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Este trabajo que se comparte representa la forma de trabajo que ha llevado a cabo en este tiempo de Pandemia donde el Revisitar el servicio implica mirar desde dentro y no solo lo que pasa fuera, se convierte en la oportunidad de mirar lo hecho, analizando lo que se puede rescatar y reflexionando para eliminar lo que no sirve, lo que merma el trabajo, lo que estanca, frena y limita el avance, el cambio y la búsqueda de nuevas soluciones.
Como refiere Nicastro "Volver a mirar lo ya conocido como invitación a mirar lo nuevo cada vez", porque durante este camino, la ruta que elegí para fortalecerme y fortalecer (nos) en el servicio ha sido un proceso que alteró en un principio la comodidad de los equipos que lidero, pero que también me toco a mí, donde pude hacerme los siguientes cuestionamientos:  ¿cuál es la forma de participación hacia mis colegas?, ¿cómo doy respuesta a las situaciones pedagógicas que se van presentando?, ¿Cómo resuelvo las dificultades y doy solución de acuerdo a la función del servicio que lidero?.
De la misma manera otras reflexiones detonaron en mí, como el papel del momento histórico, el nuevo paradigma de la educación semipresencial y por ende el reaprender la función docente, porque es definitivo y como lo dice Pérez Gómez en que no podemos repensar que será lo mismo al regresar a lo presencial.

El papel de la comunicación y las formas de colaboración que tendremos que replantear con los equipos que coordino para llevar a las escuelas a establecer esas nuevas formas de trabajo que de verdad beneficien a las y los alumnos que requieren más apoyo.

El considerar el desarrollo de habilidades  que les permitan a las y los alumnos con discapacidad tener una participación en el mundo respetando sus capacidades y posibilidades, hacer labor con las escuelas en pensar en propuesta de intervención que permitan a esta población participar, pertenecer y obtener seguridad para expresar por diferentes medios lo que aprenden, ayudar a romper el paradigma de la escritura y lectura como elemento sustantivo que demuestra si un alumno aprende o no aprende.

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El punto de referencia para ir reconociéndome fue a partir de un curso tomado con la Doctora Pilar Pozner en donde a través de esta presentación comparto la reflexión inicial del propósito que me suma a este proyecto a fin de darle continuidad a la búsqueda de mi faro.

La necesidad de identificar la forma en que lidero, así como caracterizar el servicio a traves de las formas en que se organizamos el servicio y luego visibilizar la forma en que se ofrece el servicio a las escuelas en las que participamos para favorecer la inclusión plena de las y los alumnos que se encuentran en las escuelas, que por su condición personal y las culturas de atención a la diversidad me puden ayudar a identificar lo que tengo que transformar.

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Tratar de buscar respuestas en los demás, fuera de mí en primera instancia me llevaron a buscar en las escuelas en las que se brinda el servicio  para incluir a las y los alumnos que más requieren apoyo
la culpa de una inadecuada intervención, fue un momento de responsabilizar y no asumir lo que como servicio pretendo dar con mis colegas.
Sin darme cuenta desde mi pensar "lo correcto" un saber construido me deje llevar por mi supuesta certeza de las cosas a encaminar a mis colegas a mi propia visión, lo que creía correcto, pero que poco a poco fue desencadenado una serie de inconformidades y malestares que detonaron en no querer participar, evadir evadir las reuniones y tener una postura de sumisión a lo que proponía.
Fue hasta una sesión de seguimiento con un colega en donde al encontrarnos le preguntaba de esta manera "¿cómo vamos?" el responde "¿cómo vamos?, si el que hace el trabajo soy yo", esta respuesta me llego como un balde de agua helada, pero que me hizo pensar en qué estaba haciendo yo, por ende mi mirada cambió y no tuve más remedio que direccionarla a mí, en ver que estaba haciendo y cuestionarme duramente que entonces mi postura y mi gobernabilidad era impuesta.

Lo que me llevo a reestructurarme reconociendo que es era necesario parar, y reconocer la importancia de la comunicación como eje para recuperarme y recuperar el liderazgo y a continuación comparto este archivo que da cuenta de esta pequeña relatoría.

