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La lecture à haute voix : définition, principes

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La lecture à haute voix : définition, principes

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Stéphanie Laville Logatomes Pokémon série 1

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Demander aux élèves de lire des logatomes (non-mots) est une façon très intéressante de les forcer à utiliser la correspondance grapho-phonémique. Ils ne peuvent pas utiliser le sens pour lire le mot. Ils doivent absolument utiliser le décodage. L'enseignant peut donc s'assurer que les élèves connaissent bien les différents graphèmes. Cela permet également de travailler les règles de positions (c dur, c doux, g dur, g doux, s entre deux voyelles) et des lettres muettes (e à la fin du mot...). De plus, pourquoi ne pas également utiliser les logatomes pour faire réfléchir les enfants sur la morphologie des mots en incluant des préfixes, des suffixes et des indices qui pourraient nous aider à déterminer la classe du mot. Ainsi, nous pourrions émettre l'hypothèse que le logatome " kirpatraient " est un verbe en langage extraterrestre, car nous remarquons " aient " à la fin du mot.

En écriture, les logatomes forcent les élèves à bien segmenter les mots pour ensuite utiliser la correspondance phono-graphémique. Bien sûr, il n'y a pas de règle orthographique avec les logatomes. Dès que le mot écrit par l'enfant correspond phonologiquement à ce qui a été demandé, le mot est bon.

Le travail avec les logatomes doit être signifiant et amusant. Expliquer aux enfants pourquoi vous les faites travailler avec les logatomes. Il est important qu'ils sachent pourquoi ils le font. Pour rendre l'expérience amusante, certains albums sont très inspirants. On peut faire des bingos de logatomes, jouer avec des dés (dés consonnes, dés voyelles), des associations (nom du monstre et l'enfant l'associe à une image),...

Il est important de construire des non-mots dont la structure respecte celle de la langue française. Il faut également s'assurer que les logatomes soient construits selon le niveau et les besoins de vos élèves. Voici un lien vers un générateur de non-mots vraiment intéressant, vous pouvez choisir la longueur des mots, la structure syllabique ainsi que les graphèmes que vous désirez travailler avec les élèves. Une vraie mine d'or!

J'ai également mis un lien vers un site de Pokémon, ils ont tous des non-mots comme nom.

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Demander aux élèves de lire des logatomes (non-mots) est une façon très intéressante de les forcer à utiliser la correspondance grapho-phonémique. Ils ne peuvent pas utiliser le sens pour lire le mot. Ils doivent absolument utiliser le décodage. L'enseignant peut donc s'assurer que les élèves connaissent bien les différents graphèmes.

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Le lectorapido est un jeu de lecture inspiré du Lynx des éditions Educa. L'objectif est d'amélorier la vitesse de déchiffrage des mots, de lire vite. Dans la seconde version, j'ai ajouté quelques cartes permettant de travailler sur l'identifications de la nature des mots.

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1ère version

Matériel : vert: L'objectif vise alors des compétences grammaticales, il s'agit d'identifier la nature des mots lus. (Trouve des noms déterminants.) le plateau de jeu, les étiquettes mots
tre le premier à poser ces 3 étiquettes mots.
Déroulement: C haque joueur pioche 3 étiquettes sans les regarder. Quand tous les joueurs sont prêts, chacun retroune ses étiquettes, retrouve le mot identique sur le plateau de jeu et place l'étiquette correspondante sur le mot. Le premier qui a placé ses 3 étiquettes dit "Stop", les autres ne peuvent alors plus placer leurs étiquettes restantes. Chacun reprend et garde les étiquettes qu'il a posées. Les étiquettes non posées sont remises dans la pioche. Puis, chaque joueur reprend 3 nouvelles étiquettes et on rejoue de la même manière. Le premier qui a acquis 25 étiquettes a gagné.

joueurs maximum) :

