentar las características siguientes:

Disfunciones motrices de la
manoDisfunciones de la
percepciónDificultades de
coordinación entre el y la mano Los alumnos que aprenden a escribir deben conocer
bien unos conceptos simples que son necesarios para la configuración correcta
de las letras, como por ejemplo  arriba.
Abajo, derecha. Izquierda. Recto…retorcido. De igual forma se sugiere que el
educador efectúe innumerables ejercicios preparados a las escritura, ejercicios
de conformación de las letras y el dibujo entre muchos otros.









 

 

 

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También es importante que el maestro especializado ayude a que el alumno:

Este colocado en una postura adecuada

Debe darle trabajos que pueda efectuar

Colocarle objetos de la manera  más conveniente para su capacidad y para que no desarrolle espasmos

Eliminarle objetos perturbadores

Los Métodos de la lectura pueden dividirse en dos grupos:

Sintéticos: utilizan como base las unidades más pequeñas del lenguaje: sonido, letra, silaba, y uniéndolas pueden formar palabras y frases.

Analíticos: empiezan al revés que el método anterior. Aprendiendo palabras o frases completas consideradas como entendidas

Los inconvenientes de los métodos analíticos son las grandes exigencias para la capacidad de aprendizaje visual del niño y su comprensión intuitiva de las palabras.

Es difícil y nada correcto generalizar los problemas de escritura que sufren los niños con parálisis cerebral. Algunos tienen una caligrafía bueno o adecuada, mientras que otros dependerán totalmente de medios auxiliares para comunicarse por escrito.

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VENTANILLA PIDE DECLARAR EN EMERGENCIA EL CEMENTERIO

# data[].attributes.attachment_link.entities[].name
LA SELECCIÓN NACIONAL JUVENIL DE NADO SINCRONIZADO

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Gerente de Protección y Familia de la MDV

# data[].attributes.attachment_link.title
PROGRAMA "VENTANILLA INCLUSIVA" ATIENDE A MÁS DE 60 NIÑOS CON HABILIDADES DIFERENTES

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Terapias ayudan a mejorar aprendizaje y desarrollo neurológico de niños. - Servicio fortalece enseñanza de maestros y padres en rehabilitación. Ventanilla, 27 de junio del 2015.- Con el objetivo de mejorar la calidad de vida de los niños con diferentes discapacidades físicas y psicológicas, la municipalidad de Ventanilla viene brindando el servicio de terapia ocupacional a través de la integración sensorial para 60 menores del nivel inicial de los 2 Centros de Educación Básica Especial que existen en el distrito.

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También es importante que el maestro especializado ayude a que el
alumno:

 

Este colocado en una postura adecuadaDebe darle trabajos que pueda efectuarColocarle objetos de la manera 
más conveniente para su capacidad y para que no desarrolle espasmosEliminarle objetos perturbadores







 

Los Métodos de la lectura pueden dividirse en
dos grupos:

 

Sintéticos: utilizan como base las
unidades más pequeñas del lenguaje: sonido, letra, silaba, y uniéndolas pueden
formar palabras y frases.Analíticos: empiezan al revés que el
método anterior. Aprendiendo palabras o frases completas consideradas como
entendidas



Los inconvenientes de los
métodos analíticos son las grandes exigencias para la capacidad de aprendizaje
visual del niño y su comprensión intuitiva de las palabras.

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También es importante que el maestro especializado ayude a que el
alumno:

 

Este colocado en una postura adecuadaDebe darle trabajos que pueda efectuarColocarle objetos de la manera 
más conveniente para su capacidad y para que no desarrolle espasmosEliminarle objetos perturbadores







 

Los Métodos de la lectura pueden dividirse en
dos grupos:

 

Sintéticos: utilizan como base las
unidades más pequeñas del lenguaje: sonido, letra, silaba, y uniéndolas pueden
formar palabras y frases.Analíticos: empiezan al revés que el
método anterior. Aprendiendo palabras o frases completas consideradas como
entendidas



Los inconvenientes de los
métodos analíticos son las grandes exigencias para la capacidad de aprendizaje
visual del niño y su comprensión intuitiva de las palabras.

# data[].attributes.headline
Insuficiente  experiencia en
materia de lenguajeInsuficiente capacidad motriz autónomaProblemas visuales Problemas auditivosDificultades de carácter mental









Un
niño dispuesto a leer se caracteriza porque:

Quiere aprender a leerPregunta cada vez que ve las letrasQuiere conocer el significado del pie de las ilustracionesQuiere que alguien le lea cuentosSu capacidad del lenguaje corresponde al propio nivel de su edadTiene un buen nivel de vocabularioHabla de manera clara y de manera inteligibleTiene un nivel lingüístico suficientePuede interpretar imágenes y series de imágenes

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Insuficiente  experiencia en
materia de lenguajeInsuficiente capacidad motriz autónomaProblemas visuales Problemas auditivosDificultades de carácter mental









Un
niño dispuesto a leer se caracteriza porque:

Quiere aprender a leerPregunta cada vez que ve las letrasQuiere conocer el significado del pie de las ilustracionesQuiere que alguien le lea cuentosSu capacidad del lenguaje corresponde al propio nivel de su edadTiene un buen nivel de vocabularioHabla de manera clara y de manera inteligibleTiene un nivel lingüístico suficientePuede interpretar imágenes y series de imágenes

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La adaptación curricular es un recurso de intervención psicoeducativa destinado a los escolares que ofrecen mayores dificultades que el resto de sus  compañeros, para acceder a los aprendizajes que, en atención a su edad, se determinan en el currículo. Para la elaboración de un documento personalizado de adaptación curricular lo más conveniente es utilizar el modelo que el Ministerio de Educación propone o las escuelas de educación especial que desarrollan el proceso de inclusión educativa.

Disposición para la Lectura

Cuando hablamos de los niños con NEE, el nivel de desarrollo que es necesario alcanzar para beneficiarse de la enseñanza de la lectura puede presentarse en cualquier momento, a lo largo de todo el periodo educativo. De este modo, si no se les ayuda a llegar a esta fase, podrían persistir durante todo el periodo escolar las siguientes dificultades:

# data[].attributes.headline
MODULO # 5  

Fundamentos Filosóficos que orientan a la
Educación  de los niños  con Parálisis Cerebral

 

Las
NEE  de los niños con parálisis cerebral,
deben ser atendidas por un programa globalizado, y por la correspondiente
adaptación curricular, que atienda a la rehabilitación física, a las
dificultades del lenguaje, mediante tratamiento logopedico y a las ayudas
técnicas imprescindibles para facilitar sus movimientos y su adaptación al
medio. Los sistemas alternativos o aumentativos de comunicación con o sin
ayudas técnicas, y los comunicadores de voz y repertorios de mensajes, pueden
contribuir a resolver los problemas de lenguaje de los paralíticos cerebrales.
El sistema pictográfico de comunicación se utiliza para los niños que padecen
desarmonías motoras graves, que carecen de lenguaje oral, generalmente con
deficiencias visuales asociadas, que poseen una reducida capacidad mental y que
no pueden, por ello, acceder a un sistema de comunicación de símbolos más
complejos y completos como el Sistema Bliss, el silábico, o el lenguaje
lector-escrito.