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6o CTE UDEEI 191_Desde el territorio.mp4

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Presentación abordada

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sexta sesión de CTE

19 de abril de 2021

UDEEI 191

INEGI 2020

INEGI 2020

Población inicial: 57

se ha trabajado a partir de las condiciones que ha puesto la escuela a partir de las competencias, experiencias y saberes de cada docente especialista.En un primer momento, de acuerdo a las necesidades, características y posibilidades de las familias de las NNA en atención.Posteriormente a partir de la condición de las NNA estableciendo de manera clara la forma de trabajar.Garantizar el derecho a la educación del alumnado en atención.

Aplicación competente y estratégica del pensamiento eficaz.

Destrezas del pensamiento

Conductas de reflexión amplias con el hecho de pensar.

Hábitos de la mente

Valoración de lo que hacemos.

Metacognición

El aprendizaje basado en el pensamiento

Roberth J. Swartz (2014)

Pensamiento eficaz:

Concepto

Aplicación competente y estratégica de destrezas de pensamiento y hábitos de la mente productivos que nos permiten llevar a cabo actos meditados de pensamientos.

Aplicación planificada, correcta y coherente de procedimientos.No saltar operaciones clave.Tener actitudes reflexivas adecuadas.Tener conocimiento relevante de la materia.

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¿Cómo hacer uso del prácticas eficaces?

Reflexionan sobre el tipo de pensamiento que realizarán antes de llevarlo a cabo y durante su desarrollo.Relacionan sus reflexiones entre sí.Ajustan hasta quedar satisfechos con los resultados

Pensadores eficaces

Elegir e iniciar por considerar qué es lo mejor para conseguir un objetivo"

Swartz (2014)

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Pensar ingredientes que conforman este modo de pensar

Flexibilidad de pensamiento

Sentido crítico

Tener autoconfianza

¿Cómo entrenar el pensamiento eficaz?

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Dedicar tiempo

Evitar conclusiones precipitadas

explorar alternativas posibles

Analizar los síntomas de un problema

Aplicar una destreza determinada

Comprobar el trabajo hecho

No saltarse pasos en una rutina

No dejar que los sentimientos influyan en las conclusiones

Pedagogía de la excepción ¿Como educar en la pandemia?

Alex rivas (2020)

* Pensar en el estado de situaciones que ha generado la incertidumbre.* Paréntesis de lo que conocíamos de la escuela entre lo presencial y la convivencia como gobierno dentro de la escuela.* Currículum interrumpido y sezgado por esta etapa.* ¿Qué hacemos nosotros con los otros?* ¿Por qué los alumnos aprenden?* La escuela tendrá que considerar todas las vivencias para repensar el acto educativo.* La interrupción y la ruptura como organización en la escuela.

Algunas ideas...

Dimensión: Conectar

Mapear a los alumnos:* ¿Dónde están?* ¿Qué necesidades tienen?* ¿Cuántos se conectan?* ¿Qué situaciones de aprendizaje enfrentan?

Reconocer cómo fue la relación de presencia virtual con los docentes - Vínculos entre compañeros y con el docente.

Los que estuvieron conectados

1

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El seguimiento del aprendizaje en lo virtual - lo que pudo haber dará parte de continuidad de alumnos y su aprendizaje.

Los que pudieronn tener un seguimiento por parte de sus docentes

Los que quedaron fuera de la conectividad - se comunicación con ellos de otra forma - no se puede ver una forma de continuidad.

Actividades de diversas vías u origen

3

· Responsabilidad del estado por garantizar la conectividad, pero considerando también el acceso a las herramientas.· Se ha amplificado la brecha de la desigualdad.· Lo que exige nuevo derecho a la educación.· El que hoy esta conectado tiene más posibilidades que el que no lo está.

Dimensión: priorizar lo más importante del currículo

Lo curricular y lo didáctico* ¿Cómo redireccionar contenidos curriculares fundamentales desde una perspectiva didáctica o de la pandemia (que se encuentra condicionada por ella)?

