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La inteligencia .
Es un potencial que guarda el ser humano que necesita nutrirse para poder alcanzar su máximo nivel, desde el estímulo y la preparación, porque uno es inteligente y, sin embargo, tal vez no posee las oportunidades para demostrarlo, identificando que existen etapas fundamentales para su desarrollo, dadas en los primeros años de vida, donde son forjadas las bases. La inteligencia no es apenas conocimiento, sino más precisamente lo que uno hace con el saber incorporado, en cómo lo interpreta y aplica.

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El estímulo es capaz de producir cualquier cambio en  la conducta. El aprendizaje se da Cuando una persona responde a estímulos y es  recompensada por dar una respuesta correcta o castigada por dar una respuesta incorrecta.

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Características del aprendizaje pedagógico como objeto de estudio de la Psicología Educacional

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Características del aprendizaje pedagógico como objeto de estudio de la Psicología Educacional

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La psicología educacional se centra en los problemas cotidianos de la educación y permite el desarrollo de la perspectiva psicológica de los fenómenos educativos en sus diferentes niveles (inicial, primario, secundario, universitario, entre otros) teniendo como finalidad comprender y analizar, para así poder modificar el comportamiento de los individuos en el marco de la educación y el aprendizaje.

Problemáticas del campo educacional.

Sujeto y situación escolar. La Psicología Educacional busca generar conocimientos específicos sobre los procesos educativos, utilizando para ello como instrumentos de indagación y análisis los principios y las explicaciones de la psicología y proponiendo su formulación a medida que se incrementa la comprensión de la especificidad del aprendizaje pedagógico y se complejiza la mirada sobre los eventos escolares.

Desde esta perspectiva, un eje de re formulación del campo ha sido la definición de la especificidad del aprendizaje pedagógico. En función de las características del dispositivo escolar, tiene lugar en él un tipo peculiar de aprendizaje, diferente del que tiene lugar en la vida cotidiana y del aprendizaje que tiene lugar en la situación de crianza. Es importante anotar que lo que define la especificidad del aprendizaje pedagógico no es el lugar donde se produce sino las características que toma y los efectos que producen como consecuencia de las características de la escuela

Destacaremos dos que constituyen claves para entender la experiencia de los alumnos en las escuelas.

En primer lugar, sostendremos que la escuela genera demandas cognitivas específicas, diferentes a las que los sujetos se enfrentan en la vida cotidiana.

En segundo lugar, mostraremos que aprender en la escuela implica no sólo contenidos formales y saberes explícitos, sino apropiarse de los particulares rasgos de la actividad escolar y aprender a cumplir en ella adecuadamente un oficio determinado, el oficio de.

Demandas cognitivas

Los mandamientos cognitivos que la escuela impone implícitamente al niño son diez y pueden resolverse brevemente en esta especie de «tabla de la ley» escolar:

I «Desvincularás gran parte de tu pensamiento de los propósitos e intenciones humanas».

II «Deberás tener una actitud intencional de aprender».

III «Dedicarás selectivamente tu atención a las tareas escolares».

IV «Tratarás de controlar la selección y empleo de tus recursos intelectuales y de memoria».

V «Deberás desarrollar, emplear y compilar estrategias y habilidades especializadas para el tratamiento de la información».

VI «Dominar rápidamente nuevos modos y códigos de representación».

VII «Tendrás que organizar y contextualizar progresivamente muchos de tus conceptos, ampliando sistemáticamente tu memoria semántica».

VIII «Emplearás al máximo tus recursos de competencia lógica y / o memoria a corto plazo, cuando lo exijan la tarea y el profesor».

IX «Deberás asimilar realmente los contenidos y generalizar tus esquemas, estrategias y estrategias, no sólo a los que han sido explícitamente aprendidos, sino también a otros nuevos».

X «Y, para colmo, deberás parecer un niño interesado y competente».

La escuela propone maneras particulares de funcionamiento cognitivo. Tomemos uno de los muchos ejemplos que ofrece Rivière: la atención a las tareas escolares. La escuela exige del niño una atención mucho más selectiva que la que éste empleaba en las exploraciones y juegos preescolares: pide un filtrado riguroso de la información relevante con respecto a los estímulos que no lo son desde la perspectiva del sistema escolar, aun cuando puedan serlo desde la perspectiva del niño. Esta demanda atencional genera habitualmente un criterio para diferenciar a aquellos niños que se ajustan al dispositivo escolar y los que no: como el mismo Rivière señala, un retraso de desarrollo de la atención selectiva o un déficit más permanente de la misma, determinan un gran número de situaciones de fracaso escolar en los años de incorporación a la escuela.

En el plano cognitivo, entonces, la escolaridad no se limita a potenciar o habilitar formas de desarrollo en cierto modo previsto en el curso espontáneo del desarrollo de los sujetos. El ejemplo de la atención ha sido ilustrativo a este respecto. Es cierto que las formas espontáneas de desarrollo parecen una condición necesaria para las formas escolares de funcionamiento cognitivo (en el ejemplo, cierto desarrollo de la atención anterior a la entrada a la escuela), pero no parecen ser condición suficiente.

