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La Delegación Territorial de Educación y Deporte de Granada, a través del Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional del Servicio de Ordenación Educativa ha desarrollado un Portal Web para ayudar y guiar a todos los docentes, familias y alumnado en la construcción del proyecto vocacional y profesional de todas las personas.

Este portal web constituye una gran novedad a nivel provincial y regional, pues es un recurso totalmente nuevo, ya que incluye en un mismo espacio web, por un lado todas las opciones formativas, laborales, asistenciales y ocupacionales que se ofrecen desde las diferentes instituciones educativas, de empleo, de políticas sociales y otras entidades sin ánimo de lucro para la provincia de Granada.

Y por otro lado en ella se podrán encontrar documentos de asesoramiento para la toma decisiones de los equipos docentes, y recursos y materiales para desarrollar actividades con el alumnado sobre orientación vocacional y profesional. Estos documentos responden a la demanda de los docentes que toman decisiones que marcan el recorrido vital del alumnado.

Por consiguiente es un recurso dirigido especialmente a todos los profesionales de la docencia y la orientación como herramienta técnica de información, asesoramiento y consulta. También va dirigida a toda la población en general, independientemente de su edad, sus estudios o su diversidad funcional, puesto que en ella tendrán información detallada de las opciones, itinerarios formativos y oportunidades laborales que ofrecen las tres delegaciones de la provincia que han colaborado en la construcción de esta herramienta:

Delegación Territorial de Educación y Deporte

Delegación Territorial de Empleo

Delegación Territorial de Igualdad, Políticas Sociales y Conciliación

Otra de las intenciones de esta herramienta digital es dar a conocer algunas opciones educativas y laborales menos conocidas, como la conexión entre el ámbito educativo y el de empleo a través del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional, un sistema integrado que contempla dos tipos de oferta formativa: la Formación Profesional del sistema educativo y Formación Profesional para el Empleo. Ambas formaciones permiten adquirir y acreditar competencias profesionales que están recogidas y reguladas por un mismo marco.

Una de las claves para tomar decisiones adecuadas a lo largo de la vida es conocer el mayor número de alternativas y opciones posibles que están a nuestro alcance. El manejo de las posibilidades nos ofrece tener mayores oportunidades.

En definitiva el PROYECTO VITAL Y PROFESIONAL INCLUSIVO constituye el único portal web en la provincia de Granada que ofrece y aúna todas las herramientas de asesoramiento y opciones educativas, laborales y ocupacionales para que todas las personas construyan su futuro.

Visita el sitio web en el siguiente enlace: https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/proyectovypinclusivo/

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La Delegación Territorial de Educación y Deporte de Granada, a través del Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional del Servicio de Ordenación Educativa ha desarrollado un Portal Web para ayudar y guiar a todos los docentes, familias y alumnado en la construcción del proyecto vocacional y profesional de todas las personas.

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Vídeo de presentación de la experiencia "DUA TIC"

Plantearse trabajar el Diseño Universal para el Aprendizaje implica cambiar tu mirada educativa.

Debes, así, partir de lo que el alumno es capaz de hacer y eliminar las barreras que el currículo, la metodología o la forma de representación de los contenidos pueden suponer. Por ese motivo, las TIC pueden ser grandes aliadas en el proceso de atención a la diversidad. Con todo, hay que tener en cuenta que, si bien nuestra clave como docentes debe ser la adaptación al proceso y al alumnado, no existe la herramienta perfecta, ni todo sirve para todos. Esto no resta, sin embargo, que todos los materiales presentados en esta experiencia generan alternativas que se pueden reutilizar o modificar en cada curso.

Esta propuesta plantea el proceso de creación de materiales y organización para llevar a cabo un proyecto de docencia compartida, en el que mi compañera de Pedagogía Terapéutica, Toni Nieto, y yo mismo, hemos trabajado conjuntamente durante dos años, con el objetivo de lograr una atención a la diversidad real, que no perfecta, en un aula ordinaria de la ESO.

Punto de partida

Nuestro centro, las Escuelas Profesionales de la Sagrada Familia de Úbeda, siempre ha tenido clara la orientación hacia los más necesitados. En un principio, esos necesitados eran huérfanos analfabetos de la Guerra Civil, y precisamente Jaén era la provincia donde más analfabetismo existía en aquellos duros años de la posguerra.

Sin embargo, las necesidades han cambiado, de manera que nuestra sensibilidad se ha orientado hacia otros colectivos: las personas con discapacidad.

En este contexto, nuestro centro, que cuenta con una gran presencia de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE), se ha orientado a modelos educativos que permitan una atención a la diversidad más real y efectiva. Nuestro modelo se ha centrado, así, en:

La docencia compartida: a efectos del trabajo en el aula, esto implica que la docente de Pedagogía Inclusiva y yo trabajamos conjuntamente en el aula, lo que no supone que ella se dedique en exclusiva a trabajar con el alumnado NEAE, ni que yo solo trabaje con el grupo ordinario. Somos complementarios y funcionamos según las necesidades del grupo.

Conjugar el trabajo en el aula ordinaria y el trabajo en el aula de Pedagogía Inclusiva, de modo que los agrupamientos de los alumnos NEAE no siempre respetan la asignación de su grupo de referencia. Esto implica que, en mi clase, puedo contar con el grupo-clase, 4º A, y al mismo tiempo, contar con alumnos que son del B, C o D.

Crear toda una serie de materiales inspirados en el modelo DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje), es decir, materiales que dan respuesta a todas las potencialidades que tiene nuestro alumnado con la finalidad de que haya presencia, participación y progreso de todos.

Nuestra propuesta se orienta a la creación de un contexto de aula que implique a todo el alumnado, siempre respetando las capacidades y habilidades de cada uno de nosotros: alumnado y docentes.

Para ello, hemos partido de los principios del Diseño Universal del Aprendizaje, las actividades multinivel, el desarrollo y elaboración de materiales propios, junto a nuestro gran pilar: apostar por el desarrollo de destrezas y habilidades socioemocionales que permitan que el alumnado NEAE y el alumnado ordinario se consideren como miembros iguales de un grupo-clase.

Paso 1: Predisposición de los docentes

No os voy a contar ningún secreto: la mayoría de docentes no aceptan de buen grado la presencia de otro docente en su aula, y mucho menos si es el de Pedagogía Inclusiva. Así pues, es necesario que exista un mínimo de predisposición a mostrar tu trabajo, a descubrir que la participación de dos docentes en la misma clase puede ser muy enriquecedora y tiene claras ventajas.

Paso 2: La creación de redes afectivas en el aula

En la inmensa mayoría de los casos, a nuestro alumnado NEAE no le gusta estar en el aula ordinaria. De hecho, con frecuencia se encuentran incómodos o pueden incluso llegar a molestar. En nuestra experiencia, nos hemos encontrado, así, con alumnos bastante disruptivos (se levantaban sin parar; interrumpían con frecuencia, etc.).

Debe existir, en este sentido, un proceso de trabajo emocional para conseguir que este alumnado sienta el aula como suya. Me refiero a un trabajo de habilidades sociales y mejora de la cohesión, junto a un proceso de descubrimiento- reconocimiento de sus emociones primarias. Son adolescentes y, al igual que los adultos, tienen pulsiones, miedos, sienten amor, etc., con la salvedad de que no ponen tantas barreras para expresarlas.

Este es el paso más importante del DUA: debemos crear redes afectivas que permitan al alumnado NEAE sentirse bien y parte del aula y del grupo-clase. Si esto se logra, el resto del grupo ordinario comienza a darse cuenta de que en estas clases no se les aparta, lo que genera una mayor interacción y el tan necesario grupo de iguales que fomenta la red de aprendizaje.

Paso 3: Centrarnos en lo que sí pueden hacer

El DUA parte de una visión positiva del alumnado, en la medida en que se centra en lo que este sí es capaz de hacer, para, a partir de ahí, comprobar y tratar de salvar las barreras que el currículo, los agrupamientos, la metodología o los materiales imponen.

Con esa visión, debemos pensar claramente qué actividades o proyectos el alumnado NEAE puede desarrollar en el aula ordinaria, cómo podemos adaptar los materiales, qué tipo de agrupamientos son los ideales y en qué momentos pueden y deben trabajar en el aula de Pedagogía Inclusiva.

Paso 4: Adaptación de los materiales: las formas de representación

Cada alumno es un mundo y es imposible dar con una fórmula adecuada para cada tipo de discapacidad, ni para todas las materias. Por ese motivo, debemos ser flexibles y adaptar los materiales según el alumno. Eso no resta que yo haya creado una serie de materiales comunes, que voy cambiando según las necesidades y barreras que detecto. En mi caso, como docente de Ciencias Sociales, he tenido que adaptarme a las circunstancias de mi alumnado tanto para Geografía como para Historia.

Para ayudaros a entender cómo funciona una unidad planteada desde el DUA, voy a partir de las unidades que he trabajado en el primer trimestre del curso 2019/2020 con mis grupos de 3º y 4º de la ESO.

Una de las primeras opciones es adaptar la forma de interpretar y representar la información. Por ejemplo, en estos cursos he optado por desarrollar todos mis contenidos adaptados a Textos de Lectura Fácil, de manera que, a partir del trabajo de estos textos, he creado toda una serie de actividades adaptadas en papel. Asimismo, puesto que los textos en Lectura Fácil y las actividades adaptadas no siempre son lo suficientemente accesibles, decidí trabajar con el uso de pictogramas. Para ello, partí de varias herramientas, como el Pictotraductor (traduce un texto a pictogramas), iconos del Pages (iconos que tiene la herramienta Pages de Apple), o alguna de las herramientas del ARASAAC (Centro Aragonés para la Comunicación Aumentativa y Alternativa).

Con esos pictogramas, he podido crear tanto el diario de aprendizaje adaptado como toda una serie de contenidos de 3º y 4º de la ESO. En especial, han sido muy útiles para generar textos sobre la Revolución Francesa para 4º de ESO o sobre los diferentes medios físicos para 3º de ESO.

Asimismo, para facilitar la comprensión de los contenidos, decidí aprovechar todo este trabajo previo, y a partir de todos estos materiales, elaboré vídeos inspirándome en el modelo In Flip. Este modelo plantea una vuelta de tuerca al modelo flipped. Básicamente, consiste, así, en que el alumnado trabaja los vídeos en clase, lo que nos asegura que los puedan ver y que haya accesibilidad al material.

De acuerdo con este planteamiento, creé toda una serie de videos muy breves y concisos, en los que los contenidos se parcelaban en aspectos muy concretos. Para crearlos usé la aplicación Screencast o matic, al tiempo que los compartí en unas listas de reproducción en Youtube. Estos vídeos permiten que mi alumnado pueda trabajar tanto en clase como en su casa, si bien, para evitar que algún estudiante no pueda acceder a ellos por carecer de conexión o de ordenador, se les entregan en pen drive tanto a ellos como a la profesora de Pedagogía Terapéutica.

De este modo, mi alumnado usa estrictamente dos herramientas tecnológicas:

Tanto en casa como en clase, ven los videos Flipped DUA en Youtube. Esto nos permite tanto a la docente PT como a mí, e incluso a los padres, poder trabajar los contenidos a un ritmo más pausado.

En este punto, es preciso destacar que estos vídeos se trabajan fundamentalmente en el aula PT, en la que disponen de un equipo informático que les permite verlos. En el caso de que haya alguna duda, la pueden trasladar tanto a la docente del aula PT como a mí mismo. De todos modos, como la interacción es tan continua, no suele haber problema para resolver dificultades.

Recientemente, para poder repasar los contenidos, he incorporado una nueva herramienta, que hasta ahora no había usado: Kahoot. A través de ella, repasamos los contenidos, si bien al alumnado NEAE se le da más tiempo, a la vez que reduzco las opciones de respuesta.

Paso 5: Las formas de expresión y acción

Para conseguir que el alumnado NEAE se exprese y tome parte en la clase, he adaptado toda una serie de materiales. Entre otros, he creado un diario de aprendizaje/portfolio en el que he incorporado pictogramas. Eso me ha permitido que tengan un instrumento en el que expresar sus emociones, así como su avance en el desarrollo de destrezas y habilidades socioemocionales.

Además, he creado tres tipos de proyectos para permitir que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aplique los contenidos adquiridos:

Los proyectos paralelos son proyectos de inicio de curso, en los que el alumnado NEAE, agrupado de forma homogénea, desarrolla un proyecto adaptado a las necesidades del grupo. Por ejemplo, el alumnado de 4º de ESO desarrolló un proyecto paralelo para trabajar los contenidos de la Ilustración y la Revolución Francesa. Este consistía en el diseño de varias figuras de Playmobil inspirándose en los personajes principales de aquella época. Este proyecto se trabaja en el aula ordinaria y en el aula PT, culminando con la presentación en el aula ordinaria. Aunque no cumple estrictamente las tres P (Presencia, Participación y Progreso) de la inclusión, sí supone un entrenamiento y un acercamiento a lo que queremos realizar conforme avanza el curso y van tomando confianza.

Los proyectos de enganche son proyectos de inicio o mitad de curso. Se crean en aquellos grupos en los que, por clase, solo hay uno o dos alumnos NEAE. Partimos, así, de un equipo heterogéneo en el que el alumnado NEAE se engancha en una parte del proyecto y desde ahí toma su propio camino, pero siempre contando con el apoyo del grupo. Aunque el producto final está diferenciado, el estudiante necesita de la participación del grupo ordinaria para avanzar. Este tipo de proyecto permite que el alumnado NEAE vaya cogiendo confianza y destrezas para avanzar en los siguientes trimestres.

Los proyectos globales, en los que el alumnado NEAE se integra en grupos heterogéneos, participando en todos los procesos y en la exposición final. No hay diferenciación de producto final. Lo único que cambia es que el alumnado NEAE cuenta con una hoja individual de seguimiento del proyecto. Esto permite dos logros: que el alumnado NEAE compruebe su evolución por sí mismo y con el apoyo del grupo, sin tener que contar con la presencia del docente; y que nosotros como profesores podamos comprobar la evolución y el grado de adquisición de los contenidos.

Como es lógico, los instrumentos y herramientas de evaluación se han adaptado. En primer lugar, el alumnado NEAE no suele tener que realizar el cuestionario que siempre llevamos a cabo después del proyecto; normalmente basta con comprobar su evolución a través del diario/ portfolio, las actividades adaptadas, el desarrollo del proyecto y el producto final, junto con la observación diaria y la autoevaluación/coevaluación que ellos mismos han hecho.

Con ellos, hemos, por lo demás, optado por buscar el avance en las destrezas y habilidades socioemocionales. Nos fijamos, así, en su participación en el aula; en si conseguimos que expongan delante de todo el grupo; en su grado de trabajo cooperativo; en su voluntad para colaborar con otros compañeros y en el hecho de que no intenten aislarse dentro del equipo de trabajo.

En lo que se refiere a la evaluación de la práctica docente, esta se lleva a cabo fundamentalmente en coordinación con mi compañera PT. Así, aunque no disponemos de tiempos de reunión específico, compartimos impresiones en conversaciones durante el desarrollo de las clases y en otros momentos improvisados, al tiempo que nos reunimos algunas tardes para coordinarnos.

Nuestro proceso de evaluación esencial se produce dentro de la clase, mientras ambos paseamos por el aula y observamos la evolución de los diferentes grupos y estudiantes. Podemos, así, comprobar si el alumnado NEAE se está integrando, si se dirige a los compañeros o a mí como otro docente de referencia, si el grupo ordinario está aceptando a sus compañeros, etc.

Conclusiones

Los resultados de esta forma de trabajar son realmente positivos, pues el alumnado NEAE no solo está participando, aprobando o realizando proyectos, sino que, además, hemos comprobado que comienza a sentir ese grupo-clase como suyo, se siente cómodo, expone sus opiniones, etc. Además, el resto del grupo-clase comienza a identificarlos como miembros del grupo.

Por lo demás, en lo que tiene que ver estrictamente con la adquisición de contenidos, comprobamos mejoras en los procesos de retención y memorización, junto al hecho de que ahora no se aíslan dentro de la clase. Prestan, asimismo, atención a lo que se está explicando o trabajando y ellos mismos reclaman que se les incluya.

En este sentido, aunque nos gustaría contar con herramientas y metodología que nos permitieran valorar en profundidad el impacto de todas estas medidas, por el momento, nos centramos en crear recursos, programas y generar alternativas en el aula ordinaria.

Empezar a trabajar desde un enfoque inclusivo como el presentado requiere la predisposición de ambos docentes, tanto del PT como del docente de aula ordinaria. A partir de ese momento, debe existir una comunicación fluida y momentos conjuntos en los que programar, analizar barreras y presentar soluciones.

Las dificultades iniciales, en nuestro caso, estaban en que recorremos un camino inexplorado. No hay mucho material para apoyarnos, en especial para la ESO. Tampoco existen recetas únicas. Cada uno de nuestros alumnos, sea NEAE o no, tiene unas características únicas y las barreras pueden ser múltiples, por lo que tenemos que estar dispuestos a ampliar nuestra mirada para dar una respuesta a cada uno de ellos. Esto no resta que cada vez haya más información en la web o que podamos consultar con diferentes expertos. Por ejemplo, yo recomiendo seguir en redes a Antonio Márquez, José Blas García, Coral Elizondo o mi compañero Jesús Martínez.

Recomiendo esta forma de trabajar, en primer término, para responder, desde una perspectiva inclusiva, a las necesidades del alumnado NEAE. El segundo motivo es porque se convierte en un reto, que consigue sacar lo mejor de nosotros como docentes y permite que se creen auténticas redes de aprendizaje. El propio alumnado del grupo-clase se da cuenta de que en esos momentos todos trabajan conjuntamente y de que nadie queda relegado. Esas lecciones de inclusión quedan grabadas y permiten que haya más voces que defiendan los derechos de las personas con discapacidad.

Materiales complementarios

Se presentan a continuación algunos enlaces que pueden resultar de ayuda a la hora de empezar a trabajar en el aula desde una perspectiva inclusiva, como la que se ha presentado en esta experiencia:
Herramientas y aplicaciones:

Pictotraductor: herramienta que permite traducir un texto a pictogramas.

Speak It: aplicación que permite leer un texto a personas invidentes o con discapacidad visual.

Open Dyslexic: aplicación que transforma la tipografía de textos online y que permite leer al alumnado disléxico.

Centro Aragonés para la Comunicación Aumentativa y Alternativa ( ARASAAC): en su página web se pueden encontrar recursos y materiales, con licencia Creative Commons, para facilitar la accesibilidad de los contenidos.
Perfil en redes o páginas web de referencia de docentes: Algunos vídeos de Flipped DUA:
Algunos ejemplos de recursos y proyectos que he elaborado con un enfoque DUA:

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Vídeo de presentación de la experiencia "DUA TIC" Plantearse trabajar el Diseño Universal para el Aprendizaje implica cambiar tu mirada educativa. Debes, así, partir de lo que el alumno es capaz de hacer y eliminar las barreras que el currículo, la metodología o la forma de representación de los contenidos pueden suponer.

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METODOLOGÍAS ACTIVAS FAVORECEDORAS DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA - CREECYL

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METODOLOGÍAS ACTIVAS FAVORECEDORAS DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA - CREECYL

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Book Creator is a simple tool for creating awesome digital books. Create your own teaching resources or have your students take the reins.

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#CharlasEducativas. Extra 4. Inclusión y Evaluación

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DUA

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La enseñanza a distancia en este tiempo de confinamiento no debe hacernos olvidar nuestro compromiso con la escuela inclusiva. La diversidad que observamos en nuestras aulas sigue presente en nuestro alumnado en estos días de crisis sanitaria y es fundamental que contemplemos la atención a la diversidad como un elemento central del diseño de nuestras secuencias de trabajo. En este sentido, el Diseño Universal de Aprendizaje puede ser de gran utilidad para enriquecer nuestra enseñanza y nuestra atención a la diversidad tanto en la situación actual como en nuestras prácticas habituales de enseñanza.