Existe un desafío de cómo convertir lo prioritario.La obligación de aprender como mandato.Que el alumno pueda hacer algo (disfrute, motive, cree, exprese, explore).La familia como nuevo actor del proceso - hacer con la familia para aprender.

La familiarización de los aprendizajes y la heterogeneización de las experiencias"

Dejar un poco o mucho las actividades sueltas.Priorizar actividades que se conecten con otra, lo que permitirá trabajar un proceso para acompañar el avance.Actividades pedagógicas rendidoras en lo que transmiten y placenteras al consumirlas - porque hoy existen menos alternativas para esquivarlo

metodologías diversas

El valor de las notas vs el orden disciplinarPara la acreditación / calificación

¿Cómo enfrentar el dilemade la motivación?

¿cómo hacer para reemplazar la dosis de obligación de ordenaba lo presencial por mayores dosis de sentido para el alumno?

Dimensión: multiplicar con la familia

Planeación para el alumnado y para las familias* propuesta a los estudiantes y otra paralela hacia el rol de la familia en su participación del proceso.

que permita dar contexto a las familias - explicitar como será su participación

Comunicar el para qué lo estan haciendo - qué aprenderán sus hijos.

* Pequeñas dosis de obligación.* Desarrollar una retroalimentación eficaz.* Cosiderar la disparidad de situaciones (el contexto del alumnado).* Reconocer y llevarlos a aprender cosas nuevas.* Reflexionar con los colegas.* Compartir experiencias / actividades* Contrato pedagogico con los alumnos y colegas.

Dimensión: repensar el rol de la evaluación

Privilegiar la evaluación formativa* repensar la evaluación continua y la retroalimentación constante.

* Reestablecer el seguimiento individual.* Considerar pocas actividades / una serie de acciones que lo lleven al desarrollo de un proceso que le permitan la continuidad educativa.* Evaluación final que permita pensar al alumno y sus familias - qué lograron hacer.* Devolución global para identificar que harán el año siguiente* Darle valor a lo que hizo este tiempo - que valió la pena.

No podremos asesorar, acompañar e intervenir y enseñar como lo hacíamos antes de esta pandemia"

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6a sesión CTE UDEEI 191 by Alfonso Millán on Genially

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sexta sesión de CTE 19 de abril de 2021 UDEEI 191 INEGI 2020 INEGI 2020 Población inicial: 57 se ha trabajado a partir de las condiciones que ha puesto la escuela a partir de las competencias, experiencias y saberes de cada docente especialista.En un primer momento, de acuerdo a las necesidades, características y posibilidades de las familias de las NNA en atención.Posteriormente a partir de la condición de las NNA estableciendo de manera clara la forma de trabajar.Garantizar el derecho a la educación del alumnado en atención.

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Considerando que esta mirada (revisitar) puede ser controvertida porque puede alterar la comodidad propia de quien sostiene lo sabido.

Donde el riesgo precisa sorprendernos o advertir algo de manera diferente sin culpas, porque el riesgo es justificar los propios resultados, sin que se convierta en un acto de sancionar, lo que implica la verificación, constatación y revalidación de la exploración, prueba, ensayo y descubrimiento de lo que se hace, se dice o se piensa.

El revisitar se convierte en un acto de discrepar sobre lo que hay, como inicio es importante desacelerar las prácticas (por lo inmediato) para generar contriversia en el lugar y el tiempo, trabajar sobre lo dicho.

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Los artesanos de la enseñanza .

Es importante considerar a la escuela como un espacio donde alumnos y docentes aprenden, en donde la epoca presenta multiples desafíos y mayor complejidad.

Alliud recupera el concepto de Sennet de Artesanía " como el impulso humano a hacer las cosas bien por el simple hecho de hacerlo", lo que implica al director superarse en lo que hace.

El artesano es un habilidoso y como el director busca mejorar lo que hace y hacerlo mejor cada vez independientemente de su habilidad máxima o del estado final de su artesanía.

¿cómo volvernos más aretsanos?
- Comprometernos con nuestro trabajo: más allá de nuestros gustos, afinidades y nuestro estado de ánimo. el director influye sobre las almas de otros, sobre otros y con otros para su formación y transformación.