Comment construire ce jeu ?
Pour le plateau, il faut imprimer les 4 feuilles puis soit, les coller sur un support cartonné, soit les plastifier individuellement et les placer côte à côte sur les table de jeu. La 2ème méthode permet de construire des plateaux de jeux différents en faisant varier la position des mots.
Pour les cartes et étiquettes, il suffit d'imprimer (et de plastifier si vous le souhaitez) les premières pages au rectodes feuilles et la dernière page au verso de chacune des feuilles. e plateau de jeu, les cartes et 3 pions en plastique d'une même couleur par joueur (Pour les pions, j'utililse les pions rectangulaires qui servent à compter les points à la belote.)
But du jeu : Retrouver le plus rapidement possible 3 mots correspondant à la consigne de la carte.
Déroulement : Un joueur pioche et lit une carte (par exemple, Trouve des mots commençant par M.). Chaque joueur doit placer le plus rapidement possible ses 3 pions sur des mots du plateau correspondant à la consigne. le premier qui a placé ses 3 pions dit "Stop", les autres ne peuvent alors plus poser les pions qui leur restent. On compte 1 point par pion placé sur le plateau (le premier remporte 3 points, les autres 2, 1 ou 0 selon le nombre de pions placés). Chaque joueur reprend ses pions et on tire une nouvelle carte. Le vainqueur est celui qui a atteint 25 points en premier.
La couleur des consignes des cartes détermine l'objectif visé :
? noir : C'est la rapidité de déchiffrage en s'appuyant uniquement sur les lettres, sur la graphie des mots qui est visée. (Trouve des mots qui contiennent un V.)
iolet : Le joueur doit déchiffrer et comprendre rapidement les mots. (Trouve des noms d'animaux.)
?

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Découvrez la version intercative et en ligne sur le site de la classe de Florent !

Objectifs du jeu : augmenter sa vitesse de lecture et ses capacités d'observation, déchiffrer rapidement des mots.
But du jeu : identifier le mot identique entre sa carte et la carte centrale, se débarasser de toutes ses cartes en premier
Matériel : les 42 cartes du jeu (Cliquez sur le lien pour les télécharger.)
Déroulement : Chaque carte comporte toujours un et un seul mot identique à chacune des autres cartes. (Pour faciliter le repérage, un même mot est toujours de la même couleur.)
On distribue les cartes entre tous les joueurs en mettant la dernière carte au milieu des joueurs, face visible. Chaque joueur compose un tas avec ses cartes qu'il pose devant lui, face cachée. Au top départ, les joueurs retournent leur première carte. Le joueur qui nomme en premier le mot présent à la fois sur sa carte et celle du milieu, pose sa carte sur la carte du milieu et retourne une nouvelle carte de son tas. Le gagnant est celui qui a posé en premier toutes ses cartes sur la pile du milieu.

Il existe d'autres règles du jeu qui permettent d'enchaîner les parties ou de varier les plaisirs!e joueur qui nomme en premier le mot présent à la fois sur sa carte et celle du milieu, prend la carte du milieu et la rajoute sur sa propre carte. Le gagnant est celui qui a le plus de cartes à la fin du jeu.
> On distribue une carte à chaque joueur, le reste des cartes est disposé au centre face visible. Cette fois-ci, l
> Chaque joueur possède une carte. Au top départ, tous les joueurs retournent leur carte face visible. Dès qu'un joueur trouve le mot identique entre sa carte et celle d'un autre joueur, il le nomme et place sa carte sur celle de son adversaire. Ce dernier doit maintenant chercher le mot identique entre sa nouvelle carte et celle des joueurs restants. S'il réussit, il donne toutes ses cartes d'un coup. Le perdant est le joueur qui se retrouve avec toutes les cartes de ses adversaires en main. On peut faire autant de manches que l'on souhaite!

Une autre version de l'oeil de l'aigle de lecture cette fois, avec les mots outils. Les règles et le matériel sont identiques au jeu ci-dessus. Cette version permet en plus de mémoriser plus facilement les mots invariables.téléchargez les cartes
Jeu réalisé par Béatrice. Merci à elle !
ici.

Retrouvez d'autres jeux d'observation et de rapidité dans le commerce :
- le Tam-Tam Chrono d'ABludis

- le dobble d'Asmodee

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Découvrez la version intercative et en ligne sur le site de la classe de Florent ! Objectifs du jeu : augmenter sa vitesse de lecture et ses capacités d'observation, déchiffrer rapidement des mots.

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Découvrez la version intercative et en ligne sur le site de la classe de Florent !