# data[].attributes.subject
MODULO # 5  

Fundamentos Filosóficos que orientan a la
Educación  de los niños  con Parálisis Cerebral

 

Las
NEE  de los niños con parálisis cerebral,
deben ser atendidas por un programa globalizado, y por la correspondiente
adaptación curricular, que atienda a la rehabilitación física, a las
dificultades del lenguaje, mediante tratamiento logopedico y a las ayudas
técnicas imprescindibles para facilitar sus movimientos y su adaptación al
medio. Los sistemas alternativos o aumentativos de comunicación con o sin
ayudas técnicas, y los comunicadores de voz y repertorios de mensajes, pueden
contribuir a resolver los problemas de lenguaje de los paralíticos cerebrales.
El sistema pictográfico de comunicación se utiliza para los niños que padecen
desarmonías motoras graves, que carecen de lenguaje oral, generalmente con
deficiencias visuales asociadas, que poseen una reducida capacidad mental y que
no pueden, por ello, acceder a un sistema de comunicación de símbolos más
complejos y completos como el Sistema Bliss, el silábico, o el lenguaje
lector-escrito.

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estimulacion sensorial de la deglucion en niños con PC

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Los niños muy discapacitados en su movilidad requerirán de adecuaciones en el tipo de juegos y juguetes que pueden manipular.Por lo que son muy oportuno las sugerencias que el educador o terapeuta le pueda brindar al padre. El mejor consejo para escoger los juguetes más acordes a la edad y la habilidad de enseñanza. Recuerde que todo depende de su habilidad para usar sus manos, así como su nivel de comprensión e inteligencia, siempre es bueno consultar cuando se trata de escoger juguetes, ya que de esta manera se evita el causarle frustración al niño, al darle algo demasiado difícil de manejar, o por el contrario, tan simple que no constituya un reto y, por tanto, carezca de interés.

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El juego en el niño con discapacidad motora: esencialmente el niño aprende jugando. Uno de los primeros pasos en este proceso de aprendizaje es que él esté consciente de sí mismo. En cuanto adquiere conciencia, el niño está listo para explorar y aprender acercar de los demás en relación con él. Cuando su campo de conocimiento se amplié, el niño relacionara lo que ha aprendido con sus compañeros con sus muñecos y juguetes. Después, cuando empiece a gatear y a desplazarse de un lado a otro. Se dará  cuenta del lugar que ocupa en el espacio, descubrirá que su cuerpo tiene dos lados, que su cabeza está arriba y sus pies abajo, que su tórax y barriga están al frente y su espalda y asentaderas están atrás. El bebé también debe aprende y entender  cómo funciona el mundo que lo rodea. Aprende, cuando juega, la diferencia que hay entre formas y texturas, todo a través de la exploración y el juego dirigido que los padres le efectúen. Aprende la diferencia que hay entre tamaños, pesos, colores, manipulando objetos y explorando donde esta cada de ellos.

# data[].attributes.headline
Un guante o manopla de tela para enjabonarseUn cepillo de uñas de madera cuyo mango este dentado, para que sea más
fácil de agarrarse, o  recubierto de tela
para que las manos no resbalen.Un cepillo largo ayuda a frotar la espaldaUtilice un recipiente con jabón líquidoEl jabón y el cepillo deben adherirse a la tina o  estar colocados en una bandeja. Es mejor una regadera manual conectada a la llaves fijasUtilice una toalla grade con un agujero en medio para que el niño pueda
pasar la cabeza y recuerde siempre que está colgada a la pared el baño.

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Un guante o manopla de tela para enjabonarseUn cepillo de uñas de madera cuyo mango este dentado, para que sea más
fácil de agarrarse, o  recubierto de tela
para que las manos no resbalen.Un cepillo largo ayuda a frotar la espaldaUtilice un recipiente con jabón líquidoEl jabón y el cepillo deben adherirse a la tina o  estar colocados en una bandeja. Es mejor una regadera manual conectada a la llaves fijasUtilice una toalla grade con un agujero en medio para que el niño pueda
pasar la cabeza y recuerde siempre que está colgada a la pared el baño.

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La higiene en el
niño con parálisis cerebral en un centro educativo con niños gravemente discapacitados es de suma
importancia las actividades de higiene. El baño del niño con parálisis cerebral
nunca es sencillo. Mientras es pequeño, las dificultades son menores, pero
estas suelen acentuarse  a medida que crece.
El niño con discapacidad motora será incapaz de sentarse en la tina o de
usar  sus manos para apoyarse, otros
podrán sentarse,  pero serán faltos de
equilibrio suficiente y necesitaran todo el tiempo apoyarse de otros.

Algunos utensilios que pueden ser valiosos
cuando llega la etapa de bañarse por sí solos son:

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La higiene en el
niño con parálisis cerebral en un centro educativo con niños gravemente discapacitados es de suma
importancia las actividades de higiene. El baño del niño con parálisis cerebral
nunca es sencillo. Mientras es pequeño, las dificultades son menores, pero
estas suelen acentuarse  a medida que crece.
El niño con discapacidad motora será incapaz de sentarse en la tina o de
usar  sus manos para apoyarse, otros
podrán sentarse,  pero serán faltos de
equilibrio suficiente y necesitaran todo el tiempo apoyarse de otros.

Algunos utensilios que pueden ser valiosos
cuando llega la etapa de bañarse por sí solos son:

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Entrenamiento en vestido es necesario resaltarles a los padres la importancia
del vestido a fin  de que sus hijos
luzcan y mejoren la autoestima, como sugerirles las prendas más funcionales a
sus necesidades limitaciones motoras. Es importante recordar que las prendas
tienen que permitir una amplitud y libertad de movimientos que puedan realizar
por si solos, la ropa debe adaptarse a los movimientos y no limitarlos en el
niño con discapacidad motriz. Existen muchas adaptaciones que pueden realizarse
y que el educador debe sugerirle a los padres como:

 

El uso de broches de presión o automáticas Botones grandes y con rebordes fáciles de agarrarOjales grandesCierres con argollas fáciles de agarrar y tirarUsar como sustutilo el velcro o cierre mágico Ganchos grandesPrendas más adecuadas preferiblemente de algodón, con sujetadores
fáciles de manejar.