Oficio del alumno

Perrenoud (1990) es quien genera el concepto de oficio de alumno para mostrar el particular desempeño que se espera de los niños en clase, y enfatiza la importancia de entender los rasgos de este oficio para tener éxito en la escuela. Este autor plantea que existe, por lado, un currículum formal elaborado por las autoridades educativas en donde se explicitan los objetivos y los planes de estudio, y, por otro, un currículum real que es el que el maestro efectivamente despliega y pone en práctica en práctica práctica el salón de clase

“Puede decirse que los procesos de escolarización masiva se orientan a producir un efecto formativo sobre una niñez que es vista como relativamente dócil. Una niñez puede ser vivida de muy diversos modos, no sólo un título de nuestra individualidad, sino por la diversidad de maneras culturales de otorgar tratamiento a la niñez.

En el contexto del desarrollo del sistema educativo moderno, la Psicología Educacional ha sido descripta como ciencia estratégica, que dota de fundamento a aspectos sensibles del dispositivo escolar (como la determinación de clases de sujetos) y provee a los educadores la estructura o la secuencia de sus intervenciones y todo un saber relativo a las condiciones de sus decisiones

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Teoría conductista del aprendizaje CONDUCTISMO Una de las principales corrientes teóricas de la psicología. El conductismo se centra en intentar ofrecer una explicación lo mas científica objetiva posible de los fenómenos síquicos y el comportamiento humano. Propone que el único aspecto de la psique claramente observable es la conductaLA CONDUCTA Está regida por leyes y sujetas a las variables ambientales.es un fenómeno observable e identificable. Las respuestas internas están medidas por la conducta observable y esta  puede ser modificada la teoría conductual se focaliza en el aquí y ahora .Condicionamiento clásicoEs formulado por Jhon.B Watson, influido en otros aspectos por los trabajos de Pavlov  y Thorndike.  Es el proceso por el cual se logra que la respuesta que  antes ocurría por un estimulo  determinado, ocurra tras otro evento distinto .El conexionismo Fue propuesto por Edward  Thorndike. Se basa en la ley de efecto , lo cual plantea que la respuesta que se acompaña de satisfacción se transforma en la más firmemente  conectada con la situación a aprender y a a inversa, aquellas respuestas acompañadas de displacer generan conexiones débiles.Aprendizaje  por contigüidad: Propuesto por Edwin Guthrie.  Explica la asociación de dos estímulos, en ausencia de respuesta o estimulo incondicionado,  por medio del principio de contigüidad.  Este principio establece que cuando dos sensaciones ocurren juntas en forma repetida acaban por asociarse. Se refiere a las respuestas que se emiten y aprenden porque llevan consecuencias positivas. Llama la atención sobre como las personas aprenden a operar en su ambiente y ganar refuerzos -Rol del docente: un ingeniero capaz de cambiar las conductas. Aplica elementos contingentes de refuerzo, monitoriza el proceso y la evaluación del alumno. El docente se esforzará en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno. El cometido del maestro es modificar la conducta.Rol del alumno: el estudiante es el sujeto pasivo, se considera que está vacío de contenido, y que debe trabajar en base a la repetición para memorizar y repetir la conducta requerida por el docente. Su aprendizaje tiene un papel activo aunque es reactivo ante los estímulos recibidos.Aspectos positivos en el aprendizaje:•	 Hacernos ver como el aprendizaje, no tan sólo escolar sino de la vida en general,  depende de los efectos de las conductas en el medio.•	Estimula o motiva al estudiante hacia su aprendizaje.•	Moldea la conducta o la cambia cuando ésta es una conducta indeseada la sustituye por una deseada a través de cierto refuerzos aplicados al alumno.•	El alumno se siente en confianza en el salón de clases, ya que el profesor le da la importancia.•	Modifica el comportamiento dando oportunidad de un esfuerzo.Aspectos negativos en la teoría del aprendizaje:•	Muchas veces se prepara al alumno para un mundo inexistente, ya que en la vida real se da cuenta que sus comportamientos negativos simplemente son ignorados.•	Sus efectos suelen tener un mayor impacto mas a corto que largo plazo•	Sus planteamientos teóricos no permiten explicar fenómeno psicológicos más complejos, que involucran tanto aspecto afectivo y/o cognitivo .•	Visualiza al aprendiz como un ser pasivo, no haciéndolo responsable por el proceso de su aprendizaje. Es así como pone la responsabilidad del aprendizaje en el profesor en vez del alumno 