- Lograr la congruencia de lo que hacemos con lo que pensamos como la union de la mano y la cabeza del artesano al producir su artesanía, llevar a la conjunción de teoría y práctica, del pensamiento y la acción.

- Se convierte en productor de su propio trabajo - ser conciente de que prooduce un saber mientras lo realiza y se realiza - genera saberes.

- La artesanía mejora cuando se practica, se usa la imaginación y la posibilidad de pensar en otra alternativa, por tanto el liderazgo directivo mejora.

- Las habilidades mejoran cuando se trabaja de forma colaborativa, cuando se hace con otras personas.

- Así como la artesanía el director requere de una formación y preparación permanente.

Ser director es una construcción cotidiana de experiencias compartidas.

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Salir de las respuestas y entrar en las preguntas.

Para poder hacer un cambio Nora Moseinco nos invita a deshacernos de la idea de utilidad, de lo aplicable, donde lo importante es estar ahí, mirando lo que pasa estando con el otro, entender desde la escena escolar.

Para ello nos propone ver el acto educativo, donde participan los involucrados, desde lo cotidiano, a veces donde no esta planificada la visita o el acompañamiento y así ver la realidad liberada de la competencia, para dejar ver el talento, donde no se mire el deber, el de la imposición para dejar hacer las cosas sin enjuiciar, para dar oportunidad y crecer juntos.

Hacer que el directivo esta ahí, para que los docentes encuentren respuestas, "volver a mirar para estar con el otro".

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Actividad 4 / Gobernabilidad by Alfonso Millán on Genially

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Discover more about Actividad 4 / Gobernabilidad ✌️ - Presentation

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Practicas de liderazgo y estilos de liderazgo

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Practicas de liderazgo y estilos de liderazgo

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Ser directivo implica revisar la experiencia y ver lo que sirve, así como reconocer lo que pudo desechar para transitar a un cambio, identificar el “ser competente”, saberes, dimensiones y confines, un director bajo la mirada administrativa se convierte por antigüedad, no por nuevo saber., por  lo tanto, la educación no puede ser movilizada si es solo vista como un mero acto administrativo.

De acuerdo con Pilar Pozner un director debe tener 4 tipos de saberes:

-          Saberes pedagógicos: conocer las corrientes de aprendizaje vigentes, las propuestas innovadoras que surgen de las nuevas necesidades sociales, culturales, políticas y curriculares.

-          Saberes de Contexto: saber en dónde se encuentra parado, reconocer la cultura, economía, las realidades de la comunidad donde se incerta la escuela, conocer a las familias de sus alumnos y la realidad de sus docentes, tanto pedagógica como cultural, por ejemplo.

-          Saberes  de época: reconocer que las niñas y los niños de hoy no son los mismos que eran antes, como los de mi formación, es importante reconocer los nuevos vínculos familiares desatados por la necesidad de trabajo, sociales y culturales; atender la necesidades pedagógicas en la sociedad del conocimiento y la información, etc.

-          Saberes Organizacionales: reconocimiento de que la escuela es el colectivo y por tanto todos participan, desde una práctica que lleve a sus integrantes y sus individualidades a atender desde dentro.

Con base en lo anterior es importante que para transitar de un verdadero liderazgo es importante identificar de dónde se parte, reconocer el tipo de liderazgo que se ejerce para posicionarse en el tiempo presente y actuar en consecuencia, por lo tanto es necesario identificar los tipos de liderazgo propuestos por Blake y Mouton que estudiaron diferentes tipos a partir de la producción de la tarea o por la relación con las personas:

1.       Dirección empobrecida: caracterizada por el mínimo esfuerzo.

2.       Dirección autoritaria: fundada en el autoritarismo y la obediencia, cumplimiento cabal de la norma.

3.       Dirección estilo club social: se basa solamente en la necesidad de las personas.}

4.       Dirección estilo moderado: vive en el dilema y polarización entre las necesidades de las personas y la norma, pero no actúa.