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Entrenamiento en vestido es necesario resaltarles a los padres la importancia
del vestido a fin  de que sus hijos
luzcan y mejoren la autoestima, como sugerirles las prendas más funcionales a
sus necesidades limitaciones motoras. Es importante recordar que las prendas
tienen que permitir una amplitud y libertad de movimientos que puedan realizar
por si solos, la ropa debe adaptarse a los movimientos y no limitarlos en el
niño con discapacidad motriz. Existen muchas adaptaciones que pueden realizarse
y que el educador debe sugerirle a los padres como:

 

El uso de broches de presión o automáticas Botones grandes y con rebordes fáciles de agarrarOjales grandesCierres con argollas fáciles de agarrar y tirarUsar como sustutilo el velcro o cierre mágico Ganchos grandesPrendas más adecuadas preferiblemente de algodón, con sujetadores
fáciles de manejar.

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El niño debe gozar con la comida y de la
interacción social natural que sigue a una alimentación placentera. La comida
debe servirse con criterio estético para que sea atractiva para el niño. Cuando
se come no conviene apresurarse, y por consiguiente hay que planear el tiempo
suficiente para darle de comer el niño.

Con objeto de gozar al máximo de la comida, el
niño tiene que aprender a:

SorberMorderMasticarTragarLa nutrición es importante
y los alimentos blandos deben limitarse en lo posible para facilitar y
ejercitar el movimiento de la mandíbula y la masticación. La postura correcta
del niño sentado debe ser: unos 90° entre las piernas y los muslos y entre los
muslos y el tronco. Las nalgas deben apoyarse en la parte de atrás de la silla
y debe evitarse la presencia de reflejos patológicos. 

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El niño debe gozar con la comida y de la
interacción social natural que sigue a una alimentación placentera. La comida
debe servirse con criterio estético para que sea atractiva para el niño. Cuando
se come no conviene apresurarse, y por consiguiente hay que planear el tiempo
suficiente para darle de comer el niño.

Con objeto de gozar al máximo de la comida, el
niño tiene que aprender a:

SorberMorderMasticarTragarLa nutrición es importante
y los alimentos blandos deben limitarse en lo posible para facilitar y
ejercitar el movimiento de la mandíbula y la masticación. La postura correcta
del niño sentado debe ser: unos 90° entre las piernas y los muslos y entre los
muslos y el tronco. Las nalgas deben apoyarse en la parte de atrás de la silla
y debe evitarse la presencia de reflejos patológicos. 

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Mejorar en lo posible la motricidad de los miembros superiores.Iniciar y perfeccionar la autonomía personal en las distintas
actividades de la vida diaria.Utilizar ayudas técnicas cuando sea necesario, para mejorar la autonomía
personal. Asesorar a las familias sobre la utilización d estas ayudas que
faciliten el manejo y cuidado de una persona con una discapacidad motora.





La alimentación en
el niño con parálisis cerebral al abordar la alimentación de las personas con
discapacidad motora,  lo vamos a hacer
centrándonos en las edades consideradas escolares y desde un ámbito
organizativo más amplio que el propio hogar. Esto no impide que todo lo que
digamos en este apartad tenga aplicabilidad inmediata en cualquier situación,
respecto a los hábitos alimenticios. En la escuela la mayoría de los casos se
circunscribe al espacio y al tiempo dedicado a la merienda, por lo que solo se
utilizan algunos tipos de comida que generalmente por el tiempo no son los
alimentos propios  de las horas de comida
del hogar, pero es importante recordar que la comida disfrutarla siempre.

# data[].attributes.subject
Mejorar en lo posible la motricidad de los miembros superiores.Iniciar y perfeccionar la autonomía personal en las distintas
actividades de la vida diaria.Utilizar ayudas técnicas cuando sea necesario, para mejorar la autonomía
personal. Asesorar a las familias sobre la utilización d estas ayudas que
faciliten el manejo y cuidado de una persona con una discapacidad motora.





La alimentación en
el niño con parálisis cerebral al abordar la alimentación de las personas con
discapacidad motora,  lo vamos a hacer
centrándonos en las edades consideradas escolares y desde un ámbito
organizativo más amplio que el propio hogar. Esto no impide que todo lo que
digamos en este apartad tenga aplicabilidad inmediata en cualquier situación,
respecto a los hábitos alimenticios. En la escuela la mayoría de los casos se
circunscribe al espacio y al tiempo dedicado a la merienda, por lo que solo se
utilizan algunos tipos de comida que generalmente por el tiempo no son los
alimentos propios  de las horas de comida
del hogar, pero es importante recordar que la comida disfrutarla siempre.

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Mejorar en lo posible la motricidad de los miembros superiores.

Iniciar y perfeccionar la autonomía personal en las distintas actividades de la vida diaria.

Utilizar ayudas técnicas cuando sea necesario, para mejorar la autonomía personal. Asesorar a las familias sobre la utilización d estas ayudas que faciliten el manejo y cuidado de una persona con una discapacidad motora.

La alimentación en el niño con parálisis cerebral al abordar la alimentación de las personas con discapacidad motora,  lo vamos a hacer centrándonos en las edades consideradas escolares y desde un ámbito organizativo más amplio que el propio hogar. Esto no impide que todo lo que digamos en este apartad tenga aplicabilidad inmediata en cualquier situación, respecto a los hábitos alimenticios. En la escuela la mayoría de los casos se circunscribe al espacio y al tiempo dedicado a la merienda, por lo que solo se utilizan algunos tipos de comida que generalmente por el tiempo no son los alimentos propios  de las horas de comida del hogar, pero es importante recordar que la comida disfrutarla siempre.

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Manejo de la tareas del hogar las tareas de la vida diaria abarcan los
cuidados personales, tareas domésticas, mantenimiento del espacio vital y
recursos económicos y aquellos comportamientos necesarios para el acceso a los
recursos (viajes, compras, etc). Es importante 
recordar que alguna de las actividades de la vida diaria tiene que ver
con la comunicación, posiciones e inhibir reflejos patológicos que pueden
afectar el aprendizaje futuro del niño.