¿Qué es y qué pretende el Diseño Universal de Aprendizaje?

El DUA es un modelo de enseñanza que proporciona diversas opciones didácticas para que los alumnos se transformen en personas que aprenden a aprender y estén motivados por su aprendizaje y, por tanto, que estén preparados para continuar aprendiendo durante sus vidas. De esta manera, fomenta procesos pedagógicos que sean accesibles para todos mediante un currículo flexible que se ajusta a las necesidades y diferentes ritmos de aprendizaje (Figueroa, Ospina y Tuberquia, 2019).

Además, proporciona estrategias para todos los educadores, independiente de las asignaturas que enseñen o etapa educativa en la que trabajen y beneficia a todos nuestros estudiantes pretendiendo llegar a cada uno de ellos (Cast, 2011, p. 3): "El DUA ayuda a tener en cuenta la variabilidad de los estudiantes al sugerir flexibilidad en los objetivos, métodos, materiales y evaluación que permitan a los educadores satisfacer dichas necesidades variadas. El currículum que se crea siguiendo el marco del DUA es diseñado, desde el principio, para atender las necesidades de todos los estudiantes, haciendo que los cambios posteriores, así como el coste y tiempo vinculados a los mismos sean innecesarios".

Claves para ponerlo en práctica

El DUA propone estrategias de acceso a la información para los estudiantes, así como la manera en que vamos a solicitarles trabajos o actividades y por supuesto, los mecanismos que los motiven para realizarlas desde sus hogares. Para ello, es esencial que sepamos que el DUA ofrece tres principios para incluir en las planificaciones y que cada uno de ellos tiene sus categorías y ejemplos concretos.

A continuación, se ejemplifican algunas estrategias que pueden ser útiles en las actuales circunstancias.

I. Proporcionar múltiples formas de representación: estrategias que orientan el qué estamos enseñando.

- Ofrecer alternativas para la información visual: proporcionar descripciones de texto habladas para las imágenes o presentaciones visuales.

Para el lenguaje y símbolos:

- Ilustrar a través de múltiples medios: presentar conceptos claves en una forma de representación simbólica (ilustraciones, tablas, movimiento, vídeo, fotografía, etc.)

- Maximizar transferencia y generalización: proporcionar listas de verificación, organizadores, recordatorios electrónicos, mapas conceptuales virtuales, imágenes visuales.

II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión: estrategias que orientan el cómo vamos a enseñarlo.

- Variar los métodos de respuesta y navegación: proporcionar alternativas para interactuar con diversos formatos, voz, teclado, dibujo, imagen, vídeo, entre otras.

Expresión y comunicación :

- Usar múltiples medios para la comunicación: discurso, dibujo, ilustración, cómics, guiones, diseño, película, música, movimiento, etc. Utilizar las redes sociales, herramientas web interactivas, foros, chats, diseño web, presentaciones de animación.

- Mejorar la capacidad para monitorear el progreso: hacer preguntas para guiar el autocontrol y la reflexión, mostrar representaciones de progreso (antes y después, gráficos, etc.), proporcionar modelos de estrategias de autoevaluación y coevaluación.

III. Proporcionar múltiples formas de motivación: Estrategias que orientan el porqué de lo que se está enseñando.

- Minimiza las amenazas y distracciones: crear clima de aceptación y apoyo, variar el nivel de novedad y las demandas sociales requeridas para el aprendizaje o rendimiento.

- Fomentar la colaboración y la comunidad: crear grupos de aprendizaje cooperativo, proporcionar indicadores que guíen a los alumnos sobre cuándo y cómo pedir ayuda a sus compañeros o profesoras, construir comunidades de estudiantes comprometidos en intereses comunes, crear expectativas para el trabajo grupal.

- Desarrollar la autoevaluación y reflexión: ofrecer dispositivos, ayudas o gráficos para ayudar a las personas a recopilar, registrar y mostrar datos de su propio comportamiento. Utilizar actividades que incluyan un medio por el cual los alumnos obtengan comentarios y tengan acceso a recomendaciones a modo de ejemplos, cuadros, plantillas, etc.

¿Cómo la podemos relacionar con otras pedagogías?

Como ya se ha descrito anteriormente el DUA es una adaptación del currículo por lo tanto puede relacionarse y adaptarse cualquier otra metodología, ya que proporciona estrategias que pueden ser aplicables en la enseñanza de cualquier contenido.

De este modo, el currículo acompañado de los principios DUA se conforma con cuatro componentes interrelacionados:

Objetivos: deben reconocer la diversidad del alumnado, permitiendo más opciones para alcanzar el dominio de los contenidos.

Métodos: el DUA nos proporciona ideas como las ejemplificadas anteriormente para y su uso y ajuste se basan en la observación continua del progreso de los estudiantes.

Materiales: el sello de DUA es que los materiales sean variables y flexibles, que ofrezcan los contenidos en distintos medios además de tener en cuenta la participación, interés y motivación del alumnado.

Evaluación: en el marco del DUA, se espera que la evaluación pueda guiar al aprendiz, dando la posibilidad usar apoyos o andamiajes que se adapten a la variabilidad de estudiantes.

DUA y Tecnología

Es importante tener en cuenta que las tecnologías juegan un rol facilitador en las adecuaciones que se vayan a realizar con el DUA. En este sentido, Antonio Márquez ha creado la #RuedaDUA, la cual incorpora herramientas y recursos tecnológicos que pueden ser sumamente útiles. Algunas de ellas son:

Para el Principio I de Representación ® Genially, YouTube, Woki, Tellagami, Nube de Palabras.

Para el Principio II de Acción y Expresión ® Spreaker, Pic-collage, Creately, Dilo, Visual Thinking.

Para el Principio III de Motivación ® Blogger, classRoom Screen, Padlet, Kahoot, Mentimeter, Pixton.

Para terminar, el dilema por tanto no es si usar o no el DUA. La pregunta trascendental es cómo vamos a trabajar con todo nuestro alumnado para permitirle aprender; la atención a la diversidad no es una opción sino nuestra responsabilidad profesional y el DUA es un camino fértil para poder llevarla a cabo.

Materiales DUA

· Web Dualiza del Servicio de Tecnologías Educativas de la Consejería de Educación y Empleo de Extremadura

· Proyecto CREA (Creación de Recursos Educativos Abiertos) de la Junta de Extremadura

· Checklist DUA (por Milagros Rubio Pulido)

· Guía 'Dualiza tus recursos educativos digitales abiertos'

· Paquete Básico DUA (Antonio Márquez)

· Descubriendo las barreras a la inclusión en el ABP (Antonio Márquez)
Referencias: Cast (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0. Wakefield, MA: Author. Traducción al español version 2.0. (2013) Cast (2018). Pautas del diseño universal para el aprendizaje versión 2.2 (2020). Sobre el Diseño Universal de Aprendizaje, Figueroa, L., Ospina, M. y Tuberquia J. (2019). Prácticas pedagógicas inclusivas desde el diseño universal de aprendizaje y plan individual de ajuste razonable. Revistas academias: Inclusión y desarrollo, 1 (6). Márquez, A. (2018). La Rueda del Diseño Universal para el Aprendizaje 2020.
Karen Pérez Rubio es psicopedagoga, licenciada en Educación y Máster en Calidad y Mejora de la Educación. Este artículo forma parte de un proyecto de aprendizaje-servicio coordinado por el profesor Fernando Trujillo Sáez y Conecta13 dentro del Máster en Innovación Educativa de la Universidad Carlos III, la Fundación Estudio y la Institución Libre de Enseñanza.

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Diseño Universal de Aprendizaje: pedagogías emergentes

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Durante el confinamiento los docentes deben impartir la enseñanza a distancia y atender aspectos que siguen apareciendo: la diversidad.

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Se ha avanzado mucho en el concepto de la Atención a la Diversidad, pasando de un enfoque basado en la "Integración" a uno más global y funcional denominado "Inclusión".

De este modo, la Inclusión Educativa constituye la base para comprensión de un sistema educativo más globalizado y ajustado a las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de todos y cada uno del alumnado, algo ya declarado de manifiesto en la Convención Internacional sobre los Derechos de las personas con Discapacidad (Nueva York, 2007): Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos lo niveles, así como la enseñanza a lo largo de la vida (Artículo 24).

Recursos generales:

(Centro Aragonés de Recursos para la Educación Inclusiva): En la columna de la izquierda, en el directorio "Recursos", hay varios recursos para profesores.

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Se ha avanzado mucho en el concepto de la Atención a la Diversidad, pasando de un enfoque basado en la "Integración" a uno más global y funcional denominado "Inclusión".

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Diagrama de temas

PRESENTACIÓN

III SEMINARIO: ESTRATEGIAS EDUCATIVAS FAVORECEDORAS DE UNA ESCUELA INCLUSIV A

- Trabajar, investigar y reflexionar para construir en la Comunidad Valenciana Escuelas Inclusivas.
- Aprender sobre actuaciones educativas de éxito, comunidades de aprendizaje y metodologías que favorezcan la equidad y la eficacia en la escuelas. - Llevar a cabo en el aula y en nuestras escuelas, los diferentes aprendizajes que se adquieran en el seminario. -Ayudar a hacer real aquellas escuelas con las que soñamos y que nos gustarían para nuestros hijos e hijas. - Intercambiar entre los diversos participantes del seminario formas de trabajo de aula y organización escolar exitosas para el alumnado y la comunidad educativa en general.
(Desarrollados en asamblea por el I Seminario)

I Jornadas de intercambio de experiencias sobre Actuaciones de Éxito no disponible

COMISIÓN: DIFUSIÓN Y RECURSOS

Pretendemos dar a conocer, contactar y conectar personas interesadas en Actuaciones de éxito, Comunidades de Aprendizaje, estrategias favorecedoras de una escuela inclusiva...

COMISIÓN: Socialización Preventiva

Espacio para compartir materiales, debates, etc. de todo lo relativo a esta comisión.

COMISIÓN: EQUIPOS DIRECTIVOS

COMISIÓN: PARTICIPACIÓN DE FAMILIARES

Nuestros sueños giran entorno a la idea de que promover la participación como elemento a tener en cuenta, es una de las vías hacía el éxito con los alumnos y alumnas.

PENÚLTIMA SESIÓN SEMINARIO COMUNIDADES APRENDIZAJE no disponible

GALERÍA DE FOTOS DEL CIMIE BARCELONA

Compañeros y compañeras del seminario, si enviais fotos que hayáis sacado en el CIMIE de Barcelona las iremos publicando en este espacio

ÚLTIMA SESIÓN DEL SEMINARIO no disponible

VIII Jornades d'intercanvi d'experiències: Interculturalitat i èxit escolar no disponible

Salta Navegación Salta Fotos cierre de seminario verano 2012 Salta Fotos Tertulia con Miguel Loza Salta Visita Colegio La Paz Albacete Salta Administración Salta Actividad reciente

Actividad desde Tuesday, 17 de March de 2020, 10:25

Sin actividad reciente

Salta Contador de visitas

Salta Entrevista a Miguel Loza

Salta Calendario del seminario Salta Propuesta de clásicos para tertulias literarias dialógicas

Salta Actividades Salta Enlaces de sección

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curso: seminario: estrategias educativas favorecedoras de una escuela inclusiva

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Curso: SEMINARIO: Estrategias educativas favorecedoras de una escuela inclusiva

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Trabajar, investigar y reflexionar para construir en la Comunidad Valenciana Escuelas Inclusivas. - Aprender sobre actuaciones educativas de éxito, comunidades de aprendizaje y metodologías que favorezcan la equidad y la eficacia en la escuelas. - Llevar a cabo en el aula y en nuestras escuelas, los diferentes aprendizajes que se adquieran en el seminario.

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Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

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Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se han consolidado como una herramienta fundamental para las personas que sufren algún tipo de discapacidad. Estas aplicaciones están especialmente diseñadas para ellos y, aparte de facilitarles acciones de su vida cotidiana, los conectan a un entorno cada vez más digital.

Ya sea a través de dispositivos de uso generalizado o con teléfonos adaptados, el móvil ha permitido conectarse y acceder a todas las ventajas de las TIC a millones de personas con discapacidad.

En este contexto, existen un buen número de aplicaciones especialmente diseñadas para las personas con algún tipo de discapacidad. Por tal razón, hoy en este post compartimos con ustedes, las aplicaciones o plataformas digitales clasificadas por el tipo de necesidad que atienden a las personas con discapacidad.
Aplicaciones para personas con discapacidad visual:
En este grupo se incluye aplicaciones para personas con discapacidad visual que hacen de lectores de pantalla o que permiten controlar el teléfono por voz, entre otras opciones. Estas aplicaciones facilitan el uso del Smartphone a aquellas personas con deficiencia visual o ceguera.
1. Google TalkBack
Está diseñada para dispositivos Android, facilita el acceso y consulta del teléfono móvil a personas con discapacidad visual. Mediante respuestas de voz y vibración el usuario podrá hacer uso de su teléfono, permitiendo así usar sus aplicaciones y herramientas. Permite configurar la aplicación creando vibraciones, haciendo uso de las señales de voz y eligiendo el idioma del audio.

Esta aplicación para personas con discapacidad visual viene instalada por defecto en los últimos modelos de móviles con sistema operativo Android. Para activar este servicio acceda a Ajustes: Accesibilidad: TalkBack.

Para ver la imagen has clic TalkBack

El sistema de reconocimiento de voz de Apple se llama Siri y funciona con el sistema operativo iOS, presente en los modelos de iPhone y también para iPad. No requiere instalación. Para activar este servicio acceda al menú de su iPhone o iPad: Ajustes: Siri.

Describe mediante voz todo lo que se muestra en la pantalla (como el nivel de batería, la hora, quien le llama), desplazarte por ella, saber dónde estás situado en cada momento, etc. En definitiva, controlar tu Smartphone con sencillos gestos en la pantalla.

Este servicio está integrado en los dispositivos móviles iOS. Para activarlo acceda a Ajustes: General: Accesibilidad: Voice Over.

Para ver la imagen has clic Voice Over

Esta aplicación para personas con discapacidad visual permite identificar objetos a partir de una foto. Al dar dos toques en la pantalla tomará una imagen del objeto y la aplicación, mediante un mensaje de voz, le dirá de qué objeto se trata. La aplicación está disponible tanto para Android como para iOS.

TapTapSee en Google Play (Android)
TapTapSee en App Store (IOS)
Aplicaciones para personas con discapacidad auditiva:
Esta selección incluye aplicaciones para personas con discapacidad auditiva, que aportan una ayuda para usar el teléfono mediante el uso de la trasformación del audio en texto, vídeo llamadas.
Son útiles para:

* Personas afectadas por hipoacusia (pérdida auditiva parcial).
* Personas con sordera (con pérdida auditiva total).

Su función consiste en dar una información detallada sobre la obra, objeto o emplazamiento que se está viendo. Suelen estar disponibles en varios idiomas.

Se puede adquirir a la entrada de los establecimientos que tengan disponible este sistema. Ademas, existen algunos sitios web donde ofrecen audioguías para descargar de algunos lugares específicos:
2. Diccionario Lengua de Signos ESP
Esta aplicación disponible para Android, permite conocer y aprender el lenguaje de signos mediante un extenso diccionario de palabras que interpretará un experto.

La aplicación dispone de un diccionario de palabras. Al pulsar sobre cualquiera de ellas se abrirá una ventana que permite reproducir el vídeo (en el que se indica cómo interpretar dicha palabra en el lenguaje de signos), pausar el vídeo, ponerlo en pantalla completa, guardarlo como favoritos y escuchar o leer su definición. Además permite ver las palabras guardadas como favorito o realizar búsquedas de palabras.

Para ver la imagen has clic Diccionario Lengua de Signos ESP
3. Sordo Ayuda
Esta aplicación reconoce la voz y la traduce en texto para que las personas con discapacidad auditiva puedan leer lo que la otra persona está hablando. Por otro lado, también permite traducir de texto a voz.

Para usar esta aplicación se recomienda estar en un lugar cerrado o con poco ruido para que la interpretación de la voz sea la correcta. La aplicación está disponible para dispositivos Android.

Su uso es sencillo: Pulse sobre el botón escuchar para realizar el reconocimiento de voz y convertirlo en texto. De la misma manera, pulse sobre el botón hablar para hacer el efecto contrario, pasar de texto a voz. Escriba un texto y pulse sobre el botón "Presiona para hablar" y el teléfono emitirá el texto en voz.

Para ver la imagen has clic Sordo Ayuda
Aplicaciones para personas con discapacidad intelectual:
Estas aplicaciones para personas con discapacidad intelectual están dirigidas a personas con cualquier tipo de limitación a la hora de aprender funciones de su vida cotidiana.
1. Hermes Mobile
Esta aplicación de la Fundación Vodafone, dispone de una serie de mensajes grabados y escritos, organizados por categorías con contextos comunicativos de uso habitual. Se pueden ver los mensajes acompañados de una imagen. Además permite añadir mensajes propios, imágenes, audio, etc. Esta aplicación está disponible para dispositivos Android.
¿Cómo se usa?
Al entrar en la aplicación se abrirá una lista de categorías en la que se agrupan los mensajes. Si pulsa sobre uno de ellos se escuchará un audio leyendo el mensaje seleccionado. La aplicación dispone, en todo momento, de un área de escritura libre que permite escribir un texto y reproducirlo por audio.

Para ver la imagen has clic Hermes Mobile
2. In-TIC móvil
La versión de este servicio para móvil (también está disponible para PC) de la Fundación Orange, permite adaptar y simplificar las principales funciones del dispositivo según la necesidad de cada persona, además, también incluye un comunicador dinámico para aquellas personas con dificultades de comunicación. In-Tic para móvil está disponible para dispositivos Android.

Esta plataforma es un diario visual en el que se registran las tareas que se tienen que realizar, permite trabajar de forma fácil e intuitiva, dándole una mayor importancia a los elementos visuales y ofreciendo distintas opciones de personalización. La aplicación está disponible tanto para iOS como para Android.

Al instalar la aplicación y acceder a la pantalla principal, se pueden consultar los lugares y las personas que se han añadido a los eventos. Al crear un evento se permite incluir el momento del día en la que se quiere realizar (día, mañana o tarde), describirlo mediante texto, imágenes, sonidos, vídeos, etc., y asociar lugares y personas al evento.

Dia a Dia en Google Play (Android)
Dia a DIa en App Store (IOS)

Para ver la imagen has clic Dia a Dia
Aplicaciones para personas con discapacidad motora:
Gracias a estas aplicaciones para personas con discapacidad motora se evita el acceso lento y difícil, o en algunos casos hasta imposibles, en los desplazamientos de estas personas con movilidad reducida, ya que mediante posicionamiento se localiza lugares y rutas accesibles, aparcamientos disponibles.

Esta app está dotada de un sistema de geolocalización que permite al usuario visualizar los puntos de interés accesibles cercanos a su posición. Permite añadir nuevos puntos que serán revisados por FAMMA (Federación de Asociaciones de personas con discapacidad física) para posteriormente ser incorporados a la aplicación. La plataforma está disponible tanto para sistema operativo iOS como para Android.

