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ACTIVIDADES (INDIVIDUAL)

Qué tipo de aprendizaje posibilita el Aprendizaje colaborativo?

Qué lugar le otorga al alumno, al docente, al contenido?

Qué relaciones puedes establecer entre el aprendizaje colaborativo y los modelos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias?

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A lo largo de este módulo se presentarán los elementos necesarios para:

Diseñar proyectos educativos en los que se fomente el trabajo colaborativo y la integración de diferentes contenidos curriculares del plan de estudios.

Incorporar a las nuevas tecnologías como una herramienta de productividad y comunicación en el desarrollo de materiales e intercambio de información de los alumnos.

Utilizar una herramienta computacional para trabajar documentos de manera colaborativa y en línea.

Lineamientos teóricos

Introducción

La colaboración es un catalizador de conocimientos y muchos de los avances de los alumnos se logran gracias a la socialización en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Es importante comprender cómo esta socialización e interacción han cambiado su naturaleza al incluirse el uso de nuevas tecnologías, que han acelerado los procesos de comunicación y de toma de decisiones, haciendo muy diferente la dinámica de trabajo.

Definición

Es necesario definir dos conceptos; el aprendizaje colaborativo en sí y el aprendizaje colaborativo con la incorporación de la tecnología.

Cuando se habla de aprendizaje colaborativo se entiende que es aquel que se construye a través de una interacción en un contexto social. Incluye elementos importantes, como la responsabilidad compartida y el establecimiento de consensos como meta común.

Para definir al aprendizaje colaborativo con la incorporación de la tecnología podemos decir que consiste en que dos o más personas compartan la responsabilidad de la construcción del aprendizaje, basándose en la interacción y la toma de decisiones, utilizando los recursos tecnológicos como mediadores de este proceso.

En ambos casos, la construcción del aprendizaje se basa además en la aplicación de conocimientos previos y el ejercicio del pensamiento crítico.

Características

Podemos mencionar varios aspectos importantes del aprendizaje colaborativo:

1. Cooperación entre los miembros del grupo

Los alumnos trabajan en conjunto dentro y fuera del aula, y el método puede variar en cuanto a su organización desde poco estructurado por el docente, hasta muy estructurado, en lo que se conoce como aprendizaje cooperativo.

Ya sea que el método esté poco o muy estructurado, el conocimiento es descubierto por los alumnos y transformado en conceptos con los que pueden relacionarse. Luego es reconstruido y expandido a través de nuevas experiencias de aprendizaje.

2. Aprendizaje activo

Se basa en la experiencia directa y la interacción. Se establece una interdependencia que no debe ser competitiva.

3. Interdependencia positiva

Los miembros del grupo se necesitan los unos a los otros y deben considerar aspectos como el establecimiento de metas, tareas, recursos, roles, etcétera.

4. Responsabilidad

Todos los integrantes del grupo son responsables de hacer su parte del trabajo, pero además, deben dominar el todo.

Metas y componentes

Metas en el aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo...

Promueve la interacción: mientras más medios de interacción se posean, más rica será la experiencia.

Valora la contribución individual de cada alumno que asume tareas y responsabilidades.

Desarrolla habilidades personales y de grupo tales como escuchar, participar, coordinar actividades, liderar, dar seguimiento, evaluar.

Invita a la autoevaluación, ya que el alumno necesita cuestionarse continuamente sobre su desempeño personal y el del grupo.

Componentes

En el aprendizaje colaborativo, los componentes que interactúan son:

Alumnos.

Docente.

Recursos tecnológicos.

Ambiente y condiciones administrativas.

Roles y componente ambiental

Rol del docente

El docente es un tutor o facilitador que...

Está convencido de la bondad de este enfoque y decidido a adoptar los cambios que se requieran para implementar esta metodología.

Ordena y guía el trabajo, orientando y retroalimentando en todo momento a los grupos y a los alumnos.

Provee de recursos a sus alumnos y promueve el desarrollo de habilidades.

Selecciona adecuadamente el recurso tecnológico que permita un mejor desarrollo de la tarea propuesta en un ambiente interactivo, creativo y colaborativo.

Introduce los temas que se abordarán y los problemas que se deben resolver con claridad y precisión, cuidando que emanen de los intereses de los alumnos.

Se asegura de que los alumnos cumplan con los prerrequisitos académicos y de destrezas tecnológicas.

Ayuda a los alumnos a realizar una reflexión metacognitiva (¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo puedo aplicarlo?) acerca del trabajo realizado, con el fin de discutir cada una de las etapas del proceso y optimizar trabajos futuros.

Rol del alumno

Los alumnos deben mostrar una actitud de comunicación y de participación, por lo que...

Deben trabajar en equipo para cumplir el objetivo común.

Son responsables de hacer su parte del trabajo y compartir lo que hayan investigado con los demás, de manera que todos dominen el conjunto del proyecto.

Deben intercambiar información, razonamientos y puntos de vista para fomentar la retroalimentación entre los miembros del grupo.

Deben colaborar en los procesos de dirección, toma de decisiones, comunicación y manejo de las dificultades que se presenten.

Los miembros del grupo deben fijar objetivos para el corto y largo plazo. Deberán revisar periódicamente su cumplimiento, identificando los cambios necesarios, con el fin de optimizar sus acciones en el futuro.

Rol de la tecnología

Se requiere de recursos técnicos accesibles que potencien el trabajo de los alumnos en tres aspectos: los vínculos interpersonales, las fuentes de información y un lenguaje común para los participantes.

Puede haber distintas modalidades para el trabajo con la tecnología:

Varios alumnos trabajan juntos en una sola computadora desarrollando ideas para el diseño de una solución o explorando una simulación.

Varios alumnos trabajan en diferentes computadoras, pero conectados a una red local de trabajo.

Varios alumnos trabajan en diferentes computadoras, conectados a internet.

Es importante señalar que no todas las tentativas en el aprendizaje colaborativo tienen éxito, ya que bajo ciertas circunstancias no se obtienen los beneficios esperados y los resultados pueden incluir conformidad, procesos inútiles, falta de iniciativa, malentendidos y conflictos. El docente debe estar preparado para aprender a identificar los aciertos y los errores para planear mejor el siguiente proyecto sin desalentarse.