Cuidado Personal la multiplicidad de trastornos que presenta el niño con parálisis
cerebral requiere la intervención de múltiples especialistas. Uno  de ellos es el terapeuta Ocupacional quien
tendrá la responsabilidad de brindarle a los padres la sugerencias e
indicaciones para mejorar el estado psico funcional y físico funcional del
niño. Pero como docentes especializados no podemos limitarnos a nuestra propia
parcela, sino hacer un verdadero trabajo en equipo, teniendo un conocimiento
del niño en su globalidad para poder atender sus necesidades  y organizar un programa de rehabilitación que
lo atienda íntegramente. Para esto intentaremos conseguir los siguientes
objetivos:

# data[].attributes.subject
Manejo de la tareas del hogar las tareas de la vida diaria abarcan los
cuidados personales, tareas domésticas, mantenimiento del espacio vital y
recursos económicos y aquellos comportamientos necesarios para el acceso a los
recursos (viajes, compras, etc). Es importante 
recordar que alguna de las actividades de la vida diaria tiene que ver
con la comunicación, posiciones e inhibir reflejos patológicos que pueden
afectar el aprendizaje futuro del niño.

Cuidado Personal la multiplicidad de trastornos que presenta el niño con parálisis
cerebral requiere la intervención de múltiples especialistas. Uno  de ellos es el terapeuta Ocupacional quien
tendrá la responsabilidad de brindarle a los padres la sugerencias e
indicaciones para mejorar el estado psico funcional y físico funcional del
niño. Pero como docentes especializados no podemos limitarnos a nuestra propia
parcela, sino hacer un verdadero trabajo en equipo, teniendo un conocimiento
del niño en su globalidad para poder atender sus necesidades  y organizar un programa de rehabilitación que
lo atienda íntegramente. Para esto intentaremos conseguir los siguientes
objetivos:

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Manejo de la tareas del hogar las tareas de la vida diaria abarcan los
cuidados personales, tareas domésticas, mantenimiento del espacio vital y
recursos económicos y aquellos comportamientos necesarios para el acceso a los
recursos (viajes, compras, etc). Es importante 
recordar que alguna de las actividades de la vida diaria tiene que ver
con la comunicación, posiciones e inhibir reflejos patológicos que pueden
afectar el aprendizaje futuro del niño.

Cuidado Personal la multiplicidad de trastornos que presenta el niño con parálisis
cerebral requiere la intervención de múltiples especialistas. Uno  de ellos es el terapeuta Ocupacional quien
tendrá la responsabilidad de brindarle a los padres la sugerencias e
indicaciones para mejorar el estado psico funcional y físico funcional del
niño. Pero como docentes especializados no podemos limitarnos a nuestra propia
parcela, sino hacer un verdadero trabajo en equipo, teniendo un conocimiento
del niño en su globalidad para poder atender sus necesidades  y organizar un programa de rehabilitación que
lo atienda íntegramente. Para esto intentaremos conseguir los siguientes
objetivos:

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Manejo de la tareas del hogar las tareas de la vida diaria abarcan los
cuidados personales, tareas domésticas, mantenimiento del espacio vital y
recursos económicos y aquellos comportamientos necesarios para el acceso a los
recursos (viajes, compras, etc). Es importante 
recordar que alguna de las actividades de la vida diaria tiene que ver
con la comunicación, posiciones e inhibir reflejos patológicos que pueden
afectar el aprendizaje futuro del niño.

Cuidado Personal la multiplicidad de trastornos que presenta el niño con parálisis
cerebral requiere la intervención de múltiples especialistas. Uno  de ellos es el terapeuta Ocupacional quien
tendrá la responsabilidad de brindarle a los padres la sugerencias e
indicaciones para mejorar el estado psico funcional y físico funcional del
niño. Pero como docentes especializados no podemos limitarnos a nuestra propia
parcela, sino hacer un verdadero trabajo en equipo, teniendo un conocimiento
del niño en su globalidad para poder atender sus necesidades  y organizar un programa de rehabilitación que
lo atienda íntegramente. Para esto intentaremos conseguir los siguientes
objetivos:

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La liberación Mioponeurotica e intervención quirúrgica las correcciones quirúrgicas deben de ser valoradas entre el traumatólogo y el rehabilitador, siempre conjuntamente. Como norma general, no deben realizarse antes de dos años de vida del niño. Ante la posibilidad de una intervención quirúrgica, la primera pregunta que nos debemos plantear es cuál es el objetivo que buscamos. En ocasiones se pretende un alargamiento escalonado del tendón de Aquiles, en un niño que no sostiene el tronco, a lo que nos tenemos que negar rotundamente ya que someterlo a un riesgo, y la retracción va a volver a aparecer.

Las intervenciones más comunes son las tenotomías musculares, las retracciones tendinosas, las capsulotomia, neurectomías, osteotomías y la reconstrucción del techo de cotilos en la cabeza de fémur con tendencia laxante.

Todas estas intervenciones son necesarias conocerlas para evitar lesiones y malos manejos por partes del educador en el salón de clases o en el desarrollo de actividades psicomotoras gruesas.

# data[].attributes.headline
El  Neurodesarrollo está basado en los
principios del control motor, de la facilitación neuromuscular y de la
integración sensorial, y tiene una fuerte base en el desarrollo normal del
niño. En general  el énfasis se hace
secuencia de las intervenciones y en el uso de las percepciones sensoriales y
las respuestas voluntarias o reflejas, para promover la  competencia y la progresión a través de las
etapas de la mejoría. En esta progresión se utilizan habilidades de complejidad
creciente, para corregir el óptimo grado de desarrollo posible, dentro de las
limitaciones individuales.

La Integración sensorial este tratamiento a niños con parálisis cerebral se
origina en los años cuarenta a partir de la teoría de Rood y sus estudios sobre
neurofisiología y desarrollo, conjuntamente con sus múltiples observaciones
clínicas. El abordaje de Rood está diseñado para tratar cualquier tipo de
disfunción que afecte al control motor.

Los pacientes con disfunción neurológica pueden
tener un tono muscular que varíe desde la hipotonía hasta la hipertonía. La
normalización del tono muscular es un requisito previo para el constante el
movimiento. El tono muscular se modifica de forma suave y constante durante el
acto motor. Para realizar cualquier acto motor es necesario además tener buena
coordinación, un buen control postural y buenas destrezas, que son  las áreas en las que se enfoca este método.