Accessibility en Google Play (Android)
Accessibility en App Store (IOS)

Para ver la imagen has clic Accessibility
¿Cómo se usa?
La pantalla principal de la aplicación muestra las cuatro opciones disponibles:

* Realidad aumentada. Mediante flechas, radar, mapa o lista, ofrece la localización de hasta 15 puntos de interés cercanos al punto donde se encuentre.
* Consultar puntos de interés. Organizado por categorías, aparecen los puntos de interés cercanos a su posición indicando las distancias a las que se encuentran.
* Añadir puntos de interés. Permite enviar, mediante un formulario, puntos de interés que no aparece en la aplicación. Una vez revisado y aprobado por FAMMA serán incluidos en la aplicación.
* Herramientas. Permite configurar el idioma (inglés o español) y que puntos de interés deseas ver (los proporcionado por FAMMA y/o los proporcionado por los usuarios).

Esta aplicación para personas con discapacidad motora permite localizar aparcamientos reservados, localizarte en el mapa, añadir plazas de aparcamientos y denunciar coches mal aparcados. La aplicación está disponible tanto para iOS como para Android.

Disabled Park en Google Play (Android)
Disabled Park en App Store (IOS)

Para ver la imagen has clic Disabled Park

Review Overview

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Plataformas digitales como apoyo para las personas con discapacidad. - Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

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Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se han consolidado como una herramienta fundamental para las personas que sufren algún tipo de discapacidad. Estas aplicaciones están especialmente diseñadas para ellos y, aparte de facilitarles acciones de su vida cotidiana, los conectan a un entorno cada vez más digital.

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También te puede interesar:

Un Sistema Educativo es de mayor calidad cuando es capaz de atender de la mejor manera posible a sus alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Los términos inclusión, normalización, atención a la diversidad, deben formar parte del vocabulario docente habitual y deben estar contemplados en cualquier proyecto educativo que se precie de serlo. Avanzar en una plena y satisfactoria escolarización en todos los órdenes de los alumnos más desfavorecidos por diferentes causas debe ser uno de los grandes objetivos educativos.

Con esta entrada pretendemos ofrecer una guía rápida de recursos TIC que ayude a los docentes a afrontar su tarea para dar una respuesta lo más satisfactoria posible a su alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

PROYECTO AZAHAR
Azahar es un conjunto de 10 aplicaciones de descarga gratuita de comunicación, ocio y planificación que, ejecutadas a través del ordenador y/o del teléfono móvil, ayudan a mejorar la calidad de vida y la autonomía de las personas con autismo y/o con discapacidad intelectual.

Las aplicaciones contienen pictogramas, imágenes y sonidos que se pueden adaptar a cada usuario, pudiendo utilizarse, además, nuevos pictogramas, fotos de las propias personas y de sus familiares, así como sus voces, etc., de cara a la máxima personalización de cada aplicación.

E-MINTZA
E-Mintza es un sistema personalizado y dinámico de comunicación aumentativa y alternativa dirigido a personas con autismo o con barreras de comunicación orales o escritas. Es de descarga gratuita y presenta un tablero de comunicación con pictogramas o imágenes con sonidos asociados que permite una comunicación directa y sencilla. El tablero es perfectamente personalizable en cuanto a lengua, textos, imágenes, vídeos o sonidos.

El software está disponible para dispositivos Android a través de Google Play y también dispone de versión para Windows.

INFORMÁTICA PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Se trata de un blog personal de J.M. Marcos logopeda del CPEE Alborada de Zaragoza, se puede encontrar todo tipo de recursos relacionados con la educación especial, así como noticias. El blog tiene las siguientes secciones: tableros de comunicación aumentativa, libros de comunicación aumentativa, software de CCAA para PC - Android - iPad - iPhone, cuentos y poesías con pictogramas y agenda escolar con pictogramas.

PROYECTO GUAPPIS PARA EDUCACIÓN ESPECIAL
Las guAppis son aplicaciones para dispositivos móviles y utilidad en el aula, clasificadas por nombre, precio, sistema operativo o tema. Los enlaces y precios son orientativos. El proyecto Guappis es un proyecto colaborativo en el que se comparten experiencias didácticas utilizando aplicaciones para tabletas u otros dispositivos móviles.

LOGOPEDIA CREATIVA
Logopedia creativa es un blog que pretende ser un punto de encuentro para los profesionales del lenguaje y de la comunicación, padres y maestros, un lugar donde compartir artículos, recursos, vídeos, materiales de apoyo de otros blogs y juegos educativos.

La guía consta de dos partes, la primera muy breve donde se establecen los objetivos generales para toda la etapa y la segunda que está dedicada a juegos y actividades.

Se divide en tres niveles, fácil, medio y difícil; cada nivel tiene cinco tipos de ejercicios: inserción, omisión, sustitución, derivación y separación de palabras.

Se puede descargar tanto para dispositivos Android como iOS.

Educrea desarrolla sus cursos de capacitación docente en todo Chile. Revisa nuestra oferta de perfeccionamiento en nuestras 9 áreas de estudio y revisa los contenidos de cada curso aquí.

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Recursos TIC para Necesidades Educativas Especiales - Educrea

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Reflexión en torno al papel de las TIC en la Educación Inclusiva.
Referencias iniciales
En los últimos años hemos asistido al proceso de cambio educativo, que ha ido evolucionando de la Educación Especial segregada a la integración educativa y, desde ahí, a la inclusión, como derecho fundamental de la persona a no ser excluida de ningún ámbito de la vida (Thomas y Loxley, 2001). La Educación Inclusiva refleja la búsqueda de la equidad e igualdad de derechos entre todas las personas. La inclusión es, como bien dice Echeíta (2009: 381): "(...) un proceso de mejora e innovación (...) interminable pues conlleva un constante cambio social que supone continuos esfuerzos siempre susceptibles de mejora ".

Hablar de una educación para todos, y como nos señala Escribano y Martínez (2013: 24) "... la Educación Inclusiva tiene que ver con cómo, dónde, por qué y con qué consecuencias educamos a todos los alumnos ". Surge así, bajo el convencimiento de que el derecho a la educación es un derecho humano y, por tanto, de todas las personas.

Desde esta perspectiva, referirnos a la Educación Inclusiva es pensar no sólo en los niños discapacitados, es también hacerlo también en los que viven en la pobreza y la marginalidad, en los que pertenecen a etnias no mayoritarias, en los que hablan lenguas minoritarias, en los que viven en zonas remotas y en los que son marginados por cuestión de género. Es centrarnos, por tanto, en todos los alumnos, especialmente en los más vulnerables, es decir a los que se tiende a excluir del sistema educativo.

Hablar de inclusión no es referirnos a integración, ya que supone pasar de un modelo individual, donde el problema o limitación está en el individuo, a un modelo social, donde los problemas y las limitaciones están en la sociedad. Como hemos señalado en otro momento (Cabero y Córdoba, 2009), tanto el objetivo como el centro de preocupación de la inclusión e integración son diferentes. En lo que se refiere a su objetivo, el de la inclusión es de mayor magnitud que el de la integración, en el sentido de que éste se centra en el colectivo de los discapacitados, y aquel en todos los alumnos. Por otra parte, mientras el centro de preocupación de la integración es mejorar y cambiar la Educación Especial, el de la inclusión es perseguir la transformación de la cultura, la organización educativa y la práctica escolar.

Y en este sentido las TIC nos pueden servir para ayudar a una serie de aspectos como son: poner en acción mejores o nuevos aprendizajes, establecer con ellas innovaciones pedagógicas y cambios organizacionales, facilitar los procesos de comunicación y la ruptura de la unidad de tiempo, espacio y acción, que es donde, por lo general, se desarrolla la acción formativa tradicional.

Al mismo tiempo debemos aprender que las percepciones que tenemos sobre la aplicación de las TIC en los procesos formativos han ido variando, y nos encontramos con tres diferentes formas de aplicarlos, no contrapuestas sino complementarias: TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), TAC (Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento) y TEP (Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación).

Desde la perspectiva TIC, estos recursos son fundamentalmente percibidos como facilitadores y transmisores de información y recursos educativos para los estudiantes, que pueden ser adaptados a las necesidades y características independientes de los sujetos, pudiendo conseguir con ellos una verdadera formación audiovisual, multimedia e hipertextual. Desde esta posición, los conocimientos que deberemos tener para su utilización se centrarán fundamentalmente en la vertiente tecnológica e instrumental. Desde la posición TAC, implica su utilización como instrumentos facilitadores del aprendizaje y la difusión del conocimiento. Son por tanto vistas no tanto como instrumentos de comunicación, sino como herramientas para la realización de actividades para el aprendizaje y el análisis de la realidad circundante por el estudiante. Se trata de dirigir su utilización hacia usos más formativos, tanto para docentes como para discentes, con el objetivo de aprender de manera más significa y excelente. Y, por último, desde la posición TEP, se trataría de percibirlas no como meros recursos educativos, sino también como instrumentos para la participación y la colaboración de docentes y discentes que, además, no tienen que estar situados en el mismo espacio y tiempo. Se parte por tanto de la perspectiva de que el aprendizaje no sólo tiene una dimensión individual, sino también social, ya que la formación implica aprender en comunidad y ser capaz de interactuar y colaborar para construir el conocimiento.
Las TIC y la Educación Inclusiva
La relación de las TIC con la Educación Inclusiva puede ser percibida desde una doble perspectiva; por una parte, que con su utilización se puede favorecer el alcanzar una educación de calidad, y eliminar las barreras que impiden el acercamiento de todas las personas al hecho educativo ya que para algunas personas las tecnologías constituyen la única vía de acceso al mundo educativo y de la cultura; y que con su diseño podemos potenciar tanto la creación de entornos accesibles como entornos discapacitadores, y que con el no facilitar su acceso a determinados colectivos se crea una nueva forma de exclusión social.

No debe caber la menor duda, que los proyectos TIC orientados a colectivos vulnerables, representan una excelente alternativa educativa para alcanzar su inclusión en la sociedad del conocimiento, ya que van a permitir la creación de ambientes enriquecidos de aprendizaje, que puedan paliar los déficits social, económico, escolar y cultural en los que se desenvuelva el sujeto, todo ello propiciando la equidad en el acceso a la calidad del aprendizaje y favoreciendo que las personas puedan acceder a conocimientos no ubicados en su contexto inmediato.

El profesor Cabero en el "Primer Encuentro Internacional de Educación Inclusiva", celebrado en octubre del 2014 en Pátzcuaro (México), llevó a cabo un análisis sobre las posibilidades que las TIC pueden aportar a la Educación Inclusiva, desde cuatro grandes perspectivas:

Hacia el diseño universal en las TIC.

Aminorar la brecha digital.

Las TIC para favorecer la atención personalizada.

Y el uso de las TIC para la inclusión social de diferentes colectivos.

Y a ellas nos vamos a referir nosotros a continuación.

Por lo que se refiere al primer punto, hacia la búsqueda de un Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), es efectuar una llamada de atención, respecto a no diseñarlas de manera que impidan que determinados alumnos puedan acceder a ellas y beneficiarse de las posibilidades que nos ofrecen. Y es desde esta perspectiva desde donde debamos buscar principios de diseño, tanto en el hardware como en el software, que faciliten su utilización por todos los usuarios. Como se ha puesto de manifiesto a través de diferentes trabajos (Cabero, Córdoba y Fernández, 2007; Córdoba, Cabero y Soto, 2012; Toledo, 2013), distintas formas de diseñar las TIC pueden impedir el acceso a las mismas a sujetos con determinadas características físicas, cognitivas o culturales; por ejemplo, utilizar bajos contrastes en la combinación de colores o la utilización de imágenes y gráficos, sin ningún tipo de descripción, entorpecen el acercamiento a la información a personas con problemas visuales; la no subtitulación de los vídeos o la descripción de los comandos de forma auditiva, impiden el acercamiento a las tecnologías por los sujetos con déficit auditivos; páginas mal organizadas o pantallas desbordadas de información frenan la interacción con las TIC a sujetos con déficit cognitivo; la utilización de botones pequeños y próximos entre sí o el no poder controlar el tiempo de entrada y salida a determinadas páginas, imposibilitan el acceso a la información a sujetos con problemas motóricos; o que su elaboración en una única versión idiomática impida la interacción para las personas que no lo dominen. Dicho en otros términos, la no reflexión sobre el diseño que utilicemos para la producción de las TIC puede llevarnos a crear entornos más que inclusivos discapacitadores.

Recientemente uno de los movimientos que está adquiriendo fuerte importancia en el terreno que nos ocupa es el denominado Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) que, como señalan Escribano y Martínez (2012: 87), se refiere a un " paradigma relativamente nuevo dirigido al desarrollo de productos y entornos de fácil acceso para el mayor número de personas sin la necesidad de adaptarlos o rediseñarlos de una forma especial... "; es decir, el DUA se refiere al diseño de productos y entornos que puedan ser empleados por todas las personas, en la mayor extensión posible, sin la necesidad de la adaptación o del diseño especializado, independientemente de la edad de la persona, sus características o habilidades.

Esta perspectiva, comienza a desarrollarse en el mundo de la arquitectura, pero como señala Burgstahler (2007: 2) sus principios son aplicables a cualquier producto o entorno, incluyendo " curriculum, enseñanza, oficinas de orientación para el empleo, multimedia, centros de apoyo al estudio, conferencias, museos, hornos microondas, laboratorios de informática, centros de trabajo y páginas web ".

El Diseño Universal de Aprendizaje se apoya en una serie de principios como son:

Igualdad de uso. El diseño debe ser fácil de usar y adecuado para todas las personas independientemente de sus capacidades y habilidades.

Flexibilidad. El diseño debe poder adecuarse a un amplio rango de preferencias y habilidades individuales.

Simple e intuitivo. El diseño debe ser fácil de entender independientemente de la experiencia, los conocimientos, las habilidades o el nivel de concentración del usuario.

Información fácil de percibir. El diseño debe ser capaz de intercambiar información con el usuario, independientemente de las condiciones ambientales o las capacidades sensoriales del mismo.

Tolerante a los errores. El diseño debe minimizar las acciones accidentales o fortuitas que pueden tener consecuencias fatales o no deseadas.

Escaso esfuerzo físico. El diseño debe poder usarse eficazmente y con el mínimo esfuerzo posible.

Dimensiones apropiadas. Los tamaños y espacios deben ser apropiados para el alcance, manipulación y uso por parte del usuario, independientemente de su tamaño, posición o movilidad.

Asociado a ella nos encontramos con la temática de la accesibilidad, respecto a la cual cada vez se le está prestando más atención, desde el terreno de la investigación educativa (López y Romero, 2010; Toledo, Sánchez y Gutiérrez, 2013). Y al mismo tiempo también debemos reconocer que cada vez más las instituciones van haciendo esfuerzos para que los materiales que produzcan en la Red cumplan los requisitos establecidos por la Web Accessibility Initiative (WAI).

Por lo que se refiere a la brecha digital, tenemos que señalar que la mayor exclusión que se puede hacer a una persona con las TIC es que no pueda acceder a ellas, por motivos económicos, sociales o educativos, y desgraciadamente uno de los problemas con el que nos encontramos en la actualidad, es que las TIC que pueden servir para facilitar el acercamiento de las personas a estados de bienestar cultural, de ocio y económico, están sirviendo en algunos casos para impedir que las personas puedan acceder a ellas, pues resulta complejo, por no decir imposible, utilizarlas.

De forma sencilla podemos decir que la brecha digital " se refiere a la diferenciación producida entre aquellas personas, instituciones, sociedades o países, que pueden acceder a la Red, y aquellas que no pueden hacerlo; es decir, puede ser definida en términos de la desigualdad de posibilidades que existen para acceder a la información, al conocimiento y la educación mediante las Nuevas Tecnologías. Siendo en consecuencia estas personas marginadas de las posibilidades de comunicación, formación, impulso económico, etc., que la Red permite " (Cabero, 2004: 24).

No debemos olvidarnos que cada vez vamos asumiendo con más naturalidad que no existe una única brecha digital, también encontramos la económica, que impide que determinadas regiones y colectivos puedan acceder a la Red, poniendo a ésta como paradigma tecnológico, y, por tanto, a las posibilidades que la misma nos ofrece. Sino que existen diferentes tipos de brechas digitales, que no permiten el acercamiento de las personas a la Red, como son las características físicas y cognitivas de las personas, su género, su dominio idiomático, la cultura en la que se desenvuelve, su nivel educativo y su edad. Sin olvidarnos que, en la actualidad, el concepto de brecha digital se ha ampliado, no sólo se refiere a tener acceso a las tecnologías, sino también acceder a las mismas, no tener las competencias y capacidades suficientes para utilizarlas de forma específica, es decir, a la calidad de uso, al contexto del mismo y al nivel de diversidad de empleos que hacemos de las tecnologías.

La eliminación de la brecha digital, para nosotros supone pasar de la pobreza hacia la inclusión, del conocimiento basado en el territorio hacia su deslocalización, de la información hacia el conocimiento y de la transformación de la materia hacia la gris.

Por lo que se refiere a que las TIC, favorecen una atención personalizada, y como ya señalamos en otro trabajo (Cabero, Córdoba y Fernández, 2007: 16), las TIC ayudan a superar las limitaciones que se derivan de las discapacidades cognitivas, sensoriales y motóricas del alumnado, en concreto:

"Favorecen la autonomía de los estudiantes, pudiéndose adaptar a las necesidades y demandas de cada alumno o alumna de forma personalizada.

Favorecen la comunicación sincrónica y asincrónica de estos estudiantes con el resto de compañeros y el profesorado.

Ahorran tiempo para la adquisición de habilidades y capacidades en los estudiantes.

Favorecen el diagnóstico de los alumnos y alumnas.

Respaldan un modelo de comunicación y de formación multisensorial.

Propician una formación individualizada.

Evitan la marginación, la brecha digital, que introduce el verse desprovisto de utilizar las herramientas de desarrollo de la sociedad del conocimiento.

Facilitan la inserción sociolaboral de aquel alumnado con dificultades específicas.

Proporcionan momentos de ocio.

Ahorran tiempo para la adquisición de habilidades y destrezas.

Propician el acercamiento de estas personas al mundo científico y cultural, y el estar al día en los conocimientos que constantemente se están produciendo.

Y favorece la disminución del sentido de fracaso académico y personal".

De ahí que políticas de incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a las escuelas favorezcan el desarrollo de la Educación Inclusiva. Pero de nuevo señalar, que ello pasa no sólo por la presencia de las TIC en el aula, sino también por reflexionar al mismo tiempo sobre su diseño, y por las competencias que tenga el docente para su utilización.

Es importante también tener en cuenta que hablar de las TIC para favorecer la inclusión educativa, es referirnos también a las posibilidades que nos ofrecen para mejorar las condiciones de vida de colectivos tradicionalmente marginados, entre los que podemos señalar, el de las mujeres y las minorías étnicas y lingüísticas. Y al respecto ya van apareciendo diferentes experiencias que son interesantes analizar: " Mobile-Based Post Literacy Programme" desarrollado en Pakistán; " El Maestro en Casa"; " Fala Mulher"; " Shidhulai Swanirvar Sangstha"; " Colombia Aprende"; " Plan Ceibal"; o " Conecta igualdad " de Argentina.

Para finalizar, nos gustaría señalar una serie de factores que pueden favorecer la incorporación de las TIC en la Educación Inclusiva, y entre ellos podemos indicar los siguientes:

El establecer claras políticas de uso y de incorporación de las TIC para la EI desde la administración.

Claro apoyo por parte de los equipos directivos de las instituciones educativas para su incorporación.

La presencia de TIC en las aulas, de manera que favorezca la "invisibilidad" de las TIC. Y la existencia de equipos que favorezcan su adaptación a las características de los alumnos.

Políticas claras de formación y apoyo al profesorado para la incorporación de las TIC para la EI.

La organización de políticas de transferencias de buenas prácticas, y del trabajo colaborativo entre profesores.