Componente ambiental y administrativo

Existen elementos externos que pueden influir en el desarrollo del trabajo colaborativo, como lo son las políticas de la institución con respecto al traslado de los alumnos dentro de las instalaciones, al manejo de los horarios, a la asignación de tiempos de preparación para los docentes, la generación de espacios adecuados para la interacción de los alumnos, y muy importante, las políticas con respecto al uso de los medios tecnológicos y el acceso a ellos.

Características de los equipos

El trabajo colaborativo incluye el trabajo en equipo, pero este por sí solo no constituye aprendizaje colaborativo si no cumple con ciertas características.

Aquí presentamos una tabla comparativa de los elementos que se manejan en el trabajo en equipo y en el trabajo colaborativo:

Trabajo en equipo

Trabajo colaborativo

En el aprendizaje colaborativo, la mejor manera de trabajar en equipos es cuando estos son moderadamente heterogéneos, ya que se permite la participación de todos los miembros y se facilitan las explicaciones y la interacción.

Una situación se denomina colaborativa si las parejas o equipos:

Están más o menos en el mismo nivel: existe simetría.

Tienen una meta común.

Hay un bajo nivel de división del trabajo.

Simetría

Puede ser simetría de acción, de conocimiento, de estatus, y se refiera a que los miembros del equipo posean características similares en estos aspectos. La simetría puede ser objetiva o subjetiva, y es importante destacar que las interacciones se ven afectadas por lo que un individuo percibe de sus compañeros, por ejemplo su estatus o su nivel de conocimientos. Una pequeña diferencia en este sentido puede ser aceptable, pero una gran diferencia puede ser motivo de conflictos.

Meta común

Se refiere a que no necesariamente los individuos de un equipo adoptan como meta una idea que se les ha propuesto, sólo por el hecho de que se les comunique. Debe existir un trabajo en el equipo para que esta meta sea realmente adoptada por todos sus miembros y, en muchas ocasiones, la causa del fracaso es una falta de consenso inicial que ocasiona que cada individuo trabaje en dirección a lo que el "interpreta" como meta del grupo.

Grado de división del trabajo

Existe una diferencia entre cooperación y colaboración: en la cooperación, los compañeros se dividen el trabajo, resuelven las tareas individualmente y luego juntan los resultados parciales en un resultado final. En la colaboración, los miembros del equipo realizan el trabajo juntos y existe una baja división de la labor. Sin embargo, puede ocurrir una división espontánea aun cuando dos personas realizan el trabajo juntas. Por ejemplo, un integrante asume la responsabilidad de los aspectos sencillos de la tarea, mientras que el otro se centra en los aspectos estratégicos.

En la división del trabajo colaborativo las acciones de todos deben estar altamente entrelazadas y un sujeto monitorea al otro. En el modelo cooperativo, las subtareas son independientes.

En el aprendizaje colaborativo los roles varían constantemente, por ejemplo, el evaluador se transforma en evaluado. En la cooperación, la división de la labor es fija y se determina al iniciar el trabajo.

Proceso

Primera fase. Planificación

Esta fase incluye:

1. El establecimiento de metas.

2. La decisión sobre cómo agrupar a los estudiantes.

3. La definición de la situación de aprendizaje.

4. La definición de las actividades, productos, materiales y recursos.

5. El establecimiento de los criterios e instrumentos de evaluación.

1. Establecimiento de metas

Siempre que se trate de planear una estrategia de aprendizaje debe partirse del establecimiento de metas, que se derivan en un primer momento de un contenido académico. En este tipo de estrategias, es mucho mejor cuando se involucran contenidos de diferentes materias que se relacionan y que permiten hacer más rico el trabajo de los alumnos, al ampliar el rango en que se pueden mover.

El docente deberá delimitar los alcances del contenido con el que trabajarán sus alumnos y definir las metas referentes a contenidos académicos, a las habilidades, a las actitudes y destrezas computacionales que se van a desarrollar o ejercitar.

Este también es el momento de decidir cuán estructurado será el trabajo: puede ser que el docente defina todos los aspectos a incluir, o que permita a sus alumnos tomar las decisiones al respecto.

2. Decisión sobre cómo agrupar a los estudiantes

En el trabajo colaborativo, la manera de formar los equipos debe permitirles trabajar adecuadamente y por lo tanto debe planearse cuidadosamente. Además de asegurar que se den la simetría, el compromiso con la meta común y el bajo grado de división del trabajo, es recomendable considerar:

El número de integrantes: generalmente en el aprendizaje colaborativo primero se trabaja en pequeños equipos (2 o 3 participantes), después en equipos más grandes (4 o 5 participantes) y finalmente con todo el grupo.

Establecimiento de roles: es importante considerar qué va a hacer cada miembro del equipo. Se necesita tener un esquema de división de funciones y en ocasiones resulta divertido para los alumnos que se les asignen "nombres" a los roles, como secretario, integrador, etcétera. NO NECESARIAMENTE tiene que decir quién desempeñará cada rol: es mejor que el mismo equipo lo decida, y que realice un cambio de roles periódicamente.

3. Definición de la situación de aprendizaje

En el aprendizaje colaborativo, toda experiencia instruccional debe comenzar con el planteamiento de una situación de aprendizaje, derivada de la vida real y que puede ser un caso de estudio, un problema a resolver o un proyecto a elaborar.

Debe determinarse en función de las metas del plan de estudios y las características del grupo con el que se trabajará. Igualmente, se deberá tener en mente qué aspectos de la tecnología se utilizarán.

4. Definición de actividades, productos, materiales y recursos

Una vez que el docente ha definido la situación de aprendizaje, debe dar a conocer a sus alumnos de manera clara y secuencial las actividades que van a realizar, los productos que deben entregar así como los materiales y recursos tecnológicos que van a requerir.

5. Establecimiento de criterios e instrumentos de evaluación

Como en toda estrategia de aprendizaje, el docente diseña con anticipación la forma en que va a evaluar tanto el desempeño y los resultados de los alumnos, como la propia secuencia instruccional.