# data[].attributes.subject
El  Neurodesarrollo está basado en los
principios del control motor, de la facilitación neuromuscular y de la
integración sensorial, y tiene una fuerte base en el desarrollo normal del
niño. En general  el énfasis se hace
secuencia de las intervenciones y en el uso de las percepciones sensoriales y
las respuestas voluntarias o reflejas, para promover la  competencia y la progresión a través de las
etapas de la mejoría. En esta progresión se utilizan habilidades de complejidad
creciente, para corregir el óptimo grado de desarrollo posible, dentro de las
limitaciones individuales.

La Integración sensorial este tratamiento a niños con parálisis cerebral se
origina en los años cuarenta a partir de la teoría de Rood y sus estudios sobre
neurofisiología y desarrollo, conjuntamente con sus múltiples observaciones
clínicas. El abordaje de Rood está diseñado para tratar cualquier tipo de
disfunción que afecte al control motor.

Los pacientes con disfunción neurológica pueden
tener un tono muscular que varíe desde la hipotonía hasta la hipertonía. La
normalización del tono muscular es un requisito previo para el constante el
movimiento. El tono muscular se modifica de forma suave y constante durante el
acto motor. Para realizar cualquier acto motor es necesario además tener buena
coordinación, un buen control postural y buenas destrezas, que son  las áreas en las que se enfoca este método.

# data[].attributes.headline
En la
bipedestación son necesarias tres facultades imprescindibles:

Tener buen apoyo con todo
el pie, situación que queda comprometida en las desviaciones en el plano varo o
valgo y aun peor en equinismo, cualquiera d estas situaciones deben ser
resueltas antes de pretender iniciar el apoyo. Solo d esta forma podemos ayudarlos.
En ocasiones solo tenemos que conformarnos con lograr de un niño que es la
máxima expresión de su felicidad. 

# data[].attributes.subject
En la
bipedestación son necesarias tres facultades imprescindibles:

Tener buen apoyo con todo
el pie, situación que queda comprometida en las desviaciones en el plano varo o
valgo y aun peor en equinismo, cualquiera d estas situaciones deben ser
resueltas antes de pretender iniciar el apoyo. Solo d esta forma podemos ayudarlos.
En ocasiones solo tenemos que conformarnos con lograr de un niño que es la
máxima expresión de su felicidad. 

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Colegio Parálisis Cerebral Infantil de Cruz Roja

# data[].attributes.attachment_link.entities[].name
Arnés Accesible TPA Ayuda Niños con Discapacidad Motora

# data[].attributes.attachment_link.title
Bipedestador en niños con Parálisis Cerebral

# data[].attributes.attachment_link.description
Tutorial para la Bipedestación de niños con Parálisis Cerebral - Equipamiento Adaptativo -

# data[].attributes.headline
Tercer grupo o
discapacitados ligeros, son los que presentan dificultades en el aprendizaje y en la
comunicación, pero son capaces de vivir de forma independiente un cierto grado
de torpeza o parálisis de determinados grupos musculares.

Los métodos de tratamiento que suelen emplearse
en todos ellos suele ser: la fisioterapia, la terapia ocupacional, la
logopedia, la intervención quirúrgica y la rehabilitación en general.

En la habilitación del niño hay que tener en
cuenta su evolución funcional que va de la cabeza a los pies, iniciando con el
sostén de la cabeza, seguido de la erección y el control del tronco, preciso
para la sedestación. Después pasara a la posición de gateo y al desplazamiento
en esa posición, para iniciar la trepa a la posición de pie.

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Tercer grupo o
discapacitados ligeros, son los que presentan dificultades en el aprendizaje y en la
comunicación, pero son capaces de vivir de forma independiente un cierto grado
de torpeza o parálisis de determinados grupos musculares.

Los métodos de tratamiento que suelen emplearse
en todos ellos suele ser: la fisioterapia, la terapia ocupacional, la
logopedia, la intervención quirúrgica y la rehabilitación en general.

En la habilitación del niño hay que tener en
cuenta su evolución funcional que va de la cabeza a los pies, iniciando con el
sostén de la cabeza, seguido de la erección y el control del tronco, preciso
para la sedestación. Después pasara a la posición de gateo y al desplazamiento
en esa posición, para iniciar la trepa a la posición de pie.

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Integración de personas con discapacidad

# data[].attributes.headline
 Grupo primario o de grandes discapacitados psíquicos
y motoricos, cuyo nivel mental es profundo, no es
educable ni siquiera mecanizados, con desconexión total al medio, sin ningún
trastorno asociado ni demandas. Pueden presentar deformidades, articulares u
Oseas que hacen total y absolutamente dependientes.

Grupo segundo o
discapacitados medio, son aquellos cuya deficiencia física, psíquica y sensorial los sitúa en
un grado de discapacidad en el que pueden conseguir una comunicación verbal,
unos conocimientos mínimos, conexión al medio, demandado necesidades. Dentro de
la esfera motora pueden desplazarse con dificultad venciendo una espasticidad,
son aquellos que precisan ayuda para sus actividades personales y de la vida
diaria.

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 Grupo primario o de grandes discapacitados psíquicos
y motoricos, cuyo nivel mental es profundo, no es
educable ni siquiera mecanizados, con desconexión total al medio, sin ningún
trastorno asociado ni demandas. Pueden presentar deformidades, articulares u
Oseas que hacen total y absolutamente dependientes.

Grupo segundo o
discapacitados medio, son aquellos cuya deficiencia física, psíquica y sensorial los sitúa en
un grado de discapacidad en el que pueden conseguir una comunicación verbal,
unos conocimientos mínimos, conexión al medio, demandado necesidades. Dentro de
la esfera motora pueden desplazarse con dificultad venciendo una espasticidad,
son aquellos que precisan ayuda para sus actividades personales y de la vida
diaria.

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Características de
los métodos de tratamiento: lamentablemente, cuando la normalidad no es la regla, entramos en el
campo de la patomecánica o, la patosiquia. Podemos encontrar individuos con una
integridad Anatomo-articular y neurológica dentro de la más estricta normalidad
y que sin embargo exista una imposibilidad total y absoluta de marcha y
funciones personales, porque su nivel mental es tan bajo que lo sitúa dentro de
las llamados retrasos mental profundos. De igual manera existen tetrapléjicos
severos con grandes deformidades como substrato anatómico con niveles mentales
normales e incluso por encima de la normalidad.