La incorporación de asignaturas en los planes de formación inicial de los docentes que favorezcan la incorporación de las TIC para una Educación Inclusiva.

Y la potenciación de la investigación para la búsqueda de nuevas propuestas de diseño de los medios y de búsqueda de estrategias y metodologías de enseñanza para los sujetos con determinadas características.

De todas formas, su incorporación pasa por la formación del profesorado (el profesorado tiene que ser sensible a la realidad social y al momento histórico que sirve para poder fomentar la reflexión de los discentes y la toma de posturas responsables y prosociales como futuros ciudadanos), el transformar las estructuras organizativas de las escuelas y el adoptar medidas para potenciar la visibilidad de las TIC en los centros educativo. En esta línea, no debemos olvidar que uno de los grandes retos de la educación actual es garantizar la calidad de la educación de todos los alumnos. Para ello es necesario establecer planteamientos didácticos que reconozcan la diversidad de los discentes y promuevan estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje que den cabida a la diferencia y propicien respuestas flexibles en contextos educativos diversos.

Bibliografía

BURGSTAHLER, S. (2007). "Universal design of instruction: Definition, principles, and examples". University of Washington. Disponible en: washington.edu.

CABERO, J. (2004). "Reflexiones sobre la brecha digital". En SOTO PÉREZ, F.J. y RODRÍGUEZ VÁZQUEZ, J. (Coords.). "Tecnología, educación y diversidad: retos y realidades de la inclusión digital". Murcia: Consejería de Educación y Cultura. pp. 23-42.

CABERO, J. y CÓRDOBA, M. (2009). "Inclusión educativa: inclusión digital". En Revista de Educación Inclusiva, Vol. 2 (nº 1), pp. 61-77.

CABERO, J. y GUERRA, S. (2011). "La alfabetización y formación en medios de comunicación en la formación inicial del profesorado". En Educación XX1, Vol. 14 (nº 1), pp. 89-115.

CABERO, J.; CÓRDOBA, M. y FERNÁNDEZ, J.M. (Coords.) (2007). "Las TIC para la igualdad. Nuevas tecnologías y atención a la diversidad". Sevilla: Eduforma.

CÓRDOBA, M.; CABERO, J. y SOTO PÉREZ, F.J. (Coords.) (2012). "Buenas prácticas de aplicación de las TIC para la igualdad". Sevilla: Eduforma.

ESCRIBANO, A. y MARTÍNEZ, A. (2013). "Inclusión educativa y profesorado inclusivo". Madrid: Narcea.

LÓPEZ, J. y ROMERO, M. (2010). "Diseño de la página web en estadías profesionales para la división de administración accesible para personas con discapacidad". En Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, nº 37, pp. 57-66.

ECHEITA, G. (2009). "Los dilemas de las diferencias en la educación escolar". En VERDUGO, M.A. et altri. "Mejorando resultados personales para una vida de calidad. VII Jornadas Científicas de Investigación sobre Personas con Discapacidad". Salamanca: Amarú. pp. 381-395.

THOMAS, G. y LOXLEY, A. (2001). "Deconstructing Special Education and Constructing Inclusion". Buckingham (UK): Open University Press.

TOLEDO, P. (2013). "Las tecnologías de la información, la comunicación y la inclusión educativa". En BARROSO, J. y CABERO, J. (Coords.). "Nuevos escenarios digitales". Madrid: Pirámide. pp. 411-426.

TOLEDO, P.; SÁNCHEZ, J.M. y GUTIÉRREZ, J.J. (2013). "Evolución de la accesibilidad web en las Universidades Andaluzas". En Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, nº 43, pp. 65-83.

VALERO, M.A. (2010). "Tecnologías para la educación inclusiva: de la integración a la interacción". En ARNAIZ, P. et altri (Coords.). "25 Años de Integración Escolar en España: Tecnología e Inclusión en el ámbito educativo, laboral y comunitario". Disponible en: carm.es.

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Una mirada sobre las TIC y la Educación Inclusiva

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Reflexión en torno al papel de las TIC en la Educación Inclusiva. Referencias iniciales En los últimos años hemos asistido al proceso de cambio educativo, que ha ido evolucionando de la Educación Especial segregada a la integración educativa y, desde ahí, a la inclusión, como derecho fundamental de la persona a no ser excluida de ningún ámbito de la vida (Thomas y Loxley, 2001).

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Organizadores:
* Fundación ONCE
* Centro de Atención a Universitarios con Discapacidad (UNIDIS), UNED
* Departamento MIDE II (Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación II), UNED.
* Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía (AEOP)
Colaboradores:
* Ministerio de Educación y Formación Profesional
* Centro de Orientación de Información y Empleo (COIE), UNED
* Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España (COPOE)
* Revista Española de Orientación y Psicopedagogía (REOP)
* Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI)
* Real Patronato sobre Discapacidad (RPD), Ministerio de Sanidad, Consumo y Bienestar Social
Soporte organizativo:
* Fundación UNED

La Estrategia 2030 para el Desarrollo Sostenible nos plantea desafíos ineludibles: El objetivo 4 nos reta a garantizar una educación de calidad, inclusiva y equitativa, así como a promover las oportunidades de aprendizaje permanente para todas las personas.
Según distintos informes de instituciones que velan por el cumplimiento de acuerdos internacionales, las personas con discapacidad no están suficientemente representadas dentro de la educación superior en España. Esta realidad supone una violación al derecho a la educación inclusiva, cuya falta de garantías vulnera otros derechos, como el del acceso al empleo en igualdad de condiciones que las demás personas.
En España, y en Europa en general, la implementación de la educación inclusiva se enfrenta a un gran obstáculo: la dificultad en el desarrollo del tránsito entre etapas educativas, especialmente durante el tránsito del nivel educativo medio a la educación superior. Las barreras en el ingreso a las diferentes etapas aumentan según se finaliza la obligatoriedad legal en las mismas. Como consecuencia de lo anterior, la garantía al derecho a la educación disminuye.
No se puede garantizar el tránsito de una etapa educativa a otra ni implementar un modelo de educación inclusiva sin el buen desempeño de los servicios de orientación, claves para el éxito de la educación superior inclusiva.
Por eso mismo, Fundación Once y la UNED han propuesto celebrar las primeras jornadas sobre orientación educativa y educación inclusiva, que en esta edición inicial se centrarán en el papel de los orientadores y las claves para el buen desempeño de este proceso.
Objetivos:
* Analizar la situación de la transición de los estudiantes con discapacidad a la educación superior.
* Avanzar en la mejora de la calidad y la profesionalidad de los servicios de orientación con miras a una educación inclusiva.
* Difundir las buenas prácticas entre los orientadores en la implantación de un sistema inclusivo de educación superior.
* Compartir prácticas profesionales inspiradoras, inclusivas y facilitadoras.
* Intercambiar experiencias y vivencias entre profesionales, instituciones y familias.
* Debatir las alternativas y demandas para la creación de un marco solvente y facilitador de la transición de los estudiantes con discapacidad a educación superior.

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Primeras Jornadas de Orientación para la Inclusión Educativa #JOIE2019

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Organizadores: * Fundación ONCE * Centro de Atención a Universitarios con Discapacidad (UNIDIS), UNED * Departamento MIDE II (Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación II), UNED.

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menudo las personas que se encuentran en riesgo de exclusión social tienen que hacer frente a la doble batalla que supone combatir sus problemas más directos mientras intentan cerrar la fuente de la que proceden. La mayoría de las organizaciones que trabajan para ayudarles se centran únicamente en el primero de los factores, desdeñando el origen del mismo. Por este motivo, el cometido de la asociación Achalay es atender las dificultades desde una óptica integral, a través de un equipo multidisciplinar, para tratar la cuestión en toda su magnitud. El objetivo es terminar con los ciclos negativos que se heredan generación tras generación y perpetúan en el tiempo.

Su directora general es Blanca Valentín-Gamazo, quien recuerda que "al principio solo se trataba de un grupo de amigos que tenía muchas inquietudes y ganas de mejorar el mundo". Actualmente, después de crecer en experiencia y orientar su finalidad -además de apuntalar sus posiciones-, los ejes de su labor son dos: dar oportunidades a los más necesitados y formar a jóvenes con discapacidad intelectual. Para ello, cuentan con instalaciones en el madrileño barrio de San Blas y en el campus de la Universidad Complutense de Madrid.

"Nuestra labor es facilitar herramientas y recursos a los colectivos más vulnerables para que puedan desarrollarse de forma autónoma", explica Virginia López, compañera de Blanca y coordinadora del Centro de Acción Social de Achalay. "Pese a que siempre existe un trasfondo de precariedad que es común a todos los casos, lo que realmente llama la atención es cómo se entrecruzan unas problemáticas con otras". Se refiere a la red de obstáculos y contratiempos para encontrar empleo, pagar el alquiler o la hipoteca, las situaciones de pobreza energética, el absentismo escolar o el déficit educativo y cultural. "Terminar con estas complicaciones es urgente para los menores en riesgo de fracaso escolar, los adultos con escasos recursos económicos, los desempleados, los migrantes o las familias necesitadas, sea cual sea su condición ", confirma con tono serio.

Para lograr su misión, los trabajadores y voluntarios de la entidad organizan y coordinan un amplísimo elenco de actividades. "Sobre todo nos centramos en las áreas de refuerzo educativo y ocio. Las del primer tipo van dirigidas a reforzar el nivel académico, mientras que las otras buscan que se produzca un despertar en la forma de ver el mundo de la persona afectada". La coordinadora de Achalay revela que la meta de este segundo modelo de propuestas es que los jóvenes "vean aquello que no conocen, crean en sí mismos y sepan que pueden formar parte activa, aunque antes no pudieran ni siquiera imaginarlo".

"Se trata de un programa en el que los adultos se forman para continuar apoyando los procesos de sus hijos"

Las iniciativas se realizan de forma puntual o periódica a través del voluntariado corporativo tanto en sus dependencias del barrio de San Blas (Madrid) como en otros emplazamientos. Las empresas colaboradoras posibilitan la realización de planes que serían totalmente inaccesibles de otro modo. Virginia pone algunos ejemplos, a pesar de que reconoce que la lista se queda corta: "Hemos organizado desde concursos literarios en los que alguna compañía ha ofrecido interesantes premios, hasta excursiones culturales o de entretenimiento, pasando por campamentos urbanos, reparto de ropa y alimentos, cursos para adultos o aulas de búsqueda de empleo ". Los empleados de Banco Santander, por ejemplo, han acudido en varias ocasiones para realizar labores de voluntariado.

Pero la asociación no solo se centra en la infancia y la juventud, sino que cuenta con intervenciones destinadas a familias completas. En ocasiones, se ocupan de una en exclusiva y otras veces lo hacen a través de dinámicas grupales. "Se trata de un programa en el que los adultos se van formando para continuar apoyando los procesos de sus hijos", apostilla Virginia. En total, al año atienden en torno a 70 núcleos familiares y alrededor de 130 menores. "Necesitábamos incorporar esta perspectiva -amplía la responsable del centro de Acción Social- debido a que los pequeños han ido creciendo y ahora tenemos una franja de jóvenes de 16 a 25 años, a los que no se puede dejar desatendidos". Precisamente, el próximo objetivo de Achalay es "que puedan dar el salto del barrio a la vida educativa y el mundo empresarial". Para ello, "les facilitamos recursos y habilidades variadas porque nuestra tipología de intervención es muy flexible", añade.

"Algunos extranjeros que llegaron en condiciones precarias nos han visitado para confirmarnos que han conseguido estabilizar su situación"

Respecto al éxito de las iniciativas, la coordinadora recuerda los numerosos 'feedbacks' positivos que han recibido. "Aquí han venido chavales que fueron atendidos cuando eran niños a decirnos que ahora estudian en la universidad. De igual forma, algunos extranjeros que llegaron en condiciones muy precarias nos han visitado para confirmarnos que han conseguido estabilizar su situación y tener aspiraciones en la vida". Sin embargo, lo que más satisface a Virginia son "las personas asistidas con éxito y que años más tarde regresan como voluntarios a ayudar a otros". Esta es la razón por la que se ha impulsado la creación de un plan de premonitores, para que "puedan enseñar lo aprendido y seguir transmitiendo su experiencia", comenta.

Además de la actividad puesta en marcha en San Blas, Achalay cuenta con un programa de formación para jóvenes con discapacidad intelectual llamado Liceo y que cuenta con el apoyo de Banco Santander. Blanca aclara que este proyecto -implementado en el campus de la Universidad Complutense de Madrid- tiene el doble cometido de "buscar el desarrollo personal de los participantes y acercarles un itinerario profesional que les guste e interese, a la vez que les vincula con un nicho de empleo real ". De momento se imparte en las modalidades de Imagen y Sonido, Cuidado de Animales y Atención a la Dependencia. La directora General concluye poniéndolo en valor porque "sirve para que estos jóvenes se integren en el mundo universitario, a la par que el resto de estudiantes de la facultad también pueden participar en el programa de voluntariado", explica.

El Confidencial, en colaboración con Banco Santander, tiene como principal objetivo dar a conocer los proyectos de personas que transforman la sociedad e impulsan el progreso.

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Un equipo multidisciplinar para terminar con la exclusión social y su origen

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menudo las personas que se encuentran en riesgo de exclusión social tienen que hacer frente a la doble batalla que supone combatir sus problemas más directos mientras intentan cerrar la fuente de la que proceden. La mayoría de las organizaciones que trabajan para ayudarles se centran únicamente en el primero de los factores, desdeñando el origen del mismo.

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"Garantizar una escuela inclusiva que entiende que es el currículo el que debe adaptarse al alumnado y no al revés es el objetivo del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)", afirma Antonio Márquez. Mediante su implementación en el aula, el docente es capaz de realizar programaciones que incluyan alternativas para todo el alumnado. Hoy, Día Internacional de las Personas con Discapacidad se reivindica con más fuerza.

El Grupo Social ONCE se une a este objetivo con la puesta en marcha de su 36 Concurso Escolar. Bajo el lema 'Once upon a time, La mirada de tod@s', su objetivo es abordar la inclusión desde una mirada holística centrada en las capacidades de todas las personas y su desarrollo integral.

Para ello, y por cuarto año consecutivo, el Concurso Escolar ofrece recursos educativos como webinars formativos online interactivos a cargo de expertos en educación inclusiva y creatividad. Antonio Márquez, maestro de educación inclusiva, protagonizará el tercero de estos webinars el 3 de diciembre a las 19:00h con la sesión 'Diseñando unidades accesibles'.

En esta entrevista, el autor del blog educativo Si es por el maestro, nunca aprendo, habla sobre los programas de aprendizaje, las herramientas de inclusión en el aula y la heterogeneidad de perfiles del alumnado.

Pregunta: Hace 20 años se hablaba de diversificación curricular, ¿se ha superado este concepto?
Respuesta: Los programas de diversificación curricular fueron en su día una variante que el sistema educativo ofrecía a aquel alumnado que se entendía de antemano que no iba a alcanzar los objetivos de la ESO de una forma digamos "normalizada". Actualmente se aboga por una escuela inclusivaque entiende que es el currículo el que debe adaptarse al alumnado y no al revés. Por esto, si en nuestras escuelas proponemos modelos más flexibles, no sería necesario "desviar" a ningún alumno o alumna por otro itinerario diferente al que hacen sus compañeros.
P: Como maestro en pedagogía inclusiva desde hace 15 años, ¿qué diferencias encuentras entre el método de diversificación curricular y el que recoge el DUA?
R: El DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje) propone un cambio de mirada hacia el currículo para plantear un modelo pedagógico centrado en las barreras, que desde los diseños didácticos, organizativos y contextuales proponemos a gran parte de nuestro alumnado. Por ello, ofrecer alternativas para presentar la información a los estudiantes asegurando que todos y todas la comprenden según sus posibilidades; ofrecer alternativas para que el alumnado pueda expresar lo que ha aprendido, diseñando medios alternativos para evaluar ese aprendizaje; y sobre todo, ofrecer un modelo metodológico flexible, abierto y motivante para todos, donde los alumnos puedan empoderarse, participar y progresar con enfoques activos.

El modelo pedagógico propuesto en la diversificación curricular no hace más que diseñar un modelo didáctico adaptado centrado en las individualidades de sus estudiantes.
P: ¿Guardaría alguna relación el DUA con los programas de aprendizaje y rendimiento incorporados en la LOMCE? ¿Son efectivos estos programas?
R: Si entendemos bien el DUA, lo que nos propone es realizar diseños más accesibles que eviten las barreras a la participación, sea quien sea el alumnado que participe en este diseño. Por tanto, si el docente que está trabajando al frente de un PMAR propone diferentes alternativas y abre el currículo para que su grupo de alumnos pueda progresar en su aprendizaje, estará trabajando con un modelo DUA.

Sin embargo, el PMAR viene a ser una continuidad de los Programas de Diversificación con diferentes desenlaces y con un adelanto en la edad en la que los alumnos y alumnas pueden ser desviados de su grupo ordinario. Dentro del modelo actual de educación que tenemos, con contextos rígidos y currículos cerrados e inflexibles, puede que los PMAR sean eficaces para ciertos alumnos que no tienen cabida en esta rigidez y hermetismo, y encuentren en ellos un modelo ajustado a sus "dificultades"; no obstante lo que debemos preguntarnos es si ese es el modelo de escuela que queremos, un modelo que propone respuestas diferentes para alumnos diferentes; caminos distintos para alumnos distintos; y aulas donde no todos caben y son excluidos.
P: La inclusión, por tanto, es la columna vertebral sobre la que trabaja el DUA, ¿cómo se adapta a los diversos perfiles que hay en el aula?
R: El DUA parte de la variabilidad de todos los aprendices. Lo que se propone es diseñar para esa variabilidad. Y ese diseño debe entenderse dentro de dos aspectos esenciales: la alternativa y la elección. El docente debe diseñar su modelo didáctico sin pensar en un alumnado específico que pueda tener problemas. Es un cambio de mirada que debe partir de lo que cada docente puede hacer con su diseño para hacerlo más accesible.

Por tanto se trata de un trabajo que debe realizarse antes de su aplicación al aula; y esto conlleva un posterior chequeo continuo de la participación efectiva de su alumnado para re-ajustar el proceso e incorporar aquellos elementos que aún sigue necesitando su diseño curricular.

En este sentido, el DUA no es una metodología sino una forma de entender todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que debe adaptarse a esos diferentes perfiles.
P: En la sesión formativa del Concurso Escolar ONCE que impartirás hoy 3 de diciembre, Día Internacional de las Personas con Discapacidad, introduces la aplicación del DUA para transformar el aula, ¿qué herramientas son necesarias?
R: La herramienta principal es querer transformar nuestra escuela y poner empeño y creencia en este modelo. Una vez tengamos esto como base, necesitaremos incorporar muchas alternativas que pasarán necesariamente por el uso de las TICs y las TACs. Nadie que conozca el modelo DUA duda de su complejidad para ponerlo en práctica en el aula, sin embargo en esta sesión del 3 de diciembre me centraré en una máxima con la que "enganchar" al profesorado: hacer fácil el DUA. Simplificaremos toda la propuesta a unas pautas básicas para que el profesorado que asista pueda ir haciendo sus primeros "ajustes" en sus diseños didácticos y comience a interesarse por ir añadiendo cada vez más elementos propuestos en el DUA.
P: Teniendo en cuenta la heterogeneidad tanto del alumnado como de los docentes, ¿cómo hay que implementar el DUA en la formación del profesorado?
R: La formación del profesorado es absolutamente necesaria pero debe ir paralela a la transformación de los centros educativos en lugares de respeto y valoración de la diferencia, de lugares de acogida y convivencia donde la presencia de todos sus alumnos y alumnas sea su máxima. Por ello yo creo que es determinante que las propuestas de formación para las escuelas inclusivas comiencen por la formación de sus equipos directivos y equipos o departamentos de orientación. Una formación que no solo se quede en la implantación del DUA sino en ese cambio de culturas y políticas del centro.
P: ¿Qué papel juegan los materiales que ofrecen concursos como el del Grupo Social ONCE en dicha formación?
R: El Concurso ONCE tiene un modelo de trabajo que me parece excepcional. He participado activamente como "concursante" con mis alumnos y alumnas durante los últimos diez años y sus modelos didácticos, enlaces a recursos, actividades propuestas y formaciones paralelas han sido siempre de una gran ayuda, no solo al aula que participa, sino a todo el centro en general. Todo ello con el marco curricular legal en vigor, trabajando desde las competencias y los criterios de evaluación, dando así lugar a su cabida en las programaciones docentes.