Cuando se trata de evaluar el aprendizaje colaborativo, generalmente se toman en cuenta el desempeño individual y el desempeño grupal de los alumnos. Sin embargo, estudios recientes indican que también debe valorarse el proceso de la colaboración en sí, y se propone observar la manera en la que los alumnos:

Emplean estrategias (interdependencia positiva de la meta, motivación entre pares, ayuda para aprender).

Cooperan en el grupo.

Identifican los criterios de éxito.

Proveen ayuda.

Intervienen en caso de problemas.

Asimismo, es muy importante tomar en cuenta:

La autoevaluación de los estudiantes.

La retroalimentación.

Segunda fase. Aplicación

Se recomienda seguir esta secuencia:

1. Presentación de la situación de aprendizaje.

2. Formación de equipos.

3. Definición de reglas del juego y asignación de roles.

4. Distribución de los materiales.

5. Trabajo en pequeños grupos:
* Uso de estrategias.
* Cooperación intragrupal.

6. Monitoreo y retroalimentación constante.

7. Trabajo en plenaria.

Tercera fase. Evaluación

Se deben tomar en cuenta:

1. Los productos.

2. La coevaluación y la autoevaluación.

3. Las conclusiones.

1. Productos

Esta tabla incluye algunos de los productos que el docente puede solicitar a sus alumnos cuando aplica alguna de las estrategias de aprendizaje colaborativo:

Estrategias de aprendizaje colaborativo

Método de Casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Aprendizaje Orientado a Proyectos

2. Coevaluación y autoevaluación

La coevaluación se refiere a la valoración del trabajo de los compañeros, como parte del grupo de trabajo, y su aportación.

La autoevaluación es individual y le servirá al alumno para situarse con respecto a sus propios resultados.

Es importante que el docente dedique tiempo para explicar detalladamente a sus alumnos cómo van a autoevaluarse y a evaluar a los demás. Se recomienda emplear formas sencillas, claras, que estén de acuerdo con la experiencia de los alumnos para que puedan contrastar y comparar sin dificultades.

3. Conclusiones

Es conveniente que se realicen en plenaria las conclusiones sobre la calidad del aprendizaje y la dinámica de trabajo, para hacer conscientes a los alumnos de cómo se desempeñaron tanto en sus equipos como en lo individual. Esto es la base de un proceso de mejora continua que resulta en la identificación de los ajustes que deberán implementarse en futuros trabajos.

Recomendaciones

Recomendaciones para el desarrollo de las actividades

Asegúrese de retroalimentar a todos los equipos durante el trabajo.

Registre las observaciones que haga sobre las habilidades que ve en sus alumnos y anote cualquier evento que le parezca necesario comentarles o considerar para la evaluación.

Planee actividades de motivación para introducir a los alumnos a este modo de trabajo.

Comente experiencias concretas antes de introducir ideas abstractas o procedimientos.

Utilice técnicas como completar la frase, encontrar un error, pensar una pregunta o generar un ejemplo para verificar que se han entendido las explicaciones o demostraciones, de usted o de los alumnos.

Si va a aplicar un examen, organice actividades para revisar los contenidos.

Estrategia: Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP)

Introducción

El método de aprendizaje orientado a proyectos (AOP) surge de una visión educativa en la que los estudiantes se hacen más responsables de su propio aprendizaje y logran aplicar en proyectos reales las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clases.

El AOP se enfoca en un problema que debe ser resuelto o en una tarea que debe ser completada.

Definición

El AOP es una estrategia que involucra a los estudiantes en proyectos complejos del mundo real, y se enfoca en los conceptos y principios de una o varias disciplinas para la solución de problemas u otras tareas significativas.

Características generales del AOP

1. Está centrado en el alumno.

2. Los alumnos deben entender la tarea a realizar, lo que se espera de ellos en cada una de las áreas (contenidos, destrezas computacionales y habilidades), así como la trascendencia del proyecto.

3. Los alumnos deben conocer las características precisas de los productos a elaborar.

4. El AOP parte de un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra distintas áreas.

5. Apoya contenidos académicos y presenta propósitos auténticos.

6. Ofrece oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas.

7. Tiene metas educativas explícitas.

8. Se basa en el constructivismo (teoría de aprendizaje social).

9. Promueve la colaboración y el aprendizaje cooperativo.

10. El profesor actúa como facilitador.

11. Requiere que los alumnos se comprometan y elaboren un producto.

12. La evaluación es un componente importante del AOP.

Proceso

1. Definición del proyecto

2. Establecimiento de metas

3. Definición de productos

4. Definición de actividades de aprendizaje

5. Definición de recursos

6. Evaluación

Podemos distinguir en el estudio de caso tres fases: preparación, desarrollo y evaluación.

Definición del proyecto

Los elementos que deben considerarse para la definición del proyecto son los siguientes:

Duración del proyecto

Complejidad (selección de un tema o varias áreas del conocimiento)

Nivel de involucramiento (docente/alumno)

Tecnología

Alcance

Criterios para definir un proyecto

Relacionar el contenido del proyecto con algún tema de otra materia. Los proyectos son una buena oportunidad para crear colaboraciones interdisciplinarias.

Estructurar los proyectos para que los alumnos construyan un conocimiento nuevo. Además de que los proyectos pueden ser diseñados para que los alumnos apliquen lo que ya saben, el método de proyectos puede ser una forma de que los estudiantes aprendan nuevas cosas. La mayoría de los productos requerirá que los estudiantes utilicen conocimientos previos y agreguen nuevos conocimientos y habilidades.

Permitir a los estudiantes diseñar algunas partes del proyecto. Incluir actividades diseñadas para que los estudiantes planeen una estrategia, con el fin de lograr las metas particulares del proyecto. Estas estrategias pueden ser debatidas y criticadas constructivamente por el resto de la clase o dentro del mismo grupo del proyecto.

Incorporar habilidades de la comunidad al proyecto. Existen muchas maneras de que los alumnos contribuyan con sus comunidades mientras aprenden acerca de temas académicos tradicionales.

