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Integración e Inclusión de los trastornos motores

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El proceso de integración educativa iniciado en 1990, con la dictación del Decreto 490, ha permitido que alumnos que tienen alguna discapacidad se integren en el sistema regular. Sin embargo, este proceso que lleva más de una década se ha implementado a un ritmo lento, encontrándose para muchos es una fase inicial.

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d.La higiene en el niño con Parálisis Cerebral:

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d.La higiene en el niño con Parálisis Cerebral:

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El baño del niño con Parálisis Cerebral nunca es cansillo. Mientras es pequeño, las dificultades son menores, pero estas suelen acentuarse a medida que crece.

El niño con Discapacidad Motora será incapaz de sentarse en la tina o de usar sus manos para apoyarse; otros podrán sentarse, pero serán faltos de equilibrio suficiente y necesitaran todo el tiempo apoyarse de otros.

Los problemas para manejar a un niño a veces aumenta a medida que crece, utilice tapetes de baños seguros, asientos y aditamentos para mantener la estabilidad.

Algunos utensilios que pueden ser valiosos cuando llega la etapa de bañarse por si solo son:
-- Un guante o manopla de tela para enjabonarse.
--Un cepillo de uñas de madera cuyo mango este dentado, para que sea mas fácil de agarrarse, o recubierto de tela para que las mano no resbalen.
--Un cepillo largo ayuda a frotar la espalda.
--Utilice un recipiente con jabón liquido.
--Es mejor una regadera manual conectada a las llaves fijas.

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Es necesario resaltar, a los padres la importancia del vestido a fin de que sus hijos luzcan bien y mejorar la autoestima.

Adaptaciones que pueden realizarse:

--Uso de broches de presión o automáticos.
--Botones grandes.
-- Ojales Grandes.
-- Cierres con argollas fáciles de agarrar o tirar.
--Usar como sustituto el velcro cierre mágico.
--Ganchos grandes.

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b. La alimentación en niños con Parálisis Cerebral:

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b. La alimentación en niños con Parálisis Cerebral:

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Al abordar la alimentación de las personas con discapacidad motora, lo vamos  a hacer centrándonos en las edades consideradas escolares y desde un ámbito organizativo mas amplio que propio hogar.

--El niño debe gozar con la comida y de la interacción social natural que sigue a una alimentación placentera.

--Servirse con criterio estético para que sea atractiva para el niño.

--Cuando se come no conviene apresurarse.

--Hay que planear el tiempo suficiente para darle de comer  al niño.

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--Mejorar en lo posible la motricidad de los  miembros superiores.
--Iniciar y/o perfeccionar la autonomía personal en las distintas actividades de la vida diaria.
--Utilizar ayudas técnicas cuando sean necesarias, para mejorar la autonomía personal.

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* Las metodologías están centradas en el refuerzo positivo de los comportamientos a desarrollar.

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* Se utilizan diversas técnicas y metodologías de trabajo, como crear actividades funcionales en donde puedan tener la oportunidad de experimentar con la música, el arte, la cocina, la cultura, la lectura, el juego, etc. Ellos se merecen una educación con oportunidades, calidad, exigencia, respeto por sus intereses y que refuerce sus habilidades.

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* La Educación Especial para niños y jóvenes con Parálisis Cerebral y/o Trastornos Neuromotores busca entregar oportunidades de aprendizaje en todas sus áreas de desarrollo personal: cognitiva, sensorial, recreativa, comunicativa y cultural.

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--Los niños "se preparan" en escuelas especiales para poder ingresar a escuelas regulares.
--Se hacen cambios.
--Las personas con discapacidad deben adaptarse a los sistemas que ya existen.
--Las transformaciones son superficiales.
--Solo se inserta al sistema las personas que se consideran "aptas".
--Se piensa que el grupo de personas con determinada discapacidad son iguales, no se respeta su individualidad.
--Se disfrazan las limitaciones para aumentar las posibilidades de inserción.

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Se requiere de supervisiones periódicas en busca del bienestar cada vez mayor del individuo.

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Se requiere de supervisiones periódicas en busca del bienestar cada vez mayor del individuo.

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--La integración supone una participación efectiva en el aula, apoyándose en las adaptaciones necesarias dependiendo de las necesidades de los niños.

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- lograr que todos se sientan vinculados, que sientan que su voz es tenida en cuenta y que sus acciones contribuyen en una sana convivencia y/o en la construcción del bien común.