Animo a todos los docentes a participar en este concurso que enriquece nuestra profesión, nos facilitan la participación con unidades didácticas especialmente diseñadas para hacerlo, y nos marcan modelos serios de trabajar de forma inclusiva.

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Antonio Márquez: "El DUA propone diseñar para la diversidad"

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"Garantizar una escuela inclusiva que entiende que es el currículo el que debe adaptarse al alumnado y no al revés es el objetivo del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)", afirma Antonio Márquez. Mediante su implementación en el aula, el docente es capaz de realizar programaciones que incluyan alternativas para todo el alumnado.

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Los estudiantes con necesidades educativas especiales, desde alumnos con dislexia a aquellos con Síndrome de Down o Trastorno del Espectro Autista ( TEA), por ejemplo, necesitan recursos que estimulen y motiven su aprendizaje. Y, para facilitarle a los docentes la aplicación de los valores de la inclusión en la escuela a alumnos con diversidad funcional, hemos recopilado algunos artículos de nuestra web que ofrecen herramientas útiles para el aula.

Recursos para alumnos con necesidades educativas especiales

En este artículo encontrarás herramientas TIC como blogs creados por pedagogos, libros-juego, materiales y aplicaciones dirigidas exclusivamente a la Educación Especial, para que los alumnos puedan aprender a su propio ritmo y de la mejor forma posible. Además podrás ver vídeos o canciones dedicadas a niños con diversidad funcional que les pueden servir de motivación o inspiración.

Apps para estudiantes con diversidad funcional

Gracias a su interactividad, estas apps ayudan a mejorar la autonomía, la motricidad fina o la lectura en personas con dificultades de aprendizaje. Incluso algunas de ellas ofrecen ayuda para la planificación de tareas, ampliar el vocabulario, o mejorar la memoria. Otros contienen pictogramas, imágenes y sonidos que pueden adaptarse a las necesidades de cada alumno.

¿De qué manera pueden los videojuegos ayudar a alumnos con NEE?

Varios estudios consideran que los videojuegos son una herramienta muy eficaz para ayudar a estos estudiantes. A la hora de adaptar un videojuego a los ejercicios necesarios y el correcto desarrollo de las personas con diversidad funcional, hay que tener en cuenta varios factores. El principal: dependiendo de la discapacidad, es necesario reforzar unas cualidades cognitivas u otras. Este tipo de videojuegos trabajan, entre otras, la atención dividida, la memoria o la planificación de una forma tan natural que el aprendizaje se interioriza de una manera muy rápida y eficaz. Aquí hay algunos que se han desarrollado específicamente para este alumnado.

"Incluir significa responder a las capacidades y necesidades de cada alumno"

Sonsoles Perpiñán, autora del libro 'Tengo un alumno con síndrome de Down', directora del Equipo de Atención Temprana de Ávila de la Consejería de Educación de Junta de Castilla y León y colaboradora de diferentes proyectos con Down en España, ofrece las claves para la inclusión educativa en esta entrevista. En su libro, además, los docentes encontrarán información actualizada sobre cómo es el perfil de aprendizaje específico de los niños con síndrome de Down, sugerencias para aprovechar sus puntos fuertes y sus capacidades, e ideas sobre cómo trabajar con ellos.

Consejos para crear contenido accesible con PowerPoint

Ainhoa Marcos, responsable de Educación Pública de Microsoft, ofrece ocho consejos prácticos sobre cómo usar esta herramienta de modo que alumnos con dislexia, daltonismo o con poca visión puedan disfrutar del contenido como el resto de sus compañeros. El uso de plantillas accesibles, contrastes de color o del complemento de Dictado son solo algunos de los cambios que puedes poner en práctica. Otra herramienta clave es el complemento Traductor, que nos permite mostrar los subtítulos en vivo, en el mismo idioma del presentador o en más de 60 idiomas de texto con traducción simultánea.

Formación docente

El Grupo Social ONCE a través de su Concurso Escolar realiza por cuarto año consecutivo cuatro webinars y varios Kahoot! como recursos educativos con los que los docentes pueden seguir trabajando la educación en valores desde una perspectiva práctica e interactiva. Los webinars, sesiones formativas online e interactivas, se impartirán por expertos educativos hasta mediados del mes de diciembre.

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Claves para la inclusión educativa de alumnos con diversidad funcional

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Los estudiantes con necesidades educativas especiales, desde alumnos con dislexia a aquellos con Síndrome de Down o Trastorno del Espectro Autista ( TEA), por ejemplo, necesitan recursos que estimulen y motiven su aprendizaje.

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Dra. María Antonia Casanova. Profesora de la Universidad Camilo José Cela y Directora de Formación del Instituto Superior de Promoción Educativa, de Madrid. Colaboradora experta en diseño, evaluación curricular e inclusión, en múltiples organismos e instituciones nacionales e internacionales. Autora de numerosas publicaciones de referencia en Educación.

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La escuela, un lugar para el crecimiento personal, para el desarrollo competencial, para atender a la diversidad, para potenciar las capacidades de todos y cada uno de los alumnos... Esa es la escuela que todos queremos, pero que no siempre tenemos.

Uno de los derechos del alumnado que debemos garantizar desde el sistema educativo es el derecho a la inclusión. Y una manera de garantizarlo es la educación personalizada, aquella que se amolda a lo que cada alumno necesita en un contexto y momento determinados. ¿Para qué? Para hacerle florecer. Sin duda, una ardua tarea que debemos conjugar junto a cuestiones burocráticas, prescripciones administrativas, actualización docente, etc. Pero es, probablemente, una de las tareas más apremiantes por la pluralidad característica de nuestra sociedad.

Más allá del muro: barreras contextuales

Encorsetados por el currículo

La personalización del aprendizaje

Buenas prácticas para personalizar la educación

No a la innovación sin inclusión

1. Más allá del muro: barreras contextuales

Identifiquemos como "muro" nuestras limitaciones personales, aquellos hándicaps que de alguna manera vienen de serie y que todos tenemos, que dependen de nuestra herencia genética y que trasiegan en el ámbito psicocognitivo, afectivo, sensorial, físico... Sabemos que ese muro es más o menos robusto en función de la influencia ambiental y de los condicionantes socioculturales, entre los que se encuentra la escuela.

Para hacer posible una educación personalizada, primero debemos hacer un ejercicio de reflexión docente, de autocrítica hacia nuestro perfil profesional y hacia otros elementos de todo proceso didáctico que son externos a la capacidad intrínseca de cada alumno, pero que le influyen determinantemente en su desarrollo. Esos elementos externos son, muchas veces, barreras contextuales para el aprendizaje. Se trata de percibir el contexto escolar como un contexto discapacitante para muchos aprendices.

¿Cuáles son esas barreras? Pongamos solo algunos ejemplos:

Desde el rol docente: mala praxis o dispedagogía, carencia de formación y/o experiencia, falsas creencias, expectativas desajustadas, insatisfación profesional, percepción de autosuficiencia, falta de coordinación y de autoevaluación, etc.

Desde la metodología didáctica: uso exclusivo o predominante de clases expositivas, en detrimento de aplicar metodologías activas para empoderar al alumnado; mala aplicación de un enfoque metodológico concreto y falta de sistematización del mismo.

Desde la evaluación: priorizar la calificación por encima de la evaluación auténtica, utilizar un feedback excesivamente correctivo frente a otros más constructivos, no hacer partícipe al alumnado de su proceso valorativo, limitar el uso de instrumentos y procedimientos de evaluación, etc.

Desde los recursos (materiales, tecnológicos, personales, espaciales, temporales...): mal aprovechamiento y organización de los recursos, carencia de los mismos, no rentabilizarlos convenientemente, malear su uso, etc.

Y... ¿desde el currículo? Encorsetamiento curricular.

El currículo es el principal talón de Aquiles de la educación; en gran parte por la rigidez de su estructura, pero también por la interpretación y materialización que hacemos del mismo. ¿A qué me refiero con esto? Por ejemplo: a identificarlo con un libro de texto, a dar más peso a los contenidos que a las competencias, a no secuenciarlo convenientemente a lo largo de una etapa, a magnificar las pruebas estandarizadas, etc.

Paradójicamente, el currículo tiene otra cara más alentadora: nos habla de la enseñanza interdisciplinar, del enfoque globalizador y cíclico de los contenidos, del papel activo del alumnado, de elementos transversales como el civismo, la igualdad de oportunidades, el respeto por las diferencias, la competencia emocional, la capacidad emprendedora, la cultura digital, la educación en valores, la accesibilidad universal, etc. Todo eso es también prescriptivo.

Invitando a la reflexión: ¿cómo estamos haciendo visibles todos esos elementos en nuestra escuela? Quizás, a través de un proyecto paralelo a las asignaturas, pero ¿es eso suficiente?

Hemos convertido a las asignaturas en un fin en sí mismas, cuando eran solo el medio. Fuera de la escuela NO hay asignaturas; hay personas, proyectos, problemas, normas, valores... ¿Cómo enseñamos a nuestros alumnos y alumnas a ser competentes ante esa realidad?

3. La personalización del aprendizaje

José Blás García Pérez nos muestra, de una manera admirable, cómo entender la educación personalizada en varios artículos publicados en INED 21. En síntesis, es una forma de ofrecer al alumnado los estímulos que necesita para descubrir sus posibilidades y potenciarlas hasta las mayores cotas de su desarrollo personal, en comparación consigo mismo, no con los demás.

Debemos entender que no es lo mismo personalizar que individualizar, a pesar de que se utilicen como sinónimos en la praxis y en la normativa escolar:

El concepto de individualización deriva de una homogeneización educativa, donde las condiciones del proceso de enseñanza-aprendizaje son iguales para todos, siendo necesario ofrecer una respuesta individualizada a aquellos considerados "diferentes"; es decir, a aquellos que no entran dentro del canon del alumno normotípico. Para ello, se le ofrecen recursos específicos como especialistas de apoyo, adaptaciones o ajustes curriculares, materiales adaptados, etc. Por eso mismo, percibimos la diversidad casi exclusivamente centrada en la atención a los alumnos con NEAE y no en todos, a pesar de que conozcamos muy bien la teoría: la diversidad somos todos, la diversidad es la mayor riqueza del ser humano.

La personalización, sin embargo, engloba a todos los estudiantes y deriva del principio de neurodiversidad, porque todos somos diferentes. Ahora bien, la personalización también requiere un cambio de la cultura, política y práctica educativas.

¿Por qué nos cuesta entender y atender la personalización del aprendizaje? Porque nuestro cerebro busca patrones, regularidades, prototipos que nos ayuden a anticipar cómo debemos actuar (en este caso, a nivel educativo). Homogeneizar un patrón (en este caso, tipo de alumnado) nos da confianza, y nos permite planificar con mayor seguridad nuestra acción didáctica. Y eso es comprensible, pero un arma de doble filo si no somos conscientes de la necesidad de flexibilización continua.

4. Buenas prácticas para personalizar la educación

Flexibilizar, facilitar, dar alternativas... son buenas opciones para empezar a personalizar, pero también son meros verbos (palabrería barata, pueden pensar algunos). Tengamos presente, ante todo, que no es una tarea fácil ni rápida, pues requiere de un cambio de mirada y de una sistematización y valoración continua de las prácticas adoptadas.

Seguro que encontráis utilidad a alguna de las siguientes propuestas y/o referencias para hacer posible la personalización:

Currículo DUA, para maximizar las oportunidades de aprendizaje desde el momento en que planificamos una actividad, proyecto, programación... proporcionando múltiples formas de implicación, representación, expresión y acción. En la web dualiza de Educarex podemos ampliar información sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje.

Aulas DUA, para concebir una nueva ecología del aprendizaje desde el espacio físico del aula, donde se proponga la organización de rincones, talleres, estaciones, centros de aprendizaje, etc. El artículo "Aulas DUA" de Coral Elizondo nos lo muestra.

Metodologías activas, donde los alumnos cobren un especial protagonismo en su proceso de aprendizaje mediante tareas verdaderamente competenciales, investigando, compartiendo, reflexionando, produciendo, creando, etc. Es fácil encontrar en la red artículos y experiencias de estas metodologías; os recomendamos los artículos "¿Cueces o enriqueces?" y "ABP, de alumnos consumidores a productores" de este mismo portal.

Actividades multinivel, para que cada alumno pueda trabajar los contenidos de una misma actividad de acuerdo a su nivel de competencia, pudiendo moverse por diferentes niveles de forma flexible, desde un desarrollo básico a otro más avanzado. Tenemos un amplio artículo, de José Blas García, sobre la "Enseñanza multinivel" en su blog Transformar la escuela, y un ejemplo ilustrativo de Cristina García López en "Programaciones multinivel".

Paisajes de aprendizaje, una herramienta de programación en forma de matriz (tabla de doble entrada) que combina las Inteligencias Múltiples con los procesos cognitivos de la Taxonomía de Bloom. En el siguiente enlace podemos descargar la plantilla para editarla y así diseñar nuestra propia matriz.

Docencia compartida, una relación horizontal y dialógica entre compañeros docentes, donde intercambiamos nuestros roles continuamente, ofreciendo ayuda a todo el alumnado del aula, en base a la personalización que cada cual precisa; compartiendo ambos la información, diseñando conjuntamente actividades y recursos... El artículo "Docencia compartida" de Antonio Márquez nos vierte las luces y sombras de cómo interpretar esta relación profesional.

Redes de apoyo, conformadas por todas las personas que integramos la comunidad educativa, donde estamos los docentes, pero también alumnado, familias, asociaciones... Algunas estrategias son: alumnos mentores o ayudantes, hermanamientos o apadrinamientos, agrupamientos flexibles, estructuras de aprendizaje cooperativo, desdobles, comisiones de convivencia, grupos interactivos, comunidades de aprendizaje, tertulias dialógicas, etc.

Accesibilidad cognitiva, entendida como la carcaterística que debe tener cualquier entorno, servicio u objeto para que sea fácil de entender, comprensible por todas las personas. Instituciones como Plena Inclusión hacen una apuesta importante para este cometido, y nos proponen "Accesibilidad cognitiva. ¡Únete al reto!". Para tener un asesoramiento directo, también contamos con la OACEX (Oficina de Accesibilidad Cognitiva de Extremadura).

Uso pedagógico de los tiempos y espacios, organizando recreos inclusivos que diversifiquen los juegos y actividades del patio, descansos activos para fomentar la práctica del ejercicio físico, aulas multiuso o espacios educativos convertibles que puedan transformarse según las necesidades de un centro, etc. Os enlazamos algunas referencias:

Uso educativo de las TIC, como recursos que facilitan la personalización del aprendizaje, rentabilizando los esfuerzos y dedicación del profesorado. Para ello, como es esperable, se requiere una adecuada planificación y conocimiento de herramientas tecnológicas que sean versátiles. Algunos ejemplos los encontramos en el Proyecto CREA, la Rueda DUA, la checklist DUA y la web Inclusión Digital para el alumnado con NEAE.

Podemos entender la innovación como la acción de crear algo nuevo, pero también como la transformación de aquello que no funciona para mejorarlo. Muchos vivimos en un impasse educativo con deseos de renovación, pero con un mar de dudas sobre cuál es el camino a seguir.

Para innovar, necesariamente tenemos que hacer un trabajo previo de análisis y reflexión de cómo son nuestras experiencias pedagógicas para sopesar los posibles cambios. Estos cambios deben ser factibles, asumibles, en función de la zona de desarrollo institucional de un centro. Pretender agolpar la implementación simultánea de innumerables propuestas de innovación es estar abocados al fracaso. Pretender hacerlo sin tener en cuenta a todo el alumnado es ir en contra de una de las finalidades de la educación: construir una sociedad más justa, equitativa y solidaria.

Si solo entendemos la inclusión como una imposición jurídica, poco o nada innovaremos; si la entendemos como una cuestión de ética, el éxito estará asegurado.

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Educación personalizada, nuestro reto hacia la inclusión

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La escuela, un lugar para el crecimiento personal, para el desarrollo competencial, para atender a la diversidad, para potenciar las capacidades de todos y cada uno de los alumnos... Esa es la escuela que todos queremos, pero que no siempre tenemos.

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La diversidad de necesidades, intereses y capacidadesno siempre es aceptada con naturalidad y sin reticencias por niños y adultos. La única manera de acabar con estas reservas es actuar sobre ellas y, así, garantizar la calidad educativa .

Para ello hay que ayudar a quienes rehúsan esas diferencias a reconocer y respetar las de todos los alumnos, sin ningún tipo de distinción. La inclusión, más allá de la integración, hace imprescindible "Educar para la empatía ". En esta experiencia de escuela, llevada a cabo con alumnado de 8 años, se ha usado como eje motivacional la técnica del Fotovoz a través de cuatro actividades.

Actividad 1. Lluvia de ideas

Descubrir qué piensan nuestros alumnos como reflejo de la sociedad actual es el primer paso. Para ello, se pide a toda la clase que durante unos minutos reflexionen y escriban sobre estas dos preguntas: ¿Qué es para ti la diversidad? y ¿Qué es para ti la diversidad funcional?

Atendiendo a la definición de diversidad por personas que no se parecen. Puede ser por su aspecto físico, porque que son altas, bajas, gordas, flacas...; bien por su origen, porque proceden de países diferentes; bien por su carácter, porque unos son muy tranquilos y otros más nerviosos; bien por sus necesidades, porque usan gafas para ver o un aparato dental; o bien porque tienen diferentes gustos.

Esta primera fase sirve para identificar las ideas que tienen nuestros alumnos y que queremos transformar: quizá piensen que tienen problemas o dificultades para aprender, necesitan ayuda, son diferentes en algo de los demás, no pueden hacer todo lo que los demás hacen, se sienten mal...

Actividad 2. Debates y entrevistas

Se diseña una batería de preguntas a la que los niños deben responder tras la proyección de una serie de imágenes de personajes destacados con diversidad funcional. Los comentarios mayoritarios son: "pobrecita", "no puede hacer muchas cosas", "es diferente". Sólo una pequeña minoría reacciona de forma contraria ante estas palabras y se inicia el debate.

A petición de una alumna, nos visita Juana. Ella tiene diversidad funcional y es madre en la escuela. Los alumnos preparan en días previos una entrevista para poder dar respuesta a muchas dudas sobre cómo vive su día a día. Esta visita les lleva a descubrir la importancia de buscar estrategias ante las adversidades, la necesidad de actuar y los beneficios de trabajar en equipo.

Actividad 3 .Colaboración de expertos

En este punto de la experiencia es importante establecer redes de trabajo. Permitir la entrada de expertos en materia de inclusión en las aulas contribuye enormemente a transformar la visión que tenemos sobre las personas con diversidad funcional. La conexión por Skype con la Fundación Imaginarte y la participación de Laura, trabajadora en el centro de la Asociación Pro Personas con Discapacidad Intelectual de Galicia (SPRONAGA), nos ayuda en la definición de los términos.