Preguntas guía

Una pregunta guía permite dar coherencia a la estructura de los problemas o actividades a las que se enfrentan los alumnos que realizan un proyecto. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de este tipo de preguntas es proporcional a la complejidad del proyecto.

Aunque las preguntas guía son parte de la estrategia instruccional que sigue el docente para motivar y orientar a sus alumnos en el desarrollo del proyecto, se recomienda que en la definición del mismo se consideren los criterios para el diseño de las preguntas guía; de esta manera se tendrá un mejor planteamiento o definición del proyecto.

Al diseñar las preguntas guía se debe procurar que tengan las siguientes características:

Ser provocativas, para mantener a los alumnos interesados y motivados durante todo el proyecto.

Desarrollar altos niveles de pensamiento. Llevar a los alumnos a buscar pensamientos de alto nivel que impliquen integrar, sintetizar, criticar y evaluar información.

Promover un mayor conocimiento de la materia. Los alumnos deben discutir y debatir aspectos controversiales.

Representar un reto. Alentar a los alumnos a confrontar cuestiones poco familiares o comunes.

Extraerse de situaciones o problemáticas reales que sean interesantes. De esta manera, se alienta a los alumnos a analizar el mundo que los rodea y a incidir en el mejoramiento de su comunidad y de la sociedad en general.

Ser consistentes con los estándares curriculares. No es suficiente que la pregunta sea retadora, es necesario además que lleve a los alumnos a desarrollar las habilidades y conocimientos definidos.

Ser realizables. Para esto se deben tomar en cuenta las habilidades y conocimientos de los alumnos.

Establecimiento de metas

El primer paso en la planificación de un proyecto es definir las metas u objetivos que se espera que los alumnos logren, así como los aprendizajes que se desea que realicen. Las metas serán muy numerosas si corresponden a un proyecto semestral, y muy específicas si cubren un solo tema o unidad.

Las metas del AOP deben buscar en el alumno:

1. Aumentar el conocimiento y las habilidades de los alumnos en los contenidos curriculares (interdisciplinario).

2. Perfeccionar habilidades de investigación.

3. Perfeccionar habilidades de pensamiento.

4. Participar en un proyecto para aprender a tomar responsabilidades individuales y colectivas.

5. Aprender a usar tecnología.

6. Realizar la autoevaluación y la coevaluación de los compañeros. Aprender cómo valorar su trabajo y el de los otros de una manera objetiva.

7. Desarrollar un portafolio (conjunto de trabajos elaborados a lo largo del proyecto).

8. Comprometerse con un proyecto.

Definición de productos

Los productos son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el proyecto.

Respecto de este punto, es importante tomar en cuenta lo siguiente:

Los alumnos deben entender, sintetizar y aplicar los criterios establecidos para la elaboración y entrega del producto. Los buenos productos obligan a los alumnos a demostrar en profundidad que han entendido los conceptos y principios centrales de la materia y/o disciplina.

Los resultados del proyecto deben ejemplificar situaciones reales. Esto se puede lograr escogiendo actividades que reflejen las situaciones reales relacionadas con el proyecto.

Los productos deben ser relevantes e interesantes para los alumnos.

Los proyectos pueden tener productos preliminares y finales, así como productos realizados individualmente y en grupo.

Los productos terminados dan a los alumnos la oportunidad de demostrar su aprendizaje de los contenidos propios de la materia, de las habilidades aplicadas para el desarrollo del proyecto y de las destrezas tecnológicas adquiridas.

Los productos pueden organizarse en etapas. Estas proveen puntos específicos de control para que alumnos y docente valoren el avance, hagan cambios de dirección y estimen tiempos reales para la terminación del proyecto y el cumplimiento de las metas.

Definición de actividades de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje se refieren a todas aquellas tareas que el alumno debe realizar para llevar a cabo el proyecto: analizar, investigar, diseñar, construir y evaluar.

Las actividades de aprendizaje pueden dividirse de la siguiente manera:

a. En bloques, agrupando las actividades de la misma naturaleza y definiendo productos a lo largo del proyecto.

Tipo de actividades

Productos

Al inicio del proyecto

A la mitad del proyecto

Al final del proyecto

Actividades de búsqueda o de investigación

Síntesis
Conclusiones

Actividades de diseño

Modelo final
Documentación

b. En fases, de acuerdo con la secuencia de actividades que el alumno debe seguir para la elaboración del proyecto. Para cada fase es recomendable definir un producto en el que el alumno demuestre los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas, según la meta fijada. Las fases pueden ser útiles para establecer puntos de control.

Fases

Actividades de aprendizaje

Producto

Planificación

Análisis del problema

Diseño del plan

Investigación

Búsqueda de información

Reporte de investigación

Evaluación

Presentación de la información

Entrega del producto
Conclusiones
Autoevaluación

Una lección de AOP debe terminar con una sesión grupal de preguntas sobre las evaluaciones del proyecto, vinculación con otros temas, problemas de organización, nuevos proyectos, etcétera.

Apoyo instruccional

El apoyo instruccional consiste en definir el tipo de instrucción y apoyo que el docente ofrecerá con el fin de guiar el aprendizaje de los alumnos y de facilitar un exitoso desarrollo del producto del proyecto.

La retroalimentación ha probado ser especialmente poderosa para apoyar el aprendizaje de los alumnos. La guía, la práctica y la retroalimentación son necesarias para lograr los objetivos de aprendizaje que se hayan definido.

El AOP brinda a los alumnos la oportunidad de aprender de la retroalimentación, considerándola parte natural de las actividades del proyecto. La retroalimentación puede ser realizada por compañeros, padres, docentes, expertos, etc. La retroalimentación es más efectiva cuando se realiza inmediatamente, cuando es específica y va ligada a la práctica.

Definición de recursos

Los recursos de información (libros, personas, internet), así como las herramientas tecnológicas (computadoras, cámaras, impresoras), suministran lo necesario para que los alumnos logren desarrollar los productos del proyecto.