Vamos hacer una división un tanto arbitraria, pero que puede tener
cierto valor didáctico y sobre todo ser útil con vistas al tratamiento:

# data[].attributes.subject
Características de
los métodos de tratamiento: lamentablemente, cuando la normalidad no es la regla, entramos en el
campo de la patomecánica o, la patosiquia. Podemos encontrar individuos con una
integridad Anatomo-articular y neurológica dentro de la más estricta normalidad
y que sin embargo exista una imposibilidad total y absoluta de marcha y
funciones personales, porque su nivel mental es tan bajo que lo sitúa dentro de
las llamados retrasos mental profundos. De igual manera existen tetrapléjicos
severos con grandes deformidades como substrato anatómico con niveles mentales
normales e incluso por encima de la normalidad.

Vamos hacer una división un tanto arbitraria, pero que puede tener
cierto valor didáctico y sobre todo ser útil con vistas al tratamiento:

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Junto con la terapia Katona se utiliza un programa de musicoterapia con obras de Vivaldi, Mozart, Beethoven, Berlioz, Chopin, Dvorak, Debussy, Cri-Cri.

México, DF.- Como coadyuvante en el tratamiento de la parálisis cerebral, un programa de musicoterapia, junto con los ejercicios físicos aglutinados bajo el nombre de terapia Katona, da buenos resultados si se aplica desde los primeros días de vida de un recién nacido afectado.

En esencia, la música está conformada por ondas sonoras armónicas que viajan en el aire y llegan a nosotros, que las procesamos a través del oído.

Si tocamos una nota en un piano, por ejemplo, y a un lado hay una guitarra, la vibración hará resonar la cuerda correspondiente a la nota ejecutada en el primer instrumento.

"Trabajamos a partir de la resonancia, con la que obtenemos los beneficios que la música nos ofrece.

Cualquier música nos estimula de muchas maneras, pero no cualquier música, en cualquier momento, es curativa.

Para estos niños con daño cerebral hemos utilizado algunas obras de Vivaldi, Mozart, Beethoven, Berlioz, Chopin, Dvorak, Debussy y Francisco Gabilondo Soler (Cri-Cri), entre otros compositores.

Con la colaboración constante de sus padres, la terapia Katona y la música hemos logrado que esos niños hagan contacto visual y sostengan la mirada.

Este sólo es un logro entre muchos otros que se van obteniendo poco a poco y con constancia", dice Alicia Migoni, del departamento de Psicología Clínica y de la Salud, de la Facultad de Psicología de la UNAM.

La música fue utilizada para observar qué tanto influía en el proceso neurohabilitatorio junto con la terapia Katona, cuya efectividad ha sido demostrada en México por la doctora Thalía Harmony Baillet, directora de la Unidad de Investigación en Neurodesarrollo, del Instituto de Neurobiología, campus Juriquilla, también de la UNAM.

La frecuencia del corazón Cuando un bebé está muy inquieto o angustiado, y la mamá lo abraza y recuesta sobre su pecho izquierdo, se calma al sentir y escuchar la frecuencia del corazón de ella, junto con el tono y la frecuencia apacible de su voz.

Luego de recibir a los neonatos en el consultorio de musicoterapia, se les aplicaba un reconocimiento sensoriomotor para conocer sus limitaciones o afectaciones, y sus áreas libres o sanas, y así confirmar, sobre todo, la recepción de sonido musical, ya que hay niños hipersensibles auditivamente y otros con hipoacusias uni o bilaterales.

"En el consultorio había material electrónico y sonoro especializado para la atención fina y meticulosa de los pequeños, así como instrumentos musicales acordes a su tamaño, necesidades y habilidades, como sonajas, panderos y cascabeles, entre otras percusiones, principalmente", señala Migoni.

Ejercicios La académica universitaria se acercó a la doctora Harmony Baillet para invitarla a dirigir su doctorado en Rehabilitación Psicológica con música de personas con amputaciones por accidente.

La doctora Harmony Baillet le contestó que no era su línea de investigación, pero que si quería trabajar con recién nacidos la aceptaría en su equipo.

"En las personas amputadas hay una gran agresividad contenida por las discriminaciones y los rechazos sociales que sufren, por las grandes problemáticas emocionales y físicas que tienen y por la pérdida del trabajo y de su estilo de vida anterior al accidente.

Trabajar con recién nacidos con daño cerebral era un cambio radical, y acepté. Durante un año sabático apliqué musicoterapia a los neonatos que me canalizaban.

En ese tiempo tuve todo el apoyo de la doctora Harmony Baillet." La neurohabilitación o terapia Katona está integrada por una serie de ejercicios que estimulan el sistema nervioso central.

Por ejemplo, el terapeuta estimula al bebé acostado, poniendo sus dedos índices sobre las palmas de las manos de éste que, en automático, cerrará sus manitas.

Entonces, aquél lo llevará poco a poco hasta que se siente y enderece su cabeza. El niño sin problemas neurológicos buscará la mirada del especialista; el niño con problemas neurológicos, no. Otro ejercicio consiste en sentar al bebé sobre las palmas de la mano del terapeuta.

Entonces erguirá su columna vertebral poco a poco, hasta quedar derechito, bien sentado, durante algunos segundos.

Este patrón de ejercicios dura, en promedio, 40 minutos, por lo que puede ser agotador sobre todo para el niño, pero también para los padres, porque debe repetirse cuatro veces al día todos los días de la semana.

Al ser acompañado con música del programa de musicoterapia, el niño lo lleva a cabo con llanto al inicio y con agrado cuando se hace cotidiano.

Una vez que llega a su fin se pasa a la estimulación musicoterapéutica en pleno (jugar, cantar, bailar).

En la Unidad de Investigación en Neurodesarrollo, la doctora Harmony Baillet cuenta con un excelente equipo multidisciplinario: neuropediatras, psicólogos, especialistas en audición.

La terapéutica de Harmony Baillet llega a tener aproximadamente el 80% de éxito (hay niños que se recuperan al 100%; otros, parcialmente).

Carrera contra el tiempo Lo más recomendable es dar inicio al tratamiento neurohabilitatorio en la etapa de mayor plasticidad neuronal: el primer año de vida, y, si es posible, una vez detectada la problemática y el pronóstico médico, desde los primeros días de vida, pues con el paso del tiempo dicha plasticidad disminuye y el daño cerebral aumenta hasta volverse prácticamente irreversible.

"Con esta terapia se le ayuda al sistema nervioso central dañado a encontrar y restablecer sus patrones de desarrollo normal", afirma Migoni.

Documenta el éxito Los resultados de la investigación con la música fueron documentados por Migoni.

"En algunos carteles mostramos los logros con un niño cuya madre fue la única que se involucró 100% durante todo el estudio.