Actividad 4 . Fotovoz

El uso de la fotografía nos permitirá evocar lo aprendido en estas sesiones previas. Pensar, reflexionar y tomar decisiones sobre qué y cómo fotografiar para representar la diferencia permitirá acercar a la ciudadanía a esta realidad y aceptarla.

Nuestras reflexiones finales son:

Todos podemos en algún momento de nuestras vidas ser discapacitados.

A todos nos cuesta aprender o hacer más unas cosas que otras.

Todos necesitamos ayuda en algunos momentos.

Todos tenemos problemas en la vida.

Todo lo podemos hacer con esfuerzo: con más o menos.

No debemos buscar excusas para no afrontar los retos.

Todos somos diferentes por fuera: altos, bajos, rubios, morenos...

Todos somos diferentes por dentro: gustos, necesidades, intereses...

Todos nos sentimos "extraños" de vez en cuando.

A todos nos cuesta tener amigos.

Todos necesitamos que nos acepten como somos.

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Educar en la empatía: un proyecto para la inclusión social

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La diversidad de necesidades, intereses y capacidadesno siempre es aceptada con naturalidad y sin reticencias por niños y adultos. La única manera de acabar con estas reservas es actuar sobre ellas y, así, garantizar la calidad educativa . Para ello hay que ayudar a quienes rehúsan esas diferencias a reconocer y respetar las de todos los alumnos, sin ningún tipo de distinción.

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La diversidad que nos encontramos en las aulas cada vez es más latente y no se reduce a los estudiantes con necesidades educativas especiales, sino a la colectividad del alumnado, debido a los cambios culturales, sociales y económicos.

Aprendices visuales, niños con talentos, alumnado extranjero, de contextos desfavorecidos, con estilos de aprendizaje variados, con falta de motivación en la escuela y un exceso de motivación en los recursos tecnológicos... Todos ellos conforman un crisol difícil de atender desde un modelo de currículo único, homogéneo y magistral.

Por eso, cada vez más docentes comienzan una nueva etapa en la que se sienten desbordados por la diversidad de sus aulas y no saben cómo afrontarla desde el modelo de enseñanza unificada.

La escuela inclusiva del futuro

La escuela debe reaccionar a estos cambios y ofrecer un marco de enseñanza-aprendizaje que se adapte a los estudiantes y sea válido para unos y para otros; un marco para la presencia, participación y progreso de todo su alumnado. Es lo que denominamos escuela inclusiva: aquella que asume y respeta la diversidad, aprende de ella y la aprovecha como fuente de aprendizaje y enriquecimiento en sus aulas.

Así, para que una escuela sea inclusiva debe ofrecer, desde mi punto de vista, tres elementos esenciales:

Metodologías activas: fomentan la participación de todo el alumnado y favorecen la implicación de diferentes formas a la hora de afrontar una tarea, un reto, proyecto despertando sus intereses y motivaciones. La fuente primaria del aprendizaje.

El aprendizaje cooperativo: fuente de andamiaje ante las formas de abordar un reto. Las denominadas 'redes de iguales' son esenciales para que todo el alumnado pueda afrontar pruebas situándose en su 'zona de desarrollo próximo' y apoyándose en la fuerza colectiva del equipo.

La enseñanza multinivel como máxima expresión de currículo flexible: otorga al alumnado diferentes niveles de complejidad en la realización de las actividades y ejercicios. Peldaños desde los que situarse para afrontar retos superiores de pensamiento. Es decir, un currículo para todos.

Estos tres elementos permiten cumplir el primer principio del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), denominado también Principio de Implicación del Alumnado.

¿Qué es el DUA?

El DUA es una propuesta general de ajuste del currículo que permite la accesibilidad universal, minimizando o eliminando las adaptaciones curriculares. En primer lugar, denomina al currículo como 'discapacitante' al situar el foco de la problemática en las barreras a la participación que propone cuando no se tiene en cuenta la diversidad del alumnado.

En segundo lugar, además de establecer el primer Principio de Implicación para favorecer alternativas que motiven, estimulen y retroalimenten al alumnado, el DUA sugiere que cualquier actividad se diseñe con múltiples formas de presentación para que pueda ser comprendida y asimilada por estudiantes con diferentes modos de procesar esa información.

Por último, considera que el profesorado sea lo suficientemente flexible en el diseño de una actividad para que expresen sus aprendizajes y se les brinde la oportunidad de elegir la mejor manera de hacerlo.

Estos tres principios del DUA basados en la alternativa y la elección deben ser incluidos en todos los modelos didácticos elaborados por cualquier docente, independientemente del alumnado que tenga en sus aulas.

La tecnología y el DUA

Para compatibilizar el DUA con el trabajo del profesorado se hace imprescindible el uso de las herramientas tecnológicas. Por ello, diseñé la Rueda del DUA, donde podemos encontrar cerca de cien aplicaciones o páginas web que permiten ofrecer ese currículo alternativo.

Asimismo, el diseño de actividades realmente universales es complejo y laborioso. Los docentes deberían enfrentarse a este trabajo de manera colectiva y colaborativa, planificando sus actividades y ejercicios universales con una visión de futuro y para un uso compartido en las redes de profesionales del mismo ámbito.

Para estimular y animar al profesorado que quiera acercarse a estos modelos accesibles universales, también he elaborado un Pack DUA Básico donde pueden hacer sus primeras aproximaciones al DUA y comprobar cómo, con los mínimos ajustes realizados desde el inicio en sus diseños didácticos, lograrán que participe la la mayor parte de su alumnado y, así, derribar las barreras más elementales que puedan llevar incorporadas.

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Inclusión frente a la diversidad en las aulas | EDUCACIÓN 3.0

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La diversidad que nos encontramos en las aulas cada vez es más latente y no se reduce a los estudiantes con necesidades educativas especiales, sino a la colectividad del alumnado, debido a los cambios culturales, sociales y económicos.

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Nuestro alumnado es distinto al que teníamos en las aulas hace muy poco tiempo. Este sencillo enunciado esconde una profunda reflexión que nos ha llevado a iniciar una experiencia didáctica piloto en el nivel de 1º de Primaria, creando dos espacios pedagógicos para la desarrollo de las áreas: un espacio científico-matemático y un espacio comunicativo-lingüístico.

Una clase de Teatro y otra de Matemáticas

¿Cómo nos hemos organizado? Disponemos de dos aulas separadas. Las hemos llamado 'Aula Teatro' y 'La Fábrica de los Números', evitando nombrarlas como 1ºA y 1ºB. Queremos que tanto los estudiantes como sus familias se identifiquen como un solo grupo: primero, que trabaja en dos espacios diferentes.

A la edad de 5-6 años, los niños necesitan moverse cada poco tiempo y el movimiento está muy limitado. Así, el hecho de tener que desplazarse de un espacio a otro - aunque solo sea los diez metros que separan las aulas - les permitiría oxigenarse, descansar, relajarse, estirarse y preparar la mente y el cuerpo para el cambio de contenido.

Del mismo modo, nuestro alumnado se desarrolla en un entorno que les proporciona demasiados estímulos y muy cambiantes; hecho que, atendiendo a las últimas investigaciones del campo, en los centros educativos puede distorsionar el proceso de aprendizaje. Es por eso que pretendimos ofrecerles un aula atractiva pero con estímulos fijos, donde se mantuviera una rutina estética. Tengamos en cuenta que, en el primer nivel de la etapa, vamos 'decorando' básicamente la clase con los fonemas y los números que trabajamos. Una decoración que permanece gran parte del curso.

Además, el desarrollo del trabajo por proyectos , la metodología ABN para matemáticas y casi todas las metodologías activas suponen un esfuerzo en la elaboración de materiales que, de esta forma, hemos reducido a un 25%.

Diferentes materias en cada espacio

En el 'Aula Teatro' el rincón principal es un escenario que dispone de unas cortinas para realizar representaciones y exposiciones orales. La decoración está relacionada con las letras, los libros, cuentos, etcétera, y dispone de cojines donde realizamos el momento de la lectura. Dos rincones más pequeños están dedicados al área de Ciencias Sociales y a Inglés.

'La Fábrica de los Números' tiene como eje central el rincón dedicado al área de Matemáticas. Decorado con un tejado que simula una fábrica de cuya chimenea salen números, contiene distintos elementos: una máquina de sumar, una tabla numérica, un 'crucinúmeros' de fieltro con números adhesivo... Esta aula la completan el rincón de Ciencias Naturales y Religión-Pastoral.

Por tanto, si no trabajamos un proyecto, cuando un grupo trabaja Lengua, Inglés o Ciencias Sociales en el 'Aula Teatro', el otro trabaja Matemáticas, Religión o Ciencias Naturales en la 'Fábrica de los Números'.

Como valor añadido a la Gestión Cooperativa del Aprendizaje que implementamos desde hace más de diez años en el centro, esta experiencia ejemplifica el valor del compartir que resulta fuertemente reforzado con esta experiencia. Cambia, así, el sentido de la posesión de 'mi clase, mis carteles, mis números, mis tarjetas, mis materiales...' por un sentido más amplio y comunitario, tanto para el alumnado como para el profesorado; no sólo comparten con los compañeros de clase, sino que también lo hacen con los compañeros del otro grupo. También ayuda a los alumnos, sobre todo a los más inseguros a desenvolverse en distintos ambientes.

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Favorecer la inclusión renombrando el aula de Primaria

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Nuestro alumnado es distinto al que teníamos en las aulas hace muy poco tiempo. Este sencillo enunciado esconde una profunda reflexión que nos ha llevado a iniciar una experiencia didáctica piloto en el nivel de 1º de Primaria, creando dos espacios pedagógicos para la desarrollo de las áreas: un espacio científico-matemático y un espacio comunicativo-lingüístico.

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Navegador no soportado. El sistema permite acceder con los siguientes navegadores:

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Guía Prácticas Inclusión Educativa - Fundación MAPFRE

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La Guía de Prácticas Inclusivas facilita el trabajo de los profesores con los alumnos con más dificultades de aprendizaje. Infórmate en Fundación MAPFRE.

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Compartimos una serie de propuestas educativas y recursos pedagógicos para planificar con TIC en la modalidad Educación Especial. También presentamos documentos y entrevistas para pensar la inclusión en el aula a través de la tecnología.

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BUSCADORES: Dis@nedu Understood PlayTIC AppyAutism Kiddle, buscador visual seguro para niños

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Inclusión - - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

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Página con enlaces a videos y descripción de los mismos. También se pueden ver los vídeos de diferentes jornadas.

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¿Es lo mismo integración que inclusión?
No, no es lo mismo, suponen enfoques totalmente diferentes, que condicionan o llevan implícitas respuestas educativas en el aula y en la institución escolar totalmente distintas. Uno de los errores conceptuales más extendidos en el tema de la educación inclusiva es precisamente considerar que integración e inclusión son lo mismo y utilizarlos como sinónimos.

¿A qué se refiere con justicia social?
La justicia social se basa en aceptar las diferencias, en valorar las capacidades, en poner en valor los talentos, y como explicaba en el blog, en diluir los límites entre lo que yo, como docente, entiendo por normalidad y anormalidad, porque en ocasiones aceptamos con mucha normalidad la injusticia y la opresión, por eso es importante un cambio de mirada en el docente, en la sociedad y un cambio de cultura en los centros educativos.

En este sentido, ¿se habla suficientemente del Diseño Universal para el Aprendizaje?
No, no se habla apenas del Diseño Universal para el Aprendizaje. Ahora comienza a aparecer este concepto en la normativa de algunas comunidades autónomas referidas a la atención a la diversidad, pero hay mucho desconocimiento de lo que significa y de lo que supone para el docente. Hablar del Diseño Universal para el Aprendizaje es hablar de educación inclusiva porque implica hablar de nuevo de todo el alumnado, de forma que cuando el docente programa teniendo en cuenta los principios y las pautas del diseño universal, las actividades, los materiales, las tareas o recursos de su programación de aula, están diseñadas pensando en todo su alumnado y de esta forma estará evitando adaptaciones curriculares posteriores para un alumnado concreto. Surge aquí otro de los errores conceptuales de la educación inclusiva, que es considerar que Diseño Universal para el Aprendizaje es sinónimo de adaptación curricular. Sobre este tema falta mucha formación e información.

Si te ha gustado la entrevista a Coral Elizondo, no te pierdas la de Javier Tamarit: "Se necesita creer en la inclusión de todo ser humano"

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Entrevista a Coral Elizondo | El Blog de Educación y TIC

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¿Es lo mismo integración que inclusión? No, no es lo mismo, suponen enfoques totalmente diferentes, que condicionan o llevan implícitas respuestas educativas en el aula y en la institución escolar totalmente distintas. Uno de los errores conceptuales más extendidos en el tema de la educación inclusiva es precisamente considerar que integración e inclusión son lo mismo y utilizarlos como sinónimos.

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DUA

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1. ¿Qué es el DUA? También conocido por sus siglas DUA (UDL en inglés), el diseño universal para el aprendizaje es un enfoque que prima la flexibilización del currículo desde que se gesta, para que sea abierto y accesible desde el principio.

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DUA

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Introducción

La diversidad del alumnado, que siempre ha estado presente en los centros educativos, ha adquirido en los últimos años una dimensión creciente, producto de factores existentes en la sociedad. Esta diversidad la debemos valorar como un recurso para enriquecer el aprendizaje de nuestros alumnos en nuestras aulas y en consecuencia favorecer su desarrollo humano.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece en su preámbulo que "el servicio público de la educación considera a esta como un servicio esencial de la comunidad, que debe hacer que la educación escolar sea asequible a todos, sin distinción de ninguna clase, en condiciones de igualdad de oportunidades, con garantía de regularidad y continuidad y adaptada progresivamente a los cambios sociales". Por ello considera que "la atención a la diversidad es un principio que debe regir toda la enseñanza básica para proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades."

Desarrollando estas premisas, el título II de la LOE plantea que la adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir de los "principios de normalización e inclusión", único modo de garantizar que "todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional" (art. 71).
Dentro de los principios y fines de la Educación la citada ley establece:
La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, y contribuya a una mayor cohesión social.

En la misma línea, la ORDEN FORAL 93/2008, de 13 de junio establece que "la diversidad constituye una realidad en los centros educativos que ha de ser asumida por todo el profesorado con criterios de normalización, atención personalizada e inclusión.

La flexibilidad del sistema educativo debe procurar medidas que se adecuen a las diferencias individuales de aptitudes, necesidades, intereses y ritmos de maduración de cada uno de los alumnos/as. De este modo se garantiza su desarrollo, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca todas las etapas educativas y a todo el alumnado."

Partimos por lo tanto de la premisa de que se debe considerar la diversidad del alumnado como punto de partida de cualquier actuación educativa, y no como una medida que responda a las necesidades de unos pocos.

El reto al que nos enfrentamos es promover respuestas educativas adecuadas, inclusivas e integradas en el centro educativo, capaces de ofrecer una formación de calidad al conjunto del alumnado. Se ha de tener en cuenta que la inclusión es un proceso, una búsqueda continua de formas de responder a la diversidad. No es un estado final, sino un camino que recorre cada centro escolar.

Esta diversidad implica ritmos diferentes de aprendizaje entre el alumnado. Por ello, esta atención a la diversidad hace que nos planteemos un modelo inclusivo para poder abordarla. Este modelo permite llevar a cabo una educación de calidad para todos los alumnos/as independientemente de sus circunstancias sociales, de género, físicas o cognitivas.
La escuela inclusiva requiere:

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La diversidad del alumnado, que siempre ha estado presente en los centros educativos, ha adquirido en los últimos años una dimensión creciente, producto de factores existentes en la sociedad. Esta diversidad la debemos valorar como un recurso para enriquecer el aprendizaje de nuestros alumnos en nuestras aulas y en consecuencia favorecer su desarrollo humano.

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inclusión primaria secundaria autismo chicho

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Web de recursos e información sobre inclusión educativa. Dirigida a pofesionales y padres.

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Desde el Grupo de Trabajo "OrINCLUSIVA" , formado inicialmente en octubre de 2017 como un grupo de mensajería privada en Twitter, hemos intercambiado ideas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en las últimas semanas a través de un documento en Google Drive. El resultado es esta entrada, que recoge ideas y recursos, organizadas en 10 puntos, para quien quiera acercarse y conocer más a fondo el DUA. Esta entrada no pretende ser un artículo exhaustivo, sino una recopilación de apuntes básicos que ayuden a difundir este enfoque-marco.

1. Repensar las adaptaciones curriculares desde el marco DUA

"Desde hace un tiempo estamos convencidos de que el alumnado promedio es casi un mito, cada niño y cada niña tiene unas necesidades para las que la escuela debe tener respuesta. Las adaptaciones curriculares, que pretendían ser la respuesta, han demostrado poca eficacia y consiguen, en muchas ocasiones, el efecto contrario, alejar al alumno del currículum que siguen sus compañeros en clase y reforzar la idea de que es el alumno el que tiene el problema y es el único que debe cambiar. La perspectiva inclusiva de la educación nos obliga a darle alguna vuelta a las adaptaciones curriculares. Es necesaria una gestión del currículum en una escuela inclusiva que revisa sus culturas, políticas y prácticas para identificar y poder eliminar o como mínimo disminuir las barreras para que en la que todo su alumnado este presente, participe y aprenda. Para ello, la escuela reorganiza sus recursos y programa distintos niveles de apoyo para dar respuesta a todo su alumnado reduciendo así la necesidad de realizar adaptaciones individuales porque cuenta con un marco para todos. El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) en su versión del CAST o en otras menos conocidas (el diseño instruccional universal, etc) es el marco ideal donde repensar las adaptaciones curriculares." (Mábel Villaescusa, 2018)

"El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un marco que aborda el principal obstáculo para promover aprendices expertos en los entornos de enseñanza: los currículos inflexibles, "talla-única-para-todos". Son precisamente estos currículos inflexibles los que generan barreras no intencionadas para acceder al aprendizaje. Los estudiantes que están en "los extremos", como los superdotados y con altas capacidades o los alumnos con discapacidades, son particularmente vulnerables. Sin embargo, incluso los alumnos que se pueden considerar "promedio" podrían no tener atendidas sus necesidades de aprendizaje debido a un diseño curricular pobre" (Tomado de Carmen Alba Pastor, Pilar Sánchez Hípola, José Manuel Sánchez Serrano y Ainara Zubillaga del Río, 2013; citado por María Eugenia Pérez, 30-10-2016)

3. DUA: todos tenemos capacidades pero de un modo diferente

"También conocido por sus siglas DUA (UDL en inglés), el diseño universal para el aprendizaje es un enfoque que prima la flexibilización del currículo desde que se gesta, para que sea abierto y accesible desde el principio. Un currículo donde se eliminen o reduzcan al máximo las barreras para el aprendizaje que existen en los contextos educativos; un currículo que no necesite ser adaptado a posteriori. Desde que un centro realiza su concreción curricular, en función del contexto, de las características del centro y del alumnado que escolariza, debe asegurar que todos los alumnos y alumnas puedan seguir dicho currículo, facilitando diferentes formas de representación, expresión, acción y motivación. ¿Por qué? Dado que no hay una única manera de aprender, no debería haber una única forma de enseñar. El DUA implica que pongamos nuestra mirada en la capacidad y no en la discapacidad, que prioricemos una visión humanista de la educación, que huyamos del modelo de déficit para centrarnos en un modelo competencial, que veamos como discapacitantes a los contextos y no a las personas, porque todos tenemos capacidades, pero de un modo diferente." (Milagros Rubio, 11-12-2017)

4. DUA: distintos niveles de apoyo, para apoyar a todos los estudiantes.

"El Gobierno catalán en su recién publicado Decreto de educación inclusiva, el borrador del Decreto de la Comunidad Valencia y otras comunidades autónomas plantean en documentos recientes la creación de un contexto educativo con distintos niveles de apoyo creando en la escuela las mejores condiciones para responder a la diversidad. Los más generales que se organizan a nivel de centro y aula y los más específicos que requieren evaluación psicopedagógica. Tanto uno como otro proponen un primer nivel de apoyo universal o general que todos los centros deben diseñar desde sus proyectos de centro y que está dirigido a todo su alumnado. Este primer nivel supone aplicar el diseño universal para apoyar a todos los estudiantes. Es verdad que en algunos momentos o para algunos alumnos no será suficiente y requerirán apoyos más específicos o intensivos, pero seguro que repensar las programaciones en base al DUA hará que muchos menos alumnos necesitan estos apoyos de manera diferenciada y menos aún adaptaciones curriculares. Algunas preguntas para la reflexión: ¿si evaluamos de manera diferente y no siempre utilizando la misma metodología de evaluación (véase exámenes) obtendremos otros resultados? Si diéramos un feedback diferente cuando un alumno se equivoca, si presentamos los contenidos de distinta manera, si graduamos las actividades en niveles... ¿cambiaría algo?" (Mábel Villaescusa, 2018)

"Para Hebb (2015) el aprendizaje es un mecanismo elemental de la plasticidad sináptica (establecimiento de comunicación entre neuronas), para crear y fortalecer huellas en los senderos neuronales. Tenemos 3 tipos de redes neurales:

- Redes afectivas: el por qué del aprendizaje, localizadas en la zona límbica, influyen en las actitudes hacia el deseo, motivación y el interés hacia el aprendizaje. ¿Cómo activar estas redes? Mediante la funcionalidad del aprendizaje.