Algunos puntos que deben considerarse son los siguientes:

El uso de los recursos casi siempre requiere de alguna preparación o entrenamiento: es importante asignar tiempo dentro de las actividades de planeación para que los alumnos aprendan a usar los recursos de la mejor manera.

Los recursos tecnológicos pueden ser un arma de dos filos: así como pueden ayudar a mejorar significativamente los proyectos y contribuir a la motivación y participación de los alumnos, también pueden retrasar el progreso del mismo y distraer a los alumnos de los aspectos centrales del proyecto.

Los recursos deben ser seleccionados con la intención de incrementar la fuerza del proyecto: no todos los recursos fomentan el aprendizaje. Estos son más poderosos cuando aumentan la efectividad de las tareas a realizar en el proyecto, incrementan la información disponible y permiten a los alumnos investigar críticamente conceptos al analizarlos en la realidad.

Evaluación

Evaluar se refiere al proceso de emitir juicios respecto del logro de las metas y objetivos de un proyecto. S on importantes dos tipos de evaluación: la evaluación de resultados de los estudiantes y la evaluación de la efectividad del proyecto en general.

Evaluación de los aprendizajes de los alumnos

Un plan de evaluación bien diseñado usa diversos elementos para determinar si los estudiantes han cumplido con los objetivos del proyecto. Estos elementos pueden ser:

Evaluación basada en desempeño. Los estudiantes realizan una actividad particular para demostrar lo que han aprendido.

Evaluación basada en resultados. El trabajo de los estudiantes se evalúa para determinar lo que han aprendido.

Evaluación basada en pruebas o exámenes. Los estudiantes dan respuesta a preguntas orales o escritas. Las respuestas correctas representan lo aprendido.

Reporte de autoevaluación. Los estudiantes dan su propia evaluación acerca de lo que aprendieron, ya sea de manera oral o escrita.

La presentación de avances del proyecto como un recurso para la evaluación: ell uso de presentaciones sobre los avances de proyecto por parte de los alumnos permite al profesor tener diversos elementos para evaluar el desarrollo del mismo y los aprendizajes que los alumnos van alcanzando.

Se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones públicas de avance para evaluar resultados relacionados con el trabajo del proyecto. Esto no sólo da a los estudiantes la oportunidad de demostrar lo que han aprendido, sino que además incrementa la validez y autenticidad de la evaluación del proyecto.

Los conocimientos adquiridos, por ejemplo, pueden ser revisados a partir del desempeño del estudiante y de su portafolio de trabajo. Las autoevaluaciones posteriores a las exposiciones les permiten a los estudiantes explicar cómo y cuánto cambió su manera de pensar como resultado de su participación.

Los lineamientos como apoyo en la evaluación: para evaluar el desempeño, el comportamiento y los resultados de los estudiantes es conveniente utilizar lineamientos, es decir, escalas usadas para evaluar los logros de los estudiantes, tales como aprender, cumplir con tareas o demostrar actitudes positivas o disposición.

Evaluación de los proyectos

Los proyectos tienen una tendencia a tomar su propio rumbo, por eso es importante evaluarlos de acuerdo con la efectividad del proyecto, tanto en su desarrollo como en su término.

Durante el desarrollo del proyecto, las señales de avance y los resultados de mediano plazo pueden ser usados para medir el progreso, y si es necesario, encauzarlo en la dirección correcta.

Roles (docente - alumno)

El AOP es un modelo innovador de enseñanza y de aprendizaje que está centrado en el alumno.

Papel del alumno

1. Construye conocimiento, adquiere habilidades y desarrolla las que ya posee.

2. Lleva a cabo investigaciones en diversas fuentes de información; sintetiza, analiza y encuentra conexiones interdisciplinarias.

3. Se autoevalúa y evalúa a los demás.

4. Usa la tecnología para manejar sus presentaciones o ampliar sus capacidades.

5. Genera resultados intelectualmente complejos que demuestran su aprendizaje.

6. Trabaja en grupo y de manera colaborativa.

7. Muestra responsabilidad al elegir la manera de demostrar su competencia en el proyecto asignado.

8. Forma parte activa de su comunidad al desarrollar el trabajo del curso en un contexto social.

9. Se enfrenta a obstáculos, busca recursos y resuelve problemas para enfrentarse a los retos que se le presentan.

10. En los salones AOP el nivel de ruido es mucho más alto que en un salón tradicional; moverse, compartir y ayudarse son la norma.

El AOP puede darles a los estudiantes una experiencia de aprendizaje más enriquecedora y auténtica que otras formas, ya que ocurre en un contexto social en el que la interdependencia y la cooperación son cruciales para realizar las actividades. Este contexto permite a los estudiantes prevenir y resolver conflictos interpersonales. En un ambiente de apoyo, los estudiantes ganan la confianza necesaria para desarrollar sus habilidades individuales, y se preparan para un mundo que va más allá de la escuela.

Papel del docente

El rol del docente en este modelo es muy distinto al que ejercía en la enseñanza tradicional: el docente no es un expositor, sino un facilitador.

1. El docente circula dentro del salón interactuando con el grupo. Su función es la de "guía a un lado", en lugar de "sabio en el escenario" (sage on the stage). De esta manera los alumnos aprenden a tener confianza en sí mismos, a buscar ayuda en sus compañeros y a deducir las cosas por ellos mismos.

2. El aprendizaje pasa de las manos del docente a las del alumno, de tal manera que ahora este se hace cargo de su propio aprendizaje.

3. El docente está continuamente monitoreando la aplicación en el salón de clases, observando qué funcionó y qué no.

4. Deja de pensar que tiene que hacerlo todo y da a sus alumnos la parte más importante: la responsabilidad de aprender.

5. Se vuelve estudiante al aprender como los alumnos, lo que le permite determinar cuál es la mejor manera de acercarlos al conocimiento.

6. Se convierte en un proveedor de recursos y en un participante de las actividades de aprendizaje.

7. Es visto por los estudiantes, más que como un experto, como un asesor o colega.

Lo más relevante del AOP es que cada participante es visto, al mismo tiempo, como alumno y como docente.

Es responsabilidad del docente asegurarse de que el programa y las habilidades apropiadas estén contenidos en el proyecto.