Ella tiene un hermano con el mismo problema que su hijo: daño cerebral. Como no quería que su hijo padeciera lo mismo que su hermano, decidió comprometerse con todo en el estudio", dice la académica.

La madre y el niño llegaron a la Unidad de Investigación en Neurodesarrollo, del Instituto de Neurobiología, campus Juriquilla, el 22 de diciembre de 2005, pero su tratamiento con musicoterapia no se inició sino hasta enero del siguiente año.

El primer estudio de resonancia magnética -del 3 de enero- reportó, entre otros detalles, que el ventrículo cerebral derecho tenía un volumen de 1.6 mililitros; el izquierdo, de 1.49 ml; y el cuerpo calloso, de .31 ml.

Estos valores indicaban que eran muy pequeños. La madre tuvo problemas de infección cérvico-vaginal durante todo el embarazo y el niño fue prematuro (con 33 semanas de gestación) y presentó asfixia perinatal, enema cerebral y neumonía.

En el último reporte -del 29 de mayo de 2006- se encontró que el ventrículo lateral derecho tenia un volumen de 2.95 ml; y el izquierdo, uno de 2.93 ml; o sea, ambos aumentaron sus dimensiones.

El cuerpo calloso mostró un volumen de 3.77 ml.; es decir, llegó a su tamaño normal, de acuerdo con la edad del niño.

"Este trabajo es un estudio piloto y nos marca pautas de que sí podemos utilizar la música en el tratamiento de lesiones cerebrales y obtener resultados innovadores: reestructuraciones cerebrales.

Con todo, es importante seguir trabajando en la misma línea para confirmar y repetir estos hallazgos", finaliza la experta de la Facultad de Psicología de la UNAM.

Fuente: www.elporvenir.com.mx

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Tratan con ejercicios y música a bebés con parálisis cerebral

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Junto con la terapia Katona se utiliza un programa de musicoterapia con obras de Vivaldi, Mozart, Beethoven, Berlioz, Chopin, Dvorak, Debussy, Cri-Cri. México, DF.- Como coadyuvante en el tratamiento de la parálisis cerebral, un programa de musicoterapia, junto con los ejercicios físicos aglutinados bajo el nombre de terapia Katona, da buenos resultados si se aplica desde los primeros días de vida de un recién nacido afectado.

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Temporalización y
secuenciación de objetivos y contenidos: aprendizajes en los cuales es posible que el
alumno progrese con más lentitud, implican competencias motoras , por lo que el
ritmo de aprendizaje se encontrara condicionado por las limitaciones que impone
el propio acto condicionado por las limitaciones que impone el propio acto
motor.Prioridades de aprendizaje
de determinados contenidos y objetivos: según la gravedad de la deficiencia física se
deben priorizar los objetivos del currículum, teniendo en cuenta la viabilidad,
el funcionamiento y los recursos materiales y personales de los que se
dispongan.

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Temporalización y
secuenciación de objetivos y contenidos: aprendizajes en los cuales es posible que el
alumno progrese con más lentitud, implican competencias motoras , por lo que el
ritmo de aprendizaje se encontrara condicionado por las limitaciones que impone
el propio acto condicionado por las limitaciones que impone el propio acto
motor.Prioridades de aprendizaje
de determinados contenidos y objetivos: según la gravedad de la deficiencia física se
deben priorizar los objetivos del currículum, teniendo en cuenta la viabilidad,
el funcionamiento y los recursos materiales y personales de los que se
dispongan.

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Hay una amplia una alta diversidad en las
características de los alumnos que sufren Parálisis Cerebral. Es decir, no existe
uno igual a otro, ya que hay diferentes grados de dificultad, capacidades de
aprendizaje, etc..., por lo que se hace necesario  concretar en términos generales cuales  son las adecuaciones  del currículum para estos alumnos. Las adaptaciones
pueden variar dese las mínimas a particulares y diferenciadas del currículum
ordinario.    

 Lo que si
se ve necesario es individualizar el programa de estudio para satisfacer las
necesidades, capacidades y modo e aprendizaje de cada alumno.

A la hora de planear el currículum de estos
alumnos, el maestro especializado ha de tener en cuenta prescripciones dadas
por el médico, la dirección de la escuela, el equipo multiprofesional y a
partir  de ellas realizar las
adaptaciones en los elementos curriculares básicos. De esta forma las
adaptaciones curriculares se referirá a:

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Hay una amplia una alta diversidad en las
características de los alumnos que sufren Parálisis Cerebral. Es decir, no existe
uno igual a otro, ya que hay diferentes grados de dificultad, capacidades de
aprendizaje, etc..., por lo que se hace necesario  concretar en términos generales cuales  son las adecuaciones  del currículum para estos alumnos. Las adaptaciones
pueden variar dese las mínimas a particulares y diferenciadas del currículum
ordinario.    

 Lo que si
se ve necesario es individualizar el programa de estudio para satisfacer las
necesidades, capacidades y modo e aprendizaje de cada alumno.

A la hora de planear el currículum de estos
alumnos, el maestro especializado ha de tener en cuenta prescripciones dadas
por el médico, la dirección de la escuela, el equipo multiprofesional y a
partir  de ellas realizar las
adaptaciones en los elementos curriculares básicos. De esta forma las
adaptaciones curriculares se referirá a:

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La asociación Amencer-Aspace aboga por la estimulación multisensorial para mejorar las condiciones de vida de los niños que padecen parálisis cerebral. Así lo indicaron ayer dos profesoras de educación especial en una charla celebrada en el centro Princesa Letizia de Vilagarcía.

El objetivo de la actividad es que los padres conozcan las técnicas más recientes para aplicar a sus hijos en el ámbito doméstico y mejorar de esta forma su bienestar y calidad de vida. La terapia de la estimulación multisensorial pretende favorecer la comprensión de los otros y de sí mismos de los niños que sufren discapacidad, y se hace através de estímulos físicos y afectivos y de actividades significativas para el niño.

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Divulgan nuevas terapias para niños con parálisis cerebral

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La asociación Amencer-Aspace aboga por la estimulación multisensorial para mejorar las condiciones de vida de los niños que padecen parálisis cerebral. Así lo indicaron ayer dos profesoras de educación especial en una charla celebrada en el centro Princesa Letizia de Vilagarcía.

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TRASTORNOS
ASOCIADOS A LA PARALISIS CEREBRAL
 

DIFICULTADES Y PRIBLEMAS
QUE PRESENTAN LA ESCOLARIZACION DE LOS NIÑOS CON PARALISIS CEREBRAL

 

Antes de abordar el tema hay que saber que se
hace necesario aclarar el concepto de NEE ya que supone un cambio profundo de
mentalidad con respecto a los que es la educación de las personas con algún
tipo de discapacidad y sobre todo en lo que hasta ahora se entendió por
Educación Especial.