- Redes de reconocimiento: el qué del aprendizaje, localizadas en la zona posterior, nos ayudan a identificar la información y que pueda ser manipulada y procesada por los estudiantes para aprenderla. ¿Cómo activar estas redes? Representar la información utilizando diferentes formatos.

- C. Alba, 2016; Redes estratégicas: el cómo del aprendizaje, localizadas en lóbulos frontales, son las redes neuronales que activan las acciones que hacen posible realizar las actividades necesarias para poder aprender. ¿Cómo activar estas redes? Enseñando habilidades y técnicas de estudio." ( Notas de un resumen aportado por el orientador José Marcos Resola, 2017).

6. Los tres principios del DUA: opciones para trabajar cada red neuronal.

"Una propuesta sustentada en el Diseño Universal de Aprendizaje se basa en la necesidad de tener en cuenta a todo el alumnado desde el mismo momento de la programación, para poder así hacer los ajustes necesarios que eviten posteriores adaptaciones." (Coral Elizondo, 10-12-2017) "Basado en fundamentos neurocientíficos, el Diseño Universal para el Aprendizaje relaciona las tres redes neuronales con tres principios y sus respectivas pautas y puntos de verificación que ayudan a reflexionar sobre los ajustes razonables que podemos hacer: * PRIMER PRINCIPIO. Proporcionar múltiples formas de implicación en la práctica docente; * SEGUNDO PRINCIPIO. Proporcionar múltiples formas de representación, porque no todas las personas percibimos y comprendemos la información igual; * TERCER PRINCIPIO. Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión." (Coral Elizondo, 8-1-2018)

7. Pautas para el DUA (CAST, 2011)

Pulsa en la imagen para ampliarla. Gracias a Milagros Rubio por aportar esta imagen en este artículo que recomendamos.

8. DUA: centros más accesibles cognitiva y emocionalmente

"Para conseguir que nuestro alumnado participe y alcance los mayores logros académicos necesitamos que el contexto escolar suponga un reto no una amenaza. Sabemos lo importantes que son las emociones en el proceso de aprendizaje, la frustración, fruto de fracaso escolar reiterado, es una barrera. Los centros educativos deben ser accesibles cognitiva y emocionalmente para facilitar los procesos de participación y aprendizaje, dando oportunidades de para que todos demuestren lo que saben, de tener éxito en la escuela. El diseño universal provee un marco donde programar para todos, es una guía que nos orienta en el diseño de las actividades escolares para que sean más accesibles en todas sus dimensiones: física, sensorial, cognitiva, emocional, cultural..." (Mábel Villaescusa, 2017)

9. Un libro básico sobre DUA en castellano... y varios enlaces para saber más.

"Una de las paradojas más evidentes respecto al nuevo campo científico llamado Diseño Universal para el Aprendizaje, DUA (Universal Design for Learning, UDL), es que de ningún modo ha alcanzado ese carácter universal. El DUA nació como un experimento educativo en el contexto del sistema escolar norteamericano y cobró cuerpo como movimiento para abordar las barreras a que se enfrentan los escolares en los Estados Unidos para acceder al aprendizaje. Sin embargo, los principios y prácticas del DUA tendrían que ser realmente universales y globales, porque proporcionar educación asequible y eficaz para cualquier alumno y alumna es una necesidad humana que transciende límites nacionales, culturales, políticos, lingüísticos o étnicos. Este nuevo libro de la profesora de la Universidad Complutense de Madrid Carmen Alba Pastor constituye sin duda una excelente introducción al DUA para el extenso mundo hispanohablante. El DUA trasciende lenguas y culturas, porque donde quiera que haya quien intente aprender, puede encontrarse con barreras para hacerlo. Nuestra tarea como educadores es limitar o eliminar tantas de esas barreras como resulte posible. Vamos comprobando que el DUA es una vía eficaz para lograrlo." (Extraído del prólogo de David H. Rose Wakefield, Center for Applied Special Technology, CAST, 2016)

Además del libro, puede servirnos de referencia el artículo " Pautas sobre el Diseño Universal de Aprendizaje" ( Carmen Alba Pastor, Pilar Sánchez Hípola, José Manuel Sánchez Serrano y Ainara Zubillaga del Río, 2013)

La página EducaDUA ( http://www.educadua.es/), del proyecto español interuniversitario DUALETIC, recoge también entradas con los principios DUA, herramientas para aplicar el DUA, redes del DUA...

En inglés, la información más completa está disponible en la página del Center for Applied Special Technology ( http://www.cast.org), en Wakefield, Greater Boston, Massachusetts. Incluye secciones sobre UDL (=DUA), UDL Guidelines ...

Nuestra compañera Milagros Rubio recoge en el artículo Diseño Universal para el Aprendizaje (EMTIC, 11-12-2017) un artículo completísimo sobre qué es el DUA, cómo surge, principios y pautas, ejemplos de aplicación, el papel que cumplen las tecnologías en el DUA, referencias sobre DUA y una reflexión sobre el futuro del DUA.

10. Cuatro vídeos para entender el DUA

Cuatro vídeos de Carmen Alba Pastor (profesora de la Universidad Complutense de Madrid):

¿Te gustaría añadir algo más sobre Diseño Universal para el Aprendizaje? Escribe un comentario en esta entrada. También puedes hacerlo en Facebook, Twitter o LinkedIn.

El Grupo de Trabajo "OrInclusiva" se formó en octubre de 2017
como un espacio colaborativo del que actualmente
forman parte 16 personas (por orden alfabético):

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¿Conoces el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)?

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Desde el Grupo de Trabajo "OrINCLUSIVA" , formado inicialmente en octubre de 2017 como un grupo de mensajería privada en Twitter, hemos intercambiado ideas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en las últimas semanas a través de un documento en Google Drive.

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Infografías "Si es por el maestro, nunca aprendo"

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Infografías realizadas por Antonio Márquez en el blog "Si es por el maestro, nunca aprendo" | See more ideas about Change and Letters.

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Hace unos días en el CEIP Nuestra Señora de la Paloma en Madrid se arremangaron para ponerse manos a la obra y transformar el patio de su centro mediante una jornada de trabajo de construcción donde participó toda la comunidad educativa. Se trata de una acción del proyecto Red de patios inclusivos y sostenibles, que comenzó hace ya casi un año y cuyos resultados comienzan a materializarse, tras meses de debate y reflexión colectiva.

Red de patios inclusivos y sostenibles tiene como objetivo mejorar los patios escolares y su accesibilidad, poniendo el acento en cuatro claves: participación, inclusión social, igualdad de género, y sostenibilidad ambiental. Una idea que resultará novedosa para muchos centros y docentes que no se habían planteado nunca que el patio también es un espacio para el aprendizaje. Si es tu caso, ¡sigue leyendo!
¿Es tu patio inclusivo? Algunas preguntas para comprobarlo
El patio puede convertirse en un elemento clave para la integración de todos los estudiantes, y además su transformación puede ser una oportunidad de trabajo colectivo para unir a toda la comunidad educativa. Sólo hay que tener en cuenta elementos como los siguientes:

¿Son todos los rincones accesibles?: Un primer nivel, y básico, para la inclusión de todo el alumnado es que no existan barreras arquitectónicas que impidan el acceso a todo el espacio a los alumnos y alumnas con movilidad reducida.

¿Hay espacio para diferentes actividades?: Es habitual que la mayor parte del patio lo ocupe una pista pavimentada de fútbol y básquet, que apenas deja espacio a otro tipo de actividades y opciones (arenero, zonas verdes, etc.).

¿Cómo se reparte el espacio según la actividad?: Como consecuencia del gran porcentaje de patio que ocupan las pistas deportivas, los juegos de pelota no siempre dejan lugar a que se pueda jugar a otras cosas o realizar otro tipo de actividades y hacen que solo un grupo reducido de niños y niñas puedan participar.

¿Todos los estudiantes participan en alguna actividad?: En ocasiones es necesario proponer algún tipo de actividades dirigidas que permitan que los niños y niñas más tímidos o con dificultades para relacionarse puedan jugar con el conjunto del grupo.

¿Permite que los niños y niñas tengan contacto con la naturaleza?: Un proyecto para repensar el patio puede incluir criterios también de sostenibilidad y medio ambiente. Incluir plantas, huertos o zonas verdes además aportará todos los beneficios de crecer en contacto con el medio natural que nos explicaba Heike Freire en su entrevista.

¿Te interesa mejorar el patio de tu escuela pero no sabes por dónde empezar? En primer lugar, es necesario realizar una intensa tarea de análisis de la realidad, dado que cada centro educativo es un pequeño universo completamente diferente a todos los demás. ¡Las soluciones para una determinada escuela nunca serán las mismas que para el resto! Puedes proponer a tu comunidad educativa realizar una jornada donde docentes, familias y estudiantes se pregunten cuáles son las necesidades no cubiertas en relación al patio mediante diferentes talleres y debates. Identificar el problema es el primer paso para solucionarlo...
Otros proyectos interesantes
Y si necesitas más propuestas que ya se están llevando a cabo en otros centros para inspirarte, te recomendamos echar un vistazo a este listado:

Proyecto Patio, en Escuela Sadako (Barcelona): Un proyecto que aúna diferentes propuestas para ofrecer a los niños y niñas un espacio abierto a los intereses de cada uno. Dibujos, cuentos, música, huerto... ¡hasta momentos para crear, entre todos, nuevo mobiliario y espacios para el patio escolar!

Patios dinámicos en el Colegio Santa Teresa (Badajoz): El objetivo de los patios dinámicos es facilitar la inclusión del alumnado con TEA o cualquier otra dificultad para interaccionar con los demás mediante juegos y dinámicas.

Patios para la igualdad en Cobisa (Toledo): Se trata de una iniciativa dirigida a favorecer la inclusión de los alumnos y alumnas que mayores dificultades tienen a la hora de jugar y relacionarse con los demás, así como a prevenir situaciones conflictivas como puede ser el acoso escolar.

Para profundizar un poco más en el tema y obtener algunas ideas concretas, puedes consultar el Proyecto de Patios compartido por la Red Internacional de Educación y creado por Sergio Carneros.

¿Estáis trabajando en tu centro por un patio inclusivo? ¿Cómo lo habéis conseguido? ¡Comparte tu experiencia con el resto de la comunidad educativa en Tiching!

Si te ha gustado este artículo, te encantará la entrevista que tuvimos el placer de realizar a Teresa Huguet , especialista en educación inclusiva: "La innovación sin inclusión está vacía de calidad humana".

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Patios inclusivos: ¡educando en todos los espacios de la escuela!

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Hace unos días en el CEIP Nuestra Señora de la Paloma en Madrid se arremangaron para ponerse manos a la obra y transformar el patio de su centro mediante una jornada de trabajo de construcción donde participó toda la comunidad educativa.

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Este fin de semana estamos siguiendo con interés los apuntes de los asistentes al congreso Barcelona Inclusiva 2017 (#BCNinclusiva en Twitter), al que también asisten algunas personas que son participantes habituales de la Comunidad OrienTapas.

Hace tan solo unas semanas, en octubre de 2017, hemos formado dentro de la iniciativa GrupOrienta, un grupo de trabajo en red sobre Orientación Educativa Inclusiva (" OrInclusiva") del que por ahora formamos parte 14 personas, profesionales de la Orientación educativa y la Pedagogía Inclusiva.

Las 5 claves para empezar a cambiar la mirada nos las da Mábel Villaescusa a partir del programa de un taller impartido recientemente; en esta entrada, añadimos referencias a artículos y debates previos y las imágenes que aporta la orientadora María José G. Corell. Juntando todo, hemos configurado esta primera entrada para "romper el hielo", a la espera de nuevos productos que podamos elaborar juntos de manera colaborativa desde el grupo. ¿Cuáles serían las 5 principales claves para un cambio en la mirada para orientar con una perspectiva inclusiva? Empecemos a cambiar la mirada.

Reflexionemos sobre el papel de los orientadores y orientadoras en el marco de una escuela inclusiva.

Entendamos las necesidades de la escuela inclusiva desde la perspectiva de las personas que trabajamos la orientación educativa.

¿Cuáles son las actitudes que pueden ayudar a llevar a cabo un modelo de escuela inclusiva?

¿Qué concepciones del profesorado debemos cambiar en torno a la diversidad?

¿Qué papel debe tener un orientador en la educación inclusiva?

Indiquemos qué cambiaríamos de nuestra práctica orientadora para encajar con la perspectiva inclusiva de la escuela.

Identifiquemos las barreras que encontramos para que la orientación sea más inclusiva.

Definamos los problemas, obstáculos, barreras... de la manera más clara y concreta posible. Veamos algunas preguntas previas de debates en OrienTapas.

¿ Qué puede hacer el profesional de la orientación para hacer realidad el modelo de escuela inclusiva?

¿Cuáles son las acciones que pueden ayudar a llevar a cabo un modelo de escuela inclusiva?

¿Cómo desde nuestra posición podemos generar sinergias e iniciativas para el cambio metodológico?

¿Cómo distribuimos nuestras tareas y actividades para favorecer las metodologías que favorecen la inclusión?

¿Cómo podemos actuar para facilitar una escuela inclusiva?

¿Cómo detectar las barreras a la participación propuestas en los modelos didácticos y metodológicos de nuestras aulas?

¿Cómo debemos plantear nuestra evaluación psicopedagógica?

¿Qué metodologías o recursos podemos usar para conseguir una verdadera inclusividad del alumno en el aula?

¿Qué barreras educativas debemos desmontar?

¿Cómo se debe organizar la atención a la diversidad y, en concreto, el trabajo de profesores especialistas integrados en los departamentos de orientación?

¿Cómo pasar de un modelo de integración más diferenciador a un modelo de inclusión que promueva mayor igualdad?

Generemos ideas y opciones, sin juicios de valor, para cambiar las prácticas orientadoras desde la perspectiva inclusiva partiendo de los obstáculos o barreras.

Preguntémonos qué podríamos hacer para eliminar o disminuir esas barreras y desarrollar una orientación más inclusiva.

En el
Grupo OrInclusiva, durante estas primeras semanas de interacción, hemos realizado una lluvia de ideas que compartimos aquí y que nos lleva a organizarnos en torno a 3 tareas:

"El cambio de mirada nos permite construir una sociedad diversa"

"Una propuesta podría ser analizar los ámbitos de la orientación y ver qué aspectos deberíamos cambiar en el marco de la inclusión o bien, partiendo de las características y necesidades de la escuela inclusiva ¿qué papel tiene la orientación educativa como apoyo a la inclusión?"

"El cambio de mirada es efectivamente imprescindible... realmente creo que si cambiamos desde la orientación educativa (por ejemplo en la manera de hacer evaluaciones e informes) iremos provocando cambios."

"Me gustaría revolucionar la orientación, me encuentro con muchas personas que siguen ancladas en el modelo clínico, reflexionar y escribir sobre ello. Papel, funciones, orientar para transformar, no para etiquetar; y si lo hacemos, si etiquetamos, ¿por qué, con qué objetivo, finalidad?"

"La alfabetización ética me parece esencial en la inclusión educativa. Creo que sin cambio de mirada no hay método ni estrategia inclusivos, por mucho que lo sean en su concepción o diseño. El reconocimiento de la diversidad humana es para mí el pilar, y esto supone cambios esenciales en el sistema educativo tal y como está concebido hoy día. Por ello me interesa el tema de cómo sensibilizar a la comunidad educativa y de cómo acompañarla en el cambio de mirada, aunque también me parecen muy interesantes otros temas como la evaluación inclusiva o el rol del personal especializado de orientación en los centros."

"Estoy convencida que la inclusión educativa es la única opción posible si queremos construir una sociedad justa."

"Yo lo intento, ser inclusiva a tope, aunque a veces es como luchar contra marea, eso sí la sonrisa aún no me la han quitado y las ganas y la ilusión menos todavía."

"Urge reconceptualizar los informes psicopedagogicos que se escriben tan a menudo como informes inclusivos, hacer un llamamiento por la asignación de recursos de PT y AL en base a otros criterios que no sean el número de nee y difundir practicas orientadoras de carácter preventivo."

"A mí me interesa mucho la forma de construir inclusión, haciendo una buena Pedagogía y apología de la diversidad y la inclusión. A través de múltiples evidencias he podido constatar que la sociedad aún no sabe la grandes diferencias que existen entre la integración y la inclusión."

"Personalmente, el gran problema de la orientación es el haber ligado los recursos al etiquetaje del alumnado... ha generado una perversión del sistema... tanto a nivel administrativo como a nivel de "cultura" educativa de muchos docentes e incluso familias."

"La propuesta de enseñanza multinivel es muy interesante. También me gustaría profundizar en Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), sobre todo para poder asesorar bien a los docentes. Que cuando empiezo a hablar del tema me miran como si fuera extraterrestre... Enseñanza multinivel y DUA son complementarios para ser una buena estrategia multinivel ha de tener en cuenta el DUA, ya que en el aula no solo tenemos diferentes niveles, sino también diferentes maneras de procesar la información y de expresarla."

"El DUA debe estar presente en cualquier modelo de trabajo, y el Multinivel es un modelo de trabajo. El cooperativo es otro, que también precisa del DUA. Y el ABP también requiere del DUA. Por tanto estamos situando dos aspectos diferentes en planos complementarios. Al trabajar un modelo multinivel precisamente estoy planteando diferentes formas de procesar la información ya que nos basamos en Bloom. Si presento una variedad de formas de presentar la actividad, una variedad de formas de procesarla y una variedad de formas de representarla, estoy usando un multinivel con una base de DUA."

"Si aplicáramos bien el diseño universal, se reducirían las ACIS al mínimo."

"Creo que nuestro talón de aquiles es el asesoramiento metodológico para un aula inclusiva. La enseñanza multinivel me parece una apuesta práctica para nuestro asesoramiento psicopedagógico."