Objectifs du jeu : augmenter sa vitesse de lecture et ses capacités d'observation, déchiffrer rapidement des mots.
But du jeu : identifier le mot identique entre sa carte et la carte centrale, se débarasser de toutes ses cartes en premier
Matériel : les 42 cartes du jeu (Cliquez sur le lien pour les télécharger.)
Déroulement : Chaque carte comporte toujours un et un seul mot identique à chacune des autres cartes. (Pour faciliter le repérage, un même mot est toujours de la même couleur.)
On distribue les cartes entre tous les joueurs en mettant la dernière carte au milieu des joueurs, face visible. Chaque joueur compose un tas avec ses cartes qu'il pose devant lui, face cachée. Au top départ, les joueurs retournent leur première carte. Le joueur qui nomme en premier le mot présent à la fois sur sa carte et celle du milieu, pose sa carte sur la carte du milieu et retourne une nouvelle carte de son tas. Le gagnant est celui qui a posé en premier toutes ses cartes sur la pile du milieu.

Il existe d'autres règles du jeu qui permettent d'enchaîner les parties ou de varier les plaisirs!e joueur qui nomme en premier le mot présent à la fois sur sa carte et celle du milieu, prend la carte du milieu et la rajoute sur sa propre carte. Le gagnant est celui qui a le plus de cartes à la fin du jeu.
> On distribue une carte à chaque joueur, le reste des cartes est disposé au centre face visible. Cette fois-ci, l
> Chaque joueur possède une carte. Au top départ, tous les joueurs retournent leur carte face visible. Dès qu'un joueur trouve le mot identique entre sa carte et celle d'un autre joueur, il le nomme et place sa carte sur celle de son adversaire. Ce dernier doit maintenant chercher le mot identique entre sa nouvelle carte et celle des joueurs restants. S'il réussit, il donne toutes ses cartes d'un coup. Le perdant est le joueur qui se retrouve avec toutes les cartes de ses adversaires en main. On peut faire autant de manches que l'on souhaite!

Une autre version de l'oeil de l'aigle de lecture cette fois, avec les mots outils. Les règles et le matériel sont identiques au jeu ci-dessus. Cette version permet en plus de mémoriser plus facilement les mots invariables.téléchargez les cartes
Jeu réalisé par Béatrice. Merci à elle !
ici.

Retrouvez d'autres jeux d'observation et de rapidité dans le commerce :
- le Tam-Tam Chrono d'ABludis

- le dobble d'Asmodee

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Découvrez la version intercative et en ligne sur le site de la classe de Florent ! Objectifs du jeu : augmenter sa vitesse de lecture et ses capacités d'observation, déchiffrer rapidement des mots.

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Objectifs du jeu : Identifier un son dans un mot et repérer sa graphie, connaître les différentes graphies d'un même son.
Matériel : Une fiche "maison" par joueur + les cartes pour compléter la maison du son. (Vous pouvez imprimer plusieurs fois les planches des cartes en fonction du nombre de joueurs).
Déroulement : Chaque joueur pioche une carte, si le mot contient le son demandé, il complète la case de la sa maison correspondant à la graphie du son. Si le mot ne contient pas le son demandé, il pose la carte à côté de la maison. Puis, c'est au joueur suivant de piocher une carte et ainsi de suite. Le gagnant est celui qui a complété toutes les cases de sa maison en premier. (Si au cours du jeu, on pioche plusieurs cartes avec la même graphie du son, on peut soit superposer les cartes dans la case, soit remettre la carte en trop dans la pioche).

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Objectifs du jeu : Identifier un son dans un mot et repérer sa graphie, connaître les différentes graphies d'un même son. Matériel : Une fiche "maison" par joueur + les cartes pour compléter la maison du son. (Vous pouvez imprimer plusieurs fois les planches des cartes en fonction du nombre de joueurs).

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CE CM Dobble sons complexes Marions-les_new

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CE CM Dobble sons complexes Marions-les_new

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Les petits champions de la lecture : pour une lecture expressive

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Les petits champions de la lecture : pour une lecture expressive

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Les petits champions de la lecture : reportage dans une école

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Des outils et des pistes pédagogiques : la lecture à haute voix

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Des outils et des pistes pédagogiques : la lecture à haute voix

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le document au format PDF (article complet - 2.12 Mo)

les pages indiquées sont celles du document d'application des programmes "cycle 3 - littérature 2"
Document sur la lecture à haute voix :
Voir le chapitre portant ce nom au début du document d'application " lire et écrire au cycle 3 " p 9, 10, 11.

Un impératif : Préparer sa lecture à haute voix par une lecture silencieuse éventuellement complétée par quelques éclaircissements sur le sens.
Quatre directions en classe : Atelier de lecture à haute voix spécifique pour les enfants qui ont encore besoin
de l'aide du maître pour travailler les compétences telles que " prononcer correctement tous les sons ", " lire de manière liée en segmentant correctement ", " respecter et interpréter la ponctuation ". Un temps d'atelier " dirigé " est programmé plusieurs fois par semaine tant que c'est nécessaire et uniquement pour les enfants qui en ont besoin. Un guidage qui va aller en s'allégeant et une quantité de lecture suffisante leur seront vraiment bénéfiques.
Permettre aux enfants et notamment à ceux en difficulté,
de lire ou relire à mi-voix les consignes, ce qu'ils ont écrit... les aide très souvent à progresser. De façon plus générale, penser à lire et à faire lire à haute voix les supports écrits aide à l'apprentissage (de même que l'inverse, penser aux traces écrites qui viennent fixer, même provisoirement, la réflexion en cours --> paper-board, brouillon).
Penser à programmer régulièrement des moments pour une " lecture à haute voix de communication ".
Un ou des enfants lisent aux autres un texte que ceux-ci n'ont pas, pour les informer, pour le plaisir...
La mise en voix de textes non mémorisés :

Seul mais aussi à plusieurs (partage du texte et des émotions, interactions, reprises, tuilages, solos, tutti...)

Des poèmes mais aussi des textes narratifs et des textes de théâtre (ex vécus : chanson de Brel, exercices de style de R.Queneau et " Déménager " de G Perec)

Sensibiliser les enfants au jeu vocal (timbre, intensité, rythme, hauteur) très proche de celui chanté.

Sensibiliser les enfants aux paramètres non vocaux (mimiques, gestes, postures, mouvements, déplacements). C'est une lecture dite " théâtralisée ", on met en évidence les paramètres de la communication qui met en jeu tout le corps. On peut utiliser un ou deux accessoires qui suggèrent la situation (une chaise, un objet, un chapeau...)

On créera un espace scénique et un espace spectateurs et on utilisera un rituel de début et de fin. On amènera les enfants spectateurs à une attitude d'écoute et de respect.

N.B. : Les programmes de 2002 précisent que certains de ces textes seront mémorisés (une dizaine par an environ). On notera que les mises en œuvre évoquées ci-dessus permettent de mémoriser les textes d'une manière active.
Les ouvrages de poésie de la liste : Les recueils concernant un auteur :
En avoir un exemplaire pour la classe suffit. On fera un choix de plusieurs poèmes représentant différentes périodes de création du poète. L'objectif est de sensibiliser les enfants à l'œuvre poétique d'un auteur en faisant ressortir le style, les liens mais aussi les différences entre les poèmes choisis. Comme on le ferait avec un artiste en musique ou en arts visuels.
Les anthologies :
Constituées selon un thème, elles permettent de prendre conscience de la diversité des styles à travers plusieurs langues et cultures.
D'autres supports sont bien sûr possibles tout en gardant cette idée d'ensemble de poèmes plutôt que d'un seul.

Le cahier de poésie qui suit l'élève tout au long du cycle sera un recueil de poèmes dont certains ont été mémorisés, d'autres mis en voix, d'autres choisis à titre personnel par l'élève. Le moment poésie est un bain axé sur le plaisir d'écouter, de dire, de lire, d'écrire de la poésie.
Les ouvrages de théâtre :
Le stage a permis de lire aussi ces ouvrages-là et un petit choix de textes qui ont plu est communiqué à tout le groupe avec l'idée de se lancer selon ses affinités mais au moins sur une œuvre dans l'année.
(proposition illustrant les indications du doc d'application " lire et écrire au cycle 3 p 9, 10, 11) :
On découvre les critères d'une lecture à haute voix réussie avec les enfants et ceux-ci leur servent de guide pour leur préparation puis sont utilisés, à raison d'un par élève, par les auditeurs pour porter une appréciation sur la lecture entendue.

Les critères ci-dessous tiennent lieu de référentiel pour le maître.
littérature : fiche d'observation critériée pour l'évaluation de la lecture à haute voix (fiche maître)
Pour renseigner ces tableaux, on utilise des feux vert, orange, rouge.

Lorsqu'il y a 1/ 2/, on écrit ces chiffres de la couleur correspondante.
Littérature : fiche d'autoévaluation individuelle, c'est la fiche citée dans le compte rendu sur la poésie de Sylvie Babkoff
N.B. : Je peux donner ces fiches en format word sur simple demande.

Proposition pour organiser les différents domaines de la maîtrise de la langue
au vu des nouveaux programmes
Des questions que vous vous posez... des réponses pour vous aider
Au premier abord, on éprouve une certaine inquiétude à lire les programmes de 2002. On y perd ses repères habituels et les questions et remarques affluent :

Où trouver le temps de " caser " la littérature ?

2H30 hebdomadaire seulement pour l'observation réfléchie de la langue !

10 livres de littérature par année du cycle c'est trop !

Et les questionnaires de lecture silencieuse, que deviennent-ils ?

Que devient notre organisation basée sur les différents types d'écrits ?

...
Où trouver le temps de " caser " la littérature ?
L'organigramme ci-après rappelle les différentes entrées couvertes par la littérature. On s'aperçoit :

qu'on y trouve 6 genres différents à la poésie y est - les albums offrent une durée d'activités plus courte

que tout le travail de lecture silencieuse et à haute voix est là

que l'expression écrite à propos du récit, de la poésie, du théâtre est comprise

que les aspects " grammaire de texte " et " activités d'entraînement sur la langue " font partie de ce volet sous l'appellation " ateliers de lecture "...

Ainsi c'est au cours de ces ateliers de lecture que l'on va travailler sur des points de langue qui ne prennent du sens que s'ils sont manipulés dans de petits textes : les pronoms seront intégrés à un travail d'identification des chaînes référentielles de reprises, les marques orthographiques et grammaticales sont comprises comme des éléments visibles de l'identification de personnages ETC

Donc " la littérature au cycle 3 " n'est pas un domaine qui est rajouté mais une mise en valeur de tout un pan des activités habituelles et une recentration de l'expression écrite sur les textes narratifs, ce qui est légitime au vu de leur complexité.
2H30 hebdomadaires seulement pour l'observation réfléchie de la langue (O.R.L.) !

Les remarques ci-dessus nous rassurent quant-à cet horaire qui nous paraissait insuffisant.

Les séances O.R.L. seront des temps forts axés sur l'émergence de règles de fonctionnement de la langue en vue d'améliorer la lecture et l'écriture des élèves (un document d'application devrait arriver bientôt).

Les nouveaux programmes appuient fortement sur l'efficacité très relative des exercices systématiques en tant que principale activité sur la langue.

L'équilibre sera obtenu grâce à une souplesse possible entre les " ateliers de lecture " et les séances " d'O.R.L. "

10 livres de littérature par année du cycle, c'est trop !

Quand on a lu que la séquence autour d'une œuvre :

s'articule en combinant " lecture silencieuse des élèves ", " lecture à haute voix du maître ", " lecture à haute voix des élèves ", " résumés "

s'organise au maximum sur deux semaines

ne consiste pas en une étude de l'œuvre,

Quand on s'est aperçu que parmi les œuvres proposées, il y en a de très courtes,

Quand on se souvient que cela concerne albums, romans, contes, bande dessinée, poésie et théâtre et qu'on peut s'organiser sur le cycle,

Quand on se met à plusieurs pour faire des commandes groupées...

on commence à entrevoir que c'est un nombre possible ou tout du moins " approchable ".
Et les questionnaires de lecture silencieuse, que deviennent-ils ?
Ils étaient encore appelés " questionnaires de compréhension " et pourtant, point n'est besoin de creuser beaucoup pour reconnaître qu'ils étaient d'une efficacité plus que faible pour faire progresser les élèves dans leur " apprendre à comprendre ".

Ils sont donc, sinon évincés des activités, tout du moins relégués au rang d'évaluation ou d'activité de " délestage ". Ils sont avantageusement remplacés par les moments de " débats interprétatifs " au cours desquels les élèves vont échanger " sur ce qu'ils ont compris " en justifiant leurs réponses ainsi que sur " comment ils s'y sont pris " pour comprendre.

On y aborde différents axes du lire-écrire, on développe des stratégies efficaces de lecture, comme par exemple l'identification du sens d'un mot grâce au contexte (meilleure que l'utilisation du dictionnaire qui coupe la lecture et qui est hésitante car pas maîtrisée par les élèves), l'appel à ses propres connaissances du monde pour comprendre car tout le sens d'un texte n'est pas donné par les mots écrits...
Que devient notre organisation basée sur les différents types d'écrits ?
10 œuvres par an et deux semaines maximum par œuvre peuvent être programmées de façon intercalée avec des quizaines " sans œuvre " et donc organisées autour des autres types d'écrits cités dans les nouveaux programmes : écrits descriptifs, écrits explicatifs et écrits injonctifs.

On travaillera en relation avec les études de découverte du monde de manière à donner du sens à ces productions.

Vous trouverez, ci-dessous, un organigramme rassemblant l'ensemble des activités de littérature (à partir des commentaires du document d'application).

LIRE EN LITTERATURE Lecture orale de l'enseignant Lecture orale des élèves Lecture silencieuse des élèves

ATELIERS DE LECTURE(articulés avec les résultats aux évaluations CE2)moments de travail sur des extraits de textes, jeux littéraires, visant des objectifs du domaine de la structuration de la langue :

la reconnaissance des mots = vocabulaire, lecture à haute voix

la reconnaissance des structures syntaxiques

le traitement des substituts des noms

l'interprétation des connecteurs

LES TEXTES NE SONT EXTRAITS DU LIVRE EN COURS QUE SI C'EST " FLAGRANT "

à sinon ils sont pris dans des manuels

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Des outils et des pistes pédagogiques : lecture à haute voix -

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le document au format PDF (article complet - 2.12 Mo) les pages indiquées sont celles du document d'application des programmes "cycle 3 - littérature 2" Document sur la lecture à haute voix : Voir le chapitre portant ce nom au début du document d'application " lire et écrire au cycle 3 " p 9, 10, 11.

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Mise en voix de textes littéraires - [ Arts et Culture]

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Les documents proposent des pistes pour aborder en classe la mise en voix de textes. C'est un travail qui est à mener en parallèle des projets de (...)

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Séquence de mise en voix en lien avec le théâtre

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Séquence de mise en voix en lien avec le théâtre

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C ette séquence de théâtre autour de la voix en cycle 3 fait suite à la séquence d'expression corporelle. C'est donc le deuxième module de théâtre pour ma classe. Les étapes de chaque séance y sont décrites avec quelques exemples d'exercices pour les élèves.

Ci-dessous également l'annexe virelangue pour travailler sur l'articulation.

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C ette séquence de théâtre autour de la voix en cycle 3 fait suite à la séquence d'expression corporelle . C'est donc le deuxième module de théâtre pour ma classe. Les étapes de chaque séance y sont décrites avec quelques exemples d'exercices pour les élèves. Ci-dessous également l'annexe virelangue pour travailler sur l'articulation.

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Ressources pour mettre en oeuvre la fluidité de lecture du CP au CM

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Ressources pour mettre en oeuvre la fluidité de lecture du CP au CM

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La fluence de lecture est la capacité à lire avec aisance, rapidement, sans erreurs et avec une intonation adaptée. Elle favorise l'accès à la compréhension. Des travaux de recherches ont montré que la compréhension de lecture dépendait fortement d'une identification précise et automatisée des mots rencontrés dans un texte. L'identification des mots chez le lecteur fluent ne nécessite pas d'effort de concentration, toute son attention peut se consacrer à la compréhension.
Vous trouverez ci-joint deux types de fichiers Rapidor (identification des mots fréquents et orthographe) et Fluor (fluidité en lecture) à deux niveaux différents.
Vous pouvez trouver une méthode plus étoffée en cliquant sur le lien FLUENCE éditions la Cigale

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LA FLUENCE EN LECTURE - Inspection de l’Education Nationale Pontivy

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La fluence de lecture est la capacité à lire avec aisance, rapidement, sans erreurs et avec une intonation adaptée. Elle favorise l’accès à la (...)

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Progression d'activités à proposer en fluidité en CP et CE1

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Progression d'activités à proposer en fluidité en CP et CE1

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Progression d'activités en fluidité en CP et CE1

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Progression d'activités à proposer en fluence

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Progression d'activités à proposer en fluence

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Direction de l'Enseignement de la Nouvelle-Calédonie

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les projets interdisciplinaires 2020 - Lecture et oralité

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Par toutatis ! Le magazine Astérix et Obélix

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Par toutatis ! Le magazine Astérix et Obélix