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La nota final serà fruit de la valoració de:

-El contingut i disseny del museu virtual de les religions.

-L'exposició oral a classe.

-El vostre dossier en el qual s'hi reculli el vostre pla de treball i reflexions.

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ÀMBIT CIENTÍFICOTECNOLÒGIC
Competència 9: Analitzar críticament l’entorn (natural, cientificotecnològic, social, polític, cultural) des de la perspectiva ètica, individualment i de manera col·lectiva.

ÀMBIT DE CULTURA I VALORS
Dimensió personal
Competència 3:  Qüestionar-se i utilitzar l’argumentació per a superar prejudicis i consolidar el pensament propi.

Dimensió interpersonal
Competència 5:  Mostrar actituds de respecte actiu envers les persones, les seves idees, opcions i creences i les cultures que les conformen.

Competència 6: Aplicar el diàleg i exercitar totes les habilitats que comporta, especialment per a la solució de conflictes interpersonals i per propiciar la cultura de la pau.

Dimensió sociocultural
Competència 7: Comprendre i valorar el nostre món a partir de les arrels culturals que l’han configurat.

Àmbit personal i social Dimensió Regulació de les pròpies capacitats
Competència 1: Actuar amb autonomia en la presa de decisions i ser responsable dels propis actes.

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Les religions com a resposta a les preguntes existencials.

Trets característics de totes les religions: sistema de creences, ritus i principis ètics de conducta segons els seus valors (lectures proposades).

Lectura comprensiva sobre els conceptes de revelació, esforç d’introspecció personal, mandala i llei universal. La revelació, fonament de la fe.

Comparació del concepte de revelació en diverses religions (taula comparativa; esquema).

Elements comuns de les religions: revelació, salvació, encarnació històrica i pretensió d’universalitat.

Actitud de respecte envers les diverses religions treballades tenint-ne en compte les diferències i les semblances.

Reflexió sobre el fet que l’experiència religiosa és una resposta i que hi ha altres creences i cultures que l’expliquen d’una manera diferent.

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Descobrir les religions com a resposta a les preguntes existencials.

Identificar els trets característics de totes les religions: sistema de creences, ritus i principis ètics de conducta segons els seus valors (lectures proposades).

Fer una lectura comprensiva sobre els conceptes de revelació, esforç d’introspecció personal, mandala i llei universal. Veure en la revelació, fonament de la fe.

Comparar el concepte de revelació en diverses religions (taula comparativa; esquema).

Assenyalar els elements comuns de les religions: revelació, salvació, encarnació històrica i pretensió d’universalitat.

Mantenir una actitud de respecte envers les diverses religions treballades tenint-ne en compte les diferències i les semblances.

Reflexionar sobre el fet que l’experiència religiosa és una resposta i que hi ha altres creences i cultures que l’expliquen d’una manera diferent.

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ÀMBIT LINGÜÍSTIC
| Utilitzar processos lingüístics per a expressar pensaments, vivències i opinions. Obtenir informació, interpretar i valorar (expressió) textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i acadèmics (religiosos), incloent-hi els elements prosòdics i no verbals (diàleg).

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Reflexió sobre com trobar el sentit de la vida. Les religions com a camins cap a aquest sentit i com a resposta a les preguntes existencials.

Trets característics de totes les religions: sistema de creences, ritus i principis ètics de conducta segons els seus valors (lectures proposades).

Lectura comprensiva sobre els conceptes de revelació, esforç d’introspecció personal, mandala i llei universal. La revelació, fonament de la fe.  Comparació del concepte de revelació en diverses religions (taula comparativa; esquema).

Elements comuns de les religions: revelació, salvació, encarnació històrica i pretensió d’universalitat. Recerca d’elements no comuns respecte de la religió catòlica.

Actitud de respecte envers les diverses religions treballades tenint-ne en compte les diferències i les semblances.

Reflexió sobre el fet que l’experiència religiosa és una resposta i que hi ha altres creences i cultures que l’expliquen d’una manera diferent.

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-Dialogar, escoltar, parlar i conversar.
-Utilitzar de manera adequada el vocabulari específic de religió.
-Cercar, recopilar i processar informació.
-Donar coherència i cohesió al discurs religiós, a les pròpies accions i tasques.
-Formular i expressar els propis arguments d’una manera respectuosa, convincent i adequada al context.

-Interpretar la informació que es rep per a predir i prendre decisions.
-Adoptar decisions. Resoldre conflictes. Tenir en compte opinions diferents de la pròpia.

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Reflexionar sobre com trobar el sentit de la vida. Veure les religions com a camins cap a aquest sentit i com a resposta a les preguntes existencials.

Identificar els trets característics de totes les religions a tractar: sistema de creences, ritus i principis ètics de conducta segons els seus valors (lectures proposades).

Fer una lectura comprensiva sobre els conceptes de revelació, esforç d’introspecció personal, mandala i llei universal. Identificar en la revelació el fonament de la fe. Comparar el concepte de revelació en diverses religions (taula comparativa; esquema).

Descobrir els elements comuns de les religions: revelació, salvació, encarnació històrica i pretensió d’universalitat. Recerca d’elements no comuns respecte de la religió catòlica.

Mantenir una actitud de respecte envers les diverses religions treballades tenint-ne en compte les diferències i les semblances.

Reflexionar sobre el fet que l’experiència religiosa és una resposta i que hi ha altres creences i cultures que l’expliquen d’una manera diferent.

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¿Existe el absoluto silencio?
En este proyecto lo

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stellana y Literatura.
Pregunta guía: la biblioteca del centro está obsoleta y es incómoda para consultar, leer, estudiar, etc. ¿Cómo podemos reinventar la biblioteca para fomentar su uso y su atractivo?
Producto final: Proyectos de mejora de la biblioteca, recogidos en redes sociales y páginas web (Twitter, Wikispace y Wordpress, principalmente) y llevados a cabo en la práctica, como nuevos formularios de registro, reorganización de estanterías, etc. Previo a todo, habrán realizado labores de investigación, exposición de los 

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GRUPO I Curso: 4 ESO Materia: Francés Troncal Optativa

Pregunta guía: ¿Por qué estudiar francés si con el inglés basta?

Producto final: Se pedirá a los alumnos que investiguen la Francofonía, es decir, aquellos países en los que el francés es lengua materna o de cultura, para que vean la presencia actual del idioma en el mundo. También que busquen información de las organizaciones que lo tienen como lengua oficial. Acabaremos analizando la memoria económica de las Cámaras de Comercio de nuestra provincia y vecinas, para que lleguen a la conclusión de que los países a los que más exportamos son francófonos.
La actividad final será la elaboración de productos publicitarios para animar a los alumnos de otras clases a aprender el francés.

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Producto final: 
- investigación sobre autoras del siglo xix tanto españolas como europeas, americanas, etc.
- Trabajo en pequeños grupos para descubrir al menos a cuatro figuras "olvidadas".
- Los alumnos deben buscar información y un cuento, poema o fragmento de la obra de su autora elegida y explicar por qué les gusta, qué aporta a la literatura y por qué debería estar más considerada tanto la autora como su obra.
- En clase se llevará a cabo la investigación guiada por el profesor y apoyándose en el manual de la asignatura, internet y la biblioteca del centro. 
-Luego habrá al menos 1 sesión de debate interno del grupo para seleccionar y filtrar los materiales encontrados y otra sesión para comentarlos internamente. Por último se dedicarán dos sesiones a realizar una presentación oral para todos los compañeros.
- Los resultados finales se plasmarán en un blog de clase en el que los alumnos puedan seguir añadiendo textos, opiniones, etc., a lo largo del curso si así lo desean.
- Por último los alumnos reflexionarán sobre sus propios trabajos, los resultados obtenidos y el producto final realizado mediante una rúbrica de autoevaluación y co-evaluación. 
Jesús Martín Cardoso (Grupo E)
Jesús Martín Cardoso (Grupo E)
Curso: 1º ESO
Materia: Geografía e Historia
Pregunta guía: ¿Te gustara viajar con tus compañero por Europa? Coge una mochila, un saco de dormir y disfruta del paisaje. 
Producto final: blog digital de viaje. En este blog los alumnos reflejaran las diferencias entre los paisajes europeos, presentarán las unidades de relieve más importantes y las diferencias culturales más interesantes. 

Silvia Miguélez Blázquez. Grupo I
Silvia Miguélez Blázquez. Grupo I
Curso: 4º ESO
Materia: Geografía e Historia
Pregunta guía: ¿te has fijado alguna vez en la cantidad de información que tiene un periódico? Conviértete en un periodista... ¡del pasado!

Producto final: periódico digital en el que se narren noticias de la Guerra Civil española o de la etapa franquista desde el punto de vista de esa época; incluyendo secciones propias de un periódico.
Félix Villafañe Pacho. Grupo J
Félix Villafañe Pacho. Grupo J
Curso: 1º ESO
Materia: Lengua castellana y literatura
Pregunta guía: No solo el hombre es capaz de comunicarse, existe un número limitado de animales que presentan códigos concretos de comunicación, ¿Cuáles conoces? ¿Qué otros códigos empleamos para comunicarnos?
Producto final: El objetivo será averiguar qué animales tienen la capacidad de transmitir mensajes concretos, y de qué forma. Para resolverlo, en grupos se ayudarán de ordenadores para localizar esos animales y señalar el código. Asimismo, deberán completar la actividad con la búsqueda de otro tipo de códigos que encuentren y clasificarlos como verbales y no verbales.

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¿A qué amenazas estoy expuesto por acceder a la red?

Proyecto final: Se animará a los alumnos a investigar qué tipos de amenazas pueden encontrar al conectarme a la red. En clase se hará un listado de las mismas y se distribuirán en tres grupos de alumnos. A cada integrante de los grupos se le asignará una amenaza y tendrá que:

 -  Grupo A: Realizar una presentación multimedia de corta duración explicando en que consiste su amenaza y deberá exponerla en clase resolviendo las dudas que se les presente al resto de compañeros.
  -  Grupo B: Realizar una entrada en su Blog de la asignatura que consistirá en subir un video donde se muestre visualmente como defenderse de dichas amenazas.
  -  Grupo C: Investigar noticias de casos reales en los que se sufrieron amenazas en la red y realizar una breve webgrafía con los enlaces de los mismos.

Etapas a desarrollar:

- Etapa 1: Presentación en clase de que es una amenaza en la red. Proponer búsqueda de los diferentes tipos por parte del alumnado.

- Etapa 2: Presentación y discusión de los tipos de amenazas encontrados por los alumnos en clase. Completar si es necesario. Elección de amenaza y forma de desarrollo de ésta por parte del alumnado.

Etapa 3: Búsqueda, filtrada de información. Desarrollo de los proyectos en casa o en sesiones en el aula de informática con herramientas TICs: Powerpoint, Scratch, Padlet, Blogs, Soundcloud, etc.

Etapa 4: Exposición en clase del trabajo realizado con sesión de preguntas sobre la realización y profundización de la amenaza tratada.

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Hola
 Hola
 Called Call
 Hola
 Hola
 Called Called
María Luengo. Grupo D.
María Luengo. Grupo D.
Curso: Nivel II ESPA (también 4º ESO)
Materia: Inglés
Pregunta guía: ¿Qué fechas señaladas conoces de la historia de Gran Bretaña?
Producto final: Exposición en pequeños grupos de una fecha importante en la historia de Gran Bretaña utilizando Glogster (e incluyendo algún vídeo de YouTube propio o con licencia CC).
Realización a nivel de toda la clase de un calendario Google  en el que aparezcan todas las fechas.  
¿Cuáles de dichas fechas se celebran actualmente en Gran Bretaña?

Variante: Se puede aplicar a todos los países de habla inglesa.

📎 Photo
Rayco Expósito
Rayco Expósito
Grupo K.
Curso: 2ºESO
Materia: Física y Química

Pregunta Guía: ¿Podemos convertir la cocina de casa en un laboratorio de Química?

Producto Final: Cada grupo de 4 alumnos realizará un vídeo explicativo y divulgativo sobre alguna reacción química que se pudiera realizar con los materiales y productos cotidianos que generalmente se encuentran en una cocina. Como añadido, se puede incluir alguna anécdota o curiosidad relacionada con la química en la cocina.

Descripción: Una vez que se han tratado en clase los conceptos básicos de reacciones químicas, se configuran los grupos con un máximo de cuatro alumnos. En una primera fase los grupos se encargaran, con la orientación del profesor, de investigar  reacciones químicas que se pudieran dar en una cocina. Para ello pueden contar con la ayuda de sus familiares o bien buscando en libros o en internet. En una segunda fase, se prepara el guión y luego el storyboard. Por último se empiezan con las grabaciones haciendo previamente el reparto de tareas, luego se realizan las grabaciones y por último la edición digital.

Susana García Muñiz
Susana García Muñiz
GRUPO: 1
Curso: 3º ESO
Materia: Religión Católica
Pregunta guía: ¿Qué pasaría si se destruyeran todos los vestigios de las religiones del mundo y se prohibieran las religiones?
Producto final: Un museo de las religiones (con las secciones clave: fundador, creencias, textos sagrados, monumentos sagrados, objetos sagrados y ética) un diario de viaje y una presentación digital. Algunos objetos tendrán información "extra" gracias a los códigos QR y la realidad aumentada
Herramientas TIC: Google Drive - Presentaciones (doc) para la presentación digital grupal
- Infografía (con piktochart) para el diario de viaje en el que el grupo incluye los lugares visitados y objetos recogidos para el "museo"
- Generador y lector de códigos QR y Aurisma app (para realidad aumentada)
Material y documentos de apoyo: El material con la historia motivadora, tarea y enlaces necesarios se encuentra en mi blog http://enbuscadelasreligiones.blogspot.com.es/ y también la web http://recursos.cnice.mec.es/religiones/cas/index_alumno.htm
Yolanda Fdez Fdez
Yolanda Fdez Fdez
Grupo: I
Curso: 4º ESO Tecnología

Pregunta guía: ¿Puede tu coche cambiar de dirección si choca con un obstáculo?

Producto final:
1.-Se buscará información sobre el robot a realizar
2.-Se realizarán diseños individuales
3.-Se concretará un diseño de grupos (planos, hoja de procesos, etc).
4.- Se realizará la estructura del coche siguiendo los planos.
5.-Se simulará el circuito con herramientas software al ordenador.
6.-Se implementará el circuito
7.-Se evaluará el funcionamiento del conjunto
8.-Se realizará una competición de coches entre los grupos.
Isabel Mª Pérez. Grupo K
Isabel Mª Pérez. Grupo K
Curso: 4º ESO (Bilingüe)
materia: Social Sciences
Did “las derechas” and “izquierdas” begin with French revolution?
El producto final a generar:Blog donde se podrá hacer seguimiento de actividades realizadas por los grupos y, a modo de conclusión de la unidad, deberán contestar en una  entrada la pregunta guía.
DESCRIPCIÓN: La clase se dividirá en grupo de 4. Cada grupo realizará su propio blog.  Cada uno de los miembros serán un personaje de la Revolución y debe contar como su personaje viviría la Revolución en cada una de las etapas. En la evaluación: no sólo evaluará la profesora, los grupos se evaluarán entre ellos.
Ma Magdalena Gelabert
Ma Magdalena Gelabert
Grupo G
Curso: 4º ESO
Materia: Matemáticas - Física
Pregunta guía: ¿Existe el absoluto silencio?
En este proyecto los alumnos estudiarán el nivel de ruido en diferentes ámbitos y situaciones, incluidas las clases y diferentes zonas de la ciudad. Además se estudiarán los efectos de la contaminación acústica sobre la salud.
Producto final: Se harán diferentes pósters sobre la contaminación acústica para colgarlos en los pasillos del instituto. Además, se creará un póster interactivo sobre el ruido en las aulas (las estadísticas y resultados) para colgarlo en la página web del centro y en facebook. Finalmente, se publicar los resultados del estudio acústico de nuestra ciudad en algún periódico o revista local.
Ana Álvarez
 Ana Álvarez Fernández.
Grupo F
2º CM de FP

Pregunta guía

¿Los alumnos son capaces de montar la infraestructura de red de datos para los talleres?

Producto final

Se pedirá a los alumnos que  instalen la infraestructura de la red de datos en los talleres de ciclo medio bajo la supervisión de 2 tutores

Etapas de desarrollar

Etapa de Inicio: Se realiza el replanteo de las instalaciones y se dibujan los croquis y planos.

Segunda Etapa: se les resuelve las dudas en relación con el material necesario y se procede a la realización de los presupuestos y compra de los mismos.

Tercera etapa:

 Se procede al montaje y conexionado de la instalación

Cuarta etapa.

Se realizara la verificación y certificación de la instalación

Quinta etapa.

Los alumnos harán una memoria presentando el trabajo desarrollado esos meses.

Cada etapa tiene previsto un plazo de desarrollo de 2 meses.

Francisco Raposo Correa. 
Francisco Raposo
Correa. 
GRUPO G
Materia: Tecnologías
Curso: 3º ESO
Pregunta guía: ¿A qué amenazas estoy expuesto por acceder a la red?

Proyecto final: Se animará a los alumnos a investigar qué tipos de amenazas pueden encontrar al conectarme a la red. En clase se hará un listado de las mismas y se distribuirán en tres grupos de alumnos. A cada integrante de los grupos se le asignará una amenaza y tendrá que:

 -  Grupo A: Realizar una presentación multimedia de corta duración explicando en que consiste su amenaza y deberá exponerla en clase resolviendo las dudas que se les presente al resto de compañeros.
  -  Grupo B: Realizar una entrada en su Blog de la asignatura que consistirá en subir un video donde se muestre visualmente como defenderse de dichas amenazas.
  -  Grupo C: Investigar noticias de casos reales en los que se sufrieron amenazas en la red y realizar una breve webgrafía con los enlaces de los mismos.

Etapas a desarrollar:

- Etapa 1: Presentación en clase de que es una amenaza en la red. Proponer búsqueda de los diferentes tipos por parte del alumnado.

- Etapa 2: Presentación y discusión de los tipos de amenazas encontrados por los alumnos en clase. Completar si es necesario. Elección de amenaza y forma de desarrollo de ésta por parte del alumnado.

Etapa 3: Búsqueda, filtrada de información. Desarrollo de los proyectos en casa o en sesiones en el aula de informática con herramientas TICs: Powerpoint, Scratch, Padlet, Blogs, Soundcloud, etc.

Etapa 4: Exposición en clase del trabajo realizado con sesión de preguntas sobre la realización y profundización de la amenaza tratada.
Elmer Antonio Sánchez Delgado
Elmer Antonio Sánchez Delgado
Grupo D
Curso 7° grado
Pregunta guía: ¿Como aprender a leer solfeo para tocar un instrumento musical?

Producto final: 
1. Se le explica a los alumnos la necesidad de saber exactamente las notas musicales que se deben tocar en el instrumento musical para ejecutar determinada melodía, para ello se les explica la duración de las figuras de nota Redonda, blanca negra, corchea, semicorchea y la ubicación de las notas en pentagrama. 
2. Se les explica la división de los tiempos en el compás.
3. Se pide que que practiquen lecciones rítmicas para practicar le medida de los tiempos.
4. Practicar lectura básica de las notas por medio de figuras de nota en el pentagrama. 
5. Con un instrumento de melodía ir identificando las notas escritas en el pentagrama para ir formando la melodía escrita en él, practicar y practicar será lo que restará para adquirir destreza en el solfeo básico y tocar meolidías con solfeo. 

Yolanda Fdez Fdez
Yolanda Fdez Fdez
Grupo I
Curso: 4º ESO Tecnologías
Pregunta guía: ¿Cómo realizarías un coche que cambie de dirección cuando choque con la pared?
Producto final:
1.-Se buscará información sobre el robot
2.-Se realizarán diseños individuales
3.-Se concretará un diseño de grupo (planos, esquemas, etc)  
4.-Se realizará la estructura del coche (chasis, palieres, cojinetes de fricción, motores...). 
5.-Se simulará el circuito con herramientas de simulación al ordenador.
6.-Se implementará el circuito.
7.-Se evaluará el funcionamiento del conjunto.
Virginia Albert Esteve
Virginia Albert Esteve
Grupo D
Curso: 1º ESO
Materia: Biología y Geología
Pregunta guía:
¿Qué hay en la cara oculta de la Luna?
Producto final:
Guía de viaje a la Luna.
Para ello los alumnos realizarán diversas tareas.
1- Análisis de vídeos y textos sobre la llegada del hombre a la Luna.
2- Estudio de los movimientos de la Tierra y la Luna contestando a la pregunta ¿Por qué siempre vemos la misma cara del satélite?
3- Y finalmente un díptico con toda la información que han aprendido sobre la Luna para que sirva de guía a sus futuros visitantes.

Gimena Alonso
Gimena Alonso
Grupo J
Curso: 4º ESO
Materia: Lengua Castellana y Literatura

Pregunta guía: ¿Existen leyendas románticas? ¿De qué medios te servirías para contar una leyenda romántica ambientada en el siglo XIX?

Planteamiento del problema: Bécquer ha perdido por el colegio sus leyendas y está desorientado. No sabe cómo contarlas. Vuestra misión es ayudarle a recomponerlas, identificar el título y las características románticas que aparecen en ellas.

Tareas:
Ocho sesiones repartidas durante un    mes.
 
En el aula:
-          Sesión 1: Explicación de la actividad.
              Fuera del aula:
-          Búsqueda de pistas: a lo largo de dos días los alumnos buscarán en el colegio y con ayuda de otros profesores pistas que les indicarán qué leyenda van a contar. En total serán cuatro pistas y para conseguirlas tendrán que recitar al profesor correspondiente una poesía del Romanticismo que el profesor les habrá facilitado previamente y que estará en relación con el tema de la leyenda.
En casa:
-           Visionado del vídeo FC explicando las características principales del Romanticismo.
-          Lectura de la leyenda.
En el aula:
-          Sesión 2: Trabajo cooperativo: puesta en común y planificación del trabajo. Mapa mental con el reparto de tareas.
-          En casa: diario de aprendizaje.
En el aula:
-          Sesión 3: Trabajo en el aula sobre el Romanticismo. Rutina de pensamiento: compara y contrasta. Puesta en común del diario de aprendizaje.
-          En casa: diario de aprendizaje.
En el aula:
-          Sesión 4: Trabajo cooperativo: elaboración del guion y de la planificación oral para exponer la leyenda. Puesta en común del diario de aprendizaje.
-          En casa: diario de aprendizaje.
En el aula:
-          Sesión 5: Trabajo cooperativo en ordenadores: infografía, prezi…
-          En casa: diario de aprendizaje.
En el aula: 
-          Sesión 6: Preparación de la exposición y ensayo. Puesta en común del diario de aprendizaje.
-          Sesión 7: Exposiciones.
-          Sesión 8: Resumen en Pinterest y portafolio.

Producto final: Exposición oral de las Leyendas de Bécquer en el aula apoyándose en una infografía y música de la época.
Alberto Herrero
Alberto Herrero
Grupo G
Curso: 4º de ESO
Materia: Matemáticas académicas
Pregunta guía: ¿Se puede medir la altura del edificio del instituto, sin poder acceder al techo?
Producto final a generar:
Cada grupo de alumnos investigará la cuestión, y dará una solución al problema.  Los métodos que se elijan se basarán en la Trigonometría y la semejanza de triángulos (Teorema de Tales).  El profesor velará para que los métodos sean variados, e incluyan sistemas tradicionales, como “el del leñador”.
El producto que se espera es una demostración multimedia de todo el procedimiento, un análisis crítico de los resultados y el error cometido, y la construcción de alguna herramienta de medición con materiales reciclados (aquí se puede contar con la colaboración del Departamento de Tecnología).  
Cada grupo expondrá su investigación al resto, y se hará un documento colaborativo comparando métodos y resultados. 
Isabel Corell Juan
Isabel Corell Juan
GRUPO I
Curso: 4 ESO
Materia: Francés Troncal Optativa

Pregunta guía: ¿Por qué estudiar francés si con el inglés basta?

Producto final: Se pedirá a los alumnos que investiguen la Francofonía, es decir, aquellos países en los que el francés es lengua materna o de cultura, para que vean la presencia actual del idioma en el mundo. También que busquen información de las organizaciones que lo tienen como lengua oficial. Acabaremos analizando la memoria económica de las Cámaras de Comercio de nuestra provincia y vecinas, para que lleguen a la conclusión de que los países a los que más exportamos son francófonos.
La actividad final será la elaboración de productos publicitarios para animar a los alumnos de otras clases a aprender el francés. 
Ana Álvarez
 Ana Álvarez Fernández
GRUPO F
Curso: 2º Ciclo Medio de Formación Profesional

Pregunta guía: ¿Cómo conectarías dos ordenadores utilizando un cable de pares y dos conectores RJ?

Producto final: 
Se comenzará explicando que es un cable de pares y sus tipos. Se indicará la clasificación de los mismos. Se formarán varios en grupos de prácticas y los alumnos elegirán el cable a emplear.

Se explicarán los distintos conectores RJ que existen en el mercado y los usos a los que se destinan. Cada grupo determinará qué tipo de conector  utilizará para el cable previamente elegido. 

A continuación se les pedirá a los alumnos que busquen información en relación con los estándares de conexionado para cables de pares UTP 568A/B, y que expliquen cuando se aplica el conexionado directo y cuando el cruzado.

Por último los alumnos aprenderán a manejar las herramientas necesarias para este tipo de trabajos (Crimpadoras).

Por último cada grupo comprobará con ayuda de un tester que las conexiones han sido correctamente cableadas.

Cristina Eguía Cambero
Cristina Eguía Cambero
Grupo C
Curso: 1º ESO
Materia: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Pregunta Guía: ¿Cómo será el próximo invento tecnológico que revolucionará el mundo 

Producto final: Se empezará hablando sobre los distintos avances tecnológicos del momento (impresoras 3D, teléfonos móviles, smartwatches, coches autónomos, etc)  y entre todos elegirán los que más les llamen la atención.  Posteriormente, los alumnos, distribuidos por parejas, tendrán que buscar información sobre los avances tecnológicos elegidos, centrándose no en cómo están implementados, sino en las funcionalidades que ofrecen.  Finalmente, combinando estas funcionalidades e incorporando otras que ellos mismos se imaginen, crearán un nuevo aparato y lo expondrán a sus compañeros utilizando Prezi.
María Dolores Millán Villegas
María Dolores Millán Villegas
Grupo C

Curso: 3º ESO 
 
 Materia: Matemáticas académicas
 
 Pregunta Guía: 
 ¿Existe alguna relación entre una rueda y la forma de una antena parabólica? 
 
 Producto final:
 Se trata de que los alumnos descubran las formas geométricas que existen detrás de estos objetos (ambos están diseñados a partir de unas curvas muy famosas llamadas cónicas). La idea es que a través de la investigación los alumnos conozcan las cónicas desde el punto de vista matemático así como los usos que tienen en la vida real. El producto final será un mural, infografía o presentación multimedia (se dará libertad al elegir el formato para tener variedad de trabajos) en el que se plasme qué son las cónicas, como pueden obtenerse, qué objetos reales se construyen a partir de ellas, etc.

Raquel Ranedo Zaldo
Raquel Ranedo Zaldo
Grupo C
Materia: Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas 
Curso: 3º ESO y/o 4º ESO
Pregunta guía: ¿Puede la belleza expresarse en términos matemáticos? 
 
Hay ciertas proporciones que se han asociado desde la antigüedad con la armonía y lo estéticamente bello, incluso se han llegado a considerar divinas. Resulta curioso saber que hay un número irracional, no tan conocido como el número pi o el número e, que ha fascinado a lo largo de la historia más que estos dos últimos y que aparece con frecuencia en el arte, la arquitectura o la naturaleza. Y que debido a sus increíbles propiedades ha recibido nombres tan llamativos como número de oro, proporción trascendental, proporción aúrea, divina proporción, número divino… 
 
Con esta pregunta tan abierta se pretende que los estudiantes  se enganchen con el reto y se pregunten qué es esto del número de oro y qué relación tiene con las matemáticas y con lo que ellos conocen. 
 
Producto final: Antes de empezar a trabajar sobre el tema se les mostrará un video llamado “nature by numbers” de Cristobal Vila, en el que se muestra una serie de animaciones inspiradas en números, geometría y naturaleza relacionadas con el tema del trabajo. En un principio ellos no verán ninguna relación ni sabrán que matemáticas hay ocultas en todas esas imágenes. 
Tras una primera indagación sobre el tema e investigación en diferentes fuentes sobre que esto de la proporción aúrea, se les volverá a pedir que visionen el video para ver si ahora pueden sacar alguna conclusión y relación con el tema que están investigando. Cada uno deberá hacer una aportación sobre ello en un muro de padlet que se creará para compartir las informaciones que vayan obteniendo. 
Después, se dividirán en grupos de unos tres o cuatro alumnos y tendrán que encargarse de investigar y elaborar diferentes tareas relacionadas todas ellas con el tema principal del proyecto. De esta forma tras ponerlas en común, se podrá tener recopilada una gran cantidad de información relacionada con el tema y se colgará en el blog de la asignatura del instituto. Algunas de estas tareas serán: 
-¿Cómo podemos construir un rectángulo aúreo? 
-¿Qué es la sucesión de Fibonacci y qué relación tiene con el número de oro? 
-¿Podemos encontrar el número de oro en un pentágono regular? Investigar sobre el simbolismo de la estrella pentagonal. 
- ¿Hay números de plata? ¿Y de bronce? ¿Cómo se definen y porque reciben esos nombres? 
-El número de oro en la arquitectura y en el arte. 
-El número de oro en la naturaleza. 
Todas estas tareas tendrán que ser presentadas al profesor y al resto de compañeros en el formato que consideren más oportuno y original: elaboración de un video, una presentación en PowerPoint, prezi, Powtoon, crear un póster multimedia… 
Carmen Viñuela Álvarez
Carmen Viñuela Álvarez
Grupo B
Materia: Inglés
Curso: 2º E.S.O
Pregunta guía:  ¿Contamos un cuento?
Producto final: En pequeños grupos los alumnos investigarán sobre personajes de cuentos tradicionales y crearán un Glogster con imágenes de los personajes y sus descripciones físicas y  psicológicas. Incluirán también cosas como la estructura básica del cuento. El objetivo final es que ellos mismos creen personajes de cuentos y los incluyan en una historia breve que podrán contar utilizando la herramienta Storybird.
Ana Sánchez Martinez de Tejada
Ana Sánchez Martinez de Tejada
Grupo J
Materia: Matemáticas - Tutoría
Curso: 4º E.S.O.
Pregunta guía: 
¿Cómo financiamos nuestro viaje de estudios? 
El objetivo de esta actividad es conseguir abaratar el coste del viaje de estudios, será el propio alumnado el que aplicando los conocimientos que ya tiene de matemáticas busque soluciones para poder realizar el viaje el mayor número posible de alumnoos.

Producto final:
Cada grupo de cuatro alumnos buscará alguna manera para poder financiar el viaje de estudios que se realizará en el tercer trimestre, para ello buscarán en internet diferentes artículos para vender como camisetas serigrafiadas, mantecados, bombones, bolígrafos, etc... Deberán ver el coste que les supone y qué porcentaje deben incrementar el precio para obtener beneficios suficientes para ir financiando con diferentes actividades el viaje.
Con los resultados de las ventas de manera mensual se irá realizando una tabla de frecuencias en la que aparecerán los alumnos y el nº de productos vendidos, esto hará que se motiven para intentar estar en la primera posición en ventas.
Al final se realizará una tabla con los alumnos y los beneficios obtenidos por cada uno con sus ventas. Esta cantidad es la que se descontará del precio de su viaje. Así conseguiremos que puedan realizar el viaje casi la totalidad del alumnado.
Francisco Ja
 Francisco Javier Morales Manzanos
Grupo B
Materia: Biología-Geología
Curso: 4º E.S.O.
Pregunta guía:
-¿Puede un seísmo que se produjo en la Antigüedad dejar una huella que podamos identificar y estudiar en la actualidad para utilizar estos datos en el estudio de los actuales?
Producto final:
Tras indagar en los EAE´s (Efectos Arqueosísmicos o efectos dejados en edificaciones antiguas por seísmos) los alumnos deben reconocer en los edificios históricos de su ciudad (Sevilla) los efectos del terremoto de Lisboa (1755), hacer un catálogo de los mismos y presentarlos en la Feria de la Ciencia de su ciudad.
El producto final es, por lo tanto, la presentación de los resultados de su investigación de los efectos del terremoto de Lisboa en patrimonio monumental de su ciudad.
Francisco Javier Mor
 Francisco Javier Morales Manzanos
Mónica Bousquet Anguiano
Mónica Bousquet Anguiano
Grupo A
Materia: Matemáticas
Curso: 2º ESO
PREGUNTA GUÍA: ¿Cuánto cuesta cambiar el suelo y pintar mi colegio?
PROYECTO FINAL
Se harán grupos de 4 alumnos y deberán medir diferentes aulas. Deberán medir la planta y la altura de las paredes. (1 sesión)
 Una vez medidas. deberán dibujar cada aula en plano con una escala determinada. (2 sesiones)
 Con un alumno de cada grupo, deberán investigar el coste de los materiales en algún comercio cercano al colegio. (1 sesión, simultánea a la del dibujo del plano)
Para el suelo: Deberán realizar un presupuesto de materiales para suelo. Investigar también sobre el coste de la mano de obra.
Para la pintura: Deberán determinar la cantidad de pintura que van a necesitar. Deberán desglosar el presupuesto de todos los materiales que van a necesitar: pintura, brochas, plásticos, etc.

Al final se hará una exposición en clase por grupos de los resultados obtenidos.
Montserrat García González Grupo I
Montserrat García González Grupo I
Materia: Lengua castellana y literatura.
Curso: 4ºE.S.O.
PREGUNTA:¿Quién es miserable?
PROYECTO FINAL:
Realizar una crítica sobre aspectos de la vida en la época de la Revolución Industrial que aún tienen vigencia en la nuestra, la lucha por la libertad,la educación, el coraje, la tenacidad, el amor o la revolución del pueblo, así como una reflexión profunda sobre los principios del ser humano.
SECUENCIACIÓN:
Lectura de varios textos acerca de la miseria, la libertad y la educación, Eugene Grandet de H.Balzac, en Obras Completas.Barcelona:Aguilar,vol.I,342-343,Los miserables, de V.Hugo, en Obras Completas. Barcelona:Aguilar,vol.I,70-71,Almas muertas, de N.Gógol. Barcelona:Planeta, págs: 24-25, La casa solariega, de E.Sienkiewicz. Barcelona:Ramón Sopena, 149-150, David Copperfield, de Charles Dickens, en Obras Completas. Barcelona:Aguilar,vol.II,77-78, y el visionado de la película Los miserables, de Tom Hooper (filme musical estrenado en 2012) y fragmentos de otras películas como La germinal de Claude Berri,  ¡Qué verde era mi valle! de Jonh Ford o Daens de Stin Coninx. Dedicando una hora a la semana para ello, de Lengua o por su transversalidad de tutoría.

 


Marta Torrijo Murciano
Marta Torrijo Murciano
Grupo H
Materia: Compensatoria de Lengua Española y Literatura
Curso: 1º ESO
Pregunta Guía: ¿Cómo sería D. Quijote si  fuera un héroe de cómic de Marvel?
Producto final: Los estudiantes del grupo de Compensatoria (10-12 alumnos),  deben inventar una pequeña obra de teatro adaptando una de las aventuras de D. Quijote al mundo actual. El proyecto incluye adaptar el vestuario de D.Quijote, su lenguaje, la aventura en sí  y el lugar donde se produce al mundo del siglo XXI.
La aventura se grabará y se visionará delante del resto de compañeros del colegio durante los actos de celebración del Día del Libro.
Mª Pilar Castro Murillo
Mª Pilar Castro Murillo
Grupo J
Materia: Matemáticas
Curso: 3º ESO
Pregunta guía: ¿Qué figuras geométricas hay en la decoración de tu casa?
Producto final: Cada alumno/a debe hacer un estudio sobre las distintas figuras geométricas que tiene en su casa, un mínimo de 4 cuerpos geométricos diferentes estudiando sus dimensiones, área y volumen. El trabajo concluirá con la realización en Geogebra de una de las figuras geométricas de su casa así como la creación de una visita “virtual” con realidad aumentada por su espacio geométrico. 

Maria Ayuda Hernández 
Maria Ayuda Hernández 
Grupo I
Materia: Francés 2ª Lengua Extranjera
Curso : 2º ESO
Pregunta guía: ¿ Es verdad que nos parecemos a nuestros animales de compañía?
Producto final: Los alumnos van a hacer un vídeo en francés de un máximo de 5 minutos acompañados de sus mascotas. Con este proyecto vamos a trabajar el vocabulario de los animales, la descripción física y de carácter y la comparación. Aquellos alumnos que no tengan mascota deben imaginar como sería su mascota ideal y grabarse con un dibujo donde la representen. 
Secuenciación: En primer lugar vamos a leer un breve artículo de la revista contra el abandono de animales de compañía "Fondation 30 millions d'amis" que habla del parecido entre las mascotas y sus dueños. A partir de este artículo vamos a trabajar el vocabulario de los animales de compañía y de la descripción física y del carácter en animales. 
En la siguiente sesión vamos a trabajar el vocabulario de la descripción física y del carácter  de las personas. El estudiante va a empezar a pensar en qué se parece a su mascota y en qué se diferencia, repasando así la comparación en francés. En la tercera sesión, vamos a redactar el guión de nuestro video. Los alumnos deben seguir los siguientes puntos: 1. Presentar a su mascota (cómo se llama, cuántos años tiene y qué tipo de animal es). 2. En qué crees que se parece a ti. 3. En qué crees que se diferencia de ti. 4: Qué es lo que más te gusta hacer con él/ella.
Posteriormente, como tarea para casa, los alumnos grabarán su vídeo en casa, con un teléfono móvil. En clase, editaremos los videos y mostraremos el trabajo de cada compañero, analizando las estructuras sintácticas que planteen algún problema y el nuevo vocabulario que aparezca. 
Patricia Balbuena Oliva
Patricia Balbuena Oliva
Grupo G
Materia: Física y Química
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Hay Química en tu vida?

Producto final: Los alumnos/as deben hacer un pequeño trabajo de investigación partiendo de un experimento que puedan hacer en casa, con los materiales en ella disponibles. Para intentar dirigirlos un poco más, se les puede ofrecer un listado de posibles experiencias. El trabajo debe estar enfocado desde la metodología científica y  debe contener un video o presentación del experimento elegido y que deben haber hecho ellos mismos, así como la justificación científica del mismo. Los experimentos estarán relacionados con los contenidos que se trabajan en clase.
La secuencia de actividades que tendrá que realizar el alumnado es la siguiente:
1.- Elegir un experimento de una lista que se les puede ofrecer o optar por un experimento que ellos mismos elijan.
2.- Realizar ese experimento en casa, con los materiales disponibles en ella.
3.- Justificar el resultado del experimento utilizando la metodología científica.
4.- Deben realizar un video o una presentación que incluya los pasos 2 y 3.
5.- Cada alumno expondrá en clase su trabajo al resto de compañeros.
Glòria Abelló Arau (Grupo F)
Glòria Abelló Arau (Grupo F)
Materia: Inglés
Curso: 2° de EOS
Preguntas guía: ¿Cómo sería vivir en el Siglo XIX? ¿Qué novelas podemos leer que nos enseñen como se vivía entonces?
Producto final: Realización de una pequeña obra de teatro basada en una novela del siglo XIX.
Secuención: Los estudiantes leerán a Jane Austin, Charlotte Brontë, Charles Dickens, George Eliot y Thomas Hardy, y a través de sus novelas aprenderán como se vestían en aquella época, cómo pensaban, cómo era la vida de la mujer, de los niños. Les llevaremos al Museo de Historia de la Ciudad para que vean como se vivía en el siglo XIX. Proyectaremos alguna película que verse sobre el siglo XIX. Los estudiantes realizarán todo este proceso de investigación con la ayuda de internet. Se podría representar una pequeña obra de teatro a final de curso, una obra basada en algún fragmento de alguno de los libros que han leído. Ellos mismos se encargarán de encontrar ropas de la época para la obra y canciones del siglo XIX. La organización de la obra correrá a cargo del profesor pero los alumnos se encargarán de todos los detalles.

Nazaret María Gijón Arroyo
Nazaret María Gijón Arroyo
Grupo H
Materia: Lengua Castellana y Literatura 3º ESO
Pregunta guía: ¿Qué tienen en común los poetas españoles del Cancionero y Chayanne?
Producto final: Realización de un video en el que analicen el empleo y la vigencia de distintos tópicos literarios que puedan aparecer un una canción escogida por el propio alumno.
Secuenciación: Desgraciadamente, muchos de nuestros alumnos no leen poesía. Lo consideran algo aburrido o directamente incomprensible. Sin embargo, escuchar música es una actividad que sí forma parte de sus vidas y que en buena parte los define.  Nuestro objetivo será mostrarles la estrecha relación entre música y poesía, conseguir que descubran que buena parte del lenguaje y expresiones que oyen en sus canciones favoritas ya se utilizaban en el siglo XV. Para ello, tras trabajar en clase los tópicos de la lírica amorosa, los alumnos trabajarán de forma cooperativa y analizarán la canción "Atado a tu amor" de Chayanne. Las conclusiones se expondrán en clase a través de un debate moderado por el profesor. Como trabajo final, cada alumno analizará la presencia de tópicos literarios en una canción de su elección.
Tania Ramos Espinosa
Tania Ramos Espinosa
Grupo J
Materia: Lengua castellana y Literatura
Curso: 3º de ESO
Preguntas guía: ¿Por qué no nos vemos identificados con los cuentos que leíamos cuando éramos pequeños (los llamados cuentos clásicos), sus tramas, sus personajes (Blancanieves, Caperucita...? ¿Serías capaz de adaptar sus personajes, tramas, espacios... a nuestros días? ¿Cómo sería la Caperucita del año 2016? ¿Y la Blancanieves? ¿Cuántos grupos de Whatsupp tendrían Hansel y Gretel?
Producto final:
 Se trata de que los alumnos, por grupos de 4 trabajando de modo cooperativo, adapten uno de los cuentos clásicos que conocen a nuestra época. 
1. Formarán grupos de 4 y elegirán un cuento de su infancia.
2. Reescribirán el cuento con vocabulario y problemática actuales.
3. Representarán el cuento delante de toda la clase.
4. Se evaluará mediante "coevaluación.
María José Lora Silva (grupo E)
María José Lora Silva (grupo E)
Materia: Inglés
Curso: 2º de ESO
Preguntas guía:¿En qué lugar del mundo te puedes comer un "brain sandwich"? ¿Probarías los  grillos, escorpiones, gusanos o tarántulas fritas? ¿Cómo podemos hacer "haggis"? Lo que para algunos podría suponer una tortura, para otros es una exquisitez.

Producto final: Con este proyecto aprenderemos muchas cosas acerca de comidas poco comunes de diferentes lugares del mundo. El producto final sería la creación de un libro de recetas típicas o comidas poco comunes de diferentes lugares del mundo.. Los alumnos incluirán los siguientes aspectos sobre cada comida:
-foto
-lugar
-ingredientes principales
-¿cuándo se suele comer?
- breve descripción de la comida o la elaboración de la misma

El libro podría crearse con Calameo  y se podría complementar la actividad usando google maps para situar las recetas en las diferentes partes del mundo en las que las degustaríamos. Todo el trabajo quedaría alojado en el blog de los alumnos de esa clase.
María Ángeles Barrera Bohórquez
María Ángeles Barrera Bohórquez
Grupo H

Curso y materia: Lengua Castellana y Literatura 2º ESO

Pregunta guía: ¿Quieres conocer al autor?
 
 Producto final: Programa de televisión literario “Entrevista al autor”
 
 
Secuenciación: Los alumnos deberán leer un libro e investigar sobre la vida del autor del libro. Trabajarán en parejas y lo primero que deben hacer tras leerse el libro es pensar diez preguntas que les parezcan interesantes en relación con el contenido del libro. Después deberán hacer dos preguntas más relacionadas con la vida del autor y su influencia en la obra. 
Para finalizar, realizarán un rol play, en el que los alumnos simularán un programa de televisión donde entrevisten al autor del libro. Un alumno será el entrevistador y otro el entrevistado (autor del libro). 




Juan Francisco Moreno.
Juan Francisco Moreno.
Grupo H.

Historia Contemporánea. 
4º de Educación Secundaria Obligatoria.

¿Transformaron nuestro mundo las Revoluciones Industriales? 

Hoy ves como algo normal emplear un automóvil para trasladarte de un lugar a otro, comunicarte con otra persona que se encuentra a mucha distancia con un pequeño dispositivo llamado smartphone, acceder a cualquier tipo de información desde un ordenador o escuchar tu música favorita allá donde te encuentres. Pero todos estos avances tecnológicos son posibles gracias a que en el pasado tuvo lugar un importante acontecimiento que supuso el pistoletazo de salida para que los humanos nos desarrollásemos y progresásemos de forma mucho más amplia y rápida. Y es que en el devenir evolutivo del ser humano hay momentos históricos que han supuesto un gran avance para la Humanidad a nivel social, cultural, económico... Nos centraremos en analizar uno de esos hitos del pasado que tan importantes han sido para la Historia humana. 

Magacín histórico.

¿Te gustaría ser periodista por unos días? ¿Un astuto investigador del pasado? ¿Cronista de nuestra Historia? ¡Contratado! Una vez contemos con suficiente documentación como para ordenar nuestras ideas y tener una perspectiva clara de las épocas históricas a estudio, elaboraremos, a modo de síntesis, un magacín en el que recogeremos dicha información para transmitir nuestras valoraciones y conclusiones a compañeros que pasen en el futuro por 4º de Educación Secundaria ¡Crearemos nuestra propia revista online sobre las Revoluciones Industriales! 
Begoña del Río
Begoña del Río
Grupo J
Curso y Materia: 4º ESO - Inglés
Pregunta Guía: ¿A dónde llevarás a tus compañeros Erasmus+ cuando vengan a tu ciudad?¿Qué paisaje/paisanaje consideras importante que conozcan?
   Nuestro centro está inmerso en un proyecto Erasmus + en el que están implicados los departamentos de inglés y GeH. Nuestro centro se encuentra situado en una zona minera de Asturias y se pretende intercambiar realidades (diferencias y convergencias) con otras realidades europeas, prestando atención a ese patrimonio industrial.
Producto Final: Se creará un recorrido por la localidad utilizando Google maps  para geolocalizar los lugares a visitar, incluyendo datos relevantes de cada uno de ellos, creando una guía multilingüe ( en colaboración con otros departamentos- LLingua Asturiana, Francés e Inglés)  sobre los lugares de  interés y personas/personajes vinculados a ella. 
   EL alumnado pondrá en práctica su competencia lingüística, competencia digital, competencia social y ciudadana, aprender a aprender y el sentimiento y el espíritu emprendedor.
   El trabajo se realizará de manera cooperativa, repartiendo los diferentes roles entre los miembros del equipo, se buscará información sobre los sitios relevantes de la villa, se entrevistará a personas conocedoras de la misma (los abuelos/as son grandes conocedores de la historia de los pueblos)... Una vez recopilada la información se procederá a su redacción y geolocalización junto con una breve descripción de la misma. Atenderemos a la diversidad incluyendo además una nota de audio como recurso para aquellos con problemas visuales.
   Como último paso se procederá a su difusión a través de las redes sociales y blogs del centro y plataforma e-Twinning
Marta Prieto Molina
Marta Prieto Molina
Grupo G
Curso y materias: 4º ESO. Inglés, francés, geografía e historia.
Pregunta guía: ¿Qué pasa con Siria y sus refugiados?
Consecución de tareas:  A partir de la pregunta guía haremos una lluvia de ideas sobre qué sabemos acerca del conflicto sirio. Después veremos un breve video para contrastar con nuestras ideas expuestas previamente. Finalmente, realizaremos una búsqueda de información en internet para completar los items de un CANVAS. 
Producto final:
Los alumnos en grupos de 4-5 van a realizar un CANVAS en el que irán documentando todo lo que aprendamos sobre esta tragedia de actualidad. En este CANVAS también incluiremos cómo podemos ayudar a solucionar lo que el conflicto conlleva. 
SANTIAGO LAINA RIAÑO
SANTIAGO LAINA RIAÑO
Grupo D
Curso y materia: 3º ESO Geografía e Historia

Pregunta Guía: ¿De dónde vienen tus pantalones vaqueros? 
A partir de unos pantalones vaqueros vamos a analizar la globalización, las empresas multinacionales, la deslocalización industrial, la explotación laboral de los países menos desarrollados y además el impacto medioambiental.

Producto final:

La realización de una infografía en el que se ven las distintas partes del pantalón, señalando en un mapa de donde vienen. Cuantificar la huella ecológica de los mismos. Analizar en la misma infografía una empresa que se dedique a vender vaqueros (Levis, Lee u otra) y crear un organigrama de flujos para ver el proceso interno de la fabricación. Por último realizar un video stopmotion con playmobil para mostrar las ventajas e inconvenientes de una fábrica textil en un país en desarrollo.

Teresa Suárez-Llanos Pascual
Teresa Suárez-Llanos Pascual
Grupo H
Curso: 3º ESO
Materia: Matemáticas

Pregunta guía: ¿Cómo usar las matemáticas para decorar edificios?

Producto final: Mosaico de creación propia. Se podrán utilizar herramientas digitales como Geogebra o analógicas como cartulinas y lápices de colores. Estos mosaicos se utilizarán para decorar el aula (los hechos con cartulinas) o se expondrán en un blog de aula (si son digitales).

Los alumnos deberán investigar sobre las teselaciones del plano, en especial los frisos y mosaicos, y encontrar ejemplos conocidos (la Alhambra de Granada, los trabajos de Escher,...).  Con los datos obtenidos generarán su propio mosaico.
Mario Rosa García
Mario Rosa García
Grupo H
Curso y Materia: 3º ESO - Tecnología.

Pregunta guía: el equipo de ciclismo Movistar Team, en el que entrena y compite nuestro paisano Alejandro Valverde, se ha puesto en contacto con nuestro colegio porque ha oído que los alumnos de 3º ESO son especialistas en el manejo de mecanismos dentados. Por ello, Movistar Team, les propone la realización de un proyecto para conocer los distintos juegos de platos y piñones que el equipo debe usar en sus bicicletas en el próximo Tour de Francia.

Productos final: el alumnado deberá investigar cada una de las etapas del Tour de Francia y analizar el perfil de la misma. Con ello, propondrá las diferentes combinaciones posibles de platos y piñones para optimizar cada una de las pedaladas del ciclista.
Para la exposición de su plan de trabajo para el próximo Tour de Francia, los grupos que realizan el trabajo deberán realizar un vídeo explicativo mostrando en una bicicleta real las diferentes combinaciones de platos y piñones que los ciclistas podrían usar. Dicho vídeo será proyectado en clase, mientras los artífices del mismo explican cada uno de los pasos. Durante el vídeo, se deberá visualizar el perfil de la etapa y los diferentes mecanismos de uso en cada momento.
Para la realización del trabajo, se hará uso de Google Drive para ir compartiendo información con el profesor y para la exposición final. Además del vídeo, los grupos participantes deben realizar un Presentación de Google con la explicación detallada del funcionamiento de cada uno de los mecanismos expuestos en el vídeo.
Daniel Malmierca Sánchez
Daniel Malmierca Sánchez
Grupo A
Curso y Materia: 1º ESO. Ed. Plástica y Visual

Pregunta guía: ¿Montamos nuestra primera exposición?...Conociendo a Mondrian...

Producto final: Realizaremos una exposición, en la entrada del colegio, con los cuadros-trabajos que realicen los alumnos, y también una exposición "virtual" con fotos de los cuadros, en el blog de la asignatura: http://esoescreatividad.blogspot.com.es
Para ello, primero tendrán que investigar sobre la vida del artista Piet Mondrian, vanguardista que evolucionó desde el naturalismo hasta la abstracción (uno de sus principales representantes) y realizar un trabajo de estudio y observación exhaustivo de su obra para ser capaces de reproducir "a su manera" con cartulinas (lo realizarán en grupo) su obra: Composición en rojo, amarillo, azul y negro, 1921. 

Es importante que aprendan a trabajar con la línea, el color (en este caso, los colores primarios) y el plano.

Después, para el "montaje" de la exposición, tendremos que estudiar el lugar exacto donde colgaremos nuestros cuadros (para que se vean sin problema) y cómo los organizaremos...
Ignacio del Río Mateo
Ignacio del Río Mateo
Grupo D
Curso y Materia: 3º ESO - Tecnología
Pregunta Guía: ATERRIAZAJE EN JUPITER.
Los científicos de la NASA han pedido la colaboración de nuestro colegio para que se diseñe un dispositivo que permita el aterrizaje de un satélite en júpiter. Todos sabemos que la gravedad en dicho planeta es mucho mayor que la de la tierra motivo por el que debemos diseñar y construir un sistema de protección de nuestro satélite cuando impacte contra a superficie del planeta. Es por ello que, para emular las condiciones adversas del planeta rojo, haremos nuestras pruebas con un huevo. Deberemos dejar caer un huevo desde una altura de 5 metros, el huevo no debe romperse, además la mitad de su superficie deberá estar visible al aterrizar, "no podemos tapar los sensores ni cámaras de nuestro satélite.

Producto final:

Los alumnos realizarán la memoria técnica del proyecto. Construirán su solución al problema planteado, y será probado en el patio del colegio en la fecha señalada.
María José Jiménez López
María José Jiménez López
Grupo I
Curso y Materia: 2º ESO - Inglés
Pregunta Guía:  Pen-Pineapple-Apple-Pen
Partiendo del vídeo de Youtube https://www.youtube.com/watch?v=d9TpRfDdyU0  (una tontería de vídeo, hay que reconocerlo), aprovechamos la brevedad del mismo y la facilidad que tiene para imitarlo para proponer a los alumnos hacer sus propias versiones, grabándolas en clase y visualizándolas todos juntos. La finalidad es enseñarles que pueden pasar un rato divertido aprendiendo inglés, puesto que se espera que se motiven a intentarlo con otros vídeos de grupos o cantantes que les gusten (de habla inglesa) y que ya sí tendrán más complicación gramatical y riqueza de vocabulario.

Producto final:
Los alumnos visualizarán los vídeos producidos por sus compañeros, y se estudiará su vocabulario y la gramática contenida en el curriculum del curso. Aquellos alumnos que así lo deseen y cuenten con el permiso de sus padres/tutores, podrán publicar sus vídeos en Youtube.
SERGIO REMOLAR MEZQUITA
SERGIO REMOLAR MEZQUITA 
GRUPO I
CURSO y MATERIA: 3º DE ESO - INGLÉS-
PREGUNTA GUÍA: Do you understand me? 
Aprovechando que hace unos días se celebró el día europeo de las lenguas queremos empezar un proyecto que consista en averiguar cuantas lenguas europeas se hablan en nuestra ciudad. Para ello los alumn@s deberán de hacer un proceso de investigación en grupos de 3/4  estudiantes, utilizando diferentes tipos de recursos (entrevistas en la calle, visitas al registro del ayuntamiento…) con el fin de obtener la máxima información posible que deberán compartir a continuación utilizando herramientas digitales proporcionadas por el profesor con sus compañeros de grupo y clase.
PRODUCTO FINAL: El objetivo final es crear un video con todos los datos obtenidos por parte de todos los grupos de clase, compartiendo la información obtenida por todos y creando una conclusión común de todos los alumn@s de clase. El video será creado en inglés pero con subtítulos en castellano.


Margarita Acero Fernández
Margarita Acero Fernández
Grupo C
Curso y materia: 1º Bachillerato.
Francés.
Pregunta guía:¿Cuáles son los estereotipos y clichés por los que somos conocidos los franceses y españoles?
Producto final:
Los alumnos investigarán sobre los clichés y estereotipos por los que son conocidos los españoles y los franceses.
Investigarán sobre el tema y realizarán una grabación , utilizando el formato de un telediario en el que informarán a los espectadores sobre los estereotipos, con entrevistas en directo, comunicándose en todo momento en lengua francesa.
María Isabel Hita Domínguez
María Isabel Hita Domínguez
Grupo K
Curso y materia: 1º ESO, Matemáticas.

Pregunta guía: ¿Qué hace Mondrian en el pasillo?

Producto final: Los alumnos trabajarán los cuadros de Mondrian en el tema de geometría (áreas, perímetros...) y tendrán que recrear uno de estos cuadros, a escala, a modo de vidriera para decorar las ventanas de uno de los pasillos del colegio. 
Además, se contará con la colaboración de los profesores de Sociales y Plástica.
María I. Fernández Barjola
María I. Fernández Barjola
Grupo F

Curso y materia: 3º ESO. Lengua castellana y Literatura. 

Pregunta guía: ¿Sabes qué pasa a tu alrededor?
Los medios de comunicación son materia de estudio en este curso. Se trabajan los distintos medios, el periodismo y sus funciones y los diversos tipos de textos periodísticos. 

Producto final: Periódico. 

Los alumnos realizarán un periódico. Habrán de incluir todos los tipos de textos periodísticos (noticia, reportaje, entrevista, columna de opinión...), así como otros elementos propios de la prensa escrita (anuncio publicitario, tira cómica...).  Tendrán que planificar el trabajo y los distintos roles (redactores, correctores, editores, maquetadores...) para crear una publicación completa en Calaméo, que se difundirá en la página web del centro. 
Elvira Comas Leonés
Elvira Comas Leonés
Grupo E

Curso y materia: 1º ESO, Lengua Castellana y Literatura.
Pregunta guía: la biblioteca del centro está obsoleta y es incómoda para consultar, leer, estudiar, etc. ¿Cómo podemos reinventar la biblioteca para fomentar su uso y su atractivo?
Producto final: Proyectos de mejora de la biblioteca, recogidos en redes sociales y páginas web (Twitter, Wikispace y Wordpress, principalmente) y llevados a cabo en la práctica, como nuevos formularios de registro, reorganización de estanterías, etc. Previo a todo, habrán realizado labores de investigación, exposición de los proyectos, puesta en común...
Ricardo Ignacio Cordero García
Ricardo Ignacio Cordero García
Grupo G
Nivel educativo: 1º ESO
Materia: Geografía e Historia

Pregunta guía: ¿Cómo sería la vida de un faraón egipcio? 

Actividades previas para la obtención del producto final:
- Conformación de grupos de trabajo y asignación de roles en cada uno de los grupos.
- Establecimiento de pautas para el seguimiento del aprendizaje y aspectos concretos a investigar.
- Evaluación inicial. Rutina de pensamiento 1, 2, 4.
- Investigación sobre el tema a través de la red.
- Preparación de una entrevista para la visita de un experto a clase (persona que ha visitado Egipto).
- Grabación de un podcast.
- Elaboración de artefactos digitales establecidos al efecto.
- Elaboración del PRODUCTO FINAL. 

Producto final: Tras la realización de estas actividades distribuidas en las diferentes sesiones, los alumnos deberán realizar un scrapbook o libro de viajes sobre el Antiguo Egipto a partir de un recorrido por el Nilo. ¿Qué mejor manera de dejar constancia de lo que hemos aprendido a través de nuestro recorrido imaginario por esta tierra milenaria? Aquí se muestra un ejemplo: 

José Luis Aramendi Artime
José Luis Aramendi Artime
Grupo B
Curso: 4º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta guía: ¿Estás preparad@ para ser profe de mates?

Producto final: L@s alumn@s deben diseñar una clase de apoyo en la materia de Matemáticas para l@s alumn@s de 3º de Educación Primaria. Para ello se familiarizarán con los contenidos que se deben reforzar, se prepararán para ser capaces de explicar dichos contenidos y resolver ciertas dudas que surjan, diseñarán actividades y problemas a realizar por l@s alumn@s.
En el proyecto se emplearían las TIC en diferentes momentos. A la hora de familiarizarse con los contenidos a explicar, l@s alumn@s visionarían un vídeo acerca de lo que se les pide y realizarían un diseño digital de actividades. Para explicar los contenidos podrían realizar una presentación en ppt o prezi. También cabe la posibilidad de diseñar un blog donde l@s alumn@s de 3º de Primaria puedan  consultar las dudas que les surjan.
Esto es solamente un boceto del proyecto al que habría que darle forma.  
MARÍA DEL PILAR PÉREZ 
MARÍA DEL PILAR PÉREZ 
GRUPO F
CURSO: 4º ESO
MATERIA: Cultura Clásica

Pregunta guía: ¿Nos metamorfosean los dioses en muñecos Michelín?

Producto final: Los alumnos deben realizar varias actividades , articuladas en torno al tema de la alimentación, tanto del mundo clásico como del mundo actual:
- Presentación en formato PREZI   donde se incluyan los alimentos de la dieta mediterránea y
ejemplos de productos   gastronómicos típicos.  
- Trabajo de investigación sobre el protocolo establecido en el mundo clásico a la hora de comer.
-Trabajo de campo en el entorno escolar y familiar recabando información sobre los alimentos consumidos y las circunstancias en que se realiza la ingesta (¿qué como los viernes? ¿pizza? ¿viendo la tele o sentado a la mesa con la familia?)

Y por último una video-anuncio resaltando las bondades de la dieta mediterránea y la utilización de buenos hábitos de alimentación.
                    
Nacho Rodiño (Grupo F)
Nacho Rodiño (Grupo F)
Nivel educativo: 1º Bach.
Materia: Lingua Galega e Literatura.
Pregunta guía: ¿cuántas lenguas diferentes podemos escuchar de camino al centro?

La pregunta surge de un contexto real: cada vez es más frecuente encontrar en nuestras localidades grupos de gente o personas aisladas de diferentes nacionalidades y que aún no dominan nuestras lenguas propias o usan la suyan para comunicarse entre si. El tema de la diversidad lingüística siempre se afronta desde una perspectiva teórica, analizando mapas en el libro de texto o viendo alguna referencia webgráfica. El objetivo es abordar este tema desde la propia realidad que rodea a los alumnos.