--Otro de los retos es generar una interacción con otras personas, en el espacio en que nos encontremos, basada en el reconocimiento y en asumir que el otro es un interlocutor válido, que sus propuestas tienen un sentido y un lugar en lo público

--Antes de opinar o rechazar algo, es necesario informarnos, otra de las barreras más grandes que existen en el entorno tiene que ver con la falta de información, lo que nos puede conducir a asumir actitudes y comportamientos, muchas veces, inadecuados.

--Compartir nuestro conocimiento con otras personas, para que ellos también contribuyan con la eliminación de barreras que impiden la participación y el uso de bienes y servicios de personas con diferentes características y condiciones

--Colaborar con las campañas solidarias, siendo voluntario, basta voluntad y encontrar el lugar apropiado donde aportar algo que otros necesitan, de forma presencial, virtual o aportando recursos, en función de nuestras posibilidades.

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En particular, para todas las actividades que se realicen en el aula, es pertinente seguir estas recomendaciones:

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En particular, para todas las actividades que se realicen en el aula, es pertinente seguir estas recomendaciones:

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1. Tratemos siempre a los niños, niñas y adolescentes con respeto. Asegurémonos de hablarles a ellos, no a sus progenitores o a un intérprete.

2. Consideremos las necesidades individuales y escuchemos a las personas.

3. Respetemos la intimidad. Si tenemos preguntas acerca de las necesidades de la persona o del apoyo con que cuenta, hablemos con ella al margen del grupo y preguntémosle. No singularicemos a la persona ni divulguemos su información privada.

4. Mostrémonos flexibles y abiertos al cambio. Dependiendo de las necesidades de su grupo, puede ser necesario modificar algunas de las actividades, no importa: recordemos que el objetivo principal de la actividad es la inclusión, efectuemos pequeños cambios que permitan la participación de todos.

5.Fomentemos el trabajo entre compañeros. El trabajo en grupo hace que aprendamos a superar las dificultades.

6.Tratemos a todos con dignidad, respeto y cortesía. Nunca degrademos a nadie.

7.Ofrezcamos ayuda preguntando siempre a la persona si quiere o necesita ayuda y de qué modo podemos prestársela. No insistamos ni nos ofendamos si no aceptan nuestra ayuda.

8.Verifiquemos la accesibilidad del lugar para permitir la participación de todos por igual.

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Estas son las principales recomendaciones:

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Estas son las principales recomendaciones:

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1. Dar prioridad a la mejora de la calidad de las escuelas  y multigrado de zonas rurales, vinculándolas al desarrollo local, definiendo estrategias de acompañamiento al trabajo de sus docentes y promoviendo la creación de redes entre escuelas.
2. Ampliar el acceso y mejorar la calidad de la educación para las personas con necesidades educativas especiales, fortaleciendo los procesos de escuelas inclusivas y transformando progresivamente los centros de educación especial en centros de recursos para la comunidad y el resto del sistema educativo.
3. Proporcionar apoyo interdisciplinario a los docentes para la identificación y atención temprana y oportuna de las dificultades de aprendizaje.
4. Ampliar el acceso de los estudiantes a las tecnologías de información y  las comunicaciones (TIC) con el fin de mejorar los aprendizajes y reducir la brecha digital.
5. Impulsar medidas para lograr un clima escolar favorable que propicie la integración, el respeto mutuo y la solución de conflictos a través del diálogo entre los diferentes actores de la comunidad educativa.

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Como primer paso es necesario respetar los siguientes principios de la educación inclusiva:

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Como primer paso es necesario respetar los siguientes principios de la educación inclusiva:

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--La no discriminación.

--La accesibilidad.

--Las adaptaciones razonables a las necesidades específicas a través de planteamientos flexibles y alternativos para el aprendizaje y la enseñanza.

--La igualdad de normas.

--La participación.

--El apoyo para satisfacer las necesidades relacionadas con la discapacidad.

--La importancia de la preparación para el mercado laboral.