Volvamos a la realidad y, a partir de las dificultades definidas y de las propuestas, comencemos a construir una visión compartida del papel de la orientación educativa en la escuela inclusiva.

Planteémonos qué podemos mejorar o redefinir en nuestra práctica, cuáles y cómos son los escenarios posibles que nos llevan a una práctica orientadora más inclusiva.

La orientadora Lourdes Otero publicó hace poco en este blog (19-11-2017) una campaña por la inclusión educativa:

Pongamos en práctica algunos de los cambios propuestos y veamos la evolución de estas ideas en la práctica.

Hagamos una evaluación continua y redefinamos los problemas y propuestas en torno al desarrollo de una orientación más inclusiva.

ESPACIOS CON RECURSOS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
DESTACADOS EN 2017

El jurado inicial de los V Premios OrienTapas de Orientación Educativa con TIC y en Red 2017. ha seleccionado los espacios con recursos para la atención a la diversidad y la inclusión educativa como candidatos a estos reconocimientos en la mención C4. Más allá de saber quiénes obtendrán el reconocimiento, tenemos una interesantísima lista de lectura a la que hemos añadido también espacios ganadores en ediciones previas. Espacios que ayudan y contribuyen, de una manera o de otra, a un cambio de mirada.

Enlaces que nos han servido de referencia en esta entrada:

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Orientación Educativa Inclusiva: 5 claves para un cambio en la mirada

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Este fin de semana estamos siguiendo con interés los apuntes de los asistentes al congreso Barcelona Inclusiva 2017 (#BCNinclusiva en Twitter), al que también asisten algunas personas que son participantes habituales de la Comunidad OrienTapas.

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Transformar la Escuela. Reflexiones y Acciones para Replantear la Educación

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En todo este proceso de llevar la inclusión a las aulas, una de las herramientas más poderosas con las que contamos para realizar los oportunos ajustes curriculares hace referencia a la didáctica , aunque no siempre sea de la que más se hable.

El gran poder que ha alcanzado el libro de texto en nuestro sistema educativo ha ido desprestigiando paulatinamente a las Programaciones Didácticas. La comodidad del docente al encontrárselo todo hecho, la colaboración de las directivas con las editoriales, la permisividad de la Inspección al no solicitar auténticas programaciones de aula, la complicidad de la Administración al legislar incluso en favor del todopoderoso libro de texto, y la presión de las familias para poder comparar currículos, han hecho que las Programaciones Didácticas queden relegadas a un mero trámite anecdótico que los profesores han de hacer. Incluso corre la leyenda de que existen Programaciones Didácticas que se copian y pegan año tras año desde tiempos de la LODE.

Con todo esto, los docentes han ido cediendo a las editoriales aquella posibilidad de realizar la concreción curricular en la que el maestro ajustaba el currículo a la realidad de su aula, a las características de sus alumnos y las posibilidades reales del propio docente.

Este primer ajuste curricular suponía un importante paso para que los alumnos con mayores dificultades encontrasen contenidos o actividades planificadas de antemano para ellos, pero para ellos como seres únicos y personales. Este ajuste nunca podrá ser suplido por la inclusión de una batería de actividades de refuerzo y/o ampliación sin destinatario conocido previamente.

Repercusiones de la falta de Didáctica en los procesos de Adaptación Curricular

Como es de suponer, el hecho de que una gran mayoría de docentes se rija por lo dispuesto en un libro de texto lleva implícito el que no dispongan de una Programación de Aula seria y contextualizada. Al no tener esta necesidad, la programación docente como herramienta desaparece dada su ineficiente utilidad frente a los programas predefinidos en los libros de texto.

El gran problema surge cuando nos encontramos en el aula con un alumno para el que no sirven estas programaciones diseñadas por niveles de competencia cerrados e inflexibles. El docente de turno, al no haber planificado sus unidades didácticas teniendo presentes las dificultades que encontrarán sus alumnos, no dispone de elementos para adaptarlas a ellos -más allá que las citadas actividades de refuerzo o ampliación-. Se encuentra en una situación que no le es agradable ya que deja al descubierto su " copia-pega" programático cuando otro docente de PT o AL le pide la Programación para adaptarla la chiquillo.

El recurso al que suelen acudir la mayoría de maestros y profesores en estos casos es al libro de texto de cursos anteriores. Sin imaginación, con la pesada carga del confort docente y huérfanos de didáctica, el proceso de adaptación curricular para alumnos con NEE o NEAE del que tanto se ha hablado, escrito y legislado se ha convertido en la gran estrategia didáctica de seguir el libro del curso o del ciclo anterior... si me apuráis también los he visto de la etapa anterior. La paradoja surge al darnos cuenta que ese libro ya lo habían trabajado entonces y no parece que fuese para bien.

El proceso de adaptación curricular se ha convertido en

la gran estrategia de seguir libros de texto de cursos anteriores

Y no nos engañemos, este proceso ha ido sentando precedentes y generando costumbres, hasta tal punto que hemos llegado a considerar la adaptación curricular como un proceso de eliminación de los objetivos y contenidos del curso del alumno para posteriormente incluir los objetivos y contenidos del curso anterior.

Esto ha generado el primer modelo de adaptación curricular, el que he denominado Modelo de Cambio de Nivel

1. La adaptación curricular como "Cambio de Nivel"

El primer modelo que presento es el que a mi juicio, más exclusión ofrece al alumnado con NEAE y, por tanto, menos posibilidades para la participación en las dinámicas del aula.

Este nivel se basa en la realización de una prueba de nivel al alumno en cuestión para determinar, con pocos criterios pedagógicos, en qué curso se encuentra el nivel de conocimientos del alumno, siempre basándonos en unos criterios que se centran en unos cuantos contenidos nucleares de las áreas instrumentales. Y sobre esta base se sentencia: Fulano de tal tiene un nivel de competencia curricular de 2º de E. Primaria. Esto quiere decir que Fulano sabe sumar y restar, probablemente con dificultad, y aunque lee comete errores en la lectura.

En estos casos, al elaborar la Adaptación Curricular se procede de la siguiente forma: eliminamos los criterios de evaluación y sus respectivos estándares o indicadores; copiamos los criterios de evaluación y sus respectivos estándares del curso en el que se ha determinado que tiene su nivel. Adaptación terminada.

En este ejemplo de la imagen, el alumno trabaja con criterios y contenidos que aunque pueden resultar similares, no lo son en esencia y propician una propuesta de trabajo diferente a la de las que realiza el grupo-clase.

Desde mi punto de vista, resulta el modelo más excluyente, ya que partimos de programaciones de aula diferentes.

2. La Adaptación curricular como "Modelo de Recortes"

Un paso superior en el nivel de participación del alumnado vendría dado por aquellas adaptaciones que parten siempre desde la propia Programación de Aula. Esto va a permitir que el alumno pueda realizar bastantes de las actividades que trabajan sus propios compañeros. Aún así, vuelve a ser un modelo exclusivo porque la adaptación se produce recortando - eliminando ciertos contenidos e incluyendo algunos de cursos anteriores, hasta alcanzar el nivel adecuado del alumno con NEAE. Desde esta perspectiva, simplifica a mínimos las opciones de participar en clase y no ofrece al alumno la posibilidad de "conocer" esos contenidos desde sus propias posibilidades.

3. La adaptación curricular como "Eliminación de Barreras"

Seguimos avanzando en las premisas de la inclusión y nos encontramos con una suma de elementos a ajustar donde el foco ya no se pone tanto en el nivel curricular sino en el ajuste para sortear las barreras que puede encontrar en el aprendizaje de esos contenidos. Este modelo de programar supone y exige el conocimiento del alumno con NEAE, sus limitaciones, pero sobre todo sus potencialidades para poder determinar los niveles de ajuste curricular.

Al no centrarse tanto en el modelo de nivel curricular y dejar abierta la participación en la mayoría de contenidos propuestos para la unidad, el alumno, con las ayudas oportunas, podrá trabajar junto a sus compañeros. Esta modalidad puede complementarse con la anterior, la del Modelo de Recortes, y tendríamos una doble adaptación curricular: una a nivel de competencia curricular y otra adaptación centrada en las características personales del alumno.

4. La adaptación sin adaptación. "El Modelo de Ajuste Curricular"

Centrado en la Enseñanza Multinivel y tomando como base la Taxonomía Revisada de Bloom, el proceso de adaptación curricular con una plena inclusión de todo el alumnado es aquel que precisamente evita la adaptación del currículo y propone el enriquecimiento del mismo, ofreciendo multitud de niveles de realización y de adquisición de un mismo conocimiento para que todos los alumnos puedan participar de las mismas enseñanzas.

Supondría mantener los mismos criterios de evaluación diversificando las formas de acceder a los contenidos mediante la presentación de una multitud de actividades que irían desde las habilidades de pensamiento más elementales (recuerdo o comprensión) a las más complejas (creación y evaluación).

A modo de conclusión

Por todo ello estoy a favor de metodologías activas como el ABP, el Diseño de Tareas, la Gamificación y la Enseñanza Multinivel. Todas ellas tienen un aspecto en común: destierran el libro de texto y recuperan la Programación de Aula.
Ayudan en el ajuste de la respuesta educativa a todos los alumnos y fomentan situaciones de interdependencia y ayuda mutua. Posibilitan la incorporación de multitud de actividades ajustadas por niveles, y de ejercicios trabajando diferentes habilidades. Hacen posible el desempeño de roles ajustados a las capacidades potenciales de cada alumno y se les evalúa con diferentes niveles de desempeño.
Dejemos que el libro de texto solo sea una ayuda al proceso de enseñanza-aprendizaje.Dejemos que la Didáctica cumpla su función pedagógica y ofrezca multitud de posibilidades de adaptación o de ajuste curricular.
Cualquiera de las tres últimas modalidades puedes elegirla porque en cualquiera de las tres serás tú, como docente, quien elabores tu propia Programación y decidas lo que ocurre en TU aula con TUS alumnos.

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Didáctica Inclusiva: ¿Cómo estamos adaptando el currículo?

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En todo este proceso de llevar la inclusión a las aulas, una de las herramientas más poderosas con las que contamos para realizar los oportunos ajustes curriculares hace referencia a la didáctica , aunque no siempre sea de la que más se hable.

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El apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje y la atención a la diversidad son dos ámbitos clave en el trabajo de la orientación educativa. Por eso, me pareció interesante proponer en la Comunidad OrienTapas un debate para reflexionar sobre el desarrollo de modelos inclusivos y, especialmente, sobre el papel que debe ejercer el orientador educativo para...

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Gracias a la convocatoria de los Premios OrienTapas 2016 de orientación con TIC y en red, hemos recopilado algunos espacios - principalmente blogs y webs - con recursos para la atención a la diversidad y la inclusión educativa. Esta es una lista, por orden alfabético, de los principales espacios que maneja nuestra comunidad de orientadoras y orientadores y que han sido candidatos, finalistas o ganadores en las últimas ediciones de nuestros premios.

- AA.CC. La rebelión del talento: https://aacclarebeliondeltalento.com/

- Atendiendo necesidades: http://atendiendonecesidades.blogspot.com.es/

- Audición Tierno (L. Fernández): http://audiciontierno.blogspot.com.es/

- Aula PT (Mª Carmen Pérez): http://www.aulapt.org/

- El sonido de la hierba al crecer (A. Cornago): http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/

- EOEP TEA Cáceres: https://sites.google.com/site/eoepespecificotgdcc/

- Equipo de Auditivos de Granada "El Temple": http://orientaeltemple.blogspot.com.es/

- Equipo Visuales Granada: http://visualesgranada.blogspot.com.es/

- Ignacio Calderón Almendros: http://www.ignaciocalderon.uma.es/

- La carpeta de Olga (O. Rodríguez): http://olgarodriguez-olga.blogspot.com.es/

- La psico-goloteca (M.J. de Luis): http://lapsico-goloteca.blogspot.com.es/

- Las cebras salen (C. Quintanilla): http://lascebrassalen.com/

- Madrid con la Dislexia: http://www.madridconladislexia.org/

- Mavensol (M.E. Pérez): http://mavensol.blogspot.com.es/

- Mon petit coin d'Éducation (C. Elizondo): https://coralelizondo.wordpress.com/

- Oratio Orientation (F. Herrero): http://oratioorientation.blogspot.com.es/

- Plena inclusión: http://plenainclusion.org/

- Rincón At. Diversidad (M. Rubio): http://rincones.educarex.es/diversidad/

- Si es por el maestro ... nunca aprendo (A. Márquez): http://siesporelmaestronuncaaprendo.blogspot.com.es/

- Tratamiento Educativo del TDAH (J.Cruz Ripoll y M. Yoldi): https://educaciontdah.wordpress.com/

¿Echas algunos en falta que manejes con frecuencia? Puedes sugerir otros enlaces añadiendo un comentario.

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20 espacios con recursos e ideas para la Atención a la Diversidad y la Inclusión educativa

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Gracias a la convocatoria de los Premios OrienTapas 2016 de orientación con TIC y en red, hemos recopilado algunos espacios - principalmente blogs y webs - con recursos para la atención a la diversidad y la inclusión educativa.

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Portal de la Consejería de Educación y Cultura del Gobierno de Extremadura destinado a presentar información relacionada con eventos, materiales y recursos de Orientación y Atención a la Diversidad.

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GUÍAS DE AYUDA PARA ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER

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La Federación de Autismo de Andalucía ha publicado estas útiles Guías de ayuda para padres y profesionales que trabajen con alumnado c...

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Portal de la Consejería de Educación y Cultura del Gobierno de Extremadura destinado a presentar información relacionada con eventos, materiales y recursos de Orientación y Atención a la Diversidad.

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Revista de educación inclusiva

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El hecho de trabajar en la Sociedad Estatal Correos y Telégrafos no tiene nada de malo. De hecho, es una decisión bastante acertada, dadas las características del mercado laboral actual, y sobre todo, dadas la calidad y la remuneración del trabajo dentro de la empresa de Correos en España.

Sí, parece que todo son ventajas. Y posiblemente así sea, ya que es una de las empresas más estables del país, y un buen punto de inflexión laboral si has estado en el paro o si quieres trabajar en algo que realmente te llene.

Sea cual sea tu caso, aquí tienes todo el detalle sobre las oposiciones en la web revista-anales.

¿Cuándo se abrirán las convocatorias en mi ciudad?

Si bien todavía no conocemos las fechas reales de las convocatorias, de inscripción y de las pruebas en cada ciudad de España, sí tenemos claro que en las últimas convocatorias a oposiciones de Correos se han cumplido algunas constantes.

La fecha de las inscripciones es una de esas constantes. Y es que, si seguimos la lógica, deberían comenzar en las últimas 2 semanas de octubre los periodos de inscripción.

Como debes saber, hay plazas limitadas para las oposiciones de Correos, por eso, mientras antes te inscribas a través de su página oficial, mejor. Así te aseguras de no toparte con que ya el cupo ha sido alcanzado y no tengas que esperar a tener suerte el año siguiente.

Por eso, la mejor forma de saber cuándo se abrirán las inscripciones para tu ciudad, es visitando la página oficial de Correos, su redes sociales oficiales, y por qué no, buscando en páginas especializadas en esta temática.

¿Cuánto puedo ganar si comienzo a trabajar en Correos?

El salario es una de las preocupaciones habituales de los futuros trabajadores. Cuánto va a comenzar a ganar es la base para calcular lo que podría hacer, si podría o no permitirse algunos lujos, invertir, viajar o ahorrar.

Por eso, es importante que sepas que si te presentas a las oposiciones, y logras tener éxito, tu salario nunca bajaría de los 1.000 euros al mes. Incluso, si tienes preparación académica sólida y puedes entrar como ejecutivo (que en algunas ciudades se abrirán plazas de este tipo), podrías ganar más de 1.500 euros al mes.

Claro, todo dependerá de las ganas que tengas de tomar tu maleta en caso de que no abran puestos de este tipo en tu ciudad, o de la preparación académica que tengas a la fecha de la presentación de las pruebas de las oposiciones.

Pero, lo mejor, es que el salario nunca será menor a los 1.000 euros, e incluso tendrás otros beneficios dependiendo de factores inherentes a tu cargo. Finalmente, la estabilidad que garantiza esta empresa estatal te permitirá trabajar sin el temor a los contratos que se acaban cada 4 semanas. Lo cual es una bendición moderna.

¿Qué necesito para participar en las oposiciones de Correos?

Básicamente, lo que necesitas es cumplir con los requisitos para poder inscribirte a las oposiciones. Al haber una gran cantidad de plazas vacantes este año, si tienes el tiempo para mantenerte informado sobre las fechas de inscripción, lo más probable es que puedas inscribirte.

Ahora bien, para que esto sea posible debes saber cuáles son los requisitos básicos, y si los cumples. Para tu tranquilidad, aquí resumimos los más importantes:

Tu edad debe estar comprendida entre 18 años y menos a la edad de jubilación. Para algunos cargos, como el de ejecutivo de Correos, deberás tener al menos 23 años. Aunque siempre dependerá de cada convocatoria y de cada provincia, ya que en algunas la edad mínima puede variar.

Debes tener conocimientos, experiencia, o titulaciones académicas que guarden relación con el puesto al que te estarías postulando. De no ser así, no sólo será muy probable que no te acepten la inscripción, sino que tendrás mucha desventaja contra otras personas que sí cumplan con este requisito.

No debes haber participado anteriormente en otras oposiciones a Correos. Si es así, definitivamente no podrías postularte a las del 2018.

No debes estar inhabilitado para ejercer funciones en empresas del sector público.

Si cumples con esta serie de requisitos, claro que puedes inscribirte para las oposiciones de Correos.

¿Cómo puedo asegurarme de tener éxito en las pruebas de las oposiciones?

Nada puede garantizarte el éxito total en las oposiciones de Correos, porque tendrás competencia (y mucha). Sin embargo, lo que sí puede aumentar tus opciones de encontrar tu nuevo empleo dentro de esta empresa es la preparación para las tres pruebas diferentes dentro de las oposiciones.

Para la prueba teórica, lo más importante es conocer el temario oficial de las oposiciones, estudiarlo, hacer prácticas, simulacros, y seguir estudiando. Es la prueba más importante, porque es la que valida que conoces en lo que te estás involucrando, y las personas que tengan mejor calificación en esta prueba tendrán más opciones de obtener un trabajo en la empresa de Correos.

Para la prueba médica, básicamente no debes tener ningún tipo de limitación física o mental para realizar el trabajo al que estás aspirando. Si tuvieras alguna limitación, automáticamente estarías descartado de la competencia por el puesto, ya que es un requisito innegociable.

Para la prueba de méritos, las personas que tengan mayores titulaciones, cursos realizados o experiencia, tendrán una clara ventaja sobre las personas que no lo tengan.

No obstante, algunas personas que han participado en convocatorias de años anteriores señalan que la prueba de méritos no tiene tanto peso dentro de las oposiciones como sí lo tiene la prueba teórica. Por eso, el consejo elemental que aumentará tus opciones es sacar la máxima puntuación posible en la prueba teórica.

Lo demás, sería mucho más sencillo.

Preparado de antemano

Si tu intención es trabajar en Correos, tu única dirección es estudiar el temario de las oposiciones de este año y prepararte para cumplir con todos los requisitos. Si tienes esto bien asimilado, y está todo preparado de antemano, las oportunidades de obtener una de las plazas vacantes están casi que seguras.

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Revista Educación Inclusiva - Aprende Online con los mejores cursos

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El hecho de trabajar en la Sociedad Estatal Correos y Telégrafos no tiene nada de malo. De hecho, es una decisión bastante acertada, dadas las características del mercado laboral actual, y sobre todo, dadas la calidad y la remuneración del trabajo dentro de la empresa de Correos en España.