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Teoría conductista del aprendizaje CONDUCTISMO Una de las principales corrientes teóricas de la psicología. El conductismo se centra en intentar ofrecer una explicación lo mas científica objetiva posible de los fenómenos síquicos y el comportamiento humano. Propone que el único aspecto de la psique claramente observable es la conductaLA CONDUCTA Está regida por leyes y sujetas a las variables ambientales.es un fenómeno observable e identificable. Las respuestas internas están medidas por la conducta observable y esta  puede ser modificada la teoría conductual se focaliza en el aquí y ahora .Condicionamiento clásicoEs formulado por Jhon.B Watson, influido en otros aspectos por los trabajos de Pavlov  y Thorndike.  Es el proceso por el cual se logra que la respuesta que  antes ocurría por un estimulo  determinado, ocurra tras otro evento distinto .El conexionismo Fue propuesto por Edward  Thorndike. Se basa en la ley de efecto , lo cual plantea que la respuesta que se acompaña de satisfacción se transforma en la más firmemente  conectada con la situación a aprender y a a inversa, aquellas respuestas acompañadas de displacer generan conexiones débiles.Aprendizaje  por contigüidad: Propuesto por Edwin Guthrie.  Explica la asociación de dos estímulos, en ausencia de respuesta o estimulo incondicionado,  por medio del principio de contigüidad.  Este principio establece que cuando dos sensaciones ocurren juntas en forma repetida acaban por asociarse. Se refiere a las respuestas que se emiten y aprenden porque llevan consecuencias positivas. Llama la atención sobre como las personas aprenden a operar en su ambiente y ganar refuerzos -Rol del docente: un ingeniero capaz de cambiar las conductas. Aplica elementos contingentes de refuerzo, monitoriza el proceso y la evaluación del alumno. El docente se esforzará en modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados en el momento oportuno. El cometido del maestro es modificar la conducta.Rol del alumno: el estudiante es el sujeto pasivo, se considera que está vacío de contenido, y que debe trabajar en base a la repetición para memorizar y repetir la conducta requerida por el docente. Su aprendizaje tiene un papel activo aunque es reactivo ante los estímulos recibidos.Aspectos positivos en el aprendizaje:•	 Hacernos ver como el aprendizaje, no tan sólo escolar sino de la vida en general,  depende de los efectos de las conductas en el medio.•	Estimula o motiva al estudiante hacia su aprendizaje.•	Moldea la conducta o la cambia cuando ésta es una conducta indeseada la sustituye por una deseada a través de cierto refuerzos aplicados al alumno.•	El alumno se siente en confianza en el salón de clases, ya que el profesor le da la importancia.•	Modifica el comportamiento dando oportunidad de un esfuerzo.Aspectos negativos en la teoría del aprendizaje:•	Muchas veces se prepara al alumno para un mundo inexistente, ya que en la vida real se da cuenta que sus comportamientos negativos simplemente son ignorados.•	Sus efectos suelen tener un mayor impacto mas a corto que largo plazo•	Sus planteamientos teóricos no permiten explicar fenómeno psicológicos más complejos, que involucran tanto aspecto afectivo y/o cognitivo .•	Visualiza al aprendiz como un ser pasivo, no haciéndolo responsable por el proceso de su aprendizaje. Es así como pone la responsabilidad del aprendizaje en el profesor en vez del alumno 

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El único comportamiento observable y que se puede modificar en el ser humano y animales es la CONDUCTA.