Dificultades en la aplicación del AOP

Cuando se trabaja de manera colaborativa, las actividades de aprendizaje, tales como la investigación y las discusiones entre los miembros del grupo, toman más tiempo del previsto. También la exploración profunda de ideas requiere mayor tiempo que las fuentes superficiales y conocidas de conceptos.

Conocimiento de las líneas que guían el programa de estudios. Los docentes necesitan seleccionar cuidadosamente las preguntas guía, de manera que los estudiantes puedan aprender el contenido estipulado en el programa de estudios.

Administración del salón de clases. Los estudiantes necesitan la libertad suficiente para hablar de sus investigaciones, pero los docentes deben mantener el orden para que los estudiantes puedan trabajar productivamente.

Los docentes a menudo sienten la necesidad de dirigir las lecciones para asegurarse de que los estudiantes están obteniendo la información correcta.

Apoyo al aprendizaje de los estudiantes. Los docentes frecuentemente dan a los estudiantes demasiada independencia sin el adecuado modelo de pensamiento, estructura de la situación o de retroalimentación.

Uso de la tecnología. Los docentes que no han usado la tecnología como una herramienta cognitiva tienen dificultades en incorporarla al salón de clases.

Evaluación. Los docentes tienen dificultades para diseñar un sistema de evaluación que la mayoría de los estudiantes pueda entender y que no se enfoque en aspectos de índole memorística.

Estrategias

I. Definición del proyecto
1. Definir el tópico o contenido del proyecto

El contexto de la materia en el que se presente el proyecto debe incluir experiencias y problemas del mundo real.

Es recomendable que en el proyecto se aborden varias disciplinas o áreas de conocimiento.

El proyecto debe considerar múltiples fuentes de información.

El proyecto debe ser consistente y apoyar las metas generales del plan de estudios, así como los objetivos específicos de la materia.

Tipos de proyectos

El huevo o la gallina, ¿qué es primero, una idea importante del currículo para que se trabaje con AOP o una idea sobre una lección del AOP que puede ser adaptada al currículo?
Una necesidad o preocupación real. Los alumnos definen un problema o una tarea que les inquiete.
El medio ambiente, hechos históricos, comunidad, etc.
2. Definir las preguntas guía
Ejemplo de preguntas guía para un proyecto que se inicia con un problema a resolver:

¿Cuál es el problema?

¿Cuál es la situación actual?

¿Cuál sería la situación ideal?

¿Por cuánto tiempo ha existido el problema?

¿Cuáles serán las consecuencias si no resolvemos el problema?

¿Es un problema local?

¿Por qué existe el problema?

¿Cuáles son los factores que ayudaron a crear el problema?

¿Qué recursos se necesitarían para poder resolver el problema?

¿Quién puede tomar acciones para resolver el problema?

¿A quién ayudaría y a quién perjudicaría la resolución del problema?

¿Qué contenidos curriculares creés que te pueden ayudar para la resolución del problema?

3. Establecer líneas de tiempo, acontecimientos y métodos de evaluación

¿Cuál es la línea de tiempo para el proyecto (calendario)?

¿Cuáles son las actividades generales a realizar?

¿Cómo se evaluará el proyecto?

¿Cuáles son las responsabilidades individuales y de grupo?

¿Cuándo se tendrán reuniones con toda la clase?

¿Cuándo se proporcionará retroalimentación individual y grupal sobre los avances y problemas que se presenten?

¿Cuándo se impartirá la clase de cierre y de conclusiones sobre el proyecto?

4. Elaborar formatos y/o material que les sirva a los alumnos como guía en el desarrollo y la entrega de los productos del proyecto

II. Establecimiento de metas
a. Metas educativas (contenido y habilidades)
Todo proyecto debe buscar que se logren las siguientes metas educativas:

Adquisición y retención de conocimientos y habilidades.

Comprensión de los conocimientos y habilidades adquiridos.

Utilización de los conocimientos y habilidades adquiridos (la habilidad de aplicar los aprendizajes en escenarios nuevos, la habilidad de analizar y resolver problemas nuevos).

b. Metas del uso de la tecnología
Para proyectos que integren el uso de herramientas tecnológicas se deben considerar metas enfocadas a un nivel de dominio por parte de los alumnos.

III. Definición de productos

A continuación se presenta una serie de productos que el docente puede definir con base en el tipo de actividades que los alumnos realizan a lo largo del proyecto.

Con el fin de orientar a los alumnos en el tipo de producto que deben entregar, es necesario que el docente defina los criterios de entrega; de esta manera se contará con parámetros objetivos para la evaluación del proyecto.

Plan de investigación

Consultar como mínimo ocho fuentes bibliográficas relacionadas con los temas del proyecto que se investigarán.

Incluir libros de consulta, sitios en internet, artículos especializados sobre el tema.

Incluir la validación de las fuentes de internet con los criterios que se revisaron en clase.

Incluir entrevistas con expertos del tema.

Estructurar la(s) entrevista(s) a aplicar.

Definir criterios de distribución de tareas.

Diseño del plan

Elaborar un calendario de actividades en el que se definan las tareas a realizar, su duración y secuencia. Indicar ahí mismo el nombre del responsable de cada actividad.

Identificar en el plan las sesiones de trabajo individual, grupal y de asesoría o retroalimentación.

Determinar los contenidos que se van a ver en la materia y en otras asignaturas.

Elaborar un mapa conceptual del proyecto.

Presentar la estructura general del documento a entregar (guión, portada, índice, cuerpo del documento, esquemas, conclusiones, bibliografía).

Seleccionar recursos agregando una justificación.

Presentación del proyecto

Mapa conceptual del proyecto

Calendario

Reporte de análisis

Propuesta y plan de acción

Conclusiones

3. Conclusiones del proyecto

Autoevaluación

Incluir:

Participación en el grupo

Cumplimiento de actividades

Interacción con los otros miembros del grupo

Aprendizaje de contenidos

Habilidades adquiridas

Destrezas computacionales

Sugerencias de mejora

IV. Definición de actividades de aprendizaje
1. Identificar tareas y clasificarlas en los tipos de actividades que se van a requerir de acuerdo con la dimensión y complejidad del proyect

Actividades de planificación

Identificar los contenidos que se requieren aprender o reforzar de las materias involucradas en el desarrollo del proyecto.