Producto final:
Los alumnos tendrán que elaborar una página web (con wix, con googlesites, weebly o cualquier otro servicio) en el que volcarán toda la información obtenida y filtrada y con la que elaborarán diferentes subproductos:

- documento-informe sobre la realidad lingüística de su localidad,
- entrevistas en vídeo a personas de diferentes nacionalidades y lenguas expresándose en su propia lengua,
- vocabularios básicos con las expresiones más comunes y habituales en esas lenguas (saludos, descripción de personas, lugares y objetos, pedir información, profesiones, comidas...)
- en colaboración con el ayuntamiento, folleto informativo con un resumen del trabajo
- carteles para una exposición sobre las lenguas de la localidad y que se expondría con la colaboración del ayuntamiento. 

Jorge Barredo Sanchez 
Jorge Barredo Sanchez 
Grupo J
Nivel educativo: 3º ESO
Materia: Educación Física
Pregunta guía: ¿Soy capaz a realizar una maratón?

La pregunta surge como un reto que buscará la motivación del alumnado y la posterior consecución de una serie de objetivos asociados al mismo y relacionados con el Bloque de Contenidos de Condición Física y Salud. 

PRODUCTO FINAL:

Utilizar la red social de entrenamiento www.endomondo.com , en la que, una vez registrados, deberán alcanzar, de manera individual 42,200 metros (distancia de maratón) y de manera grupal, intentar realizar el mayor número de kms posibles y superar al profesorado participante.
Adquirir conocimientos teóricos previos a las clases mediante el visionado de vídeos relacionados con los contenidos, mediante la aplicación www.edpuzzle.com


Cristina de Vega Martín
Cristina de Vega Martín
Materia: Inglés
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Qué lugares, en España o fuera de España,  ha visitado nuestro auxiliar de conversación este año?  ¿qué sabéis sobre ellos?
Producto final: Los alumnos deben crear un mapa en https://www.heganoo.com, con el título " (nombre del auxiliar)'s travels around Europe/Spain".  Para ello:
Entrevistan en parejas al auxiliar (una pareja por lugar visitado), preguntando dónde, cuándo, con quién, en qué medios de transporte, qué actividades realizó, qué comió, qué le gustó más y menos.
Buscan información sobre la ciudad/lugar visitada/o.
Buscan una foto que la/lo identifique.
Crean una ficha por ciudad con la información recabada de su investigación y de la entrevista al auxiliar.
Todas las parejas trabajan colaborativamente sobre el mismo mapa interactivo.
 Cuando el mapa -producto final- se presenta en clase, cada pareja va presentando oralmente la ficha del lugar visitado por el auxiliar.
El enlace al mapa se le envía al auxiliar como recuerdo de su estancia en nuestro instituto.

JOSE MANUEL GUZMÁN SORIA
JOSE MANUEL GUZMÁN SORIA 
GRUPO A
Materia: Geografía e Historia 
Curso: 4ºESO
Pregunta guía: ¿Por qué se produjo la Revolución Francesa?
Producto final: Se dividirá el aula en varios grupos, a cada uno de estos grupos se le asignará un grupo social (alto clero, bajo clero, alta nobleza, burgueses, campesinos...). Investigarán todo lo relativo a su grupo social mediante una webquest creada para tal fin. Con dicho trabajo de investigación podrán crear una biografía inventada que pertenezca a un miembro del grupo social sobre el que están trabajando. El producto final será un discurso de su personaje en la Asamblea Nacional francesa defendiendo la postura de su grupo social ante las reformas planteadas en la Revolución Francesa. Deberán empatizar con el grupo social que se les ha asignado y entender el papel jugado por dicho grupo social durante el proceso revolucionario. Para poder llegar a esta conclusión, deberán conocer la situación previa al estallido de la Revolución Francesa.

ISABEL PÉREZ SODUPE (Grupo J)
ISABEL
PÉREZ SODUPE (Grupo J)
Materia: Matemáticas
Curso: 3º ESO
Preguntas guía: ¿Qué es un número irracional? ¿Cómo aparecieron? ¿Dónde podemos encontrarlos en la vida real? 
Producto final: Los alumnos trabajan de forma colaborativa buscando información, después hacen una presentación y explican sus conclusiones en clase al resto de compañeros incluyendo actividades que ellos propuestas. 
Este es el producto final: 
https://prezi.com/itilgaeoefsn/numeros-irracionales/





María Isabel Miranda Martín
María Isabel Miranda Martín
Grupo G
Curso: 3º ESO
Materia: Geografía e Historia
Pregunta guía: dentro de la materia de Geografía e Historia de tercero de la Eso se aborda el estudio de los sectores ecónomicos además de las desigualdades del mundo actual. Ambos contenidos se integran en la pregunta guía de este proyecto ¿De dónde viene la ropa que usamos?
Producto final: los alumnos en grupos de cuatro miembros harán una selección de 20 prendas de vestir. A través de las etiquetas de las mismas elaborarán un informe en el que recojan las materias primas más empleadas, los lugares de fabricación de las prendas y la localización de las marcas productoras. Con los resultados de todos los grupos se elaborará un mapa mundi en el que se señalarán:
1. Los países de origen de las materias primas.
2. Los países productores.
3. La localización de las empresas comercializadoras.
El mapa servirá para reflexionar sobre el origen de la ropa que vestimos, las condiciones de trabajo en los países subdesarrollados y las desigualdades entre los países.
El producto final será un mapa elaborado en papel continuo que se colocará en uno de los pasillos del centro.
JOAN CARLES SUAU ARTIZZU
JOAN CARLES SUAU ARTIZZU
Grupo F
Curso 2º ESO
Materia: Educación Física
Pregunta guía: ¿Realizamos un desayuno saludable?
Producto final: Analizar entre todos cómo debe ser un desayuno saludable, realizar encuestas sobre qué desayunamos habitualmente, cuánto tiempo le dedicamos, si es variado, si cumple con las recomendaciones generales... Finalmente los grupos de alumnos podrían realizar una infografía, un vídeo o una campaña con dichas conclusiones. O incluso ampliarlo a la merienda de media mañana...en definitiva, promover un desayuno saludable entre familiares, amigos y profesores.

Jose Antonio Caja Borredá
Jose Antonio Caja Borredá
Grupo: D
Curso: 3º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta guía: Diferentes descuentos de los supermercados.  ¿Cuáles son los mejores descuentos? 
Producto final: Los alumnos analizarán las diferentes ofertas que ofrecen los supermercados o centros comerciales. Los alumnos formarán grupos de 4 para buscar las ofertas de los comercios y luego en clase comparán las ofertas reales y debatirán cuales son las mejores. Así después del estudio de las ofertas podrán distinguir y selecionar la mejor opción.
 Ofertas y promociones:
 Dos por uno. La promoción 2×1 es equivalente al 50% de descuento en cada unidad. 
Segunda unidad al -70% de descuento. Esta promoción parece estar más cerca del 2×1 que del 3×2, el descuento real es de un 35% de descuento en cada unidad. 
Tres por dos. La promoción de 3×2 es equivalente a un 33% de descuento en cada una de las unidades, con la obligación de que se compren en múltiplos de tres para que se aplique. 
Segunda unidad al -50% de descuento. En este caso equivale a un 25% de descuento en cada unidad. 

Conclusión: 
Comparando supermercados y viendo que sean a igual precio, nuestra mejor opción será el 2x1. 
YOLANDA RUBIO PLATÓN (GRUPO B)
YOLANDA RUBIO PLATÓN (GRUPO B)
Curso: 4º ESO
Materia: Cultura científica
Pregunta guía: ¿Qué hace único a este planeta?
Producto final: Infografía, vídeo, presentación, entrada de blog,... que presente la peculiaridad de uno de los planetas o planetas enanos del Sistema Solar que permite distinguirlo de cualquier otro. Este producto debe ser resultado de la investigación sobre las distintas características de un planeta que nos permiten definirlo como tal. 

Francisco Sans Sampietro Grupo C
Francisco Sans Sampietro Grupo C
4º ESO Latín

¿Cuáles fueron los sistemas políticos en Roma?

Productos finales: Los alumnos en grupos de hasta 4 personas deberán realizar presentaciones orales apoyadas con powerpoints para explicar la fase histórica de Roma que les toque al resto de la clase. De ese modo el devenir de toda la historia de los mil años de Roma como entidad propia serán explicados por los alumnos según les caiga en suerte uno u otro período. Se valorará no solo la exposición sino también la atención prestada a las exposiciones de los demás por el método de "el dado de pregunta obligatoria", se lanza un dado de 20 caras y a quien le toque ha de hacer una pregunta, si es un grupo acostumbrado a preguntar, puede no ser necesario el dado dictador.


Glòria Abelló Arau (Grupo F)
Glòria Abelló Arau (Grupo F)
Curso: 2º ESO
Materia: Inglés 
Pregunta guía: ¿Cuántos países del mundo tienen el inglés como lengua oficial del país?
Producto final: Los alumnos trabajarán en grupos de 4 y de forma cooperativa. Cada grupo se encargará de buscar los países  de habla inglesa en un continente. Por tanto habrá 5 grupos. En el producto final los diferentes grupos mostrarán una presentación en power point con los diferentes países de habla inglesa.
AURELIO RODRÍGUEZ MARTÍNEZ
AURELIO RODRÍGUEZ MARTÍNEZ
(Grupo G)
Curso: 4º ESO
Materia: Biología.
Pregunta guía: ¿Cómo hemos llegado hasta aquí?

Producto final: Los alumnos trabajaran en grupos de cuatro y de forma cooperativa. Cada grupo se dedicará a la investigación de cómo era lel homínido que le ha tocado. Se harán tantos grupos como homínidos se quieran tratar. En la última sesión, cada grupo expone su trabajo, empezando por el grupo que ha trabajado el homínido más antiguo, llegando al último grupo que expondrá Homo sapiens. Para ello podrán emplear su blog de grupo, o póster digital...  incluyendo los apartados proporcionados por el profesor (características del homínido a destacar) Podran tener la libertad de utilizar podcast, vídeos (powton), trozos seleccionados de documentales...
Se acaba con una evaluación por rúbricas (tanto de los propios compañeros de grupo, como del resto de la clase a los que exponen).
MIGUEL ÁNGEL GARCÍA DE LOMAS
MIGUEL ÁNGEL GARCÍA DE LOMAS
Grupo F
Materia: Matemáticas
Curso 2º ESO

PREGUNTA GUÍA:

¿La construcción de una casa y el pintado de fachada tiene algo que ver con las matemáticas?

Descripción de la pregunta guía:
Intentamos con la pregunta que el alumnado vea la geometría (Área, perímetro, longitud, ángulo, etc.), las operaciones y más aplicaciones matemáticas, lo imprescindibles que son en la vida cotidiana.

PRODUCTO FINAL

Realizaremos poliedros en cartulina de manera que al unir varios de ellos se forme una casa, calcularemos áreas y perímetros, mediremos ángulos, calcularemos los ladrillos que harían falta, la cantidad de pintura necesaria para pintar la fachada, dependiendo de la superficie de la fachada, utilizaremos la proporcionalidad, etc.


JULIO ALBALAD GIMENO
JULIO ALBALAD GIMENO
GRUPO E
MATERIA: Geografía e Historia
CURSO: 1º ESO

PREGUNTA GUÍA: ¿Cómo eran la vidas de los chicos y las chicas de tu edad en época de los romanos?

PRODUCTO FINAL:

Vamos a lograr recrear el día a día de un adolescente que hipotéticamente residía en nuestra localidad hace 1600 años: ¿dónde vive, con quién, dónde va a la escuela, qué ropa viste, con qué juega, etc?.
Para ello realizaremos una serie de actividades:
- búsqueda de información sobre nuestro entorno durante los siglos III y IV d.C: localidades, edificios, población, etc.
- preparación de una presentación por grupos sobre diferentes aspectos de los ya investigados: termas, domus, basílica, etc.
- visita al Museo Provincial y búsqueda de herramientas o utensilios de época romana alojados ahí.
- preparación de un libro on line (uso de Google Drive) dando información sobre estos utensilios romanos y su uso diario.
- presentación con Powtoon de las actividades durante un día en la vida diaria de un adolescente romano.
- publicación en blogs de los alumnos de las presentaciones y el libro online.

GERARDO LUIS
 GERARDO LUIS DUEÑAS RUBIO (Grupo K)
Curso: 1º E.S.O.

Materia: Geografía e Historia

La idea es estudiar la historia de una manera diferente. Es por ello que le vamos a proponer al alumnado una manera diferente, motivante y divertida de estudiar la expansión del Islam en la Península Ibérica y el periodo de la Reconquista.

Pregunta guía: A diario vemos distintas noticias en los telediarios, en los que nos cuentan sucesos que ocurren en el mundo en la actualidad, pero… ¿cómo sería un noticiario en tiempos de Al – Andalus? ¿Seríais capaces de realizar un noticiario histórico que trate la expansión del Islam en la Península así como de las distintas etapas de la Reconquista y mostrarlo a nuestros padres/madres?

Producto Final: Realizar el guión del Noticiario Histórico y proceder a grabar el mismo con la aplicación TOUCHCAST – STUDIO. Con esta aplicación llevarán a cabo un pequeño teatro en el que recrearán un telediario y aprovecharán para explicar los hechos más relevantes que acontecieron en la época de Al – Andalus. 

Judith Martínez Martín (grupo I)
Judith Martínez Martín (grupo I)
Curso: 4º eso
Materia: Educación Plástica Visual
Pregunta guía: ¿Alguien quiere ser comisario? ¿Comisario de exposiciones? ¿Sabéis a qué se dedican? ¿Y qué relación tiene con la clase Plástica?

Producto final:
Montaje de la exposición mensual del colegio. (Proyecto anual por fases)
Colaboración con el resto de profesores de ARTS (primaria) y Plástica (Secundaria)
1-Levantamiento de los planos de la zona de exposición.
2-Propuesta de diseño y distribución de las zonas de exposición y recorridos
3- Preparación de material para contextualizar los trabajos expuestos. Estudio de etapas, estilos y técnicas utilizadas.
4- Decoración de la zona de exposición.
5- Gestión de tiempos y espacios: calendarios, cursos, trabajos, montaje, recursos,...
6- Diseño de cartelería, catálogo y etiquetado de los trabajos.
7-Diseño y construcción de soportes de exposición.
8- Comunicación, convocatoria y gestión de la inauguracion.
9- Grabación, edición y producción de vídeos de promoción, resumen de contenidos, trabajo y montaje.
10- Publicación en web y medios para su difusión y continuidad.

Carolina de los Santos
Carolina de los Santos
(Grupo A)
Curso: 1º ESO
Materia: Geografía e Historia
Pregunta guía:
¿Por qué tenemos que estudiar a los romanos? ¿Qué huellas han dejado en nuestra cultura?
Producto final:
Los alumnos programan un viaje a los principales yacimientos romanos de España incluyendo, transporte, alojamiento, plan de viaje y podcast explicativos de los monumentos a visitar.
Secuencia de tareas para elaborar el producto final
1. Analizamos las posibilidades de transporte y elegimos el más adecuado.
2. Exploramos los recursos visitables y en función de ellos escogemos duración del viaje.
3. Buscamos alojamiento.
4. Investigamos sobre el yacimiento y grabamos podcast.
5. Presupuesto del viaje.
6. Presentación del trabajo realizado.

Ana Alonso Sánchez. Grupo B
Ana Alonso Sánchez. Grupo B
Curso: 3ºESO

Materia: Matemáticas

Pregunta Guía: ¿Conoces el Instituto Cervantes? ¿Qué es, en qué países nos podemos encontrar centros de enseñanza del idioma y  cultura españoles?

Producto final: Elaborar un trabajo utilizando una presentación digital en la que expliquen qué es el Instituto Cervantes y realicen tablas y gráficos estadísticos donde reflejen los distintos países en los que  hay Centros, separándolos por continentes.
JOSÉ MONSERRAT SAN GIL HERNÁNDEZ (GRUPO G)
JOSÉ MONSERRAT SAN GIL HERNÁNDEZ (GRUPO G)
Curso: EPA Tramo IV
Materia: Lengua Castellana y Literatura
Pregunta guía: ¿Sabrías decirme por qué San Cristóbal de La Laguna es Ciudad Patrimonio de la Humanidad?
Producto final: 
La ciudad de San Cristóbal de La Laguna está situada a 7 km de nuestro centro, y es la primera capital de Canarias tras la conquista de las Islas Canarias.
1. El alumnado tendrá que buscar la información sobre la ciudad a través de internet.
2. Deberá encontrar aquellos monumentos o edificios declarados bien de interés cultural.
3.A través de la herramienta Google Maps hará un resumen de los monumentos más importantes y elaborará un mapa como guía para realizar una visita a esta urbe.

ALMUDENA PIZARRO SÁNCHEZ (Grupo C)
ALMUDENA PIZARRO SÁNCHEZ (Grupo C)

TÍTULO DEL PROYECTO: “Espejito, espejito… ¿quién es el/la más guap@ del insti?”
CURSO: 4º ESO
MATERIA: Matemáticas Académicas

PREGUNTA GUÍA: ¿Es la belleza física una cuestión subjetiva o es posible medirla matemáticamente? Independientemente de mi grado de belleza, ¿puedo mejorar mi “guapura” facial?

PRODUCTO FINAL: Creación de un vídeo que recoja la investigación realizada en torno al número phi y muestre cómo se mide y cómo se mejora la belleza de una cara con este número.

Con este proyecto, el alumnado de 4º ESO (Matemáticas Académicas) en plena adolescencia y tan obsesionado con la belleza física, descubrirá que ésta es mezcla de simetría y armonía (proporción) en los rasgos, que puede medirse gracias al número phi y comprobará que los guap@s que nos parecen guap@s, no lo son tanto en realidad ya que el número phi puede mejorar una cara a través de la cirugía estética, los trucos de maquillaje y los retoques fotográficos. 

Se trata de un proyecto colaborativo con el que mostrar la relación belleza-matemáticas en la feria de la ciencia de nuestro instituto, por lo que todas las tareas del proyecto participarán en la preparación de nuestro stand “GUAPÓMETRO” y el concurso matemático de belleza “Espejito, espejito”. 

Natalia Barroso
Natalia Barroso
(Grupo A)
CURSO: 4º ESO
MATERIA: Matemáticas

Pregunta guía: ¿HAS VISTO ALGUNA VEZ UN LOGARITMO POR LA CALLE?

Producto final: Trabajo colaborativo en Padlet para buscar y compartir información sobre el uso de los logaritmos en la vida real. Creación de una infografía o de un mural con Glogster donde se refleja toda la información contenida en el muro. Exposición de los trabajos en el hall del colegio y en la página web 
Natalia Barroso                                  
Natalia Barroso                                  
(Grupo A)
CURSO: 3º ESO  

MATERIA: Física y Química

Pregunta guía: LA QUÍMICA, ¿UNA VENTAJA O UN INCONVENIENTE EN LA VIDA COTIDIANA?

Producto final: Creación de un blog (se pueden incluir posters, infografías, podcast, vídeos, …) donde se analizan las ventajas y los inconvenientes de un vida llena de química.  
 
En el blog se incluirán contenidos teóricos sobre los elementos del Sistema Periódico, qué tipo de compuestos se pueden formar cuando se combinan estos elementos, qué características presentan, para que se usan en la vida cotidiana dichos compuestos, qué ventajas obtenemos por el uso de los productos químicos y qué desventajas podemos encontrarnos. 
Si relacionamos ABP con ApS ¿Cómo sería nuestra vida sin química?  ¿Qué nos faltaría? ¿Cómo es nuestra vida con química? ¿Qué nos sobra? 
Jorge Manuel Fernández Álvarez (Grupo A)
Jorge Manuel Fernández Álvarez (Grupo A)
Curso: 2ºESO
Materia: CC
Pregunta Guía: ¿Cómo era realmente la vida de los campesinos en la época feudal y que relación tenian con sus señores?
Producto final: Elaborar un diorama donde se muestre la vida de los campesinos en los mansos y el conjunto de trabajos que tenían que elaborar para sus señores a lo largo del año agrícola


Roberto Guinea. Grupo C
Roberto Guinea. Grupo C
Curso: 1º ESO
Materia: NNZZ, Plástica, Tecnología
Pregunta guía: ¿Sólo cosechamos calabazas en el cole?

Producto final: Huerto escolar en mesas de cultivo.

Rosalba Rodríguez Torrijos (Grupo I)
Rosalba Rodríguez Torrijos (Grupo I)
Curso: 1º Bachillerato
Materia: Lengua castellana y Literatura y Literatura universal.
Pregunta guía: ¿qué escritoras famosas del siglo XIX conoces? ¿acaso las mujeres no escribían antes del siglo XX?
Producto final: 
- investigación sobre autoras del siglo xix tanto españolas como europeas, americanas, etc.
- Trabajo en pequeños grupos para descubrir al menos a cuatro figuras "olvidadas".
- Los alumnos deben buscar información y un cuento, poema o fragmento de la obra de su autora elegida y explicar por qué les gusta, qué aporta a la literatura y por qué debería estar más considerada tanto la autora como su obra.
- En clase se llevará a cabo la investigación guiada por el profesor y apoyándose en el manual de la asignatura, internet y la biblioteca del centro. 
-Luego habrá al menos 1 sesión de debate interno del grupo para seleccionar y filtrar los materiales encontrados y otra sesión para comentarlos internamente. Por último se dedicarán dos sesiones a realizar una presentación oral para todos los compañeros.
- Los resultados finales se plasmarán en un blog de clase en el que los alumnos puedan seguir añadiendo textos, opiniones, etc., a lo largo del curso si así lo desean.
- Por último los alumnos reflexionarán sobre sus propios trabajos, los resultados obtenidos y el producto final realizado mediante una rúbrica de autoevaluación y co-evaluación. 
Jesús Martín Cardoso (Grupo E)
Jesús Martín Cardoso (Grupo E)
Curso: 1º ESO
Materia: Geografía e Historia
Pregunta guía: ¿Te gustara viajar con tus compañero por Europa? Coge una mochila, un saco de dormir y disfruta del paisaje. 
Producto final: blog digital de viaje. En este blog los alumnos reflejaran las diferencias entre los paisajes europeos, presentarán las unidades de relieve más importantes y las diferencias culturales más interesantes. 

Silvia Miguélez Blázquez. Grupo I
Silvia Miguélez Blázquez. Grupo I
Curso: 4º ESO
Materia: Geografía e Historia
Pregunta guía: ¿te has fijado alguna vez en la cantidad de información que tiene un periódico? Conviértete en un periodista... ¡del pasado!

Producto final: periódico digital en el que se narren noticias de la Guerra Civil española o de la etapa franquista desde el punto de vista de esa época; incluyendo secciones propias de un periódico.
Félix Villafañe Pacho. Grupo J
Félix Villafañe Pacho. Grupo J
Curso: 1º ESO
Materia: Lengua castellana y literatura
Pregunta guía: No solo el hombre es capaz de comunicarse, existe un número limitado de animales que presentan códigos concretos de comunicación, ¿Cuáles conoces? ¿Qué otros códigos empleamos para comunicarnos?
Producto final: El objetivo será averiguar qué animales tienen la capacidad de transmitir mensajes concretos, y de qué forma. Para resolverlo, en grupos se ayudarán de ordenadores para localizar esos animales y señalar el código. Asimismo, deberán completar la actividad con la búsqueda de otro tipo de códigos que encuentren y clasificarlos como verbales y no verbales.

MARIA ROSARIO FERNÁNDEZ (GRUPO A)
MARIA ROSARIO FERNÁNDEZ (GRUPO A)
Curso: 1º-2º ESO
Materia: Tecnología
Pregunta guía: Seguro que has visto muchas veces una balanza mecánica(médico, laboratorios, ferias de ganado, mercadillos), pero ¿sabes como funciona?
Producto final: Tras el análisis de unos videos de palancas (see saw candle) y ver simulaciones de palancas (fisiclab). El alumno comprenderá el funcionamiento. En el taller se relaborará  una balanza romana simple con elementos reciclados y se escalará haciendo pruebas con pesos (paquetes de alimentos)
Jorge Moreno de Vega Haro
Jorge Moreno de Vega Haro
Curso: 4º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta guía: De los juegos de loterías más conocidos: lotería nacional, primitiva, euromillón, once, quiniela de fútbol, ¿cuál de ellos te ofrece mejores probabilidades de hacerte rico? 
Producto final: Los alumnos tendrán que elaborar una guía con la siguiente información
Breve historia del origen de la probabilidad y su relación con el juego
Estudio de la probabilidad de ganar premios lo suficientemente importantes para poder considerarse rico
Reconocer profesiones basadas en el estudio de probabilidades acerca de situaciones reales
Buscar falsos mitos, casos y datos curiosos de la probabilidad relacionados con la vida cotidiana
📎 Padlet is the easiest way to create and collaborate in the world
Trinidad Ardid Molina (Grupo D)
Trinidad Ardid Molina (Grupo D)
Curso: 2º E.S.O
Materia: Física y Química, Laboratorio.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos demostrarle a nuestros amigos y familiares que existe la atmósfera?
¿Si la atmósfera fuese de He, que pasaría?
¿Ejerce presión la atmósfera sobre nosotros?

Los alumnos tendrán que buscar información acerca de la composición de la atmósfera y la presión atmosférica, y realizarán en el laboratorio algunos experimentos que lo demuestren.

Producto final: Elaborarán vídeos en los que realicen las experiencias y expliquen las respuestas a las preguntas antes formuladas.
María José Jiménez López (Grupo I)
María José Jiménez López (Grupo I)
Curso: 3º ESO
Materia: Matemáticas

Pregunta guía: Abracadabra, contemos trucos de mates
¿cuántas veces hemos escuchado que en Matemáticas no hay que estudiar?
La culpa de que muchas veces cueste esta materia es de no molestarse en aprender esos "trucos" con los que las mates se vuelven sencillas.
Se trata de presentarles ciertas cosas como un espectáculo, donde no sólo el profesor o profesora es capaz de dejar a los demás aturdidos con sus afirmaciones; al contrario, estas están a su alcance, porque estamos dispuestos a desvelar los secretos. Pero, chhhiiiiii, que no salga de aquí...

Producto final: lo que han aprendido como parte de un juego, da sus resultados en la práctica de ejercicios. Además, les encanta que lleguen los viernes para tener su ratito de competición de trivial matemático.
ÁNGELES LLEDÓ (Grupo J)
ÁNGELES LLEDÓ (Grupo J)
Curso: 1º-2ª ESO
Materia: Lengua y Literatura (en especial valenciano)
Pregunta guía: ¿cuál es la representación teatral más antigua de valencia?
Producto Final: Investigación de los orígenes de las primeras representaciones teatrales, así como la investigación y comparación de las lenguas que se utilizaban. Datación de textos. Con toda la información que pueden recopilar, pueden hacer como un diario de aprendizaje donde digan qué han buscado, cómo lo han encontrado, en qué libros y cómo han llegado a una conclusión final. Todo les llevará a investigar que es una obra concreta: la Sibila, por tanto, elaborarían un vídeo contando los orígenes de este profeta, la representación teatral y todo lo que han aprendido. Ese vídeo se colgaría en una plataforma (Yotube) y se le daría la mayor difusión posible para fines educativos. 

Miguel de Vicente (grupo H)
Miguel de Vicente (grupo H)
Curso: 2º ESO
Materia: Tecnología
En mi instituto trabajamos por proyectos en 1º y 2º de ESO. El proyecto menos interdisciplinar (cada uno vamos más a lo nuestro) pero más llamativo es "El Museo", en el que se exponen los distintos productos finales y se abre al público. El trabajo que propongo estaría incluido dentro de este proyecto, en el que desde Tecnología solemos trabajar inventos.
Pregunta guía: Uno de los primeros usos prácticos de la electricidad fue el telégrafo. Entonces quizás no fuera tan evidente que la electricidad podía utilizarse para comunicarse a distancia, y los primeros en darse cuenta de esta posibilidad fueron sus inventores. La pregunta que se plantea es: ¿Cómo podría utilizarse la electricidad para comunicarse a distancia?
Producto final: Los alumnos deberán convertirse en inventores, y elaborar un dispositivo tipo telégrafo, junto con algún código para comunicarse. Utilizarán para ello lo aprendido en circuitos eléctricos (elementos receptores y de control, construcción de circuitos, etc.)

El curso pasado en este mismo proyecto hicieron réplicas de distintos inventos, pero no se pusieron en la piel del inventor. Considero que esta es una propuesta más didáctica.
Mercedes Rico Grau (Grupo A)
Mercedes Rico Grau (Grupo A)
Curso: 2º ESO
Materia: Inglés
Pregunta guía:  Los españoles tenemos mucho sentido del ridículo a la hora de hablar inglés y alcanzar cierta fluidez. ¿Qué métodos y técnicas utilizarías para superar esa barrera?
Producto final: Los alumnos, formando equipos, organizarán diferentes actividades en las que todos participarán. Elaborarán, desarrollarán y presentarán un plan de trabajo para toda la clase en el que harán uso de herramientas como ejercicios de vocalización, lyricstraining, simulaciones de entrevistas o sketches, concursos de repetición de refranes (Repeat after us), etc., cuyo único objetivo será que todos acaben perdiendo el miedo a expresarse y ser entendidos en inglés, sinque el dominio de vocabulario y estructuras les condicione individualmente,  y sin sentirse juzgados.
ÓSCAR PREGO (Grupo F)
ÓSCAR PREGO (Grupo F)
Nivel: 3º-4º ESO
Materia: Biología, Física y Química, Matemáticas...
Pregunta guía: QUE OS PARECERÍA REPRODUCIR UN TROCITO DE NUESTRA COSTA EN EL INTERIOR DE NUESTRO CENTRO PARA PODER OBSERVAR "IN SITU" COMO SE DESARROLLA LA VIDA EN NUESTRO LITORAL SIN TENER QUE DESPLAZARNOS A LA PLAYA??
Producto final: creación, montaje y mantenimiento de un acuario , donde observarán como se desenvuelve un ecosistema como el litoral marino, además de tener que hacer un seguimiento de los  parámetros físicos y quimicos que influyen en el mismo para su mantenimiento, cálculos matemáticos (volúmenes, superficies,proporciones...)
el resultado final será un acuario escolar del que podrá disfrutar toda la comunidad educativa, del que serán responsables ellos.
Se pueden ahcer actividades complementarias como creaciones audiovisuales, etc, etc,...
Lara Simó Domingo (Grupo H)
Lara Simó Domingo (Grupo H)
Nivel: 3ª ESO
Materia: Lengua Inglesa.
Pregunta guía: Nos vamos de viaje a Irlanda. ¿Quién se apunta? 

Producto final: Los alumnos en grupos buscarán e organizarán un viaje ficticio. Se les ayudará con preguntas como:
- ¿Qué lugares vais a visitar?
- ¿Cómo organizamos el viaje?
-¿Para cuantas personas es el viaje?
- ¿Dónde vamos a alojarnos?
- Medios de transporte que vamos a utilizar
- ¿Presupuesto?

Los alumnos organizarán un viaje y tendrán que “vender” a los demás el paquete de viaje que ellos han montado. Van a presentar este paquete de viaje mediante presentaciones con PowToon, Genial.ly o Prezi.

 Los alumnos deben exponer sus resultados de una forma visual utilizando las TIC y a la vez serán evaluados tanto por el uso de las TIC cómo por la presentación oral a través de unas rúbricas.

Jordi Bardají Cusó (Grupo G)
Jordi Bardají Cusó (Grupo G)
Nivel 2º 3º y 4º ESO
Materia: Tecnologia
Pregunta guía: 
La NASA necesita, para su misión a Marte un vehículo no tripulado, pero controlado a distacia, para recorrer Marte en busca de muestras, imágenes y para explorar el terreno antes de salir los astronautas.
Ha organizado un concurso para elegir la mejor idea. ¿Nos atrevemos a diseñar uno?

El producto final: Vehículo no tripulado pero controlado a distancia que sea capaz de salvar obstáculos y moverse en 
suelo rocoso y arenoso. Deberá informar de su posición respecto a su posición de partida y debe saber volver a su origen. Asimismo, debe ser capaz de transportar pequeños trozos de roca hasta la posición inicial para su posterior análisis. Deberá transportar un smartphone que será su cámara. La cámara grabará a voluntad.

Los alumnos de 2º deberían disenyar la carcasa y ruedas, los de 3º  la parte eléctrica junto con los de 4º que también harían la programación.



YOLANDA RODRÍGUEZ     
YOLANDA RODRÍGUEZ      
GRUPO H
Nivel: 2º ESO
Materia: Matemáticas
OBJETIVO: LEER E INTERPRETAR ESCALAS EN PLANOS Y MAPAS.
Pregunta guía:
Vamos a aprender matemáticas de una forma diferente, ¿qué os parece?
 
Producto final:
El alumnado elabora un plano digital con el programa Sketchup de su dormitorio a escala , luego se colgará esos trabajos en el blog de aula .


 



Montse Rodríguez(Grupo B)
Montse Rodríguez(Grupo B)
Nivel: 4 ESO
Materia: inglés
Pregunta guía: ¿ Cómo podrías ayudar a reducir el choque cultural  de los alumnos extranjeros de habla inglesa que acuden a nuestro centro? ¿ Qué necesitan saber para sentirse como en casa?
Producto final:  Un video guía donde los alumnos incluirán :
1- presentación en prezi dándoles unos consejos básicos sobre las costumbres más habituales en nuestro país(saludos, horarios, siesta, platos típicos...). 
2- Un podcast con las expresiones más útiles  y comunes de la lengua española 
3-Un video presentando un recorrido turístico por los lugares más emblemáticos de la ciudad donde se encuentra el instituto,  enseñando no sólo lugares históricos sino también lugares útiles que les faciliten su estancia( centro de salud, biblioteca, polideportivo...)
4-Un kahoot  donde los alumnos preguntarán sobre todos los aspectos anteriores a los alumnos extranjeros  para ver si están preparados a fin evitar el choque cultural y disfrutar  lo máximo de su estancia.
Montse Rodriguez(GRUPO B
Montse Rodriguez(GRUPO B
Nivel:4ESO.
MATERIA:inglès
Pregunta: ¿Què 
Pablo Díaz-Berrio Casado (Grupo H)
Pablo Díaz-Berrio Casado (Grupo H)
Curso: I PMAR (2º ESO)
Materia: Ámbito Socio-Lingüístico
Pregunta guía: ¿Cómo le "venderías" a la dirección de tu colegio la idea de hacer un viaje de fin de curso a Roma?
Producto final: Blog colaborativo en el que se vayan colgando todos los recursos generados y exposición ante la dirección del centro.
Manuel Vargas Aragón (grupo F)
Manuel Vargas Aragón (grupo F)
Curso: 4º ESO 
Asignaturas: Matemáticas académicas e Informática.
Pregunta inicial: ¿ En qué se parecen un romanescu y la costa de Inglaterra ?

Producto final:  Se busca que el alumno conozca la existencia de "otras geometrías", que resuelven problemas como la pregunta que se hizo Mandelbrot, sobre la costa de Inglaterra y que incluimos en nuestra pregunta inicial, y la existencia de esos monstruos llamados fractales, más común de lo que nos creemos.
El alumno deberá realizar una exposición, usando un formato digital, Prezi por ejemplo, en el que responda a las siguientes cuestiones:
a) Geometría euclidea y fractal. Diferencias
b) Personajes destacados en el campo de los fractales.
c) Monstruos fractales.
d) Aplicación de la geometría fractal para explicar la geometría natural: helechos, cerebro, cordilleras...

Realización de un logo, usando como referencia la geometría fractal para usar en los dípticos que se repartirán como información en la "N semana de las Ciencias"
María Isabel Abad Olona (Grupo H)
María Isabel Abad Olona (Grupo H)
Curso: 3º de ESO
Asignatura: Tutoría y Lengua Castellana y Literatura

Pregunta inicial: ¿Qué harías si tuvieras un sueño vital (una enorme aspiración) y vieras que es muy difícil, si no imposible, llevarlo a cabo o efectuarlo? ¿Desistirías?

Meta: Exponer oralmente trabajos de interpretación sobre uno de estos aspectos de El Quijote, donde se aprecie la relación personal del alumno con el asunto tratado: 

a) La relación entre don Quijote y Sancho.
b) La locura de Don Quijote.
c) El Quijote y el amor.
d) El lenguaje del Quijote.
e) Los personajes  en el Quijote.
f) Las mujeres en el Quijote.
g) Los refranes en el Quijote. 
h) La caballería: ¿modelo o parodia?
i) Los géneros literarios dentro de El Quijote.
j) La estructura del Quijote.
k) Recepción del texto e interpretación de su sentido en el transcurso de la historia.
l) La cuestión del autor.

(Desarrollo de la competencia lingüística, de aprender a aprender y sociales y cívicas)

A partir de esta pregunta inicial, se plantean las siguientes tareas:

1)      TRABAJO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO*
2)      TRABAJO SOBRE RETÓRICA Y POÉTICA*
3)      TRABAJO DIRIGIDO SOBRE CÓMO HACER UNA INVESTIGACIÓN*

(* A lo largo de varias sesiones y pormenorizadamente).

(foto extraída de este blog del instituto Ramón Coll I Rodés http://blocs.xtec.cat/dqvisual/)
Rocío Villegas Álvarez (GRUPO E)
Rocío Villegas Álvarez (GRUPO E)
Curso: 3º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta guía: ¿Se usan los números irracionales en nuestra vida cotidiana?
Producto final:propondremos al alumnado que busque información sobre el número áureo, su presencia en la arquitectura, arte, la música, naturaleza y vida cotidiana, y que preparen una presentación con prezi, y la creación de un padlet donde colgar toda la información encontrada. Pediremos a los alumnos que busquen la relación entre los números irracionales y Pitágoras.
Lluís Pagès Pons (Grupo G)
Lluís Pagès Pons (Grupo G)
Curso: 3º ESO
Materia: Biología y Geología
Pregunta guía: ¿Será posible algún día ver un mundo sin malaria? 
Producto final: En la próxima cumbre sobre la malaria se debatirá la estrategia a seguir para erradicar esta enfermedad, de acuerdo con los objetivos establecidos en malERA (Malaria Eradication Research Agenda). Desgraciadamente, la limitación de los recursos que destinan los estados a lograr los objetivos de malERA será uno de los temas principales de la reunión. Además del contexto económico actual, en la cumbre se deberá tener presente que la enfermedad sigue haciendo estragos mayoritariamente entre la población de países con renta baja.
Los alumnos deberán reflexionar sobre las decisiones que creen que deberían tomarse desde la esfera política en relación con este tema y difundir sus opiniones a través de blogs y de redes sociales para que puedan llegar a la sociedad y a los políticos. 

María Jesús Azcárate  Grupo A
María Jesús Azcárate  Grupo A
Curso: 3º ESO
Materia: Física y Química
Pregunta guía: En muchas casas, siempre se anda con prisas, verdad? Una de las tareas que más tiempo requiere es hacer la comida, por lo que en casi todos los hogares existen las ollas a presión u ollas rápidas. ¿ Cuánto se tarda en hacer unas lentejas en una olla a presión y cuánto en una olla normal?
Producto final: Creación en grupos de una presentación con Prezi que expondrán a sus compañeros, en la que se explique la ley de los gases en la que se basa el funcionamiento de las ollas a presión, el posible experimento realizado, con tabla y gráfica del mismo, utilizando una hoja de cálculo y  la recopilación de datos realizada  para responder  a  la pregunta guía. Grabación de un Podcast  con Soundcloud en el que narren las dificultades encontradas y soluciones dadas en la realización del trabajo.
Las diferentes presentaciones se subirán al blog del profesor para la posterior evaluación.

Francisco Javier Pasamar Benítez
Francisco Javier Pasamar Benítez
(Grupo G)
Curso: 4º ESO
Materia: Economía+ Tutoría (Orientación)
Pregunta Guía:
¿Te van a pagar tus padres el viaje de estudios de este año? ¿Te lo va a organizar tu tutor/a?
Vamos a organizarnos para disfrutar su elaboración. ¡¡¡¡¡Vamos ¡¡¡¡

Producto final:
Existen varias oportunidades de desarrollar una presentación final, donde se pudieran valorar las distintas fases en la preparación del viaje. Creo que una fusión entre:
- Subidas a facebook/twitter (diario).
- Creación de vídeo colaborativo  con eventos más destacados del viaje.
- Desarrollo final de blog donde se expongan productos del viaje.
En este producto final se tendrían en cuenta los siguientes aspectos:
- Nombre del viaje.
- Organización del mismo: itinerario, actividades integradas, recaudación económica, información del proyecto a la comunidad educativa, participación de los distintos miembros.
- Difusión de las distintas fases:
 . Inicial: objetivos que nos planteamos.
 . Desarrollo: previo (elaboración), viaje (información a la comunidad educativa), posterior (recuerdos materiales y emocionales).


Gervasio Fernández Castelló (grupo F)
Gervasio Fernández Castelló (grupo F)
Curso: 2ºESO
Asignatura: Matemáticas
Pregunta Guía: ¿Cómo sería tu casa ideal?
Producto Final: La idea es crear un proyecto final en el que el alumno sea capaz de crear un modelo de la casa que le gustaría tener. Para ello aplicaremos los conceptos de la proporcionalidad geométrica (base de la arquitectura moderna), aplicando conceptos como el Teorema de Tales, polígonos semejantes, semejanza entre triángulos, etc. El alumno también podría utilizar herramientas de diseño CAD (dibujo por ordenador) o modelado en 3D (como Sketchup) para hacer el diseño final de su vivienda.



Maria Esther Durán Silva
Maria Esther Durán Silva
Curso: 4º ESO
Materia: Inglés
Pregunta guía: Si el chino es el idioma más hablado, ¿por qué estudiamos inglés?
 Producto final: Elaborar un folleto, una revista o blog digital con diferentes situaciones de la vida cotidiana donde está presente la cultura y lengua inglesa. 
El fin es despertar el interés de los alumnos por aprender el idioma, y que sean conscientes de que el inglés está presente en nuestras vidas más de lo que creen (en la radio, en la televisión, en la música, en el teatro, en internet (redes sociales, webs, blogs, vídeos…) ..

Goyo Calvo Montes
Goyo Calvo Montes
Curso:2º ESO
Materia: Matemáticas, Cultura Clásica, Música
Pregunta guía: Y Pitágoras...¿Qué tiene que ver con Justin Bieber?
Producto final:
Los alumnos realizando diferentes actividades en las materias relacionadas estudiarán el mundo de la Grecia Clásica, conocerán la relación de las proporciones de Pitágoras y comprobarán que son las mismas que se dan en la escala musical. Elaborarán un monocordio e intentarán reproducir el ritmo de una canción moderna



Juncal Pomar Francisco
Juncal Pomar Francisco
Curso: 1º ESO 
Materia: Lengua Castellana y Literatura
Pregunta guía: ¿Qué nos enseña el libro El jorobado y otros cuentos de las mil y una noches?
Producto final: Un grupo de Edmodo con diferentes subgrupos relacionados con las actividades  que se realizarían alrededor del libro de lectura El jorobado y otros cuentos de las mil y una noche.
Actividades que se reflejarían en los diferentes subgrupos:
Subgrupo tertulia literaria:  Cada alumno copiará el fragmento que más le ha llamado más la atención de cada cuento en el cuaderno,  justificará su elección oralmente el día que se realice la tertulia literaria  y después también lo reflejará en el subgrupo de Edmodo. Grabará un audio con la lectura del fragmento con la entonación adecuada.
Subgrupo noticias: Cada alumno buscará en internet una noticia relacionada con algún aspecto que se plantee en los cuentos.
Subgrupo dramatización-vídeo: En grupos dramatizarán un cuento que tendrá que ser grabado en vídeo.
Subgrupo vocabulario-expresiones: Cada alumno deberá aportar al subgrupo tres palabras cuyo significado desconocía con su definición y con su correspondiente imagen y una expresión humorística o exagerada.
Subgrupo personajes (Voki-audio): Cada alumno  elaborará un voki o un audio en el que describa  el personaje que más le haya gustado y en el que justifiques tu elección
Subgrupo cultura: cada alumno aportará  unenlace y una fotografía  sobre la cultura, las prácticas religiosas o las costumbres del mundo musulmán y hará un resumen de  la información que considere más relevante.
Se podría realizar también un cuestionario, un Kahoot y una gymcana sobre el libro
Subgrupo opinión personal: Cada alumno dará su opinión sobre el libro y comentará lo que ha aprendido con su lectura y con todas las actividades realizadas. También lo podrían reflejar en un Padlet.

Arrate Arranz Arana (grupo C)
Arrate Arranz Arana (grupo C)
Curso: 4º ESO
Materia: Biología y Geología
Pregunta guía: ¿Dónde ruge la Tierra y por qué? 
Producto final: los alumnos trabajando en 5 grupos colaborativos analizaran los fenómenos geológicos que ocurren en el Himalaya, el Rift-Valley africano, Islandia, Japón y San Francisco. Cada uno creará una presentación digital y expondrá a sus compañeros la singularidad de los lugares analizados.       . 
Ernesto García-Vaquero Collado
Ernesto García-Vaquero Collado
Grupo A
Nivel: 3º ESO
Materia: Física y química
Pregunta: ¿Qué salvarías de nuestro mundo y te llevarías a otro planeta?
Proceso: Los alumnos se tienen que imaginar que el planeta Tierra desaparece, nos tenemos que ir a otro, pero no podemos llevarnos todo lo que queramos, hemos de elegir, sabiendo que aquellos conocimientos, personajes históricos, comidas... que no nos llevemos quizás se acaben olvidando y nadie sabrá de todo ello nunca más. Han de elegir y seleccionar y el porqué.
Producto final: Elaboraran varias infografías para llevarse recogidos los datos de aquello que no se puedan llevar. 
También elaborarán varios vídeos dando a conocer todo aquello que se quedará aquí.
Una línea de tiempo para conocer la historia de la humanidad.
Isabel Iváñez López
Isabel Iváñez López
Grupo D
Nivel: 4º ESO
Materia: Inglés
Pregunta Guía: What happened on 11th September 2001?
Producto Final: What do you know about the decade 2000-2009, known as "the noughties"? Van a crear en grupos, diferentes líneas de tiempo de la década mencionada utilizando dipity.com o cualquier otra aplicación para realizar líneas de tiempo; buscando información en Internet sobre hechos relevantes relacionados con nuestro país y con otros países. Los temas podrán abarcar la política, la música y el arte, la moda, los deportes, el mundo científico y los grandes acontecimientos de la década. Cada grupo tendrá asignado un tema. 
Cuando tengamos todas las líneas de tiempo , cada grupo explicará la suya. 
Antonio Fernández
Antonio Fernández
Grupo C
Nivel: 4ºESO
Materia: aunque yo imparto Física y Química, el proyecto será interdisciplinar.
Pregunta: ¿Cómo han contribuido los cinco continentes al desarrollo de la sociedad y del ser humano alcanzados en la actualidad?
Producto final: Creación de un video (grabado mediante los ipads de que disponemos en el colegio) que, respondiendo a la pregunta guía de inicio, resuma todo lo que los alumnos han ido realizando a lo largo del proyecto.
El proyecto lo he pensado como una serie de actividades preparadas desde todas las asignaturas de 4º de ESO. Los alumnos trabajarán por grupos heterogéneos descubriendo los aportes que, en el campo de cada materia, se han realizado desde los cinco continentes (por ejemplo, en Física y Química tendrán que estudiar los aportes científicos de diversos científicos de cada continente a la historia de estas ciencias).

María Narbona Galdó 
María Narbona Galdó 
Grupo K
Nivel: 2º ESO
Materia: Inglés
Pregunta: ¿Cómo podemos incrementar el turismo en la provincia de Granada? 
Producto final: Creación de una guía turística online en la que haya información sobre los distintos pueblos y regiones de Granada. En esta guía se tratarían los siguientes aspectos: monumentos, fiestas, fechas señalables, actividades de ocio, fotos, información sobre la ciudad.
Se trabajará en grupos y cada grupo buscará información sobre un pueblo o zona de Granada a explotar. Grabarán un vídeo en el que se conozcan y presenten estas zonas.
Corneeltje van Bleijswijk Grupo K
Corneeltje van Bleijswijk Grupo K
Curso: 2º/ 3º de ESO 
Materia: Alemán
Pregunta guía o reto: ¿Por qué no celebramos en diciembre la Navidad "a la alemana"?¿Cómo se celebra la Navidad en los países de habla alemana? ¿Qué es típico? ¿En qué se diferencia? ¿Qué os gusta más? ¿Qué podemos hacer aquí en nuestra clase?
Producto final:
Una serie de talleres y presentaciones de actividades típicas de la Navidad de los países de habla alemana. Los alumnos se convierten en mediadores culturales, periodistas y presentadores de las investigaciones y/o productos creados por ellos. 
 Por ejemplo:
- "Der Weihnachtsbaum" (el árbol de Navidad): realizar una "time-line" tipo infograma de su historia en alemán, tablero pinterest con los árboles más famosos/guapos.
-En qué regiones son típicos los mercadillos de navidad y cuáles son los productos típicos que ofrecen (tablero pinterest con imágenes de las diferentes ciudades con mercadillos navideños). Presentación corta de sus productos más emblemáticos: ¿Qué es el "Glühwein" o "das Christkind", "Weihnachtssterne"? (explicación mediante diferentes medios: Powtoon, Smore,...)
- Video- tutorial (Voki) o taller real con decoración/manualidades navideñas típicas (linternas de papel, estrellas...)
-Presentar una receta típica: "Plätzchen". Tutorial en vídeo u otra presentación TIC, incluida la realización y degustación real!
- Encontrar y recontar mediáticamente un cuento típico: Powtoon, Domoanimate, Comics Pixton, avatares. Pero también la representación real si los alumnos lo desean.
- Crear un quiz navideño mediante Kahoot.

Estos talleres pretenden ser flexibles que permiten la diferenciación interna del alumnado. Algunos más centrados en manualidades y menos en competencias lingüísticas, otros requieren más conocimientos gramaticales y de vocabulario. Por eso creo que esta actividad se puede adaptar a cualquier nivel lingüístico.



Curso: 3º ESO. Materia: Historia de la Música. Pregunta: ¿Cómo vivían los compositores en la época del Barroco y Clasicismo?     Producto Final: Los alumn@s en pequeños grupos cooperativos deberán investigar acerca de los diferentes aspectos sobre la vida de un compositor en la época del Barroco y del Clasicismo. Para ello, cada grupo elegirá pertenecer a un estamento social y desde esa perspectiva narrarán los acontecimientos. -Forma de vida. -Donde estrenaban sus obras. -Países donde hubo un gran desarrollo musical.   Finalmente, los alumn@s deberán presentar sus trabajos utilizando el storytelling. Podrán consultar todos los recursos webs que tengan disponibles.
Curso: 3º ESO.
Materia: Historia de la Música.
Pregunta: ¿Cómo vivían los compositores en la época del
Barroco y Clasicismo?  

 

Producto Final: Los alumn@s en pequeños grupos cooperativos
deberán investigar acerca de los diferentes aspectos sobre la vida de un
compositor en la época del Barroco y del Clasicismo. Para ello, cada grupo
elegirá pertenecer a un estamento social y desde esa perspectiva narrarán los
acontecimientos.

-Forma de vida.

-Donde estrenaban sus
obras.

-Países donde hubo un
gran desarrollo musical.



 

Finalmente, los alumn@s
deberán presentar sus trabajos utilizando el storytelling.

Podrán consultar todos los recursos webs que
tengan disponibles.
SOFÍA FERNÁNDEZ GIL
SOFÍA FERNÁNDEZ GIL
GRUPO A
Curso: 2º ESO

Materia: Tecnología, Educación Plástica y Matemáticas
Pregunta Guía:
¿Cómo nos sentiríamos más a gusto en clase? Proyecto de "Re-habitar" tu aula para aprender mejor.
Producto Final:
Este proyecto pretende que los alumnos investiguen sobre un proyecto real transformando su aula. El producto final sería un proyecto de reforma de su aula en la que incluirían una pequeña investigación sobre "otros " espacios educativos, ergonomía,  dibujos, levantamientos en 3D, planos a escala, presupuesto real y propuestas de financiación. 
Artefactos TIC:
Elaboraríamos un tablero en Pinterest con la exposición del proyecto. También elaboraríamos un blog a modo de cuaderno de viaje en el que iríamos publicando los avances obtenidos en las distintas áreas de aprendizaje así como publicitanto distintas actividades para recaudar fondos.
Trabajaríamos con herramientas TIC como Sketchup (3D), Documentos colaborativos con Office On-line (Presupuestos Excel y memoria Word).

ÁNGELES MÉNDEZ HERNÁNDEZ
ÁNGELES MÉNDEZ
HERNÁNDEZ
GRUPO I
Curso: 1º de ESO
 Materia: TUTORÍA 
Pregunta guía: 
¿Qué podríamos hacer para que estos 
Hasta ahora todo el plateamiento del Flipped classroom se ha basado en lo que vemos o percibimos los profesores. Pero los alumnos también, a su nivel, nos pueden dar pistas de lo que necesitan. Si logramos compatibilizarlo nuestros resultados se ajustarán más a la realidad y tendrán más posibilidades de éxito.

 Proceso: 
Partimos de un conflicto de los muchos que surgen a principio de curso: discusión por un lugar en la clase. Alumnos han llegado a un enfrentamiento y esto ha generado un mal ambiente con acusaciones a diferentes niveles.
Una vez identificado el punto de partida se establecen grupos de trabajo para que los alumnos hablen sobre sus ideas, deseos y recursos de cómo  resolverlo.
Cada grupo busca imágenes que reflejen las acciones que ilustren  los pasos que piensan que se deberían de dar para  resolverlos.
Bajo la supervisión del profesor, en una cuenta para la clase abierta por él en Pinterest, se elaborarán diferentes tableros que ilustren gráficamente la solución aportada 
Posteriormente, cada grupo revisa el tablero del resto, valorando la viabilidad o no de lo propuesto.
De todas los tableros , se elegirá uno por consenso de todo el grupo como acción preferente para solucionar el conflicto concreto y se analizará en grupo, las diferente situaciones que se han producido en clase y que podrían ser solucionadas utilizando el material elaborado. 
 Producto final: 
Se renombrar el tablero para que sirva de punto de partida gráfico, en la resolución de los problemas concretos analizados.
Ante posteriores problemas de convivencia, se analizarán los tableros en busca de soluciones ya elaboradas o reiniciando el proceso si estas no son valoradas cono viables por el grupo.


Jose Alberto Breval Palacios grupo E
Jose Alberto Breval Palacios grupo E
Curso: 
José Alberto Breval grupo E
José Alberto Breval grupo E
EVA TUDELA (GRUPO J
EVA TUDELA (GRUPO J
Curso 4º ESO
Materia: MÚSICA E HISTORIA

PREGUNTA INICIAL:  
¿Reconocemos la estructura de blues en las canciones de hoy en día?  

PRODUCTO FINAL Los alumnos comienzan a conocer la historia de la música popular urbana y han empezado a trabajar con musescore.
1.-Veremos unas secuencias de la película de Crossroads (1986)
2.- Deberán crear entre todos los alumnos el blues de la clases: melodía y acompañamiento.
3.-Posteriormente tocarlo y escribirlo en el cuaderno digital de musescore siguiendo los patrones y armonía de Blues en C.
4.-Por último se grabarán con i-rig recorder y se subirá al blog del aula. 
eva
eva
GUILLERMO QUÍLEZ CRUZ Grupo E
GUILLERMO QUÍLEZ CRUZ Grupo E
Curso: 3º y 4º E.S.O. 
Materia: Educación física principalmente, Sociales,Historia.
Pregunta Inicial: Que se de mi ciudad? Qué puedo hacer en mi ciudad?

Producto Final: Los alumnos han de crear mediante códigos QR unas fichas de trabajo físico en cada uno de los espacios destinados para la práctica deportiva dentro de su ciudad, para que realmente conozcan que posibilidades hay. Si hay un parque, una actividad que puedan realizar allí, si son unas pistas de futbol lo mismo...
Al final en un mapa colaborativo de google que indiquen donde están esos puntos QR que han puesto para que la gente pueda acceder a ellos y realizar dichas actividades.
Se pueden incluir otras asignaturas para estudio de la población o la historia de la ciudad y los barrios.
Alejandro Romero Abelló - Grupo A
Alejandro Romero Abelló - Grupo A
Curso: 1º de ESO
Materia: Biología y Geología

Pregunta inicial: ¿Los árboles son seres vivos que responden a los cuidados?, ¿un árbol abandonado vive peor que uno cuidado?, ¿hay que "querer" a los árboles como queremos a un perro o un gato?.

Producto final: Los alumnos en grupos, adoptarán un árbol de su entorno, preferiblemente de fuera del centro para así involucrar al vecindario y al municipio. que deberán estudiar para ver su estado, y luego hacer un seguimiento. Deberán identificar las especies, reconocer enfermedades, comparar árboles entre si para determinar qué puede influir en su estado, estudiar tratamientos y aprender a quién deben acudir para reclamar cuidados para sus árboles. Este proyecto se puede relacionar con el Aprendizaje-Servicio si consiguen involucrar al vecindario o al Ayuntamiento.
García Arnedo, Félix (Grupo D)
García Arnedo, Félix (Grupo D)
Curso: 2º ESO (PPPSE)
Materia: Ámbito Técnico-Práctico

Pregunta guía: ¿Se puede construir un huerto en la parte trasera del instituto?

Producto final: Los alumnos deben crear un 'Plan de acción' que contenga las fases de desarrollo de un proyecto para aprovechar la parte trasera del instituto como huerto.
En este caso los alumnos se pueden apoyar en otras experiencias educativas creadas en otros centros por lo que deben trabajar la 'tormenta de ideas', la 'resolución de conflictos', el 'trabajo en equipo y colaborativo' y contar con unos planos, una lista de materiales y plantas y un presupuesto para su realización. 

Mª Concepción Pérez Fernández (Grupo B)
Mª Concepción Pérez Fernández (Grupo B)
CURSO: 3º ESO
MATERIA: Lengua castellana y Literatura

Pregunta guía: ¿CUÁL ES TU SUEÑO?

 Producto final: 
Los alumnos deben imaginar su lugar en el mundo en el año 2030. Elaborarán una descripción que incluya en qué lugar geográfico vivirían, cómo sería su hogar, su vida familiar y su círculo de amigos, cuál sería su profesión, cómo emplearían su tiempo libre, qué aficiones tendrían... 
Los resultados (podcast o videos) se subirían a una carpeta compartida en google drive.
Los contenidos trabajados serían la descripción, la narración y la expresión oral. 
Olivia Vicente (Grupo B)
Olivia Vicente (Grupo B)
Curso: 1º de ESO

Materia: Lengua y Literatura

Problema real: ¿Por qué ensuciamos el patio de nuestro instituto? ¿Acaso tiramos papeles en el suelo de nuestras casas? ¿No te gustaría un patio limpio en el que se pudieran realizar más actividades y del que todos estuviéramos orgullosos?
Producto final: Campaña publicitaria en las redes sociales y en el centro para acabar con la suciedad del patio basada en la elaboración de folletos o de otros productos similares.
Antonio Andrés Luque
 Antonio Andrés Luque Tomás GRUPO G

Curso: 2º ESO
Materia: Technologies

1. Pregunta Guía, reto o desafío inicial
 ¿ Es posible crear un barquito a reacción con material reciclado?

2. Producto Final
Temática: Fases de un proyecto. De alguna manera hay que crear con metal reciclado, latas de refresco preferentemente, una lanchita a vapor ( como veremos, más bien será a reacción), con un compartimento estanco para que flote, y con un depósito de aceite de oliva (recipiente de una vela pequeña), al cual se le aplicará una llama por la parte inferior a través de un hilo de nylon (tema plásticos). Los vapores desprendidos deben ser encauzados a la popa de la embarcación, con lo cual la misma avanzará gracias a la tercera ley de newton.


Los alumnos deberán aplicar las seis fases del diseño de proyectos para este caso real.
1.Specify the need
2.Research information
3.Generation and selection of ideas. Brainstorming. Sketching
4.Design and planning
5.Execution
6.Testing 


 La última fase, la de evaluación, consistirá en someter las embarcaciones a una carrera en una cubeta de un metro de longitud, donde se comprobará la flotabilidad, velocidad, y diseño final en la que en competencia con los otros grupos de clase, experimentarán la competencia que se crea a nivel industrial en el desarrollo de productos.


Jon Caballero Millán
Jon Caballero Millán
Curso: 1ªBACH

Materia: Inglés Lengua Extranjera

Reto: ¿ Sabríamos hacer y mantener un canal de YouTube en el centro que sirva como referente informativo a toda la comunidad educativa y que respete las normas básicas del periodismo ?

Producto final:  Elaboración de un canal de YouTube del centro que incluye entrevistas, monólogos, anuncios, noticias, últimas horas, relatos y narraciones...etc. en inglés y que funciona como plataforma informativa para la comunidad educativa.

Fases del Proyecto: (todo en inglés)
1 - Los alumnos estudian la herrmaienta de YouTube a fondo y crean una cuenta para el IES
2- Se contacta con un Youtuber para que explique cómo realizar vídeos atractivos y cómo hacer difusión del canal
3- Se organiza la clase como una redacción de un periódico/canal de noticias
4 - Se estudian diferentes tipos de textos orales (expositivos, narrativos, argumentativos, noticias...etc.)
5- Los alumnos, en grupos, elaboran y graban textos del tipo que se van estudiando en clase y con temas que afecten o interesen directamente al centro o a la comunidad educativa.
6- Los textos se elaboran por "grupos de reporteros" y tienen que pasar por la "redacción" para ser después publicados en el canal.
7- Se realiza la difusión en redes sociales.

Domingo Jesús Castillo Zamora Grupo F.



	
	
	
	Domingo Jesús Castillo Zamora Grupo F.

Curso: 3º E.S.O.
Materia: Biología y Geología.
Participarán los departamentos de Matemáticas y de Música.
Por un lado es necesario hacer un traramiento estadístico de los resultados obtenidos. Los alumnos van a necesitar la ayuda del profesoorado de Matamáticas.
Por otro lado será necesaria la ayuda del profesorado de Música, es necesario hacer una elección de la música que vamos a utilizar, también necesitamos ordenadores, altavoces, etc.
También es necesaria la ayuda del profesorado de Biología y Geología para que les ayude en el diseño del experimento.
Actividades:
- Estudiar los parámetros del corazón.
- Diseñar el experimento.
- Decidir a que número de personas se les aplicará.
- Elegir el tipo de musica y los decibelios.
- Realizar un tratamiento estadístico de los resultados obtenidos.
_ Hacer una presentación de dicho proyecto a todos los compañeros del Centro.
- Colocar la presentación en el blog del Centro para que todos puedan consultarla.
Pregunta Guía: 
¿Escuchar música modifica los parametros del corazón?
Producto Final:
Los alumnos tendrán que diseñar un experimento para comprobar si al escuchar música a determinados decibelios se modifican los parámetros del corazón.
Los resultdos obtenidos tendrán que exponerlos en clase y aparecerán en el blog del Centro para que todos los compañeros puedan consultarlos.