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Giro Constructivista: la perspectiva piagetianaLa teoría psicogenética planteada por Piaget es una importante y compleja propuesta en muchos de sus postulados; se parte principalmente de los estudios en los infantes y su manera de apropiarse del conocimiento a través de sus distintas etapas; el constructivismo es el telón de fondo en esta tesis. Si bien en cierto que en esta teoría se inicia a partir de un principio biológico, existe un entrecruzamiento que involucra a disciplinas como, la filosofía, la teoría del conocimiento, las matemáticas, entre otras. Es más importante el proceso por el cual se llega a un conocimiento objetivo, que los puntajes obtenidos (calificación) y vistos sólo como cifras que demuestran “destrezas e inteligencia” en los alumnos. El conocimiento se construye activamente por el ser humano capaz de adquirirlo y aprender de ellos para explicar y controlar la naturaleza.La teoría psicogenética sostiene que la relación entre sujeto y objeto es determinante en la construcción de conocimiento y que éste último sucede cuando el objeto de conocimiento se ha asimilado a través de una estructura organizadora de la realidad que ayuda a crear un esquema de acción mental. Sin esta estructura organizadora, los hechos de la realidad no podrían ser significativos para nadie, ya que se carecería de un estímulo real que facilitaría el aprendizaje. Se asimilan mentalmente objetos externos y se agrupan a una estructura. JEAN PIAGET SUS INTERESE  Por su formación como biólogo, Piaget lleva al estudio del desarrollo cognitivo conceptos propios de la biología. El mas importante de estos conceptos es el concepto de "adaptación". Piaget considera la inteligencia humana como un instrumento de adaptación. El ser humano utiliza su inteligencia para adaptarse al medio en el que vive.Se desprenden inmediatamente dos consecuencias de esta definición de la inteligencia como herramienta de adaptación. En primer lugar, que todos somos inteligentes. Si la inteligencia es un concepto adaptativo y todos los seres humanos tienen una tendencia innata a la adaptación - como seres vivos que son -, todos los seres humanos tienen inteligencia.En segundo lugar, los seres humanos somos inteligentes a todas las edades . La tendencia innata a la adaptación nace con nosotros. Luego desde el mismo momento de nuestro nacimiento, somos todos inteligentes y lo seguiremos siendo a lo largo de nuestra vida porque es nuestra herramienta para adaptarnos al medio. Lo que variara con los años  será el tipo de inteligencia. A cada edad seremos inteligentes de una manera diferente. Por eso decimos que Piaget tiene un concepto cualitativo de la inteligencia humana; un niño no es mas o menos inteligente de un adulto, sino que es inteligente de una manera distinta.Por su interés por el conocimiento es por lo que Piaget decide estudiar el desarrollo de la cognición humana, es decir, el estudio de como el hombre desarrolla y emplea sus facultades superiores de conocimiento. A Piaget le intereso desde muy pronto el problema del conocimiento humano, la epistemología o estudio del conocimiento. La epistemología se hace preguntas como:Que es el conocimiento humano.Como se adquiere.Es el conocimiento objetivo o subjetivo.Durante sus ensayos de formación en Paris, Piaget decide que el camino para abordar los problemas de la epistemología es estudiar detenidamente la inteligencia en el niño, el proceso de desarrollo intelectual. Entiende Piaget que no hay otra forma de entender el funcionamiento mental en el adulto que analizar cómo se desarrollan esos procesos y estructuras mentales en el niño. Su idea inicial era dedicar unos pocos años al estudio de la inteligencia infantil y después aplicar sus descubrimientos al área de la epistemología. Esos pocos años se convirtieron, sin embargo, en toda una vida de investigación en Psicología del Desarrollo Cognitivo.El conocimiento es para Piaget algo que se tiene que construir. El conocimiento no se recibe de forma pasiva, se construye de forma activa. Es un proceso que se da en seres vivos y activos; es una forma de actividad.Su interés por la lógica lleva a Piaget a plantearse la similitud entre algunas operaciones lógicas y las estructuras mentales del niño. Una idea clave de la teoría de Piaget es que los procesos de pensamiento no son unidades aisladas, sino una estructura integrada cuyas propiedades básicas pueden describirse en términos de la lógica.Por último, este interés por la lógica le lleva a utilizar el lenguaje de la lógica como formalismo para describir las operaciones mentales. Por ello utilizara modelos de la lógica matemática como aproximaciones a las propiedades que caracterizan a las estructuras mentales en los distintos momentos del desarrollo cognitivo. OBJETO DE STUDIO