Identificar las destrezas tecnológicas requeridas. Elaborar el plan de trabajo. Definir el cronograma (calendario, línea del tiempo).

Diseñar el anteproyecto.

Actividades de investigación y consulta

Buscar, analizar y seleccionar información en diversas fuentes.

Contactar expertos en el tema.

Solicitar asesoría.

Actividades de construcción

Elaborar reportes.

Desarrollar propuestas de acuerdo con criterios y estándares definidos.

Actividades de evaluación

Presentar el proyecto al grupo.

Autoevaluarse.

Para definir los equipos o grupos de trabajo es necesario que se considere lo siguiente:

Consideraciones de tamaño para los grupos

Tamaño del grupo

Utilidad óptima

Un grupo de alumnos puede trabajar en un proyecto. Cada miembro del equipo realiza una actividad requerida para finalizar la tarea o alcanzar los objetivos del proyecto. La integración de actividades generalmente se hace a través de la tecnología.

Los alumnos aprenden a aprender de los demás, evalúan su trabajo y el de sus compañeros.

Es importante mencionar que los miembros del equipo trabajarán juntos una parte del tiempo; otra, lo harán individualmente. Sin embargo, si un miembro del equipo fallara en la realización de su tarea, el proyecto se afectaría significativamente.
3. Organización interna de los equipos de trabajo
Una vez definidos los grupos de trabajo, las actividades a realizar internamente pueden ser las siguientes:

1. Planificación preliminar. Cada equipo discute el tema global, los miembros del equipo comparten sus conocimientos sobre el tema y sugieren un plan de acción.

2. Especificación del plan de acción. El equipo empieza a acotar el proyecto. Esta actividad requiere que los miembros del equipo investiguen para aumentar sus conocimientos sobre los componentes potenciales del proyecto. En este momento se requiere de la interacción con el docente.

3. Revisión de la línea del tiempo (calendario) y asignación de actividades a cada miembro del equipo.

4. Retroalimentación del docente.

5. Revisiones al plan de acción con base en la retroalimentación del docente.

V. Definición de recursos

1. ¿Qué recursos están disponibles para el proyecto?

2. ¿Cómo será el acceso a los recursos (computadora, escáner, cámara, etc.)?

3. ¿Qué tipo de recursos se utilizará para cada una de las etapas y actividades del proyecto?

Investigación: internet, enciclopedias, bibliotecas, etcétera.

Construcción: procesador de texto, herramientas para elaborar mapas conceptuales, grupos de discusión.

Consulta: correo electrónico.

Evaluación: herramienta de presentaciones multimedia.

VI. Evaluación

1. En la evaluación se espera que los alumnos resuelvan problemas que presenten retos, y que completen tareas estimulantes.

2. El énfasis está puesto en las habilidades.

3. Los alumnos conocen la guía de la evaluación, así como los criterios de entrega de cada producto.

4. Los alumnos conocen las ponderaciones para cada producto del proyecto.

5. La evaluación debe basarse en las metas establecidas en el proyecto (contenidos curriculares, habilidades de pensamiento y destrezas tecnológicas).

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A lo largo de este módulo se presentarán los elementos necesarios para: Diseñar proyectos educativos en los que se fomente el trabajo colaborativo y la integración de diferentes contenidos curriculares del plan de estudios. Incorporar a las nuevas tecnologías como una herramienta de productividad y comunicación en el desarrollo de materiales e intercambio de información de los alumnos.

# data[].attributes.body
Google Drive

Es un producto  que permite a los usuarios almacenar de forma centralizada todos sus archivos de  y sincronizar estos archivos en todos sus dispositivos, accesibles desde el navegador web.

Son los componentes de un servicio integrado que proporciona un espacio único para almacenar, crear, modificar, compartir y acceder a documentos, archivos y carpetas de todo tipo.

ACTIVIDAD   SI

Realiza de manera colaborativa una presentación con Google Drive sobre "Modelos o enfoques de enseñanza aprendizaje de las ciencias" para  luego realizar una exposición conjunta sobre el contenido. (COLABORATIVO)

ACTIVIDAD: PARTE DOS. (COLABORATIVO)

En qué medida Google Drive, tanto en documento como en presentación puede  ser útil en el aula?

Qué tipo de aprendizaje promueve?

En qué ayuda al estudiante?

Qué actividades pueden presentar los docentes a los estudiantes utilizando los documentos colaborativos?

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Almacene archivos y carpetas, compártalos y colabore en ellos desde cualquier dispositivo móvil, tablet o computadora.

Protecciones integradas contra el software malicioso, el spam y el ransomware

Drive puede brindar acceso encriptado y seguro a sus archivos. Los archivos que se comparten con usted pueden analizarse de manera proactiva y pueden quitarse si se detecta software malicioso, spam, ransomware o algún ataque de suplantación de identidad (phishing). Además, con Drive, ya no son necesarios los archivos locales y se pueden minimizar los riesgos que pueden correr sus dispositivos, por tratarse de un servicio nativo de la nube.

Aplicaciones de colaboración enfocadas en las personas para optimizar el trabajo en equipo

Drive se integra con Documentos, Hojas de cálculo y Presentaciones, que son aplicaciones de colaboración nativas de la nube que permiten que su equipo cree contenido y colabore en tiempo real con mayor efectividad.

Integración con las herramientas y aplicaciones actuales de su equipo

Drive se integra con la tecnología actual de su equipo y la complementa. Colabore en archivos de Microsoft Office sin necesidad de convertir el formato y edite y almacene más de 100 tipos de archivo adicionales, como PDF, CAD, imágenes y muchos más.

La tecnología de AI y Search de Google agiliza el trabajo de su equipo

Las potentes funciones de búsqueda de Google están incorporadas en Drive y ofrecen velocidad, confiabilidad y colaboración. Además, algunas funciones como los chips de búsqueda de Drive ayudan a su equipo a encontrar los archivos al instante, ya que muestran resultados más relevantes de forma rápida.