Dolores Salguero González Grupo I
Dolores Salguero González Grupo I
Curso: 4º ESO
Materia: Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas.
Pregunta guía: ¿Qué tienen en común los girasoles, los moluscos, los conejos, el cuerpo humano, el DNI, el Partenón, los planetas...?
Producto final: 
Los alumnos en grupos, a través del visionado de vídeos sobre la proporción aúrea, conocerán y trabajarán la sucesión de Fibonacci y el número aureo. Después investigarán y realizarán en grupos, presentaciones donde responderán preguntas guiadas. Después lo expondrán en la PDI a sus compañeros, o se les dará la oportunidad de grabarlo en vídeo. Se subirán al blog, e intentaremos realizar un tablero Pinterest con todas sus producciones como producto final.
Laura Carmona Murillo (GrupoK)                                   Curso: 4º ESO  Asignatura: Matemáticas                                                   Pregunta guía:                ¿Dónde residen los números irracionales? ¿Realmente son reales? Existen tres números irracionales conocidos por vosotros que nos pueden ayudar a contestar a estas preguntas, ya que sus aplicaciones, tanto en matemáticas como en otras disciplinas, son tan numerosas e importantes que podríamos denominarlos como los irracionales más famosos. Éstos son: el número designado con la letra griega Pi, el número e, y el número designado con letra griega Fi.                                                                                  Producto final:                        En grupos de tres o cuatro alumnos, han de hacer una pequeña investigación para, posteriormente, preparar una presentación en la que se explique, de cada uno de los tres números irracionales anteriores: - Cómo surgieron estos números, y quién llegó hasta ellos.- Por qué se asocian con estas letras.- Dónde los podemos encontrar en la Naturaleza o campos en los que tienen aplicación. Finalmente,  entre toda la clase, se harán tres murales colaborativos, uno de de cada número, añadiendo todos los datos que se han aportado entre todos los grupos.
Laura Carmona Murillo (GrupoK)                                   Curso: 4º ESO  Asignatura: Matemáticas                                                   Pregunta guía:                ¿Dónde residen los números irracionales? ¿Realmente son reales? Existen tres números irracionales conocidos por vosotros que nos pueden ayudar a contestar a estas preguntas, ya que sus aplicaciones, tanto en matemáticas como en otras disciplinas, son tan numerosas e importantes que podríamos denominarlos como los irracionales más famosos. Éstos son: el número designado con la letra griega Pi, el número e, y el número designado con letra griega Fi.                                                                                  Producto final:                        En grupos de tres o cuatro alumnos, han de hacer una pequeña investigación para, posteriormente, preparar una presentación en la que se explique, de cada uno de los tres números irracionales anteriores: - Cómo surgieron estos números, y quién llegó hasta ellos.- Por qué se asocian con estas letras.- Dónde los podemos encontrar en la Naturaleza o campos en los que tienen aplicación. Finalmente,  entre toda la clase, se harán tres murales colaborativos, uno de de cada número, añadiendo todos los datos que se han aportado entre todos los grupos.
Amparo Estarlich Mateu
Amparo Estarlich Mateu
Grupo D
Curso: 4ºESO
Materia: Lengua  y Literatura castellana.
Pregunta guía:
¿Un simple café el Café Gijón?
Producto final:
La profesora explicará la Generación del 98 y la Generación del 27. Se hablará anecdóticamente de cada uno de dichos autores y de forma general. Cada alumnos deberá escoger libremente a un autor (en el caso de que dos alumnos escojan al mismo autor, deberán trabajar diferentes parcelas de su vida o de su obra) se les invitará a los alumnos a crear una carpeta en su escritorio del ordenador, donde podrán recoger vídeos, fotos, entrevistas, películas basadas en sus obras, etc. [...] El producto final será la recreación del Café Gijón en la clase mediante un croma. Y en una de las paredes se proyectarán los diferentes powers-points,  vídeos o imagénes en movimiento que los alumnos hayan creado de sus respectivos autores.
Marina Morales Bailén.Septiembre 2016.
Marina Morales Bailén.Septiembre 2016.
Curso: 4º ESO.
Materia: Inglés
Pregunta guía: What would you do to help Syrian Refugees?.
Producto final: 
Los alumnos en grupos de 4 ó 5 a través de visionado de vídeos sobre los  problemas a los que se enfrentan los refugiados sirios deberán investigar sobre qué tema en concreto quieren investigar y proponer una solución.  Cada grupo tendrá el rol de periodistas y deberán hacer una campaña publicitaria con sus aportaciones utilizando las TIC, exponiendo sus investigaciones, entrevistas, razones para ayudar, etc  (utilizando tiempos presentes) y publicitando sus soluciones (utilizando estructuras de condicional con "if" e.g. " si organizáramos un mercadillo para vender manualidades, sacaríamos dinero para....", " si los gobiernos europeos, .....".
Domingo Jesús Castillo Zamora Grupo F.
Domingo Jesús Castillo Zamora Grupo F.
Curso: 3º E.S.O.
Materia: Biología y Geología.
Pregunta Guía: 
¿Escuchar música modifica los parametros del corazón, como la tensión arterial y las pulsaciones?

Producto Final:
Los alumnos tendrán que diseñar un experimento para comprobar si al escuchar música a determinados decibelios se modifican los parámetros del corazón.
Los resultdos obtenidos tendrán que exponerlos en clase y los expondrán en el blog del Centro para que todos los compañeros puedan consultarlos.
Vanessa González. (K)
Vanessa González. (K)
Curso: 2º ESO
Materia: Geografía e Historia. 
Reto: Pertenecéis a un grupo social relevante del medievo. Sin embargo, para que las generaciones posteriores sean capaces de conocer vuestras hazañas y logros tendréis que dejar constancia de ello. ¿ Sois capaces de narrar vuestra historia? 
Producto final: Los alumnos en grupos cooperativos de cuatro tendrán que investigar acerca de los modos de vida del grupo social asignado de la Edad Media. Tendrán que presentar un libro a imitación de los medievales narrado en primera persona y que cuente la vida cotidiana y relevancia del grupo social al que pertenecen. 
Podrán utilizar los dispositivos electrónicos para ampliar la información del libro de texto. 

Noelia García. Grupo I.
Noelia García. Grupo I.
Curso: 4º ESO.
Materia: Educación Física.
Reto: La obesidad está empezando a ser una epidemia mundial, no sólo propia de los países desarrollados. ¿Qué podemos hacer nosotros para invertir ésta tendencia?.
Producto final: En grupos de entre 4-5 alumnos y alumnas, llevar a cabo un plan estratégico que de respuesta a las siguientes preguntas:
- ¿Qué consecuencias (personales, médicas, económicas) tiene la obesidad y el sobrepeso en nuestra sociedad?
¿Quiénes serían los responsables?.
¿Hasta qué punto son importantes nuestros hábitos alimenticios y la actividad física diaria?
¿Qué podemos hacer desde nuestra posición para invertir ésta espiral?.
Éste plan estratégico será expuesto al resto de compañeros y compañeras en clase a modo de presentación. Se elegirán y recogerán las mejores propuestas, creando así un plan estratégico final que se pondrá en marcha en el instituto para el curso siguiente. 
Mónica M. Pérez Rodriguez
Mónica M. Pérez Rodriguez
Curso 2 ESO
Materia: Inglés 
Pregunta guía: Will it be possible to travel and ski in December?
Desarrollo y producto final: Los alumnos tienen que organizar un viaje a la nieve del 2 al 6 de Diciembre, aprovechando el puente de ese mes y exponer el resultado usando el "be going to" para los planes y el "nol" para las predicciones. En su exposición, bien sea en formato digital (usando PPT, glogster, Prezi...) o físico han de incluir las pruebas donde demuestren que con un presupuesto de 700 euros son capaces de conseguir el billete de avión desde Gran Canaria hasta el lugar de destino, el forfait para practicar el deporte esos días, alojamiento, alquiler o compra del material necesario para esquiar, comidas y transporte
Aurelio Rodríguez. Grupo G.
Aurelio Rodríguez. Grupo G.
Curso: 4t ESO
Materia: Biología y geología.
Motivación: Somos un grupo de científicos que nos han contratado para dar la vuelta al mundo a bordo del barco científico "Beagle". Nuestra misión es recoger datos científicos sobre diferentes factores (salinidad, temperatura, corrientes...) de los diferentes mares que surquemos. Nos dicen también que han contratado a un tal Charles Darwin, quien se ocupará de recoger muestras biológicas y especímenes de diferentes especies. ¿Nos aventuramos?
Reto y Pregunta inicial: Habiendo finalizado el viaje y habiéndonos hecho amigos de Charles Darwin, seguimos en contacto con él. Nuestra sorpresa es cuando enuncia su teoría del origen de las especies; la selección natural es el motor de la evolución. Nos preguntamos ¿cómo ha llegado a tal conclusión?
Producto final: En grupos de cuatro personas, haría falta conocer el contexto histórico en el que vivió Charles Darwin y el por qué otros científicos se rieron de él. Los alumnos podrían hacer una infografía burlesca de charles darwin (como ocurrió). 
También se trataría de investigar cómo pudo llegar a la teoría de las especies revisando los trabajos de él sobre los pinzones y las tortugas (galápagos) que él estudió. Se trataría de hacer un power point exponiendo los puntos claves de las investigaciones de Darwin y que dan respuesta a lo que él llamó "la selección natural".
Desarrollo: Aún estaría por pensar, pero los alumnos podrían ir mirando. informándose sobre el tema en casa, mirando vídeos, documentos... ara luego en clase debatirlos, contrastarlos... De momento se me ocurre algo así. Falta ir dando forma al trabajo en clase propiamente dicho y secuenciarlo en las diferentes sesiones dedicadas para ello.
Manuel Ramón Fernández Agulló grupo G
Manuel Ramón Fernández
Agulló grupo G
Esbozo de proyecto ABP-Flipped
Curso: 4º ESO 
Materia: Biología y geología
pregunta guía 
La acumulación de basura en nuestras ciudades y campos es un problema real. Es importante que los alumnos entiendan la importancia de mantener limpio nuestro entorno y para esto podemos plantearnos la pregunta ¿Cómo de limpia está nuestra ciudad? 

Desarrollo 
Sesión introductoria sobre la problemática de las basuras.
Busqueda activa de información sobre los principales tipos de basuras más comunes.
Creación de diferentes clasificaciones de las basuras (naturaleza, actividad, peligrosidad, volumen...)
Reparto de zonas de nuestro municipio en diferentes grupos de trabajo fotográfico.
Recopilación y clasificación del material fotográfico según el tipo de residuos y el lugar de la fotografía.
Creación de una página web en "my maps" de google con la información recopilada (producto final)



Carmen Soto Cano. Grupo B
Carmen Soto Cano. Grupo B
Curso: 2º ESO 
Materia: INEIN (Investigación y Tratamiento de la Información.- Materia de libre configuración autonómica) 
Reto:  Los estudiantes de Primero de Eso están todavía un poco perdidos entre nosotros. ¿Somos capaces de orientarlos hacia y en la biblioteca del instituto?

Producto final: Elaboración de una guía de uso de la sala de lectura del centro,  versión 2.0. ( si es factible con el empleo de aplicaciones móviles).
Javier Santana - Grupo K
Javier Santana - Grupo K
Cursos: 3º/4º de ESO
Materia: Música
Pregunta inicial: ¿Cómo es el entorno sonoro de nuestro centro? ¿Qué cantidad de ruido producimos diariamente?
Producto final: Con este proyecto, el alumnado de 3º y/o 4º de ESO de la materia de Música realizará un estudio y elaborará un "mapa sonoro" del centro educativo. Para ello, se usará una app para dispositivos móviles que, a modo de sonómetro, medirá los niveles de intensidad del sonido (en decibelios) que se produce en determinadas zonas comunes del centro. Una vez realizadas las mediciones y el tratamiento estadístico de los datos, se elaborará un informe con los resultados obtenidos y los posibles daños que la exposición a esos niveles de ruido podrían causar a profesorado y alumnado, así como un análisis de las posibles causas y una serie de propuestas para reducir, en la medida de lo posible, la cantidad e intensidad de ruido que se produce diariamente en el centro.
Rafael Castañeda Solís Grupo D
Rafael Castañeda Solís Grupo D
Curso: 1º y 2º ciclo de la ESO.
Materia: Pedagogía Terapéutica. Taller de Inteligencia emocional: Las emociones.
Reto: Conocer emociones y saber identificarlas.
Producto Final: Elaborar un mural en el que se vean reflejadas todas las emociones que se han trabajado y lo que se considera relevante  con respecto a las mismas.
Ezequiel Cabrillo García. Grupo A
Ezequiel Cabrillo García. Grupo A
Curso: 4º ESO Aplicadas
Materia: Tecnología
Reto: Una empresa alimenticia necesita una máquina robotizada que distinga y separe ciruelas rojas y amarillas del mismo tamaño. Diseña y construye un prototipo que resuelva está necesidad.
Producto final: Construcción de un brazo robótico prototipo controlado por placa arduino en la escala máxima de resolución del problema o bien mediante un circuito electrónico gobernado por LDRs en el nivel más básico de la solución. 
El proceso implica la investigación y/o aplicación de circuitería electrónica, la programación por software de arduino, el control de motores DC o de servos dependiendo de la solución encontrada por cada equipo de trabajo, el estudio y aplicación de estructuras y mecanismos,... 
Un idea de lo que se pretende se puede ver en este arcaico pero no por ello inadecuado vídeo de la UNED:
https://canal.uned.es/mmobj/index/id/9060

Irina Magaña del Sol. Grupo G
Irina Magaña del Sol. Grupo G
Curso: 4º ESO
Materia: Lengua Inglesa
Pregunta guía: Recorremos parte de la historia Americana.  ¿Quien se apunta a descubrir la Ruta 66?
Producto final: Los alumnos en grupos de 4 expondrán de forma oral al resto de sus compañeros parte de la historia de la ruta 66. Para ello se les guiará con diversas preguntas guía más cómo:
- ¿Que recorrido sigue?
- ¿Que podemos visitar?
- ¿Dónde vamos a alojarnos?
- Medios de transporte disponibles
- ¿Presupuesto?
- ¿Interesting facts?
Con estas preguntas como ejemplo, el producto final es crear una presentación utilizando Powtoon, Prezi o Genially. Los alumnos deben exponer sus resultados de una forma visual utilizando las TIC y a la vez serán evaluados tanto por el uso de las TIC cómo por la presentación oral a través de unas rúbricas.



Ana Belén Melero. Grupo I
Ana Belén Melero. Grupo I
Curso: 2º ESO Materia: Música
Pregunta guía: ¿Hay contaminación acústica en nuestro centro escolar?
Producto final: Exposición de un panel informativo que recoge el plano del centro con el número de   decibelios que alcanza cada espacio en los cambios de aula y salida-entrada al patio. También se realizarán y colocarán  carteles educativos con la finalidad de mejorar la acústica  llegando a conseguir un espacio libre de ruidos molestos y perjudiciales para nuestra salud. 
Lucila Alvarez Gundin
Lucila Alvarez Gundin
Grupo B
Curso: (9th grade)(Tercero de la ESO)
Materia: Geometría (Significado de circuncentro, incentro, ortocentro, centroide de un triangulo)
Pregunta Inicial: Como ingeniero, cómo convencerías al equipo de urbanismo de una ciudad-pueblo-región etc, donde situar un hospital para que tres localidades de la región (zona) pudieran acceder al hospital lo más rápidamente possible con incidencias mínimas en el tráfico local.

Producto final: Una presentación digital de las conclusiones (por ejemplo usando prezi, slideshare...) explicando :

¿Cuál seria matemáticamente la situación ideal? Presentar evidencia de cuál  y por qué es la mejor localización (una prueba matemática), presentar también evidencia haciendo un modelo a escala utilizando la aplicación Geogebra (una prueba gráfica y númerica), y explicar por escrito, si sería viable tal localización (por ejemplo si matemáticamente coincide con una montaña, o un río, etc) y en ese caso cuál sería la solución ofrecida.

La presentación finalmente sería expuesta en el espacio “collaboration space” de OneNote donde todos los demás alumnos tienen acceso y pueden evaluar cada proyecto.

 

Jesús Machado Arévalo
Jesús Machado Arévalo
Grupo E
Curso 1º, 2º, 3º, 4º ESO
Materia: Matemáticas.
Pregunta guía: ¿Cómo podemos colaborar desde la asignatura de matemáticas a la celebración del Año Internacional del Turismo Sostenible para el desarrollo y la paz?
Producto Final: Al final del proyecto los alumnos atenderán una agencia de viajes especializada en turismo matemático.

Almudena Luque Castro
Almudena Luque Castro
Grupo I
CURSO 3º ESO
MATERIA: INGLÉS
PREGUNTA GUÍA:
¿Qué conoces de la cultura NIPONA? ¿Es muy distinta de la cultura Inglesa?
PRODUCTO FINAL: Creación de un blog con todos los datos recopilados.
MÓNICA MERINO POLO. GRUPO B
MÓNICA MERINO POLO. GRUPO B
CURSO: 1º ESO
MATERIA: Tecnología
PREGUNTA: ¿Puede una rana separar a dos amigos como les ocurrió a Galvani y Volta?
PRODUCTO FINAL: Construcción de una instalación eléctrica doméstica. 
Realizarán un montaje eléctrico similar a una instalación doméstica de un tamaño reducido y fácilmente maniobrable. Mediante esta maqueta podremos encender y apagar varios puntos de luz desde un solo interruptor o desde dos conmutadores; accionar un timbre o comprobar la utilidad de un fusible.
Héctor Armando López Guadrón
Héctor Armando López Guadrón
Grupo I
Curso: noveno grado de educación básica
Materia: Geografía e Historia de España
 Pregunta inicial:
 ¿Cuéntame sobre  la Unión Europea?

 Producto final.
Se creará un blog, el cuál con la colaboración de los estudiantes de noveno grado y utilizando varias herramientas tecnológicas como padlet , pinteres, etc., y difundido en  redes sociales. 
Se investigará sobre la Unión Europea.
Ventajas y desventajas de los países miembros.  
Proceso de formación
Mapa con países miembros.
Instituciones europeas
Política agraria y pesquera. 
España dentro de la Unión Europea. 
Elsa Rivadeneyra
Elsa Rivadeneyra
GRUPO A
Curso: 1ºESO
Materia: Inglés
Pregunta: ¿Quiénes son los personajes famosos que más admiras?
Producto final: Cada grupo elegirá cuatro personajes famosos que admiren y buscarán imágenes de ellos en Flickr. 
Después, usando Prezi, confeccionarán una pequeña biografía utilizando el presente simple.  
Luego harán una pequeña descripción física y de carácter sobre las mismas personas y las grabarán en un podcast. 
Las escucharemos en clase y, cuando los compañeros adivinen quién es, podrán ver la biografía que han elaborado los compañeros sobre dicha persona.
Manuel Ramón Fernández Agulló grupo G
Manuel Ramón Fernández Agulló grupo G
Esbozo de proyecto ABP-Flipped
Curso: 4º ESO
Materia: Biología y geología
pregunta guía 
La acumulación de basura en nuestras ciudades y campos es un problema real. Es importante que los alumnos entiendan la importancia de mantener limpio nuestro entorno y para esto podemos plantearnos la pregunta ¿Cómo de limpia está nuestra ciudad?

producto final

Un mapa de google donde podamos ir colocando las diferentes zonas con basura o vertidos ilegales, junto a fotos de las mismas.
Nuria Esther Sierra Brito 
Nuria Esther Sierra Brito 
Grupo: K
Curso: 3º ESO
Materia: Inglés
Pregunta inicial: ¿Cómo puedo disfrutar una semana en Londres ?
Producto final: Elaborar una exposición con la ayuda de las TICS describiendo un viaje imaginario a Londres. Qué se puede hacer en una ciudad como Londres durante una semana: comida, lugares de interés, compras, vida nocturna, museos, conciertos...
BIBLIOGRAFÍA
Los alumnos tendrán acceso al blog de la profesora donde se explica detalladamente los productos saludables y  los hábitos de vida saludable.
En el Blog también pueden encontrar información sobre como elaborar encuestas.
Alfonso Mezquita Gasch. GRUPO D
Alfonso Mezquita Gasch. GRUPO D
Curso: 2º de ESO (CV)
Materia: Informática.

Descripción:
Detrás de una imagen puede haber mucho trabajo de edición. Se trata de que el alumno descubra las distintas posibilidades de trabajo con imágenes digitales. Una vez conocidas aprenderá a divulgar su trabajo mediante el uso de blog, twitter, códigos QR y presentaciones como soporte a una exposición en papel. 
1.- Pregunta inicial: ¿Conoces los secretos más secretos de una foto?.
Se trata de encontrar los secretos  que las fotos esconden. Esos secretos son sus acciones de edición.   Acciones o retoques que pueden llegar a cambiar por completo una imagen o que pueden inducir al espectador a pensar de un modo u otro. Los alumnos verán distintas acciones 
2.- Producto final: Artefactos digitales:Exposición en papel sobre retoque de imágenes con soportes multimedia y de blogin.
Por grupos, los alumnos se habrán especializado en un tipo de retoque y elaborarán una exposición en la que para cada tipo de retoque el espectador podrá ver cómo ha influido en la imagen. Esa explicación se documentará en papel y en una presentación. El alumno también realizará un blog en el que cuente cómo es el proceso y usará Twitter para darle difusión y los códigos QR para direccionar al material on-line en la exposición en papel.

Herramientas:
Google Drive: Blooger/Presentaciones/
www.codigos-qr.com
www.qrcode.es
GIMP: Editor de imágenes.
Lourdes Bernal. Grupo K
Lourdes Bernal. Grupo K
Curso: 2º ESO

Materia: Iniciación a la Actividad Emprendedora.

Pregunta Inicial: ¿Cómo crear y gestionar tu propia mini-empresa?

Producto final: Participar en el Proyecto EJE. Éste proyecto fomenta el espíritu emprendedor entre el alumnado, que debe crear una cooperativa por grupos. Se trata de que los alumnos gestionen su propia empresa, mediante la comercialización de los productos que ellos decidan. El objetivo es que el alumnado desarrolle habilidades y actitudes como la iniciativa, el trabajo en equipo, la responsabilidad de negociar, etc.

Herramientas TIC: Google Drive, SoundCloud
Estanislao Vázquez Casal Grupo F
Estanislao Vázquez Casal Grupo F
Curso 4º de ESO
Pregunta: ¿Qué sabes de la ría de Pontevedra?

Producto final:
Presentarán en un vídeo y en un póster un resumen de todo lo aprendido?

Preguntas guía:
¿Riqueza que genera?
¿Empleos que mantiene?
¿Cuál es la distancia entre diferentes puntos de la ría?
¿Porcentajes de riqueza que genera?
¿Porcentajes de empleo que genera?
¿Empresas que necesitan el agua como elemento fundamental?
¿Desechos que van a la ría?
¿Cómo se tratan?
...........
ANA Mª TIRADO- GRUPO E   3º ESO- INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL     PREGUNTA GUÍA: Nos convertiremos en  pequeños emprendedores con ideas creativas y novedosas para poner en marcha  un proyecto de negocio. Nuestro objetivo es tratar de diferenciarnos  y ofrecer algo que todavía no está cubierto en nuestra localidad. ¿Qué negocio original podemos poner en nuestra localidad?  PRODUCTO FINAL: Presentación del proyecto al final del curso en un stand diseñado por el alumno para dar a conocer a todos sus compañeros  su propuesta.
ANA Mª TIRADO- GRUPO E  

3º ESO- INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA
Y EMPRESARIAL    

PREGUNTA GUÍA: Nos
convertiremos en  pequeños emprendedores con ideas creativas y novedosas para poner en
marcha  un proyecto de negocio. Nuestro
objetivo es tratar de diferenciarnos  y
ofrecer algo que todavía no está cubierto en nuestra localidad. ¿Qué negocio
original podemos poner en nuestra localidad?  PRODUCTO FINAL: Presentación
del proyecto al final del curso en un stand diseñado por el alumno para dar a
conocer a todos sus compañeros  su
propuesta.
Cristina Martínez Fresco. Grupo B
Cristina Martínez Fresco. Grupo B
Curso: 2º de ESO
Materia: Cultura Clásica
Pregunta inicial: ¿Por qué estudiamos cultura clásica?
Producto final: Elaborar un video o presentación (prezzi, power point...) en la que se recojan los elementos investigados y recogidos durante el trabajo. Incluirá un ejemplo de cada uno de los siguientes apartados: la lengua, las fiestas y costumbres, la filosofía, la ciencia y el arte.
Los alumnos, en grupos de 4, irán recopilando información sobre los temas citados anteriormente, tanto en Roma como en Grecia.
Utilizarán Google Drive para compartir la información e ir completando el trabajo.




Aurelio Pascual Sánchez Almela. Grupo I.
Aurelio Pascual Sánchez Almela. Grupo I.

Curso: 4º ESO.
Materia: Física y química.

Pregunta guía: ¿Eres capaz de dejar caer un huevo desde la va ventana del primer piso del instituto y que llegue al suelo sin romperse?

Producto final: Los alumnos, en grupo han de diseñar en primer término y luego fabricar un artefacto para que al dejar caer un huevo desde una ventana del primer piso del instituto no se rompa al llegar al suelo. No se puede modificar en ningún momento el suelo. Una vez consigan el objetivo se les pide que con la física que han aprendido (cinemática, dinámica y energía) sean capaces de modificar su artefacto y mejorarlo. Todo esto lo han de contar en su bloc.

Herramientas TIC: editor de vídeo (grabar el experimento y medir el tiempo de caída, para así poder mejorar el prototipo), Blogger y después pueden utilizar algunas más porque tienen libertad de contar su proyecto de la manera que quieran (podcast, vídeo, texto escrito,...). También pueden utilizar drive para trabajar en grupo ya que están acostumbrados a hacerlo desde el curso pasado.

Nuria Fernández - Grupo B
Nuria Fernández - Grupo B

Curso: 1º ESO
Materia: Inglés
Pregunta Guía: La música anglosajona en mi vida diaria
Producto Final: Se trata de que los alumnos investiguen como, a veces sin darse cuenta, están rodeados de inglés. Para ello les proponemos que busquen ejemplos de canciones presentes en su vida diaria: en la publicidad, en las series de televisión o las películas, en la radio. Una vez realizada una selección de las más significativas, elaborarán una presentación en la que insertarán el vídeo y la letra, así como el enlace a la página Lyricstraining para poder realizar una actividad de Karaoke con ellas.



Ester Falip. Grupo F
Ester Falip. Grupo F
Curso: 4º ESO
Materia: Lengua y Literatura 
Pregunta guía: ¿Me cuentas qué pasó en la boda?
Producto final: Recopilación de entrevistas, (para emitir en un programa radiofónico) a los personajes  de Bodas de Sangre de Federico García Lorca (lectura del 1er  trimestre del curso) de manera que el oyente se haga una idea del argumento a través de los personajes secundarios de la obra.
Conceptos: texto periodístico: la entrevista,  textos subjetivos.
Herramientas TIC: SoundCloud y Pixton 


Hola
 Hola
 Called Called
María Luengo. Grupo D.
María Luengo. Grupo D.
Curso: Nivel II ESPA (también 4º ESO)
Materia: Inglés
Pregunta guía: ¿Qué fechas señaladas conoces de la historia de Gran Bretaña?
Producto final: Exposición en pequeños grupos de una fecha importante en la historia de Gran Bretaña utilizando Glogster (e incluyendo algún vídeo de YouTube propio o con licencia CC).
Realización a nivel de toda la clase de un calendario Google  en el que aparezcan todas las fechas.  
¿Cuáles de dichas fechas se celebran actualmente en Gran Bretaña?

Variante: Se puede aplicar a todos los países de habla inglesa.

📎 Photo
Rayco Expósito
Rayco Expósito
Grupo K.
Curso: 2ºESO
Materia: Física y Química

Pregunta Guía: ¿Podemos convertir la cocina de casa en un laboratorio de Química?

Producto Final: Cada grupo de 4 alumnos realizará un vídeo explicativo y divulgativo sobre alguna reacción química que se pudiera realizar con los materiales y productos cotidianos que generalmente se encuentran en una cocina. Como añadido, se puede incluir alguna anécdota o curiosidad relacionada con la química en la cocina.

Descripción: Una vez que se han tratado en clase los conceptos básicos de reacciones químicas, se configuran los grupos con un máximo de cuatro alumnos. En una primera fase los grupos se encargaran, con la orientación del profesor, de investigar  reacciones químicas que se pudieran dar en una cocina. Para ello pueden contar con la ayuda de sus familiares o bien buscando en libros o en internet. En una segunda fase, se prepara el guión y luego el storyboard. Por último se empiezan con las grabaciones haciendo previamente el reparto de tareas, luego se realizan las grabaciones y por último la edición digital.

Susana García Muñiz
Susana García Muñiz
GRUPO: 1
Curso: 3º ESO
Materia: Religión Católica
Pregunta guía: ¿Qué pasaría si se destruyeran todos los vestigios de las religiones del mundo y se prohibieran las religiones?
Producto final: Un museo de las religiones (con las secciones clave: fundador, creencias, textos sagrados, monumentos sagrados, objetos sagrados y ética) un diario de viaje y una presentación digital. Algunos objetos tendrán información "extra" gracias a los códigos QR y la realidad aumentada
Herramientas TIC: Google Drive - Presentaciones (doc) para la presentación digital grupal
- Infografía (con piktochart) para el diario de viaje en el que el grupo incluye los lugares visitados y objetos recogidos para el "museo"
- Generador y lector de códigos QR y Aurisma app (para realidad aumentada)
Material y documentos de apoyo: El material con la historia motivadora, tarea y enlaces necesarios se encuentra en mi blog http://enbuscadelasreligiones.blogspot.com.es/ y también la web http://recursos.cnice.mec.es/religiones/cas/index_alumno.htm
Yolanda Fdez Fdez
Yolanda Fdez Fdez
Grupo: I
Curso: 4º ESO Tecnología

Pregunta guía: ¿Puede tu coche cambiar de dirección si choca con un obstáculo?

Producto final:
1.-Se buscará información sobre el robot a realizar
2.-Se realizarán diseños individuales
3.-Se concretará un diseño de grupos (planos, hoja de procesos, etc).
4.- Se realizará la estructura del coche siguiendo los planos.
5.-Se simulará el circuito con herramientas software al ordenador.
6.-Se implementará el circuito
7.-Se evaluará el funcionamiento del conjunto
8.-Se realizará una competición de coches entre los grupos.
Isabel Mª Pérez. Grupo K
Isabel Mª Pérez. Grupo K
Curso: 4º ESO (Bilingüe)
materia: Social Sciences
Did “las derechas” and “izquierdas” begin with French revolution?
El producto final a generar:Blog donde se podrá hacer seguimiento de actividades realizadas por los grupos y, a modo de conclusión de la unidad, deberán contestar en una  entrada la pregunta guía.
DESCRIPCIÓN: La clase se dividirá en grupo de 4. Cada grupo realizará su propio blog.  Cada uno de los miembros serán un personaje de la Revolución y debe contar como su personaje viviría la Revolución en cada una de las etapas. En la evaluación: no sólo evaluará la profesora, los grupos se evaluarán entre ellos.
Ma Magdalena Gelabert
Ma Magdalena Gelabert
Grupo G
Curso: 4º ESO
Materia: Matemáticas - Física
Pregunta guía: ¿Existe el absoluto silencio?
En este proyecto los alumnos estudiarán el nivel de ruido en diferentes ámbitos y situaciones, incluidas las clases y diferentes zonas de la ciudad. Además se estudiarán los efectos de la contaminación acústica sobre la salud.
Producto final: Se harán diferentes pósters sobre la contaminación acústica para colgarlos en los pasillos del instituto. Además, se creará un póster interactivo sobre el ruido en las aulas (las estadísticas y resultados) para colgarlo en la página web del centro y en facebook. Finalmente, se publicar los resultados del estudio acústico de nuestra ciudad en algún periódico o revista local.
Ana Álvarez
 Ana Álvarez Fernández.
Grupo F
2º CM de FP

Pregunta guía

¿Los alumnos son capaces de montar la infraestructura de red de datos para los talleres?

Producto final

Se pedirá a los alumnos que  instalen la infraestructura de la red de datos en los talleres de ciclo medio bajo la supervisión de 2 tutores

Etapas de desarrollar

Etapa de Inicio: Se realiza el replanteo de las instalaciones y se dibujan los croquis y planos.

Segunda Etapa: se les resuelve las dudas en relación con el material necesario y se procede a la realización de los presupuestos y compra de los mismos.

Tercera etapa:

 Se procede al montaje y conexionado de la instalación

Cuarta etapa.

Se realizara la verificación y certificación de la instalación

Quinta etapa.

Los alumnos harán una memoria presentando el trabajo desarrollado esos meses.

Cada etapa tiene previsto un plazo de desarrollo de 2 meses.

Francisco Raposo Correa. 
Francisco Raposo
Correa. 
GRUPO G
Materia: Tecnologías
Curso: 3º ESO
Pregunta guía: ¿A qué amenazas estoy expuesto por acceder a la red?

Proyecto final: Se animará a los alumnos a investigar qué tipos de amenazas pueden encontrar al conectarme a la red. En clase se hará un listado de las mismas y se distribuirán en tres grupos de alumnos. A cada integrante de los grupos se le asignará una amenaza y tendrá que:

 -  Grupo A: Realizar una presentación multimedia de corta duración explicando en que consiste su amenaza y deberá exponerla en clase resolviendo las dudas que se les presente al resto de compañeros.
  -  Grupo B: Realizar una entrada en su Blog de la asignatura que consistirá en subir un video donde se muestre visualmente como defenderse de dichas amenazas.
  -  Grupo C: Investigar noticias de casos reales en los que se sufrieron amenazas en la red y realizar una breve webgrafía con los enlaces de los mismos.

Etapas a desarrollar:

- Etapa 1: Presentación en clase de que es una amenaza en la red. Proponer búsqueda de los diferentes tipos por parte del alumnado.

- Etapa 2: Presentación y discusión de los tipos de amenazas encontrados por los alumnos en clase. Completar si es necesario. Elección de amenaza y forma de desarrollo de ésta por parte del alumnado.

Etapa 3: Búsqueda, filtrada de información. Desarrollo de los proyectos en casa o en sesiones en el aula de informática con herramientas TICs: Powerpoint, Scratch, Padlet, Blogs, Soundcloud, etc.

Etapa 4: Exposición en clase del trabajo realizado con sesión de preguntas sobre la realización y profundización de la amenaza tratada.
Elmer Antonio Sánchez Delgado
Elmer Antonio Sánchez Delgado
Grupo D
Curso 7° grado
Pregunta guía: ¿Como aprender a leer solfeo para tocar un instrumento musical?

Producto final: 
1. Se le explica a los alumnos la necesidad de saber exactamente las notas musicales que se deben tocar en el instrumento musical para ejecutar determinada melodía, para ello se les explica la duración de las figuras de nota Redonda, blanca negra, corchea, semicorchea y la ubicación de las notas en pentagrama. 
2. Se les explica la división de los tiempos en el compás.
3. Se pide que que practiquen lecciones rítmicas para practicar le medida de los tiempos.
4. Practicar lectura básica de las notas por medio de figuras de nota en el pentagrama. 
5. Con un instrumento de melodía ir identificando las notas escritas en el pentagrama para ir formando la melodía escrita en él, practicar y practicar será lo que restará para adquirir destreza en el solfeo básico y tocar meolidías con solfeo. 

Yolanda Fdez Fdez
Yolanda Fdez Fdez
Grupo I
Curso: 4º ESO Tecnologías
Pregunta guía: ¿Cómo realizarías un coche que cambie de dirección cuando choque con la pared?
Producto final:
1.-Se buscará información sobre el robot
2.-Se realizarán diseños individuales
3.-Se concretará un diseño de grupo (planos, esquemas, etc)  
4.-Se realizará la estructura del coche (chasis, palieres, cojinetes de fricción, motores...). 
5.-Se simulará el circuito con herramientas de simulación al ordenador.
6.-Se implementará el circuito.
7.-Se evaluará el funcionamiento del conjunto.
Virginia Albert Esteve
Virginia Albert Esteve
Grupo D
Curso: 1º ESO
Materia: Biología y Geología
Pregunta guía:
¿Qué hay en la cara oculta de la Luna?
Producto final:
Guía de viaje a la Luna.
Para ello los alumnos realizarán diversas tareas.
1- Análisis de vídeos y textos sobre la llegada del hombre a la Luna.
2- Estudio de los movimientos de la Tierra y la Luna contestando a la pregunta ¿Por qué siempre vemos la misma cara del satélite?
3- Y finalmente un díptico con toda la información que han aprendido sobre la Luna para que sirva de guía a sus futuros visitantes.

Gimena Alonso
Gimena Alonso
Grupo J
Curso: 4º ESO
Materia: Lengua Castellana y Literatura

Pregunta guía: ¿Existen leyendas románticas? ¿De qué medios te servirías para contar una leyenda romántica ambientada en el siglo XIX?

Planteamiento del problema: Bécquer ha perdido por el colegio sus leyendas y está desorientado. No sabe cómo contarlas. Vuestra misión es ayudarle a recomponerlas, identificar el título y las características románticas que aparecen en ellas.

Tareas:
Ocho sesiones repartidas durante un    mes.
 
En el aula:
-          Sesión 1: Explicación de la actividad.
              Fuera del aula:
-          Búsqueda de pistas: a lo largo de dos días los alumnos buscarán en el colegio y con ayuda de otros profesores pistas que les indicarán qué leyenda van a contar. En total serán cuatro pistas y para conseguirlas tendrán que recitar al profesor correspondiente una poesía del Romanticismo que el profesor les habrá facilitado previamente y que estará en relación con el tema de la leyenda.
En casa:
-           Visionado del vídeo FC explicando las características principales del Romanticismo.
-          Lectura de la leyenda.
En el aula:
-          Sesión 2: Trabajo cooperativo: puesta en común y planificación del trabajo. Mapa mental con el reparto de tareas.
-          En casa: diario de aprendizaje.
En el aula:
-          Sesión 3: Trabajo en el aula sobre el Romanticismo. Rutina de pensamiento: compara y contrasta. Puesta en común del diario de aprendizaje.
-          En casa: diario de aprendizaje.
En el aula:
-          Sesión 4: Trabajo cooperativo: elaboración del guion y de la planificación oral para exponer la leyenda. Puesta en común del diario de aprendizaje.
-          En casa: diario de aprendizaje.
En el aula:
-          Sesión 5: Trabajo cooperativo en ordenadores: infografía, prezi…
-          En casa: diario de aprendizaje.
En el aula: 
-          Sesión 6: Preparación de la exposición y ensayo. Puesta en común del diario de aprendizaje.
-          Sesión 7: Exposiciones.
-          Sesión 8: Resumen en Pinterest y portafolio.

Producto final: Exposición oral de las Leyendas de Bécquer en el aula apoyándose en una infografía y música de la época.
Alberto Herrero
Alberto Herrero
Grupo G
Curso: 4º de ESO
Materia: Matemáticas académicas
Pregunta guía: ¿Se puede medir la altura del edificio del instituto, sin poder acceder al techo?
Producto final a generar:
Cada grupo de alumnos investigará la cuestión, y dará una solución al problema.  Los métodos que se elijan se basarán en la Trigonometría y la semejanza de triángulos (Teorema de Tales).  El profesor velará para que los métodos sean variados, e incluyan sistemas tradicionales, como “el del leñador”.
El producto que se espera es una demostración multimedia de todo el procedimiento, un análisis crítico de los resultados y el error cometido, y la construcción de alguna herramienta de medición con materiales reciclados (aquí se puede contar con la colaboración del Departamento de Tecnología).  
Cada grupo expondrá su investigación al resto, y se hará un documento colaborativo comparando métodos y resultados. 
Isabel Corell Juan
Isabel Corell Juan
GRUPO I
Curso: 4 ESO
Materia: Francés Troncal Optativa

Pregunta guía: ¿Por qué estudiar francés si con el inglés basta?

Producto final: Se pedirá a los alumnos que investiguen la Francofonía, es decir, aquellos países en los que el francés es lengua materna o de cultura, para que vean la presencia actual del idioma en el mundo. También que busquen información de las organizaciones que lo tienen como lengua oficial. Acabaremos analizando la memoria económica de las Cámaras de Comercio de nuestra provincia y vecinas, para que lleguen a la conclusión de que los países a los que más exportamos son francófonos.
La actividad final será la elaboración de productos publicitarios para animar a los alumnos de otras clases a aprender el francés. 
Ana Álvarez
 Ana Álvarez Fernández
GRUPO F
Curso: 2º Ciclo Medio de Formación Profesional

Pregunta guía: ¿Cómo conectarías dos ordenadores utilizando un cable de pares y dos conectores RJ?

Producto final: 
Se comenzará explicando que es un cable de pares y sus tipos. Se indicará la clasificación de los mismos. Se formarán varios en grupos de prácticas y los alumnos elegirán el cable a emplear.

Se explicarán los distintos conectores RJ que existen en el mercado y los usos a los que se destinan. Cada grupo determinará qué tipo de conector  utilizará para el cable previamente elegido. 

A continuación se les pedirá a los alumnos que busquen información en relación con los estándares de conexionado para cables de pares UTP 568A/B, y que expliquen cuando se aplica el conexionado directo y cuando el cruzado.

Por último los alumnos aprenderán a manejar las herramientas necesarias para este tipo de trabajos (Crimpadoras).

Por último cada grupo comprobará con ayuda de un tester que las conexiones han sido correctamente cableadas.

Cristina Eguía Cambero
Cristina Eguía Cambero
Grupo C
Curso: 1º ESO
Materia: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Pregunta Guía: ¿Cómo será el próximo invento tecnológico que revolucionará el mundo 

Producto final: Se empezará hablando sobre los distintos avances tecnológicos del momento (impresoras 3D, teléfonos móviles, smartwatches, coches autónomos, etc)  y entre todos elegirán los que más les llamen la atención.  Posteriormente, los alumnos, distribuidos por parejas, tendrán que buscar información sobre los avances tecnológicos elegidos, centrándose no en cómo están implementados, sino en las funcionalidades que ofrecen.  Finalmente, combinando estas funcionalidades e incorporando otras que ellos mismos se imaginen, crearán un nuevo aparato y lo expondrán a sus compañeros utilizando Prezi.
María Dolores Millán Villegas
María Dolores Millán Villegas
Grupo C

Curso: 3º ESO 
 
 Materia: Matemáticas académicas
 
 Pregunta Guía: 
 ¿Existe alguna relación entre una rueda y la forma de una antena parabólica? 
 
 Producto final:
 Se trata de que los alumnos descubran las formas geométricas que existen detrás de estos objetos (ambos están diseñados a partir de unas curvas muy famosas llamadas cónicas). La idea es que a través de la investigación los alumnos conozcan las cónicas desde el punto de vista matemático así como los usos que tienen en la vida real. El producto final será un mural, infografía o presentación multimedia (se dará libertad al elegir el formato para tener variedad de trabajos) en el que se plasme qué son las cónicas, como pueden obtenerse, qué objetos reales se construyen a partir de ellas, etc.

Raquel Ranedo Zaldo
Raquel Ranedo Zaldo
Grupo C
Materia: Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas 
Curso: 3º ESO y/o 4º ESO
Pregunta guía: ¿Puede la belleza expresarse en términos matemáticos? 
 
Hay ciertas proporciones que se han asociado desde la antigüedad con la armonía y lo estéticamente bello, incluso se han llegado a considerar divinas. Resulta curioso saber que hay un número irracional, no tan conocido como el número pi o el número e, que ha fascinado a lo largo de la historia más que estos dos últimos y que aparece con frecuencia en el arte, la arquitectura o la naturaleza. Y que debido a sus increíbles propiedades ha recibido nombres tan llamativos como número de oro, proporción trascendental, proporción aúrea, divina proporción, número divino… 
 
Con esta pregunta tan abierta se pretende que los estudiantes  se enganchen con el reto y se pregunten qué es esto del número de oro y qué relación tiene con las matemáticas y con lo que ellos conocen. 
 
Producto final: Antes de empezar a trabajar sobre el tema se les mostrará un video llamado “nature by numbers” de Cristobal Vila, en el que se muestra una serie de animaciones inspiradas en números, geometría y naturaleza relacionadas con el tema del trabajo. En un principio ellos no verán ninguna relación ni sabrán que matemáticas hay ocultas en todas esas imágenes. 
Tras una primera indagación sobre el tema e investigación en diferentes fuentes sobre que esto de la proporción aúrea, se les volverá a pedir que visionen el video para ver si ahora pueden sacar alguna conclusión y relación con el tema que están investigando. Cada uno deberá hacer una aportación sobre ello en un muro de padlet que se creará para compartir las informaciones que vayan obteniendo. 
Después, se dividirán en grupos de unos tres o cuatro alumnos y tendrán que encargarse de investigar y elaborar diferentes tareas relacionadas todas ellas con el tema principal del proyecto. De esta forma tras ponerlas en común, se podrá tener recopilada una gran cantidad de información relacionada con el tema y se colgará en el blog de la asignatura del instituto. Algunas de estas tareas serán: 
-¿Cómo podemos construir un rectángulo aúreo? 
-¿Qué es la sucesión de Fibonacci y qué relación tiene con el número de oro? 
-¿Podemos encontrar el número de oro en un pentágono regular? Investigar sobre el simbolismo de la estrella pentagonal. 
- ¿Hay números de plata? ¿Y de bronce? ¿Cómo se definen y porque reciben esos nombres? 
-El número de oro en la arquitectura y en el arte. 
-El número de oro en la naturaleza. 
Todas estas tareas tendrán que ser presentadas al profesor y al resto de compañeros en el formato que consideren más oportuno y original: elaboración de un video, una presentación en PowerPoint, prezi, Powtoon, crear un póster multimedia… 
Carmen Viñuela Álvarez
Carmen Viñuela Álvarez
Grupo B
Materia: Inglés
Curso: 2º E.S.O
Pregunta guía:  ¿Contamos un cuento?
Producto final: En pequeños grupos los alumnos investigarán sobre personajes de cuentos tradicionales y crearán un Glogster con imágenes de los personajes y sus descripciones físicas y  psicológicas. Incluirán también cosas como la estructura básica del cuento. El objetivo final es que ellos mismos creen personajes de cuentos y los incluyan en una historia breve que podrán contar utilizando la herramienta Storybird.
Ana Sánchez Martinez de Tejada
Ana Sánchez Martinez de Tejada
Grupo J
Materia: Matemáticas - Tutoría
Curso: 4º E.S.O.
Pregunta guía: 
¿Cómo financiamos nuestro viaje de estudios? 
El objetivo de esta actividad es conseguir abaratar el coste del viaje de estudios, será el propio alumnado el que aplicando los conocimientos que ya tiene de matemáticas busque soluciones para poder realizar el viaje el mayor número posible de alumnoos.

Producto final:
Cada grupo de cuatro alumnos buscará alguna manera para poder financiar el viaje de estudios que se realizará en el tercer trimestre, para ello buscarán en internet diferentes artículos para vender como camisetas serigrafiadas, mantecados, bombones, bolígrafos, etc... Deberán ver el coste que les supone y qué porcentaje deben incrementar el precio para obtener beneficios suficientes para ir financiando con diferentes actividades el viaje.
Con los resultados de las ventas de manera mensual se irá realizando una tabla de frecuencias en la que aparecerán los alumnos y el nº de productos vendidos, esto hará que se motiven para intentar estar en la primera posición en ventas.
Al final se realizará una tabla con los alumnos y los beneficios obtenidos por cada uno con sus ventas. Esta cantidad es la que se descontará del precio de su viaje. Así conseguiremos que puedan realizar el viaje casi la totalidad del alumnado.
Francisco Ja
 Francisco Javier Morales Manzanos
Grupo B
Materia: Biología-Geología
Curso: 4º E.S.O.
Pregunta guía:
-¿Puede un seísmo que se produjo en la Antigüedad dejar una huella que podamos identificar y estudiar en la actualidad para utilizar estos datos en el estudio de los actuales?
Producto final:
Tras indagar en los EAE´s (Efectos Arqueosísmicos o efectos dejados en edificaciones antiguas por seísmos) los alumnos deben reconocer en los edificios históricos de su ciudad (Sevilla) los efectos del terremoto de Lisboa (1755), hacer un catálogo de los mismos y presentarlos en la Feria de la Ciencia de su ciudad.
El producto final es, por lo tanto, la presentación de los resultados de su investigación de los efectos del terremoto de Lisboa en patrimonio monumental de su ciudad.
Francisco Javier Mor
 Francisco Javier Morales Manzanos
Mónica Bousquet Anguiano
Mónica Bousquet Anguiano
Grupo A
Materia: Matemáticas
Curso: 2º ESO
PREGUNTA GUÍA: ¿Cuánto cuesta cambiar el suelo y pintar mi colegio?
PROYECTO FINAL
Se harán grupos de 4 alumnos y deberán medir diferentes aulas. Deberán medir la planta y la altura de las paredes. (1 sesión)
 Una vez medidas. deberán dibujar cada aula en plano con una escala determinada. (2 sesiones)
 Con un alumno de cada grupo, deberán investigar el coste de los materiales en algún comercio cercano al colegio. (1 sesión, simultánea a la del dibujo del plano)
Para el suelo: Deberán realizar un presupuesto de materiales para suelo. Investigar también sobre el coste de la mano de obra.
Para la pintura: Deberán determinar la cantidad de pintura que van a necesitar. Deberán desglosar el presupuesto de todos los materiales que van a necesitar: pintura, brochas, plásticos, etc.

Al final se hará una exposición en clase por grupos de los resultados obtenidos.
Montserrat García González Grupo I
Montserrat García González Grupo I
Materia: Lengua castellana y literatura.
Curso: 4ºE.S.O.
PREGUNTA:¿Quién es miserable?
PROYECTO FINAL:
Realizar una crítica sobre aspectos de la vida en la época de la Revolución Industrial que aún tienen vigencia en la nuestra, la lucha por la libertad,la educación, el coraje, la tenacidad, el amor o la revolución del pueblo, así como una reflexión profunda sobre los principios del ser humano.
SECUENCIACIÓN:
Lectura de varios textos acerca de la miseria, la libertad y la educación, Eugene Grandet de H.Balzac, en Obras Completas.Barcelona:Aguilar,vol.I,342-343,Los miserables, de V.Hugo, en Obras Completas. Barcelona:Aguilar,vol.I,70-71,Almas muertas, de N.Gógol. Barcelona:Planeta, págs: 24-25, La casa solariega, de E.Sienkiewicz. Barcelona:Ramón Sopena, 149-150, David Copperfield, de Charles Dickens, en Obras Completas. Barcelona:Aguilar,vol.II,77-78, y el visionado de la película Los miserables, de Tom Hooper (filme musical estrenado en 2012) y fragmentos de otras películas como La germinal de Claude Berri,  ¡Qué verde era mi valle! de Jonh Ford o Daens de Stin Coninx. Dedicando una hora a la semana para ello, de Lengua o por su transversalidad de tutoría.

 


Marta Torrijo Murciano
Marta Torrijo Murciano
Grupo H
Materia: Compensatoria de Lengua Española y Literatura
Curso: 1º ESO
Pregunta Guía: ¿Cómo sería D. Quijote si  fuera un héroe de cómic de Marvel?
Producto final: Los estudiantes del grupo de Compensatoria (10-12 alumnos),  deben inventar una pequeña obra de teatro adaptando una de las aventuras de D. Quijote al mundo actual. El proyecto incluye adaptar el vestuario de D.Quijote, su lenguaje, la aventura en sí  y el lugar donde se produce al mundo del siglo XXI.
La aventura se grabará y se visionará delante del resto de compañeros del colegio durante los actos de celebración del Día del Libro.
Mª Pilar Castro Murillo
Mª Pilar Castro Murillo
Grupo J
Materia: Matemáticas
Curso: 3º ESO
Pregunta guía: ¿Qué figuras geométricas hay en la decoración de tu casa?
Producto final: Cada alumno/a debe hacer un estudio sobre las distintas figuras geométricas que tiene en su casa, un mínimo de 4 cuerpos geométricos diferentes estudiando sus dimensiones, área y volumen. El trabajo concluirá con la realización en Geogebra de una de las figuras geométricas de su casa así como la creación de una visita “virtual” con realidad aumentada por su espacio geométrico. 

Maria Ayuda Hernández 
Maria Ayuda Hernández 
Grupo I
Materia: Francés 2ª Lengua Extranjera
Curso : 2º ESO
Pregunta guía: ¿ Es verdad que nos parecemos a nuestros animales de compañía?
Producto final: Los alumnos van a hacer un vídeo en francés de un máximo de 5 minutos acompañados de sus mascotas. Con este proyecto vamos a trabajar el vocabulario de los animales, la descripción física y de carácter y la comparación. Aquellos alumnos que no tengan mascota deben imaginar como sería su mascota ideal y grabarse con un dibujo donde la representen. 
Secuenciación: En primer lugar vamos a leer un breve artículo de la revista contra el abandono de animales de compañía "Fondation 30 millions d'amis" que habla del parecido entre las mascotas y sus dueños. A partir de este artículo vamos a trabajar el vocabulario de los animales de compañía y de la descripción física y del carácter en animales. 
En la siguiente sesión vamos a trabajar el vocabulario de la descripción física y del carácter  de las personas. El estudiante va a empezar a pensar en qué se parece a su mascota y en qué se diferencia, repasando así la comparación en francés. En la tercera sesión, vamos a redactar el guión de nuestro video. Los alumnos deben seguir los siguientes puntos: 1. Presentar a su mascota (cómo se llama, cuántos años tiene y qué tipo de animal es). 2. En qué crees que se parece a ti. 3. En qué crees que se diferencia de ti. 4: Qué es lo que más te gusta hacer con él/ella.
Posteriormente, como tarea para casa, los alumnos grabarán su vídeo en casa, con un teléfono móvil. En clase, editaremos los videos y mostraremos el trabajo de cada compañero, analizando las estructuras sintácticas que planteen algún problema y el nuevo vocabulario que aparezca. 
Patricia Balbuena Oliva
Patricia Balbuena Oliva
Grupo G
Materia: Física y Química
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Hay Química en tu vida?

Producto final: Los alumnos/as deben hacer un pequeño trabajo de investigación partiendo de un experimento que puedan hacer en casa, con los materiales en ella disponibles. Para intentar dirigirlos un poco más, se les puede ofrecer un listado de posibles experiencias. El trabajo debe estar enfocado desde la metodología científica y  debe contener un video o presentación del experimento elegido y que deben haber hecho ellos mismos, así como la justificación científica del mismo. Los experimentos estarán relacionados con los contenidos que se trabajan en clase.
La secuencia de actividades que tendrá que realizar el alumnado es la siguiente:
1.- Elegir un experimento de una lista que se les puede ofrecer o optar por un experimento que ellos mismos elijan.
2.- Realizar ese experimento en casa, con los materiales disponibles en ella.
3.- Justificar el resultado del experimento utilizando la metodología científica.
4.- Deben realizar un video o una presentación que incluya los pasos 2 y 3.
5.- Cada alumno expondrá en clase su trabajo al resto de compañeros.
Glòria Abelló Arau (Grupo F)
Glòria Abelló Arau (Grupo F)
Materia: Inglés
Curso: 2° de EOS
Preguntas guía: ¿Cómo sería vivir en el Siglo XIX? ¿Qué novelas podemos leer que nos enseñen como se vivía entonces?
Producto final: Realización de una pequeña obra de teatro basada en una novela del siglo XIX.
Secuención: Los estudiantes leerán a Jane Austin, Charlotte Brontë, Charles Dickens, George Eliot y Thomas Hardy, y a través de sus novelas aprenderán como se vestían en aquella época, cómo pensaban, cómo era la vida de la mujer, de los niños. Les llevaremos al Museo de Historia de la Ciudad para que vean como se vivía en el siglo XIX. Proyectaremos alguna película que verse sobre el siglo XIX. Los estudiantes realizarán todo este proceso de investigación con la ayuda de internet. Se podría representar una pequeña obra de teatro a final de curso, una obra basada en algún fragmento de alguno de los libros que han leído. Ellos mismos se encargarán de encontrar ropas de la época para la obra y canciones del siglo XIX. La organización de la obra correrá a cargo del profesor pero los alumnos se encargarán de todos los detalles.

Nazaret María Gijón Arroyo
Nazaret María Gijón Arroyo
Grupo H
Materia: Lengua Castellana y Literatura 3º ESO
Pregunta guía: ¿Qué tienen en común los poetas españoles del Cancionero y Chayanne?
Producto final: Realización de un video en el que analicen el empleo y la vigencia de distintos tópicos literarios que puedan aparecer un una canción escogida por el propio alumno.
Secuenciación: Desgraciadamente, muchos de nuestros alumnos no leen poesía. Lo consideran algo aburrido o directamente incomprensible. Sin embargo, escuchar música es una actividad que sí forma parte de sus vidas y que en buena parte los define.  Nuestro objetivo será mostrarles la estrecha relación entre música y poesía, conseguir que descubran que buena parte del lenguaje y expresiones que oyen en sus canciones favoritas ya se utilizaban en el siglo XV. Para ello, tras trabajar en clase los tópicos de la lírica amorosa, los alumnos trabajarán de forma cooperativa y analizarán la canción "Atado a tu amor" de Chayanne. Las conclusiones se expondrán en clase a través de un debate moderado por el profesor. Como trabajo final, cada alumno analizará la presencia de tópicos literarios en una canción de su elección.
Tania Ramos Espinosa
Tania Ramos Espinosa
Grupo J
Materia: Lengua castellana y Literatura
Curso: 3º de ESO
Preguntas guía: ¿Por qué no nos vemos identificados con los cuentos que leíamos cuando éramos pequeños (los llamados cuentos clásicos), sus tramas, sus personajes (Blancanieves, Caperucita...? ¿Serías capaz de adaptar sus personajes, tramas, espacios... a nuestros días? ¿Cómo sería la Caperucita del año 2016? ¿Y la Blancanieves? ¿Cuántos grupos de Whatsupp tendrían Hansel y Gretel?
Producto final:
 Se trata de que los alumnos, por grupos de 4 trabajando de modo cooperativo, adapten uno de los cuentos clásicos que conocen a nuestra época. 
1. Formarán grupos de 4 y elegirán un cuento de su infancia.
2. Reescribirán el cuento con vocabulario y problemática actuales.
3. Representarán el cuento delante de toda la clase.
4. Se evaluará mediante "coevaluación.
María José Lora Silva (grupo E)
María José Lora Silva (grupo E)
Materia: Inglés
Curso: 2º de ESO
Preguntas guía:¿En qué lugar del mundo te puedes comer un "brain sandwich"? ¿Probarías los  grillos, escorpiones, gusanos o tarántulas fritas? ¿Cómo podemos hacer "haggis"? Lo que para algunos podría suponer una tortura, para otros es una exquisitez.

Producto final: Con este proyecto aprenderemos muchas cosas acerca de comidas poco comunes de diferentes lugares del mundo. El producto final sería la creación de un libro de recetas típicas o comidas poco comunes de diferentes lugares del mundo.. Los alumnos incluirán los siguientes aspectos sobre cada comida:
-foto
-lugar
-ingredientes principales
-¿cuándo se suele comer?
- breve descripción de la comida o la elaboración de la misma

El libro podría crearse con Calameo  y se podría complementar la actividad usando google maps para situar las recetas en las diferentes partes del mundo en las que las degustaríamos. Todo el trabajo quedaría alojado en el blog de los alumnos de esa clase.
María Ángeles Barrera Bohórquez
María Ángeles Barrera Bohórquez
Grupo H

Curso y materia: Lengua Castellana y Literatura 2º ESO

Pregunta guía: ¿Quieres conocer al autor?
 
 Producto final: Programa de televisión literario “Entrevista al autor”
 
 
Secuenciación: Los alumnos deberán leer un libro e investigar sobre la vida del autor del libro. Trabajarán en parejas y lo primero que deben hacer tras leerse el libro es pensar diez preguntas que les parezcan interesantes en relación con el contenido del libro. Después deberán hacer dos preguntas más relacionadas con la vida del autor y su influencia en la obra. 
Para finalizar, realizarán un rol play, en el que los alumnos simularán un programa de televisión donde entrevisten al autor del libro. Un alumno será el entrevistador y otro el entrevistado (autor del libro). 




Juan Francisco Moreno.
Juan Francisco Moreno.
Grupo H.

Historia Contemporánea. 
4º de Educación Secundaria Obligatoria.

¿Transformaron nuestro mundo las Revoluciones Industriales? 

Hoy ves como algo normal emplear un automóvil para trasladarte de un lugar a otro, comunicarte con otra persona que se encuentra a mucha distancia con un pequeño dispositivo llamado smartphone, acceder a cualquier tipo de información desde un ordenador o escuchar tu música favorita allá donde te encuentres. Pero todos estos avances tecnológicos son posibles gracias a que en el pasado tuvo lugar un importante acontecimiento que supuso el pistoletazo de salida para que los humanos nos desarrollásemos y progresásemos de forma mucho más amplia y rápida. Y es que en el devenir evolutivo del ser humano hay momentos históricos que han supuesto un gran avance para la Humanidad a nivel social, cultural, económico... Nos centraremos en analizar uno de esos hitos del pasado que tan importantes han sido para la Historia humana. 

Magacín histórico.

¿Te gustaría ser periodista por unos días? ¿Un astuto investigador del pasado? ¿Cronista de nuestra Historia? ¡Contratado! Una vez contemos con suficiente documentación como para ordenar nuestras ideas y tener una perspectiva clara de las épocas históricas a estudio, elaboraremos, a modo de síntesis, un magacín en el que recogeremos dicha información para transmitir nuestras valoraciones y conclusiones a compañeros que pasen en el futuro por 4º de Educación Secundaria ¡Crearemos nuestra propia revista online sobre las Revoluciones Industriales! 
Begoña del Río
Begoña del Río
Grupo J
Curso y Materia: 4º ESO - Inglés
Pregunta Guía: ¿A dónde llevarás a tus compañeros Erasmus+ cuando vengan a tu ciudad?¿Qué paisaje/paisanaje consideras importante que conozcan?
   Nuestro centro está inmerso en un proyecto Erasmus + en el que están implicados los departamentos de inglés y GeH. Nuestro centro se encuentra situado en una zona minera de Asturias y se pretende intercambiar realidades (diferencias y convergencias) con otras realidades europeas, prestando atención a ese patrimonio industrial.
Producto Final: Se creará un recorrido por la localidad utilizando Google maps  para geolocalizar los lugares a visitar, incluyendo datos relevantes de cada uno de ellos, creando una guía multilingüe ( en colaboración con otros departamentos- LLingua Asturiana, Francés e Inglés)  sobre los lugares de  interés y personas/personajes vinculados a ella. 
   EL alumnado pondrá en práctica su competencia lingüística, competencia digital, competencia social y ciudadana, aprender a aprender y el sentimiento y el espíritu emprendedor.
   El trabajo se realizará de manera cooperativa, repartiendo los diferentes roles entre los miembros del equipo, se buscará información sobre los sitios relevantes de la villa, se entrevistará a personas conocedoras de la misma (los abuelos/as son grandes conocedores de la historia de los pueblos)... Una vez recopilada la información se procederá a su redacción y geolocalización junto con una breve descripción de la misma. Atenderemos a la diversidad incluyendo además una nota de audio como recurso para aquellos con problemas visuales.
   Como último paso se procederá a su difusión a través de las redes sociales y blogs del centro y plataforma e-Twinning
Marta Prieto Molina
Marta Prieto Molina
Grupo G
Curso y materias: 4º ESO. Inglés, francés, geografía e historia.
Pregunta guía: ¿Qué pasa con Siria y sus refugiados?
Consecución de tareas:  A partir de la pregunta guía haremos una lluvia de ideas sobre qué sabemos acerca del conflicto sirio. Después veremos un breve video para contrastar con nuestras ideas expuestas previamente. Finalmente, realizaremos una búsqueda de información en internet para completar los items de un CANVAS. 
Producto final:
Los alumnos en grupos de 4-5 van a realizar un CANVAS en el que irán documentando todo lo que aprendamos sobre esta tragedia de actualidad. En este CANVAS también incluiremos cómo podemos ayudar a solucionar lo que el conflicto conlleva. 
SANTIAGO LAINA RIAÑO
SANTIAGO LAINA RIAÑO
Grupo D
Curso y materia: 3º ESO Geografía e Historia

Pregunta Guía: ¿De dónde vienen tus pantalones vaqueros? 
A partir de unos pantalones vaqueros vamos a analizar la globalización, las empresas multinacionales, la deslocalización industrial, la explotación laboral de los países menos desarrollados y además el impacto medioambiental.

Producto final:

La realización de una infografía en el que se ven las distintas partes del pantalón, señalando en un mapa de donde vienen. Cuantificar la huella ecológica de los mismos. Analizar en la misma infografía una empresa que se dedique a vender vaqueros (Levis, Lee u otra) y crear un organigrama de flujos para ver el proceso interno de la fabricación. Por último realizar un video stopmotion con playmobil para mostrar las ventajas e inconvenientes de una fábrica textil en un país en desarrollo.

Teresa Suárez-Llanos Pascual
Teresa Suárez-Llanos Pascual
Grupo H
Curso: 3º ESO
Materia: Matemáticas

Pregunta guía: ¿Cómo usar las matemáticas para decorar edificios?

Producto final: Mosaico de creación propia. Se podrán utilizar herramientas digitales como Geogebra o analógicas como cartulinas y lápices de colores. Estos mosaicos se utilizarán para decorar el aula (los hechos con cartulinas) o se expondrán en un blog de aula (si son digitales).

Los alumnos deberán investigar sobre las teselaciones del plano, en especial los frisos y mosaicos, y encontrar ejemplos conocidos (la Alhambra de Granada, los trabajos de Escher,...).  Con los datos obtenidos generarán su propio mosaico.
Mario Rosa García
Mario Rosa García
Grupo H
Curso y Materia: 3º ESO - Tecnología.

Pregunta guía: el equipo de ciclismo Movistar Team, en el que entrena y compite nuestro paisano Alejandro Valverde, se ha puesto en contacto con nuestro colegio porque ha oído que los alumnos de 3º ESO son especialistas en el manejo de mecanismos dentados. Por ello, Movistar Team, les propone la realización de un proyecto para conocer los distintos juegos de platos y piñones que el equipo debe usar en sus bicicletas en el próximo Tour de Francia.

Productos final: el alumnado deberá investigar cada una de las etapas del Tour de Francia y analizar el perfil de la misma. Con ello, propondrá las diferentes combinaciones posibles de platos y piñones para optimizar cada una de las pedaladas del ciclista.
Para la exposición de su plan de trabajo para el próximo Tour de Francia, los grupos que realizan el trabajo deberán realizar un vídeo explicativo mostrando en una bicicleta real las diferentes combinaciones de platos y piñones que los ciclistas podrían usar. Dicho vídeo será proyectado en clase, mientras los artífices del mismo explican cada uno de los pasos. Durante el vídeo, se deberá visualizar el perfil de la etapa y los diferentes mecanismos de uso en cada momento.
Para la realización del trabajo, se hará uso de Google Drive para ir compartiendo información con el profesor y para la exposición final. Además del vídeo, los grupos participantes deben realizar un Presentación de Google con la explicación detallada del funcionamiento de cada uno de los mecanismos expuestos en el vídeo.
Daniel Malmierca Sánchez
Daniel Malmierca Sánchez
Grupo A
Curso y Materia: 1º ESO. Ed. Plástica y Visual

Pregunta guía: ¿Montamos nuestra primera exposición?...Conociendo a Mondrian...

Producto final: Realizaremos una exposición, en la entrada del colegio, con los cuadros-trabajos que realicen los alumnos, y también una exposición "virtual" con fotos de los cuadros, en el blog de la asignatura: http://esoescreatividad.blogspot.com.es
Para ello, primero tendrán que investigar sobre la vida del artista Piet Mondrian, vanguardista que evolucionó desde el naturalismo hasta la abstracción (uno de sus principales representantes) y realizar un trabajo de estudio y observación exhaustivo de su obra para ser capaces de reproducir "a su manera" con cartulinas (lo realizarán en grupo) su obra: Composición en rojo, amarillo, azul y negro, 1921. 

Es importante que aprendan a trabajar con la línea, el color (en este caso, los colores primarios) y el plano.

Después, para el "montaje" de la exposición, tendremos que estudiar el lugar exacto donde colgaremos nuestros cuadros (para que se vean sin problema) y cómo los organizaremos...
Ignacio del Río Mateo
Ignacio del Río Mateo
Grupo D
Curso y Materia: 3º ESO - Tecnología
Pregunta Guía: ATERRIAZAJE EN JUPITER.
Los científicos de la NASA han pedido la colaboración de nuestro colegio para que se diseñe un dispositivo que permita el aterrizaje de un satélite en júpiter. Todos sabemos que la gravedad en dicho planeta es mucho mayor que la de la tierra motivo por el que debemos diseñar y construir un sistema de protección de nuestro satélite cuando impacte contra a superficie del planeta. Es por ello que, para emular las condiciones adversas del planeta rojo, haremos nuestras pruebas con un huevo. Deberemos dejar caer un huevo desde una altura de 5 metros, el huevo no debe romperse, además la mitad de su superficie deberá estar visible al aterrizar, "no podemos tapar los sensores ni cámaras de nuestro satélite.

Producto final:

Los alumnos realizarán la memoria técnica del proyecto. Construirán su solución al problema planteado, y será probado en el patio del colegio en la fecha señalada.
María José Jiménez López
María José Jiménez López
Grupo I
Curso y Materia: 2º ESO - Inglés
Pregunta Guía:  Pen-Pineapple-Apple-Pen
Partiendo del vídeo de Youtube https://www.youtube.com/watch?v=d9TpRfDdyU0  (una tontería de vídeo, hay que reconocerlo), aprovechamos la brevedad del mismo y la facilidad que tiene para imitarlo para proponer a los alumnos hacer sus propias versiones, grabándolas en clase y visualizándolas todos juntos. La finalidad es enseñarles que pueden pasar un rato divertido aprendiendo inglés, puesto que se espera que se motiven a intentarlo con otros vídeos de grupos o cantantes que les gusten (de habla inglesa) y que ya sí tendrán más complicación gramatical y riqueza de vocabulario.

Producto final:
Los alumnos visualizarán los vídeos producidos por sus compañeros, y se estudiará su vocabulario y la gramática contenida en el curriculum del curso. Aquellos alumnos que así lo deseen y cuenten con el permiso de sus padres/tutores, podrán publicar sus vídeos en Youtube.
SERGIO REMOLAR MEZQUITA
SERGIO REMOLAR MEZQUITA 
GRUPO I
CURSO y MATERIA: 3º DE ESO - INGLÉS-
PREGUNTA GUÍA: Do you understand me? 
Aprovechando que hace unos días se celebró el día europeo de las lenguas queremos empezar un proyecto que consista en averiguar cuantas lenguas europeas se hablan en nuestra ciudad. Para ello los alumn@s deberán de hacer un proceso de investigación en grupos de 3/4  estudiantes, utilizando diferentes tipos de recursos (entrevistas en la calle, visitas al registro del ayuntamiento…) con el fin de obtener la máxima información posible que deberán compartir a continuación utilizando herramientas digitales proporcionadas por el profesor con sus compañeros de grupo y clase.
PRODUCTO FINAL: El objetivo final es crear un video con todos los datos obtenidos por parte de todos los grupos de clase, compartiendo la información obtenida por todos y creando una conclusión común de todos los alumn@s de clase. El video será creado en inglés pero con subtítulos en castellano.


Margarita Acero Fernández
Margarita Acero Fernández
Grupo C
Curso y materia: 1º Bachillerato.
Francés.
Pregunta guía:¿Cuáles son los estereotipos y clichés por los que somos conocidos los franceses y españoles?
Producto final:
Los alumnos investigarán sobre los clichés y estereotipos por los que son conocidos los españoles y los franceses.
Investigarán sobre el tema y realizarán una grabación , utilizando el formato de un telediario en el que informarán a los espectadores sobre los estereotipos, con entrevistas en directo, comunicándose en todo momento en lengua francesa.
María Isabel Hita Domínguez
María Isabel Hita Domínguez
Grupo K
Curso y materia: 1º ESO, Matemáticas.

Pregunta guía: ¿Qué hace Mondrian en el pasillo?

Producto final: Los alumnos trabajarán los cuadros de Mondrian en el tema de geometría (áreas, perímetros...) y tendrán que recrear uno de estos cuadros, a escala, a modo de vidriera para decorar las ventanas de uno de los pasillos del colegio. 
Además, se contará con la colaboración de los profesores de Sociales y Plástica.
María I. Fernández Barjola
María I. Fernández Barjola
Grupo F

Curso y materia: 3º ESO. Lengua castellana y Literatura. 

Pregunta guía: ¿Sabes qué pasa a tu alrededor?
Los medios de comunicación son materia de estudio en este curso. Se trabajan los distintos medios, el periodismo y sus funciones y los diversos tipos de textos periodísticos. 

Producto final: Periódico. 

Los alumnos realizarán un periódico. Habrán de incluir todos los tipos de textos periodísticos (noticia, reportaje, entrevista, columna de opinión...), así como otros elementos propios de la prensa escrita (anuncio publicitario, tira cómica...).  Tendrán que planificar el trabajo y los distintos roles (redactores, correctores, editores, maquetadores...) para crear una publicación completa en Calaméo, que se difundirá en la página web del centro. 
Elvira Comas Leonés
Elvira Comas Leonés
Grupo E

Curso y materia: 1º ESO, Lengua Castellana y Literatura.
Pregunta guía: la biblioteca del centro está obsoleta y es incómoda para consultar, leer, estudiar, etc. ¿Cómo podemos reinventar la biblioteca para fomentar su uso y su atractivo?
Producto final: Proyectos de mejora de la biblioteca, recogidos en redes sociales y páginas web (Twitter, Wikispace y Wordpress, principalmente) y llevados a cabo en la práctica, como nuevos formularios de registro, reorganización de estanterías, etc. Previo a todo, habrán realizado labores de investigación, exposición de los proyectos, puesta en común...
Ricardo Ignacio Cordero García
Ricardo Ignacio Cordero García
Grupo G
Nivel educativo: 1º ESO
Materia: Geografía e Historia

Pregunta guía: ¿Cómo sería la vida de un faraón egipcio? 

Actividades previas para la obtención del producto final:
- Conformación de grupos de trabajo y asignación de roles en cada uno de los grupos.
- Establecimiento de pautas para el seguimiento del aprendizaje y aspectos concretos a investigar.
- Evaluación inicial. Rutina de pensamiento 1, 2, 4.
- Investigación sobre el tema a través de la red.
- Preparación de una entrevista para la visita de un experto a clase (persona que ha visitado Egipto).
- Grabación de un podcast.
- Elaboración de artefactos digitales establecidos al efecto.
- Elaboración del PRODUCTO FINAL. 

Producto final: Tras la realización de estas actividades distribuidas en las diferentes sesiones, los alumnos deberán realizar un scrapbook o libro de viajes sobre el Antiguo Egipto a partir de un recorrido por el Nilo. ¿Qué mejor manera de dejar constancia de lo que hemos aprendido a través de nuestro recorrido imaginario por esta tierra milenaria? Aquí se muestra un ejemplo: 

José Luis Aramendi Artime
José Luis Aramendi Artime
Grupo B
Curso: 4º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta guía: ¿Estás preparad@ para ser profe de mates?

Producto final: L@s alumn@s deben diseñar una clase de apoyo en la materia de Matemáticas para l@s alumn@s de 3º de Educación Primaria. Para ello se familiarizarán con los contenidos que se deben reforzar, se prepararán para ser capaces de explicar dichos contenidos y resolver ciertas dudas que surjan, diseñarán actividades y problemas a realizar por l@s alumn@s.
En el proyecto se emplearían las TIC en diferentes momentos. A la hora de familiarizarse con los contenidos a explicar, l@s alumn@s visionarían un vídeo acerca de lo que se les pide y realizarían un diseño digital de actividades. Para explicar los contenidos podrían realizar una presentación en ppt o prezi. También cabe la posibilidad de diseñar un blog donde l@s alumn@s de 3º de Primaria puedan  consultar las dudas que les surjan.
Esto es solamente un boceto del proyecto al que habría que darle forma.  
MARÍA DEL PILAR PÉREZ 
MARÍA DEL PILAR PÉREZ 
GRUPO F
CURSO: 4º ESO
MATERIA: Cultura Clásica

Pregunta guía: ¿Nos metamorfosean los dioses en muñecos Michelín?

Producto final: Los alumnos deben realizar varias actividades , articuladas en torno al tema de la alimentación, tanto del mundo clásico como del mundo actual:
- Presentación en formato PREZI   donde se incluyan los alimentos de la dieta mediterránea y
ejemplos de productos   gastronómicos típicos.  
- Trabajo de investigación sobre el protocolo establecido en el mundo clásico a la hora de comer.
-Trabajo de campo en el entorno escolar y familiar recabando información sobre los alimentos consumidos y las circunstancias en que se realiza la ingesta (¿qué como los viernes? ¿pizza? ¿viendo la tele o sentado a la mesa con la familia?)

Y por último una video-anuncio resaltando las bondades de la dieta mediterránea y la utilización de buenos hábitos de alimentación.
                    
Nacho Rodiño (Grupo F)
Nacho Rodiño (Grupo F)
Nivel educativo: 1º Bach.
Materia: Lingua Galega e Literatura.
Pregunta guía: ¿cuántas lenguas diferentes podemos escuchar de camino al centro?

La pregunta surge de un contexto real: cada vez es más frecuente encontrar en nuestras localidades grupos de gente o personas aisladas de diferentes nacionalidades y que aún no dominan nuestras lenguas propias o usan la suyan para comunicarse entre si. El tema de la diversidad lingüística siempre se afronta desde una perspectiva teórica, analizando mapas en el libro de texto o viendo alguna referencia webgráfica. El objetivo es abordar este tema desde la propia realidad que rodea a los alumnos.

Producto final:
Los alumnos tendrán que elaborar una página web (con wix, con googlesites, weebly o cualquier otro servicio) en el que volcarán toda la información obtenida y filtrada y con la que elaborarán diferentes subproductos:

- documento-informe sobre la realidad lingüística de su localidad,
- entrevistas en vídeo a personas de diferentes nacionalidades y lenguas expresándose en su propia lengua,
- vocabularios básicos con las expresiones más comunes y habituales en esas lenguas (saludos, descripción de personas, lugares y objetos, pedir información, profesiones, comidas...)
- en colaboración con el ayuntamiento, folleto informativo con un resumen del trabajo
- carteles para una exposición sobre las lenguas de la localidad y que se expondría con la colaboración del ayuntamiento. 

Jorge Barredo Sanchez 
Jorge Barredo Sanchez 
Grupo J
Nivel educativo: 3º ESO
Materia: Educación Física
Pregunta guía: ¿Soy capaz a realizar una maratón?

La pregunta surge como un reto que buscará la motivación del alumnado y la posterior consecución de una serie de objetivos asociados al mismo y relacionados con el Bloque de Contenidos de Condición Física y Salud. 

PRODUCTO FINAL:

Utilizar la red social de entrenamiento www.endomondo.com , en la que, una vez registrados, deberán alcanzar, de manera individual 42,200 metros (distancia de maratón) y de manera grupal, intentar realizar el mayor número de kms posibles y superar al profesorado participante.
Adquirir conocimientos teóricos previos a las clases mediante el visionado de vídeos relacionados con los contenidos, mediante la aplicación www.edpuzzle.com


Cristina de Vega Martín
Cristina de Vega Martín
Materia: Inglés
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Qué lugares, en España o fuera de España,  ha visitado nuestro auxiliar de conversación este año?  ¿qué sabéis sobre ellos?
Producto final: Los alumnos deben crear un mapa en https://www.heganoo.com, con el título " (nombre del auxiliar)'s travels around Europe/Spain".  Para ello:
Entrevistan en parejas al auxiliar (una pareja por lugar visitado), preguntando dónde, cuándo, con quién, en qué medios de transporte, qué actividades realizó, qué comió, qué le gustó más y menos.
Buscan información sobre la ciudad/lugar visitada/o.
Buscan una foto que la/lo identifique.
Crean una ficha por ciudad con la información recabada de su investigación y de la entrevista al auxiliar.
Todas las parejas trabajan colaborativamente sobre el mismo mapa interactivo.
 Cuando el mapa -producto final- se presenta en clase, cada pareja va presentando oralmente la ficha del lugar visitado por el auxiliar.
El enlace al mapa se le envía al auxiliar como recuerdo de su estancia en nuestro instituto.

JOSE MANUEL GUZMÁN SORIA
JOSE MANUEL GUZMÁN SORIA 
GRUPO A
Materia: Geografía e Historia 
Curso: 4ºESO
Pregunta guía: ¿Por qué se produjo la Revolución Francesa?
Producto final: Se dividirá el aula en varios grupos, a cada uno de estos grupos se le asignará un grupo social (alto clero, bajo clero, alta nobleza, burgueses, campesinos...). Investigarán todo lo relativo a su grupo social mediante una webquest creada para tal fin. Con dicho trabajo de investigación podrán crear una biografía inventada que pertenezca a un miembro del grupo social sobre el que están trabajando. El producto final será un discurso de su personaje en la Asamblea Nacional francesa defendiendo la postura de su grupo social ante las reformas planteadas en la Revolución Francesa. Deberán empatizar con el grupo social que se les ha asignado y entender el papel jugado por dicho grupo social durante el proceso revolucionario. Para poder llegar a esta conclusión, deberán conocer la situación previa al estallido de la Revolución Francesa.

ISABEL PÉREZ SODUPE (Grupo J)
ISABEL
PÉREZ SODUPE (Grupo J)
Materia: Matemáticas
Curso: 3º ESO
Preguntas guía: ¿Qué es un número irracional? ¿Cómo aparecieron? ¿Dónde podemos encontrarlos en la vida real? 
Producto final: Los alumnos trabajan de forma colaborativa buscando información, después hacen una presentación y explican sus conclusiones en clase al resto de compañeros incluyendo actividades que ellos propuestas. 
Este es el producto final: 
https://prezi.com/itilgaeoefsn/numeros-irracionales/





María Isabel Miranda Martín
María Isabel Miranda Martín
Grupo G
Curso: 3º ESO
Materia: Geografía e Historia
Pregunta guía: dentro de la materia de Geografía e Historia de tercero de la Eso se aborda el estudio de los sectores ecónomicos además de las desigualdades del mundo actual. Ambos contenidos se integran en la pregunta guía de este proyecto ¿De dónde viene la ropa que usamos?
Producto final: los alumnos en grupos de cuatro miembros harán una selección de 20 prendas de vestir. A través de las etiquetas de las mismas elaborarán un informe en el que recojan las materias primas más empleadas, los lugares de fabricación de las prendas y la localización de las marcas productoras. Con los resultados de todos los grupos se elaborará un mapa mundi en el que se señalarán:
1. Los países de origen de las materias primas.
2. Los países productores.
3. La localización de las empresas comercializadoras.
El mapa servirá para reflexionar sobre el origen de la ropa que vestimos, las condiciones de trabajo en los países subdesarrollados y las desigualdades entre los países.
El producto final será un mapa elaborado en papel continuo que se colocará en uno de los pasillos del centro.
JOAN CARLES SUAU ARTIZZU
JOAN CARLES SUAU ARTIZZU
Grupo F
Curso 2º ESO
Materia: Educación Física
Pregunta guía: ¿Realizamos un desayuno saludable?
Producto final: Analizar entre todos cómo debe ser un desayuno saludable, realizar encuestas sobre qué desayunamos habitualmente, cuánto tiempo le dedicamos, si es variado, si cumple con las recomendaciones generales... Finalmente los grupos de alumnos podrían realizar una infografía, un vídeo o una campaña con dichas conclusiones. O incluso ampliarlo a la merienda de media mañana...en definitiva, promover un desayuno saludable entre familiares, amigos y profesores.

Jose Antonio Caja Borredá
Jose Antonio Caja Borredá
Grupo: D
Curso: 3º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta guía: Diferentes descuentos de los supermercados.  ¿Cuáles son los mejores descuentos? 
Producto final: Los alumnos analizarán las diferentes ofertas que ofrecen los supermercados o centros comerciales. Los alumnos formarán grupos de 4 para buscar las ofertas de los comercios y luego en clase comparán las ofertas reales y debatirán cuales son las mejores. Así después del estudio de las ofertas podrán distinguir y selecionar la mejor opción.
 Ofertas y promociones:
 Dos por uno. La promoción 2×1 es equivalente al 50% de descuento en cada unidad. 
Segunda unidad al -70% de descuento. Esta promoción parece estar más cerca del 2×1 que del 3×2, el descuento real es de un 35% de descuento en cada unidad. 
Tres por dos. La promoción de 3×2 es equivalente a un 33% de descuento en cada una de las unidades, con la obligación de que se compren en múltiplos de tres para que se aplique. 
Segunda unidad al -50% de descuento. En este caso equivale a un 25% de descuento en cada unidad. 

Conclusión: 
Comparando supermercados y viendo que sean a igual precio, nuestra mejor opción será el 2x1. 
YOLANDA RUBIO PLATÓN (GRUPO B)
YOLANDA RUBIO PLATÓN (GRUPO B)
Curso: 4º ESO
Materia: Cultura científica
Pregunta guía: ¿Qué hace único a este planeta?
Producto final: Infografía, vídeo, presentación, entrada de blog,... que presente la peculiaridad de uno de los planetas o planetas enanos del Sistema Solar que permite distinguirlo de cualquier otro. Este producto debe ser resultado de la investigación sobre las distintas características de un planeta que nos permiten definirlo como tal. 

Francisco Sans Sampietro Grupo C
Francisco Sans Sampietro Grupo C
4º ESO Latín

¿Cuáles fueron los sistemas políticos en Roma?

Productos finales: Los alumnos en grupos de hasta 4 personas deberán realizar presentaciones orales apoyadas con powerpoints para explicar la fase histórica de Roma que les toque al resto de la clase. De ese modo el devenir de toda la historia de los mil años de Roma como entidad propia serán explicados por los alumnos según les caiga en suerte uno u otro período. Se valorará no solo la exposición sino también la atención prestada a las exposiciones de los demás por el método de "el dado de pregunta obligatoria", se lanza un dado de 20 caras y a quien le toque ha de hacer una pregunta, si es un grupo acostumbrado a preguntar, puede no ser necesario el dado dictador.


Glòria Abelló Arau (Grupo F)
Glòria Abelló Arau (Grupo F)
Curso: 2º ESO
Materia: Inglés 
Pregunta guía: ¿Cuántos países del mundo tienen el inglés como lengua oficial del país?
Producto final: Los alumnos trabajarán en grupos de 4 y de forma cooperativa. Cada grupo se encargará de buscar los países  de habla inglesa en un continente. Por tanto habrá 5 grupos. En el producto final los diferentes grupos mostrarán una presentación en power point con los diferentes países de habla inglesa.
AURELIO RODRÍGUEZ MARTÍNEZ
AURELIO RODRÍGUEZ MARTÍNEZ
(Grupo G)
Curso: 4º ESO
Materia: Biología.
Pregunta guía: ¿Cómo hemos llegado hasta aquí?

Producto final: Los alumnos trabajaran en grupos de cuatro y de forma cooperativa. Cada grupo se dedicará a la investigación de cómo era lel homínido que le ha tocado. Se harán tantos grupos como homínidos se quieran tratar. En la última sesión, cada grupo expone su trabajo, empezando por el grupo que ha trabajado el homínido más antiguo, llegando al último grupo que expondrá Homo sapiens. Para ello podrán emplear su blog de grupo, o póster digital...  incluyendo los apartados proporcionados por el profesor (características del homínido a destacar) Podran tener la libertad de utilizar podcast, vídeos (powton), trozos seleccionados de documentales...
Se acaba con una evaluación por rúbricas (tanto de los propios compañeros de grupo, como del resto de la clase a los que exponen).
MIGUEL ÁNGEL GARCÍA DE LOMAS
MIGUEL ÁNGEL GARCÍA DE LOMAS
Grupo F
Materia: Matemáticas
Curso 2º ESO

PREGUNTA GUÍA:

¿La construcción de una casa y el pintado de fachada tiene algo que ver con las matemáticas?

Descripción de la pregunta guía:
Intentamos con la pregunta que el alumnado vea la geometría (Área, perímetro, longitud, ángulo, etc.), las operaciones y más aplicaciones matemáticas, lo imprescindibles que son en la vida cotidiana.

PRODUCTO FINAL

Realizaremos poliedros en cartulina de manera que al unir varios de ellos se forme una casa, calcularemos áreas y perímetros, mediremos ángulos, calcularemos los ladrillos que harían falta, la cantidad de pintura necesaria para pintar la fachada, dependiendo de la superficie de la fachada, utilizaremos la proporcionalidad, etc.


JULIO ALBALAD GIMENO
JULIO ALBALAD GIMENO
GRUPO E
MATERIA: Geografía e Historia
CURSO: 1º ESO

PREGUNTA GUÍA: ¿Cómo eran la vidas de los chicos y las chicas de tu edad en época de los romanos?

PRODUCTO FINAL:

Vamos a lograr recrear el día a día de un adolescente que hipotéticamente residía en nuestra localidad hace 1600 años: ¿dónde vive, con quién, dónde va a la escuela, qué ropa viste, con qué juega, etc?.
Para ello realizaremos una serie de actividades:
- búsqueda de información sobre nuestro entorno durante los siglos III y IV d.C: localidades, edificios, población, etc.
- preparación de una presentación por grupos sobre diferentes aspectos de los ya investigados: termas, domus, basílica, etc.
- visita al Museo Provincial y búsqueda de herramientas o utensilios de época romana alojados ahí.
- preparación de un libro on line (uso de Google Drive) dando información sobre estos utensilios romanos y su uso diario.
- presentación con Powtoon de las actividades durante un día en la vida diaria de un adolescente romano.
- publicación en blogs de los alumnos de las presentaciones y el libro online.

GERARDO LUIS
 GERARDO LUIS DUEÑAS RUBIO (Grupo K)
Curso: 1º E.S.O.

Materia: Geografía e Historia

La idea es estudiar la historia de una manera diferente. Es por ello que le vamos a proponer al alumnado una manera diferente, motivante y divertida de estudiar la expansión del Islam en la Península Ibérica y el periodo de la Reconquista.

Pregunta guía: A diario vemos distintas noticias en los telediarios, en los que nos cuentan sucesos que ocurren en el mundo en la actualidad, pero… ¿cómo sería un noticiario en tiempos de Al – Andalus? ¿Seríais capaces de realizar un noticiario histórico que trate la expansión del Islam en la Península así como de las distintas etapas de la Reconquista y mostrarlo a nuestros padres/madres?

Producto Final: Realizar el guión del Noticiario Histórico y proceder a grabar el mismo con la aplicación TOUCHCAST – STUDIO. Con esta aplicación llevarán a cabo un pequeño teatro en el que recrearán un telediario y aprovecharán para explicar los hechos más relevantes que acontecieron en la época de Al – Andalus. 

Judith Martínez Martín (grupo I)
Judith Martínez Martín (grupo I)
Curso: 4º eso
Materia: Educación Plástica Visual
Pregunta guía: ¿Alguien quiere ser comisario? ¿Comisario de exposiciones? ¿Sabéis a qué se dedican? ¿Y qué relación tiene con la clase Plástica?

Producto final:
Montaje de la exposición mensual del colegio. (Proyecto anual por fases)
Colaboración con el resto de profesores de ARTS (primaria) y Plástica (Secundaria)
1-Levantamiento de los planos de la zona de exposición.
2-Propuesta de diseño y distribución de las zonas de exposición y recorridos
3- Preparación de material para contextualizar los trabajos expuestos. Estudio de etapas, estilos y técnicas utilizadas.
4- Decoración de la zona de exposición.
5- Gestión de tiempos y espacios: calendarios, cursos, trabajos, montaje, recursos,...
6- Diseño de cartelería, catálogo y etiquetado de los trabajos.
7-Diseño y construcción de soportes de exposición.
8- Comunicación, convocatoria y gestión de la inauguracion.
9- Grabación, edición y producción de vídeos de promoción, resumen de contenidos, trabajo y montaje.
10- Publicación en web y medios para su difusión y continuidad.

Carolina de los Santos
Carolina de los Santos
(Grupo A)
Curso: 1º ESO
Materia: Geografía e Historia
Pregunta guía:
¿Por qué tenemos que estudiar a los romanos? ¿Qué huellas han dejado en nuestra cultura?
Producto final:
Los alumnos programan un viaje a los principales yacimientos romanos de España incluyendo, transporte, alojamiento, plan de viaje y podcast explicativos de los monumentos a visitar.
Secuencia de tareas para elaborar el producto final
1. Analizamos las posibilidades de transporte y elegimos el más adecuado.
2. Exploramos los recursos visitables y en función de ellos escogemos duración del viaje.
3. Buscamos alojamiento.
4. Investigamos sobre el yacimiento y grabamos podcast.
5. Presupuesto del viaje.
6. Presentación del trabajo realizado.

Ana Alonso Sánchez. Grupo B
Ana Alonso Sánchez. Grupo B
Curso: 3ºESO

Materia: Matemáticas

Pregunta Guía: ¿Conoces el Instituto Cervantes? ¿Qué es, en qué países nos podemos encontrar centros de enseñanza del idioma y  cultura españoles?

Producto final: Elaborar un trabajo utilizando una presentación digital en la que expliquen qué es el Instituto Cervantes y realicen tablas y gráficos estadísticos donde reflejen los distintos países en los que  hay Centros, separándolos por continentes.
JOSÉ MONSERRAT SAN GIL HERNÁNDEZ (GRUPO G)
JOSÉ MONSERRAT SAN GIL HERNÁNDEZ (GRUPO G)
Curso: EPA Tramo IV
Materia: Lengua Castellana y Literatura
Pregunta guía: ¿Sabrías decirme por qué San Cristóbal de La Laguna es Ciudad Patrimonio de la Humanidad?
Producto final: 
La ciudad de San Cristóbal de La Laguna está situada a 7 km de nuestro centro, y es la primera capital de Canarias tras la conquista de las Islas Canarias.
1. El alumnado tendrá que buscar la información sobre la ciudad a través de internet.
2. Deberá encontrar aquellos monumentos o edificios declarados bien de interés cultural.
3.A través de la herramienta Google Maps hará un resumen de los monumentos más importantes y elaborará un mapa como guía para realizar una visita a esta urbe.

ALMUDENA PIZARRO SÁNCHEZ (Grupo C)
ALMUDENA PIZARRO SÁNCHEZ (Grupo C)

TÍTULO DEL PROYECTO: “Espejito, espejito… ¿quién es el/la más guap@ del insti?”
CURSO: 4º ESO
MATERIA: Matemáticas Académicas

PREGUNTA GUÍA: ¿Es la belleza física una cuestión subjetiva o es posible medirla matemáticamente? Independientemente de mi grado de belleza, ¿puedo mejorar mi “guapura” facial?

PRODUCTO FINAL: Creación de un vídeo que recoja la investigación realizada en torno al número phi y muestre cómo se mide y cómo se mejora la belleza de una cara con este número.

Con este proyecto, el alumnado de 4º ESO (Matemáticas Académicas) en plena adolescencia y tan obsesionado con la belleza física, descubrirá que ésta es mezcla de simetría y armonía (proporción) en los rasgos, que puede medirse gracias al número phi y comprobará que los guap@s que nos parecen guap@s, no lo son tanto en realidad ya que el número phi puede mejorar una cara a través de la cirugía estética, los trucos de maquillaje y los retoques fotográficos. 

Se trata de un proyecto colaborativo con el que mostrar la relación belleza-matemáticas en la feria de la ciencia de nuestro instituto, por lo que todas las tareas del proyecto participarán en la preparación de nuestro stand “GUAPÓMETRO” y el concurso matemático de belleza “Espejito, espejito”. 

Natalia Barroso
Natalia Barroso
(Grupo A)
CURSO: 4º ESO
MATERIA: Matemáticas

Pregunta guía: ¿HAS VISTO ALGUNA VEZ UN LOGARITMO POR LA CALLE?

Producto final: Trabajo colaborativo en Padlet para buscar y compartir información sobre el uso de los logaritmos en la vida real. Creación de una infografía o de un mural con Glogster donde se refleja toda la información contenida en el muro. Exposición de los trabajos en el hall del colegio y en la página web 
Natalia Barroso                                  
Natalia Barroso                                  
(Grupo A)
CURSO: 3º ESO  

MATERIA: Física y Química

Pregunta guía: LA QUÍMICA, ¿UNA VENTAJA O UN INCONVENIENTE EN LA VIDA COTIDIANA?

Producto final: Creación de un blog (se pueden incluir posters, infografías, podcast, vídeos, …) donde se analizan las ventajas y los inconvenientes de un vida llena de química.  
 
En el blog se incluirán contenidos teóricos sobre los elementos del Sistema Periódico, qué tipo de compuestos se pueden formar cuando se combinan estos elementos, qué características presentan, para que se usan en la vida cotidiana dichos compuestos, qué ventajas obtenemos por el uso de los productos químicos y qué desventajas podemos encontrarnos. 
Si relacionamos ABP con ApS ¿Cómo sería nuestra vida sin química?  ¿Qué nos faltaría? ¿Cómo es nuestra vida con química? ¿Qué nos sobra? 
Jorge Manuel Fernández Álvarez (Grupo A)
Jorge Manuel Fernández Álvarez (Grupo A)
Curso: 2ºESO
Materia: CC
Pregunta Guía: ¿Cómo era realmente la vida de los campesinos en la época feudal y que relación tenian con sus señores?
Producto final: Elaborar un diorama donde se muestre la vida de los campesinos en los mansos y el conjunto de trabajos que tenían que elaborar para sus señores a lo largo del año agrícola


Roberto Guinea. Grupo C
Roberto Guinea. Grupo C
Curso: 1º ESO
Materia: NNZZ, Plástica, Tecnología
Pregunta guía: ¿Sólo cosechamos calabazas en el cole?

Producto final: Huerto escolar en mesas de cultivo.

Rosalba Rodríguez Torrijos (Grupo I)
Rosalba Rodríguez Torrijos (Grupo I)
Curso: 1º Bachillerato
Materia: Lengua castellana y Literatura y Literatura universal.
Pregunta guía: ¿qué escritoras famosas del siglo XIX conoces? ¿acaso las mujeres no escribían antes del siglo XX?
Producto final: 
- investigación sobre autoras del siglo xix tanto españolas como europeas, americanas, etc.
- Trabajo en pequeños grupos para descubrir al menos a cuatro figuras "olvidadas".
- Los alumnos deben buscar información y un cuento, poema o fragmento de la obra de su autora elegida y explicar por qué les gusta, qué aporta a la literatura y por qué debería estar más considerada tanto la autora como su obra.
- En clase se llevará a cabo la investigación guiada por el profesor y apoyándose en el manual de la asignatura, internet y la biblioteca del centro. 
-Luego habrá al menos 1 sesión de debate interno del grupo para seleccionar y filtrar los materiales encontrados y otra sesión para comentarlos internamente. Por último se dedicarán dos sesiones a realizar una presentación oral para todos los compañeros.
- Los resultados finales se plasmarán en un blog de clase en el que los alumnos puedan seguir añadiendo textos, opiniones, etc., a lo largo del curso si así lo desean.
- Por último los alumnos reflexionarán sobre sus propios trabajos, los resultados obtenidos y el producto final realizado mediante una rúbrica de autoevaluación y co-evaluación. 
Jesús Martín Cardoso (Grupo E)
Jesús Martín Cardoso (Grupo E)
Curso: 1º ESO
Materia: Geografía e Historia
Pregunta guía: ¿Te gustara viajar con tus compañero por Europa? Coge una mochila, un saco de dormir y disfruta del paisaje. 
Producto final: blog digital de viaje. En este blog los alumnos reflejaran las diferencias entre los paisajes europeos, presentarán las unidades de relieve más importantes y las diferencias culturales más interesantes. 

Silvia Miguélez Blázquez. Grupo I
Silvia Miguélez Blázquez. Grupo I
Curso: 4º ESO
Materia: Geografía e Historia
Pregunta guía: ¿te has fijado alguna vez en la cantidad de información que tiene un periódico? Conviértete en un periodista... ¡del pasado!

Producto final: periódico digital en el que se narren noticias de la Guerra Civil española o de la etapa franquista desde el punto de vista de esa época; incluyendo secciones propias de un periódico.
Félix Villafañe Pacho. Grupo J
Félix Villafañe Pacho. Grupo J
Curso: 1º ESO
Materia: Lengua castellana y literatura
Pregunta guía: No solo el hombre es capaz de comunicarse, existe un número limitado de animales que presentan códigos concretos de comunicación, ¿Cuáles conoces? ¿Qué otros códigos empleamos para comunicarnos?
Producto final: El objetivo será averiguar qué animales tienen la capacidad de transmitir mensajes concretos, y de qué forma. Para resolverlo, en grupos se ayudarán de ordenadores para localizar esos animales y señalar el código. Asimismo, deberán completar la actividad con la búsqueda de otro tipo de códigos que encuentren y clasificarlos como verbales y no verbales.

MARIA ROSARIO FERNÁNDEZ (GRUPO A)
MARIA ROSARIO FERNÁNDEZ (GRUPO A)
Curso: 1º-2º ESO
Materia: Tecnología
Pregunta guía: Seguro que has visto muchas veces una balanza mecánica(médico, laboratorios, ferias de ganado, mercadillos), pero ¿sabes como funciona?
Producto final: Tras el análisis de unos videos de palancas (see saw candle) y ver simulaciones de palancas (fisiclab). El alumno comprenderá el funcionamiento. En el taller se relaborará  una balanza romana simple con elementos reciclados y se escalará haciendo pruebas con pesos (paquetes de alimentos)
Jorge Moreno de Vega Haro
Jorge Moreno de Vega Haro
Curso: 4º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta guía: De los juegos de loterías más conocidos: lotería nacional, primitiva, euromillón, once, quiniela de fútbol, ¿cuál de ellos te ofrece mejores probabilidades de hacerte rico? 
Producto final: Los alumnos tendrán que elaborar una guía con la siguiente información
Breve historia del origen de la probabilidad y su relación con el juego
Estudio de la probabilidad de ganar premios lo suficientemente importantes para poder considerarse rico
Reconocer profesiones basadas en el estudio de probabilidades acerca de situaciones reales
Buscar falsos mitos, casos y datos curiosos de la probabilidad relacionados con la vida cotidiana
📎 Padlet is the easiest way to create and collaborate in the world
Trinidad Ardid Molina (Grupo D)
Trinidad Ardid Molina (Grupo D)
Curso: 2º E.S.O
Materia: Física y Química, Laboratorio.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos demostrarle a nuestros amigos y familiares que existe la atmósfera?
¿Si la atmósfera fuese de He, que pasaría?
¿Ejerce presión la atmósfera sobre nosotros?

Los alumnos tendrán que buscar información acerca de la composición de la atmósfera y la presión atmosférica, y realizarán en el laboratorio algunos experimentos que lo demuestren.

Producto final: Elaborarán vídeos en los que realicen las experiencias y expliquen las respuestas a las preguntas antes formuladas.
María José Jiménez López (Grupo I)
María José Jiménez López (Grupo I)
Curso: 3º ESO
Materia: Matemáticas

Pregunta guía: Abracadabra, contemos trucos de mates
¿cuántas veces hemos escuchado que en Matemáticas no hay que estudiar?
La culpa de que muchas veces cueste esta materia es de no molestarse en aprender esos "trucos" con los que las mates se vuelven sencillas.
Se trata de presentarles ciertas cosas como un espectáculo, donde no sólo el profesor o profesora es capaz de dejar a los demás aturdidos con sus afirmaciones; al contrario, estas están a su alcance, porque estamos dispuestos a desvelar los secretos. Pero, chhhiiiiii, que no salga de aquí...

Producto final: lo que han aprendido como parte de un juego, da sus resultados en la práctica de ejercicios. Además, les encanta que lleguen los viernes para tener su ratito de competición de trivial matemático.
ÁNGELES LLEDÓ (Grupo J)
ÁNGELES LLEDÓ (Grupo J)
Curso: 1º-2ª ESO
Materia: Lengua y Literatura (en especial valenciano)
Pregunta guía: ¿cuál es la representación teatral más antigua de valencia?
Producto Final: Investigación de los orígenes de las primeras representaciones teatrales, así como la investigación y comparación de las lenguas que se utilizaban. Datación de textos. Con toda la información que pueden recopilar, pueden hacer como un diario de aprendizaje donde digan qué han buscado, cómo lo han encontrado, en qué libros y cómo han llegado a una conclusión final. Todo les llevará a investigar que es una obra concreta: la Sibila, por tanto, elaborarían un vídeo contando los orígenes de este profeta, la representación teatral y todo lo que han aprendido. Ese vídeo se colgaría en una plataforma (Yotube) y se le daría la mayor difusión posible para fines educativos. 

Miguel de Vicente (grupo H)
Miguel de Vicente (grupo H)
Curso: 2º ESO
Materia: Tecnología
En mi instituto trabajamos por proyectos en 1º y 2º de ESO. El proyecto menos interdisciplinar (cada uno vamos más a lo nuestro) pero más llamativo es "El Museo", en el que se exponen los distintos productos finales y se abre al público. El trabajo que propongo estaría incluido dentro de este proyecto, en el que desde Tecnología solemos trabajar inventos.
Pregunta guía: Uno de los primeros usos prácticos de la electricidad fue el telégrafo. Entonces quizás no fuera tan evidente que la electricidad podía utilizarse para comunicarse a distancia, y los primeros en darse cuenta de esta posibilidad fueron sus inventores. La pregunta que se plantea es: ¿Cómo podría utilizarse la electricidad para comunicarse a distancia?
Producto final: Los alumnos deberán convertirse en inventores, y elaborar un dispositivo tipo telégrafo, junto con algún código para comunicarse. Utilizarán para ello lo aprendido en circuitos eléctricos (elementos receptores y de control, construcción de circuitos, etc.)

El curso pasado en este mismo proyecto hicieron réplicas de distintos inventos, pero no se pusieron en la piel del inventor. Considero que esta es una propuesta más didáctica.
Mercedes Rico Grau (Grupo A)
Mercedes Rico Grau (Grupo A)
Curso: 2º ESO
Materia: Inglés
Pregunta guía:  Los españoles tenemos mucho sentido del ridículo a la hora de hablar inglés y alcanzar cierta fluidez. ¿Qué métodos y técnicas utilizarías para superar esa barrera?
Producto final: Los alumnos, formando equipos, organizarán diferentes actividades en las que todos participarán. Elaborarán, desarrollarán y presentarán un plan de trabajo para toda la clase en el que harán uso de herramientas como ejercicios de vocalización, lyricstraining, simulaciones de entrevistas o sketches, concursos de repetición de refranes (Repeat after us), etc., cuyo único objetivo será que todos acaben perdiendo el miedo a expresarse y ser entendidos en inglés, sinque el dominio de vocabulario y estructuras les condicione individualmente,  y sin sentirse juzgados.
ÓSCAR PREGO (Grupo F)
ÓSCAR PREGO (Grupo F)
Nivel: 3º-4º ESO
Materia: Biología, Física y Química, Matemáticas...
Pregunta guía: QUE OS PARECERÍA REPRODUCIR UN TROCITO DE NUESTRA COSTA EN EL INTERIOR DE NUESTRO CENTRO PARA PODER OBSERVAR "IN SITU" COMO SE DESARROLLA LA VIDA EN NUESTRO LITORAL SIN TENER QUE DESPLAZARNOS A LA PLAYA??
Producto final: creación, montaje y mantenimiento de un acuario , donde observarán como se desenvuelve un ecosistema como el litoral marino, además de tener que hacer un seguimiento de los  parámetros físicos y quimicos que influyen en el mismo para su mantenimiento, cálculos matemáticos (volúmenes, superficies,proporciones...)
el resultado final será un acuario escolar del que podrá disfrutar toda la comunidad educativa, del que serán responsables ellos.
Se pueden ahcer actividades complementarias como creaciones audiovisuales, etc, etc,...
Lara Simó Domingo (Grupo H)
Lara Simó Domingo (Grupo H)
Nivel: 3ª ESO
Materia: Lengua Inglesa.
Pregunta guía: Nos vamos de viaje a Irlanda. ¿Quién se apunta? 

Producto final: Los alumnos en grupos buscarán e organizarán un viaje ficticio. Se les ayudará con preguntas como:
- ¿Qué lugares vais a visitar?
- ¿Cómo organizamos el viaje?
-¿Para cuantas personas es el viaje?
- ¿Dónde vamos a alojarnos?
- Medios de transporte que vamos a utilizar
- ¿Presupuesto?

Los alumnos organizarán un viaje y tendrán que “vender” a los demás el paquete de viaje que ellos han montado. Van a presentar este paquete de viaje mediante presentaciones con PowToon, Genial.ly o Prezi.

 Los alumnos deben exponer sus resultados de una forma visual utilizando las TIC y a la vez serán evaluados tanto por el uso de las TIC cómo por la presentación oral a través de unas rúbricas.

Jordi Bardají Cusó (Grupo G)
Jordi Bardají Cusó (Grupo G)
Nivel 2º 3º y 4º ESO
Materia: Tecnologia
Pregunta guía: 
La NASA necesita, para su misión a Marte un vehículo no tripulado, pero controlado a distacia, para recorrer Marte en busca de muestras, imágenes y para explorar el terreno antes de salir los astronautas.
Ha organizado un concurso para elegir la mejor idea. ¿Nos atrevemos a diseñar uno?

El producto final: Vehículo no tripulado pero controlado a distancia que sea capaz de salvar obstáculos y moverse en 
suelo rocoso y arenoso. Deberá informar de su posición respecto a su posición de partida y debe saber volver a su origen. Asimismo, debe ser capaz de transportar pequeños trozos de roca hasta la posición inicial para su posterior análisis. Deberá transportar un smartphone que será su cámara. La cámara grabará a voluntad.

Los alumnos de 2º deberían disenyar la carcasa y ruedas, los de 3º  la parte eléctrica junto con los de 4º que también harían la programación.



YOLANDA RODRÍGUEZ     
YOLANDA RODRÍGUEZ      
GRUPO H
Nivel: 2º ESO
Materia: Matemáticas
OBJETIVO: LEER E INTERPRETAR ESCALAS EN PLANOS Y MAPAS.
Pregunta guía:
Vamos a aprender matemáticas de una forma diferente, ¿qué os parece?
 
Producto final:
El alumnado elabora un plano digital con el programa Sketchup de su dormitorio a escala , luego se colgará esos trabajos en el blog de aula .


 



Montse Rodríguez(Grupo B)
Montse Rodríguez(Grupo B)
Nivel: 4 ESO
Materia: inglés
Pregunta guía: ¿ Cómo podrías ayudar a reducir el choque cultural  de los alumnos extranjeros de habla inglesa que acuden a nuestro centro? ¿ Qué necesitan saber para sentirse como en casa?
Producto final:  Un video guía donde los alumnos incluirán :
1- presentación en prezi dándoles unos consejos básicos sobre las costumbres más habituales en nuestro país(saludos, horarios, siesta, platos típicos...). 
2- Un podcast con las expresiones más útiles  y comunes de la lengua española 
3-Un video presentando un recorrido turístico por los lugares más emblemáticos de la ciudad donde se encuentra el instituto,  enseñando no sólo lugares históricos sino también lugares útiles que les faciliten su estancia( centro de salud, biblioteca, polideportivo...)
4-Un kahoot  donde los alumnos preguntarán sobre todos los aspectos anteriores a los alumnos extranjeros  para ver si están preparados a fin evitar el choque cultural y disfrutar  lo máximo de su estancia.
Montse Rodriguez(GRUPO B
Montse Rodriguez(GRUPO B
Nivel:4ESO.
MATERIA:inglès
Pregunta: ¿Què 
Pablo Díaz-Berrio Casado (Grupo H)
Pablo Díaz-Berrio Casado (Grupo H)
Curso: I PMAR (2º ESO)
Materia: Ámbito Socio-Lingüístico
Pregunta guía: ¿Cómo le "venderías" a la dirección de tu colegio la idea de hacer un viaje de fin de curso a Roma?
Producto final: Blog colaborativo en el que se vayan colgando todos los recursos generados y exposición ante la dirección del centro.
Manuel Vargas Aragón (grupo F)
Manuel Vargas Aragón (grupo F)
Curso: 4º ESO 
Asignaturas: Matemáticas académicas e Informática.
Pregunta inicial: ¿ En qué se parecen un romanescu y la costa de Inglaterra ?

Producto final:  Se busca que el alumno conozca la existencia de "otras geometrías", que resuelven problemas como la pregunta que se hizo Mandelbrot, sobre la costa de Inglaterra y que incluimos en nuestra pregunta inicial, y la existencia de esos monstruos llamados fractales, más común de lo que nos creemos.
El alumno deberá realizar una exposición, usando un formato digital, Prezi por ejemplo, en el que responda a las siguientes cuestiones:
a) Geometría euclidea y fractal. Diferencias
b) Personajes destacados en el campo de los fractales.
c) Monstruos fractales.
d) Aplicación de la geometría fractal para explicar la geometría natural: helechos, cerebro, cordilleras...

Realización de un logo, usando como referencia la geometría fractal para usar en los dípticos que se repartirán como información en la "N semana de las Ciencias"
María Isabel Abad Olona (Grupo H)
María Isabel Abad Olona (Grupo H)
Curso: 3º de ESO
Asignatura: Tutoría y Lengua Castellana y Literatura

Pregunta inicial: ¿Qué harías si tuvieras un sueño vital (una enorme aspiración) y vieras que es muy difícil, si no imposible, llevarlo a cabo o efectuarlo? ¿Desistirías?

Meta: Exponer oralmente trabajos de interpretación sobre uno de estos aspectos de El Quijote, donde se aprecie la relación personal del alumno con el asunto tratado: 

a) La relación entre don Quijote y Sancho.
b) La locura de Don Quijote.
c) El Quijote y el amor.
d) El lenguaje del Quijote.
e) Los personajes  en el Quijote.
f) Las mujeres en el Quijote.
g) Los refranes en el Quijote. 
h) La caballería: ¿modelo o parodia?
i) Los géneros literarios dentro de El Quijote.
j) La estructura del Quijote.
k) Recepción del texto e interpretación de su sentido en el transcurso de la historia.
l) La cuestión del autor.

(Desarrollo de la competencia lingüística, de aprender a aprender y sociales y cívicas)

A partir de esta pregunta inicial, se plantean las siguientes tareas:

1)      TRABAJO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO*
2)      TRABAJO SOBRE RETÓRICA Y POÉTICA*
3)      TRABAJO DIRIGIDO SOBRE CÓMO HACER UNA INVESTIGACIÓN*

(* A lo largo de varias sesiones y pormenorizadamente).

(foto extraída de este blog del instituto Ramón Coll I Rodés http://blocs.xtec.cat/dqvisual/)
Rocío Villegas Álvarez (GRUPO E)
Rocío Villegas Álvarez (GRUPO E)
Curso: 3º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta guía: ¿Se usan los números irracionales en nuestra vida cotidiana?
Producto final:propondremos al alumnado que busque información sobre el número áureo, su presencia en la arquitectura, arte, la música, naturaleza y vida cotidiana, y que preparen una presentación con prezi, y la creación de un padlet donde colgar toda la información encontrada. Pediremos a los alumnos que busquen la relación entre los números irracionales y Pitágoras.
Lluís Pagès Pons (Grupo G)
Lluís Pagès Pons (Grupo G)
Curso: 3º ESO
Materia: Biología y Geología
Pregunta guía: ¿Será posible algún día ver un mundo sin malaria? 
Producto final: En la próxima cumbre sobre la malaria se debatirá la estrategia a seguir para erradicar esta enfermedad, de acuerdo con los objetivos establecidos en malERA (Malaria Eradication Research Agenda). Desgraciadamente, la limitación de los recursos que destinan los estados a lograr los objetivos de malERA será uno de los temas principales de la reunión. Además del contexto económico actual, en la cumbre se deberá tener presente que la enfermedad sigue haciendo estragos mayoritariamente entre la población de países con renta baja.
Los alumnos deberán reflexionar sobre las decisiones que creen que deberían tomarse desde la esfera política en relación con este tema y difundir sus opiniones a través de blogs y de redes sociales para que puedan llegar a la sociedad y a los políticos. 

María Jesús Azcárate  Grupo A
María Jesús Azcárate  Grupo A
Curso: 3º ESO
Materia: Física y Química
Pregunta guía: En muchas casas, siempre se anda con prisas, verdad? Una de las tareas que más tiempo requiere es hacer la comida, por lo que en casi todos los hogares existen las ollas a presión u ollas rápidas. ¿ Cuánto se tarda en hacer unas lentejas en una olla a presión y cuánto en una olla normal?
Producto final: Creación en grupos de una presentación con Prezi que expondrán a sus compañeros, en la que se explique la ley de los gases en la que se basa el funcionamiento de las ollas a presión, el posible experimento realizado, con tabla y gráfica del mismo, utilizando una hoja de cálculo y  la recopilación de datos realizada  para responder  a  la pregunta guía. Grabación de un Podcast  con Soundcloud en el que narren las dificultades encontradas y soluciones dadas en la realización del trabajo.
Las diferentes presentaciones se subirán al blog del profesor para la posterior evaluación.

Francisco Javier Pasamar Benítez
Francisco Javier Pasamar Benítez
(Grupo G)
Curso: 4º ESO
Materia: Economía+ Tutoría (Orientación)
Pregunta Guía:
¿Te van a pagar tus padres el viaje de estudios de este año? ¿Te lo va a organizar tu tutor/a?
Vamos a organizarnos para disfrutar su elaboración. ¡¡¡¡¡Vamos ¡¡¡¡

Producto final:
Existen varias oportunidades de desarrollar una presentación final, donde se pudieran valorar las distintas fases en la preparación del viaje. Creo que una fusión entre:
- Subidas a facebook/twitter (diario).
- Creación de vídeo colaborativo  con eventos más destacados del viaje.
- Desarrollo final de blog donde se expongan productos del viaje.
En este producto final se tendrían en cuenta los siguientes aspectos:
- Nombre del viaje.
- Organización del mismo: itinerario, actividades integradas, recaudación económica, información del proyecto a la comunidad educativa, participación de los distintos miembros.
- Difusión de las distintas fases:
 . Inicial: objetivos que nos planteamos.
 . Desarrollo: previo (elaboración), viaje (información a la comunidad educativa), posterior (recuerdos materiales y emocionales).


Gervasio Fernández Castelló (grupo F)
Gervasio Fernández Castelló (grupo F)
Curso: 2ºESO
Asignatura: Matemáticas
Pregunta Guía: ¿Cómo sería tu casa ideal?
Producto Final: La idea es crear un proyecto final en el que el alumno sea capaz de crear un modelo de la casa que le gustaría tener. Para ello aplicaremos los conceptos de la proporcionalidad geométrica (base de la arquitectura moderna), aplicando conceptos como el Teorema de Tales, polígonos semejantes, semejanza entre triángulos, etc. El alumno también podría utilizar herramientas de diseño CAD (dibujo por ordenador) o modelado en 3D (como Sketchup) para hacer el diseño final de su vivienda.



Maria Esther Durán Silva
Maria Esther Durán Silva
Curso: 4º ESO
Materia: Inglés
Pregunta guía: Si el chino es el idioma más hablado, ¿por qué estudiamos inglés?
 Producto final: Elaborar un folleto, una revista o blog digital con diferentes situaciones de la vida cotidiana donde está presente la cultura y lengua inglesa. 
El fin es despertar el interés de los alumnos por aprender el idioma, y que sean conscientes de que el inglés está presente en nuestras vidas más de lo que creen (en la radio, en la televisión, en la música, en el teatro, en internet (redes sociales, webs, blogs, vídeos…) ..

Goyo Calvo Montes
Goyo Calvo Montes
Curso:2º ESO
Materia: Matemáticas, Cultura Clásica, Música
Pregunta guía: Y Pitágoras...¿Qué tiene que ver con Justin Bieber?
Producto final:
Los alumnos realizando diferentes actividades en las materias relacionadas estudiarán el mundo de la Grecia Clásica, conocerán la relación de las proporciones de Pitágoras y comprobarán que son las mismas que se dan en la escala musical. Elaborarán un monocordio e intentarán reproducir el ritmo de una canción moderna



Juncal Pomar Francisco
Juncal Pomar Francisco
Curso: 1º ESO 
Materia: Lengua Castellana y Literatura
Pregunta guía: ¿Qué nos enseña el libro El jorobado y otros cuentos de las mil y una noches?
Producto final: Un grupo de Edmodo con diferentes subgrupos relacionados con las actividades  que se realizarían alrededor del libro de lectura El jorobado y otros cuentos de las mil y una noche.
Actividades que se reflejarían en los diferentes subgrupos:
Subgrupo tertulia literaria:  Cada alumno copiará el fragmento que más le ha llamado más la atención de cada cuento en el cuaderno,  justificará su elección oralmente el día que se realice la tertulia literaria  y después también lo reflejará en el subgrupo de Edmodo. Grabará un audio con la lectura del fragmento con la entonación adecuada.
Subgrupo noticias: Cada alumno buscará en internet una noticia relacionada con algún aspecto que se plantee en los cuentos.
Subgrupo dramatización-vídeo: En grupos dramatizarán un cuento que tendrá que ser grabado en vídeo.
Subgrupo vocabulario-expresiones: Cada alumno deberá aportar al subgrupo tres palabras cuyo significado desconocía con su definición y con su correspondiente imagen y una expresión humorística o exagerada.
Subgrupo personajes (Voki-audio): Cada alumno  elaborará un voki o un audio en el que describa  el personaje que más le haya gustado y en el que justifiques tu elección
Subgrupo cultura: cada alumno aportará  unenlace y una fotografía  sobre la cultura, las prácticas religiosas o las costumbres del mundo musulmán y hará un resumen de  la información que considere más relevante.
Se podría realizar también un cuestionario, un Kahoot y una gymcana sobre el libro
Subgrupo opinión personal: Cada alumno dará su opinión sobre el libro y comentará lo que ha aprendido con su lectura y con todas las actividades realizadas. También lo podrían reflejar en un Padlet.

Arrate Arranz Arana (grupo C)
Arrate Arranz Arana (grupo C)
Curso: 4º ESO
Materia: Biología y Geología
Pregunta guía: ¿Dónde ruge la Tierra y por qué? 
Producto final: los alumnos trabajando en 5 grupos colaborativos analizaran los fenómenos geológicos que ocurren en el Himalaya, el Rift-Valley africano, Islandia, Japón y San Francisco. Cada uno creará una presentación digital y expondrá a sus compañeros la singularidad de los lugares analizados.       . 
Ernesto García-Vaquero Collado
Ernesto García-Vaquero Collado
Grupo A
Nivel: 3º ESO
Materia: Física y química
Pregunta: ¿Qué salvarías de nuestro mundo y te llevarías a otro planeta?
Proceso: Los alumnos se tienen que imaginar que el planeta Tierra desaparece, nos tenemos que ir a otro, pero no podemos llevarnos todo lo que queramos, hemos de elegir, sabiendo que aquellos conocimientos, personajes históricos, comidas... que no nos llevemos quizás se acaben olvidando y nadie sabrá de todo ello nunca más. Han de elegir y seleccionar y el porqué.
Producto final: Elaboraran varias infografías para llevarse recogidos los datos de aquello que no se puedan llevar. 
También elaborarán varios vídeos dando a conocer todo aquello que se quedará aquí.
Una línea de tiempo para conocer la historia de la humanidad.
Isabel Iváñez López
Isabel Iváñez López
Grupo D
Nivel: 4º ESO
Materia: Inglés
Pregunta Guía: What happened on 11th September 2001?
Producto Final: What do you know about the decade 2000-2009, known as "the noughties"? Van a crear en grupos, diferentes líneas de tiempo de la década mencionada utilizando dipity.com o cualquier otra aplicación para realizar líneas de tiempo; buscando información en Internet sobre hechos relevantes relacionados con nuestro país y con otros países. Los temas podrán abarcar la política, la música y el arte, la moda, los deportes, el mundo científico y los grandes acontecimientos de la década. Cada grupo tendrá asignado un tema. 
Cuando tengamos todas las líneas de tiempo , cada grupo explicará la suya. 
Antonio Fernández
Antonio Fernández
Grupo C
Nivel: 4ºESO
Materia: aunque yo imparto Física y Química, el proyecto será interdisciplinar.
Pregunta: ¿Cómo han contribuido los cinco continentes al desarrollo de la sociedad y del ser humano alcanzados en la actualidad?
Producto final: Creación de un video (grabado mediante los ipads de que disponemos en el colegio) que, respondiendo a la pregunta guía de inicio, resuma todo lo que los alumnos han ido realizando a lo largo del proyecto.
El proyecto lo he pensado como una serie de actividades preparadas desde todas las asignaturas de 4º de ESO. Los alumnos trabajarán por grupos heterogéneos descubriendo los aportes que, en el campo de cada materia, se han realizado desde los cinco continentes (por ejemplo, en Física y Química tendrán que estudiar los aportes científicos de diversos científicos de cada continente a la historia de estas ciencias).

María Narbona Galdó 
María Narbona Galdó 
Grupo K
Nivel: 2º ESO
Materia: Inglés
Pregunta: ¿Cómo podemos incrementar el turismo en la provincia de Granada? 
Producto final: Creación de una guía turística online en la que haya información sobre los distintos pueblos y regiones de Granada. En esta guía se tratarían los siguientes aspectos: monumentos, fiestas, fechas señalables, actividades de ocio, fotos, información sobre la ciudad.
Se trabajará en grupos y cada grupo buscará información sobre un pueblo o zona de Granada a explotar. Grabarán un vídeo en el que se conozcan y presenten estas zonas.
Corneeltje van Bleijswijk Grupo K
Corneeltje van Bleijswijk Grupo K
Curso: 2º/ 3º de ESO 
Materia: Alemán
Pregunta guía o reto: ¿Por qué no celebramos en diciembre la Navidad "a la alemana"?¿Cómo se celebra la Navidad en los países de habla alemana? ¿Qué es típico? ¿En qué se diferencia? ¿Qué os gusta más? ¿Qué podemos hacer aquí en nuestra clase?
Producto final:
Una serie de talleres y presentaciones de actividades típicas de la Navidad de los países de habla alemana. Los alumnos se convierten en mediadores culturales, periodistas y presentadores de las investigaciones y/o productos creados por ellos. 
 Por ejemplo:
- "Der Weihnachtsbaum" (el árbol de Navidad): realizar una "time-line" tipo infograma de su historia en alemán, tablero pinterest con los árboles más famosos/guapos.
-En qué regiones son típicos los mercadillos de navidad y cuáles son los productos típicos que ofrecen (tablero pinterest con imágenes de las diferentes ciudades con mercadillos navideños). Presentación corta de sus productos más emblemáticos: ¿Qué es el "Glühwein" o "das Christkind", "Weihnachtssterne"? (explicación mediante diferentes medios: Powtoon, Smore,...)
- Video- tutorial (Voki) o taller real con decoración/manualidades navideñas típicas (linternas de papel, estrellas...)
-Presentar una receta típica: "Plätzchen". Tutorial en vídeo u otra presentación TIC, incluida la realización y degustación real!
- Encontrar y recontar mediáticamente un cuento típico: Powtoon, Domoanimate, Comics Pixton, avatares. Pero también la representación real si los alumnos lo desean.
- Crear un quiz navideño mediante Kahoot.

Estos talleres pretenden ser flexibles que permiten la diferenciación interna del alumnado. Algunos más centrados en manualidades y menos en competencias lingüísticas, otros requieren más conocimientos gramaticales y de vocabulario. Por eso creo que esta actividad se puede adaptar a cualquier nivel lingüístico.



Curso: 3º ESO. Materia: Historia de la Música. Pregunta: ¿Cómo vivían los compositores en la época del Barroco y Clasicismo?     Producto Final: Los alumn@s en pequeños grupos cooperativos deberán investigar acerca de los diferentes aspectos sobre la vida de un compositor en la época del Barroco y del Clasicismo. Para ello, cada grupo elegirá pertenecer a un estamento social y desde esa perspectiva narrarán los acontecimientos. -Forma de vida. -Donde estrenaban sus obras. -Países donde hubo un gran desarrollo musical.   Finalmente, los alumn@s deberán presentar sus trabajos utilizando el storytelling. Podrán consultar todos los recursos webs que tengan disponibles.
Curso: 3º ESO.
Materia: Historia de la Música.
Pregunta: ¿Cómo vivían los compositores en la época del
Barroco y Clasicismo?  

 

Producto Final: Los alumn@s en pequeños grupos cooperativos
deberán investigar acerca de los diferentes aspectos sobre la vida de un
compositor en la época del Barroco y del Clasicismo. Para ello, cada grupo
elegirá pertenecer a un estamento social y desde esa perspectiva narrarán los
acontecimientos.

-Forma de vida.

-Donde estrenaban sus
obras.

-Países donde hubo un
gran desarrollo musical.



 

Finalmente, los alumn@s
deberán presentar sus trabajos utilizando el storytelling.

Podrán consultar todos los recursos webs que
tengan disponibles.
SOFÍA FERNÁNDEZ GIL
SOFÍA FERNÁNDEZ GIL
GRUPO A
Curso: 2º ESO

Materia: Tecnología, Educación Plástica y Matemáticas
Pregunta Guía:
¿Cómo nos sentiríamos más a gusto en clase? Proyecto de "Re-habitar" tu aula para aprender mejor.
Producto Final:
Este proyecto pretende que los alumnos investiguen sobre un proyecto real transformando su aula. El producto final sería un proyecto de reforma de su aula en la que incluirían una pequeña investigación sobre "otros " espacios educativos, ergonomía,  dibujos, levantamientos en 3D, planos a escala, presupuesto real y propuestas de financiación. 
Artefactos TIC:
Elaboraríamos un tablero en Pinterest con la exposición del proyecto. También elaboraríamos un blog a modo de cuaderno de viaje en el que iríamos publicando los avances obtenidos en las distintas áreas de aprendizaje así como publicitanto distintas actividades para recaudar fondos.
Trabajaríamos con herramientas TIC como Sketchup (3D), Documentos colaborativos con Office On-line (Presupuestos Excel y memoria Word).

ÁNGELES MÉNDEZ HERNÁNDEZ
ÁNGELES MÉNDEZ
HERNÁNDEZ
GRUPO I
Curso: 1º de ESO
 Materia: TUTORÍA 
Pregunta guía: 
¿Qué podríamos hacer para que estos 
Hasta ahora todo el plateamiento del Flipped classroom se ha basado en lo que vemos o percibimos los profesores. Pero los alumnos también, a su nivel, nos pueden dar pistas de lo que necesitan. Si logramos compatibilizarlo nuestros resultados se ajustarán más a la realidad y tendrán más posibilidades de éxito.

 Proceso: 
Partimos de un conflicto de los muchos que surgen a principio de curso: discusión por un lugar en la clase. Alumnos han llegado a un enfrentamiento y esto ha generado un mal ambiente con acusaciones a diferentes niveles.
Una vez identificado el punto de partida se establecen grupos de trabajo para que los alumnos hablen sobre sus ideas, deseos y recursos de cómo  resolverlo.
Cada grupo busca imágenes que reflejen las acciones que ilustren  los pasos que piensan que se deberían de dar para  resolverlos.
Bajo la supervisión del profesor, en una cuenta para la clase abierta por él en Pinterest, se elaborarán diferentes tableros que ilustren gráficamente la solución aportada 
Posteriormente, cada grupo revisa el tablero del resto, valorando la viabilidad o no de lo propuesto.
De todas los tableros , se elegirá uno por consenso de todo el grupo como acción preferente para solucionar el conflicto concreto y se analizará en grupo, las diferente situaciones que se han producido en clase y que podrían ser solucionadas utilizando el material elaborado. 
 Producto final: 
Se renombrar el tablero para que sirva de punto de partida gráfico, en la resolución de los problemas concretos analizados.
Ante posteriores problemas de convivencia, se analizarán los tableros en busca de soluciones ya elaboradas o reiniciando el proceso si estas no son valoradas cono viables por el grupo.


Jose Alberto Breval Palacios grupo E
Jose Alberto Breval Palacios grupo E
Curso: 
José Alberto Breval grupo E
José Alberto Breval grupo E
EVA TUDELA (GRUPO J
EVA TUDELA (GRUPO J
Curso 4º ESO
Materia: MÚSICA E HISTORIA

PREGUNTA INICIAL:  
¿Reconocemos la estructura de blues en las canciones de hoy en día?  

PRODUCTO FINAL Los alumnos comienzan a conocer la historia de la música popular urbana y han empezado a trabajar con musescore.
1.-Veremos unas secuencias de la película de Crossroads (1986)
2.- Deberán crear entre todos los alumnos el blues de la clases: melodía y acompañamiento.
3.-Posteriormente tocarlo y escribirlo en el cuaderno digital de musescore siguiendo los patrones y armonía de Blues en C.
4.-Por último se grabarán con i-rig recorder y se subirá al blog del aula. 
eva
eva
GUILLERMO QUÍLEZ CRUZ Grupo E
GUILLERMO QUÍLEZ CRUZ Grupo E
Curso: 3º y 4º E.S.O. 
Materia: Educación física principalmente, Sociales,Historia.
Pregunta Inicial: Que se de mi ciudad? Qué puedo hacer en mi ciudad?

Producto Final: Los alumnos han de crear mediante códigos QR unas fichas de trabajo físico en cada uno de los espacios destinados para la práctica deportiva dentro de su ciudad, para que realmente conozcan que posibilidades hay. Si hay un parque, una actividad que puedan realizar allí, si son unas pistas de futbol lo mismo...
Al final en un mapa colaborativo de google que indiquen donde están esos puntos QR que han puesto para que la gente pueda acceder a ellos y realizar dichas actividades.
Se pueden incluir otras asignaturas para estudio de la población o la historia de la ciudad y los barrios.
Alejandro Romero Abelló - Grupo A
Alejandro Romero Abelló - Grupo A
Curso: 1º de ESO
Materia: Biología y Geología

Pregunta inicial: ¿Los árboles son seres vivos que responden a los cuidados?, ¿un árbol abandonado vive peor que uno cuidado?, ¿hay que "querer" a los árboles como queremos a un perro o un gato?.

Producto final: Los alumnos en grupos, adoptarán un árbol de su entorno, preferiblemente de fuera del centro para así involucrar al vecindario y al municipio. que deberán estudiar para ver su estado, y luego hacer un seguimiento. Deberán identificar las especies, reconocer enfermedades, comparar árboles entre si para determinar qué puede influir en su estado, estudiar tratamientos y aprender a quién deben acudir para reclamar cuidados para sus árboles. Este proyecto se puede relacionar con el Aprendizaje-Servicio si consiguen involucrar al vecindario o al Ayuntamiento.
García Arnedo, Félix (Grupo D)
García Arnedo, Félix (Grupo D)
Curso: 2º ESO (PPPSE)
Materia: Ámbito Técnico-Práctico

Pregunta guía: ¿Se puede construir un huerto en la parte trasera del instituto?

Producto final: Los alumnos deben crear un 'Plan de acción' que contenga las fases de desarrollo de un proyecto para aprovechar la parte trasera del instituto como huerto.
En este caso los alumnos se pueden apoyar en otras experiencias educativas creadas en otros centros por lo que deben trabajar la 'tormenta de ideas', la 'resolución de conflictos', el 'trabajo en equipo y colaborativo' y contar con unos planos, una lista de materiales y plantas y un presupuesto para su realización. 

Mª Concepción Pérez Fernández (Grupo B)
Mª Concepción Pérez Fernández (Grupo B)
CURSO: 3º ESO
MATERIA: Lengua castellana y Literatura

Pregunta guía: ¿CUÁL ES TU SUEÑO?

 Producto final: 
Los alumnos deben imaginar su lugar en el mundo en el año 2030. Elaborarán una descripción que incluya en qué lugar geográfico vivirían, cómo sería su hogar, su vida familiar y su círculo de amigos, cuál sería su profesión, cómo emplearían su tiempo libre, qué aficiones tendrían... 
Los resultados (podcast o videos) se subirían a una carpeta compartida en google drive.
Los contenidos trabajados serían la descripción, la narración y la expresión oral. 
Olivia Vicente (Grupo B)
Olivia Vicente (Grupo B)
Curso: 1º de ESO

Materia: Lengua y Literatura

Problema real: ¿Por qué ensuciamos el patio de nuestro instituto? ¿Acaso tiramos papeles en el suelo de nuestras casas? ¿No te gustaría un patio limpio en el que se pudieran realizar más actividades y del que todos estuviéramos orgullosos?
Producto final: Campaña publicitaria en las redes sociales y en el centro para acabar con la suciedad del patio basada en la elaboración de folletos o de otros productos similares.
Antonio Andrés Luque
 Antonio Andrés Luque Tomás GRUPO G

Curso: 2º ESO
Materia: Technologies

1. Pregunta Guía, reto o desafío inicial
 ¿ Es posible crear un barquito a reacción con material reciclado?

2. Producto Final
Temática: Fases de un proyecto. De alguna manera hay que crear con metal reciclado, latas de refresco preferentemente, una lanchita a vapor ( como veremos, más bien será a reacción), con un compartimento estanco para que flote, y con un depósito de aceite de oliva (recipiente de una vela pequeña), al cual se le aplicará una llama por la parte inferior a través de un hilo de nylon (tema plásticos). Los vapores desprendidos deben ser encauzados a la popa de la embarcación, con lo cual la misma avanzará gracias a la tercera ley de newton.


Los alumnos deberán aplicar las seis fases del diseño de proyectos para este caso real.
1.Specify the need
2.Research information
3.Generation and selection of ideas. Brainstorming. Sketching
4.Design and planning
5.Execution
6.Testing 


 La última fase, la de evaluación, consistirá en someter las embarcaciones a una carrera en una cubeta de un metro de longitud, donde se comprobará la flotabilidad, velocidad, y diseño final en la que en competencia con los otros grupos de clase, experimentarán la competencia que se crea a nivel industrial en el desarrollo de productos.


Jon Caballero Millán
Jon Caballero Millán
Curso: 1ªBACH

Materia: Inglés Lengua Extranjera

Reto: ¿ Sabríamos hacer y mantener un canal de YouTube en el centro que sirva como referente informativo a toda la comunidad educativa y que respete las normas básicas del periodismo ?

Producto final:  Elaboración de un canal de YouTube del centro que incluye entrevistas, monólogos, anuncios, noticias, últimas horas, relatos y narraciones...etc. en inglés y que funciona como plataforma informativa para la comunidad educativa.

Fases del Proyecto: (todo en inglés)
1 - Los alumnos estudian la herrmaienta de YouTube a fondo y crean una cuenta para el IES
2- Se contacta con un Youtuber para que explique cómo realizar vídeos atractivos y cómo hacer difusión del canal
3- Se organiza la clase como una redacción de un periódico/canal de noticias
4 - Se estudian diferentes tipos de textos orales (expositivos, narrativos, argumentativos, noticias...etc.)
5- Los alumnos, en grupos, elaboran y graban textos del tipo que se van estudiando en clase y con temas que afecten o interesen directamente al centro o a la comunidad educativa.
6- Los textos se elaboran por "grupos de reporteros" y tienen que pasar por la "redacción" para ser después publicados en el canal.
7- Se realiza la difusión en redes sociales.

Domingo Jesús Castillo Zamora Grupo F.



	
	
	
	Domingo Jesús Castillo Zamora Grupo F.

Curso: 3º E.S.O.
Materia: Biología y Geología.
Participarán los departamentos de Matemáticas y de Música.
Por un lado es necesario hacer un traramiento estadístico de los resultados obtenidos. Los alumnos van a necesitar la ayuda del profesoorado de Matamáticas.
Por otro lado será necesaria la ayuda del profesorado de Música, es necesario hacer una elección de la música que vamos a utilizar, también necesitamos ordenadores, altavoces, etc.
También es necesaria la ayuda del profesorado de Biología y Geología para que les ayude en el diseño del experimento.
Actividades:
- Estudiar los parámetros del corazón.
- Diseñar el experimento.
- Decidir a que número de personas se les aplicará.
- Elegir el tipo de musica y los decibelios.
- Realizar un tratamiento estadístico de los resultados obtenidos.
_ Hacer una presentación de dicho proyecto a todos los compañeros del Centro.
- Colocar la presentación en el blog del Centro para que todos puedan consultarla.
Pregunta Guía: 
¿Escuchar música modifica los parametros del corazón?
Producto Final:
Los alumnos tendrán que diseñar un experimento para comprobar si al escuchar música a determinados decibelios se modifican los parámetros del corazón.
Los resultdos obtenidos tendrán que exponerlos en clase y aparecerán en el blog del Centro para que todos los compañeros puedan consultarlos.

Dolores Salguero González Grupo I
Dolores Salguero González Grupo I
Curso: 4º ESO
Materia: Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas.
Pregunta guía: ¿Qué tienen en común los girasoles, los moluscos, los conejos, el cuerpo humano, el DNI, el Partenón, los planetas...?
Producto final: 
Los alumnos en grupos, a través del visionado de vídeos sobre la proporción aúrea, conocerán y trabajarán la sucesión de Fibonacci y el número aureo. Después investigarán y realizarán en grupos, presentaciones donde responderán preguntas guiadas. Después lo expondrán en la PDI a sus compañeros, o se les dará la oportunidad de grabarlo en vídeo. Se subirán al blog, e intentaremos realizar un tablero Pinterest con todas sus producciones como producto final.
Laura Carmona Murillo (GrupoK)                                   Curso: 4º ESO  Asignatura: Matemáticas                                                   Pregunta guía:                ¿Dónde residen los números irracionales? ¿Realmente son reales? Existen tres números irracionales conocidos por vosotros que nos pueden ayudar a contestar a estas preguntas, ya que sus aplicaciones, tanto en matemáticas como en otras disciplinas, son tan numerosas e importantes que podríamos denominarlos como los irracionales más famosos. Éstos son: el número designado con la letra griega Pi, el número e, y el número designado con letra griega Fi.                                                                                  Producto final:                        En grupos de tres o cuatro alumnos, han de hacer una pequeña investigación para, posteriormente, preparar una presentación en la que se explique, de cada uno de los tres números irracionales anteriores: - Cómo surgieron estos números, y quién llegó hasta ellos.- Por qué se asocian con estas letras.- Dónde los podemos encontrar en la Naturaleza o campos en los que tienen aplicación. Finalmente,  entre toda la clase, se harán tres murales colaborativos, uno de de cada número, añadiendo todos los datos que se han aportado entre todos los grupos.
Laura Carmona Murillo (GrupoK)                                   Curso: 4º ESO  Asignatura: Matemáticas                                                   Pregunta guía:                ¿Dónde residen los números irracionales? ¿Realmente son reales? Existen tres números irracionales conocidos por vosotros que nos pueden ayudar a contestar a estas preguntas, ya que sus aplicaciones, tanto en matemáticas como en otras disciplinas, son tan numerosas e importantes que podríamos denominarlos como los irracionales más famosos. Éstos son: el número designado con la letra griega Pi, el número e, y el número designado con letra griega Fi.                                                                                  Producto final:                        En grupos de tres o cuatro alumnos, han de hacer una pequeña investigación para, posteriormente, preparar una presentación en la que se explique, de cada uno de los tres números irracionales anteriores: - Cómo surgieron estos números, y quién llegó hasta ellos.- Por qué se asocian con estas letras.- Dónde los podemos encontrar en la Naturaleza o campos en los que tienen aplicación. Finalmente,  entre toda la clase, se harán tres murales colaborativos, uno de de cada número, añadiendo todos los datos que se han aportado entre todos los grupos.
Amparo Estarlich Mateu
Amparo Estarlich Mateu
Grupo D
Curso: 4ºESO
Materia: Lengua  y Literatura castellana.
Pregunta guía:
¿Un simple café el Café Gijón?
Producto final:
La profesora explicará la Generación del 98 y la Generación del 27. Se hablará anecdóticamente de cada uno de dichos autores y de forma general. Cada alumnos deberá escoger libremente a un autor (en el caso de que dos alumnos escojan al mismo autor, deberán trabajar diferentes parcelas de su vida o de su obra) se les invitará a los alumnos a crear una carpeta en su escritorio del ordenador, donde podrán recoger vídeos, fotos, entrevistas, películas basadas en sus obras, etc. [...] El producto final será la recreación del Café Gijón en la clase mediante un croma. Y en una de las paredes se proyectarán los diferentes powers-points,  vídeos o imagénes en movimiento que los alumnos hayan creado de sus respectivos autores.
Marina Morales Bailén.Septiembre 2016.
Marina Morales Bailén.Septiembre 2016.
Curso: 4º ESO.
Materia: Inglés
Pregunta guía: What would you do to help Syrian Refugees?.
Producto final: 
Los alumnos en grupos de 4 ó 5 a través de visionado de vídeos sobre los  problemas a los que se enfrentan los refugiados sirios deberán investigar sobre qué tema en concreto quieren investigar y proponer una solución.  Cada grupo tendrá el rol de periodistas y deberán hacer una campaña publicitaria con sus aportaciones utilizando las TIC, exponiendo sus investigaciones, entrevistas, razones para ayudar, etc  (utilizando tiempos presentes) y publicitando sus soluciones (utilizando estructuras de condicional con "if" e.g. " si organizáramos un mercadillo para vender manualidades, sacaríamos dinero para....", " si los gobiernos europeos, .....".
Domingo Jesús Castillo Zamora Grupo F.
Domingo Jesús Castillo Zamora Grupo F.
Curso: 3º E.S.O.
Materia: Biología y Geología.
Pregunta Guía: 
¿Escuchar música modifica los parametros del corazón, como la tensión arterial y las pulsaciones?

Producto Final:
Los alumnos tendrán que diseñar un experimento para comprobar si al escuchar música a determinados decibelios se modifican los parámetros del corazón.
Los resultdos obtenidos tendrán que exponerlos en clase y los expondrán en el blog del Centro para que todos los compañeros puedan consultarlos.
Vanessa González. (K)
Vanessa González. (K)
Curso: 2º ESO
Materia: Geografía e Historia. 
Reto: Pertenecéis a un grupo social relevante del medievo. Sin embargo, para que las generaciones posteriores sean capaces de conocer vuestras hazañas y logros tendréis que dejar constancia de ello. ¿ Sois capaces de narrar vuestra historia? 
Producto final: Los alumnos en grupos cooperativos de cuatro tendrán que investigar acerca de los modos de vida del grupo social asignado de la Edad Media. Tendrán que presentar un libro a imitación de los medievales narrado en primera persona y que cuente la vida cotidiana y relevancia del grupo social al que pertenecen. 
Podrán utilizar los dispositivos electrónicos para ampliar la información del libro de texto. 

Noelia García. Grupo I.
Noelia García. Grupo I.
Curso: 4º ESO.
Materia: Educación Física.
Reto: La obesidad está empezando a ser una epidemia mundial, no sólo propia de los países desarrollados. ¿Qué podemos hacer nosotros para invertir ésta tendencia?.
Producto final: En grupos de entre 4-5 alumnos y alumnas, llevar a cabo un plan estratégico que de respuesta a las siguientes preguntas:
- ¿Qué consecuencias (personales, médicas, económicas) tiene la obesidad y el sobrepeso en nuestra sociedad?
¿Quiénes serían los responsables?.
¿Hasta qué punto son importantes nuestros hábitos alimenticios y la actividad física diaria?
¿Qué podemos hacer desde nuestra posición para invertir ésta espiral?.
Éste plan estratégico será expuesto al resto de compañeros y compañeras en clase a modo de presentación. Se elegirán y recogerán las mejores propuestas, creando así un plan estratégico final que se pondrá en marcha en el instituto para el curso siguiente. 
Mónica M. Pérez Rodriguez
Mónica M. Pérez Rodriguez
Curso 2 ESO
Materia: Inglés 
Pregunta guía: Will it be possible to travel and ski in December?
Desarrollo y producto final: Los alumnos tienen que organizar un viaje a la nieve del 2 al 6 de Diciembre, aprovechando el puente de ese mes y exponer el resultado usando el "be going to" para los planes y el "nol" para las predicciones. En su exposición, bien sea en formato digital (usando PPT, glogster, Prezi...) o físico han de incluir las pruebas donde demuestren que con un presupuesto de 700 euros son capaces de conseguir el billete de avión desde Gran Canaria hasta el lugar de destino, el forfait para practicar el deporte esos días, alojamiento, alquiler o compra del material necesario para esquiar, comidas y transporte
Aurelio Rodríguez. Grupo G.
Aurelio Rodríguez. Grupo G.
Curso: 4t ESO
Materia: Biología y geología.
Motivación: Somos un grupo de científicos que nos han contratado para dar la vuelta al mundo a bordo del barco científico "Beagle". Nuestra misión es recoger datos científicos sobre diferentes factores (salinidad, temperatura, corrientes...) de los diferentes mares que surquemos. Nos dicen también que han contratado a un tal Charles Darwin, quien se ocupará de recoger muestras biológicas y especímenes de diferentes especies. ¿Nos aventuramos?
Reto y Pregunta inicial: Habiendo finalizado el viaje y habiéndonos hecho amigos de Charles Darwin, seguimos en contacto con él. Nuestra sorpresa es cuando enuncia su teoría del origen de las especies; la selección natural es el motor de la evolución. Nos preguntamos ¿cómo ha llegado a tal conclusión?
Producto final: En grupos de cuatro personas, haría falta conocer el contexto histórico en el que vivió Charles Darwin y el por qué otros científicos se rieron de él. Los alumnos podrían hacer una infografía burlesca de charles darwin (como ocurrió). 
También se trataría de investigar cómo pudo llegar a la teoría de las especies revisando los trabajos de él sobre los pinzones y las tortugas (galápagos) que él estudió. Se trataría de hacer un power point exponiendo los puntos claves de las investigaciones de Darwin y que dan respuesta a lo que él llamó "la selección natural".
Desarrollo: Aún estaría por pensar, pero los alumnos podrían ir mirando. informándose sobre el tema en casa, mirando vídeos, documentos... ara luego en clase debatirlos, contrastarlos... De momento se me ocurre algo así. Falta ir dando forma al trabajo en clase propiamente dicho y secuenciarlo en las diferentes sesiones dedicadas para ello.
Manuel Ramón Fernández Agulló grupo G
Manuel Ramón Fernández
Agulló grupo G
Esbozo de proyecto ABP-Flipped
Curso: 4º ESO 
Materia: Biología y geología
pregunta guía 
La acumulación de basura en nuestras ciudades y campos es un problema real. Es importante que los alumnos entiendan la importancia de mantener limpio nuestro entorno y para esto podemos plantearnos la pregunta ¿Cómo de limpia está nuestra ciudad? 

Desarrollo 
Sesión introductoria sobre la problemática de las basuras.
Busqueda activa de información sobre los principales tipos de basuras más comunes.
Creación de diferentes clasificaciones de las basuras (naturaleza, actividad, peligrosidad, volumen...)
Reparto de zonas de nuestro municipio en diferentes grupos de trabajo fotográfico.
Recopilación y clasificación del material fotográfico según el tipo de residuos y el lugar de la fotografía.
Creación de una página web en "my maps" de google con la información recopilada (producto final)



Carmen Soto Cano. Grupo B
Carmen Soto Cano. Grupo B
Curso: 2º ESO 
Materia: INEIN (Investigación y Tratamiento de la Información.- Materia de libre configuración autonómica) 
Reto:  Los estudiantes de Primero de Eso están todavía un poco perdidos entre nosotros. ¿Somos capaces de orientarlos hacia y en la biblioteca del instituto?

Producto final: Elaboración de una guía de uso de la sala de lectura del centro,  versión 2.0. ( si es factible con el empleo de aplicaciones móviles).
Javier Santana - Grupo K
Javier Santana - Grupo K
Cursos: 3º/4º de ESO
Materia: Música
Pregunta inicial: ¿Cómo es el entorno sonoro de nuestro centro? ¿Qué cantidad de ruido producimos diariamente?
Producto final: Con este proyecto, el alumnado de 3º y/o 4º de ESO de la materia de Música realizará un estudio y elaborará un "mapa sonoro" del centro educativo. Para ello, se usará una app para dispositivos móviles que, a modo de sonómetro, medirá los niveles de intensidad del sonido (en decibelios) que se produce en determinadas zonas comunes del centro. Una vez realizadas las mediciones y el tratamiento estadístico de los datos, se elaborará un informe con los resultados obtenidos y los posibles daños que la exposición a esos niveles de ruido podrían causar a profesorado y alumnado, así como un análisis de las posibles causas y una serie de propuestas para reducir, en la medida de lo posible, la cantidad e intensidad de ruido que se produce diariamente en el centro.
Rafael Castañeda Solís Grupo D
Rafael Castañeda Solís Grupo D
Curso: 1º y 2º ciclo de la ESO.
Materia: Pedagogía Terapéutica. Taller de Inteligencia emocional: Las emociones.
Reto: Conocer emociones y saber identificarlas.
Producto Final: Elaborar un mural en el que se vean reflejadas todas las emociones que se han trabajado y lo que se considera relevante  con respecto a las mismas.
Ezequiel Cabrillo García. Grupo A
Ezequiel Cabrillo García. Grupo A
Curso: 4º ESO Aplicadas
Materia: Tecnología
Reto: Una empresa alimenticia necesita una máquina robotizada que distinga y separe ciruelas rojas y amarillas del mismo tamaño. Diseña y construye un prototipo que resuelva está necesidad.
Producto final: Construcción de un brazo robótico prototipo controlado por placa arduino en la escala máxima de resolución del problema o bien mediante un circuito electrónico gobernado por LDRs en el nivel más básico de la solución. 
El proceso implica la investigación y/o aplicación de circuitería electrónica, la programación por software de arduino, el control de motores DC o de servos dependiendo de la solución encontrada por cada equipo de trabajo, el estudio y aplicación de estructuras y mecanismos,... 
Un idea de lo que se pretende se puede ver en este arcaico pero no por ello inadecuado vídeo de la UNED:
https://canal.uned.es/mmobj/index/id/9060

Irina Magaña del Sol. Grupo G
Irina Magaña del Sol. Grupo G
Curso: 4º ESO
Materia: Lengua Inglesa
Pregunta guía: Recorremos parte de la historia Americana.  ¿Quien se apunta a descubrir la Ruta 66?
Producto final: Los alumnos en grupos de 4 expondrán de forma oral al resto de sus compañeros parte de la historia de la ruta 66. Para ello se les guiará con diversas preguntas guía más cómo:
- ¿Que recorrido sigue?
- ¿Que podemos visitar?
- ¿Dónde vamos a alojarnos?
- Medios de transporte disponibles
- ¿Presupuesto?
- ¿Interesting facts?
Con estas preguntas como ejemplo, el producto final es crear una presentación utilizando Powtoon, Prezi o Genially. Los alumnos deben exponer sus resultados de una forma visual utilizando las TIC y a la vez serán evaluados tanto por el uso de las TIC cómo por la presentación oral a través de unas rúbricas.



Ana Belén Melero. Grupo I
Ana Belén Melero. Grupo I
Curso: 2º ESO Materia: Música
Pregunta guía: ¿Hay contaminación acústica en nuestro centro escolar?
Producto final: Exposición de un panel informativo que recoge el plano del centro con el número de   decibelios que alcanza cada espacio en los cambios de aula y salida-entrada al patio. También se realizarán y colocarán  carteles educativos con la finalidad de mejorar la acústica  llegando a conseguir un espacio libre de ruidos molestos y perjudiciales para nuestra salud. 
Lucila Alvarez Gundin
Lucila Alvarez Gundin
Grupo B
Curso: (9th grade)(Tercero de la ESO)
Materia: Geometría (Significado de circuncentro, incentro, ortocentro, centroide de un triangulo)
Pregunta Inicial: Como ingeniero, cómo convencerías al equipo de urbanismo de una ciudad-pueblo-región etc, donde situar un hospital para que tres localidades de la región (zona) pudieran acceder al hospital lo más rápidamente possible con incidencias mínimas en el tráfico local.

Producto final: Una presentación digital de las conclusiones (por ejemplo usando prezi, slideshare...) explicando :

¿Cuál seria matemáticamente la situación ideal? Presentar evidencia de cuál  y por qué es la mejor localización (una prueba matemática), presentar también evidencia haciendo un modelo a escala utilizando la aplicación Geogebra (una prueba gráfica y númerica), y explicar por escrito, si sería viable tal localización (por ejemplo si matemáticamente coincide con una montaña, o un río, etc) y en ese caso cuál sería la solución ofrecida.

La presentación finalmente sería expuesta en el espacio “collaboration space” de OneNote donde todos los demás alumnos tienen acceso y pueden evaluar cada proyecto.

 

Jesús Machado Arévalo
Jesús Machado Arévalo
Grupo E
Curso 1º, 2º, 3º, 4º ESO
Materia: Matemáticas.
Pregunta guía: ¿Cómo podemos colaborar desde la asignatura de matemáticas a la celebración del Año Internacional del Turismo Sostenible para el desarrollo y la paz?
Producto Final: Al final del proyecto los alumnos atenderán una agencia de viajes especializada en turismo matemático.

Almudena Luque Castro
Almudena Luque Castro
Grupo I
CURSO 3º ESO
MATERIA: INGLÉS
PREGUNTA GUÍA:
¿Qué conoces de la cultura NIPONA? ¿Es muy distinta de la cultura Inglesa?
PRODUCTO FINAL: Creación de un blog con todos los datos recopilados.
MÓNICA MERINO POLO. GRUPO B
MÓNICA MERINO POLO. GRUPO B
CURSO: 1º ESO
MATERIA: Tecnología
PREGUNTA: ¿Puede una rana separar a dos amigos como les ocurrió a Galvani y Volta?
PRODUCTO FINAL: Construcción de una instalación eléctrica doméstica. 
Realizarán un montaje eléctrico similar a una instalación doméstica de un tamaño reducido y fácilmente maniobrable. Mediante esta maqueta podremos encender y apagar varios puntos de luz desde un solo interruptor o desde dos conmutadores; accionar un timbre o comprobar la utilidad de un fusible.
Héctor Armando López Guadrón
Héctor Armando López Guadrón
Grupo I
Curso: noveno grado de educación básica
Materia: Geografía e Historia de España
 Pregunta inicial:
 ¿Cuéntame sobre  la Unión Europea?

 Producto final.
Se creará un blog, el cuál con la colaboración de los estudiantes de noveno grado y utilizando varias herramientas tecnológicas como padlet , pinteres, etc., y difundido en  redes sociales. 
Se investigará sobre la Unión Europea.
Ventajas y desventajas de los países miembros.  
Proceso de formación
Mapa con países miembros.
Instituciones europeas
Política agraria y pesquera. 
España dentro de la Unión Europea. 
Elsa Rivadeneyra
Elsa Rivadeneyra
GRUPO A
Curso: 1ºESO
Materia: Inglés
Pregunta: ¿Quiénes son los personajes famosos que más admiras?
Producto final: Cada grupo elegirá cuatro personajes famosos que admiren y buscarán imágenes de ellos en Flickr. 
Después, usando Prezi, confeccionarán una pequeña biografía utilizando el presente simple.  
Luego harán una pequeña descripción física y de carácter sobre las mismas personas y las grabarán en un podcast. 
Las escucharemos en clase y, cuando los compañeros adivinen quién es, podrán ver la biografía que han elaborado los compañeros sobre dicha persona.
Manuel Ramón Fernández Agulló grupo G
Manuel Ramón Fernández Agulló grupo G
Esbozo de proyecto ABP-Flipped
Curso: 4º ESO
Materia: Biología y geología
pregunta guía 
La acumulación de basura en nuestras ciudades y campos es un problema real. Es importante que los alumnos entiendan la importancia de mantener limpio nuestro entorno y para esto podemos plantearnos la pregunta ¿Cómo de limpia está nuestra ciudad?

producto final

Un mapa de google donde podamos ir colocando las diferentes zonas con basura o vertidos ilegales, junto a fotos de las mismas.
Nuria Esther Sierra Brito 
Nuria Esther Sierra Brito 
Grupo: K
Curso: 3º ESO
Materia: Inglés
Pregunta inicial: ¿Cómo puedo disfrutar una semana en Londres ?
Producto final: Elaborar una exposición con la ayuda de las TICS describiendo un viaje imaginario a Londres. Qué se puede hacer en una ciudad como Londres durante una semana: comida, lugares de interés, compras, vida nocturna, museos, conciertos...
BIBLIOGRAFÍA
Los alumnos tendrán acceso al blog de la profesora donde se explica detalladamente los productos saludables y  los hábitos de vida saludable.
En el Blog también pueden encontrar información sobre como elaborar encuestas.
Alfonso Mezquita Gasch. GRUPO D
Alfonso Mezquita Gasch. GRUPO D
Curso: 2º de ESO (CV)
Materia: Informática.

Descripción:
Detrás de una imagen puede haber mucho trabajo de edición. Se trata de que el alumno descubra las distintas posibilidades de trabajo con imágenes digitales. Una vez conocidas aprenderá a divulgar su trabajo mediante el uso de blog, twitter, códigos QR y presentaciones como soporte a una exposición en papel. 
1.- Pregunta inicial: ¿Conoces los secretos más secretos de una foto?.
Se trata de encontrar los secretos  que las fotos esconden. Esos secretos son sus acciones de edición.   Acciones o retoques que pueden llegar a cambiar por completo una imagen o que pueden inducir al espectador a pensar de un modo u otro. Los alumnos verán distintas acciones 
2.- Producto final: Artefactos digitales:Exposición en papel sobre retoque de imágenes con soportes multimedia y de blogin.
Por grupos, los alumnos se habrán especializado en un tipo de retoque y elaborarán una exposición en la que para cada tipo de retoque el espectador podrá ver cómo ha influido en la imagen. Esa explicación se documentará en papel y en una presentación. El alumno también realizará un blog en el que cuente cómo es el proceso y usará Twitter para darle difusión y los códigos QR para direccionar al material on-line en la exposición en papel.

Herramientas:
Google Drive: Blooger/Presentaciones/
www.codigos-qr.com
www.qrcode.es
GIMP: Editor de imágenes.
Lourdes Bernal. Grupo K
Lourdes Bernal. Grupo K
Curso: 2º ESO

Materia: Iniciación a la Actividad Emprendedora.

Pregunta Inicial: ¿Cómo crear y gestionar tu propia mini-empresa?

Producto final: Participar en el Proyecto EJE. Éste proyecto fomenta el espíritu emprendedor entre el alumnado, que debe crear una cooperativa por grupos. Se trata de que los alumnos gestionen su propia empresa, mediante la comercialización de los productos que ellos decidan. El objetivo es que el alumnado desarrolle habilidades y actitudes como la iniciativa, el trabajo en equipo, la responsabilidad de negociar, etc.

Herramientas TIC: Google Drive, SoundCloud
Estanislao Vázquez Casal Grupo F
Estanislao Vázquez Casal Grupo F
Curso 4º de ESO
Pregunta: ¿Qué sabes de la ría de Pontevedra?

Producto final:
Presentarán en un vídeo y en un póster un resumen de todo lo aprendido?

Preguntas guía:
¿Riqueza que genera?
¿Empleos que mantiene?
¿Cuál es la distancia entre diferentes puntos de la ría?
¿Porcentajes de riqueza que genera?
¿Porcentajes de empleo que genera?
¿Empresas que necesitan el agua como elemento fundamental?
¿Desechos que van a la ría?
¿Cómo se tratan?
...........
ANA Mª TIRADO- GRUPO E   3º ESO- INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL     PREGUNTA GUÍA: Nos convertiremos en  pequeños emprendedores con ideas creativas y novedosas para poner en marcha  un proyecto de negocio. Nuestro objetivo es tratar de diferenciarnos  y ofrecer algo que todavía no está cubierto en nuestra localidad. ¿Qué negocio original podemos poner en nuestra localidad?  PRODUCTO FINAL: Presentación del proyecto al final del curso en un stand diseñado por el alumno para dar a conocer a todos sus compañeros  su propuesta.
ANA Mª TIRADO- GRUPO E  

3º ESO- INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA
Y EMPRESARIAL    

PREGUNTA GUÍA: Nos
convertiremos en  pequeños emprendedores con ideas creativas y novedosas para poner en
marcha  un proyecto de negocio. Nuestro
objetivo es tratar de diferenciarnos  y
ofrecer algo que todavía no está cubierto en nuestra localidad. ¿Qué negocio
original podemos poner en nuestra localidad?  PRODUCTO FINAL: Presentación
del proyecto al final del curso en un stand diseñado por el alumno para dar a
conocer a todos sus compañeros  su
propuesta.
Cristina Martínez Fresco. Grupo B
Cristina Martínez Fresco. Grupo B
Curso: 2º de ESO
Materia: Cultura Clásica
Pregunta inicial: ¿Por qué estudiamos cultura clásica?
Producto final: Elaborar un video o presentación (prezzi, power point...) en la que se recojan los elementos investigados y recogidos durante el trabajo. Incluirá un ejemplo de cada uno de los siguientes apartados: la lengua, las fiestas y costumbres, la filosofía, la ciencia y el arte.
Los alumnos, en grupos de 4, irán recopilando información sobre los temas citados anteriormente, tanto en Roma como en Grecia.
Utilizarán Google Drive para compartir la información e ir completando el trabajo.




Aurelio Pascual Sánchez Almela. Grupo I.
Aurelio Pascual Sánchez Almela. Grupo I.

Curso: 4º ESO.
Materia: Física y química.

Pregunta guía: ¿Eres capaz de dejar caer un huevo desde la va ventana del primer piso del instituto y que llegue al suelo sin romperse?

Producto final: Los alumnos, en grupo han de diseñar en primer término y luego fabricar un artefacto para que al dejar caer un huevo desde una ventana del primer piso del instituto no se rompa al llegar al suelo. No se puede modificar en ningún momento el suelo. Una vez consigan el objetivo se les pide que con la física que han aprendido (cinemática, dinámica y energía) sean capaces de modificar su artefacto y mejorarlo. Todo esto lo han de contar en su bloc.

Herramientas TIC: editor de vídeo (grabar el experimento y medir el tiempo de caída, para así poder mejorar el prototipo), Blogger y después pueden utilizar algunas más porque tienen libertad de contar su proyecto de la manera que quieran (podcast, vídeo, texto escrito,...). También pueden utilizar drive para trabajar en grupo ya que están acostumbrados a hacerlo desde el curso pasado.

Nuria Fernández - Grupo B
Nuria Fernández - Grupo B

Curso: 1º ESO
Materia: Inglés
Pregunta Guía: La música anglosajona en mi vida diaria
Producto Final: Se trata de que los alumnos investiguen como, a veces sin darse cuenta, están rodeados de inglés. Para ello les proponemos que busquen ejemplos de canciones presentes en su vida diaria: en la publicidad, en las series de televisión o las películas, en la radio. Una vez realizada una selección de las más significativas, elaborarán una presentación en la que insertarán el vídeo y la letra, así como el enlace a la página Lyricstraining para poder realizar una actividad de Karaoke con ellas.



Ester Falip. Grupo F
Ester Falip. Grupo F
Curso: 4º ESO
Materia: Lengua y Literatura 
Pregunta guía: ¿Me cuentas qué pasó en la boda?
Producto final: Recopilación de entrevistas, (para emitir en un programa radiofónico) a los personajes  de Bodas de Sangre de Federico García Lorca (lectura del 1er  trimestre del curso) de manera que el oyente se haga una idea del argumento a través de los personajes secundarios de la obra.
Conceptos: texto periodístico: la entrevista,  textos subjetivos.
Herramientas TIC: SoundCloud y Pixton 

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Hola
 Hola
 Called Called
María Luengo. Grupo D.
María Luengo. Grupo D.
Curso: Nivel II ESPA (también 4º ESO)
Materia: Inglés
Pregunta guía: ¿Qué fechas señaladas conoces de la historia de Gran Bretaña?
Producto final: Exposición en pequeños grupos de una fecha importante en la historia de Gran Bretaña utilizando Glogster (e incluyendo algún vídeo de YouTube propio o con licencia CC).
Realización a nivel de toda la clase de un calendario Google  en el que aparezcan todas las fechas.  
¿Cuáles de dichas fechas se celebran actualmente en Gran Bretaña?

Variante: Se puede aplicar a todos los países de habla inglesa.

📎 Photo
Rayco Expósito
Rayco Expósito
Grupo K.
Curso: 2ºESO
Materia: Física y Química

Pregunta Guía: ¿Podemos convertir la cocina de casa en un laboratorio de Química?

Producto Final: Cada grupo de 4 alumnos realizará un vídeo explicativo y divulgativo sobre alguna reacción química que se pudiera realizar con los materiales y productos cotidianos que generalmente se encuentran en una cocina. Como añadido, se puede incluir alguna anécdota o curiosidad relacionada con la química en la cocina.

Descripción: Una vez que se han tratado en clase los conceptos básicos de reacciones químicas, se configuran los grupos con un máximo de cuatro alumnos. En una primera fase los grupos se encargaran, con la orientación del profesor, de investigar  reacciones químicas que se pudieran dar en una cocina. Para ello pueden contar con la ayuda de sus familiares o bien buscando en libros o en internet. En una segunda fase, se prepara el guión y luego el storyboard. Por último se empiezan con las grabaciones haciendo previamente el reparto de tareas, luego se realizan las grabaciones y por último la edición digital.

Susana García Muñiz
Susana García Muñiz
GRUPO: 1
Curso: 3º ESO
Materia: Religión Católica
Pregunta guía: ¿Qué pasaría si se destruyeran todos los vestigios de las religiones del mundo y se prohibieran las religiones?
Producto final: Un museo de las religiones (con las secciones clave: fundador, creencias, textos sagrados, monumentos sagrados, objetos sagrados y ética) un diario de viaje y una presentación digital. Algunos objetos tendrán información "extra" gracias a los códigos QR y la realidad aumentada
Herramientas TIC: Google Drive - Presentaciones (doc) para la presentación digital grupal
- Infografía (con piktochart) para el diario de viaje en el que el grupo incluye los lugares visitados y objetos recogidos para el "museo"
- Generador y lector de códigos QR y Aurisma app (para realidad aumentada)
Material y documentos de apoyo: El material con la historia motivadora, tarea y enlaces necesarios se encuentra en mi blog http://enbuscadelasreligiones.blogspot.com.es/ y también la web http://recursos.cnice.mec.es/religiones/cas/index_alumno.htm
Yolanda Fdez Fdez
Yolanda Fdez Fdez
Grupo: I
Curso: 4º ESO Tecnología

Pregunta guía: ¿Puede tu coche cambiar de dirección si choca con un obstáculo?

Producto final:
1.-Se buscará información sobre el robot a realizar
2.-Se realizarán diseños individuales
3.-Se concretará un diseño de grupos (planos, hoja de procesos, etc).
4.- Se realizará la estructura del coche siguiendo los planos.
5.-Se simulará el circuito con herramientas software al ordenador.
6.-Se implementará el circuito
7.-Se evaluará el funcionamiento del conjunto
8.-Se realizará una competición de coches entre los grupos.
Isabel Mª Pérez. Grupo K
Isabel Mª Pérez. Grupo K
Curso: 4º ESO (Bilingüe)
materia: Social Sciences
Did “las derechas” and “izquierdas” begin with French revolution?
El producto final a generar:Blog donde se podrá hacer seguimiento de actividades realizadas por los grupos y, a modo de conclusión de la unidad, deberán contestar en una  entrada la pregunta guía.
DESCRIPCIÓN: La clase se dividirá en grupo de 4. Cada grupo realizará su propio blog.  Cada uno de los miembros serán un personaje de la Revolución y debe contar como su personaje viviría la Revolución en cada una de las etapas. En la evaluación: no sólo evaluará la profesora, los grupos se evaluarán entre ellos.
Ma Magdalena Gelabert
Ma Magdalena Gelabert
Grupo G
Curso: 4º ESO
Materia: Matemáticas - Física
Pregunta guía: ¿Existe el absoluto silencio?
En este proyecto los alumnos estudiarán el nivel de ruido en diferentes ámbitos y situaciones, incluidas las clases y diferentes zonas de la ciudad. Además se estudiarán los efectos de la contaminación acústica sobre la salud.
Producto final: Se harán diferentes pósters sobre la contaminación acústica para colgarlos en los pasillos del instituto. Además, se creará un póster interactivo sobre el ruido en las aulas (las estadísticas y resultados) para colgarlo en la página web del centro y en facebook. Finalmente, se publicar los resultados del estudio acústico de nuestra ciudad en algún periódico o revista local.
Ana Álvarez
 Ana Álvarez Fernández.
Grupo F
2º CM de FP

Pregunta guía

¿Los alumnos son capaces de montar la infraestructura de red de datos para los talleres?

Producto final

Se pedirá a los alumnos que  instalen la infraestructura de la red de datos en los talleres de ciclo medio bajo la supervisión de 2 tutores

Etapas de desarrollar

Etapa de Inicio: Se realiza el replanteo de las instalaciones y se dibujan los croquis y planos.

Segunda Etapa: se les resuelve las dudas en relación con el material necesario y se procede a la realización de los presupuestos y compra de los mismos.

Tercera etapa:

 Se procede al montaje y conexionado de la instalación

Cuarta etapa.

Se realizara la verificación y certificación de la instalación

Quinta etapa.

Los alumnos harán una memoria presentando el trabajo desarrollado esos meses.

Cada etapa tiene previsto un plazo de desarrollo de 2 meses.

Francisco Raposo Correa. 
Francisco Raposo
Correa. 
GRUPO G
Materia: Tecnologías
Curso: 3º ESO
Pregunta guía: ¿A qué amenazas estoy expuesto por acceder a la red?

Proyecto final: Se animará a los alumnos a investigar qué tipos de amenazas pueden encontrar al conectarme a la red. En clase se hará un listado de las mismas y se distribuirán en tres grupos de alumnos. A cada integrante de los grupos se le asignará una amenaza y tendrá que:

 -  Grupo A: Realizar una presentación multimedia de corta duración explicando en que consiste su amenaza y deberá exponerla en clase resolviendo las dudas que se les presente al resto de compañeros.
  -  Grupo B: Realizar una entrada en su Blog de la asignatura que consistirá en subir un video donde se muestre visualmente como defenderse de dichas amenazas.
  -  Grupo C: Investigar noticias de casos reales en los que se sufrieron amenazas en la red y realizar una breve webgrafía con los enlaces de los mismos.

Etapas a desarrollar:

- Etapa 1: Presentación en clase de que es una amenaza en la red. Proponer búsqueda de los diferentes tipos por parte del alumnado.

- Etapa 2: Presentación y discusión de los tipos de amenazas encontrados por los alumnos en clase. Completar si es necesario. Elección de amenaza y forma de desarrollo de ésta por parte del alumnado.

Etapa 3: Búsqueda, filtrada de información. Desarrollo de los proyectos en casa o en sesiones en el aula de informática con herramientas TICs: Powerpoint, Scratch, Padlet, Blogs, Soundcloud, etc.

Etapa 4: Exposición en clase del trabajo realizado con sesión de preguntas sobre la realización y profundización de la amenaza tratada.
Elmer Antonio Sánchez Delgado
Elmer Antonio Sánchez Delgado
Grupo D
Curso 7° grado
Pregunta guía: ¿Como aprender a leer solfeo para tocar un instrumento musical?

Producto final: 
1. Se le explica a los alumnos la necesidad de saber exactamente las notas musicales que se deben tocar en el instrumento musical para ejecutar determinada melodía, para ello se les explica la duración de las figuras de nota Redonda, blanca negra, corchea, semicorchea y la ubicación de las notas en pentagrama. 
2. Se les explica la división de los tiempos en el compás.
3. Se pide que que practiquen lecciones rítmicas para practicar le medida de los tiempos.
4. Practicar lectura básica de las notas por medio de figuras de nota en el pentagrama. 
5. Con un instrumento de melodía ir identificando las notas escritas en el pentagrama para ir formando la melodía escrita en él, practicar y practicar será lo que restará para adquirir destreza en el solfeo básico y tocar meolidías con solfeo. 

Yolanda Fdez Fdez
Yolanda Fdez Fdez
Grupo I
Curso: 4º ESO Tecnologías
Pregunta guía: ¿Cómo realizarías un coche que cambie de dirección cuando choque con la pared?
Producto final:
1.-Se buscará información sobre el robot
2.-Se realizarán diseños individuales
3.-Se concretará un diseño de grupo (planos, esquemas, etc)  
4.-Se realizará la estructura del coche (chasis, palieres, cojinetes de fricción, motores...). 
5.-Se simulará el circuito con herramientas de simulación al ordenador.
6.-Se implementará el circuito.
7.-Se evaluará el funcionamiento del conjunto.
Virginia Albert Esteve
Virginia Albert Esteve
Grupo D
Curso: 1º ESO
Materia: Biología y Geología
Pregunta guía:
¿Qué hay en la cara oculta de la Luna?
Producto final:
Guía de viaje a la Luna.
Para ello los alumnos realizarán diversas tareas.
1- Análisis de vídeos y textos sobre la llegada del hombre a la Luna.
2- Estudio de los movimientos de la Tierra y la Luna contestando a la pregunta ¿Por qué siempre vemos la misma cara del satélite?
3- Y finalmente un díptico con toda la información que han aprendido sobre la Luna para que sirva de guía a sus futuros visitantes.

Gimena Alonso
Gimena Alonso
Grupo J
Curso: 4º ESO
Materia: Lengua Castellana y Literatura

Pregunta guía: ¿Existen leyendas románticas? ¿De qué medios te servirías para contar una leyenda romántica ambientada en el siglo XIX?

Planteamiento del problema: Bécquer ha perdido por el colegio sus leyendas y está desorientado. No sabe cómo contarlas. Vuestra misión es ayudarle a recomponerlas, identificar el título y las características románticas que aparecen en ellas.

Tareas:
Ocho sesiones repartidas durante un    mes.
 
En el aula:
-          Sesión 1: Explicación de la actividad.
              Fuera del aula:
-          Búsqueda de pistas: a lo largo de dos días los alumnos buscarán en el colegio y con ayuda de otros profesores pistas que les indicarán qué leyenda van a contar. En total serán cuatro pistas y para conseguirlas tendrán que recitar al profesor correspondiente una poesía del Romanticismo que el profesor les habrá facilitado previamente y que estará en relación con el tema de la leyenda.
En casa:
-           Visionado del vídeo FC explicando las características principales del Romanticismo.
-          Lectura de la leyenda.
En el aula:
-          Sesión 2: Trabajo cooperativo: puesta en común y planificación del trabajo. Mapa mental con el reparto de tareas.
-          En casa: diario de aprendizaje.
En el aula:
-          Sesión 3: Trabajo en el aula sobre el Romanticismo. Rutina de pensamiento: compara y contrasta. Puesta en común del diario de aprendizaje.
-          En casa: diario de aprendizaje.
En el aula:
-          Sesión 4: Trabajo cooperativo: elaboración del guion y de la planificación oral para exponer la leyenda. Puesta en común del diario de aprendizaje.
-          En casa: diario de aprendizaje.
En el aula:
-          Sesión 5: Trabajo cooperativo en ordenadores: infografía, prezi…
-          En casa: diario de aprendizaje.
En el aula: 
-          Sesión 6: Preparación de la exposición y ensayo. Puesta en común del diario de aprendizaje.
-          Sesión 7: Exposiciones.
-          Sesión 8: Resumen en Pinterest y portafolio.

Producto final: Exposición oral de las Leyendas de Bécquer en el aula apoyándose en una infografía y música de la época.
Alberto Herrero
Alberto Herrero
Grupo G
Curso: 4º de ESO
Materia: Matemáticas académicas
Pregunta guía: ¿Se puede medir la altura del edificio del instituto, sin poder acceder al techo?
Producto final a generar:
Cada grupo de alumnos investigará la cuestión, y dará una solución al problema.  Los métodos que se elijan se basarán en la Trigonometría y la semejanza de triángulos (Teorema de Tales).  El profesor velará para que los métodos sean variados, e incluyan sistemas tradicionales, como “el del leñador”.
El producto que se espera es una demostración multimedia de todo el procedimiento, un análisis crítico de los resultados y el error cometido, y la construcción de alguna herramienta de medición con materiales reciclados (aquí se puede contar con la colaboración del Departamento de Tecnología).  
Cada grupo expondrá su investigación al resto, y se hará un documento colaborativo comparando métodos y resultados. 
Isabel Corell Juan
Isabel Corell Juan
GRUPO I
Curso: 4 ESO
Materia: Francés Troncal Optativa

Pregunta guía: ¿Por qué estudiar francés si con el inglés basta?

Producto final: Se pedirá a los alumnos que investiguen la Francofonía, es decir, aquellos países en los que el francés es lengua materna o de cultura, para que vean la presencia actual del idioma en el mundo. También que busquen información de las organizaciones que lo tienen como lengua oficial. Acabaremos analizando la memoria económica de las Cámaras de Comercio de nuestra provincia y vecinas, para que lleguen a la conclusión de que los países a los que más exportamos son francófonos.
La actividad final será la elaboración de productos publicitarios para animar a los alumnos de otras clases a aprender el francés. 
Ana Álvarez
 Ana Álvarez Fernández
GRUPO F
Curso: 2º Ciclo Medio de Formación Profesional

Pregunta guía: ¿Cómo conectarías dos ordenadores utilizando un cable de pares y dos conectores RJ?

Producto final: 
Se comenzará explicando que es un cable de pares y sus tipos. Se indicará la clasificación de los mismos. Se formarán varios en grupos de prácticas y los alumnos elegirán el cable a emplear.

Se explicarán los distintos conectores RJ que existen en el mercado y los usos a los que se destinan. Cada grupo determinará qué tipo de conector  utilizará para el cable previamente elegido. 

A continuación se les pedirá a los alumnos que busquen información en relación con los estándares de conexionado para cables de pares UTP 568A/B, y que expliquen cuando se aplica el conexionado directo y cuando el cruzado.

Por último los alumnos aprenderán a manejar las herramientas necesarias para este tipo de trabajos (Crimpadoras).

Por último cada grupo comprobará con ayuda de un tester que las conexiones han sido correctamente cableadas.

Cristina Eguía Cambero
Cristina Eguía Cambero
Grupo C
Curso: 1º ESO
Materia: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Pregunta Guía: ¿Cómo será el próximo invento tecnológico que revolucionará el mundo 

Producto final: Se empezará hablando sobre los distintos avances tecnológicos del momento (impresoras 3D, teléfonos móviles, smartwatches, coches autónomos, etc)  y entre todos elegirán los que más les llamen la atención.  Posteriormente, los alumnos, distribuidos por parejas, tendrán que buscar información sobre los avances tecnológicos elegidos, centrándose no en cómo están implementados, sino en las funcionalidades que ofrecen.  Finalmente, combinando estas funcionalidades e incorporando otras que ellos mismos se imaginen, crearán un nuevo aparato y lo expondrán a sus compañeros utilizando Prezi.
María Dolores Millán Villegas
María Dolores Millán Villegas
Grupo C

Curso: 3º ESO 
 
 Materia: Matemáticas académicas
 
 Pregunta Guía: 
 ¿Existe alguna relación entre una rueda y la forma de una antena parabólica? 
 
 Producto final:
 Se trata de que los alumnos descubran las formas geométricas que existen detrás de estos objetos (ambos están diseñados a partir de unas curvas muy famosas llamadas cónicas). La idea es que a través de la investigación los alumnos conozcan las cónicas desde el punto de vista matemático así como los usos que tienen en la vida real. El producto final será un mural, infografía o presentación multimedia (se dará libertad al elegir el formato para tener variedad de trabajos) en el que se plasme qué son las cónicas, como pueden obtenerse, qué objetos reales se construyen a partir de ellas, etc.

Raquel Ranedo Zaldo
Raquel Ranedo Zaldo
Grupo C
Materia: Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas 
Curso: 3º ESO y/o 4º ESO
Pregunta guía: ¿Puede la belleza expresarse en términos matemáticos? 
 
Hay ciertas proporciones que se han asociado desde la antigüedad con la armonía y lo estéticamente bello, incluso se han llegado a considerar divinas. Resulta curioso saber que hay un número irracional, no tan conocido como el número pi o el número e, que ha fascinado a lo largo de la historia más que estos dos últimos y que aparece con frecuencia en el arte, la arquitectura o la naturaleza. Y que debido a sus increíbles propiedades ha recibido nombres tan llamativos como número de oro, proporción trascendental, proporción aúrea, divina proporción, número divino… 
 
Con esta pregunta tan abierta se pretende que los estudiantes  se enganchen con el reto y se pregunten qué es esto del número de oro y qué relación tiene con las matemáticas y con lo que ellos conocen. 
 
Producto final: Antes de empezar a trabajar sobre el tema se les mostrará un video llamado “nature by numbers” de Cristobal Vila, en el que se muestra una serie de animaciones inspiradas en números, geometría y naturaleza relacionadas con el tema del trabajo. En un principio ellos no verán ninguna relación ni sabrán que matemáticas hay ocultas en todas esas imágenes. 
Tras una primera indagación sobre el tema e investigación en diferentes fuentes sobre que esto de la proporción aúrea, se les volverá a pedir que visionen el video para ver si ahora pueden sacar alguna conclusión y relación con el tema que están investigando. Cada uno deberá hacer una aportación sobre ello en un muro de padlet que se creará para compartir las informaciones que vayan obteniendo. 
Después, se dividirán en grupos de unos tres o cuatro alumnos y tendrán que encargarse de investigar y elaborar diferentes tareas relacionadas todas ellas con el tema principal del proyecto. De esta forma tras ponerlas en común, se podrá tener recopilada una gran cantidad de información relacionada con el tema y se colgará en el blog de la asignatura del instituto. Algunas de estas tareas serán: 
-¿Cómo podemos construir un rectángulo aúreo? 
-¿Qué es la sucesión de Fibonacci y qué relación tiene con el número de oro? 
-¿Podemos encontrar el número de oro en un pentágono regular? Investigar sobre el simbolismo de la estrella pentagonal. 
- ¿Hay números de plata? ¿Y de bronce? ¿Cómo se definen y porque reciben esos nombres? 
-El número de oro en la arquitectura y en el arte. 
-El número de oro en la naturaleza. 
Todas estas tareas tendrán que ser presentadas al profesor y al resto de compañeros en el formato que consideren más oportuno y original: elaboración de un video, una presentación en PowerPoint, prezi, Powtoon, crear un póster multimedia… 
Carmen Viñuela Álvarez
Carmen Viñuela Álvarez
Grupo B
Materia: Inglés
Curso: 2º E.S.O
Pregunta guía:  ¿Contamos un cuento?
Producto final: En pequeños grupos los alumnos investigarán sobre personajes de cuentos tradicionales y crearán un Glogster con imágenes de los personajes y sus descripciones físicas y  psicológicas. Incluirán también cosas como la estructura básica del cuento. El objetivo final es que ellos mismos creen personajes de cuentos y los incluyan en una historia breve que podrán contar utilizando la herramienta Storybird.
Ana Sánchez Martinez de Tejada
Ana Sánchez Martinez de Tejada
Grupo J
Materia: Matemáticas - Tutoría
Curso: 4º E.S.O.
Pregunta guía: 
¿Cómo financiamos nuestro viaje de estudios? 
El objetivo de esta actividad es conseguir abaratar el coste del viaje de estudios, será el propio alumnado el que aplicando los conocimientos que ya tiene de matemáticas busque soluciones para poder realizar el viaje el mayor número posible de alumnoos.

Producto final:
Cada grupo de cuatro alumnos buscará alguna manera para poder financiar el viaje de estudios que se realizará en el tercer trimestre, para ello buscarán en internet diferentes artículos para vender como camisetas serigrafiadas, mantecados, bombones, bolígrafos, etc... Deberán ver el coste que les supone y qué porcentaje deben incrementar el precio para obtener beneficios suficientes para ir financiando con diferentes actividades el viaje.
Con los resultados de las ventas de manera mensual se irá realizando una tabla de frecuencias en la que aparecerán los alumnos y el nº de productos vendidos, esto hará que se motiven para intentar estar en la primera posición en ventas.
Al final se realizará una tabla con los alumnos y los beneficios obtenidos por cada uno con sus ventas. Esta cantidad es la que se descontará del precio de su viaje. Así conseguiremos que puedan realizar el viaje casi la totalidad del alumnado.
Francisco Ja
 Francisco Javier Morales Manzanos
Grupo B
Materia: Biología-Geología
Curso: 4º E.S.O.
Pregunta guía:
-¿Puede un seísmo que se produjo en la Antigüedad dejar una huella que podamos identificar y estudiar en la actualidad para utilizar estos datos en el estudio de los actuales?
Producto final:
Tras indagar en los EAE´s (Efectos Arqueosísmicos o efectos dejados en edificaciones antiguas por seísmos) los alumnos deben reconocer en los edificios históricos de su ciudad (Sevilla) los efectos del terremoto de Lisboa (1755), hacer un catálogo de los mismos y presentarlos en la Feria de la Ciencia de su ciudad.
El producto final es, por lo tanto, la presentación de los resultados de su investigación de los efectos del terremoto de Lisboa en patrimonio monumental de su ciudad.
Francisco Javier Mor
 Francisco Javier Morales Manzanos
Mónica Bousquet Anguiano
Mónica Bousquet Anguiano
Grupo A
Materia: Matemáticas
Curso: 2º ESO
PREGUNTA GUÍA: ¿Cuánto cuesta cambiar el suelo y pintar mi colegio?
PROYECTO FINAL
Se harán grupos de 4 alumnos y deberán medir diferentes aulas. Deberán medir la planta y la altura de las paredes. (1 sesión)
 Una vez medidas. deberán dibujar cada aula en plano con una escala determinada. (2 sesiones)
 Con un alumno de cada grupo, deberán investigar el coste de los materiales en algún comercio cercano al colegio. (1 sesión, simultánea a la del dibujo del plano)
Para el suelo: Deberán realizar un presupuesto de materiales para suelo. Investigar también sobre el coste de la mano de obra.
Para la pintura: Deberán determinar la cantidad de pintura que van a necesitar. Deberán desglosar el presupuesto de todos los materiales que van a necesitar: pintura, brochas, plásticos, etc.

Al final se hará una exposición en clase por grupos de los resultados obtenidos.
Montserrat García González Grupo I
Montserrat García González Grupo I
Materia: Lengua castellana y literatura.
Curso: 4ºE.S.O.
PREGUNTA:¿Quién es miserable?
PROYECTO FINAL:
Realizar una crítica sobre aspectos de la vida en la época de la Revolución Industrial que aún tienen vigencia en la nuestra, la lucha por la libertad,la educación, el coraje, la tenacidad, el amor o la revolución del pueblo, así como una reflexión profunda sobre los principios del ser humano.
SECUENCIACIÓN:
Lectura de varios textos acerca de la miseria, la libertad y la educación, Eugene Grandet de H.Balzac, en Obras Completas.Barcelona:Aguilar,vol.I,342-343,Los miserables, de V.Hugo, en Obras Completas. Barcelona:Aguilar,vol.I,70-71,Almas muertas, de N.Gógol. Barcelona:Planeta, págs: 24-25, La casa solariega, de E.Sienkiewicz. Barcelona:Ramón Sopena, 149-150, David Copperfield, de Charles Dickens, en Obras Completas. Barcelona:Aguilar,vol.II,77-78, y el visionado de la película Los miserables, de Tom Hooper (filme musical estrenado en 2012) y fragmentos de otras películas como La germinal de Claude Berri,  ¡Qué verde era mi valle! de Jonh Ford o Daens de Stin Coninx. Dedicando una hora a la semana para ello, de Lengua o por su transversalidad de tutoría.

 


Marta Torrijo Murciano
Marta Torrijo Murciano
Grupo H
Materia: Compensatoria de Lengua Española y Literatura
Curso: 1º ESO
Pregunta Guía: ¿Cómo sería D. Quijote si  fuera un héroe de cómic de Marvel?
Producto final: Los estudiantes del grupo de Compensatoria (10-12 alumnos),  deben inventar una pequeña obra de teatro adaptando una de las aventuras de D. Quijote al mundo actual. El proyecto incluye adaptar el vestuario de D.Quijote, su lenguaje, la aventura en sí  y el lugar donde se produce al mundo del siglo XXI.
La aventura se grabará y se visionará delante del resto de compañeros del colegio durante los actos de celebración del Día del Libro.
Mª Pilar Castro Murillo
Mª Pilar Castro Murillo
Grupo J
Materia: Matemáticas
Curso: 3º ESO
Pregunta guía: ¿Qué figuras geométricas hay en la decoración de tu casa?
Producto final: Cada alumno/a debe hacer un estudio sobre las distintas figuras geométricas que tiene en su casa, un mínimo de 4 cuerpos geométricos diferentes estudiando sus dimensiones, área y volumen. El trabajo concluirá con la realización en Geogebra de una de las figuras geométricas de su casa así como la creación de una visita “virtual” con realidad aumentada por su espacio geométrico. 

Maria Ayuda Hernández 
Maria Ayuda Hernández 
Grupo I
Materia: Francés 2ª Lengua Extranjera
Curso : 2º ESO
Pregunta guía: ¿ Es verdad que nos parecemos a nuestros animales de compañía?
Producto final: Los alumnos van a hacer un vídeo en francés de un máximo de 5 minutos acompañados de sus mascotas. Con este proyecto vamos a trabajar el vocabulario de los animales, la descripción física y de carácter y la comparación. Aquellos alumnos que no tengan mascota deben imaginar como sería su mascota ideal y grabarse con un dibujo donde la representen. 
Secuenciación: En primer lugar vamos a leer un breve artículo de la revista contra el abandono de animales de compañía "Fondation 30 millions d'amis" que habla del parecido entre las mascotas y sus dueños. A partir de este artículo vamos a trabajar el vocabulario de los animales de compañía y de la descripción física y del carácter en animales. 
En la siguiente sesión vamos a trabajar el vocabulario de la descripción física y del carácter  de las personas. El estudiante va a empezar a pensar en qué se parece a su mascota y en qué se diferencia, repasando así la comparación en francés. En la tercera sesión, vamos a redactar el guión de nuestro video. Los alumnos deben seguir los siguientes puntos: 1. Presentar a su mascota (cómo se llama, cuántos años tiene y qué tipo de animal es). 2. En qué crees que se parece a ti. 3. En qué crees que se diferencia de ti. 4: Qué es lo que más te gusta hacer con él/ella.
Posteriormente, como tarea para casa, los alumnos grabarán su vídeo en casa, con un teléfono móvil. En clase, editaremos los videos y mostraremos el trabajo de cada compañero, analizando las estructuras sintácticas que planteen algún problema y el nuevo vocabulario que aparezca. 
Patricia Balbuena Oliva
Patricia Balbuena Oliva
Grupo G
Materia: Física y Química
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Hay Química en tu vida?

Producto final: Los alumnos/as deben hacer un pequeño trabajo de investigación partiendo de un experimento que puedan hacer en casa, con los materiales en ella disponibles. Para intentar dirigirlos un poco más, se les puede ofrecer un listado de posibles experiencias. El trabajo debe estar enfocado desde la metodología científica y  debe contener un video o presentación del experimento elegido y que deben haber hecho ellos mismos, así como la justificación científica del mismo. Los experimentos estarán relacionados con los contenidos que se trabajan en clase.
La secuencia de actividades que tendrá que realizar el alumnado es la siguiente:
1.- Elegir un experimento de una lista que se les puede ofrecer o optar por un experimento que ellos mismos elijan.
2.- Realizar ese experimento en casa, con los materiales disponibles en ella.
3.- Justificar el resultado del experimento utilizando la metodología científica.
4.- Deben realizar un video o una presentación que incluya los pasos 2 y 3.
5.- Cada alumno expondrá en clase su trabajo al resto de compañeros.
Glòria Abelló Arau (Grupo F)
Glòria Abelló Arau (Grupo F)
Materia: Inglés
Curso: 2° de EOS
Preguntas guía: ¿Cómo sería vivir en el Siglo XIX? ¿Qué novelas podemos leer que nos enseñen como se vivía entonces?
Producto final: Realización de una pequeña obra de teatro basada en una novela del siglo XIX.
Secuención: Los estudiantes leerán a Jane Austin, Charlotte Brontë, Charles Dickens, George Eliot y Thomas Hardy, y a través de sus novelas aprenderán como se vestían en aquella época, cómo pensaban, cómo era la vida de la mujer, de los niños. Les llevaremos al Museo de Historia de la Ciudad para que vean como se vivía en el siglo XIX. Proyectaremos alguna película que verse sobre el siglo XIX. Los estudiantes realizarán todo este proceso de investigación con la ayuda de internet. Se podría representar una pequeña obra de teatro a final de curso, una obra basada en algún fragmento de alguno de los libros que han leído. Ellos mismos se encargarán de encontrar ropas de la época para la obra y canciones del siglo XIX. La organización de la obra correrá a cargo del profesor pero los alumnos se encargarán de todos los detalles.

Nazaret María Gijón Arroyo
Nazaret María Gijón Arroyo
Grupo H
Materia: Lengua Castellana y Literatura 3º ESO
Pregunta guía: ¿Qué tienen en común los poetas españoles del Cancionero y Chayanne?
Producto final: Realización de un video en el que analicen el empleo y la vigencia de distintos tópicos literarios que puedan aparecer un una canción escogida por el propio alumno.
Secuenciación: Desgraciadamente, muchos de nuestros alumnos no leen poesía. Lo consideran algo aburrido o directamente incomprensible. Sin embargo, escuchar música es una actividad que sí forma parte de sus vidas y que en buena parte los define.  Nuestro objetivo será mostrarles la estrecha relación entre música y poesía, conseguir que descubran que buena parte del lenguaje y expresiones que oyen en sus canciones favoritas ya se utilizaban en el siglo XV. Para ello, tras trabajar en clase los tópicos de la lírica amorosa, los alumnos trabajarán de forma cooperativa y analizarán la canción "Atado a tu amor" de Chayanne. Las conclusiones se expondrán en clase a través de un debate moderado por el profesor. Como trabajo final, cada alumno analizará la presencia de tópicos literarios en una canción de su elección.
Tania Ramos Espinosa
Tania Ramos Espinosa
Grupo J
Materia: Lengua castellana y Literatura
Curso: 3º de ESO
Preguntas guía: ¿Por qué no nos vemos identificados con los cuentos que leíamos cuando éramos pequeños (los llamados cuentos clásicos), sus tramas, sus personajes (Blancanieves, Caperucita...? ¿Serías capaz de adaptar sus personajes, tramas, espacios... a nuestros días? ¿Cómo sería la Caperucita del año 2016? ¿Y la Blancanieves? ¿Cuántos grupos de Whatsupp tendrían Hansel y Gretel?
Producto final:
 Se trata de que los alumnos, por grupos de 4 trabajando de modo cooperativo, adapten uno de los cuentos clásicos que conocen a nuestra época. 
1. Formarán grupos de 4 y elegirán un cuento de su infancia.
2. Reescribirán el cuento con vocabulario y problemática actuales.
3. Representarán el cuento delante de toda la clase.
4. Se evaluará mediante "coevaluación.
María José Lora Silva (grupo E)
María José Lora Silva (grupo E)
Materia: Inglés
Curso: 2º de ESO
Preguntas guía:¿En qué lugar del mundo te puedes comer un "brain sandwich"? ¿Probarías los  grillos, escorpiones, gusanos o tarántulas fritas? ¿Cómo podemos hacer "haggis"? Lo que para algunos podría suponer una tortura, para otros es una exquisitez.

Producto final: Con este proyecto aprenderemos muchas cosas acerca de comidas poco comunes de diferentes lugares del mundo. El producto final sería la creación de un libro de recetas típicas o comidas poco comunes de diferentes lugares del mundo.. Los alumnos incluirán los siguientes aspectos sobre cada comida:
-foto
-lugar
-ingredientes principales
-¿cuándo se suele comer?
- breve descripción de la comida o la elaboración de la misma

El libro podría crearse con Calameo  y se podría complementar la actividad usando google maps para situar las recetas en las diferentes partes del mundo en las que las degustaríamos. Todo el trabajo quedaría alojado en el blog de los alumnos de esa clase.
María Ángeles Barrera Bohórquez
María Ángeles Barrera Bohórquez
Grupo H

Curso y materia: Lengua Castellana y Literatura 2º ESO

Pregunta guía: ¿Quieres conocer al autor?
 
 Producto final: Programa de televisión literario “Entrevista al autor”
 
 
Secuenciación: Los alumnos deberán leer un libro e investigar sobre la vida del autor del libro. Trabajarán en parejas y lo primero que deben hacer tras leerse el libro es pensar diez preguntas que les parezcan interesantes en relación con el contenido del libro. Después deberán hacer dos preguntas más relacionadas con la vida del autor y su influencia en la obra. 
Para finalizar, realizarán un rol play, en el que los alumnos simularán un programa de televisión donde entrevisten al autor del libro. Un alumno será el entrevistador y otro el entrevistado (autor del libro). 




Juan Francisco Moreno.
Juan Francisco Moreno.
Grupo H.

Historia Contemporánea. 
4º de Educación Secundaria Obligatoria.

¿Transformaron nuestro mundo las Revoluciones Industriales? 

Hoy ves como algo normal emplear un automóvil para trasladarte de un lugar a otro, comunicarte con otra persona que se encuentra a mucha distancia con un pequeño dispositivo llamado smartphone, acceder a cualquier tipo de información desde un ordenador o escuchar tu música favorita allá donde te encuentres. Pero todos estos avances tecnológicos son posibles gracias a que en el pasado tuvo lugar un importante acontecimiento que supuso el pistoletazo de salida para que los humanos nos desarrollásemos y progresásemos de forma mucho más amplia y rápida. Y es que en el devenir evolutivo del ser humano hay momentos históricos que han supuesto un gran avance para la Humanidad a nivel social, cultural, económico... Nos centraremos en analizar uno de esos hitos del pasado que tan importantes han sido para la Historia humana. 

Magacín histórico.

¿Te gustaría ser periodista por unos días? ¿Un astuto investigador del pasado? ¿Cronista de nuestra Historia? ¡Contratado! Una vez contemos con suficiente documentación como para ordenar nuestras ideas y tener una perspectiva clara de las épocas históricas a estudio, elaboraremos, a modo de síntesis, un magacín en el que recogeremos dicha información para transmitir nuestras valoraciones y conclusiones a compañeros que pasen en el futuro por 4º de Educación Secundaria ¡Crearemos nuestra propia revista online sobre las Revoluciones Industriales! 
Begoña del Río
Begoña del Río
Grupo J
Curso y Materia: 4º ESO - Inglés
Pregunta Guía: ¿A dónde llevarás a tus compañeros Erasmus+ cuando vengan a tu ciudad?¿Qué paisaje/paisanaje consideras importante que conozcan?
   Nuestro centro está inmerso en un proyecto Erasmus + en el que están implicados los departamentos de inglés y GeH. Nuestro centro se encuentra situado en una zona minera de Asturias y se pretende intercambiar realidades (diferencias y convergencias) con otras realidades europeas, prestando atención a ese patrimonio industrial.
Producto Final: Se creará un recorrido por la localidad utilizando Google maps  para geolocalizar los lugares a visitar, incluyendo datos relevantes de cada uno de ellos, creando una guía multilingüe ( en colaboración con otros departamentos- LLingua Asturiana, Francés e Inglés)  sobre los lugares de  interés y personas/personajes vinculados a ella. 
   EL alumnado pondrá en práctica su competencia lingüística, competencia digital, competencia social y ciudadana, aprender a aprender y el sentimiento y el espíritu emprendedor.
   El trabajo se realizará de manera cooperativa, repartiendo los diferentes roles entre los miembros del equipo, se buscará información sobre los sitios relevantes de la villa, se entrevistará a personas conocedoras de la misma (los abuelos/as son grandes conocedores de la historia de los pueblos)... Una vez recopilada la información se procederá a su redacción y geolocalización junto con una breve descripción de la misma. Atenderemos a la diversidad incluyendo además una nota de audio como recurso para aquellos con problemas visuales.
   Como último paso se procederá a su difusión a través de las redes sociales y blogs del centro y plataforma e-Twinning
Marta Prieto Molina
Marta Prieto Molina
Grupo G
Curso y materias: 4º ESO. Inglés, francés, geografía e historia.
Pregunta guía: ¿Qué pasa con Siria y sus refugiados?
Consecución de tareas:  A partir de la pregunta guía haremos una lluvia de ideas sobre qué sabemos acerca del conflicto sirio. Después veremos un breve video para contrastar con nuestras ideas expuestas previamente. Finalmente, realizaremos una búsqueda de información en internet para completar los items de un CANVAS. 
Producto final:
Los alumnos en grupos de 4-5 van a realizar un CANVAS en el que irán documentando todo lo que aprendamos sobre esta tragedia de actualidad. En este CANVAS también incluiremos cómo podemos ayudar a solucionar lo que el conflicto conlleva. 
SANTIAGO LAINA RIAÑO
SANTIAGO LAINA RIAÑO
Grupo D
Curso y materia: 3º ESO Geografía e Historia

Pregunta Guía: ¿De dónde vienen tus pantalones vaqueros? 
A partir de unos pantalones vaqueros vamos a analizar la globalización, las empresas multinacionales, la deslocalización industrial, la explotación laboral de los países menos desarrollados y además el impacto medioambiental.

Producto final:

La realización de una infografía en el que se ven las distintas partes del pantalón, señalando en un mapa de donde vienen. Cuantificar la huella ecológica de los mismos. Analizar en la misma infografía una empresa que se dedique a vender vaqueros (Levis, Lee u otra) y crear un organigrama de flujos para ver el proceso interno de la fabricación. Por último realizar un video stopmotion con playmobil para mostrar las ventajas e inconvenientes de una fábrica textil en un país en desarrollo.

Teresa Suárez-Llanos Pascual
Teresa Suárez-Llanos Pascual
Grupo H
Curso: 3º ESO
Materia: Matemáticas

Pregunta guía: ¿Cómo usar las matemáticas para decorar edificios?

Producto final: Mosaico de creación propia. Se podrán utilizar herramientas digitales como Geogebra o analógicas como cartulinas y lápices de colores. Estos mosaicos se utilizarán para decorar el aula (los hechos con cartulinas) o se expondrán en un blog de aula (si son digitales).

Los alumnos deberán investigar sobre las teselaciones del plano, en especial los frisos y mosaicos, y encontrar ejemplos conocidos (la Alhambra de Granada, los trabajos de Escher,...).  Con los datos obtenidos generarán su propio mosaico.
Mario Rosa García
Mario Rosa García
Grupo H
Curso y Materia: 3º ESO - Tecnología.

Pregunta guía: el equipo de ciclismo Movistar Team, en el que entrena y compite nuestro paisano Alejandro Valverde, se ha puesto en contacto con nuestro colegio porque ha oído que los alumnos de 3º ESO son especialistas en el manejo de mecanismos dentados. Por ello, Movistar Team, les propone la realización de un proyecto para conocer los distintos juegos de platos y piñones que el equipo debe usar en sus bicicletas en el próximo Tour de Francia.

Productos final: el alumnado deberá investigar cada una de las etapas del Tour de Francia y analizar el perfil de la misma. Con ello, propondrá las diferentes combinaciones posibles de platos y piñones para optimizar cada una de las pedaladas del ciclista.
Para la exposición de su plan de trabajo para el próximo Tour de Francia, los grupos que realizan el trabajo deberán realizar un vídeo explicativo mostrando en una bicicleta real las diferentes combinaciones de platos y piñones que los ciclistas podrían usar. Dicho vídeo será proyectado en clase, mientras los artífices del mismo explican cada uno de los pasos. Durante el vídeo, se deberá visualizar el perfil de la etapa y los diferentes mecanismos de uso en cada momento.
Para la realización del trabajo, se hará uso de Google Drive para ir compartiendo información con el profesor y para la exposición final. Además del vídeo, los grupos participantes deben realizar un Presentación de Google con la explicación detallada del funcionamiento de cada uno de los mecanismos expuestos en el vídeo.
Daniel Malmierca Sánchez
Daniel Malmierca Sánchez
Grupo A
Curso y Materia: 1º ESO. Ed. Plástica y Visual

Pregunta guía: ¿Montamos nuestra primera exposición?...Conociendo a Mondrian...

Producto final: Realizaremos una exposición, en la entrada del colegio, con los cuadros-trabajos que realicen los alumnos, y también una exposición "virtual" con fotos de los cuadros, en el blog de la asignatura: http://esoescreatividad.blogspot.com.es
Para ello, primero tendrán que investigar sobre la vida del artista Piet Mondrian, vanguardista que evolucionó desde el naturalismo hasta la abstracción (uno de sus principales representantes) y realizar un trabajo de estudio y observación exhaustivo de su obra para ser capaces de reproducir "a su manera" con cartulinas (lo realizarán en grupo) su obra: Composición en rojo, amarillo, azul y negro, 1921. 

Es importante que aprendan a trabajar con la línea, el color (en este caso, los colores primarios) y el plano.

Después, para el "montaje" de la exposición, tendremos que estudiar el lugar exacto donde colgaremos nuestros cuadros (para que se vean sin problema) y cómo los organizaremos...
Ignacio del Río Mateo
Ignacio del Río Mateo
Grupo D
Curso y Materia: 3º ESO - Tecnología
Pregunta Guía: ATERRIAZAJE EN JUPITER.
Los científicos de la NASA han pedido la colaboración de nuestro colegio para que se diseñe un dispositivo que permita el aterrizaje de un satélite en júpiter. Todos sabemos que la gravedad en dicho planeta es mucho mayor que la de la tierra motivo por el que debemos diseñar y construir un sistema de protección de nuestro satélite cuando impacte contra a superficie del planeta. Es por ello que, para emular las condiciones adversas del planeta rojo, haremos nuestras pruebas con un huevo. Deberemos dejar caer un huevo desde una altura de 5 metros, el huevo no debe romperse, además la mitad de su superficie deberá estar visible al aterrizar, "no podemos tapar los sensores ni cámaras de nuestro satélite.

Producto final:

Los alumnos realizarán la memoria técnica del proyecto. Construirán su solución al problema planteado, y será probado en el patio del colegio en la fecha señalada.
María José Jiménez López
María José Jiménez López
Grupo I
Curso y Materia: 2º ESO - Inglés
Pregunta Guía:  Pen-Pineapple-Apple-Pen
Partiendo del vídeo de Youtube https://www.youtube.com/watch?v=d9TpRfDdyU0  (una tontería de vídeo, hay que reconocerlo), aprovechamos la brevedad del mismo y la facilidad que tiene para imitarlo para proponer a los alumnos hacer sus propias versiones, grabándolas en clase y visualizándolas todos juntos. La finalidad es enseñarles que pueden pasar un rato divertido aprendiendo inglés, puesto que se espera que se motiven a intentarlo con otros vídeos de grupos o cantantes que les gusten (de habla inglesa) y que ya sí tendrán más complicación gramatical y riqueza de vocabulario.

Producto final:
Los alumnos visualizarán los vídeos producidos por sus compañeros, y se estudiará su vocabulario y la gramática contenida en el curriculum del curso. Aquellos alumnos que así lo deseen y cuenten con el permiso de sus padres/tutores, podrán publicar sus vídeos en Youtube.
SERGIO REMOLAR MEZQUITA
SERGIO REMOLAR MEZQUITA 
GRUPO I
CURSO y MATERIA: 3º DE ESO - INGLÉS-
PREGUNTA GUÍA: Do you understand me? 
Aprovechando que hace unos días se celebró el día europeo de las lenguas queremos empezar un proyecto que consista en averiguar cuantas lenguas europeas se hablan en nuestra ciudad. Para ello los alumn@s deberán de hacer un proceso de investigación en grupos de 3/4  estudiantes, utilizando diferentes tipos de recursos (entrevistas en la calle, visitas al registro del ayuntamiento…) con el fin de obtener la máxima información posible que deberán compartir a continuación utilizando herramientas digitales proporcionadas por el profesor con sus compañeros de grupo y clase.
PRODUCTO FINAL: El objetivo final es crear un video con todos los datos obtenidos por parte de todos los grupos de clase, compartiendo la información obtenida por todos y creando una conclusión común de todos los alumn@s de clase. El video será creado en inglés pero con subtítulos en castellano.


Margarita Acero Fernández
Margarita Acero Fernández
Grupo C
Curso y materia: 1º Bachillerato.
Francés.
Pregunta guía:¿Cuáles son los estereotipos y clichés por los que somos conocidos los franceses y españoles?
Producto final:
Los alumnos investigarán sobre los clichés y estereotipos por los que son conocidos los españoles y los franceses.
Investigarán sobre el tema y realizarán una grabación , utilizando el formato de un telediario en el que informarán a los espectadores sobre los estereotipos, con entrevistas en directo, comunicándose en todo momento en lengua francesa.
María Isabel Hita Domínguez
María Isabel Hita Domínguez
Grupo K
Curso y materia: 1º ESO, Matemáticas.

Pregunta guía: ¿Qué hace Mondrian en el pasillo?

Producto final: Los alumnos trabajarán los cuadros de Mondrian en el tema de geometría (áreas, perímetros...) y tendrán que recrear uno de estos cuadros, a escala, a modo de vidriera para decorar las ventanas de uno de los pasillos del colegio. 
Además, se contará con la colaboración de los profesores de Sociales y Plástica.
María I. Fernández Barjola
María I. Fernández Barjola
Grupo F

Curso y materia: 3º ESO. Lengua castellana y Literatura. 

Pregunta guía: ¿Sabes qué pasa a tu alrededor?
Los medios de comunicación son materia de estudio en este curso. Se trabajan los distintos medios, el periodismo y sus funciones y los diversos tipos de textos periodísticos. 

Producto final: Periódico. 

Los alumnos realizarán un periódico. Habrán de incluir todos los tipos de textos periodísticos (noticia, reportaje, entrevista, columna de opinión...), así como otros elementos propios de la prensa escrita (anuncio publicitario, tira cómica...).  Tendrán que planificar el trabajo y los distintos roles (redactores, correctores, editores, maquetadores...) para crear una publicación completa en Calaméo, que se difundirá en la página web del centro. 
Elvira Comas Leonés
Elvira Comas Leonés
Grupo E

Curso y materia: 1º ESO, Lengua Castellana y Literatura.
Pregunta guía: la biblioteca del centro está obsoleta y es incómoda para consultar, leer, estudiar, etc. ¿Cómo podemos reinventar la biblioteca para fomentar su uso y su atractivo?
Producto final: Proyectos de mejora de la biblioteca, recogidos en redes sociales y páginas web (Twitter, Wikispace y Wordpress, principalmente) y llevados a cabo en la práctica, como nuevos formularios de registro, reorganización de estanterías, etc. Previo a todo, habrán realizado labores de investigación, exposición de los proyectos, puesta en común...
Ricardo Ignacio Cordero García
Ricardo Ignacio Cordero García
Grupo G
Nivel educativo: 1º ESO
Materia: Geografía e Historia

Pregunta guía: ¿Cómo sería la vida de un faraón egipcio? 

Actividades previas para la obtención del producto final:
- Conformación de grupos de trabajo y asignación de roles en cada uno de los grupos.
- Establecimiento de pautas para el seguimiento del aprendizaje y aspectos concretos a investigar.
- Evaluación inicial. Rutina de pensamiento 1, 2, 4.
- Investigación sobre el tema a través de la red.
- Preparación de una entrevista para la visita de un experto a clase (persona que ha visitado Egipto).
- Grabación de un podcast.
- Elaboración de artefactos digitales establecidos al efecto.
- Elaboración del PRODUCTO FINAL. 

Producto final: Tras la realización de estas actividades distribuidas en las diferentes sesiones, los alumnos deberán realizar un scrapbook o libro de viajes sobre el Antiguo Egipto a partir de un recorrido por el Nilo. ¿Qué mejor manera de dejar constancia de lo que hemos aprendido a través de nuestro recorrido imaginario por esta tierra milenaria? Aquí se muestra un ejemplo: 

José Luis Aramendi Artime
José Luis Aramendi Artime
Grupo B
Curso: 4º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta guía: ¿Estás preparad@ para ser profe de mates?

Producto final: L@s alumn@s deben diseñar una clase de apoyo en la materia de Matemáticas para l@s alumn@s de 3º de Educación Primaria. Para ello se familiarizarán con los contenidos que se deben reforzar, se prepararán para ser capaces de explicar dichos contenidos y resolver ciertas dudas que surjan, diseñarán actividades y problemas a realizar por l@s alumn@s.
En el proyecto se emplearían las TIC en diferentes momentos. A la hora de familiarizarse con los contenidos a explicar, l@s alumn@s visionarían un vídeo acerca de lo que se les pide y realizarían un diseño digital de actividades. Para explicar los contenidos podrían realizar una presentación en ppt o prezi. También cabe la posibilidad de diseñar un blog donde l@s alumn@s de 3º de Primaria puedan  consultar las dudas que les surjan.
Esto es solamente un boceto del proyecto al que habría que darle forma.  
MARÍA DEL PILAR PÉREZ 
MARÍA DEL PILAR PÉREZ 
GRUPO F
CURSO: 4º ESO
MATERIA: Cultura Clásica

Pregunta guía: ¿Nos metamorfosean los dioses en muñecos Michelín?

Producto final: Los alumnos deben realizar varias actividades , articuladas en torno al tema de la alimentación, tanto del mundo clásico como del mundo actual:
- Presentación en formato PREZI   donde se incluyan los alimentos de la dieta mediterránea y
ejemplos de productos   gastronómicos típicos.  
- Trabajo de investigación sobre el protocolo establecido en el mundo clásico a la hora de comer.
-Trabajo de campo en el entorno escolar y familiar recabando información sobre los alimentos consumidos y las circunstancias en que se realiza la ingesta (¿qué como los viernes? ¿pizza? ¿viendo la tele o sentado a la mesa con la familia?)

Y por último una video-anuncio resaltando las bondades de la dieta mediterránea y la utilización de buenos hábitos de alimentación.
                    
Nacho Rodiño (Grupo F)
Nacho Rodiño (Grupo F)
Nivel educativo: 1º Bach.
Materia: Lingua Galega e Literatura.
Pregunta guía: ¿cuántas lenguas diferentes podemos escuchar de camino al centro?

La pregunta surge de un contexto real: cada vez es más frecuente encontrar en nuestras localidades grupos de gente o personas aisladas de diferentes nacionalidades y que aún no dominan nuestras lenguas propias o usan la suyan para comunicarse entre si. El tema de la diversidad lingüística siempre se afronta desde una perspectiva teórica, analizando mapas en el libro de texto o viendo alguna referencia webgráfica. El objetivo es abordar este tema desde la propia realidad que rodea a los alumnos.

Producto final:
Los alumnos tendrán que elaborar una página web (con wix, con googlesites, weebly o cualquier otro servicio) en el que volcarán toda la información obtenida y filtrada y con la que elaborarán diferentes subproductos:

- documento-informe sobre la realidad lingüística de su localidad,
- entrevistas en vídeo a personas de diferentes nacionalidades y lenguas expresándose en su propia lengua,
- vocabularios básicos con las expresiones más comunes y habituales en esas lenguas (saludos, descripción de personas, lugares y objetos, pedir información, profesiones, comidas...)
- en colaboración con el ayuntamiento, folleto informativo con un resumen del trabajo
- carteles para una exposición sobre las lenguas de la localidad y que se expondría con la colaboración del ayuntamiento. 

Jorge Barredo Sanchez 
Jorge Barredo Sanchez 
Grupo J
Nivel educativo: 3º ESO
Materia: Educación Física
Pregunta guía: ¿Soy capaz a realizar una maratón?

La pregunta surge como un reto que buscará la motivación del alumnado y la posterior consecución de una serie de objetivos asociados al mismo y relacionados con el Bloque de Contenidos de Condición Física y Salud. 

PRODUCTO FINAL:

Utilizar la red social de entrenamiento www.endomondo.com , en la que, una vez registrados, deberán alcanzar, de manera individual 42,200 metros (distancia de maratón) y de manera grupal, intentar realizar el mayor número de kms posibles y superar al profesorado participante.
Adquirir conocimientos teóricos previos a las clases mediante el visionado de vídeos relacionados con los contenidos, mediante la aplicación www.edpuzzle.com


Cristina de Vega Martín
Cristina de Vega Martín
Materia: Inglés
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Qué lugares, en España o fuera de España,  ha visitado nuestro auxiliar de conversación este año?  ¿qué sabéis sobre ellos?
Producto final: Los alumnos deben crear un mapa en https://www.heganoo.com, con el título " (nombre del auxiliar)'s travels around Europe/Spain".  Para ello:
Entrevistan en parejas al auxiliar (una pareja por lugar visitado), preguntando dónde, cuándo, con quién, en qué medios de transporte, qué actividades realizó, qué comió, qué le gustó más y menos.
Buscan información sobre la ciudad/lugar visitada/o.
Buscan una foto que la/lo identifique.
Crean una ficha por ciudad con la información recabada de su investigación y de la entrevista al auxiliar.
Todas las parejas trabajan colaborativamente sobre el mismo mapa interactivo.
 Cuando el mapa -producto final- se presenta en clase, cada pareja va presentando oralmente la ficha del lugar visitado por el auxiliar.
El enlace al mapa se le envía al auxiliar como recuerdo de su estancia en nuestro instituto.

JOSE MANUEL GUZMÁN SORIA
JOSE MANUEL GUZMÁN SORIA 
GRUPO A
Materia: Geografía e Historia 
Curso: 4ºESO
Pregunta guía: ¿Por qué se produjo la Revolución Francesa?
Producto final: Se dividirá el aula en varios grupos, a cada uno de estos grupos se le asignará un grupo social (alto clero, bajo clero, alta nobleza, burgueses, campesinos...). Investigarán todo lo relativo a su grupo social mediante una webquest creada para tal fin. Con dicho trabajo de investigación podrán crear una biografía inventada que pertenezca a un miembro del grupo social sobre el que están trabajando. El producto final será un discurso de su personaje en la Asamblea Nacional francesa defendiendo la postura de su grupo social ante las reformas planteadas en la Revolución Francesa. Deberán empatizar con el grupo social que se les ha asignado y entender el papel jugado por dicho grupo social durante el proceso revolucionario. Para poder llegar a esta conclusión, deberán conocer la situación previa al estallido de la Revolución Francesa.

ISABEL PÉREZ SODUPE (Grupo J)
ISABEL
PÉREZ SODUPE (Grupo J)
Materia: Matemáticas
Curso: 3º ESO
Preguntas guía: ¿Qué es un número irracional? ¿Cómo aparecieron? ¿Dónde podemos encontrarlos en la vida real? 
Producto final: Los alumnos trabajan de forma colaborativa buscando información, después hacen una presentación y explican sus conclusiones en clase al resto de compañeros incluyendo actividades que ellos propuestas. 
Este es el producto final: 
https://prezi.com/itilgaeoefsn/numeros-irracionales/





María Isabel Miranda Martín
María Isabel Miranda Martín
Grupo G
Curso: 3º ESO
Materia: Geografía e Historia
Pregunta guía: dentro de la materia de Geografía e Historia de tercero de la Eso se aborda el estudio de los sectores ecónomicos además de las desigualdades del mundo actual. Ambos contenidos se integran en la pregunta guía de este proyecto ¿De dónde viene la ropa que usamos?
Producto final: los alumnos en grupos de cuatro miembros harán una selección de 20 prendas de vestir. A través de las etiquetas de las mismas elaborarán un informe en el que recojan las materias primas más empleadas, los lugares de fabricación de las prendas y la localización de las marcas productoras. Con los resultados de todos los grupos se elaborará un mapa mundi en el que se señalarán:
1. Los países de origen de las materias primas.
2. Los países productores.
3. La localización de las empresas comercializadoras.
El mapa servirá para reflexionar sobre el origen de la ropa que vestimos, las condiciones de trabajo en los países subdesarrollados y las desigualdades entre los países.
El producto final será un mapa elaborado en papel continuo que se colocará en uno de los pasillos del centro.
JOAN CARLES SUAU ARTIZZU
JOAN CARLES SUAU ARTIZZU
Grupo F
Curso 2º ESO
Materia: Educación Física
Pregunta guía: ¿Realizamos un desayuno saludable?
Producto final: Analizar entre todos cómo debe ser un desayuno saludable, realizar encuestas sobre qué desayunamos habitualmente, cuánto tiempo le dedicamos, si es variado, si cumple con las recomendaciones generales... Finalmente los grupos de alumnos podrían realizar una infografía, un vídeo o una campaña con dichas conclusiones. O incluso ampliarlo a la merienda de media mañana...en definitiva, promover un desayuno saludable entre familiares, amigos y profesores.

Jose Antonio Caja Borredá
Jose Antonio Caja Borredá
Grupo: D
Curso: 3º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta guía: Diferentes descuentos de los supermercados.  ¿Cuáles son los mejores descuentos? 
Producto final: Los alumnos analizarán las diferentes ofertas que ofrecen los supermercados o centros comerciales. Los alumnos formarán grupos de 4 para buscar las ofertas de los comercios y luego en clase comparán las ofertas reales y debatirán cuales son las mejores. Así después del estudio de las ofertas podrán distinguir y selecionar la mejor opción.
 Ofertas y promociones:
 Dos por uno. La promoción 2×1 es equivalente al 50% de descuento en cada unidad. 
Segunda unidad al -70% de descuento. Esta promoción parece estar más cerca del 2×1 que del 3×2, el descuento real es de un 35% de descuento en cada unidad. 
Tres por dos. La promoción de 3×2 es equivalente a un 33% de descuento en cada una de las unidades, con la obligación de que se compren en múltiplos de tres para que se aplique. 
Segunda unidad al -50% de descuento. En este caso equivale a un 25% de descuento en cada unidad. 

Conclusión: 
Comparando supermercados y viendo que sean a igual precio, nuestra mejor opción será el 2x1. 
YOLANDA RUBIO PLATÓN (GRUPO B)
YOLANDA RUBIO PLATÓN (GRUPO B)
Curso: 4º ESO
Materia: Cultura científica
Pregunta guía: ¿Qué hace único a este planeta?
Producto final: Infografía, vídeo, presentación, entrada de blog,... que presente la peculiaridad de uno de los planetas o planetas enanos del Sistema Solar que permite distinguirlo de cualquier otro. Este producto debe ser resultado de la investigación sobre las distintas características de un planeta que nos permiten definirlo como tal. 

Francisco Sans Sampietro Grupo C
Francisco Sans Sampietro Grupo C
4º ESO Latín

¿Cuáles fueron los sistemas políticos en Roma?

Productos finales: Los alumnos en grupos de hasta 4 personas deberán realizar presentaciones orales apoyadas con powerpoints para explicar la fase histórica de Roma que les toque al resto de la clase. De ese modo el devenir de toda la historia de los mil años de Roma como entidad propia serán explicados por los alumnos según les caiga en suerte uno u otro período. Se valorará no solo la exposición sino también la atención prestada a las exposiciones de los demás por el método de "el dado de pregunta obligatoria", se lanza un dado de 20 caras y a quien le toque ha de hacer una pregunta, si es un grupo acostumbrado a preguntar, puede no ser necesario el dado dictador.


Glòria Abelló Arau (Grupo F)
Glòria Abelló Arau (Grupo F)
Curso: 2º ESO
Materia: Inglés 
Pregunta guía: ¿Cuántos países del mundo tienen el inglés como lengua oficial del país?
Producto final: Los alumnos trabajarán en grupos de 4 y de forma cooperativa. Cada grupo se encargará de buscar los países  de habla inglesa en un continente. Por tanto habrá 5 grupos. En el producto final los diferentes grupos mostrarán una presentación en power point con los diferentes países de habla inglesa.
AURELIO RODRÍGUEZ MARTÍNEZ
AURELIO RODRÍGUEZ MARTÍNEZ
(Grupo G)
Curso: 4º ESO
Materia: Biología.
Pregunta guía: ¿Cómo hemos llegado hasta aquí?

Producto final: Los alumnos trabajaran en grupos de cuatro y de forma cooperativa. Cada grupo se dedicará a la investigación de cómo era lel homínido que le ha tocado. Se harán tantos grupos como homínidos se quieran tratar. En la última sesión, cada grupo expone su trabajo, empezando por el grupo que ha trabajado el homínido más antiguo, llegando al último grupo que expondrá Homo sapiens. Para ello podrán emplear su blog de grupo, o póster digital...  incluyendo los apartados proporcionados por el profesor (características del homínido a destacar) Podran tener la libertad de utilizar podcast, vídeos (powton), trozos seleccionados de documentales...
Se acaba con una evaluación por rúbricas (tanto de los propios compañeros de grupo, como del resto de la clase a los que exponen).
MIGUEL ÁNGEL GARCÍA DE LOMAS
MIGUEL ÁNGEL GARCÍA DE LOMAS
Grupo F
Materia: Matemáticas
Curso 2º ESO

PREGUNTA GUÍA:

¿La construcción de una casa y el pintado de fachada tiene algo que ver con las matemáticas?

Descripción de la pregunta guía:
Intentamos con la pregunta que el alumnado vea la geometría (Área, perímetro, longitud, ángulo, etc.), las operaciones y más aplicaciones matemáticas, lo imprescindibles que son en la vida cotidiana.

PRODUCTO FINAL

Realizaremos poliedros en cartulina de manera que al unir varios de ellos se forme una casa, calcularemos áreas y perímetros, mediremos ángulos, calcularemos los ladrillos que harían falta, la cantidad de pintura necesaria para pintar la fachada, dependiendo de la superficie de la fachada, utilizaremos la proporcionalidad, etc.


JULIO ALBALAD GIMENO
JULIO ALBALAD GIMENO
GRUPO E
MATERIA: Geografía e Historia
CURSO: 1º ESO

PREGUNTA GUÍA: ¿Cómo eran la vidas de los chicos y las chicas de tu edad en época de los romanos?

PRODUCTO FINAL:

Vamos a lograr recrear el día a día de un adolescente que hipotéticamente residía en nuestra localidad hace 1600 años: ¿dónde vive, con quién, dónde va a la escuela, qué ropa viste, con qué juega, etc?.
Para ello realizaremos una serie de actividades:
- búsqueda de información sobre nuestro entorno durante los siglos III y IV d.C: localidades, edificios, población, etc.
- preparación de una presentación por grupos sobre diferentes aspectos de los ya investigados: termas, domus, basílica, etc.
- visita al Museo Provincial y búsqueda de herramientas o utensilios de época romana alojados ahí.
- preparación de un libro on line (uso de Google Drive) dando información sobre estos utensilios romanos y su uso diario.
- presentación con Powtoon de las actividades durante un día en la vida diaria de un adolescente romano.
- publicación en blogs de los alumnos de las presentaciones y el libro online.

GERARDO LUIS
 GERARDO LUIS DUEÑAS RUBIO (Grupo K)
Curso: 1º E.S.O.

Materia: Geografía e Historia

La idea es estudiar la historia de una manera diferente. Es por ello que le vamos a proponer al alumnado una manera diferente, motivante y divertida de estudiar la expansión del Islam en la Península Ibérica y el periodo de la Reconquista.

Pregunta guía: A diario vemos distintas noticias en los telediarios, en los que nos cuentan sucesos que ocurren en el mundo en la actualidad, pero… ¿cómo sería un noticiario en tiempos de Al – Andalus? ¿Seríais capaces de realizar un noticiario histórico que trate la expansión del Islam en la Península así como de las distintas etapas de la Reconquista y mostrarlo a nuestros padres/madres?

Producto Final: Realizar el guión del Noticiario Histórico y proceder a grabar el mismo con la aplicación TOUCHCAST – STUDIO. Con esta aplicación llevarán a cabo un pequeño teatro en el que recrearán un telediario y aprovecharán para explicar los hechos más relevantes que acontecieron en la época de Al – Andalus. 

Judith Martínez Martín (grupo I)
Judith Martínez Martín (grupo I)
Curso: 4º eso
Materia: Educación Plástica Visual
Pregunta guía: ¿Alguien quiere ser comisario? ¿Comisario de exposiciones? ¿Sabéis a qué se dedican? ¿Y qué relación tiene con la clase Plástica?

Producto final:
Montaje de la exposición mensual del colegio. (Proyecto anual por fases)
Colaboración con el resto de profesores de ARTS (primaria) y Plástica (Secundaria)
1-Levantamiento de los planos de la zona de exposición.
2-Propuesta de diseño y distribución de las zonas de exposición y recorridos
3- Preparación de material para contextualizar los trabajos expuestos. Estudio de etapas, estilos y técnicas utilizadas.
4- Decoración de la zona de exposición.
5- Gestión de tiempos y espacios: calendarios, cursos, trabajos, montaje, recursos,...
6- Diseño de cartelería, catálogo y etiquetado de los trabajos.
7-Diseño y construcción de soportes de exposición.
8- Comunicación, convocatoria y gestión de la inauguracion.
9- Grabación, edición y producción de vídeos de promoción, resumen de contenidos, trabajo y montaje.
10- Publicación en web y medios para su difusión y continuidad.

Carolina de los Santos
Carolina de los Santos
(Grupo A)
Curso: 1º ESO
Materia: Geografía e Historia
Pregunta guía:
¿Por qué tenemos que estudiar a los romanos? ¿Qué huellas han dejado en nuestra cultura?
Producto final:
Los alumnos programan un viaje a los principales yacimientos romanos de España incluyendo, transporte, alojamiento, plan de viaje y podcast explicativos de los monumentos a visitar.
Secuencia de tareas para elaborar el producto final
1. Analizamos las posibilidades de transporte y elegimos el más adecuado.
2. Exploramos los recursos visitables y en función de ellos escogemos duración del viaje.
3. Buscamos alojamiento.
4. Investigamos sobre el yacimiento y grabamos podcast.
5. Presupuesto del viaje.
6. Presentación del trabajo realizado.

Ana Alonso Sánchez. Grupo B
Ana Alonso Sánchez. Grupo B
Curso: 3ºESO

Materia: Matemáticas

Pregunta Guía: ¿Conoces el Instituto Cervantes? ¿Qué es, en qué países nos podemos encontrar centros de enseñanza del idioma y  cultura españoles?

Producto final: Elaborar un trabajo utilizando una presentación digital en la que expliquen qué es el Instituto Cervantes y realicen tablas y gráficos estadísticos donde reflejen los distintos países en los que  hay Centros, separándolos por continentes.
JOSÉ MONSERRAT SAN GIL HERNÁNDEZ (GRUPO G)
JOSÉ MONSERRAT SAN GIL HERNÁNDEZ (GRUPO G)
Curso: EPA Tramo IV
Materia: Lengua Castellana y Literatura
Pregunta guía: ¿Sabrías decirme por qué San Cristóbal de La Laguna es Ciudad Patrimonio de la Humanidad?
Producto final: 
La ciudad de San Cristóbal de La Laguna está situada a 7 km de nuestro centro, y es la primera capital de Canarias tras la conquista de las Islas Canarias.
1. El alumnado tendrá que buscar la información sobre la ciudad a través de internet.
2. Deberá encontrar aquellos monumentos o edificios declarados bien de interés cultural.
3.A través de la herramienta Google Maps hará un resumen de los monumentos más importantes y elaborará un mapa como guía para realizar una visita a esta urbe.

ALMUDENA PIZARRO SÁNCHEZ (Grupo C)
ALMUDENA PIZARRO SÁNCHEZ (Grupo C)

TÍTULO DEL PROYECTO: “Espejito, espejito… ¿quién es el/la más guap@ del insti?”
CURSO: 4º ESO
MATERIA: Matemáticas Académicas

PREGUNTA GUÍA: ¿Es la belleza física una cuestión subjetiva o es posible medirla matemáticamente? Independientemente de mi grado de belleza, ¿puedo mejorar mi “guapura” facial?

PRODUCTO FINAL: Creación de un vídeo que recoja la investigación realizada en torno al número phi y muestre cómo se mide y cómo se mejora la belleza de una cara con este número.

Con este proyecto, el alumnado de 4º ESO (Matemáticas Académicas) en plena adolescencia y tan obsesionado con la belleza física, descubrirá que ésta es mezcla de simetría y armonía (proporción) en los rasgos, que puede medirse gracias al número phi y comprobará que los guap@s que nos parecen guap@s, no lo son tanto en realidad ya que el número phi puede mejorar una cara a través de la cirugía estética, los trucos de maquillaje y los retoques fotográficos. 

Se trata de un proyecto colaborativo con el que mostrar la relación belleza-matemáticas en la feria de la ciencia de nuestro instituto, por lo que todas las tareas del proyecto participarán en la preparación de nuestro stand “GUAPÓMETRO” y el concurso matemático de belleza “Espejito, espejito”. 

Natalia Barroso
Natalia Barroso
(Grupo A)
CURSO: 4º ESO
MATERIA: Matemáticas

Pregunta guía: ¿HAS VISTO ALGUNA VEZ UN LOGARITMO POR LA CALLE?

Producto final: Trabajo colaborativo en Padlet para buscar y compartir información sobre el uso de los logaritmos en la vida real. Creación de una infografía o de un mural con Glogster donde se refleja toda la información contenida en el muro. Exposición de los trabajos en el hall del colegio y en la página web 
Natalia Barroso                                  
Natalia Barroso                                  
(Grupo A)
CURSO: 3º ESO  

MATERIA: Física y Química

Pregunta guía: LA QUÍMICA, ¿UNA VENTAJA O UN INCONVENIENTE EN LA VIDA COTIDIANA?

Producto final: Creación de un blog (se pueden incluir posters, infografías, podcast, vídeos, …) donde se analizan las ventajas y los inconvenientes de un vida llena de química.  
 
En el blog se incluirán contenidos teóricos sobre los elementos del Sistema Periódico, qué tipo de compuestos se pueden formar cuando se combinan estos elementos, qué características presentan, para que se usan en la vida cotidiana dichos compuestos, qué ventajas obtenemos por el uso de los productos químicos y qué desventajas podemos encontrarnos. 
Si relacionamos ABP con ApS ¿Cómo sería nuestra vida sin química?  ¿Qué nos faltaría? ¿Cómo es nuestra vida con química? ¿Qué nos sobra? 
Jorge Manuel Fernández Álvarez (Grupo A)
Jorge Manuel Fernández Álvarez (Grupo A)
Curso: 2ºESO
Materia: CC
Pregunta Guía: ¿Cómo era realmente la vida de los campesinos en la época feudal y que relación tenian con sus señores?
Producto final: Elaborar un diorama donde se muestre la vida de los campesinos en los mansos y el conjunto de trabajos que tenían que elaborar para sus señores a lo largo del año agrícola


Roberto Guinea. Grupo C
Roberto Guinea. Grupo C
Curso: 1º ESO
Materia: NNZZ, Plástica, Tecnología
Pregunta guía: ¿Sólo cosechamos calabazas en el cole?

Producto final: Huerto escolar en mesas de cultivo.

Rosalba Rodríguez Torrijos (Grupo I)
Rosalba Rodríguez Torrijos (Grupo I)
Curso: 1º Bachillerato
Materia: Lengua castellana y Literatura y Literatura universal.
Pregunta guía: ¿qué escritoras famosas del siglo XIX conoces? ¿acaso las mujeres no escribían antes del siglo XX?
Producto final: 
- investigación sobre autoras del siglo xix tanto españolas como europeas, americanas, etc.
- Trabajo en pequeños grupos para descubrir al menos a cuatro figuras "olvidadas".
- Los alumnos deben buscar información y un cuento, poema o fragmento de la obra de su autora elegida y explicar por qué les gusta, qué aporta a la literatura y por qué debería estar más considerada tanto la autora como su obra.
- En clase se llevará a cabo la investigación guiada por el profesor y apoyándose en el manual de la asignatura, internet y la biblioteca del centro. 
-Luego habrá al menos 1 sesión de debate interno del grupo para seleccionar y filtrar los materiales encontrados y otra sesión para comentarlos internamente. Por último se dedicarán dos sesiones a realizar una presentación oral para todos los compañeros.
- Los resultados finales se plasmarán en un blog de clase en el que los alumnos puedan seguir añadiendo textos, opiniones, etc., a lo largo del curso si así lo desean.
- Por último los alumnos reflexionarán sobre sus propios trabajos, los resultados obtenidos y el producto final realizado mediante una rúbrica de autoevaluación y co-evaluación. 
Jesús Martín Cardoso (Grupo E)
Jesús Martín Cardoso (Grupo E)
Curso: 1º ESO
Materia: Geografía e Historia
Pregunta guía: ¿Te gustara viajar con tus compañero por Europa? Coge una mochila, un saco de dormir y disfruta del paisaje. 
Producto final: blog digital de viaje. En este blog los alumnos reflejaran las diferencias entre los paisajes europeos, presentarán las unidades de relieve más importantes y las diferencias culturales más interesantes. 

Silvia Miguélez Blázquez. Grupo I
Silvia Miguélez Blázquez. Grupo I
Curso: 4º ESO
Materia: Geografía e Historia
Pregunta guía: ¿te has fijado alguna vez en la cantidad de información que tiene un periódico? Conviértete en un periodista... ¡del pasado!

Producto final: periódico digital en el que se narren noticias de la Guerra Civil española o de la etapa franquista desde el punto de vista de esa época; incluyendo secciones propias de un periódico.
Félix Villafañe Pacho. Grupo J
Félix Villafañe Pacho. Grupo J
Curso: 1º ESO
Materia: Lengua castellana y literatura
Pregunta guía: No solo el hombre es capaz de comunicarse, existe un número limitado de animales que presentan códigos concretos de comunicación, ¿Cuáles conoces? ¿Qué otros códigos empleamos para comunicarnos?
Producto final: El objetivo será averiguar qué animales tienen la capacidad de transmitir mensajes concretos, y de qué forma. Para resolverlo, en grupos se ayudarán de ordenadores para localizar esos animales y señalar el código. Asimismo, deberán completar la actividad con la búsqueda de otro tipo de códigos que encuentren y clasificarlos como verbales y no verbales.

MARIA ROSARIO FERNÁNDEZ (GRUPO A)
MARIA ROSARIO FERNÁNDEZ (GRUPO A)
Curso: 1º-2º ESO
Materia: Tecnología
Pregunta guía: Seguro que has visto muchas veces una balanza mecánica(médico, laboratorios, ferias de ganado, mercadillos), pero ¿sabes como funciona?
Producto final: Tras el análisis de unos videos de palancas (see saw candle) y ver simulaciones de palancas (fisiclab). El alumno comprenderá el funcionamiento. En el taller se relaborará  una balanza romana simple con elementos reciclados y se escalará haciendo pruebas con pesos (paquetes de alimentos)
Jorge Moreno de Vega Haro
Jorge Moreno de Vega Haro
Curso: 4º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta guía: De los juegos de loterías más conocidos: lotería nacional, primitiva, euromillón, once, quiniela de fútbol, ¿cuál de ellos te ofrece mejores probabilidades de hacerte rico? 
Producto final: Los alumnos tendrán que elaborar una guía con la siguiente información
Breve historia del origen de la probabilidad y su relación con el juego
Estudio de la probabilidad de ganar premios lo suficientemente importantes para poder considerarse rico
Reconocer profesiones basadas en el estudio de probabilidades acerca de situaciones reales
Buscar falsos mitos, casos y datos curiosos de la probabilidad relacionados con la vida cotidiana
📎 Padlet is the easiest way to create and collaborate in the world
Trinidad Ardid Molina (Grupo D)
Trinidad Ardid Molina (Grupo D)
Curso: 2º E.S.O
Materia: Física y Química, Laboratorio.

Pregunta guía: ¿Cómo podemos demostrarle a nuestros amigos y familiares que existe la atmósfera?
¿Si la atmósfera fuese de He, que pasaría?
¿Ejerce presión la atmósfera sobre nosotros?

Los alumnos tendrán que buscar información acerca de la composición de la atmósfera y la presión atmosférica, y realizarán en el laboratorio algunos experimentos que lo demuestren.

Producto final: Elaborarán vídeos en los que realicen las experiencias y expliquen las respuestas a las preguntas antes formuladas.
María José Jiménez López (Grupo I)
María José Jiménez López (Grupo I)
Curso: 3º ESO
Materia: Matemáticas

Pregunta guía: Abracadabra, contemos trucos de mates
¿cuántas veces hemos escuchado que en Matemáticas no hay que estudiar?
La culpa de que muchas veces cueste esta materia es de no molestarse en aprender esos "trucos" con los que las mates se vuelven sencillas.
Se trata de presentarles ciertas cosas como un espectáculo, donde no sólo el profesor o profesora es capaz de dejar a los demás aturdidos con sus afirmaciones; al contrario, estas están a su alcance, porque estamos dispuestos a desvelar los secretos. Pero, chhhiiiiii, que no salga de aquí...

Producto final: lo que han aprendido como parte de un juego, da sus resultados en la práctica de ejercicios. Además, les encanta que lleguen los viernes para tener su ratito de competición de trivial matemático.
ÁNGELES LLEDÓ (Grupo J)
ÁNGELES LLEDÓ (Grupo J)
Curso: 1º-2ª ESO
Materia: Lengua y Literatura (en especial valenciano)
Pregunta guía: ¿cuál es la representación teatral más antigua de valencia?
Producto Final: Investigación de los orígenes de las primeras representaciones teatrales, así como la investigación y comparación de las lenguas que se utilizaban. Datación de textos. Con toda la información que pueden recopilar, pueden hacer como un diario de aprendizaje donde digan qué han buscado, cómo lo han encontrado, en qué libros y cómo han llegado a una conclusión final. Todo les llevará a investigar que es una obra concreta: la Sibila, por tanto, elaborarían un vídeo contando los orígenes de este profeta, la representación teatral y todo lo que han aprendido. Ese vídeo se colgaría en una plataforma (Yotube) y se le daría la mayor difusión posible para fines educativos. 

Miguel de Vicente (grupo H)
Miguel de Vicente (grupo H)
Curso: 2º ESO
Materia: Tecnología
En mi instituto trabajamos por proyectos en 1º y 2º de ESO. El proyecto menos interdisciplinar (cada uno vamos más a lo nuestro) pero más llamativo es "El Museo", en el que se exponen los distintos productos finales y se abre al público. El trabajo que propongo estaría incluido dentro de este proyecto, en el que desde Tecnología solemos trabajar inventos.
Pregunta guía: Uno de los primeros usos prácticos de la electricidad fue el telégrafo. Entonces quizás no fuera tan evidente que la electricidad podía utilizarse para comunicarse a distancia, y los primeros en darse cuenta de esta posibilidad fueron sus inventores. La pregunta que se plantea es: ¿Cómo podría utilizarse la electricidad para comunicarse a distancia?
Producto final: Los alumnos deberán convertirse en inventores, y elaborar un dispositivo tipo telégrafo, junto con algún código para comunicarse. Utilizarán para ello lo aprendido en circuitos eléctricos (elementos receptores y de control, construcción de circuitos, etc.)

El curso pasado en este mismo proyecto hicieron réplicas de distintos inventos, pero no se pusieron en la piel del inventor. Considero que esta es una propuesta más didáctica.
Mercedes Rico Grau (Grupo A)
Mercedes Rico Grau (Grupo A)
Curso: 2º ESO
Materia: Inglés
Pregunta guía:  Los españoles tenemos mucho sentido del ridículo a la hora de hablar inglés y alcanzar cierta fluidez. ¿Qué métodos y técnicas utilizarías para superar esa barrera?
Producto final: Los alumnos, formando equipos, organizarán diferentes actividades en las que todos participarán. Elaborarán, desarrollarán y presentarán un plan de trabajo para toda la clase en el que harán uso de herramientas como ejercicios de vocalización, lyricstraining, simulaciones de entrevistas o sketches, concursos de repetición de refranes (Repeat after us), etc., cuyo único objetivo será que todos acaben perdiendo el miedo a expresarse y ser entendidos en inglés, sinque el dominio de vocabulario y estructuras les condicione individualmente,  y sin sentirse juzgados.
ÓSCAR PREGO (Grupo F)
ÓSCAR PREGO (Grupo F)
Nivel: 3º-4º ESO
Materia: Biología, Física y Química, Matemáticas...
Pregunta guía: QUE OS PARECERÍA REPRODUCIR UN TROCITO DE NUESTRA COSTA EN EL INTERIOR DE NUESTRO CENTRO PARA PODER OBSERVAR "IN SITU" COMO SE DESARROLLA LA VIDA EN NUESTRO LITORAL SIN TENER QUE DESPLAZARNOS A LA PLAYA??
Producto final: creación, montaje y mantenimiento de un acuario , donde observarán como se desenvuelve un ecosistema como el litoral marino, además de tener que hacer un seguimiento de los  parámetros físicos y quimicos que influyen en el mismo para su mantenimiento, cálculos matemáticos (volúmenes, superficies,proporciones...)
el resultado final será un acuario escolar del que podrá disfrutar toda la comunidad educativa, del que serán responsables ellos.
Se pueden ahcer actividades complementarias como creaciones audiovisuales, etc, etc,...
Lara Simó Domingo (Grupo H)
Lara Simó Domingo (Grupo H)
Nivel: 3ª ESO
Materia: Lengua Inglesa.
Pregunta guía: Nos vamos de viaje a Irlanda. ¿Quién se apunta? 