DE LA TEORIA PIAGETINA En su teoría psicogenética, Piaget se propone construir una “Teoría del Conocimiento”, es decir explicar cómo el sujeto conoce. Su marco de trabajo se ubica dentro de una “Epistemología Genética”: disciplina que estudia la naturaleza de los conocimientos en función a su crecimiento.Piaget realiza el estudio de la psicogénesis de los conocimientos a partir del desarrollo psicológico del niño. A causa de esto, gran parte de sus trabajos se encuentran dentro del campo de la “Psicología Genética”: ciencia que se propone captar en el niño las formas de construcción de los conocimientos y deducir hipótesis sobre el desarrollo.Al igual que otros autores, Piaget define al desarrollo como una construcción que se produce por la interacción entre el individuo y su medio ambiente. Por esta razón, se define a su teoría como interaccionista y constructivista. Interaccionista: Concibe al conocimiento como fruto de la interrelación entre el sujeto y el medio, existiendo por lo tanto una relación de interdependencia entre el sujeto que conoce y el objeto conocido.Constructivista: Sostiene que las estructuras de conocimiento se construyen, y que no están dadas por adelantado. Se construye por interacción entre las actividades del sujeto y las reacciones del objeto. Para Piaget, el desarrollo mental depende de cuatro factores, cada uno de ellos constituye una condición necesaria pero no suficiente por sí mismo. Los factores son:1º – La maduración y el crecimiento orgánico: La función que cumple la maduración “consiste sobre todo en abrir nuevas posibilidades y constituye una condición necesaria de la aparición de ciertas conductas, pero sin proporcionar las condiciones suficientes; ya que sigue siendo igualmente necesario para que las posibilidades así abiertas se realicen, y para ello, que la maduración se acompañe de un ejercicio funcional y de un mínimo de experiencia”.2º- El ejercicio y la experiencia: Adquirida en la acción efectuada sobre los objetos (por oposición a la experiencia social).3º- Las interacciones y las transmisiones sociales: Aquí se incluyen las acciones educativas en sentido amplio.4º- El proceso de equilibración: Este factor actúa a título de coordinación necesaria entre los factores elementales, es decir junto a los tres anteriores. EL CONSTRUCTIVISMO Desde el punto de vista de Piaget, el conocimiento está unido a las operaciones que el sujeto realiza sobre el mundo que le rodea. Es decir, la evolución de la inteligencia resulta de la interacción entre sujeto y objeto y la realidad que conciben a raíz de dicha interacción.Por ejemplo, si se le pide a un niño dibujar el patio de su escuela, su dibujo no es una representación del patio, sino de lo que sabe de él. A medida que conozca nuevos elementos e interactúe con ellos, la estructura del patio (su pensamiento) se sofisticará.De acuerdo con Piaget, si el desarrollo intelectual es un proceso de cambios de estructuras, desde las más simples a las más complejas, el conocimiento es el resultado de construcciones que se modifican mediante dos procesos:Asimilación, que consiste en la incorporación al cerebro de elementos externosAcomodación, que se refiere al cambio de los esquemas o a la necesidad de ajustar a la nueva situación.Según el constructivismo la ciencia no descubre realidades ya hechas si no que construye, crea e inventa realidades. Por ello es que todo proceso de aprendizaje consiste en la asimilación de nuevos elementos, y posteriormente la acomodación de estos elementos a un entorno que ya es distinto al que se concebía. EPISTEMOLOGÍA  Piaget  nos define la epistemología genética como el estudio de los mecanismos por los cuales se desarrollan cuerpos de conocimiento, y al objeto de esta disciplina como consistente en el análisis de la génesis y elaboración de los cuerpos de conocimiento científico en su pasaje de estados de menor conocimiento a estados de mayor avance. GIRO EN LA CONSEPCION DE PARENDIZAJE  Para Piaget , los cambios en nuestro conocimiento, esos saltos cualitativos que nos llevan a interiorizar nuevos conocimientos a partir de nuestra experiencia, se explican por una recombinación que actúa sobre los esquemas mentales que tenemos a mano tal como nos muestra la Teoría del Aprendizaje de Piaget. Según la Teoría del Aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es un proceso que sólo tiene sentido ante situaciones de cambio. Por eso, aprender es en parte saber adaptarse a esas novedades.Una de las ideas fundamentales para la Teoría del Aprendizaje de Piaget es el concepto de inteligencia humana como un proceso de naturaleza biológica. El suizo sostiene que el hombre es un organismo vivo que se presenta a un entorno físico ya dotado de una herencia biológica y genética que influye en el procesamiento de la información proveniente del