Miles de equipos ya utilizan Drive para revolucionar su forma de trabajar

Encuentre el plan adecuado para usted

Google Drive forma parte de Google Workspace

Todos los planes incluyen lo siguiente:

Pruebe Drive para trabajar

Para uso personal (sin costo)

Business Standard

$12 USD

por usuario al mes, compromiso de 1 año info O bien $14.40 por usuario al mes cuando se facture de forma mensual

15 GB por usuario

2 TB por usuario

done

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done

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100 participantes

150 participantes

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done

Autoservicio en línea y foros de la comunidad

Asistencia en línea las 24 horas, todos los días, y foros de la comunidad

¿Necesita más espacio de almacenamiento en su cuenta personal?

Google One es un plan de suscripción que le ofrece más espacio de almacenamiento para que lo use en Google Drive, Gmail y Google Fotos. Además, con Google One, recibe beneficios adicionales y puede compartir la membresía con su familia.

¿Todo listo para comenzar?

# data[].attributes.attachment_link.title
Plataforma de almacenamiento personal en la nube y uso compartido de archivos: Google

# data[].attributes.attachment_link.description
Obtenga información sobre la plataforma de uso compartido de archivos de Google Drive, que ofrece una opción de almacenamiento seguro y personal en la nube para compartir contenido con otros usuarios.

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Bubbl.es

ACTIVIDAD (INDIVIDUAL)

Qué utilidades puede presentar este programa para trabajar en la escuela?

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Benefits of Bubbl.us mind maps over text:

Superior clarity of structured information

Whether it's a family tree, a decision flow map, or an algorithm, mind maps have a huge advantage in presenting complexity clearly and concisely.

Better retention of complex ideas.

Visualizing complex ideas in shapes, lines, and pictures leads to much better recollection later than simple text.

Creative collaboration with others.

Visual brainstorming with a team can dramatically improve the quality of the final product because of diversity of perspectives and experiences.

# data[].attributes.attachment_link.title
Bubbl.us - Create Mind Maps | Collaborate and Present Ideas

# data[].attributes.attachment_link.description
Mind map and brainstorm online with Bubbl.us! Create colorful mind maps to print or share with others. Millions of people are using Bubbl.us worldwide to generate ideas, map out processes and create presentations.

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Video Tutorial sobre cómo elaborar mapas conceptuales utilizando bubbl.es

# data[].attributes.attachment_link.description
Este video explica como tanto alumnos como profesores pueden crear sus mapas conceptuales y posteriormente guardarlos para su posterior uso. Podéis acceder a la herramienta web a través de la siguiente dirección: https://bubbl.us Si queréis conocer nuestras propuestas podéis visitar nuestro blog en http://blog.princippia.com.

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eduteka

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Eduteka - Mapas Conceptuales: descarga, instalación y uso de CmapTools

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Los organizadores gráficos son herramientas efectivas para los procesos de aprendizaje en los que lo visual cumple un rol fundamental. Los Mapas Conceptuales son uno de los organizadores más utilizados por docentes de todo el mundo y, entre los programas gratuitos evaluados para elaborarlos, seleccionamos CmapTools como la mejor opción.

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El servicio gratuito de Google traduce instantáneamente palabras, frases y páginas web del español a más de 100 idiomas y viceversa.

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Cursos educ.ar

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ACTIVIDAD

Diseña un mapa conceptual para organizar los conceptos trabajados en "Modelos o Enfoques de enseñanza aprendizaje de las Ciencias", utilizando una de las dos herramientas  que se abordaron (INDIVIDUAL)

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MODELOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS.

# data[].attributes.subject
MODELOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS.

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Sería ingenuo pensar  que existe una única y efectiva forma de enseñar, pero en cada "estilo" personal subyace nuestra propia historia como alumnos, las vivencias de la formación docente recibida y nuestra experiencia profesional.

MODELO DIDÁCTICO      "....un marco teórico para interpretar cómo es y cómo funciona la realidad escolar, que proporciona, al mismo tiempo, pautas y orientaciones para intervenir en dicha realidad".

ACTIVIDAD. (INDIVIDUAL)  SI

1. Consigue la  planificación  de una docente, realiza un análisis de la misma, e intenta determinar si la misma está guiada por alguna teoría de las analizadas. Cómo lo puedes inferir?

2. Qué modificaciones serían necesarias para acercarse a un modelo constructivista, en caso de que no lo sea.

3. Realiza un relato de una situación de clase propia o ajena y procura establecer relaciones con la teoría analizada.

4. Consigue  una secuencia de clases de alumnos de nivel medio del área  de Ciencias Naturales y  realiza un análisis sobre qué concepción de ciencia guía el trabajo de la docente.

5. Cómo y a partir de qué elementos de la secuencia puedes determinarlo.

6. Realiza además un análisis de los libros de texto  para el área de Ciencias Naturales de Nivel Medio, que constituyen en muchos casos, el recurso más utilizado por los docentes. Qué concepción de ciencia y modelo de enseñanza guía  a los mismos?

7. Si comparas libros de texto, con diferentes fechas de edición, evidencias alguna diferencia, referida las estrategias de enseñanza?  Cuáles?

8.  Selecciona dos actividades de la secuencia de clases de la carpeta analizada que consideres que pueden ser perfeccionadas para permitir a los alumnos la construcción de conceptos y lograr así un aprendizaje significativo.

9. Es importante que la presente actividad  sea desarrollada  en un documento colaborativo, para ser luego corregida por la misma vía.

10. Por qué en Didáctica de las Ciencias Naturales es importante trabajar y analizar esta temática?

11. Qué relación pueden establecer entre los tres modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias trabajados y las diferentes etapas en el desarrollo histórico de la Didáctica de las Ciencias?

12. Qué aspectos sobre este tema consideras que es verdaderamente importante que como docentes conozcamos, tengamos en cuenta y reflexionemos para mejorar realmente la enseñanza de las Ciencia?

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"MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES".

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"MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES".