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Contextualización de la situación didáctica

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Contextualización de la situación didáctica

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Por el día del animal los niños estuvieron dialogando con la docente sobre los mismos. Uno de los niños comentó acerca de los animales que están en peligro de extinción. Y a raíz del interés generado en el grupo, la docente, al día siguiente, lleva a la sala una nota periodística sobre los animales argentinos que se encuentran en peligro de extinción.

La docente propone la lectura para buscar información y ampliar sus conocimientos sobre el tema.

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Cuáles son los animales en peligro de extinción en Argentina.(29 de Abril de 2021).Clarín

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Las acciones humanas han alterado significativamente la naturaleza en todo el mundo. Alrededor de 1 millón de especies animales y vegetales están en peligro de extinción. Y ese es un tema que deberíamos tener muy en cuenta cuando se celebra el Día del Animal este 19 de abril en nuestro territorio.

Con un pasado centenario de defensa de los animales (recordemos que que Ignacio Albarracín fue el gran impulsor de la Ley Nacional de Protección de Animales (N° 2.786) que se promulgó el 25 de julio de 1891), Argentina es uno de los países del planeta con mayor biodiversidad, y no es la excepción entre las naciones que tienen muchos animales con riesgo de desaparecer por distintos motivos.

Según la Fundación de Vida Silvestre Argentina (FVSA) hoy suman más de 500 las especies amenazadas en nuestro país. Pero ¿cuáles son los animales en peligro de extinción en Argentina? Te contamos algunas de esas especies más emblemáticas de nuestro territorio.

Cuales son los animales en peligro de extinción en Argentina
1. HUEMUL
Se calcula que no hay más de 700 ejemplares dispersos entre áreas aisladas y fragmentadas de los bosques de lenga de la Patagonia andina y la estepa patagónica.
2. YAGUARETÉ
Felino imponente, solo le ganan el león y el tigre en tamaño. La caza y depredación hizo que desapareciera de los Esteros del Iberá, donde se lo está tratando de volver a llevar y proteger. Especie muy amenazada. Actualmente se lo encuentra solo en la selva misionera, cuando en su origen vivía también en Jujuy, Chaco y Formosa.
3. AGUARÁ GUAZÚ
Es el zorro más grande de Sudamérica y vivía naturalmente en la zona del norte argentino, el Chaco Paraguayo, Bolivia y Perú. Conocido también como lobo de crin (el nombre de la especie es Chrysocyon brachyurus), el avance del hombre sobre sus tierras y la caza indiscriminada lo han puesto en notable peligro.
4. BALLENA FRANCA AUSTRAL
Es el mamífero más grande de la Argentina, donde se la puede ver en la costa de Puerto Madryn todos los años, de septiembre a diciembre, cuando llegan a esa zona para aparearse. La caza indiscriminada la asoló desde el siglo XIX. Su población original se redujo hasta en un 90 por ciento. Los científicos de la fauna marina creen que hoy solo quedan en el mundo 3000 ejemplares en todo el mundo, de los cuales el 20 por ciento está en el mar argentino. Animal imponente que mide 15 metros y pesa 47 mil kilos (47 toneladas), y se puede avistar silenciosamente en botes que se le acercan en el sur argentino.
5. CÓNDOR ANDINO
Se lo considera el principal pájaro depredador del mundo. Habita la cordillera de Los Andes desde Venezuela hasta el sur argentino y chileno. La gran amenaza para ellos es el envenenamiento que sufren de los productores de ganado cercanos a la cordillera, que defienden a sus crías para consumo.
6. TATÚ CARRETA
Uno de los animales más antiguos de Sudamérica, el tatú carreta o armadillo sobrevive en Argentina en la zona de bosques del Chaco y la selva misionera. Son solitarios y miden 1,30 cm pero con 50 de la larga cola. Pese a ser uno de los animales típicos de nuestro país, su supervivencia está severamente amenazada por la pérdida de su hábitat natural y la caza indiscriminada. Se los busca por su carne exótica y exquisita, para vender a coleccionistas y para usar su caparazón como caja de resonancia. Actualmente está en situación de "peligro crítico".
7. PINGÜINO DE MAGALLANES
Un animal hermoso, típico del sur argentino.A lo largo de la costa de la Patagonia argentina hay varias colonias donde se los puede ver en su hábitat natural. En Punta Tombo, Chubut, está la mayor reserva continental. Pero es una especie amenazada por la contaminación de los mares por la extracción del petróleo y por la pesca indiscriminada. Las hembras están subiendo peligrosamente más al norte de la Patagonia para parir, alejándose de los machos. Lo que aumenta su riesgo de supervivencia.
8. PECARÍ DEL CHACO
Es el más grande los chanchos salvajes o jabalíes y llega a medir 1,10 metros. Vive en la región comprendida por las provincias de Chaco, Santiago del Estero, Salta y Tucumán. Si bien es un animal de gran adaptación al lugar que le permiten sobrevivir en tierras polvorientas y muy secas, ha sido continuamente depredado. Su cuerpo es elegido como trofeo por los cazadores y su carne tiene una gran calidad para el consumo.
9. MONO CAÍ O CAPUCHINO
El Sapajus Cay, popularmente denominado caí o capuchino, es el mono más popular de Sudamérica. En Argentina se los encuentra especialmente en Misiones, y se los puede ver en el Parque Nacional Iguazú. Aunque también sobreviven en Tucumán, Jujuy y Salta. Tienen 45 centímetros y una cola prensil que enrollan en las ramas de los árboles para impulsarse y desplazarse. Están amenazados por el tráfico y el comercio ilegal.
10. CIERVO DE LOS PANTANOS
El Blastocerus dichotomus o ciervo de los pantanos, es el tipo de ciervo más grande de Sudamérica: llega a 2 metros de largo y 1,20 de alto. Habita en los Esteros del Iberá, Corrientes. En las cuencas de los ríos Paraná y Paraguay, en la zona amazónica de Perú y en regiones de Bolivia. La caza indiscriminada, así como los cambios ambientales impulsados por la cría de ganado, redujeron notablemente su población.
11. SURI CORDILLERANO O ÑANDÚ
También llamado choique o ñandú cordillerano, tiene un metro de largo y pesa 25 kilos. Corre a gran velocidad y habita desde el sur de la Patagonia hasta la Puna norteña. La expansión de la ganadería y la caza indiscriminada buscando sus pieles y sus plumas de gran valor comercial, lo ha puesto en peligro de extinción.
12. VENADO DE LAS PAMPAS
Animal precioso de hasta 1,50 m de largo y 45 kilos de peso, antiguamente habitaba desde Río Negro hasta el norte argentino. Al igual que en otras zonas de Sudamérica, su hábitat natural fue ocupado por la cría comercial de ganado, sobre todo las vacas. Ese hecho y la caza indiscriminada lo puso en vías de extinción. Actualmente se lo ve desde la pampa bonaerense hasta el Chaco. Y es un animal muy protegido por las leyes.
13. CARAYÁ-PITÁ (MONO AULLADOR)
14. FLAMENCO ANDINO
Está considerada una especie muy amenazada. Los continuos desmontes, las epidemias y la caza buscando su carne exótica, son los problemas más serios que enfrenta este simio robusto y de cola larga para su supervivencia. Miden de 45 a 65 centímetros y los machos llegan a pesar más de 8 kilos. Se alimentan de hojas, tallos, frutas, flores y semillas.
15. TAPIR
La casa indiscriminada en el siglo XX y la captura de sus huevos para consumo hasta 1990, hizo que esta especie conocida como Phoenicoparrus andinus, flamenco andino o parina grande, se convirtiera en una especie vulnerable. Hoy se los cuida mucho más que en décadas pasadas. Tienen una longitud de 1,10 m y una altura de 136 centímetros. Y hay una colonia de este tipo de flamencos en la Laguna Mar Chiquita.
16. GUACAMAYO VERDE
Animal de trompa larga y rara apariencia, suelen medir de la cabeza hasta el final de la cola 2 metros y pesar hasta 250 kg. La deforestación, la caza ilegal y una población fragmentada lo pusieron en serio riesgo de extinción. De hecho desapareció de la provincia de Corrientes, donde se lo trata de reinsertar desde el Parque Nacional Iberá. Hay programas oficiales para su conservación, pero se lo sigue cazando.
17. OSO HORMIGUERO GIGANTE
También denominado papagayo verde, es un tipo de loro precioso que habita desde México hasta el norte de Argentina. Por su colorido plumaje, es una de las víctimas preferidas de los cazadores ilegales que los atrapan para venderlos. En nuestro país se lo llegó a creer extinguido, hasta que se lo volvió a encontrar en la región selvática del norte argentino. Animal que hay que cuidar.
18. HUILLÍN
Una especie maravillosa que ha habita históricamente el norte argentino y al que se trata de proteger. También conocido como Yurumí u Oso Bandera (científicamente, Myrmecophaga tridactyla), es uno de los dos grandes devoradores de hormigas que viven en la Argentina. Miden entre 2,20 y 3 metros y pesan entre 120 y 200 kilos. Sobrevive en Salta, Chaco, Santiago del Estero y el norte de Corrientes. Fue muy cazado por el hombre. Actualmente el Proyecto Iberá ha salvado y reinsertado muchos de estos animales en el norte argentino.
19. CAUQUÉN COLORADO
Especie originaria a la zona del Parque Nacional Nahuel Huapi del sur argentino, esta nutria también llamada huillín o lobito de río sufrió mucho por la caza indiscriminada para robarles la piel y la contaminación de las aguas de los lagos y los ríos de la zona. Desde 1977 que está en peligro de desaparecer.
20. RANA TELMATOBIUS ATACAMENSIS
Ave de 50 centímetros, supo poblar gran parte de Tierra del Fuego y las Islas Malvinas, además del centro de la Argentina. Popularmente se la llama también avutarda de cabeza colorada y tiene la característica de mudarse en invierno desde el sur hacia la llanura pampeana. En 1960 fue declarada plaga y las matanzas indiscriminadas redujeron su población a sólo 700 ejemplares. Los pocos ejemplares que quedan viven entre las praderas patagónicas y el sur de la provincia de Buenos Aires.

Declarada en peligro crítico actualmente, es una rana muy particular que vive en Salta a más de 3.500 metros de altura. San Antonio de los Cobres es uno de los lugares donde ha reinado. Cerca de San Antonio de Los Cobres se encuentra la mina La Concordia que finalizó su explotación en 1986 dejando escombreras, diques de colas y maquinarias sin resguardo ambiental. El descubrimiento en 1989 de ejemplares en el río San Antonio con deformaciones en los dedos abre un interrogante sobre el efecto del pasivo minero sobre esta especie. La introducción de peces exóticos es también una amenaza potencial. Dada que no se le conoce muchos otros lugares donde viva, su futuro es muy incierto.

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20 animales en peligro de extinción en argentina

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Cuáles son los animales en peligro de extinción en Argentina

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Las acciones humanas han alterado significativamente la naturaleza en todo el mundo. Alrededor de 1 millón de especies animales y vegetales están en peligro de extinción. Y ese es un tema que deberíamos tener muy en cuenta cuando se celebra el Día del Animal este 19 de abril en nuestro territorio.

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Nombre del diario y suplemento:
Clarín - Buena Vida

Fecha del diario:
29/04/2021
Volanta:
Para tomar conciencia
Título:

Cuáles son los animales en peligro de extinción en Argentina

Copete:
Las especies amenazadas en nuestro territorio son más de 500. Te contamos las 19 más conocidas que pueden desaparecer.

Primer párrafo:
Las acciones humanas han alterado significativamente la naturaleza en todo el mundo. Alrededor de 1 millón de especies animales y vegetales están en peligro de extinción. Y ese es un tema que deberíamos tener muy en cuenta cuando se celebra el Día del Animal este 19 de abril en nuestro territorio.

Extracto del segundo párrafo:
Argentina es uno de los países del planeta con mayor biodiversidad, y no es la excepción entre las naciones que tienen muchos animales con riesgo de desaparecer por distintos motivos.

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Situación didáctica: Lectura del docente de una nota periodística sobre los animales argentinos en extinción para ampliar los conocimientos sobre el tema y distinguir algunas causas.

Propósito comunicativo: Escuchar leer una nota periodística para conocer más sobre los animales argentinos en peligro de extinción.

Propósito didáctico: Asistir la lectura de textos difíciles para que los niños avancen como lectores.

Contenido: Lectura a través de la/el docente de textos.

• Escuchar la lectura pausada y ordenada de los textos.

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Los posibles comentarios y preguntas que se formularán para seguir avanzando en la lectura

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Los posibles comentarios y preguntas que se formularán para seguir avanzando en la lectura

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La docente reúne al grupo y expresa:

Docente:- “Saben, después de lo que hablamos que ayer me fui a mi casa pensando sobre los animales que están en peligro de extinción. Y leyendo el diario encontré esta nota (muestra la nota impresa) del Diario Clarín, del Suplemento Buena Vida, y la noticia se titula Cuáles son los animales en peligro de extinción en Argentina. Me pareció muy interesante y tal vez si la leemos podemos conocer un poco más sobre este tema”.

Niños:- “Si, ¿qué dice?, nos lees”.

Docente:- “Les voy a leer y vamos a escribir en el glosario las palabras que no entendemos para conocer su significado”.

La docente comienza a leer:

Docente:- “Vamos a leer la volante: Para tomar conciencia”.

Docente : “ Alguien sabe que es conciencia”.

Sandra : “No seño esa la buscamos, escribila”.

Docente: Escribe la palabra, la busca en el diccionario y lee a los alumnos la definición: “Conocimiento responsable y personal de una cosa determinada, como un deber o una situación. Enfatiza las palabras conocimiento y responsable. Luego dice: "Entonces tomar conciencia es tomar conocimiento de algo para actuar de una manera responsable”.

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Análisis de las intervenciones sobre los comentarios de los niños durante la lectura

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Análisis de las intervenciones sobre los comentarios de los niños durante la lectura

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* La docente hace una lectura muy detenida donde prevé los términos relevantes que le interesa incorporar, en este caso, conciencia.
* Enfatiza con su voz algunos pasajes, para que los niños reparen en ellos: conocimiento responsable.
* Acompaña el intercambio con toma de notas en un glosario que queda en la sala de forma temporaria como parte del ambiente alfabetizador. Es decir, sale del texto, explora otros materiales y vuelve al mismo para comprender mejor el escrito, esto se observa en el uso del diccionario.

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Docente:- “Sigo leyendo, vamos a leer el título, que como ustedes ya saben anticipa el tema de lo que tratará el texto: Cuáles son los animales en peligro de extinción en Argentina”. Y les pregunta “¿Sobre qué nos hablará esta noticia?”

Gastón:- “Va a contarnos sobre los animales que están en peligro de extinción”.

Docente:- “¿De todos los animales del mundo que están en peligro de extinción?”

Gastón:- “si”

Sandra:- “noo, los que viven en Argentina”.

Docente:- “A ver, Gastón dice que de todos los animales y Sandra dice que habla solo de los animales argentinos, vamos a volver a leer el título: Cuáles son los animales en peligro de extinción en Argentina. ¿Qué piensan?”

Niños:- “de los argentinos”.

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Análisis de las intervenciones sobre los comentarios de los niños durante la lectura 

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Análisis de las intervenciones sobre los comentarios de los niños durante la lectura 

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* La docente promueve que todos sus alumnos expresen qué comprendieron de lo que escucharon, en este caso pone en debate las discrepancias de Gastón y Sandra. Relee el fragmento para confirmar la información y, a partir de lo leído, poder definir una interpretación colectiva.

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Docente:- “Sigamos leyendo” lee el copete “Las especies amenazadas en nuestro territorio” agrega “(en Argentina), son más de 500. Te contamos las 19 más conocidas que pueden desaparecer”.

Pilar:- “Sii se trata de eso, y nos va a decir los animales que van a desaparecer, como los dinosaurios”.

Patricio:- “¿qué son las especies?

Docente:- “Patricio hizo una pregunta, ¿alguien sabe lo que significa la palabra especies? Miren dice así: Las especies amenazadas en nuestro territorio son más de 500”. ¿A qué se refiere con especies?”

Gastón:- “a los animales”

Docente:- “Claro, son las especies de animales. Les parece si la escribimos, abajo de conciencia, para recordar esta palabra también.

Niños:- “Siii”.

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Análisis de las intervenciones sobre los comentarios de los niños durante la lectura 

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Análisis de las intervenciones sobre los comentarios de los niños durante la lectura 

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*  La docente agrega información para comprender algunos términos, al leer “Las especies amenazadas en nuestro territorio”, explica: en Argentina.
*La docente tiene en cuenta la inquietud del alumno sobre el término Especies, para ello vuelve a leer el fragmento para contextualizar la palabra, abre el debate con el resto de los niños, y así  logran arribar a una conclusión.

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La docente lee el primer párrafo

Docente:- “Las acciones humanas han alterado significativamente la naturaleza en todo el mundo. Alrededor de 1 millón de especies animales y vegetales están en peligro de extinción. Y ese es un tema que deberíamos tener muy en cuenta cuando se celebra el Día del Animal este 29 de abril en nuestro territorio.”

Hernán:- “si, porque ayer fue el día del animal y yo le di de comer a mi perro”

Docente:- “Muy bien Hernán, pero les leo otra vez el párrafo a ver si encuentran otra  información importante”. Vuelve a leer las dos primeras oraciones: “Las acciones humanas han alterado significativamente la naturaleza en todo el mundo”.

Niños:- “Dice las acciones humanas, lo que hacen los humanos”.

Docente:- “¿y cuáles podrían ser las acciones que hacen los humanos para poner el peligro de extinción a esas especies de animales?”.

Manuel:- “Tirar basura al mar, porque las bolsas atrapan a los peces y los matan”.

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Análisis de las intervenciones sobre los comentarios de los niños durante la lectura 

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Análisis de las intervenciones sobre los comentarios de los niños durante la lectura 

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* La docente se detiene luego del fragmento que considera relevante y no han comentado los niños. Enfatiza la oración para que los niños reparen en esta: “Las acciones humanas han alterado significativamente la naturaleza en todo el mundo”. Los niños interpretan la información y la relacionan con sus saberes previos: “tirar basura al mar, porque las bolsas atrapan a los peces y los matan”.

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Docente:- “Vamos a leer esta partecita: Argentina es uno de los países del planeta con mayor biodiversidad” frena la lectura y aclara, “esto quiere decir que en nuestro país hay una gran variedad de especies animales y vegetales que conviven en el mismo territorio”.

Sandra:- “podemos escribir esta palabra también”

La docente la escribe en el glosario y pregunta:

Docente:- “Entonces ¿Qué quiere decir biodiversidad?”

Patricio:- “Cuando hay muchos animales y vegetales juntos”

Docente:- “Si” y agrega “en un mismo territorio, por ejemplo en Argentina” y continúa la lectura, cambiando la siguiente expresión no es la excepción por “y es una de las naciones que tienen muchos animales con riesgo de desaparecer por distintos motivos”.

Pilar:- “¡uhhh! ¡Entonces hay muchos animales que van a desaparecer como los dinosaurios!”

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Análisis de las intervenciones sobre los comentarios de los niños durante la lectura 

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Análisis de las intervenciones sobre los comentarios de los niños durante la lectura 

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* La docente amplía la información mediante la explicación de la palabra biodiversidad, aclarando: “esto quiere decir que en nuestro país hay una gran variedad de especies animales y vegetales que conviven en el mismo territorio”.

* Adapta la manera de leer teniendo en cuenta al destinatario. Al ser una nota periodística (y no una obra literaria), el docente puede adaptar algunas palabras del texto para su mayor comprensión, ofreciendo sinónimos de palabras o cambiado alguna expresión, como en el caso de: “no es la excepción” por “y es una”.

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Como conclusión, podemos mencionar que la docente pone a sus alumnos en contacto con un material que no comprenderían por sí solos pero que posee información accesible e interesante. Además, se muestra como modelo de lector adulto leyendo algunos párrafos seleccionados con anticipación.

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Momento de intercambio. idea central que se propone trabajar

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Momento de intercambio. idea central que se propone trabajar

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La docente se propone generar situaciones de lectura muy asistidas, que les permitan a los niños acceder a escritos "más difíciles", imprescindibles para poder avanzar como lectores.

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“...los alumnos se enfrentan a una situación de lectura minuciosa de un texto, se lee y se relee estableciendo relaciones entre lo que se va encontrando y otras lecturas y saberes. Se aprende a identificar las dificultades que ofrece la tarea, dónde detenerse, dónde preguntar, discutir, dudar... Éste es el tipo de situaciones donde más frecuentemente se presentan las oportunidades para que el docente intervenga: aportando conocimientos del mundo que permitan entender qué quiere decir algo que no se entiende; orientando cómo averiguar el significado de una palabra desconocida (interpretándola a partir del contexto, vinculándola con otras conocidas, analizando sus partes, yendo al diccionario)...”
(Castedo y otros, 2001:61)

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CABA 2019: “En la sala se comparte la lectura de un texto y se intercambian las propias interpretaciones poniéndolas a prueba al confrontarlas con las de otros/as …” (pág. 165)

Prov. de Bs As.2008: “Brindar oportunidades en las que puedan escuchar leer o leer diversidad de textos, opinar sobre lo leído, debatir con sus compañeros, dejarse llevar por los efectos que el lenguaje provoca, para saber más de un tema, escribir para recomendar a otros un texto leído, para crear y recrear mundos de ficción , para informar a otros sobre algún tema o situación vivida, para conservar memoria, es decir, para ejercer las prácticas sociales del lenguaje.”  (pág:141)

Prov. de Bs As.2019: “En la vida social, se lee para informarse, para recordar, para entretenerse, para seguir instrucciones, para disfrutar de los textos literarios, entre otras posibilidades; por lo tanto, el docente hará de la sala un lugar donde circulen múltiples y diversos textos y portadores, y donde se presente la necesidad de leer. Ofrecerá situaciones en las que leerá en voz alta a los niños –a veces al grupo total y otras a un pequeño grupo-, leerá en silencio frente a ellos para luego comentarles lo que leyó.” (Pág: 43)

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Contextualización de la situación didáctica

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Contextualización de la situación didáctica

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La docente lleva a cabo esta actividad permanente, en la cual se registran a los responsables de una actividad específica: ser secretario/a de la sala. Para ello, dos niños llevan adelante la tarea de localizar el cartel del nombre de un compañero entre otros, para dejar  constancia de quién será el secretario.

Mientras el grupo explora libros de la biblioteca de la sala, la maestra elige a dos niños para que lleven a cabo esta  actividad, de este modo se enfrentan a un problema a resolver, sin que esté presente el dueño del nombre.

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En una primera instancia, la docente ofrece dos carteles en la mesa. Ambos carteles contienen nombres legibles, en letra imprenta mayúscula, las letras están confeccionadas en computadora con el mismo tipo de fuente, tamaño y del mismo color.

Docente:- “Acá les puse dos carteles. En uno dice Santiago y en el otro dice Pablo. Necesito que me  ayuden a encontrar el que dice Pablo porque él será el secretario en el día de hoy”.

Lucas:- “Sí, tenemos que encontrar “Pablo” porque él va a ser el secretario hoy”.

Valentina:- “Acá dice Pablo (señala PABLO), porque Pablo es más cortito que Santiago”.

Lucas:- “Sí, sí es éste (señala PABLO), porque es más chiquito”.

Docente:- “Acá les voy a poner otro cartel con un nombre que también es más corto que Santiago (pone sobre la mesa el cartel de Mateo).

Ustedes me  dijeron que acá dice Pablo  porque es más cortito. Entonces, ¿en éste también puede decir Pablo? (señalando MATEO)”.

Lucas y Valentina:- (a la vez) “También es cortito”.

Docente:- “¿Entonces también puede decir Pablo?”.

Valentina:- “No, no”.

Docente:- “¿Por qué no?”

Valentina:- “Porque empieza con esta, la "pe” (señalando la P de PABLO) y termina con esta la  "O” (señalando la O de PABLO).

Docente:- “Vos Lucas, ¿qué opinás de lo que dice Valentina?”

Lucas:- “Que sí”.

Docente:- “A ver, ¿conocen otra palabra que empiece como Pablo?”

Valentina:- “Papá”

(La maestra escribe PAPÁ)

Docente:- “Lucas, ¿vos conocés otro nombre que empiece como Pablo y papá?”

Lucas:- “Pirata”

(La maestra escribe debajo de PAPÁ, PIRATA.)

Docente:- “Entonces, Ustedes dijeron que Pablo empieza como papá y como pirata a ver señalen qué partes  iguales tienen Pablo, papá y pirata”.

(Los nenes señalan la P en las tres escrituras)

Docente:- “Bien, ahora estamos seguros que en este cartel dice Pablo entonces en este dice Santiago. Ahora lo van a copiar en la agenda de los secretarios. Pónganse de acuerdo quién va a ser el escribiente y quién va a controlar la escritura”.

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Situación didáctica: Lectura por sí mismo de carteles de nombres.

Propósito comunicativo: Leer carteles para localizar el cartel del nombre del secretario de la sala entre otros.

Propósito didáctico: Propiciar la lectura para iniciar en la práctica de estrategias de anticipación y verificación de hipótesis en interacción con otros

Contenido:

Leer por sí mismos:

Tomar en cuenta indicios del texto (cualitativos o cuantitativos) para corroborar anticipaciones de dónde dice su nombre y el de las/los demás.

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Contextualización de la situación didáctica

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Contextualización de la situación didáctica

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Para lograr que los niños avancen en sus conocimientos sobre el sistema de escritura la docente propone situaciones, donde los niños tengan la oportunidad de leer y escribir, por

sí mismos, distintos textos (en este caso textos despejados, como las listas). Los niños tienen que escribir una  lista de materiales.

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La primera intervención que podemos visualizar es que la docente se ocupa de garantizar las condiciones didácticas

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Selecciona carteles con los nombres cuya única variación son las letras que lo conforman

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Selecciona carteles con los nombres cuya única variación son las letras que lo conforman

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“Ambos carteles contienen nombres legibles, en letra imprenta mayúscula, las letras están confeccionados en computadora con el mismo tipo de fuente, tamaño y del mismo color”

La docente presenta carteles con los nombres de tamaños, formas y colores idénticos, los cuales sólo se diferencian por sus escrituras. De esta manera los niños no encuentran el nombre de manera inmediata sino que se producen intercambios sobre la escritura con el maestro y los compañeros.

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“En una primera instancia la docente ofrece dos carteles en la mesa”

La docente comienza proponiendo dos nombres y luego incorpora uno más, para identificar el cartel PABLO para poder escribirlo en la agenda de secretarios de la sala.

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En una sala de niños de cinco años al inicio del año escolar la maestra pide una lista con los siguientes materiales: botella, revistas, vaso y ropa; para que los niños traigan de sus casas. Los niños realizan una escritura por sí mismos de los materiales.

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Selecciona los nombres según el problema didáctico que se está presentando

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Selecciona los nombres según el problema didáctico que se está presentando

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La docente presenta dos carteles con diferencias cuantitativas, uno con muchas letras y otro más corto. Una vez que observa que las hipótesis de los niños están orientadas a estos aspectos ofrece otro cartel de igual cantidad de letras para que observen los aspectos cualitativos de las escrituras.

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“Acá les puse dos carteles. En uno dice Santiago  y en el otro dice Pablo”

La docente lee lo que está escrito en cada cartel sin señalar el texto y en distinto orden.

Estas situaciones se caracterizan por presentar la escritura de manera contextuada, es decir, siempre acompañada de un contexto material y/o un contexto verbal, ésta última es la información que suministra el maestro acerca de lo que está escrito. (Molinari, 1999). De esta manera, posibilita que los niños puedan coordinar información entre lo que ya saben, lo que saben que dice en los carteles y el texto escrito.

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Se transcribe del  texto: “Leer y escribir nombres y listas de palabras en el jardín, DGCyE”

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Se transcribe del  texto: “Leer y escribir nombres y listas de palabras en el jardín, DGCyE”

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Docente: Ahí ¿ya escribiste ropa?

Juan Manuel se queda mirando a la docente.

Docente:-¿Con una sola puede decir ropa?

Juan Manuel hace un gesto de negación.

Docente -¿Por qué pensás eso? ¿Cómo te diste cuenta?

Juan Manuel no contesta

Docente:- ¿Cómo te puedo ayudar?

Docente -A ver, te voy a escribir otros nombres que en el final, cuando terminan, tienen algunas partes igual que ropa. (La maestra escribe capa-sopa)

Docente -¿Te sirve alguna de capa y sopa para escribir ropa?

Juan Manuel señala la A, la traza y queda escrito RA.

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Planteo de la situación didáctica y su propósito comunicativo

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Planteo de la situación didáctica y su propósito comunicativo

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“Necesito que me  ayuden a encontrar el que dice Pablo porque él será el secretario en el día de hoy”

En esta intervención la docente inicia la situación didáctica planteando un claro propósito comunicativo. En esta actividad específica los niños actúan como usuarios del lenguaje al realizar una actividad con sentido, lectura por sí mismos para encontrar el nombre solicitado por el docente.

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Los niños reconocen las características cuantitativas de ambos carteles, lo que los lleva a una primera identificación del cartel “Acá dice Pablo (señala PABLO), porque Pablo es más cortito que Santiago” “Sí, sí es éste (señala PABLO), porque es más chiquito”.

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“Acá les voy a poner otro cartel con un nombre que también es más corto que Santiago ...  ¿en éste también puede decir Pablo?”

A partir de la resolución rápida de los alumnos, quienes toman los aspectos cuantitativos, la docente cambia el foco de discusión, centrándolo ahora en los aspectos cualitativos: trae a la comparación otro cartel con un nombre con la misma cantidad de letras teniendo en cuenta las hipótesis de los niños.

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Cuando la maestra incorpora otro cartel con la misma cantidad de letras, los niños comienzan a fijarse en los aspectos cualitativos de los nombres, y descartan el cartel nuevo: “No, no (...) Porque empieza con esta, la "pe” (señalando la P de PABLO) y termina con esta la  "O” (señalando la O de PABLO)”. También reconocen el inicio y el final del nombre Pablo.

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Situación didáctica: Escritura  por sí mismo de listas de materiales.

Propósito comunicativo: Escribir listas para recordar los materiales que deben traer

Propósito didáctico: Iniciarlos en la práctica de la escritura para hacer listas y guardar memoria.

Contenidos:

Escrituras por sí mismos/as de otros textos (listas):

Ensayar otras formas personales de escritura, avanzando hacia escrituras más convencionales.

Recurrir a palabras o construcciones conocidas para producir las propias escrituras.

Revisar lo escrito considerando: cuántas letras, cuáles, en qué orden, en qué direccionalidad.

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“A ver, ¿conocen otro nombre que empiece como Pablo?”

A partir de la nueva problemática, centrada en los aspectos cualitativos de la escritura, la maestra interviene para ampliar los datos presentes en la discusión. Al escuchar las respuestas escribe en un papel las palabras dictadas por los niños.

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Los niños  piensan  y dicen al docente otras palabras que comienzan de la misma manera, “papá” y  “pirata”, reconociendo así su inicial.

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Propone situaciones donde escribir sea necesario

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Propone situaciones donde escribir sea necesario

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“En una sala de niños de cinco años al inicio del año escolar la maestra pide una lista con los siguientes materiales...”

La docente propone una situación con un propósito comunicativo: escribir para guardar memoria y comunicarle a sus familias los materiales que deberán llevar al jardín.

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Atiende a las conceptualizaciones de los chicos sobre el sistema de escritura

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Atiende a las conceptualizaciones de los chicos sobre el sistema de escritura

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“Ustedes dijeron que Pablo empieza como papá y como pirata a ver señalen qué partes  iguales tienen”

La docente no valida las respuestas sino que las escribe en un papel una abajo de la otra, para corroborar las anticipaciones de los niños. Atiende a las conceptualizaciones de los chicos sobre el sistema de escritura y finaliza la actividad diciendo: “ahora estamos seguros que en este cartel dice Pablo”

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Confirman la identificación del cartel de Pablo, corroborando y comparándolo con las dos palabras propuestas “Los nenes señalan la P en las tres escrituras”.

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“Pero solo se llega a leer por sí mismo cuando se puede coordinar lo que se cree que puede estar escrito y los índices que se hacen observables en la escritura. Aquello que se hace observable para los niños en la escritura no es producto del análisis de enunciados orales, sino del análisis de las escrituras y de sus correspondencias y vinculaciones con los enunciados que se cree que pueden estar escritos”. (Castedo, 1999:84)

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CABA 2019: “Las investigaciones han demostrado que para leer lo que el texto dice, en un principio, la interpretación que los niños y las niñas realizan es enteramente dependiente del contexto.” (pág.162)

Provincia de Bs As 2008: “El nivel Inicial debe plantear situaciones en la que los niños actúen como lectores y escritores aún antes de leer convencionalmente. Se trata de pensar la lectura como un proceso  de coordinación de informaciones y no como el descifrado de un código…”(pág. 140)

Provincia de Bs As 2019: “Un lector competente es aquel que puede dar significado a un texto, comprenderlo, entenderlo. En este proceso se ponen en juego diversas estrategias tales como la anticipación, la inferencia, el muestreo, las experiencias vividas previamente y las lecturas realizadas por el lector.” (pág. 43)

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Juan Manuel  escribe ropa, traza la R y se queda pensando.

A partir de la escritura del niño se puede inferir que comienza a establecer relación entre los aspectos sonoros y gráficos de la escritura.

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Propone la revisión de la escritura y cuestiona la cantidad mínima

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Propone la revisión de la escritura y cuestiona la cantidad mínima

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“¿Con una sola puede decir ropa?”

La docente con su intervención hace que el niño  vuelva sobre sus escrituras, lea y piense si realmente con una sola letra se puede escribir la palabra. A medida que avanzan los niños establecen exigencias cuantitativas y cualitativas y ambas constituyen dos principios organizadores.

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Juan Manuel hace un gesto de negación.

El niño considera la escritura como un compuesto por partes y reconoce que una sola letra no representa el total de su escritura, esto se denomina “hipótesis de cantidad mínima”.

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“¿Cómo te puedo ayudar? -A ver, te voy a escribir otros nombres que en el final, cuando terminan, tienen algunas partes igual que ropa. ¿Te sirve alguna de capa y sopa para escribir ropa?”

La maestra interviene brindándole información en forma indirecta, es decir escribe otras palabras que terminen como ropa. Así, se ofrece también como escritor experto.

Además, ajusta sus intervenciones según las conceptualizaciones del alumno, para que avance en sus conocimientos sobre el sistema de escritura.

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Juan Manuel señala la A, la traza y queda escrito RA.

El niño reconoce la A dentro de la sílaba final de los ejemplos y la escribe, así expone sus conocimientos correspondientes a la etapa silábica en la que se encuentra, adjudicando a cada letra el valor de una sílaba, y reconociendo que las mismas no son intercambiables y que tienen un orden. Es decir, se encuentra en un tercer nivel correspondiente a la fonetización de la representación escrita.

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Propuesta de intervención docente para avanzar en sus escrituras

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Propuesta de intervención docente para avanzar en sus escrituras

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Pensamos que en el caso analizado no se privilegió la escritura en parejas, y con el fin de favorecer la interacción en el proceso de producción, proponemos la siguiente intervención:

La docente podría solicitar justificaciones, pidiéndole al niño que señale con el dedo su escritura (RA) para verificar sus conceptualizaciones.

Posteriormente, podría proponer un trabajo en parejas para confrontar sus escrituras con las de otro compañero. Esto resulta productivo con consignas como la siguiente: “Fijensé cómo lo escribieron los dos y traten de ponerse de acuerdo”.

Para esto, sería favorable buscar a un compañero que esté atravesando niveles cercanos de conceptualización, es decir un niño que se encuentre en la etapa silábica-alfabética, en la que por ejemplo podría haber escrito “ROA” para la palabra Ropa.

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“En el transcurso de este proceso, los niños enfrentan conflictos entre hipótesis que ellos mismos han elaborado, en particular cuando una escritura producida en función de una hipótesis resulta inaceptable desde el punto de vista de otra hipótesis”. (Kaufman y Lerner, 2015: 37)

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CABA 2019: “...es necesario que el/la docente conozca este proceso de construcción para comprender las producciones de sus alumnos/as y, así, intervenir promoviendo avances conceptuales en los niños y las niñas”. (pág. 164)

Prov. de Bs As.2008:” Se trata de plantear situaciones en la que los niños puedan poner en juego sus saberes y avancen en la construcción del lenguaje escrito. “.... se trata de pensar la escritura como un proceso de producción de textos con sentido.”(pág. 140)

Prov. de Bs As.2019: El docente diseñará situaciones variadas en las que él mismo escribirá al dictado del grupo, registrará ideas o propuestas de los niños, escribirá textos necesarios para la sala y también ofrecerá situaciones en las que sean los niños los que escriban con y sin ayuda del maestro.Desde esta perspectiva, se espera que los niños en el Jardín de Infantes puedan ser partícipes plenos de la cultura escrita, en estrecho diálogo con el contexto social y sus producciones culturales. (pág. 43/44)

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Bello, A. y Brena, G.,(s/f), DGCyE de la prov de Bs. As, Leer y escribir nombres y listas de palabras en el  jardín. La Plata

Castedo, Mirta; Molinari Claudia y Wolman, Susana. (2005) Letras y números. Buenos Aires, Santillana. Cap. 1

Castedo, Mirta; Siro, Ana y Molinari, M. Claudia.(2001). Escuchar-leer lo que no ha sido escrito para niños. En: Propuestas para el aula-Material para docentes-Lengua-Primer ciclo.  Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires

Castedo, Mirta. ¿Dónde dice?, ¿qué dice? ¿Cómo dice? En : Castedo, Mita; Siro, Ana y Molinari, M. Claudia.(1999). Enseñar y aprender a leer. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas. Capítulo 6

Castedo, Mirta (Coordinadora); Molinari, Claudia; Siro, Ana y Torres, Mirta. (2001)Lectura de un texto que se sabe de memoria. Ministerio de Educación de la Nación. Programa Nacional de innovaciones educativas

Castedo; Mirta. Saber leer o leer para saber; En: Castedo, Mita; Siro, Ana y Molinari, M. Claudia.(1999). Enseñar y aprender a leer. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas. Capítulo 7

Castedo, Mirta (Coordinadora); Molinari, Claudia; Siro, Ana y Torres, Mirta. (2001)Leer para saber más sobre un tema. Ministerio de Educación de la Nación. Programa Nacional de innovaciones educativas

Cuáles son los animales en peligro de extinción en Argentina.(29 de Abril de 2021). Clarín. Disponible en:  https://www.clarin.com/buena-vida/20-animales-en-peligro-de-extincion-en-argentina_0_wRH2HS4bT.html

DGCyE, Diseño Curricular para la Educación Inicial, Resolución Nº 4069/08, Provincia de Buenos Aires, 2008.

DGCyE, Diseño Curricular para la Educación Inicial. Segundo Ciclo, Resolución N° 5024/18, Provincia de Buenos Aires, 2019

DGCyE, Diseño Curricular para la Educación Inicial. Niñas y niños de 4 y 5 años, Resolución Nº 5755/19, Ciudad de Buenos Aires, 2019

DGCyE, La escritura en la alfabetización inicial. Producir en grupos en la escuela y en el jardín. Molinari, Claudia (coord.). La Plata, DGCyE, 2008.

Ferreiro Emilia (1998) Los problemas cognitivos involucrados en la construcción de la representación escrita del lenguaje: la relación entre la totalidad y las partes en en Alfabetización. Teoría y práctica. México, Siglo XXI Editores Pág.20-40

Kaufman, y Lerner, D. (2015) Documento transversal 3, escribir y aprender a escribir, 1a ed. Ministerio de Educación de la Nación, CABA.

Molinari, María Claudia. La intervención docente en la alfabetización inicial en: Castedo, Mita; Siro, Ana y Molinari, M. Claudia.(1999). Enseñar y aprender a leer. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas. Capítulo 5

Molinari, C.; Castedo, M; Dapino, M.; Lanz, G, Paione, A., Petrone, C, Traverso, V. (2008). La lectura en la alfabetización inicial. Situaciones didácticas en el jardín y en la escuela. Dirección de Capacitación Educativa, Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

Molinari, M.C y Corral, A. (2008). La escritura en la alfabetización inicial. Producir en grupos en la escuela y en el jardín. La Plata: DGCyE / Subsecretaría de Educación / Dirección de Capacitación.

Nemirovsky, Myriam. (2004) Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños. México, Editorial Paidós Mexicana. Pp 15-24

Video: Situaciones didácticas en el inicio de la alfabetización - Lectura de materiales informativos - Búsqueda de información específica - Guillermina sala de 5 años –http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/default.cfm

PPT La escritura en la alfabetización Inicial Encuentro Virtual UNSAM Pérez María del Carmen.