exterior. Las estructuras biológicas determinan aquello que somos capaces de percibir o comprender, pero a la vez son las que hacen posible nuestro aprendizaje.Piaget construye, con su Teoría del Aprendizaje, un modelo que resultaría fuertemente controvertido. Así, describe la mente de los organismos humanos como el resultado de dos “funciones estables”: la organización, cuyos principios ya hemos visto, y la adaptación, que es el proceso de ajuste por el cual el conocimiento del individuo y la información que le llega del entorno se adaptan el uno al otro. A su vez, dentro de la dinámica de adaptación operan dos procesos: la asimilación y la acomodación.1. AsimilaciónLa asimilación hace referencia a la manera en que un organismo afronta un estímulo externo en base a sus leyes de organización presentes. Según este principio de la adaptación en el aprendizaje, los estímulos, ideas u objetos externos son siempre asimilados por algún esquema mental preexistente en el individuo.En otras palabras, la asimilación hace que una experiencia sea percibida bajo la luz de una “estructura mental” organizada con anterioridad. Por ejemplo, una persona con baja autoestima puede atribuir una felicitación por su trabajo a una forma de manifestar lástima por él.2. AcomodaciónLa acomodación, por el contrario, involucra una modificación en la organización presente en respuesta a las exigencias del medio. Allí donde hay nuevos estímulos que comprometen demasiado la coherencia interna del esquema, hay acomodación. Es un proceso contrapuesto al de asimilación.3. EquilibraciónEs de este modo que, mediante la asimilación y la acomodación, somos capaces de reestructurar cognitivamente nuestros aprendizajes durante cada etapa del desarrollo. Estos dos mecanismos invariantes interactúan uno con otro en lo que se conoce como el proceso de equilibración. El equilibrio puede ser entendido como un proceso de regulación que rige la relación entre la asimilación y la acomodación.El proceso de equilibraciónA pesar de que la asimilación y la acomodación son funciones estables en tanto que se dan a lo largo del proceso evolutivo del ser humano, la relación que mantienen entre ellas sí varía. De este modo, la evolución cognoscitiva e intelectual mantiene una estrecha vinculación con la evolución de la relación asimilación-acomodación.Piaget describe el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación como el resultante de tres niveles de complejidad creciente:El equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y los estímulos del entorno.El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la persona.El equilibrio se convierte en una integración jerárquica de esquemas distintos.Sin embargo, con el concepto de equilibración se incorpora a la Teoría del Aprendizaje piagetiana un nueva cuestión: ¿qué sucede cuando el equilibrio temporal de alguno de estos tres niveles se ve alterado? Esto es, cuando existe una contradicción entre esquemas propios y externos, o entre esquemas propios entre sí.Como señala Piaget dentro de su Teoría del Aprendizaje, en este caso se produce un conflicto cognitivo, y en este momento es cuando se quiebra el equilibro cognitivo previo. El ser humano, que constantemente persigue la consecución de un equilibrio, trata de hallar respuestas, planteándose cada vez más interrogantes e investigando por su cuenta, hasta que alcanza el punto de conocimiento que lo restableceNOCION DE CONSTRUCCION Piaget afirma que sujeto y objeto se construyen en interacción, plantea la existencia de un objeto contextuado, que se le presenta al sujeto en un contexto que le confiere una significación particular, la sola presencia del objeto no garantiza su construcción, aunque su ausencia garantiza su no conocimiento Piaget parte del estudio del aprendizaje desde la epistemología genética (explicación del conocimiento y el desarrollo de la inteligencia como un proceso según fases o génesis) considerando que el conocimiento procede de la acción ejercida sobre los objetos, es decir, lo que hacemos con ello.El conocimiento, entendido como construcción, no constituye una copia de la realidad. ... Contrariamente al innatismo, Piaget plantea que los esquemas y estructuras a través de las cuales el sujeto interactúa con el medio no son algo prefigurado, sino una construcción que se realiza a lo largo del proceso de desarrollo.La tesis central de Piaget es que, como los esquemas de asimilación se originan en la acción, la acción aparece como el origen de todo conocimiento. ... Es este equilibrio dinámico entre asimilación y acomodación lo que permite al sujeto adaptarse al medio que lo rodea.La “inteligencia” humana, para Piaget, significa el devenir de este complejo proceso invariante que en un principio es sensorio-motriz, para luego transformarse en verbal y lógico-formal .