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La educación inclusiva se trata de la forma en que desarrollamos y diseñamos nuestros colegios, salones de clase, programas y actividades, de manera que todas y todos los estudiantes puedan aprender y participar juntos

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* Habla con tu familia y tus amigos acerca de los derechos de las personas con discapacidad, en especial los niños y niñas.
* Si oyes a alguien que habla de forma irrespetuosa sobre una persona con discapacidad, dile algo y sé respetuoso.
* Dirígete a los propietarios de comercios, escuelas y edificios de la comunidad y pídeles que instalen una rampa para que sus instalaciones sean accesibles.
* Crea un grupo u organización que incluya a personas con discapacidad.
* Registra de forma segura los casos de violaciones de derechos que ves en tu comunidad (por ejemplo, manteniendo la confidencialidad de los nombres de las víctimas), y empléalos para sensibilizar a los demás y propiciar cambios.
* Dirígete a las oficinas de los periódicos locales o nacionales de la zona en que vives y pídeles que publiquen un artículo sobre los derechos de las personas con discapacidad y el valor de la inclusión.

* Crea un boletín informativo o una columna en el periódico local acerca de los derechos de las personas con Trastornos Motores.

* los propios derechos puede ser uno de los medios más eficaces de concienciar a los demás. Haz valer tus derechos, sé independiente.

* Sé parte de la vida de tu comunidad, participa en la escuela, y predica con el ejemplo.
Manifiéstate en contra de las barreras existentes en tu comunidad y propón alternativas para eliminarlas.

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* Toma de conciencia
--Procura que todas las personas se eduquen sobre los derechos y la dignidad de las Personas con Discapacidad o con otras características que aumenten su riesgo de exclusión, así como sobre sus logros y aptitudes.
--Combate tus propios prejuicios, estereotipos y las actividades que puedan perjudicar a las personas con discapacidad.

* Vigilancia
--En Colombia la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad fue ratificada, debemos integrarnos y participar en el proceso de seguimiento.

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El principal cambio que debemos hacer para lograr un mundo mejor para todos es en nuestra ACTITUD. Para formar en las actitudes, padres y madres llevamos la delantera, somos quienes con nuestro ejemplo e interacción diaria con niños, niñas y adolescentes, lograremos inculcar el respeto y la igualdad de oportunidades para todos. A través de las acciones de cada día, mostraremos que es posible fomentar la equidad, al mostrarles que papá y mamá tienen igualdad de derechos en el hogar.

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--Acceso de todos a servicios sociales de calidad (salud, educación y vivienda, entre otros),  a la infraestructura física (agua, servicios sanitarios y transporte) y a  mercados de trabajo.

--Fomento de la capacitación para la ocupación de empleos dignos.

--Mejoramiento de la educación y cubrimiento de los déficits de capacitación.

--Las comunidades conservan y aprovechan mejor sus recursos sin la necesidad de programas segregados y especializados.

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Todos los niños y niñas se benefician de la educación inclusiva, pues esta permite:

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Todos los niños y niñas se benefician de la educación inclusiva, pues esta permite:

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* Desarrollar fortalezas y dones individuales, con expectativas altas y apropiadas para cada niño o niña.
* Trabajar en objetivos individuales mientras se participa en la clase con otros estudiantes de su propia edad.
* Involucrar a padres y madres en la educación y en las actividades del colegio.
* Fomentar una cultura escolar de respeto y pertenencia. Brinda oportunidades para aprender y aceptar las diferencias individuales, disminuyendo la ocurrencia de la intimidación escolar (bullying).
* Desarrollar amistades con una amplia variedad de niños, cada uno con sus propias necesidades y habilidades.
* Impactar positivamente en su colegio y en su comunidad para apreciar las diferencias y la inclusión en un nivel más amplio.
* Mejorar las habilidades y conocimientos de los maestros.

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Desde la experiencia se ha demostradoinclusivas en las instituciones educativas permite combatir la discriminación, contribuyen con la creación de lugares buenos para vivir, sociedades inclusivas y logran un mejor nivel educativo (Declaración de Salamanca, Art. 2). Promueven que mejore la capacidad de los estudiantes y los maestros de adaptarse a estilos distintos de enseñar y aprender

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Padres y madres que entienden que las diferencias nos enriquecen a todos  deben ver la inclusión como una herramienta práctica que contribuye con la felicidad  y el desarrollo de habilidades en sus hijos (tolerancia, respeto, comunicación asertiva, aprovechamiento de los recursos disponibles en la sociedad), así como para una mejor integración  en el colegio y en la sociedad.

Las familias en entornos inclusivos conocen a otras personas y grupos que se encuentran en riesgo de exclusión, pueden ofrecer los recursos con los que cuentan para formar una red de apoyo de utilidad para todos y sirven de referente para que otros actúen de la mejor manera posible en relación con su condición específica.

Por ejemplo, en el caso de niños y niñas con trastornos motores las familias encuentran formas de adaptarse a diferentes situaciones, pueden encontrar información y apoyo en la red de familias del colegio al que pertenece el estudiante y, a su vez, los demás estudiantes y sus familias tienen la oportunidad de aprender a trabajar y enriquecerse con la diversidad de sus compañeros.

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La opción por la inclusión parte del reconocimiento de la dignidad de las personas y por tanto del respeto a su libertad y su autodeterminación. En consecuencia, un aspecto central de esta perspectiva es el reconocimiento y restitución de los derechos plenos de la persona: a la vida, al trabajo, a la educación, a la salud.
Es necesario hablar de inclusión porque hay discriminación, exclusión y segregación de  personas con trastornos motores.
El reconocer que los seres humanos son distintos corresponde a asumir una postura en la que todas las personas tienen el mismo valor independientemente de su discapacidad características, su forma de pensar y de ser en el mundo.

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LA INCLUSION EN NIÑOS CON TRASTORNOS NEUROMOTORES.

¿Qué es la Inclusión?
Es el camino para acabar con la exclusión que resulta de las actitudes negativas de las personas, y de la falta de reconocimiento de la diversidad.
La Inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa participación en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los  procesos sociales, culturales y en las comunidades.

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• Acompañar a las familias cuyos miembros pueden ser víctimas de exclusión.
• Brindar los apoyos necesarios.
• Restituir los derechos vulnerados.
• Valorar las diferencias.
• Eliminar las etiquetas sin desconocer las condiciones particulares de niños, niñas y adolescentes para asegurar la existencia de apoyos pertinentes y necesarios.
• Reconocer de todos sus aportes a la sociedad
• Transformar hacia políticas, cultura y prácticas inclusivas.
• Mejorar el capital social: todos participamos, todos aportamos y todos somos valorados.

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* La integración educativa es un proceso por medio del cual se pretende unificar la educación ordinaria y la especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a todos los niños basados en sus necesidades de aprendizaje.

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LA INTEGRACION EN NIÑOS CON TRASTORNOS NEUROMOTORES.

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LA INTEGRACION EN NIÑOS CON TRASTORNOS NEUROMOTORES.

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El proceso de integración educativa iniciado en 1990, con la dictación del Decreto 490, ha permitido que alumnos que tienen alguna discapacidad se integren en el sistema regular. Sin embargo, este proceso que lleva más de una década se ha implementado a un ritmo lento, encontrándose para muchos es una fase inicial. • La ley 19.284 de 1994, que aborda la integración social de las personas con discapacidad

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1. Dificultades y problemas que presenta la escolarización de los alumnos con Parálisis Cerebral:  

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1. Dificultades y problemas que presenta la escolarización de los alumnos con Parálisis Cerebral:  

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- Temporalización y secuenciación de objetivos y contenidos:
Los aprendizajes en los cuales es posible que alumnos progrese con más lentitud, son los que implican competencias motoras; por lo que el ritmo del aprendizaje se encontrará condicionado por las limitaciones que impone el propio acto motor.

- Prioridades de aprendizaje y determinados contenidos y objetivos:
Según la gravedad de la deficiencia física se deben priorizar los objetivos del currìculum, teniendo en cuenta la viabilidad, el funcionamiento y los recursos materiales y personales de los que se dispongan.
De esta forma los objetivos que se planifican para los alumnos serán los mismos que se establecen para todas las etapas de la escolarización, matizados por los problemas educativos específicos que tienen los alumnos con Parálisis Cerebral.

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Las tareas de la vida diaria abarcan los cuidados personales, tareas domesticas, mantenimientos del espacio vital y recursos económicos y aquellos comportamientos necesarios para el acceso a los recursos(viajes,compras,etc...) Es importante recordar que alguna de las actividades de la vida diaria tiene que ver con la comunicación, ya que por regla general es necesario corregir postura, posiciones e inhibir reflejos patológicos que pueden afectar el aprendizaje futuro al niño.

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Es difícil y nada correcto generalizar los problemas de escritura que sufren los niños con Parálisis Cerebral. Algunos tienen una caligrafía buena o adecuada, mientras que otros dependerán totalmente de medios auxiliares para comunicarse por escrito.

5.2.1 El problema puede presentar las características siguientes:
--Disfunciones motrices de la mano
--Disfunciones de la percepción.
--Dificultades de coordinación entre ojo y la mano.

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Cuando hablamos de niños con necesidades educativas especiales, el nivel de desarrollo que es necesario alcanzar para beneficiarse en la enseñanza de la lectura puede presentarse en cualquier momento, a largo de todo el periodo educativo. De este modo:

Si no se les ayuda a llegar a esta fase, podrían persistir durante todo el periodo escolar las siguientes dificultades:
--Insuficiente experiencia en materia de lenguaje.
--Problemas visuales.
--Dificultades de carácter mental.
--Quiere aprender a leer.
-Pregunta cada vez que ve la letra.

5.1.1 Es importantes que el maestro especializado ayude que el alumno:
--Este colocado en una postura adecuada.
-- Debe darle trabajo que pueda efectuar.
--Colocarle objetos de la manera mas conveniente.

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Modulo N°5                                                    

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Modulo N°5                                                    

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* Las escuelas especiales como centros de servicios dedicados a orientar, coordinar y a prestar cualquier tipo de ayuda necesaria para el desarrollo de la autonomía personal de las personas discapacitada.

* Los sistemas alternativos o aumentativos de comunicación con o sin ayudas técnicas y los comunicadores de voz y repertorios de mensajes, pueden contribuir a resolver los problemas de lenguaje de los Paralíticos Cerebrales.

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7. El juego en el niño con Discapacidad motora:                             

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7. El juego en el niño con Discapacidad motora:                             

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Esencialmente el niño aprende jugando. uno de los primeros pasos en este proceso de aprendizaje  es que el este consciente de si mismo. En cuanto adquiere conciencia, el niño esta listo para explotar y aprender acerca de los demás en relación con él.

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5. La liberación Mioponeurotica e intervención quirúrgica:

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5. La liberación Mioponeurotica e intervención quirúrgica:

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Las correcciones quirúrgicas deben ser de valoradas entre el traumatólogo y el rehabilitador, siempre conjuntamente. como norma general, no deben realizarse antes de los dos años de vida del niño.

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Este método de tratamiento a niños con Parálisis Cerebral se origina en los años cuarenta a partir  de la teoría de Rood y sus estudios sobre neurofisiología y desarrollo, conjuntamente con sus múltiples observaciones clínicas. El abordaje de Rood esta diseñado para tratar cualquier tipo de disfunciones que afecte el control motor.

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El tratamiento del Neurodesarrollo o terapia del neurodesarrollo esta basado en los principios del control motor, de la facilitación neuromuscular y de la integración sensorial, y tiene una fuente base en el desarrollo normal del niño. Este tipo de tratamiento ha tenido una influencia significativa en el trabajo del niño con trastorno motores desde los años cuarenta y a partir de sus principios básicos, se han desarrollado varias técnicas y abordajes para utilizar el tratamiento.
Los resultados al aplicar este tratamiento son:
--obtener el restablecimiento de una respuesta adecuada del sistema nervioso central a los estímulos presentado.
--Reeducar el tono muscula, lograr el control motor, voluntario.
--Facilitar el desarrollo.
--Obtener una adecuada integración sensorial y una mejor respuesta  motora.

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2. Característica de los Métodos de  tratamiento: 

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2. Característica de los Métodos de  tratamiento: 

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--Podemos encontrar individuos con una integridad anatomo-articular y neurológica dentro de las mas estricta normalidad y que sin embargo exista una imposibilidad total y absoluta de marcha y funciones personales, por que su nivel mental es tan bajo que lo sitúa dentro de las llamados Retrasos Mentales profundo.

--Existen tetrapléjicos  severos con grandes deformidades como substrato anatómico con niveles mentales normales e incluso por encima de la normalidad.

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Modulo  N°4                                                                             

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Modulo  N°4                                                                             

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Alumnos con necesidades especiales fue acuñado en Inglaterra por Warnock (Informe Warnock 1978) Este termino se refiere a la necesidad a la necesidad o ayuda (material/humana)que presentan losa alumnos para conseguir  el aprendizaje adecuado a su edad, aunque alguna de estas ayudas sean mas especificas o mas duraderas en el tiempo como es el tiempo como es el caso de niño con parálisis cerebral.