5.       Dirección institucional en equipos: liderazgo que busca la integración, que reconoce necesidades y aspiraciones de las personas y las lleva a asumir objetivos comunes como organización.

Por tanto, se convierte en una necesidad que un director que resuelva las situaciones que se presentan, analizando las situaciones de contexto y llevando a resolver a todo el equipo. Por lo que se tiene que vencer algunos obstáculos como son: no tener un a visón compartida de futuro; climas y condiciones que no favorecen a la comunidad educativa; anular que en las organizaciones existen deseos, emociones e intuiciones; el pale que juega la confianza; los lenguajes de los integrantes, sus ideas y sus prácticas; así como el desarrollo profesional.

Reflexionar en que las múltiples actividades que desarrollan los directivos y los equipos deben considerarse como prácticas de liderazgo para generar cambios y transformaciones:

Inspirar la necesidad de generar transformaciones: identificar las los problemas, reconociendo con lo que se cuenta (alcances y limitaciones), identificar los nuevos desafíos para transformar.

Generar una visión de futuro: tener claridad real sobre lo que se quiere alcanzar.

Comunicar la visión de futuro: comprensión colectiva de las necesidades para construir un nosotros.

Promover el trabajo en equipo:  espacios de diálogo para construir juntos.

Brindar orientación y desarrollar el espíritu de logro: reconocer el error  como camino a la reconstrucción.

Consolidar los avances en las transformaciones: acompañar los procesos de cambio, darle seguimiento para ver el impacto

Actualizar los aprendizajes: reconocer los avances, los cambios en los esquemas mentales, identificar los nuevos problemas, plantear nuevas formas de solución y reinventar las prácticas de manera permanente.

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UDEEI 191 / 198

6, 7 y 8 de septiembre

Carlos Fuentes (1996)

"hacer la historia supone la responsabilidad de asumir el compromiso del cambio"

Para transformar la escuela debemos de ser capaces de generar nuevas situaciones que muevan a las personas, por lo que es importante saber en dónde estamos parados. Preguntarnos ¿qué habilidades tenemos para enfrentar estos retos? considerar que un lider debe considerar las diferentes capacidades, habilidades y tomar lo mejor para ponerlo en sintonía con los objetivos y las metas del centro educativo.Sandra Nicastro nos invita a "volver a mirar" lo ya conocido como una invitación a mirar de nuevo cada vez, considerar que esa mirada puede ser controvertida ya que puede alterar la comodidad de quién sostiene lo sabido.Tener presente que el mundo se encuentra en constante cambio y como hace referencia Pilar Pozner se trastocan valores, creencias desde el plano institucional, social e individual. Por lo tanto ante el cambio debemos revisar las finalidades de la escuela, los modos en que se organiza y funciona para el logro de aprendizajes y sobre todo de cómo incluye a todo su alumnado.No se puede volver a la normalidad pedagógica - curricular ni abandonar a los alumnos en sus realidades sin amparo del sistema educativo. (Rivas, 2021)

El Otro

Era Digital

Liderazgo Pedagógico

Friedberg, 1972

Toda organización depende en buena medida de su adaptación al entorno en el que desarrolla su labor"

DGOSE / DEE

UDEEI 198

UDEEI 191

Sandra Nicastro (2017)

Diagnóstico

"La toma de decisiones considera acciones del pasado asociadas a un rumbo deseado que no necesariamente puede ser alcanzado - pero puede ser adaptable a las acciones planteadas"

Constanza Orbaiz, 2019

Para que la persona con discapacidad apreda a convivir con lo que le pasa es importante generar contextos más flexibles, crear entornos en donde la persona pueda ser y hacer a su modo sin tener que parecerse a nadie para recibir el premio de ser incluido.

Segunda Sesión cte udeei 191 / 198

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Fase Intensiva del CTE de la UDEEI 191/198

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UDEEI 191 / 198 6, 7 y 8 de septiembre Carlos Fuentes (1996) "hacer la historia supone la responsabilidad de asumir el compromiso del cambio" Para transformar la escuela debemos de ser capaces de generar nuevas situaciones que muevan a las personas, por lo que es importante saber en dónde estamos parados.