Producto final: Los alumnos en grupos buscarán e organizarán un viaje ficticio. Se les ayudará con preguntas como:
- ¿Qué lugares vais a visitar?
- ¿Cómo organizamos el viaje?
-¿Para cuantas personas es el viaje?
- ¿Dónde vamos a alojarnos?
- Medios de transporte que vamos a utilizar
- ¿Presupuesto?

Los alumnos organizarán un viaje y tendrán que “vender” a los demás el paquete de viaje que ellos han montado. Van a presentar este paquete de viaje mediante presentaciones con PowToon, Genial.ly o Prezi.

 Los alumnos deben exponer sus resultados de una forma visual utilizando las TIC y a la vez serán evaluados tanto por el uso de las TIC cómo por la presentación oral a través de unas rúbricas.

Jordi Bardají Cusó (Grupo G)
Jordi Bardají Cusó (Grupo G)
Nivel 2º 3º y 4º ESO
Materia: Tecnologia
Pregunta guía: 
La NASA necesita, para su misión a Marte un vehículo no tripulado, pero controlado a distacia, para recorrer Marte en busca de muestras, imágenes y para explorar el terreno antes de salir los astronautas.
Ha organizado un concurso para elegir la mejor idea. ¿Nos atrevemos a diseñar uno?

El producto final: Vehículo no tripulado pero controlado a distancia que sea capaz de salvar obstáculos y moverse en 
suelo rocoso y arenoso. Deberá informar de su posición respecto a su posición de partida y debe saber volver a su origen. Asimismo, debe ser capaz de transportar pequeños trozos de roca hasta la posición inicial para su posterior análisis. Deberá transportar un smartphone que será su cámara. La cámara grabará a voluntad.

Los alumnos de 2º deberían disenyar la carcasa y ruedas, los de 3º  la parte eléctrica junto con los de 4º que también harían la programación.



YOLANDA RODRÍGUEZ     
YOLANDA RODRÍGUEZ      
GRUPO H
Nivel: 2º ESO
Materia: Matemáticas
OBJETIVO: LEER E INTERPRETAR ESCALAS EN PLANOS Y MAPAS.
Pregunta guía:
Vamos a aprender matemáticas de una forma diferente, ¿qué os parece?
 
Producto final:
El alumnado elabora un plano digital con el programa Sketchup de su dormitorio a escala , luego se colgará esos trabajos en el blog de aula .


 



Montse Rodríguez(Grupo B)
Montse Rodríguez(Grupo B)
Nivel: 4 ESO
Materia: inglés
Pregunta guía: ¿ Cómo podrías ayudar a reducir el choque cultural  de los alumnos extranjeros de habla inglesa que acuden a nuestro centro? ¿ Qué necesitan saber para sentirse como en casa?
Producto final:  Un video guía donde los alumnos incluirán :
1- presentación en prezi dándoles unos consejos básicos sobre las costumbres más habituales en nuestro país(saludos, horarios, siesta, platos típicos...). 
2- Un podcast con las expresiones más útiles  y comunes de la lengua española 
3-Un video presentando un recorrido turístico por los lugares más emblemáticos de la ciudad donde se encuentra el instituto,  enseñando no sólo lugares históricos sino también lugares útiles que les faciliten su estancia( centro de salud, biblioteca, polideportivo...)
4-Un kahoot  donde los alumnos preguntarán sobre todos los aspectos anteriores a los alumnos extranjeros  para ver si están preparados a fin evitar el choque cultural y disfrutar  lo máximo de su estancia.
Montse Rodriguez(GRUPO B
Montse Rodriguez(GRUPO B
Nivel:4ESO.
MATERIA:inglès
Pregunta: ¿Què 
Pablo Díaz-Berrio Casado (Grupo H)
Pablo Díaz-Berrio Casado (Grupo H)
Curso: I PMAR (2º ESO)
Materia: Ámbito Socio-Lingüístico
Pregunta guía: ¿Cómo le "venderías" a la dirección de tu colegio la idea de hacer un viaje de fin de curso a Roma?
Producto final: Blog colaborativo en el que se vayan colgando todos los recursos generados y exposición ante la dirección del centro.
Manuel Vargas Aragón (grupo F)
Manuel Vargas Aragón (grupo F)
Curso: 4º ESO 
Asignaturas: Matemáticas académicas e Informática.
Pregunta inicial: ¿ En qué se parecen un romanescu y la costa de Inglaterra ?

Producto final:  Se busca que el alumno conozca la existencia de "otras geometrías", que resuelven problemas como la pregunta que se hizo Mandelbrot, sobre la costa de Inglaterra y que incluimos en nuestra pregunta inicial, y la existencia de esos monstruos llamados fractales, más común de lo que nos creemos.
El alumno deberá realizar una exposición, usando un formato digital, Prezi por ejemplo, en el que responda a las siguientes cuestiones:
a) Geometría euclidea y fractal. Diferencias
b) Personajes destacados en el campo de los fractales.
c) Monstruos fractales.
d) Aplicación de la geometría fractal para explicar la geometría natural: helechos, cerebro, cordilleras...

Realización de un logo, usando como referencia la geometría fractal para usar en los dípticos que se repartirán como información en la "N semana de las Ciencias"
María Isabel Abad Olona (Grupo H)
María Isabel Abad Olona (Grupo H)
Curso: 3º de ESO
Asignatura: Tutoría y Lengua Castellana y Literatura

Pregunta inicial: ¿Qué harías si tuvieras un sueño vital (una enorme aspiración) y vieras que es muy difícil, si no imposible, llevarlo a cabo o efectuarlo? ¿Desistirías?

Meta: Exponer oralmente trabajos de interpretación sobre uno de estos aspectos de El Quijote, donde se aprecie la relación personal del alumno con el asunto tratado: 

a) La relación entre don Quijote y Sancho.
b) La locura de Don Quijote.
c) El Quijote y el amor.
d) El lenguaje del Quijote.
e) Los personajes  en el Quijote.
f) Las mujeres en el Quijote.
g) Los refranes en el Quijote. 
h) La caballería: ¿modelo o parodia?
i) Los géneros literarios dentro de El Quijote.
j) La estructura del Quijote.
k) Recepción del texto e interpretación de su sentido en el transcurso de la historia.
l) La cuestión del autor.

(Desarrollo de la competencia lingüística, de aprender a aprender y sociales y cívicas)

A partir de esta pregunta inicial, se plantean las siguientes tareas:

1)      TRABAJO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO*
2)      TRABAJO SOBRE RETÓRICA Y POÉTICA*
3)      TRABAJO DIRIGIDO SOBRE CÓMO HACER UNA INVESTIGACIÓN*

(* A lo largo de varias sesiones y pormenorizadamente).

(foto extraída de este blog del instituto Ramón Coll I Rodés http://blocs.xtec.cat/dqvisual/)
Rocío Villegas Álvarez (GRUPO E)
Rocío Villegas Álvarez (GRUPO E)
Curso: 3º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta guía: ¿Se usan los números irracionales en nuestra vida cotidiana?
Producto final:propondremos al alumnado que busque información sobre el número áureo, su presencia en la arquitectura, arte, la música, naturaleza y vida cotidiana, y que preparen una presentación con prezi, y la creación de un padlet donde colgar toda la información encontrada. Pediremos a los alumnos que busquen la relación entre los números irracionales y Pitágoras.
Lluís Pagès Pons (Grupo G)
Lluís Pagès Pons (Grupo G)
Curso: 3º ESO
Materia: Biología y Geología
Pregunta guía: ¿Será posible algún día ver un mundo sin malaria? 
Producto final: En la próxima cumbre sobre la malaria se debatirá la estrategia a seguir para erradicar esta enfermedad, de acuerdo con los objetivos establecidos en malERA (Malaria Eradication Research Agenda). Desgraciadamente, la limitación de los recursos que destinan los estados a lograr los objetivos de malERA será uno de los temas principales de la reunión. Además del contexto económico actual, en la cumbre se deberá tener presente que la enfermedad sigue haciendo estragos mayoritariamente entre la población de países con renta baja.
Los alumnos deberán reflexionar sobre las decisiones que creen que deberían tomarse desde la esfera política en relación con este tema y difundir sus opiniones a través de blogs y de redes sociales para que puedan llegar a la sociedad y a los políticos. 

María Jesús Azcárate  Grupo A
María Jesús Azcárate  Grupo A
Curso: 3º ESO
Materia: Física y Química
Pregunta guía: En muchas casas, siempre se anda con prisas, verdad? Una de las tareas que más tiempo requiere es hacer la comida, por lo que en casi todos los hogares existen las ollas a presión u ollas rápidas. ¿ Cuánto se tarda en hacer unas lentejas en una olla a presión y cuánto en una olla normal?
Producto final: Creación en grupos de una presentación con Prezi que expondrán a sus compañeros, en la que se explique la ley de los gases en la que se basa el funcionamiento de las ollas a presión, el posible experimento realizado, con tabla y gráfica del mismo, utilizando una hoja de cálculo y  la recopilación de datos realizada  para responder  a  la pregunta guía. Grabación de un Podcast  con Soundcloud en el que narren las dificultades encontradas y soluciones dadas en la realización del trabajo.
Las diferentes presentaciones se subirán al blog del profesor para la posterior evaluación.

Francisco Javier Pasamar Benítez
Francisco Javier Pasamar Benítez
(Grupo G)
Curso: 4º ESO
Materia: Economía+ Tutoría (Orientación)
Pregunta Guía:
¿Te van a pagar tus padres el viaje de estudios de este año? ¿Te lo va a organizar tu tutor/a?
Vamos a organizarnos para disfrutar su elaboración. ¡¡¡¡¡Vamos ¡¡¡¡

Producto final:
Existen varias oportunidades de desarrollar una presentación final, donde se pudieran valorar las distintas fases en la preparación del viaje. Creo que una fusión entre:
- Subidas a facebook/twitter (diario).
- Creación de vídeo colaborativo  con eventos más destacados del viaje.
- Desarrollo final de blog donde se expongan productos del viaje.
En este producto final se tendrían en cuenta los siguientes aspectos:
- Nombre del viaje.
- Organización del mismo: itinerario, actividades integradas, recaudación económica, información del proyecto a la comunidad educativa, participación de los distintos miembros.
- Difusión de las distintas fases:
 . Inicial: objetivos que nos planteamos.
 . Desarrollo: previo (elaboración), viaje (información a la comunidad educativa), posterior (recuerdos materiales y emocionales).


Gervasio Fernández Castelló (grupo F)
Gervasio Fernández Castelló (grupo F)
Curso: 2ºESO
Asignatura: Matemáticas
Pregunta Guía: ¿Cómo sería tu casa ideal?
Producto Final: La idea es crear un proyecto final en el que el alumno sea capaz de crear un modelo de la casa que le gustaría tener. Para ello aplicaremos los conceptos de la proporcionalidad geométrica (base de la arquitectura moderna), aplicando conceptos como el Teorema de Tales, polígonos semejantes, semejanza entre triángulos, etc. El alumno también podría utilizar herramientas de diseño CAD (dibujo por ordenador) o modelado en 3D (como Sketchup) para hacer el diseño final de su vivienda.



Maria Esther Durán Silva
Maria Esther Durán Silva
Curso: 4º ESO
Materia: Inglés
Pregunta guía: Si el chino es el idioma más hablado, ¿por qué estudiamos inglés?
 Producto final: Elaborar un folleto, una revista o blog digital con diferentes situaciones de la vida cotidiana donde está presente la cultura y lengua inglesa. 
El fin es despertar el interés de los alumnos por aprender el idioma, y que sean conscientes de que el inglés está presente en nuestras vidas más de lo que creen (en la radio, en la televisión, en la música, en el teatro, en internet (redes sociales, webs, blogs, vídeos…) ..

Goyo Calvo Montes
Goyo Calvo Montes
Curso:2º ESO
Materia: Matemáticas, Cultura Clásica, Música
Pregunta guía: Y Pitágoras...¿Qué tiene que ver con Justin Bieber?
Producto final:
Los alumnos realizando diferentes actividades en las materias relacionadas estudiarán el mundo de la Grecia Clásica, conocerán la relación de las proporciones de Pitágoras y comprobarán que son las mismas que se dan en la escala musical. Elaborarán un monocordio e intentarán reproducir el ritmo de una canción moderna



Juncal Pomar Francisco
Juncal Pomar Francisco
Curso: 1º ESO 
Materia: Lengua Castellana y Literatura
Pregunta guía: ¿Qué nos enseña el libro El jorobado y otros cuentos de las mil y una noches?
Producto final: Un grupo de Edmodo con diferentes subgrupos relacionados con las actividades  que se realizarían alrededor del libro de lectura El jorobado y otros cuentos de las mil y una noche.
Actividades que se reflejarían en los diferentes subgrupos:
Subgrupo tertulia literaria:  Cada alumno copiará el fragmento que más le ha llamado más la atención de cada cuento en el cuaderno,  justificará su elección oralmente el día que se realice la tertulia literaria  y después también lo reflejará en el subgrupo de Edmodo. Grabará un audio con la lectura del fragmento con la entonación adecuada.
Subgrupo noticias: Cada alumno buscará en internet una noticia relacionada con algún aspecto que se plantee en los cuentos.
Subgrupo dramatización-vídeo: En grupos dramatizarán un cuento que tendrá que ser grabado en vídeo.
Subgrupo vocabulario-expresiones: Cada alumno deberá aportar al subgrupo tres palabras cuyo significado desconocía con su definición y con su correspondiente imagen y una expresión humorística o exagerada.
Subgrupo personajes (Voki-audio): Cada alumno  elaborará un voki o un audio en el que describa  el personaje que más le haya gustado y en el que justifiques tu elección
Subgrupo cultura: cada alumno aportará  unenlace y una fotografía  sobre la cultura, las prácticas religiosas o las costumbres del mundo musulmán y hará un resumen de  la información que considere más relevante.
Se podría realizar también un cuestionario, un Kahoot y una gymcana sobre el libro
Subgrupo opinión personal: Cada alumno dará su opinión sobre el libro y comentará lo que ha aprendido con su lectura y con todas las actividades realizadas. También lo podrían reflejar en un Padlet.

Arrate Arranz Arana (grupo C)
Arrate Arranz Arana (grupo C)
Curso: 4º ESO
Materia: Biología y Geología
Pregunta guía: ¿Dónde ruge la Tierra y por qué? 
Producto final: los alumnos trabajando en 5 grupos colaborativos analizaran los fenómenos geológicos que ocurren en el Himalaya, el Rift-Valley africano, Islandia, Japón y San Francisco. Cada uno creará una presentación digital y expondrá a sus compañeros la singularidad de los lugares analizados.       . 
Ernesto García-Vaquero Collado
Ernesto García-Vaquero Collado
Grupo A
Nivel: 3º ESO
Materia: Física y química
Pregunta: ¿Qué salvarías de nuestro mundo y te llevarías a otro planeta?
Proceso: Los alumnos se tienen que imaginar que el planeta Tierra desaparece, nos tenemos que ir a otro, pero no podemos llevarnos todo lo que queramos, hemos de elegir, sabiendo que aquellos conocimientos, personajes históricos, comidas... que no nos llevemos quizás se acaben olvidando y nadie sabrá de todo ello nunca más. Han de elegir y seleccionar y el porqué.
Producto final: Elaboraran varias infografías para llevarse recogidos los datos de aquello que no se puedan llevar. 
También elaborarán varios vídeos dando a conocer todo aquello que se quedará aquí.
Una línea de tiempo para conocer la historia de la humanidad.
Isabel Iváñez López
Isabel Iváñez López
Grupo D
Nivel: 4º ESO
Materia: Inglés
Pregunta Guía: What happened on 11th September 2001?
Producto Final: What do you know about the decade 2000-2009, known as "the noughties"? Van a crear en grupos, diferentes líneas de tiempo de la década mencionada utilizando dipity.com o cualquier otra aplicación para realizar líneas de tiempo; buscando información en Internet sobre hechos relevantes relacionados con nuestro país y con otros países. Los temas podrán abarcar la política, la música y el arte, la moda, los deportes, el mundo científico y los grandes acontecimientos de la década. Cada grupo tendrá asignado un tema. 
Cuando tengamos todas las líneas de tiempo , cada grupo explicará la suya. 
Antonio Fernández
Antonio Fernández
Grupo C
Nivel: 4ºESO
Materia: aunque yo imparto Física y Química, el proyecto será interdisciplinar.
Pregunta: ¿Cómo han contribuido los cinco continentes al desarrollo de la sociedad y del ser humano alcanzados en la actualidad?
Producto final: Creación de un video (grabado mediante los ipads de que disponemos en el colegio) que, respondiendo a la pregunta guía de inicio, resuma todo lo que los alumnos han ido realizando a lo largo del proyecto.
El proyecto lo he pensado como una serie de actividades preparadas desde todas las asignaturas de 4º de ESO. Los alumnos trabajarán por grupos heterogéneos descubriendo los aportes que, en el campo de cada materia, se han realizado desde los cinco continentes (por ejemplo, en Física y Química tendrán que estudiar los aportes científicos de diversos científicos de cada continente a la historia de estas ciencias).

María Narbona Galdó 
María Narbona Galdó 
Grupo K
Nivel: 2º ESO
Materia: Inglés
Pregunta: ¿Cómo podemos incrementar el turismo en la provincia de Granada? 
Producto final: Creación de una guía turística online en la que haya información sobre los distintos pueblos y regiones de Granada. En esta guía se tratarían los siguientes aspectos: monumentos, fiestas, fechas señalables, actividades de ocio, fotos, información sobre la ciudad.
Se trabajará en grupos y cada grupo buscará información sobre un pueblo o zona de Granada a explotar. Grabarán un vídeo en el que se conozcan y presenten estas zonas.
Corneeltje van Bleijswijk Grupo K
Corneeltje van Bleijswijk Grupo K
Curso: 2º/ 3º de ESO 
Materia: Alemán
Pregunta guía o reto: ¿Por qué no celebramos en diciembre la Navidad "a la alemana"?¿Cómo se celebra la Navidad en los países de habla alemana? ¿Qué es típico? ¿En qué se diferencia? ¿Qué os gusta más? ¿Qué podemos hacer aquí en nuestra clase?
Producto final:
Una serie de talleres y presentaciones de actividades típicas de la Navidad de los países de habla alemana. Los alumnos se convierten en mediadores culturales, periodistas y presentadores de las investigaciones y/o productos creados por ellos. 
 Por ejemplo:
- "Der Weihnachtsbaum" (el árbol de Navidad): realizar una "time-line" tipo infograma de su historia en alemán, tablero pinterest con los árboles más famosos/guapos.
-En qué regiones son típicos los mercadillos de navidad y cuáles son los productos típicos que ofrecen (tablero pinterest con imágenes de las diferentes ciudades con mercadillos navideños). Presentación corta de sus productos más emblemáticos: ¿Qué es el "Glühwein" o "das Christkind", "Weihnachtssterne"? (explicación mediante diferentes medios: Powtoon, Smore,...)
- Video- tutorial (Voki) o taller real con decoración/manualidades navideñas típicas (linternas de papel, estrellas...)
-Presentar una receta típica: "Plätzchen". Tutorial en vídeo u otra presentación TIC, incluida la realización y degustación real!
- Encontrar y recontar mediáticamente un cuento típico: Powtoon, Domoanimate, Comics Pixton, avatares. Pero también la representación real si los alumnos lo desean.
- Crear un quiz navideño mediante Kahoot.

Estos talleres pretenden ser flexibles que permiten la diferenciación interna del alumnado. Algunos más centrados en manualidades y menos en competencias lingüísticas, otros requieren más conocimientos gramaticales y de vocabulario. Por eso creo que esta actividad se puede adaptar a cualquier nivel lingüístico.



Curso: 3º ESO. Materia: Historia de la Música. Pregunta: ¿Cómo vivían los compositores en la época del Barroco y Clasicismo?     Producto Final: Los alumn@s en pequeños grupos cooperativos deberán investigar acerca de los diferentes aspectos sobre la vida de un compositor en la época del Barroco y del Clasicismo. Para ello, cada grupo elegirá pertenecer a un estamento social y desde esa perspectiva narrarán los acontecimientos. -Forma de vida. -Donde estrenaban sus obras. -Países donde hubo un gran desarrollo musical.   Finalmente, los alumn@s deberán presentar sus trabajos utilizando el storytelling. Podrán consultar todos los recursos webs que tengan disponibles.
Curso: 3º ESO.
Materia: Historia de la Música.
Pregunta: ¿Cómo vivían los compositores en la época del
Barroco y Clasicismo?  

 

Producto Final: Los alumn@s en pequeños grupos cooperativos
deberán investigar acerca de los diferentes aspectos sobre la vida de un
compositor en la época del Barroco y del Clasicismo. Para ello, cada grupo
elegirá pertenecer a un estamento social y desde esa perspectiva narrarán los
acontecimientos.

-Forma de vida.

-Donde estrenaban sus
obras.

-Países donde hubo un
gran desarrollo musical.



 

Finalmente, los alumn@s
deberán presentar sus trabajos utilizando el storytelling.

Podrán consultar todos los recursos webs que
tengan disponibles.
SOFÍA FERNÁNDEZ GIL
SOFÍA FERNÁNDEZ GIL
GRUPO A
Curso: 2º ESO

Materia: Tecnología, Educación Plástica y Matemáticas
Pregunta Guía:
¿Cómo nos sentiríamos más a gusto en clase? Proyecto de "Re-habitar" tu aula para aprender mejor.
Producto Final:
Este proyecto pretende que los alumnos investiguen sobre un proyecto real transformando su aula. El producto final sería un proyecto de reforma de su aula en la que incluirían una pequeña investigación sobre "otros " espacios educativos, ergonomía,  dibujos, levantamientos en 3D, planos a escala, presupuesto real y propuestas de financiación. 
Artefactos TIC:
Elaboraríamos un tablero en Pinterest con la exposición del proyecto. También elaboraríamos un blog a modo de cuaderno de viaje en el que iríamos publicando los avances obtenidos en las distintas áreas de aprendizaje así como publicitanto distintas actividades para recaudar fondos.
Trabajaríamos con herramientas TIC como Sketchup (3D), Documentos colaborativos con Office On-line (Presupuestos Excel y memoria Word).

ÁNGELES MÉNDEZ HERNÁNDEZ
ÁNGELES MÉNDEZ
HERNÁNDEZ
GRUPO I
Curso: 1º de ESO
 Materia: TUTORÍA 
Pregunta guía: 
¿Qué podríamos hacer para que estos 
Hasta ahora todo el plateamiento del Flipped classroom se ha basado en lo que vemos o percibimos los profesores. Pero los alumnos también, a su nivel, nos pueden dar pistas de lo que necesitan. Si logramos compatibilizarlo nuestros resultados se ajustarán más a la realidad y tendrán más posibilidades de éxito.

 Proceso: 
Partimos de un conflicto de los muchos que surgen a principio de curso: discusión por un lugar en la clase. Alumnos han llegado a un enfrentamiento y esto ha generado un mal ambiente con acusaciones a diferentes niveles.
Una vez identificado el punto de partida se establecen grupos de trabajo para que los alumnos hablen sobre sus ideas, deseos y recursos de cómo  resolverlo.
Cada grupo busca imágenes que reflejen las acciones que ilustren  los pasos que piensan que se deberían de dar para  resolverlos.
Bajo la supervisión del profesor, en una cuenta para la clase abierta por él en Pinterest, se elaborarán diferentes tableros que ilustren gráficamente la solución aportada 
Posteriormente, cada grupo revisa el tablero del resto, valorando la viabilidad o no de lo propuesto.
De todas los tableros , se elegirá uno por consenso de todo el grupo como acción preferente para solucionar el conflicto concreto y se analizará en grupo, las diferente situaciones que se han producido en clase y que podrían ser solucionadas utilizando el material elaborado. 
 Producto final: 
Se renombrar el tablero para que sirva de punto de partida gráfico, en la resolución de los problemas concretos analizados.
Ante posteriores problemas de convivencia, se analizarán los tableros en busca de soluciones ya elaboradas o reiniciando el proceso si estas no son valoradas cono viables por el grupo.


Jose Alberto Breval Palacios grupo E
Jose Alberto Breval Palacios grupo E
Curso: 
José Alberto Breval grupo E
José Alberto Breval grupo E
EVA TUDELA (GRUPO J
EVA TUDELA (GRUPO J
Curso 4º ESO
Materia: MÚSICA E HISTORIA

PREGUNTA INICIAL:  
¿Reconocemos la estructura de blues en las canciones de hoy en día?  

PRODUCTO FINAL Los alumnos comienzan a conocer la historia de la música popular urbana y han empezado a trabajar con musescore.
1.-Veremos unas secuencias de la película de Crossroads (1986)
2.- Deberán crear entre todos los alumnos el blues de la clases: melodía y acompañamiento.
3.-Posteriormente tocarlo y escribirlo en el cuaderno digital de musescore siguiendo los patrones y armonía de Blues en C.
4.-Por último se grabarán con i-rig recorder y se subirá al blog del aula. 
eva
eva
GUILLERMO QUÍLEZ CRUZ Grupo E
GUILLERMO QUÍLEZ CRUZ Grupo E
Curso: 3º y 4º E.S.O. 
Materia: Educación física principalmente, Sociales,Historia.
Pregunta Inicial: Que se de mi ciudad? Qué puedo hacer en mi ciudad?

Producto Final: Los alumnos han de crear mediante códigos QR unas fichas de trabajo físico en cada uno de los espacios destinados para la práctica deportiva dentro de su ciudad, para que realmente conozcan que posibilidades hay. Si hay un parque, una actividad que puedan realizar allí, si son unas pistas de futbol lo mismo...
Al final en un mapa colaborativo de google que indiquen donde están esos puntos QR que han puesto para que la gente pueda acceder a ellos y realizar dichas actividades.
Se pueden incluir otras asignaturas para estudio de la población o la historia de la ciudad y los barrios.
Alejandro Romero Abelló - Grupo A
Alejandro Romero Abelló - Grupo A
Curso: 1º de ESO
Materia: Biología y Geología

Pregunta inicial: ¿Los árboles son seres vivos que responden a los cuidados?, ¿un árbol abandonado vive peor que uno cuidado?, ¿hay que "querer" a los árboles como queremos a un perro o un gato?.

Producto final: Los alumnos en grupos, adoptarán un árbol de su entorno, preferiblemente de fuera del centro para así involucrar al vecindario y al municipio. que deberán estudiar para ver su estado, y luego hacer un seguimiento. Deberán identificar las especies, reconocer enfermedades, comparar árboles entre si para determinar qué puede influir en su estado, estudiar tratamientos y aprender a quién deben acudir para reclamar cuidados para sus árboles. Este proyecto se puede relacionar con el Aprendizaje-Servicio si consiguen involucrar al vecindario o al Ayuntamiento.
García Arnedo, Félix (Grupo D)
García Arnedo, Félix (Grupo D)
Curso: 2º ESO (PPPSE)
Materia: Ámbito Técnico-Práctico

Pregunta guía: ¿Se puede construir un huerto en la parte trasera del instituto?

Producto final: Los alumnos deben crear un 'Plan de acción' que contenga las fases de desarrollo de un proyecto para aprovechar la parte trasera del instituto como huerto.
En este caso los alumnos se pueden apoyar en otras experiencias educativas creadas en otros centros por lo que deben trabajar la 'tormenta de ideas', la 'resolución de conflictos', el 'trabajo en equipo y colaborativo' y contar con unos planos, una lista de materiales y plantas y un presupuesto para su realización. 

Mª Concepción Pérez Fernández (Grupo B)
Mª Concepción Pérez Fernández (Grupo B)
CURSO: 3º ESO
MATERIA: Lengua castellana y Literatura

Pregunta guía: ¿CUÁL ES TU SUEÑO?

 Producto final: 
Los alumnos deben imaginar su lugar en el mundo en el año 2030. Elaborarán una descripción que incluya en qué lugar geográfico vivirían, cómo sería su hogar, su vida familiar y su círculo de amigos, cuál sería su profesión, cómo emplearían su tiempo libre, qué aficiones tendrían... 
Los resultados (podcast o videos) se subirían a una carpeta compartida en google drive.
Los contenidos trabajados serían la descripción, la narración y la expresión oral. 
Olivia Vicente (Grupo B)
Olivia Vicente (Grupo B)
Curso: 1º de ESO

Materia: Lengua y Literatura

Problema real: ¿Por qué ensuciamos el patio de nuestro instituto? ¿Acaso tiramos papeles en el suelo de nuestras casas? ¿No te gustaría un patio limpio en el que se pudieran realizar más actividades y del que todos estuviéramos orgullosos?
Producto final: Campaña publicitaria en las redes sociales y en el centro para acabar con la suciedad del patio basada en la elaboración de folletos o de otros productos similares.
Antonio Andrés Luque
 Antonio Andrés Luque Tomás GRUPO G

Curso: 2º ESO
Materia: Technologies

1. Pregunta Guía, reto o desafío inicial
 ¿ Es posible crear un barquito a reacción con material reciclado?

2. Producto Final
Temática: Fases de un proyecto. De alguna manera hay que crear con metal reciclado, latas de refresco preferentemente, una lanchita a vapor ( como veremos, más bien será a reacción), con un compartimento estanco para que flote, y con un depósito de aceite de oliva (recipiente de una vela pequeña), al cual se le aplicará una llama por la parte inferior a través de un hilo de nylon (tema plásticos). Los vapores desprendidos deben ser encauzados a la popa de la embarcación, con lo cual la misma avanzará gracias a la tercera ley de newton.


Los alumnos deberán aplicar las seis fases del diseño de proyectos para este caso real.
1.Specify the need
2.Research information
3.Generation and selection of ideas. Brainstorming. Sketching
4.Design and planning
5.Execution
6.Testing 


 La última fase, la de evaluación, consistirá en someter las embarcaciones a una carrera en una cubeta de un metro de longitud, donde se comprobará la flotabilidad, velocidad, y diseño final en la que en competencia con los otros grupos de clase, experimentarán la competencia que se crea a nivel industrial en el desarrollo de productos.


Jon Caballero Millán
Jon Caballero Millán
Curso: 1ªBACH

Materia: Inglés Lengua Extranjera

Reto: ¿ Sabríamos hacer y mantener un canal de YouTube en el centro que sirva como referente informativo a toda la comunidad educativa y que respete las normas básicas del periodismo ?

Producto final:  Elaboración de un canal de YouTube del centro que incluye entrevistas, monólogos, anuncios, noticias, últimas horas, relatos y narraciones...etc. en inglés y que funciona como plataforma informativa para la comunidad educativa.

Fases del Proyecto: (todo en inglés)
1 - Los alumnos estudian la herrmaienta de YouTube a fondo y crean una cuenta para el IES
2- Se contacta con un Youtuber para que explique cómo realizar vídeos atractivos y cómo hacer difusión del canal
3- Se organiza la clase como una redacción de un periódico/canal de noticias
4 - Se estudian diferentes tipos de textos orales (expositivos, narrativos, argumentativos, noticias...etc.)
5- Los alumnos, en grupos, elaboran y graban textos del tipo que se van estudiando en clase y con temas que afecten o interesen directamente al centro o a la comunidad educativa.
6- Los textos se elaboran por "grupos de reporteros" y tienen que pasar por la "redacción" para ser después publicados en el canal.
7- Se realiza la difusión en redes sociales.

Domingo Jesús Castillo Zamora Grupo F.



	
	
	
	Domingo Jesús Castillo Zamora Grupo F.

Curso: 3º E.S.O.
Materia: Biología y Geología.
Participarán los departamentos de Matemáticas y de Música.
Por un lado es necesario hacer un traramiento estadístico de los resultados obtenidos. Los alumnos van a necesitar la ayuda del profesoorado de Matamáticas.
Por otro lado será necesaria la ayuda del profesorado de Música, es necesario hacer una elección de la música que vamos a utilizar, también necesitamos ordenadores, altavoces, etc.
También es necesaria la ayuda del profesorado de Biología y Geología para que les ayude en el diseño del experimento.
Actividades:
- Estudiar los parámetros del corazón.
- Diseñar el experimento.
- Decidir a que número de personas se les aplicará.
- Elegir el tipo de musica y los decibelios.
- Realizar un tratamiento estadístico de los resultados obtenidos.
_ Hacer una presentación de dicho proyecto a todos los compañeros del Centro.
- Colocar la presentación en el blog del Centro para que todos puedan consultarla.
Pregunta Guía: 
¿Escuchar música modifica los parametros del corazón?
Producto Final:
Los alumnos tendrán que diseñar un experimento para comprobar si al escuchar música a determinados decibelios se modifican los parámetros del corazón.
Los resultdos obtenidos tendrán que exponerlos en clase y aparecerán en el blog del Centro para que todos los compañeros puedan consultarlos.

Dolores Salguero González Grupo I
Dolores Salguero González Grupo I
Curso: 4º ESO
Materia: Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas.
Pregunta guía: ¿Qué tienen en común los girasoles, los moluscos, los conejos, el cuerpo humano, el DNI, el Partenón, los planetas...?
Producto final: 
Los alumnos en grupos, a través del visionado de vídeos sobre la proporción aúrea, conocerán y trabajarán la sucesión de Fibonacci y el número aureo. Después investigarán y realizarán en grupos, presentaciones donde responderán preguntas guiadas. Después lo expondrán en la PDI a sus compañeros, o se les dará la oportunidad de grabarlo en vídeo. Se subirán al blog, e intentaremos realizar un tablero Pinterest con todas sus producciones como producto final.
Laura Carmona Murillo (GrupoK)                                   Curso: 4º ESO  Asignatura: Matemáticas                                                   Pregunta guía:                ¿Dónde residen los números irracionales? ¿Realmente son reales? Existen tres números irracionales conocidos por vosotros que nos pueden ayudar a contestar a estas preguntas, ya que sus aplicaciones, tanto en matemáticas como en otras disciplinas, son tan numerosas e importantes que podríamos denominarlos como los irracionales más famosos. Éstos son: el número designado con la letra griega Pi, el número e, y el número designado con letra griega Fi.                                                                                  Producto final:                        En grupos de tres o cuatro alumnos, han de hacer una pequeña investigación para, posteriormente, preparar una presentación en la que se explique, de cada uno de los tres números irracionales anteriores: - Cómo surgieron estos números, y quién llegó hasta ellos.- Por qué se asocian con estas letras.- Dónde los podemos encontrar en la Naturaleza o campos en los que tienen aplicación. Finalmente,  entre toda la clase, se harán tres murales colaborativos, uno de de cada número, añadiendo todos los datos que se han aportado entre todos los grupos.
Laura Carmona Murillo (GrupoK)                                   Curso: 4º ESO  Asignatura: Matemáticas                                                   Pregunta guía:                ¿Dónde residen los números irracionales? ¿Realmente son reales? Existen tres números irracionales conocidos por vosotros que nos pueden ayudar a contestar a estas preguntas, ya que sus aplicaciones, tanto en matemáticas como en otras disciplinas, son tan numerosas e importantes que podríamos denominarlos como los irracionales más famosos. Éstos son: el número designado con la letra griega Pi, el número e, y el número designado con letra griega Fi.                                                                                  Producto final:                        En grupos de tres o cuatro alumnos, han de hacer una pequeña investigación para, posteriormente, preparar una presentación en la que se explique, de cada uno de los tres números irracionales anteriores: - Cómo surgieron estos números, y quién llegó hasta ellos.- Por qué se asocian con estas letras.- Dónde los podemos encontrar en la Naturaleza o campos en los que tienen aplicación. Finalmente,  entre toda la clase, se harán tres murales colaborativos, uno de de cada número, añadiendo todos los datos que se han aportado entre todos los grupos.
Amparo Estarlich Mateu
Amparo Estarlich Mateu
Grupo D
Curso: 4ºESO
Materia: Lengua  y Literatura castellana.
Pregunta guía:
¿Un simple café el Café Gijón?
Producto final:
La profesora explicará la Generación del 98 y la Generación del 27. Se hablará anecdóticamente de cada uno de dichos autores y de forma general. Cada alumnos deberá escoger libremente a un autor (en el caso de que dos alumnos escojan al mismo autor, deberán trabajar diferentes parcelas de su vida o de su obra) se les invitará a los alumnos a crear una carpeta en su escritorio del ordenador, donde podrán recoger vídeos, fotos, entrevistas, películas basadas en sus obras, etc. [...] El producto final será la recreación del Café Gijón en la clase mediante un croma. Y en una de las paredes se proyectarán los diferentes powers-points,  vídeos o imagénes en movimiento que los alumnos hayan creado de sus respectivos autores.
Marina Morales Bailén.Septiembre 2016.
Marina Morales Bailén.Septiembre 2016.
Curso: 4º ESO.
Materia: Inglés
Pregunta guía: What would you do to help Syrian Refugees?.
Producto final: 
Los alumnos en grupos de 4 ó 5 a través de visionado de vídeos sobre los  problemas a los que se enfrentan los refugiados sirios deberán investigar sobre qué tema en concreto quieren investigar y proponer una solución.  Cada grupo tendrá el rol de periodistas y deberán hacer una campaña publicitaria con sus aportaciones utilizando las TIC, exponiendo sus investigaciones, entrevistas, razones para ayudar, etc  (utilizando tiempos presentes) y publicitando sus soluciones (utilizando estructuras de condicional con "if" e.g. " si organizáramos un mercadillo para vender manualidades, sacaríamos dinero para....", " si los gobiernos europeos, .....".
Domingo Jesús Castillo Zamora Grupo F.
Domingo Jesús Castillo Zamora Grupo F.
Curso: 3º E.S.O.
Materia: Biología y Geología.
Pregunta Guía: 
¿Escuchar música modifica los parametros del corazón, como la tensión arterial y las pulsaciones?

Producto Final:
Los alumnos tendrán que diseñar un experimento para comprobar si al escuchar música a determinados decibelios se modifican los parámetros del corazón.
Los resultdos obtenidos tendrán que exponerlos en clase y los expondrán en el blog del Centro para que todos los compañeros puedan consultarlos.
Vanessa González. (K)
Vanessa González. (K)
Curso: 2º ESO
Materia: Geografía e Historia. 
Reto: Pertenecéis a un grupo social relevante del medievo. Sin embargo, para que las generaciones posteriores sean capaces de conocer vuestras hazañas y logros tendréis que dejar constancia de ello. ¿ Sois capaces de narrar vuestra historia? 
Producto final: Los alumnos en grupos cooperativos de cuatro tendrán que investigar acerca de los modos de vida del grupo social asignado de la Edad Media. Tendrán que presentar un libro a imitación de los medievales narrado en primera persona y que cuente la vida cotidiana y relevancia del grupo social al que pertenecen. 
Podrán utilizar los dispositivos electrónicos para ampliar la información del libro de texto. 

Noelia García. Grupo I.
Noelia García. Grupo I.
Curso: 4º ESO.
Materia: Educación Física.
Reto: La obesidad está empezando a ser una epidemia mundial, no sólo propia de los países desarrollados. ¿Qué podemos hacer nosotros para invertir ésta tendencia?.
Producto final: En grupos de entre 4-5 alumnos y alumnas, llevar a cabo un plan estratégico que de respuesta a las siguientes preguntas:
- ¿Qué consecuencias (personales, médicas, económicas) tiene la obesidad y el sobrepeso en nuestra sociedad?
¿Quiénes serían los responsables?.
¿Hasta qué punto son importantes nuestros hábitos alimenticios y la actividad física diaria?
¿Qué podemos hacer desde nuestra posición para invertir ésta espiral?.
Éste plan estratégico será expuesto al resto de compañeros y compañeras en clase a modo de presentación. Se elegirán y recogerán las mejores propuestas, creando así un plan estratégico final que se pondrá en marcha en el instituto para el curso siguiente. 
Mónica M. Pérez Rodriguez
Mónica M. Pérez Rodriguez
Curso 2 ESO
Materia: Inglés 
Pregunta guía: Will it be possible to travel and ski in December?
Desarrollo y producto final: Los alumnos tienen que organizar un viaje a la nieve del 2 al 6 de Diciembre, aprovechando el puente de ese mes y exponer el resultado usando el "be going to" para los planes y el "nol" para las predicciones. En su exposición, bien sea en formato digital (usando PPT, glogster, Prezi...) o físico han de incluir las pruebas donde demuestren que con un presupuesto de 700 euros son capaces de conseguir el billete de avión desde Gran Canaria hasta el lugar de destino, el forfait para practicar el deporte esos días, alojamiento, alquiler o compra del material necesario para esquiar, comidas y transporte
Aurelio Rodríguez. Grupo G.
Aurelio Rodríguez. Grupo G.
Curso: 4t ESO
Materia: Biología y geología.
Motivación: Somos un grupo de científicos que nos han contratado para dar la vuelta al mundo a bordo del barco científico "Beagle". Nuestra misión es recoger datos científicos sobre diferentes factores (salinidad, temperatura, corrientes...) de los diferentes mares que surquemos. Nos dicen también que han contratado a un tal Charles Darwin, quien se ocupará de recoger muestras biológicas y especímenes de diferentes especies. ¿Nos aventuramos?
Reto y Pregunta inicial: Habiendo finalizado el viaje y habiéndonos hecho amigos de Charles Darwin, seguimos en contacto con él. Nuestra sorpresa es cuando enuncia su teoría del origen de las especies; la selección natural es el motor de la evolución. Nos preguntamos ¿cómo ha llegado a tal conclusión?
Producto final: En grupos de cuatro personas, haría falta conocer el contexto histórico en el que vivió Charles Darwin y el por qué otros científicos se rieron de él. Los alumnos podrían hacer una infografía burlesca de charles darwin (como ocurrió). 
También se trataría de investigar cómo pudo llegar a la teoría de las especies revisando los trabajos de él sobre los pinzones y las tortugas (galápagos) que él estudió. Se trataría de hacer un power point exponiendo los puntos claves de las investigaciones de Darwin y que dan respuesta a lo que él llamó "la selección natural".
Desarrollo: Aún estaría por pensar, pero los alumnos podrían ir mirando. informándose sobre el tema en casa, mirando vídeos, documentos... ara luego en clase debatirlos, contrastarlos... De momento se me ocurre algo así. Falta ir dando forma al trabajo en clase propiamente dicho y secuenciarlo en las diferentes sesiones dedicadas para ello.
Manuel Ramón Fernández Agulló grupo G
Manuel Ramón Fernández
Agulló grupo G
Esbozo de proyecto ABP-Flipped
Curso: 4º ESO 
Materia: Biología y geología
pregunta guía 
La acumulación de basura en nuestras ciudades y campos es un problema real. Es importante que los alumnos entiendan la importancia de mantener limpio nuestro entorno y para esto podemos plantearnos la pregunta ¿Cómo de limpia está nuestra ciudad? 

Desarrollo 
Sesión introductoria sobre la problemática de las basuras.
Busqueda activa de información sobre los principales tipos de basuras más comunes.
Creación de diferentes clasificaciones de las basuras (naturaleza, actividad, peligrosidad, volumen...)
Reparto de zonas de nuestro municipio en diferentes grupos de trabajo fotográfico.
Recopilación y clasificación del material fotográfico según el tipo de residuos y el lugar de la fotografía.
Creación de una página web en "my maps" de google con la información recopilada (producto final)



Carmen Soto Cano. Grupo B
Carmen Soto Cano. Grupo B
Curso: 2º ESO 
Materia: INEIN (Investigación y Tratamiento de la Información.- Materia de libre configuración autonómica) 
Reto:  Los estudiantes de Primero de Eso están todavía un poco perdidos entre nosotros. ¿Somos capaces de orientarlos hacia y en la biblioteca del instituto?

Producto final: Elaboración de una guía de uso de la sala de lectura del centro,  versión 2.0. ( si es factible con el empleo de aplicaciones móviles).
Javier Santana - Grupo K
Javier Santana - Grupo K
Cursos: 3º/4º de ESO
Materia: Música
Pregunta inicial: ¿Cómo es el entorno sonoro de nuestro centro? ¿Qué cantidad de ruido producimos diariamente?
Producto final: Con este proyecto, el alumnado de 3º y/o 4º de ESO de la materia de Música realizará un estudio y elaborará un "mapa sonoro" del centro educativo. Para ello, se usará una app para dispositivos móviles que, a modo de sonómetro, medirá los niveles de intensidad del sonido (en decibelios) que se produce en determinadas zonas comunes del centro. Una vez realizadas las mediciones y el tratamiento estadístico de los datos, se elaborará un informe con los resultados obtenidos y los posibles daños que la exposición a esos niveles de ruido podrían causar a profesorado y alumnado, así como un análisis de las posibles causas y una serie de propuestas para reducir, en la medida de lo posible, la cantidad e intensidad de ruido que se produce diariamente en el centro.
Rafael Castañeda Solís Grupo D
Rafael Castañeda Solís Grupo D
Curso: 1º y 2º ciclo de la ESO.
Materia: Pedagogía Terapéutica. Taller de Inteligencia emocional: Las emociones.
Reto: Conocer emociones y saber identificarlas.
Producto Final: Elaborar un mural en el que se vean reflejadas todas las emociones que se han trabajado y lo que se considera relevante  con respecto a las mismas.
Ezequiel Cabrillo García. Grupo A
Ezequiel Cabrillo García. Grupo A
Curso: 4º ESO Aplicadas
Materia: Tecnología
Reto: Una empresa alimenticia necesita una máquina robotizada que distinga y separe ciruelas rojas y amarillas del mismo tamaño. Diseña y construye un prototipo que resuelva está necesidad.
Producto final: Construcción de un brazo robótico prototipo controlado por placa arduino en la escala máxima de resolución del problema o bien mediante un circuito electrónico gobernado por LDRs en el nivel más básico de la solución. 
El proceso implica la investigación y/o aplicación de circuitería electrónica, la programación por software de arduino, el control de motores DC o de servos dependiendo de la solución encontrada por cada equipo de trabajo, el estudio y aplicación de estructuras y mecanismos,... 
Un idea de lo que se pretende se puede ver en este arcaico pero no por ello inadecuado vídeo de la UNED:
https://canal.uned.es/mmobj/index/id/9060

Irina Magaña del Sol. Grupo G
Irina Magaña del Sol. Grupo G
Curso: 4º ESO
Materia: Lengua Inglesa
Pregunta guía: Recorremos parte de la historia Americana.  ¿Quien se apunta a descubrir la Ruta 66?
Producto final: Los alumnos en grupos de 4 expondrán de forma oral al resto de sus compañeros parte de la historia de la ruta 66. Para ello se les guiará con diversas preguntas guía más cómo:
- ¿Que recorrido sigue?
- ¿Que podemos visitar?
- ¿Dónde vamos a alojarnos?
- Medios de transporte disponibles
- ¿Presupuesto?
- ¿Interesting facts?
Con estas preguntas como ejemplo, el producto final es crear una presentación utilizando Powtoon, Prezi o Genially. Los alumnos deben exponer sus resultados de una forma visual utilizando las TIC y a la vez serán evaluados tanto por el uso de las TIC cómo por la presentación oral a través de unas rúbricas.



Ana Belén Melero. Grupo I
Ana Belén Melero. Grupo I
Curso: 2º ESO Materia: Música
Pregunta guía: ¿Hay contaminación acústica en nuestro centro escolar?
Producto final: Exposición de un panel informativo que recoge el plano del centro con el número de   decibelios que alcanza cada espacio en los cambios de aula y salida-entrada al patio. También se realizarán y colocarán  carteles educativos con la finalidad de mejorar la acústica  llegando a conseguir un espacio libre de ruidos molestos y perjudiciales para nuestra salud. 
Lucila Alvarez Gundin
Lucila Alvarez Gundin
Grupo B
Curso: (9th grade)(Tercero de la ESO)
Materia: Geometría (Significado de circuncentro, incentro, ortocentro, centroide de un triangulo)
Pregunta Inicial: Como ingeniero, cómo convencerías al equipo de urbanismo de una ciudad-pueblo-región etc, donde situar un hospital para que tres localidades de la región (zona) pudieran acceder al hospital lo más rápidamente possible con incidencias mínimas en el tráfico local.

Producto final: Una presentación digital de las conclusiones (por ejemplo usando prezi, slideshare...) explicando :

¿Cuál seria matemáticamente la situación ideal? Presentar evidencia de cuál  y por qué es la mejor localización (una prueba matemática), presentar también evidencia haciendo un modelo a escala utilizando la aplicación Geogebra (una prueba gráfica y númerica), y explicar por escrito, si sería viable tal localización (por ejemplo si matemáticamente coincide con una montaña, o un río, etc) y en ese caso cuál sería la solución ofrecida.

La presentación finalmente sería expuesta en el espacio “collaboration space” de OneNote donde todos los demás alumnos tienen acceso y pueden evaluar cada proyecto.

 

Jesús Machado Arévalo
Jesús Machado Arévalo
Grupo E
Curso 1º, 2º, 3º, 4º ESO
Materia: Matemáticas.
Pregunta guía: ¿Cómo podemos colaborar desde la asignatura de matemáticas a la celebración del Año Internacional del Turismo Sostenible para el desarrollo y la paz?
Producto Final: Al final del proyecto los alumnos atenderán una agencia de viajes especializada en turismo matemático.

Almudena Luque Castro
Almudena Luque Castro
Grupo I
CURSO 3º ESO
MATERIA: INGLÉS
PREGUNTA GUÍA:
¿Qué conoces de la cultura NIPONA? ¿Es muy distinta de la cultura Inglesa?
PRODUCTO FINAL: Creación de un blog con todos los datos recopilados.
MÓNICA MERINO POLO. GRUPO B
MÓNICA MERINO POLO. GRUPO B
CURSO: 1º ESO
MATERIA: Tecnología
PREGUNTA: ¿Puede una rana separar a dos amigos como les ocurrió a Galvani y Volta?
PRODUCTO FINAL: Construcción de una instalación eléctrica doméstica. 
Realizarán un montaje eléctrico similar a una instalación doméstica de un tamaño reducido y fácilmente maniobrable. Mediante esta maqueta podremos encender y apagar varios puntos de luz desde un solo interruptor o desde dos conmutadores; accionar un timbre o comprobar la utilidad de un fusible.
Héctor Armando López Guadrón
Héctor Armando López Guadrón
Grupo I
Curso: noveno grado de educación básica
Materia: Geografía e Historia de España
 Pregunta inicial:
 ¿Cuéntame sobre  la Unión Europea?

 Producto final.
Se creará un blog, el cuál con la colaboración de los estudiantes de noveno grado y utilizando varias herramientas tecnológicas como padlet , pinteres, etc., y difundido en  redes sociales. 
Se investigará sobre la Unión Europea.
Ventajas y desventajas de los países miembros.  
Proceso de formación
Mapa con países miembros.
Instituciones europeas
Política agraria y pesquera. 
España dentro de la Unión Europea. 
Elsa Rivadeneyra
Elsa Rivadeneyra
GRUPO A
Curso: 1ºESO
Materia: Inglés
Pregunta: ¿Quiénes son los personajes famosos que más admiras?
Producto final: Cada grupo elegirá cuatro personajes famosos que admiren y buscarán imágenes de ellos en Flickr. 
Después, usando Prezi, confeccionarán una pequeña biografía utilizando el presente simple.  
Luego harán una pequeña descripción física y de carácter sobre las mismas personas y las grabarán en un podcast. 
Las escucharemos en clase y, cuando los compañeros adivinen quién es, podrán ver la biografía que han elaborado los compañeros sobre dicha persona.
Manuel Ramón Fernández Agulló grupo G
Manuel Ramón Fernández Agulló grupo G
Esbozo de proyecto ABP-Flipped
Curso: 4º ESO
Materia: Biología y geología
pregunta guía 
La acumulación de basura en nuestras ciudades y campos es un problema real. Es importante que los alumnos entiendan la importancia de mantener limpio nuestro entorno y para esto podemos plantearnos la pregunta ¿Cómo de limpia está nuestra ciudad?

producto final

Un mapa de google donde podamos ir colocando las diferentes zonas con basura o vertidos ilegales, junto a fotos de las mismas.
Nuria Esther Sierra Brito 
Nuria Esther Sierra Brito 
Grupo: K
Curso: 3º ESO
Materia: Inglés
Pregunta inicial: ¿Cómo puedo disfrutar una semana en Londres ?
Producto final: Elaborar una exposición con la ayuda de las TICS describiendo un viaje imaginario a Londres. Qué se puede hacer en una ciudad como Londres durante una semana: comida, lugares de interés, compras, vida nocturna, museos, conciertos...
BIBLIOGRAFÍA
Los alumnos tendrán acceso al blog de la profesora donde se explica detalladamente los productos saludables y  los hábitos de vida saludable.
En el Blog también pueden encontrar información sobre como elaborar encuestas.
Alfonso Mezquita Gasch. GRUPO D
Alfonso Mezquita Gasch. GRUPO D
Curso: 2º de ESO (CV)
Materia: Informática.

Descripción:
Detrás de una imagen puede haber mucho trabajo de edición. Se trata de que el alumno descubra las distintas posibilidades de trabajo con imágenes digitales. Una vez conocidas aprenderá a divulgar su trabajo mediante el uso de blog, twitter, códigos QR y presentaciones como soporte a una exposición en papel. 
1.- Pregunta inicial: ¿Conoces los secretos más secretos de una foto?.
Se trata de encontrar los secretos  que las fotos esconden. Esos secretos son sus acciones de edición.   Acciones o retoques que pueden llegar a cambiar por completo una imagen o que pueden inducir al espectador a pensar de un modo u otro. Los alumnos verán distintas acciones 
2.- Producto final: Artefactos digitales:Exposición en papel sobre retoque de imágenes con soportes multimedia y de blogin.
Por grupos, los alumnos se habrán especializado en un tipo de retoque y elaborarán una exposición en la que para cada tipo de retoque el espectador podrá ver cómo ha influido en la imagen. Esa explicación se documentará en papel y en una presentación. El alumno también realizará un blog en el que cuente cómo es el proceso y usará Twitter para darle difusión y los códigos QR para direccionar al material on-line en la exposición en papel.

Herramientas:
Google Drive: Blooger/Presentaciones/
www.codigos-qr.com
www.qrcode.es
GIMP: Editor de imágenes.
Lourdes Bernal. Grupo K
Lourdes Bernal. Grupo K
Curso: 2º ESO

Materia: Iniciación a la Actividad Emprendedora.

Pregunta Inicial: ¿Cómo crear y gestionar tu propia mini-empresa?

Producto final: Participar en el Proyecto EJE. Éste proyecto fomenta el espíritu emprendedor entre el alumnado, que debe crear una cooperativa por grupos. Se trata de que los alumnos gestionen su propia empresa, mediante la comercialización de los productos que ellos decidan. El objetivo es que el alumnado desarrolle habilidades y actitudes como la iniciativa, el trabajo en equipo, la responsabilidad de negociar, etc.

Herramientas TIC: Google Drive, SoundCloud
Estanislao Vázquez Casal Grupo F
Estanislao Vázquez Casal Grupo F
Curso 4º de ESO
Pregunta: ¿Qué sabes de la ría de Pontevedra?

Producto final:
Presentarán en un vídeo y en un póster un resumen de todo lo aprendido?

Preguntas guía:
¿Riqueza que genera?
¿Empleos que mantiene?
¿Cuál es la distancia entre diferentes puntos de la ría?
¿Porcentajes de riqueza que genera?
¿Porcentajes de empleo que genera?
¿Empresas que necesitan el agua como elemento fundamental?
¿Desechos que van a la ría?
¿Cómo se tratan?
...........
ANA Mª TIRADO- GRUPO E   3º ESO- INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL     PREGUNTA GUÍA: Nos convertiremos en  pequeños emprendedores con ideas creativas y novedosas para poner en marcha  un proyecto de negocio. Nuestro objetivo es tratar de diferenciarnos  y ofrecer algo que todavía no está cubierto en nuestra localidad. ¿Qué negocio original podemos poner en nuestra localidad?  PRODUCTO FINAL: Presentación del proyecto al final del curso en un stand diseñado por el alumno para dar a conocer a todos sus compañeros  su propuesta.
ANA Mª TIRADO- GRUPO E  

3º ESO- INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA
Y EMPRESARIAL    

PREGUNTA GUÍA: Nos
convertiremos en  pequeños emprendedores con ideas creativas y novedosas para poner en
marcha  un proyecto de negocio. Nuestro
objetivo es tratar de diferenciarnos  y
ofrecer algo que todavía no está cubierto en nuestra localidad. ¿Qué negocio
original podemos poner en nuestra localidad?  PRODUCTO FINAL: Presentación
del proyecto al final del curso en un stand diseñado por el alumno para dar a
conocer a todos sus compañeros  su
propuesta.
Cristina Martínez Fresco. Grupo B
Cristina Martínez Fresco. Grupo B
Curso: 2º de ESO
Materia: Cultura Clásica
Pregunta inicial: ¿Por qué estudiamos cultura clásica?
Producto final: Elaborar un video o presentación (prezzi, power point...) en la que se recojan los elementos investigados y recogidos durante el trabajo. Incluirá un ejemplo de cada uno de los siguientes apartados: la lengua, las fiestas y costumbres, la filosofía, la ciencia y el arte.
Los alumnos, en grupos de 4, irán recopilando información sobre los temas citados anteriormente, tanto en Roma como en Grecia.
Utilizarán Google Drive para compartir la información e ir completando el trabajo.




Aurelio Pascual Sánchez Almela. Grupo I.
Aurelio Pascual Sánchez Almela. Grupo I.

Curso: 4º ESO.
Materia: Física y química.

Pregunta guía: ¿Eres capaz de dejar caer un huevo desde la va ventana del primer piso del instituto y que llegue al suelo sin romperse?

Producto final: Los alumnos, en grupo han de diseñar en primer término y luego fabricar un artefacto para que al dejar caer un huevo desde una ventana del primer piso del instituto no se rompa al llegar al suelo. No se puede modificar en ningún momento el suelo. Una vez consigan el objetivo se les pide que con la física que han aprendido (cinemática, dinámica y energía) sean capaces de modificar su artefacto y mejorarlo. Todo esto lo han de contar en su bloc.

Herramientas TIC: editor de vídeo (grabar el experimento y medir el tiempo de caída, para así poder mejorar el prototipo), Blogger y después pueden utilizar algunas más porque tienen libertad de contar su proyecto de la manera que quieran (podcast, vídeo, texto escrito,...). También pueden utilizar drive para trabajar en grupo ya que están acostumbrados a hacerlo desde el curso pasado.

Nuria Fernández - Grupo B
Nuria Fernández - Grupo B

Curso: 1º ESO
Materia: Inglés
Pregunta Guía: La música anglosajona en mi vida diaria
Producto Final: Se trata de que los alumnos investiguen como, a veces sin darse cuenta, están rodeados de inglés. Para ello les proponemos que busquen ejemplos de canciones presentes en su vida diaria: en la publicidad, en las series de televisión o las películas, en la radio. Una vez realizada una selección de las más significativas, elaborarán una presentación en la que insertarán el vídeo y la letra, así como el enlace a la página Lyricstraining para poder realizar una actividad de Karaoke con ellas.



Ester Falip. Grupo F
Ester Falip. Grupo F
Curso: 4º ESO
Materia: Lengua y Literatura 
Pregunta guía: ¿Me cuentas qué pasó en la boda?
Producto final: Recopilación de entrevistas, (para emitir en un programa radiofónico) a los personajes  de Bodas de Sangre de Federico García Lorca (lectura del 1er  trimestre del curso) de manera que el oyente se haga una idea del argumento a través de los personajes secundarios de la obra.
Conceptos: texto periodístico: la entrevista,  textos subjetivos.
Herramientas TIC: SoundCloud y Pixton 

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Called Called

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Grupo K.
Curso: 2ºESO

Materia: Física y Química

Pregunta Guía: ¿Podemos convertir la cocina de casa en un laboratorio de Química?

Producto Final: Cada grupo de 4 alumnos realizará un vídeo explicativo y divulgativo sobre alguna reacción química que se pudiera realizar con los materiales y productos cotidianos que generalmente se encuentran en una cocina. Como añadido, se puede incluir alguna anécdota o curiosidad relacionada con la química en la cocina.

Descripción: Una vez que se han tratado en clase los conceptos básicos de reacciones químicas, se configuran los grupos con un máximo de cuatro alumnos. En una primera fase los grupos se encargaran, con la orientación del profesor, de investigar  reacciones químicas que se pudieran dar en una cocina. Para ello pueden contar con la ayuda de sus familiares o bien buscando en libros o en internet. En una segunda fase, se prepara el guión y luego el storyboard. Por último se empiezan con las grabaciones haciendo previamente el reparto de tareas, luego se realizan las grabaciones y por último la edición digital.

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GRUPO: 1
Curso: 3º ESO
Materia: Religión Católica
Pregunta guía: ¿Qué pasaría si se destruyeran todos los vestigios de las religiones del mundo y se prohibieran las religiones?
Producto final: Un museo de las religiones (con las secciones clave: fundador, creencias, textos sagrados, monumentos sagrados, objetos sagrados y ética) un diario de viaje y una presentación digital. Algunos objetos tendrán información "extra" gracias a los códigos QR y la realidad aumentada
Herramientas TIC: Google Drive - Presentaciones (doc) para la presentación digital grupal
- Infografía (con piktochart) para el diario de viaje en el que el grupo incluye los lugares visitados y objetos recogidos para el "museo"
- Generador y lector de códigos QR y Aurisma app (para realidad aumentada)
Material y documentos de apoyo: El material con la historia motivadora, tarea y enlaces necesarios se encuentra en mi blog http://enbuscadelasreligiones.blogspot.com.es/ y también la web http://recursos.cnice.mec.es/religiones/cas/index_alumno.htm

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Grupo: I
Curso: 4º ESO Tecnología

Pregunta guía: ¿Puede tu coche cambiar de dirección si choca con un obstáculo?

Producto final:
1.-Se buscará información sobre el robot a realizar
2.-Se realizarán diseños individuales
3.-Se concretará un diseño de grupos (planos, hoja de procesos, etc).
4.- Se realizará la estructura del coche siguiendo los planos.
5.-Se simulará el circuito con herramientas software al ordenador.
6.-Se implementará el circuito
7.-Se evaluará el funcionamiento del conjunto
8.-Se realizará una competición de coches entre los grupos.

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Curso: 4º ESO (Bilingüe)

materia: Social Sciences

Did “las derechas” and “izquierdas” begin with French revolution?

El producto final a generar:Blog donde se podrá hacer seguimiento de actividades realizadas por los grupos y, a modo de conclusión de la unidad, deberán contestar en una  entrada la pregunta guía.

DESCRIPCIÓN: La clase se dividirá en grupo de 4. Cada grupo realizará su propio blog.  Cada uno de los miembros serán un personaje de la Revolución y debe contar como su personaje viviría la Revolución en cada una de las etapas. En la evaluación: no sólo evaluará la profesora, los grupos se evaluarán entre ellos.

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Grupo G
Curso: 4º ESO

Materia: Matemáticas - Física

Pregunta guía: ¿Existe el absoluto silencio?

En este proyecto los alumnos estudiarán el nivel de ruido en diferentes ámbitos y situaciones, incluidas las clases y diferentes zonas de la ciudad. Además se estudiarán los efectos de la contaminación acústica sobre la salud.

Producto final: Se harán diferentes pósters sobre la contaminación acústica para colgarlos en los pasillos del instituto. Además, se creará un póster interactivo sobre el ruido en las aulas (las estadísticas y resultados) para colgarlo en la página web del centro y en facebook. Finalmente, se publicar los resultados del estudio acústico de nuestra ciudad en algún periódico o revista local.

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Ana Álvarez Fernández.

Grupo F

2º CM de FP

Pregunta guía

¿Los alumnos son capaces de montar la infraestructura de red de datos para los talleres?

Producto final

Se pedirá a los alumnos que  instalen la infraestructura de la red de datos en los talleres de ciclo medio bajo la supervisión de 2 tutores

Etapas de desarrollar

Etapa de Inicio: Se realiza el replanteo de las instalaciones y se dibujan los croquis y planos.

Segunda Etapa: se les resuelve las dudas en relación con el material necesario y se procede a la realización de los presupuestos y compra de los mismos.

Tercera etapa:

Se procede al montaje y conexionado de la instalación

Cuarta etapa.

Se realizara la verificación y certificación de la instalación

Quinta etapa.

Los alumnos harán una memoria presentando el trabajo desarrollado esos meses.

Cada etapa tiene previsto un plazo de desarrollo de 2 meses.

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GRUPO G
Materia: Tecnologías
Curso: 3º ESO

Pregunta guía: ¿A qué amenazas estoy expuesto por acceder a la red?

Proyecto final: Se animará a los alumnos a investigar qué tipos de amenazas pueden encontrar al conectarme a la red. En clase se hará un listado de las mismas y se distribuirán en tres grupos de alumnos. A cada integrante de los grupos se le asignará una amenaza y tendrá que:

-  Grupo A: Realizar una presentación multimedia de corta duración explicando en que consiste su amenaza y deberá exponerla en clase resolviendo las dudas que se les presente al resto de compañeros.

-  Grupo B: Realizar una entrada en su Blog de la asignatura que consistirá en subir un video donde se muestre visualmente como defenderse de dichas amenazas.

-  Grupo C: Investigar noticias de casos reales en los que se sufrieron amenazas en la red y realizar una breve webgrafía con los enlaces de los mismos.

Etapas a desarrollar:

- Etapa 1: Presentación en clase de que es una amenaza en la red. Proponer búsqueda de los diferentes tipos por parte del alumnado.

- Etapa 2: Presentación y discusión de los tipos de amenazas encontrados por los alumnos en clase. Completar si es necesario. Elección de amenaza y forma de desarrollo de ésta por parte del alumnado.

Etapa 3: Búsqueda, filtrada de información. Desarrollo de los proyectos en casa o en sesiones en el aula de informática con herramientas TICs: Powerpoint, Scratch, Padlet, Blogs, Soundcloud, etc.

Etapa 4: Exposición en clase del trabajo realizado con sesión de preguntas sobre la realización y profundización de la amenaza tratada.

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Grupo D
Curso 7° grado
Pregunta guía: ¿Como aprender a leer solfeo para tocar un instrumento musical?

Producto final:
1. Se le explica a los alumnos la necesidad de saber exactamente las notas musicales que se deben tocar en el instrumento musical para ejecutar determinada melodía, para ello se les explica la duración de las figuras de nota Redonda, blanca negra, corchea, semicorchea y la ubicación de las notas en pentagrama.
2. Se les explica la división de los tiempos en el compás.
3. Se pide que que practiquen lecciones rítmicas para practicar le medida de los tiempos.
4. Practicar lectura básica de las notas por medio de figuras de nota en el pentagrama.
5. Con un instrumento de melodía ir identificando las notas escritas en el pentagrama para ir formando la melodía escrita en él, practicar y practicar será lo que restará para adquirir destreza en el solfeo básico y tocar meolidías con solfeo.

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Grupo I
Curso: 4º ESO Tecnologías
Pregunta guía: ¿Cómo realizarías un coche que cambie de dirección cuando choque con la pared?
Producto final:
1.-Se buscará información sobre el robot
2.-Se realizarán diseños individuales
3.-Se concretará un diseño de grupo (planos, esquemas, etc)
4.-Se realizará la estructura del coche (chasis, palieres, cojinetes de fricción, motores...).
5.-Se simulará el circuito con herramientas de simulación al ordenador.
6.-Se implementará el circuito.
7.-Se evaluará el funcionamiento del conjunto.

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Grupo D
Curso: 1º ESO
Materia: Biología y Geología
Pregunta guía:
¿Qué hay en la cara oculta de la Luna?
Producto final:
Guía de viaje a la Luna.
Para ello los alumnos realizarán diversas tareas.
1- Análisis de vídeos y textos sobre la llegada del hombre a la Luna.
2- Estudio de los movimientos de la Tierra y la Luna contestando a la pregunta ¿Por qué siempre vemos la misma cara del satélite?
3- Y finalmente un díptico con toda la información que han aprendido sobre la Luna para que sirva de guía a sus futuros visitantes.

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Grupo J
Curso: 4º ESO
Materia: Lengua Castellana y Literatura

Pregunta guía: ¿Existen leyendas románticas? ¿De qué medios te servirías para contar una leyenda romántica ambientada en el siglo XIX?

Planteamiento del problema: Bécquer ha perdido por el colegio sus leyendas y está desorientado. No sabe cómo contarlas. Vuestra misión es ayudarle a recomponerlas, identificar el título y las características románticas que aparecen en ellas.

Tareas:
Ocho sesiones repartidas durante un    mes.

En el aula:

-          Sesión 1: Explicación de la actividad.

Fuera del aula:

-          Búsqueda de pistas: a lo largo de dos días los alumnos buscarán en el colegio y con ayuda de otros profesores pistas que les indicarán qué leyenda van a contar. En total serán cuatro pistas y para conseguirlas tendrán que recitar al profesor correspondiente una poesía del Romanticismo que el profesor les habrá facilitado previamente y que estará en relación con el tema de la leyenda.

En casa:

-           Visionado del vídeo FC explicando las características principales del Romanticismo.

-          Lectura de la leyenda.

En el aula:

-          Sesión 2: Trabajo cooperativo: puesta en común y planificación del trabajo. Mapa mental con el reparto de tareas.

-          En casa: diario de aprendizaje.

En el aula:

-          Sesión 3: Trabajo en el aula sobre el Romanticismo. Rutina de pensamiento: compara y contrasta. Puesta en común del diario de aprendizaje.

-          En casa: diario de aprendizaje.

En el aula:

-          Sesión 4: Trabajo cooperativo: elaboración del guion y de la planificación oral para exponer la leyenda. Puesta en común del diario de aprendizaje.

-          En casa: diario de aprendizaje.

En el aula:

-          Sesión 5: Trabajo cooperativo en ordenadores: infografía, prezi…

-          En casa: diario de aprendizaje.

En el aula:

-          Sesión 6: Preparación de la exposición y ensayo. Puesta en común del diario de aprendizaje.

-          Sesión 7: Exposiciones.

-          Sesión 8: Resumen en Pinterest y portafolio.

Producto final: Exposición oral de las Leyendas de Bécquer en el aula apoyándose en una infografía y música de la época.

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Grupo G

Curso: 4º de ESO

Materia: Matemáticas académicas

Pregunta guía: ¿Se puede medir la altura del edificio del instituto, sin poder acceder al techo?

Producto final a generar:

Cada grupo de alumnos investigará la cuestión, y dará una solución al problema.  Los métodos que se elijan se basarán en la Trigonometría y la semejanza de triángulos (Teorema de Tales).  El profesor velará para que los métodos sean variados, e incluyan sistemas tradicionales, como “el del leñador”.

El producto que se espera es una demostración multimedia de todo el procedimiento, un análisis crítico de los resultados y el error cometido, y la construcción de alguna herramienta de medición con materiales reciclados (aquí se puede contar con la colaboración del Departamento de Tecnología).

Cada grupo expondrá su investigación al resto, y se hará un documento colaborativo comparando métodos y resultados.

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GRUPO I Curso: 4 ESO Materia: Francés Troncal Optativa

Pregunta guía: ¿Por qué estudiar francés si con el inglés basta?

Producto final: Se pedirá a los alumnos que investiguen la Francofonía, es decir, aquellos países en los que el francés es lengua materna o de cultura, para que vean la presencia actual del idioma en el mundo. También que busquen información de las organizaciones que lo tienen como lengua oficial. Acabaremos analizando la memoria económica de las Cámaras de Comercio de nuestra provincia y vecinas, para que lleguen a la conclusión de que los países a los que más exportamos son francófonos.
La actividad final será la elaboración de productos publicitarios para animar a los alumnos de otras clases a aprender el francés.

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Ana Álvarez Fernández

GRUPO F

Curso: 2º Ciclo Medio de Formación Profesional

Pregunta guía: ¿Cómo conectarías dos ordenadores utilizando un cable de pares y dos conectores RJ?

Producto final:

Se comenzará explicando que es un cable de pares y sus tipos. Se indicará la clasificación de los mismos. Se formarán varios en grupos de prácticas y los alumnos elegirán el cable a emplear.

Se explicarán los distintos conectores RJ que existen en el mercado y los usos a los que se destinan. Cada grupo determinará qué tipo de conector  utilizará para el cable previamente elegido.

A continuación se les pedirá a los alumnos que busquen información en relación con los estándares de conexionado para cables de pares UTP 568A/B, y que expliquen cuando se aplica el conexionado directo y cuando el cruzado.

Por último los alumnos aprenderán a manejar las herramientas necesarias para este tipo de trabajos (Crimpadoras).

Por último cada grupo comprobará con ayuda de un tester que las conexiones han sido correctamente cableadas.

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Grupo C
Curso: 1º ESO
Materia: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Pregunta Guía: ¿Cómo será el próximo invento tecnológico que revolucionará el mundo

Producto final: Se empezará hablando sobre los distintos avances tecnológicos del momento (impresoras 3D, teléfonos móviles, smartwatches, coches autónomos, etc)  y entre todos elegirán los que más les llamen la atención.  Posteriormente, los alumnos, distribuidos por parejas, tendrán que buscar información sobre los avances tecnológicos elegidos, centrándose no en cómo están implementados, sino en las funcionalidades que ofrecen.  Finalmente, combinando estas funcionalidades e incorporando otras que ellos mismos se imaginen, crearán un nuevo aparato y lo expondrán a sus compañeros utilizando Prezi.

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Grupo C

Curso: 3º ESO

Materia: Matemáticas académicas

Pregunta Guía:
¿Existe alguna relación entre una rueda y la forma de una antena parabólica?

Producto final:
Se trata de que los alumnos descubran las formas geométricas que existen detrás de estos objetos (ambos están diseñados a partir de unas curvas muy famosas llamadas cónicas). La idea es que a través de la investigación los alumnos conozcan las cónicas desde el punto de vista matemático así como los usos que tienen en la vida real. El producto final será un mural, infografía o presentación multimedia (se dará libertad al elegir el formato para tener variedad de trabajos) en el que se plasme qué son las cónicas, como pueden obtenerse, qué objetos reales se construyen a partir de ellas, etc.

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Grupo C
Materia: Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas
Curso: 3º ESO y/o 4º ESO
Pregunta guía: ¿Puede la belleza expresarse en términos matemáticos?

Hay ciertas proporciones que se han asociado desde la antigüedad con la armonía y lo estéticamente bello, incluso se han llegado a considerar divinas. Resulta curioso saber que hay un número irracional, no tan conocido como el número pi o el número e, que ha fascinado a lo largo de la historia más que estos dos últimos y que aparece con frecuencia en el arte, la arquitectura o la naturaleza. Y que debido a sus increíbles propiedades ha recibido nombres tan llamativos como número de oro, proporción trascendental, proporción aúrea, divina proporción, número divino…

Con esta pregunta tan abierta se pretende que los estudiantes  se enganchen con el reto y se pregunten qué es esto del número de oro y qué relación tiene con las matemáticas y con lo que ellos conocen.

Producto final: Antes de empezar a trabajar sobre el tema se les mostrará un video llamado “nature by numbers” de Cristobal Vila, en el que se muestra una serie de animaciones inspiradas en números, geometría y naturaleza relacionadas con el tema del trabajo. En un principio ellos no verán ninguna relación ni sabrán que matemáticas hay ocultas en todas esas imágenes.
Tras una primera indagación sobre el tema e investigación en diferentes fuentes sobre que esto de la proporción aúrea, se les volverá a pedir que visionen el video para ver si ahora pueden sacar alguna conclusión y relación con el tema que están investigando. Cada uno deberá hacer una aportación sobre ello en un muro de padlet que se creará para compartir las informaciones que vayan obteniendo.
Después, se dividirán en grupos de unos tres o cuatro alumnos y tendrán que encargarse de investigar y elaborar diferentes tareas relacionadas todas ellas con el tema principal del proyecto. De esta forma tras ponerlas en común, se podrá tener recopilada una gran cantidad de información relacionada con el tema y se colgará en el blog de la asignatura del instituto. Algunas de estas tareas serán:
-¿Cómo podemos construir un rectángulo aúreo?
-¿Qué es la sucesión de Fibonacci y qué relación tiene con el número de oro?
-¿Podemos encontrar el número de oro en un pentágono regular? Investigar sobre el simbolismo de la estrella pentagonal.
- ¿Hay números de plata? ¿Y de bronce? ¿Cómo se definen y porque reciben esos nombres?
-El número de oro en la arquitectura y en el arte.
-El número de oro en la naturaleza.
Todas estas tareas tendrán que ser presentadas al profesor y al resto de compañeros en el formato que consideren más oportuno y original: elaboración de un video, una presentación en PowerPoint, prezi, Powtoon, crear un póster multimedia…

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Grupo B
Materia: Inglés
Curso: 2º E.S.O
Pregunta guía:  ¿Contamos un cuento?
Producto final: En pequeños grupos los alumnos investigarán sobre personajes de cuentos tradicionales y crearán un Glogster con imágenes de los personajes y sus descripciones físicas y  psicológicas. Incluirán también cosas como la estructura básica del cuento. El objetivo final es que ellos mismos creen personajes de cuentos y los incluyan en una historia breve que podrán contar utilizando la herramienta Storybird.

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Grupo J
Materia: Matemáticas - Tutoría
Curso: 4º E.S.O.
Pregunta guía:
¿Cómo financiamos nuestro viaje de estudios?
El objetivo de esta actividad es conseguir abaratar el coste del viaje de estudios, será el propio alumnado el que aplicando los conocimientos que ya tiene de matemáticas busque soluciones para poder realizar el viaje el mayor número posible de alumnoos.

Producto final:
Cada grupo de cuatro alumnos buscará alguna manera para poder financiar el viaje de estudios que se realizará en el tercer trimestre, para ello buscarán en internet diferentes artículos para vender como camisetas serigrafiadas, mantecados, bombones, bolígrafos, etc... Deberán ver el coste que les supone y qué porcentaje deben incrementar el precio para obtener beneficios suficientes para ir financiando con diferentes actividades el viaje.
Con los resultados de las ventas de manera mensual se irá realizando una tabla de frecuencias en la que aparecerán los alumnos y el nº de productos vendidos, esto hará que se motiven para intentar estar en la primera posición en ventas.
Al final se realizará una tabla con los alumnos y los beneficios obtenidos por cada uno con sus ventas. Esta cantidad es la que se descontará del precio de su viaje. Así conseguiremos que puedan realizar el viaje casi la totalidad del alumnado.

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Francisco Javier Morales Manzanos
Grupo B
Materia: Biología-Geología
Curso: 4º E.S.O.
Pregunta guía:
-¿Puede un seísmo que se produjo en la Antigüedad dejar una huella que podamos identificar y estudiar en la actualidad para utilizar estos datos en el estudio de los actuales?
Producto final:
Tras indagar en los EAE´s (Efectos Arqueosísmicos o efectos dejados en edificaciones antiguas por seísmos) los alumnos deben reconocer en los edificios históricos de su ciudad (Sevilla) los efectos del terremoto de Lisboa (1755), hacer un catálogo de los mismos y presentarlos en la Feria de la Ciencia de su ciudad.
El producto final es, por lo tanto, la presentación de los resultados de su investigación de los efectos del terremoto de Lisboa en patrimonio monumental de su ciudad.

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Francisco Javier Morales Manzanos

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Grupo A
Materia: Matemáticas
Curso: 2º ESO
PREGUNTA GUÍA: ¿Cuánto cuesta cambiar el suelo y pintar mi colegio?
PROYECTO FINAL
Se harán grupos de 4 alumnos y deberán medir diferentes aulas. Deberán medir la planta y la altura de las paredes. (1 sesión)
Una vez medidas. deberán dibujar cada aula en plano con una escala determinada. (2 sesiones)
Con un alumno de cada grupo, deberán investigar el coste de los materiales en algún comercio cercano al colegio. (1 sesión, simultánea a la del dibujo del plano)
Para el suelo: Deberán realizar un presupuesto de materiales para suelo. Investigar también sobre el coste de la mano de obra.
Para la pintura: Deberán determinar la cantidad de pintura que van a necesitar. Deberán desglosar el presupuesto de todos los materiales que van a necesitar: pintura, brochas, plásticos, etc.

Al final se hará una exposición en clase por grupos de los resultados obtenidos.

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Materia: Lengua castellana y literatura.
Curso: 4ºE.S.O.
PREGUNTA:¿Quién es miserable?
PROYECTO FINAL:
Realizar una crítica sobre aspectos de la vida en la época de la Revolución Industrial que aún tienen vigencia en la nuestra, la lucha por la libertad,la educación, el coraje, la tenacidad, el amor o la revolución del pueblo, así como una reflexión profunda sobre los principios del ser humano.
SECUENCIACIÓN:
Lectura de varios textos acerca de la miseria, la libertad y la educación, Eugene Grandet de H.Balzac, en Obras Completas.Barcelona:Aguilar,vol.I,342-343,Los miserables, de V.Hugo, en Obras Completas. Barcelona:Aguilar,vol.I,70-71,Almas muertas, de N.Gógol. Barcelona:Planeta, págs: 24-25, La casa solariega, de E.Sienkiewicz. Barcelona:Ramón Sopena, 149-150, David Copperfield, de Charles Dickens, en Obras Completas. Barcelona:Aguilar,vol.II,77-78, y el visionado de la película Los miserables, de Tom Hooper (filme musical estrenado en 2012) y fragmentos de otras películas como La germinal de Claude Berri,  ¡Qué verde era mi valle! de Jonh Ford o Daens de Stin Coninx. Dedicando una hora a la semana para ello, de Lengua o por su transversalidad de tutoría.

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Grupo H
Materia: Compensatoria de Lengua Española y Literatura
Curso: 1º ESO
Pregunta Guía: ¿Cómo sería D. Quijote si  fuera un héroe de cómic de Marvel?
Producto final: Los estudiantes del grupo de Compensatoria (10-12 alumnos), deben inventar una pequeña obra de teatro adaptando una de las aventuras de D. Quijote al mundo actual. El proyecto incluye adaptar el vestuario de D.Quijote, su lenguaje, la aventura en sí  y el lugar donde se produce al mundo del siglo XXI.
La aventura se grabará y se visionará delante del resto de compañeros del colegio durante los actos de celebración del Día del Libro.

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Grupo J
Materia: Matemáticas
Curso: 3º ESO
Pregunta guía: ¿Qué figuras geométricas hay en la decoración de tu casa?
Producto final: Cada alumno/a debe hacer un estudio sobre las distintas figuras geométricas que tiene en su casa, un mínimo de 4 cuerpos geométricos diferentes estudiando sus dimensiones, área y volumen. El trabajo concluirá con la realización en Geogebra de una de las figuras geométricas de su casa así como la creación de una visita “virtual” con realidad aumentada por su espacio geométrico.

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Grupo I
Materia: Francés 2ª Lengua Extranjera
Curso : 2º ESO
Pregunta guía: ¿ Es verdad que nos parecemos a nuestros animales de compañía?
Producto final: Los alumnos van a hacer un vídeo en francés de un máximo de 5 minutos acompañados de sus mascotas. Con este proyecto vamos a trabajar el vocabulario de los animales, la descripción física y de carácter y la comparación. Aquellos alumnos que no tengan mascota deben imaginar como sería su mascota ideal y grabarse con un dibujo donde la representen.
Secuenciación: En primer lugar vamos a leer un breve artículo de la revista contra el abandono de animales de compañía "Fondation 30 millions d'amis" que habla del parecido entre las mascotas y sus dueños. A partir de este artículo vamos a trabajar el vocabulario de los animales de compañía y de la descripción física y del carácter en animales.
En la siguiente sesión vamos a trabajar el vocabulario de la descripción física y del carácter  de las personas. El estudiante va a empezar a pensar en qué se parece a su mascota y en qué se diferencia, repasando así la comparación en francés. En la tercera sesión, vamos a redactar el guión de nuestro video. Los alumnos deben seguir los siguientes puntos: 1. Presentar a su mascota (cómo se llama, cuántos años tiene y qué tipo de animal es). 2. En qué crees que se parece a ti. 3. En qué crees que se diferencia de ti. 4: Qué es lo que más te gusta hacer con él/ella.
Posteriormente, como tarea para casa, los alumnos grabarán su vídeo en casa, con un teléfono móvil. En clase, editaremos los videos y mostraremos el trabajo de cada compañero, analizando las estructuras sintácticas que planteen algún problema y el nuevo vocabulario que aparezca.

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Grupo G
Materia: Física y Química
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Hay Química en tu vida?

Producto final: Los alumnos/as deben hacer un pequeño trabajo de investigación partiendo de un experimento que puedan hacer en casa, con los materiales en ella disponibles. Para intentar dirigirlos un poco más, se les puede ofrecer un listado de posibles experiencias. El trabajo debe estar enfocado desde la metodología científica y  debe contener un video o presentación del experimento elegido y que deben haber hecho ellos mismos, así como la justificación científica del mismo. Los experimentos estarán relacionados con los contenidos que se trabajan en clase.
La secuencia de actividades que tendrá que realizar el alumnado es la siguiente:
1.- Elegir un experimento de una lista que se les puede ofrecer o optar por un experimento que ellos mismos elijan.
2.- Realizar ese experimento en casa, con los materiales disponibles en ella.
3.- Justificar el resultado del experimento utilizando la metodología científica.
4.- Deben realizar un video o una presentación que incluya los pasos 2 y 3.
5.- Cada alumno expondrá en clase su trabajo al resto de compañeros.

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Materia: Inglés
Curso: 2° de EOS
Preguntas guía: ¿Cómo sería vivir en el Siglo XIX? ¿Qué novelas podemos leer que nos enseñen como se vivía entonces?
Producto final: Realización de una pequeña obra de teatro basada en una novela del siglo XIX.
Secuención: Los estudiantes leerán a Jane Austin, Charlotte Brontë, Charles Dickens, George Eliot y Thomas Hardy, y a través de sus novelas aprenderán como se vestían en aquella época, cómo pensaban, cómo era la vida de la mujer, de los niños. Les llevaremos al Museo de Historia de la Ciudad para que vean como se vivía en el siglo XIX. Proyectaremos alguna película que verse sobre el siglo XIX. Los estudiantes realizarán todo este proceso de investigación con la ayuda de internet. Se podría representar una pequeña obra de teatro a final de curso, una obra basada en algún fragmento de alguno de los libros que han leído. Ellos mismos se encargarán de encontrar ropas de la época para la obra y canciones del siglo XIX. La organización de la obra correrá a cargo del profesor pero los alumnos se encargarán de todos los detalles.

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Grupo H
Materia: Lengua Castellana y Literatura 3º ESO
Pregunta guía: ¿Qué tienen en común los poetas españoles del Cancionero y Chayanne?
Producto final: Realización de un video en el que analicen el empleo y la vigencia de distintos tópicos literarios que puedan aparecer un una canción escogida por el propio alumno.
Secuenciación: Desgraciadamente, muchos de nuestros alumnos no leen poesía. Lo consideran algo aburrido o directamente incomprensible. Sin embargo, escuchar música es una actividad que sí forma parte de sus vidas y que en buena parte los define. Nuestro objetivo será mostrarles la estrecha relación entre música y poesía, conseguir que descubran que buena parte del lenguaje y expresiones que oyen en sus canciones favoritas ya se utilizaban en el siglo XV. Para ello, tras trabajar en clase los tópicos de la lírica amorosa, los alumnos trabajarán de forma cooperativa y analizarán la canción "Atado a tu amor" de Chayanne. Las conclusiones se expondrán en clase a través de un debate moderado por el profesor. Como trabajo final, cada alumno analizará la presencia de tópicos literarios en una canción de su elección.

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Grupo J
Materia: Lengua castellana y Literatura
Curso: 3º de ESO
Preguntas guía: ¿Por qué no nos vemos identificados con los cuentos que leíamos cuando éramos pequeños (los llamados cuentos clásicos), sus tramas, sus personajes (Blancanieves, Caperucita...? ¿Serías capaz de adaptar sus personajes, tramas, espacios... a nuestros días? ¿Cómo sería la Caperucita del año 2016? ¿Y la Blancanieves? ¿Cuántos grupos de Whatsupp tendrían Hansel y Gretel?
Producto final:
Se trata de que los alumnos, por grupos de 4 trabajando de modo cooperativo, adapten uno de los cuentos clásicos que conocen a nuestra época.
1. Formarán grupos de 4 y elegirán un cuento de su infancia.
2. Reescribirán el cuento con vocabulario y problemática actuales.
3. Representarán el cuento delante de toda la clase.
4. Se evaluará mediante "coevaluación.

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Materia: Inglés
Curso: 2º de ESO
Preguntas guía:¿En qué lugar del mundo te puedes comer un "brain sandwich"? ¿Probarías los  grillos, escorpiones, gusanos o tarántulas fritas? ¿Cómo podemos hacer "haggis"? Lo que para algunos podría suponer una tortura, para otros es una exquisitez.

Producto final: Con este proyecto aprenderemos muchas cosas acerca de comidas poco comunes de diferentes lugares del mundo. El producto final sería la creación de un libro de recetas típicas o comidas poco comunes de diferentes lugares del mundo.. Los alumnos incluirán los siguientes aspectos sobre cada comida:
-foto
-lugar
-ingredientes principales
-¿cuándo se suele comer?
- breve descripción de la comida o la elaboración de la misma

El libro podría crearse con Calameo  y se podría complementar la actividad usando google maps para situar las recetas en las diferentes partes del mundo en las que las degustaríamos. Todo el trabajo quedaría alojado en el blog de los alumnos de esa clase.

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Grupo H

Curso y materia: Lengua Castellana y Literatura 2º ESO

Pregunta guía: ¿Quieres conocer al autor?

Producto final: Programa de televisión literario “Entrevista al autor”

Secuenciación: Los alumnos deberán leer un libro e investigar sobre la vida del autor del libro. Trabajarán en parejas y lo primero que deben hacer tras leerse el libro es pensar diez preguntas que les parezcan interesantes en relación con el contenido del libro. Después deberán hacer dos preguntas más relacionadas con la vida del autor y su influencia en la obra.

Para finalizar, realizarán un rol play, en el que los alumnos simularán un programa de televisión donde entrevisten al autor del libro. Un alumno será el entrevistador y otro el entrevistado (autor del libro).

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Grupo H.

Historia Contemporánea.
4º de Educación Secundaria Obligatoria.

¿Transformaron nuestro mundo las Revoluciones Industriales?

Hoy ves como algo normal emplear un automóvil para trasladarte de un lugar a otro, comunicarte con otra persona que se encuentra a mucha distancia con un pequeño dispositivo llamado smartphone, acceder a cualquier tipo de información desde un ordenador o escuchar tu música favorita allá donde te encuentres. Pero todos estos avances tecnológicos son posibles gracias a que en el pasado tuvo lugar un importante acontecimiento que supuso el pistoletazo de salida para que los humanos nos desarrollásemos y progresásemos de forma mucho más amplia y rápida. Y es que en el devenir evolutivo del ser humano hay momentos históricos que han supuesto un gran avance para la Humanidad a nivel social, cultural, económico... Nos centraremos en analizar uno de esos hitos del pasado que tan importantes han sido para la Historia humana.

Magacín histórico.

¿Te gustaría ser periodista por unos días? ¿Un astuto investigador del pasado? ¿Cronista de nuestra Historia? ¡Contratado! Una vez contemos con suficiente documentación como para ordenar nuestras ideas y tener una perspectiva clara de las épocas históricas a estudio, elaboraremos, a modo de síntesis, un magacín en el que recogeremos dicha información para transmitir nuestras valoraciones y conclusiones a compañeros que pasen en el futuro por 4º de Educación Secundaria ¡Crearemos nuestra propia revista online sobre las Revoluciones Industriales!

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Grupo J
Curso y Materia: 4º ESO - Inglés
Pregunta Guía: ¿A dónde llevarás a tus compañeros Erasmus+ cuando vengan a tu ciudad?¿Qué paisaje/paisanaje consideras importante que conozcan?
Nuestro centro está inmerso en un proyecto Erasmus + en el que están implicados los departamentos de inglés y GeH. Nuestro centro se encuentra situado en una zona minera de Asturias y se pretende intercambiar realidades (diferencias y convergencias) con otras realidades europeas, prestando atención a ese patrimonio industrial.
Producto Final: Se creará un recorrido por la localidad utilizando Google maps  para geolocalizar los lugares a visitar, incluyendo datos relevantes de cada uno de ellos, creando una guía multilingüe ( en colaboración con otros departamentos- LLingua Asturiana, Francés e Inglés)  sobre los lugares de  interés y personas/personajes vinculados a ella.
EL alumnado pondrá en práctica su competencia lingüística, competencia digital, competencia social y ciudadana, aprender a aprender y el sentimiento y el espíritu emprendedor.
El trabajo se realizará de manera cooperativa, repartiendo los diferentes roles entre los miembros del equipo, se buscará información sobre los sitios relevantes de la villa, se entrevistará a personas conocedoras de la misma (los abuelos/as son grandes conocedores de la historia de los pueblos)... Una vez recopilada la información se procederá a su redacción y geolocalización junto con una breve descripción de la misma. Atenderemos a la diversidad incluyendo además una nota de audio como recurso para aquellos con problemas visuales.
Como último paso se procederá a su difusión a través de las redes sociales y blogs del centro y plataforma e-Twinning

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Grupo G
Curso y materias: 4º ESO. Inglés, francés, geografía e historia.
Pregunta guía: ¿Qué pasa con Siria y sus refugiados?
Consecución de tareas:  A partir de la pregunta guía haremos una lluvia de ideas sobre qué sabemos acerca del conflicto sirio. Después veremos un breve video para contrastar con nuestras ideas expuestas previamente. Finalmente, realizaremos una búsqueda de información en internet para completar los items de un CANVAS.
Producto final:
Los alumnos en grupos de 4-5 van a realizar un CANVAS en el que irán documentando todo lo que aprendamos sobre esta tragedia de actualidad. En este CANVAS también incluiremos cómo podemos ayudar a solucionar lo que el conflicto conlleva.

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Grupo D
Curso y materia: 3º ESO Geografía e Historia

Pregunta Guía: ¿De dónde vienen tus pantalones vaqueros?
A partir de unos pantalones vaqueros vamos a analizar la globalización, las empresas multinacionales, la deslocalización industrial, la explotación laboral de los países menos desarrollados y además el impacto medioambiental.

Producto final:

La realización de una infografía en el que se ven las distintas partes del pantalón, señalando en un mapa de donde vienen. Cuantificar la huella ecológica de los mismos. Analizar en la misma infografía una empresa que se dedique a vender vaqueros (Levis, Lee u otra) y crear un organigrama de flujos para ver el proceso interno de la fabricación. Por último realizar un video stopmotion con playmobil para mostrar las ventajas e inconvenientes de una fábrica textil en un país en desarrollo.

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Grupo H
Curso: 3º ESO
Materia: Matemáticas

Pregunta guía: ¿Cómo usar las matemáticas para decorar edificios?

Producto final: Mosaico de creación propia. Se podrán utilizar herramientas digitales como Geogebra o analógicas como cartulinas y lápices de colores. Estos mosaicos se utilizarán para decorar el aula (los hechos con cartulinas) o se expondrán en un blog de aula (si son digitales).

Los alumnos deberán investigar sobre las teselaciones del plano, en especial los frisos y mosaicos, y encontrar ejemplos conocidos (la Alhambra de Granada, los trabajos de Escher,...).  Con los datos obtenidos generarán su propio mosaico.

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Grupo H
Curso y Materia: 3º ESO - Tecnología.

Pregunta guía: el equipo de ciclismo Movistar Team, en el que entrena y compite nuestro paisano Alejandro Valverde, se ha puesto en contacto con nuestro colegio porque ha oído que los alumnos de 3º ESO son especialistas en el manejo de mecanismos dentados. Por ello, Movistar Team, les propone la realización de un proyecto para conocer los distintos juegos de platos y piñones que el equipo debe usar en sus bicicletas en el próximo Tour de Francia.

Productos final: el alumnado deberá investigar cada una de las etapas del Tour de Francia y analizar el perfil de la misma. Con ello, propondrá las diferentes combinaciones posibles de platos y piñones para optimizar cada una de las pedaladas del ciclista.
Para la exposición de su plan de trabajo para el próximo Tour de Francia, los grupos que realizan el trabajo deberán realizar un vídeo explicativo mostrando en una bicicleta real las diferentes combinaciones de platos y piñones que los ciclistas podrían usar. Dicho vídeo será proyectado en clase, mientras los artífices del mismo explican cada uno de los pasos. Durante el vídeo, se deberá visualizar el perfil de la etapa y los diferentes mecanismos de uso en cada momento.
Para la realización del trabajo, se hará uso de Google Drive para ir compartiendo información con el profesor y para la exposición final. Además del vídeo, los grupos participantes deben realizar un Presentación de Google con la explicación detallada del funcionamiento de cada uno de los mecanismos expuestos en el vídeo.

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Grupo A
Curso y Materia: 1º ESO. Ed. Plástica y Visual

Pregunta guía: ¿Montamos nuestra primera exposición?...Conociendo a Mondrian...

Producto final: Realizaremos una exposición, en la entrada del colegio, con los cuadros-trabajos que realicen los alumnos, y también una exposición "virtual" con fotos de los cuadros, en el blog de la asignatura: http://esoescreatividad.blogspot.com.es
Para ello, primero tendrán que investigar sobre la vida del artista Piet Mondrian, vanguardista que evolucionó desde el naturalismo hasta la abstracción (uno de sus principales representantes) y realizar un trabajo de estudio y observación exhaustivo de su obra para ser capaces de reproducir "a su manera" con cartulinas (lo realizarán en grupo) su obra: Composición en rojo, amarillo, azul y negro, 1921.

Es importante que aprendan a trabajar con la línea, el color (en este caso, los colores primarios) y el plano.

Después, para el "montaje" de la exposición, tendremos que estudiar el lugar exacto donde colgaremos nuestros cuadros (para que se vean sin problema) y cómo los organizaremos...

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Grupo D
Curso y Materia: 3º ESO - Tecnología
Pregunta Guía: ATERRIAZAJE EN JUPITER.
Los científicos de la NASA han pedido la colaboración de nuestro colegio para que se diseñe un dispositivo que permita el aterrizaje de un satélite en júpiter. Todos sabemos que la gravedad en dicho planeta es mucho mayor que la de la tierra motivo por el que debemos diseñar y construir un sistema de protección de nuestro satélite cuando impacte contra a superficie del planeta. Es por ello que, para emular las condiciones adversas del planeta rojo, haremos nuestras pruebas con un huevo. Deberemos dejar caer un huevo desde una altura de 5 metros, el huevo no debe romperse, además la mitad de su superficie deberá estar visible al aterrizar, "no podemos tapar los sensores ni cámaras de nuestro satélite.

Producto final:

Los alumnos realizarán la memoria técnica del proyecto. Construirán su solución al problema planteado, y será probado en el patio del colegio en la fecha señalada.

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Grupo I
Curso y Materia: 2º ESO - Inglés
Pregunta Guía:  Pen-Pineapple-Apple-Pen
Partiendo del vídeo de Youtube https://www.youtube.com/watch?v=d9TpRfDdyU0  (una tontería de vídeo, hay que reconocerlo), aprovechamos la brevedad del mismo y la facilidad que tiene para imitarlo para proponer a los alumnos hacer sus propias versiones, grabándolas en clase y visualizándolas todos juntos. La finalidad es enseñarles que pueden pasar un rato divertido aprendiendo inglés, puesto que se espera que se motiven a intentarlo con otros vídeos de grupos o cantantes que les gusten (de habla inglesa) y que ya sí tendrán más complicación gramatical y riqueza de vocabulario.

Producto final:
Los alumnos visualizarán los vídeos producidos por sus compañeros, y se estudiará su vocabulario y la gramática contenida en el curriculum del curso. Aquellos alumnos que así lo deseen y cuenten con el permiso de sus padres/tutores, podrán publicar sus vídeos en Youtube.

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GRUPO I
CURSO y MATERIA: 3º DE ESO - INGLÉS-
PREGUNTA GUÍA: Do you understand me?
Aprovechando que hace unos días se celebró el día europeo de las lenguas queremos empezar un proyecto que consista en averiguar cuantas lenguas europeas se hablan en nuestra ciudad. Para ello los alumn@s deberán de hacer un proceso de investigación en grupos de 3/4  estudiantes, utilizando diferentes tipos de recursos (entrevistas en la calle, visitas al registro del ayuntamiento…) con el fin de obtener la máxima información posible que deberán compartir a continuación utilizando herramientas digitales proporcionadas por el profesor con sus compañeros de grupo y clase.
PRODUCTO FINAL: El objetivo final es crear un video con todos los datos obtenidos por parte de todos los grupos de clase, compartiendo la información obtenida por todos y creando una conclusión común de todos los alumn@s de clase. El video será creado en inglés pero con subtítulos en castellano.

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Grupo C
Curso y materia: 1º Bachillerato.
Francés.
Pregunta guía:¿Cuáles son los estereotipos y clichés por los que somos conocidos los franceses y españoles?
Producto final:
Los alumnos investigarán sobre los clichés y estereotipos por los que son conocidos los españoles y los franceses.
Investigarán sobre el tema y realizarán una grabación , utilizando el formato de un telediario en el que informarán a los espectadores sobre los estereotipos, con entrevistas en directo, comunicándose en todo momento en lengua francesa.

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Grupo K
Curso y materia: 1º ESO, Matemáticas.

Pregunta guía: ¿Qué hace Mondrian en el pasillo?

Producto final: Los alumnos trabajarán los cuadros de Mondrian en el tema de geometría (áreas, perímetros...) y tendrán que recrear uno de estos cuadros, a escala, a modo de vidriera para decorar las ventanas de uno de los pasillos del colegio.
Además, se contará con la colaboración de los profesores de Sociales y Plástica.

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Grupo F

Curso y materia: 3º ESO. Lengua castellana y Literatura.

Pregunta guía: ¿Sabes qué pasa a tu alrededor?
Los medios de comunicación son materia de estudio en este curso. Se trabajan los distintos medios, el periodismo y sus funciones y los diversos tipos de textos periodísticos.

Producto final: Periódico.

Los alumnos realizarán un periódico. Habrán de incluir todos los tipos de textos periodísticos (noticia, reportaje, entrevista, columna de opinión...), así como otros elementos propios de la prensa escrita (anuncio publicitario, tira cómica...).  Tendrán que planificar el trabajo y los distintos roles (redactores, correctores, editores, maquetadores...) para crear una publicación completa en Calaméo, que se difundirá en la página web del centro.

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Grupo E

Curso y materia: 1º ESO, Lengua Castellana y Literatura.

Pregunta guía: la biblioteca del centro está obsoleta y es incómoda para consultar, leer, estudiar, etc. ¿Cómo podemos reinventar la biblioteca para fomentar su uso y su atractivo?

Producto final: Proyectos de mejora de la biblioteca, recogidos en redes sociales y páginas web (Twitter, Wikispace y Wordpress, principalmente) y llevados a cabo en la práctica, como nuevos formularios de registro, reorganización de estanterías, etc. Previo a todo, habrán realizado labores de investigación, exposición de los proyectos, puesta en común...

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Grupo G
Nivel educativo: 1º ESO
Materia: Geografía e Historia

Pregunta guía: ¿Cómo sería la vida de un faraón egipcio?

Actividades previas para la obtención del producto final:
- Conformación de grupos de trabajo y asignación de roles en cada uno de los grupos.
- Establecimiento de pautas para el seguimiento del aprendizaje y aspectos concretos a investigar.
- Evaluación inicial. Rutina de pensamiento 1, 2, 4.
- Investigación sobre el tema a través de la red.
- Preparación de una entrevista para la visita de un experto a clase (persona que ha visitado Egipto).
- Grabación de un podcast.
- Elaboración de artefactos digitales establecidos al efecto.
- Elaboración del PRODUCTO FINAL.

Producto final: Tras la realización de estas actividades distribuidas en las diferentes sesiones, los alumnos deberán realizar un scrapbook o libro de viajes sobre el Antiguo Egipto a partir de un recorrido por el Nilo. ¿Qué mejor manera de dejar constancia de lo que hemos aprendido a través de nuestro recorrido imaginario por esta tierra milenaria? Aquí se muestra un ejemplo:

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Grupo B
Curso: 4º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta guía: ¿Estás preparad@ para ser profe de mates?

Producto final: L@s alumn@s deben diseñar una clase de apoyo en la materia de Matemáticas para l@s alumn@s de 3º de Educación Primaria. Para ello se familiarizarán con los contenidos que se deben reforzar, se prepararán para ser capaces de explicar dichos contenidos y resolver ciertas dudas que surjan, diseñarán actividades y problemas a realizar por l@s alumn@s.
En el proyecto se emplearían las TIC en diferentes momentos. A la hora de familiarizarse con los contenidos a explicar, l@s alumn@s visionarían un vídeo acerca de lo que se les pide y realizarían un diseño digital de actividades. Para explicar los contenidos podrían realizar una presentación en ppt o prezi. También cabe la posibilidad de diseñar un blog donde l@s alumn@s de 3º de Primaria puedan  consultar las dudas que les surjan.
Esto es solamente un boceto del proyecto al que habría que darle forma.

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GRUPO F
CURSO: 4º ESO
MATERIA: Cultura Clásica

Pregunta guía: ¿Nos metamorfosean los dioses en muñecos Michelín?

Producto final: Los alumnos deben realizar varias actividades , articuladas en torno al tema de la alimentación, tanto del mundo clásico como del mundo actual:
- Presentación en formato PREZI   donde se incluyan los alimentos de la dieta mediterránea y
ejemplos de productos   gastronómicos típicos.
- Trabajo de investigación sobre el protocolo establecido en el mundo clásico a la hora de comer.
-Trabajo de campo en el entorno escolar y familiar recabando información sobre los alimentos consumidos y las circunstancias en que se realiza la ingesta (¿qué como los viernes? ¿pizza? ¿viendo la tele o sentado a la mesa con la familia?)

Y por último una video-anuncio resaltando las bondades de la dieta mediterránea y la utilización de buenos hábitos de alimentación.

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Nivel educativo: 1º Bach.
Materia: Lingua Galega e Literatura.
Pregunta guía: ¿cuántas lenguas diferentes podemos escuchar de camino al centro?

La pregunta surge de un contexto real: cada vez es más frecuente encontrar en nuestras localidades grupos de gente o personas aisladas de diferentes nacionalidades y que aún no dominan nuestras lenguas propias o usan la suyan para comunicarse entre si. El tema de la diversidad lingüística siempre se afronta desde una perspectiva teórica, analizando mapas en el libro de texto o viendo alguna referencia webgráfica. El objetivo es abordar este tema desde la propia realidad que rodea a los alumnos.

Producto final:
Los alumnos tendrán que elaborar una página web (con wix, con googlesites, weebly o cualquier otro servicio) en el que volcarán toda la información obtenida y filtrada y con la que elaborarán diferentes subproductos:

- documento-informe sobre la realidad lingüística de su localidad,
- entrevistas en vídeo a personas de diferentes nacionalidades y lenguas expresándose en su propia lengua,
- vocabularios básicos con las expresiones más comunes y habituales en esas lenguas (saludos, descripción de personas, lugares y objetos, pedir información, profesiones, comidas...)
- en colaboración con el ayuntamiento, folleto informativo con un resumen del trabajo
- carteles para una exposición sobre las lenguas de la localidad y que se expondría con la colaboración del ayuntamiento.

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Grupo J
Nivel educativo: 3º ESO
Materia: Educación Física
Pregunta guía: ¿Soy capaz a realizar una maratón?

La pregunta surge como un reto que buscará la motivación del alumnado y la posterior consecución de una serie de objetivos asociados al mismo y relacionados con el Bloque de Contenidos de Condición Física y Salud.

PRODUCTO FINAL:

Utilizar la red social de entrenamiento www.endomondo.com , en la que, una vez registrados, deberán alcanzar, de manera individual 42,200 metros (distancia de maratón) y de manera grupal, intentar realizar el mayor número de kms posibles y superar al profesorado participante.

Adquirir conocimientos teóricos previos a las clases mediante el visionado de vídeos relacionados con los contenidos, mediante la aplicación www.edpuzzle.com

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Materia: Inglés
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Qué lugares, en España o fuera de España,  ha visitado nuestro auxiliar de conversación este año?  ¿qué sabéis sobre ellos?
Producto final: Los alumnos deben crear un mapa en https://www.heganoo.com, con el título " (nombre del auxiliar)'s travels around Europe/Spain".  Para ello:

Entrevistan en parejas al auxiliar (una pareja por lugar visitado), preguntando dónde, cuándo, con quién, en qué medios de transporte, qué actividades realizó, qué comió, qué le gustó más y menos.

Buscan información sobre la ciudad/lugar visitada/o.

Buscan una foto que la/lo identifique.

Crean una ficha por ciudad con la información recabada de su investigación y de la entrevista al auxiliar.

Todas las parejas trabajan colaborativamente sobre el mismo mapa interactivo.

Cuando el mapa -producto final- se presenta en clase, cada pareja va presentando oralmente la ficha del lugar visitado por el auxiliar.

El enlace al mapa se le envía al auxiliar como recuerdo de su estancia en nuestro instituto.

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GRUPO A
Materia: Geografía e Historia
Curso: 4ºESO
Pregunta guía: ¿Por qué se produjo la Revolución Francesa?
Producto final: Se dividirá el aula en varios grupos, a cada uno de estos grupos se le asignará un grupo social (alto clero, bajo clero, alta nobleza, burgueses, campesinos...). Investigarán todo lo relativo a su grupo social mediante una webquest creada para tal fin. Con dicho trabajo de investigación podrán crear una biografía inventada que pertenezca a un miembro del grupo social sobre el que están trabajando. El producto final será un discurso de su personaje en la Asamblea Nacional francesa defendiendo la postura de su grupo social ante las reformas planteadas en la Revolución Francesa. Deberán empatizar con el grupo social que se les ha asignado y entender el papel jugado por dicho grupo social durante el proceso revolucionario. Para poder llegar a esta conclusión, deberán conocer la situación previa al estallido de la Revolución Francesa.

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Materia: Matemáticas
Curso: 3º ESO
Preguntas guía: ¿Qué es un número irracional? ¿Cómo aparecieron? ¿Dónde podemos encontrarlos en la vida real?
Producto final: Los alumnos trabajan de forma colaborativa buscando información, después hacen una presentación y explican sus conclusiones en clase al resto de compañeros incluyendo actividades que ellos propuestas.
Este es el producto final:
https://prezi.com/itilgaeoefsn/numeros-irracionales/

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Grupo G
Curso: 3º ESO
Materia: Geografía e Historia
Pregunta guía: dentro de la materia de Geografía e Historia de tercero de la Eso se aborda el estudio de los sectores ecónomicos además de las desigualdades del mundo actual. Ambos contenidos se integran en la pregunta guía de este proyecto ¿De dónde viene la ropa que usamos?
Producto final: los alumnos en grupos de cuatro miembros harán una selección de 20 prendas de vestir. A través de las etiquetas de las mismas elaborarán un informe en el que recojan las materias primas más empleadas, los lugares de fabricación de las prendas y la localización de las marcas productoras. Con los resultados de todos los grupos se elaborará un mapa mundi en el que se señalarán:
1. Los países de origen de las materias primas.
2. Los países productores.
3. La localización de las empresas comercializadoras.
El mapa servirá para reflexionar sobre el origen de la ropa que vestimos, las condiciones de trabajo en los países subdesarrollados y las desigualdades entre los países.
El producto final será un mapa elaborado en papel continuo que se colocará en uno de los pasillos del centro.

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Grupo F
Curso 2º ESO
Materia: Educación Física
Pregunta guía: ¿Realizamos un desayuno saludable?
Producto final: Analizar entre todos cómo debe ser un desayuno saludable, realizar encuestas sobre qué desayunamos habitualmente, cuánto tiempo le dedicamos, si es variado, si cumple con las recomendaciones generales... Finalmente los grupos de alumnos podrían realizar una infografía, un vídeo o una campaña con dichas conclusiones. O incluso ampliarlo a la merienda de media mañana...en definitiva, promover un desayuno saludable entre familiares, amigos y profesores.

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Grupo: D

Curso: 3º ESO

Materia: Matemáticas

Pregunta guía: Diferentes descuentos de los supermercados.  ¿Cuáles son los mejores descuentos?

Producto final: Los alumnos analizarán las diferentes ofertas que ofrecen los supermercados o centros comerciales. Los alumnos formarán grupos de 4 para buscar las ofertas de los comercios y luego en clase comparán las ofertas reales y debatirán cuales son las mejores. Así después del estudio de las ofertas podrán distinguir y selecionar la mejor opción.

Ofertas y promociones:

1.  Dos por uno. La promoción 2×1 es equivalente al 50% de descuento en cada unidad.

2. Segunda unidad al -70% de descuento. Esta promoción parece estar más cerca del 2×1 que del 3×2, el descuento real es de un 35% de descuento en cada unidad.

3. Tres por dos. La promoción de 3×2 es equivalente a un 33% de descuento en cada una de las unidades, con la obligación de que se compren en múltiplos de tres para que se aplique.

4. Segunda unidad al -50% de descuento. En este caso equivale a un 25% de descuento en cada unidad.

Conclusión:
Comparando supermercados y viendo que sean a igual precio, nuestra mejor opción será el 2x1.

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Curso: 4º ESO

Materia: Cultura científica

Pregunta guía: ¿Qué hace único a este planeta?

Producto final: Infografía, vídeo, presentación, entrada de blog,... que presente la peculiaridad de uno de los planetas o planetas enanos del Sistema Solar que permite distinguirlo de cualquier otro. Este producto debe ser resultado de la investigación sobre las distintas características de un planeta que nos permiten definirlo como tal.

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4º ESO Latín

¿Cuáles fueron los sistemas políticos en Roma?

Productos finales: Los alumnos en grupos de hasta 4 personas deberán realizar presentaciones orales apoyadas con powerpoints para explicar la fase histórica de Roma que les toque al resto de la clase. De ese modo el devenir de toda la historia de los mil años de Roma como entidad propia serán explicados por los alumnos según les caiga en suerte uno u otro período. Se valorará no solo la exposición sino también la atención prestada a las exposiciones de los demás por el método de "el dado de pregunta obligatoria", se lanza un dado de 20 caras y a quien le toque ha de hacer una pregunta, si es un grupo acostumbrado a preguntar, puede no ser necesario el dado dictador.

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Curso: 2º ESO
Materia: Inglés
Pregunta guía: ¿Cuántos países del mundo tienen el inglés como lengua oficial del país?
Producto final: Los alumnos trabajarán en grupos de 4 y de forma cooperativa. Cada grupo se encargará de buscar los países  de habla inglesa en un continente. Por tanto habrá 5 grupos. En el producto final los diferentes grupos mostrarán una presentación en power point con los diferentes países de habla inglesa.

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(Grupo G)
Curso: 4º ESO
Materia: Biología.
Pregunta guía: ¿Cómo hemos llegado hasta aquí?

Producto final: Los alumnos trabajaran en grupos de cuatro y de forma cooperativa. Cada grupo se dedicará a la investigación de cómo era lel homínido que le ha tocado. Se harán tantos grupos como homínidos se quieran tratar. En la última sesión, cada grupo expone su trabajo, empezando por el grupo que ha trabajado el homínido más antiguo, llegando al último grupo que expondrá Homo sapiens. Para ello podrán emplear su blog de grupo, o póster digital...  incluyendo los apartados proporcionados por el profesor (características del homínido a destacar) Podran tener la libertad de utilizar podcast, vídeos (powton), trozos seleccionados de documentales...
Se acaba con una evaluación por rúbricas (tanto de los propios compañeros de grupo, como del resto de la clase a los que exponen).

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Grupo F
Materia: Matemáticas
Curso 2º ESO

PREGUNTA GUÍA:

¿La construcción de una casa y el pintado de fachada tiene algo que ver con las matemáticas?

Descripción de la pregunta guía:
Intentamos con la pregunta que el alumnado vea la geometría (Área, perímetro, longitud, ángulo, etc.), las operaciones y más aplicaciones matemáticas, lo imprescindibles que son en la vida cotidiana.

PRODUCTO FINAL

Realizaremos poliedros en cartulina de manera que al unir varios de ellos se forme una casa, calcularemos áreas y perímetros, mediremos ángulos, calcularemos los ladrillos que harían falta, la cantidad de pintura necesaria para pintar la fachada, dependiendo de la superficie de la fachada, utilizaremos la proporcionalidad, etc.

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GRUPO E
MATERIA: Geografía e Historia
CURSO: 1º ESO

PREGUNTA GUÍA: ¿Cómo eran la vidas de los chicos y las chicas de tu edad en época de los romanos?

PRODUCTO FINAL:

Vamos a lograr recrear el día a día de un adolescente que hipotéticamente residía en nuestra localidad hace 1600 años: ¿dónde vive, con quién, dónde va a la escuela, qué ropa viste, con qué juega, etc?.
Para ello realizaremos una serie de actividades:
- búsqueda de información sobre nuestro entorno durante los siglos III y IV d.C: localidades, edificios, población, etc.
- preparación de una presentación por grupos sobre diferentes aspectos de los ya investigados: termas, domus, basílica, etc.
- visita al Museo Provincial y búsqueda de herramientas o utensilios de época romana alojados ahí.
- preparación de un libro on line (uso de Google Drive) dando información sobre estos utensilios romanos y su uso diario.
- presentación con Powtoon de las actividades durante un día en la vida diaria de un adolescente romano.
- publicación en blogs de los alumnos de las presentaciones y el libro online.

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GERARDO LUIS DUEÑAS RUBIO (Grupo K)
Curso: 1º E.S.O.

Materia: Geografía e Historia

La idea es estudiar la historia de una manera diferente. Es por ello que le vamos a proponer al alumnado una manera diferente, motivante y divertida de estudiar la expansión del Islam en la Península Ibérica y el periodo de la Reconquista.

Pregunta guía: A diario vemos distintas noticias en los telediarios, en los que nos cuentan sucesos que ocurren en el mundo en la actualidad, pero… ¿cómo sería un noticiario en tiempos de Al – Andalus? ¿Seríais capaces de realizar un noticiario histórico que trate la expansión del Islam en la Península así como de las distintas etapas de la Reconquista y mostrarlo a nuestros padres/madres?

Producto Final: Realizar el guión del Noticiario Histórico y proceder a grabar el mismo con la aplicación TOUCHCAST – STUDIO. Con esta aplicación llevarán a cabo un pequeño teatro en el que recrearán un telediario y aprovecharán para explicar los hechos más relevantes que acontecieron en la época de Al – Andalus.

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Curso: 4º eso
Materia: Educación Plástica Visual
Pregunta guía: ¿Alguien quiere ser comisario? ¿Comisario de exposiciones? ¿Sabéis a qué se dedican? ¿Y qué relación tiene con la clase Plástica?

Producto final:
Montaje de la exposición mensual del colegio. (Proyecto anual por fases)
Colaboración con el resto de profesores de ARTS (primaria) y Plástica (Secundaria)
1-Levantamiento de los planos de la zona de exposición.
2-Propuesta de diseño y distribución de las zonas de exposición y recorridos
3- Preparación de material para contextualizar los trabajos expuestos. Estudio de etapas, estilos y técnicas utilizadas.
4- Decoración de la zona de exposición.
5- Gestión de tiempos y espacios: calendarios, cursos, trabajos, montaje, recursos,...
6- Diseño de cartelería, catálogo y etiquetado de los trabajos.
7-Diseño y construcción de soportes de exposición.
8- Comunicación, convocatoria y gestión de la inauguracion.
9- Grabación, edición y producción de vídeos de promoción, resumen de contenidos, trabajo y montaje.
10- Publicación en web y medios para su difusión y continuidad.

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(Grupo A)
Curso: 1º ESO
Materia: Geografía e Historia
Pregunta guía:
¿Por qué tenemos que estudiar a los romanos? ¿Qué huellas han dejado en nuestra cultura?
Producto final:
Los alumnos programan un viaje a los principales yacimientos romanos de España incluyendo, transporte, alojamiento, plan de viaje y podcast explicativos de los monumentos a visitar.
Secuencia de tareas para elaborar el producto final
1. Analizamos las posibilidades de transporte y elegimos el más adecuado.
2. Exploramos los recursos visitables y en función de ellos escogemos duración del viaje.
3. Buscamos alojamiento.
4. Investigamos sobre el yacimiento y grabamos podcast.
5. Presupuesto del viaje.
6. Presentación del trabajo realizado.

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Curso: 3ºESO

Materia: Matemáticas

Pregunta Guía: ¿Conoces el Instituto Cervantes? ¿Qué es, en qué países nos podemos encontrar centros de enseñanza del idioma y  cultura españoles?

Producto final: Elaborar un trabajo utilizando una presentación digital en la que expliquen qué es el Instituto Cervantes y realicen tablas y gráficos estadísticos donde reflejen los distintos países en los que hay Centros, separándolos por continentes.

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JOSÉ MONSERRAT SAN GIL HERNÁNDEZ (GRUPO G)

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JOSÉ MONSERRAT SAN GIL HERNÁNDEZ (GRUPO G)

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Curso: EPA Tramo IV
Materia: Lengua Castellana y Literatura
Pregunta guía: ¿Sabrías decirme por qué San Cristóbal de La Laguna es Ciudad Patrimonio de la Humanidad?
Producto final:
La ciudad de San Cristóbal de La Laguna está situada a 7 km de nuestro centro, y es la primera capital de Canarias tras la conquista de las Islas Canarias.
1. El alumnado tendrá que buscar la información sobre la ciudad a través de internet.
2. Deberá encontrar aquellos monumentos o edificios declarados bien de interés cultural.
3.A través de la herramienta Google Maps hará un resumen de los monumentos más importantes y elaborará un mapa como guía para realizar una visita a esta urbe.

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TÍTULO DEL PROYECTO: “Espejito, espejito… ¿quién es el/la más guap@ del insti?”

CURSO: 4º ESO
MATERIA: Matemáticas Académicas

PREGUNTA GUÍA: ¿Es la belleza física una cuestión subjetiva o es posible medirla matemáticamente? Independientemente de mi grado de belleza, ¿puedo mejorar mi “guapura” facial?

PRODUCTO FINAL: Creación de un vídeo que recoja la investigación realizada en torno al número phi y muestre cómo se mide y cómo se mejora la belleza de una cara con este número.

Con este proyecto, el alumnado de 4º ESO (Matemáticas Académicas) en plena adolescencia y tan obsesionado con la belleza física, descubrirá que ésta es mezcla de simetría y armonía (proporción) en los rasgos, que puede medirse gracias al número phi y comprobará que los guap@s que nos parecen guap@s, no lo son tanto en realidad ya que el número phi puede mejorar una cara a través de la cirugía estética, los trucos de maquillaje y los retoques fotográficos.

Se trata de un proyecto colaborativo con el que mostrar la relación belleza-matemáticas en la feria de la ciencia de nuestro instituto, por lo que todas las tareas del proyecto participarán en la preparación de nuestro stand “GUAPÓMETRO” y el concurso matemático de belleza “Espejito, espejito”.

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(Grupo A)
CURSO: 4º ESO
MATERIA: Matemáticas

Pregunta guía: ¿HAS VISTO ALGUNA VEZ UN LOGARITMO POR LA CALLE?

Producto final: Trabajo colaborativo en Padlet para buscar y compartir información sobre el uso de los logaritmos en la vida real. Creación de una infografía o de un mural con Glogster donde se refleja toda la información contenida en el muro. Exposición de los trabajos en el hall del colegio y en la página web