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Giro Constructivista: la perspectiva piagetianaLa teoría psicogenética planteada por Piaget es una importante y compleja propuesta en muchos de sus postulados; se parte principalmente de los estudios en los infantes y su manera de apropiarse del conocimiento a través de sus distintas etapas; el constructivismo es el telón de fondo en esta tesis. Si bien en cierto que en esta teoría se inicia a partir de un principio biológico, existe un entrecruzamiento que involucra a disciplinas como, la filosofía, la teoría del conocimiento, las matemáticas, entre otras. Es más importante el proceso por el cual se llega a un conocimiento objetivo, que los puntajes obtenidos (calificación) y vistos sólo como cifras que demuestran “destrezas e inteligencia” en los alumnos. El conocimiento se construye activamente por el ser humano capaz de adquirirlo y aprender de ellos para explicar y controlar la naturaleza.La teoría psicogenética sostiene que la relación entre sujeto y objeto es determinante en la construcción de conocimiento y que éste último sucede cuando el objeto de conocimiento se ha asimilado a través de una estructura organizadora de la realidad que ayuda a crear un esquema de acción mental. Sin esta estructura organizadora, los hechos de la realidad no podrían ser significativos para nadie, ya que se carecería de un estímulo real que facilitaría el aprendizaje. Se asimilan mentalmente objetos externos y se agrupan a una estructura. JEAN PIAGET SUS INTERESE  Por su formación como biólogo, Piaget lleva al estudio del desarrollo cognitivo conceptos propios de la biología. El mas importante de estos conceptos es el concepto de "adaptación". Piaget considera la inteligencia humana como un instrumento de adaptación. El ser humano utiliza su inteligencia para adaptarse al medio en el que vive.Se desprenden inmediatamente dos consecuencias de esta definición de la inteligencia como herramienta de adaptación. En primer lugar, que todos somos inteligentes. Si la inteligencia es un concepto adaptativo y todos los seres humanos tienen una tendencia innata a la adaptación - como seres vivos que son -, todos los seres humanos tienen inteligencia.En segundo lugar, los seres humanos somos inteligentes a todas las edades . La tendencia innata a la adaptación nace con nosotros. Luego desde el mismo momento de nuestro nacimiento, somos todos inteligentes y lo seguiremos siendo a lo largo de nuestra vida porque es nuestra herramienta para adaptarnos al medio. Lo que variara con los años  será el tipo de inteligencia. A cada edad seremos inteligentes de una manera diferente. Por eso decimos que Piaget tiene un concepto cualitativo de la inteligencia humana; un niño no es mas o menos inteligente de un adulto, sino que es inteligente de una manera distinta.Por su interés por el conocimiento es por lo que Piaget decide estudiar el desarrollo de la cognición humana, es decir, el estudio de como el hombre desarrolla y emplea sus facultades superiores de conocimiento. A Piaget le intereso desde muy pronto el problema del conocimiento humano, la epistemología o estudio del conocimiento. La epistemología se hace preguntas como:Que es el conocimiento humano.Como se adquiere.Es el conocimiento objetivo o subjetivo.Durante sus ensayos de formación en Paris, Piaget decide que el camino para abordar los problemas de la epistemología es estudiar detenidamente la inteligencia en el niño, el proceso de desarrollo intelectual. Entiende Piaget que no hay otra forma de entender el funcionamiento mental en el adulto que analizar cómo se desarrollan esos procesos y estructuras mentales en el niño. Su idea inicial era dedicar unos pocos años al estudio de la inteligencia infantil y después aplicar sus descubrimientos al área de la epistemología. Esos pocos años se convirtieron, sin embargo, en toda una vida de investigación en Psicología del Desarrollo Cognitivo.El conocimiento es para Piaget algo que se tiene que construir. El conocimiento no se recibe de forma pasiva, se construye de forma activa. Es un proceso que se da en seres vivos y activos; es una forma de actividad.Su interés por la lógica lleva a Piaget a plantearse la similitud entre algunas operaciones lógicas y las estructuras mentales del niño. Una idea clave de la teoría de Piaget es que los procesos de pensamiento no son unidades aisladas, sino una estructura integrada cuyas propiedades básicas pueden describirse en términos de la lógica.Por último, este interés por la lógica le lleva a utilizar el lenguaje de la lógica como formalismo para describir las operaciones mentales. Por ello utilizara modelos de la lógica matemática como aproximaciones a las propiedades que caracterizan a las estructuras mentales en los distintos momentos del desarrollo cognitivo. OBJETO DE STUDIO DE LA TEORIA PIAGETINA En su teoría psicogenética, Piaget se propone construir una “Teoría del Conocimiento”, es decir explicar cómo el sujeto conoce. Su marco de trabajo se ubica dentro de una “Epistemología Genética”: disciplina que estudia la naturaleza de los conocimientos en función a su crecimiento.Piaget realiza el estudio de la psicogénesis de los conocimientos a partir del desarrollo psicológico del niño. A causa de esto, gran parte de sus trabajos se encuentran dentro del campo de la “Psicología Genética”: ciencia que se propone captar en el niño las formas de construcción de los conocimientos y deducir hipótesis sobre el desarrollo.Al igual que otros autores, Piaget define al desarrollo como una construcción que se produce por la interacción entre el individuo y su medio ambiente. Por esta razón, se define a su teoría como interaccionista y constructivista. Interaccionista: Concibe al conocimiento como fruto de la interrelación entre el sujeto y el medio, existiendo por lo tanto una relación de interdependencia entre el sujeto que conoce y el objeto conocido.Constructivista: Sostiene que las estructuras de conocimiento se construyen, y que no están dadas por adelantado. Se construye por interacción entre las actividades del sujeto y las reacciones del objeto. Para Piaget, el desarrollo mental depende de cuatro factores, cada uno de ellos constituye una condición necesaria pero no suficiente por sí mismo. Los factores son:1º – La maduración y el crecimiento orgánico: La función que cumple la maduración “consiste sobre todo en abrir nuevas posibilidades y constituye una condición necesaria de la aparición de ciertas conductas, pero sin proporcionar las condiciones suficientes; ya que sigue siendo igualmente necesario para que las posibilidades así abiertas se realicen, y para ello, que la maduración se acompañe de un ejercicio funcional y de un mínimo de experiencia”.2º- El ejercicio y la experiencia: Adquirida en la acción efectuada sobre los objetos (por oposición a la experiencia social).3º- Las interacciones y las transmisiones sociales: Aquí se incluyen las acciones educativas en sentido amplio.4º- El proceso de equilibración: Este factor actúa a título de coordinación necesaria entre los factores elementales, es decir junto a los tres anteriores. EL CONSTRUCTIVISMO Desde el punto de vista de Piaget, el conocimiento está unido a las operaciones que el sujeto realiza sobre el mundo que le rodea. Es decir, la evolución de la inteligencia resulta de la interacción entre sujeto y objeto y la realidad que conciben a raíz de dicha interacción.Por ejemplo, si se le pide a un niño dibujar el patio de su escuela, su dibujo no es una representación del patio, sino de lo que sabe de él. A medida que conozca nuevos elementos e interactúe con ellos, la estructura del patio (su pensamiento) se sofisticará.De acuerdo con Piaget, si el desarrollo intelectual es un proceso de cambios de estructuras, desde las más simples a las más complejas, el conocimiento es el resultado de construcciones que se modifican mediante dos procesos:Asimilación, que consiste en la incorporación al cerebro de elementos externosAcomodación, que se refiere al cambio de los esquemas o a la necesidad de ajustar a la nueva situación.Según el constructivismo la ciencia no descubre realidades ya hechas si no que construye, crea e inventa realidades. Por ello es que todo proceso de aprendizaje consiste en la asimilación de nuevos elementos, y posteriormente la acomodación de estos elementos a un entorno que ya es distinto al que se concebía. EPISTEMOLOGÍA  Piaget  nos define la epistemología genética como el estudio de los mecanismos por los cuales se desarrollan cuerpos de conocimiento, y al objeto de esta disciplina como consistente en el análisis de la génesis y elaboración de los cuerpos de conocimiento científico en su pasaje de estados de menor conocimiento a estados de mayor avance. GIRO EN LA CONSEPCION DE PARENDIZAJE  Para Piaget , los cambios en nuestro conocimiento, esos saltos cualitativos que nos llevan a interiorizar nuevos conocimientos a partir de nuestra experiencia, se explican por una recombinación que actúa sobre los esquemas mentales que tenemos a mano tal como nos muestra la Teoría del Aprendizaje de Piaget. Según la Teoría del Aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es un proceso que sólo tiene sentido ante situaciones de cambio. Por eso, aprender es en parte saber adaptarse a esas novedades.Una de las ideas fundamentales para la Teoría del Aprendizaje de Piaget es el concepto de inteligencia humana como un proceso de naturaleza biológica. El suizo sostiene que el hombre es un organismo vivo que se presenta a un entorno físico ya dotado de una herencia biológica y genética que influye en el procesamiento de la información proveniente del exterior. Las estructuras biológicas determinan aquello que somos capaces de percibir o comprender, pero a la vez son las que hacen posible nuestro aprendizaje.Piaget construye, con su Teoría del Aprendizaje, un modelo que resultaría fuertemente controvertido. Así, describe la mente de los organismos humanos como el resultado de dos “funciones estables”: la organización, cuyos principios ya hemos visto, y la adaptación, que es el proceso de ajuste por el cual el conocimiento del individuo y la información que le llega del entorno se adaptan el uno al otro. A su vez, dentro de la dinámica de adaptación operan dos procesos: la asimilación y la acomodación.1. AsimilaciónLa asimilación hace referencia a la manera en que un organismo afronta un estímulo externo en base a sus leyes de organización presentes. Según este principio de la adaptación en el aprendizaje, los estímulos, ideas u objetos externos son siempre asimilados por algún esquema mental preexistente en el individuo.En otras palabras, la asimilación hace que una experiencia sea percibida bajo la luz de una “estructura mental” organizada con anterioridad. Por ejemplo, una persona con baja autoestima puede atribuir una felicitación por su trabajo a una forma de manifestar lástima por él.2. AcomodaciónLa acomodación, por el contrario, involucra una modificación en la organización presente en respuesta a las exigencias del medio. Allí donde hay nuevos estímulos que comprometen demasiado la coherencia interna del esquema, hay acomodación. Es un proceso contrapuesto al de asimilación.3. EquilibraciónEs de este modo que, mediante la asimilación y la acomodación, somos capaces de reestructurar cognitivamente nuestros aprendizajes durante cada etapa del desarrollo. Estos dos mecanismos invariantes interactúan uno con otro en lo que se conoce como el proceso de equilibración. El equilibrio puede ser entendido como un proceso de regulación que rige la relación entre la asimilación y la acomodación.El proceso de equilibraciónA pesar de que la asimilación y la acomodación son funciones estables en tanto que se dan a lo largo del proceso evolutivo del ser humano, la relación que mantienen entre ellas sí varía. De este modo, la evolución cognoscitiva e intelectual mantiene una estrecha vinculación con la evolución de la relación asimilación-acomodación.Piaget describe el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación como el resultante de tres niveles de complejidad creciente:El equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y los estímulos del entorno.El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la persona.El equilibrio se convierte en una integración jerárquica de esquemas distintos.Sin embargo, con el concepto de equilibración se incorpora a la Teoría del Aprendizaje piagetiana un nueva cuestión: ¿qué sucede cuando el equilibrio temporal de alguno de estos tres niveles se ve alterado? Esto es, cuando existe una contradicción entre esquemas propios y externos, o entre esquemas propios entre sí.Como señala Piaget dentro de su Teoría del Aprendizaje, en este caso se produce un conflicto cognitivo, y en este momento es cuando se quiebra el equilibro cognitivo previo. El ser humano, que constantemente persigue la consecución de un equilibrio, trata de hallar respuestas, planteándose cada vez más interrogantes e investigando por su cuenta, hasta que alcanza el punto de conocimiento que lo restableceNOCION DE CONSTRUCCION Piaget afirma que sujeto y objeto se construyen en interacción, plantea la existencia de un objeto contextuado, que se le presenta al sujeto en un contexto que le confiere una significación particular, la sola presencia del objeto no garantiza su construcción, aunque su ausencia garantiza su no conocimiento Piaget parte del estudio del aprendizaje desde la epistemología genética (explicación del conocimiento y el desarrollo de la inteligencia como un proceso según fases o génesis) considerando que el conocimiento procede de la acción ejercida sobre los objetos, es decir, lo que hacemos con ello.El conocimiento, entendido como construcción, no constituye una copia de la realidad. ... Contrariamente al innatismo, Piaget plantea que los esquemas y estructuras a través de las cuales el sujeto interactúa con el medio no son algo prefigurado, sino una construcción que se realiza a lo largo del proceso de desarrollo.La tesis central de Piaget es que, como los esquemas de asimilación se originan en la acción, la acción aparece como el origen de todo conocimiento. ... Es este equilibrio dinámico entre asimilación y acomodación lo que permite al sujeto adaptarse al medio que lo rodea.La “inteligencia” humana, para Piaget, significa el devenir de este complejo proceso invariante que en un principio es sensorio-motriz, para luego transformarse en verbal y lógico-formal .