El término de alumnos con necesidades especiales
fue acuñado en Inglaterra

Por WARNOCK en 1978 se refiere a la necesidad o
ayuda (material o humana) que representan los alumnos para conseguir el
aprendizaje adecuado a su edad aunque algunas sean más específicas y duraderas
en el caso del niño con parálisis. 

De esta forma se produce un cambio importante en
la concepción de la Educación Especial, ya que hasta el momento, los alumnos
que necesitaban una Educación Especial eran aquellos que lo necesitaban o
tenían una deficiencia o minusvalía es decir necesitaban un modelo de enseñanza
especifico. En esta nueva concepción establece que solo cuando las
instalaciones, las adaptaciones o los recursos que se precisen no puedan
proporcionarse en una Escuela o en Centro Educativo el alumno se escolarizara
en un Centro de Educación Especial. 

De esta forma la escolarización no se hará en
función de la deficiencia alumno, sino en función de la evaluación de sus
posibilidades de aprendizaje, de los recursos que precise y de las adaptaciones
que se necesiten. Ahora bien el concepto NEE puede hablarse de necesidades
especiales permanentes. Dentro de las primeras, están alumnos que en momentos
concretos de su escolarización o por periodos limitados de tiempo (accidentes,
traumas, situaciones socio familiares depravadas, etc.) pueden estar experimentado
dificultades escolares y requerir en consecuencia adaptaciones significativas.

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TRASTORNOS
ASOCIADOS A LA PARALISIS CEREBRAL
 

DIFICULTADES Y PRIBLEMAS
QUE PRESENTAN LA ESCOLARIZACION DE LOS NIÑOS CON PARALISIS CEREBRAL

 

Antes de abordar el tema hay que saber que se
hace necesario aclarar el concepto de NEE ya que supone un cambio profundo de
mentalidad con respecto a los que es la educación de las personas con algún
tipo de discapacidad y sobre todo en lo que hasta ahora se entendió por
Educación Especial.

El término de alumnos con necesidades especiales
fue acuñado en Inglaterra

Por WARNOCK en 1978 se refiere a la necesidad o
ayuda (material o humana) que representan los alumnos para conseguir el
aprendizaje adecuado a su edad aunque algunas sean más específicas y duraderas
en el caso del niño con parálisis. 

De esta forma se produce un cambio importante en
la concepción de la Educación Especial, ya que hasta el momento, los alumnos
que necesitaban una Educación Especial eran aquellos que lo necesitaban o
tenían una deficiencia o minusvalía es decir necesitaban un modelo de enseñanza
especifico. En esta nueva concepción establece que solo cuando las
instalaciones, las adaptaciones o los recursos que se precisen no puedan
proporcionarse en una Escuela o en Centro Educativo el alumno se escolarizara
en un Centro de Educación Especial. 

De esta forma la escolarización no se hará en
función de la deficiencia alumno, sino en función de la evaluación de sus
posibilidades de aprendizaje, de los recursos que precise y de las adaptaciones
que se necesiten. Ahora bien el concepto NEE puede hablarse de necesidades
especiales permanentes. Dentro de las primeras, están alumnos que en momentos
concretos de su escolarización o por periodos limitados de tiempo (accidentes,
traumas, situaciones socio familiares depravadas, etc.) pueden estar experimentado
dificultades escolares y requerir en consecuencia adaptaciones significativas.

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La parálisis cerebral es una condición causada por haber sufrido daño en alguna de las áreas del cerebro del bebé que controlan las habilidades motrices. Este daño cerebral ocurre generalmente antes del nacimiento, a veces durante el parto y en menos casos después del nacimiento.

La parálisis cerebral puede ser leve, moderada, o severa . En el caso de la parálisis cerebral leve, el niño solo tiene problemas con las habilidades motoras finas (tiene problemas para realizar movimientos delicados). Cuando hay parálisis cerebral moderada, el niño suele caminar cojeando (en este caso se recomienda el uso de un aparato ortopédico o bastón de apoyo). Cuando la parálisis cerebral es severa puede afectar todos los aspectos de las habilidades físicas del niño.

El niño con parálisis cerebral moderada o severa podría necesitar una silla de ruedas u otro equipo especial. A veces los niños con parálisis cerebral pueden también tener problemas del aprendizaje, problemas con el oído o visión (llamados problemas sensoriales) o retraso mental. Usualmente, mientras más severa la herida al cerebro, más severa la parálisis cerebral. Sin embargo, la parálisis cerebral no se empeora con el tiempo, y la mayoría de los niños con ella tienen una longevidad normal.

¿Cuáles Son las Señales de la Parálisis Cerebral?

Hay tres principales tipos de parálisis cerebral:

Parálisis cerebral espástica: es una condición en la cual hay demasiado tono muscular o músculos apretados. Los movimientos son tiesos, especialmente en las piernas, brazos y/o espalda. Los niños con esta forma de parálisis cerebral mueven las piernas torpemente, girando o en salto de tijera las piernas mientras tratan de caminar. Esta forma de parálisis cerebral es la más común

Parálisis cerebral atetoide: (llamada también parálisis cerebral discinética) puede afectar los movimientos del cuerpo entero. Esta forma de parálisis cerebral típicamente involucra lentos movimientos incontrolados y un bajo tono muscular que causa dificultades para la persona al tratar de sentarse en forma derecha y caminar

Parálisis cerebral mixta: es una combinación de los síntomas descritos más arriba. Un niño con parálisis cerebral mixta tiene tonos musculares altos y bajos. Algunos músculos están demasiado rígidos, otros demasiado sueltos, creandouna mezcla de rigidez y movimientos involuntarios

Otras palabras usadas para describir los diferentes tipos de parálisis cerebral incluyen:

Diplegia: Esto significa que sólo las piernas están afectadas

Hemiplegia: Esto significa que la mitad del cuerpo (como el brazo y pierna derecho) está afectada

Quadriplegia: Esto significa que ambos brazos y piernas están afectados, a veces incluyendo los músculos faciales y el torso

fuente: bbmundo

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La parálisis cerebral es una condición causada por haber sufrido daño en alguna de las áreas del cerebro del bebé que controlan las habilidades motrices. Este daño cerebral ocurre generalmente antes del nacimiento, a veces durante el parto y en menos casos después del nacimiento. La parálisis cerebral puede ser leve, moderada, o severa .