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Respuestas.

1) No habia interacción entre los alumnos y la maestra ya qué ella no les trasmitía sus conocimientos para poder enseñarles, al no llevar planificación de la clase y marcar la autoridad,lograba que ellos no presten atención.

2) Las características que poseen los componentes. Alguien que enseña, alguien que acepta participar de la enseñanza de una materia y/o contenido. Pero si bien en la clase de la maestra se presentaban los 4 componentes, ninguno fue ejecutado correctamente.

3) Para la maestra la enseñanza se basaba en tener materiales y una planificación para poder llevar a cabo una clase (sí o sí) ya que por falta de ellos no era capaz de improvisar.

4)El supervisor "un docente del alma" con un corcho capta la atención de los chicos y así hablando de varios temas y materias, logró lo que la maestra no supo hacer.
Como bien dice el concepto "quién enseña desea hacerlo y quieren aprenden desean aprender".

5) Con mis compañeros pensamos qué para él enseñar no es sólo tener materiales y/o una planificación de una clase, sino es tener ganas e interes. Como el concepto" Secuencia metódica" de DAVINI que dice; la enseñanza no debe ser rígida sino como un ordenamiento lógico y pedagógico, flexible.

6) Según Davini,el marco de actuación básico no tenía que ser "estricto" o "duro", como lo hacía la maestra . Sino,que siempre se podía utilizar otro método para así evitar llegar a ese extremo de rigidez. Y así,poder llegar a brindarles conocimientos de una manera más agradable para los estudiantes.

7)El final esperado para esta historia era que la maestra pueda aplicar en su método de enseñanza algo de lo que vio en la clase del supervisor. O al menos poder comunicarse con sus alumnos de una manera más relajada,agradable y comoda; así también para que sea más dinámico en el aula,no solo para ella.
No sucedio esto,ya que la maestra no cambió su método de enseñanza para así brindarles a sus alumnos una mejor clase. Y siguió con el mismo error que ya había cometido anteriormente.

8)Recomendaciones:
• Conocer más el método de estudio anterior que pudo haber tenido anteriormente su alumno.
• Conocer más el lugar de trabajo y sus herramientas,para así poder trabajar de una manera más relajada y poder amoldarse a este.
• Interactuar más con los alumnos para que así la clase no sea tan repetitiva y poder llegar así a lograr una más entretenida,para que sus estudiantes se interesen más en aprender.

Machuca Daisi

Rodríguez Denise

Rodríguez Michel

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Axel Contreras, Mónica Dengler, Cinthia Sandoval y Sebastián Maidana

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Axel Contreras, Mónica Dengler, Cinthia Sandoval y Sebastián Maidana

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•La relación entre ellos es asimetrica ya que no se deseaba transmitir los conocimientos ni aprenderlos. No ejeció el papel de autoridad, no favorecía el desarrollo de las capacidades y el intercambio entre los alumnos.

•No poseía ninguna característica de la enseñanza como sistema de relaciones reguladas, los alumnos no tenían intenciones de aprender, a la profesora no le interesaba enseñar, la materia o el contenido no era interesante para los alumnos y el ambiente no era preductivo ni organizado

•La profesora no tenía su propia caja de herramientas ya que así mismo no le gustaba enseñar ni brindar sus conocimientos, se regia por el espacio curricular, sin embargo cuando el supervisor ingreso a la clase captó completamente la atención de los chicos al integrarlos y hacerlos participar en la clase.
Porque para el profe se rige en una enseñanza anbigua ya el supervisor es más contemporaneo a que no se haga en el diseño curricular si no que se centra en que los alumnos aprendan en sus emociones o sentimientos.

•Tanto el supervisor como la profesora usaban su propia caja de herramientas, la profesora era más rigida y el supervisor más flexible.

•El final esperado era que la maestra sea más comprensiva, más amable, atenta, más flexible con sus alumnos, transmitir, conservar la cultura y ampliar las capacidades de los distintos alumnos.
Porque el supervisor al ser más carismatico logro toda la atención de los alumnos.

•Que actualice su caja de herramientas
Que sea atenta
Que sea más suseptible a los sentimientos y emociones

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Piña Rebeca
Suca Rosalía
Verón Ailén
Ayala Yanina
Albis Delina

1)La interacción entre el docente y el grupo no existía,los alumnos hacían gran desorden, la docente no coordinaba sus clases por lo cual tampoco enseñaba ni generaba una planificación.
2)Las características son:
Alguien que enseña
Alguien que acepta participar de la enseñanza
Una materia o contenido
Un ambiente
3)La maestra se  cerraba en que los alumnos no la escuchaban, mantuvo un acto de negación en la enseñanza por no poner autoridad.A causa de su falta de voluntad en sus métodos de enseñanza y en la falta de ellos brindaba una enseñanza débil.
4)El supervisor tomo el control, captando la atención e interés de los alumnos sobre lo que él quería enseñar, posicionándose en el papel de autoridad al tomar el corcho y empezar a cuestionar el conocimiento de los alumnos.
5)Enseñar para el es favorecer el desarrollo de una capacidad entendiendola como una acción de mediación social entre los conocimientos y el aprendizaje.
6)La idea de orientación de la enseñanza presenta una flexibilidad y un dinamismo más interesante,la enseñanza puede incluir alternativas durante su desarrollo y producir distintos efectos de aprendizaje.
7)El final esperado debería ser la docente adquiriendo una nueva manera de enseñar, ya que ella es la mediadora entre el contenido de lo que está enseñando mediante conocimientos e intereses de los alumnos.No sucedió porque no había intencionalidad ni voluntad.
8) Recomendaciones:
Vincular los contenidos con las necesidades,ideas y la cultura.
Proponer actividades considerando los intereses y la cultura de los estudiantes .
Favorecer el intercambio.

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Tp n1 integrantes: Luna Candela, Ferreira Thomas, Carrosso Facundo, Torres mayra, Barrajon Facundo. 

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Tp n1 integrantes: Luna Candela, Ferreira Thomas, Carrosso Facundo, Torres mayra, Barrajon Facundo. 

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Ferreira Thomas - Clase N°5 (12-04)- -El Corcho-

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Alumnas: Almeida, Vaccaro, Teves, Recalde, Latorre

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Alumnas: Almeida, Vaccaro, Teves, Recalde, Latorre

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1) la interacción entre la docente y los alumnos era nula. Esta quedaba en la nada al no ser la maestra el mediador entre el contenido y sus estudiantes.
2) Según  la enseñanza como sistema de relaciones e interacciones reguladas la docente no enseñaba al estar atrincherado en un lugar, los alumnos no aprendian el contenido de la materia ya que no era enseñado ni tampoco recibido por ellos porque tampoco tenían un interés en la misma y mucho menos convivían en un ambiente que les facilita el desarrollo del aprendizaje.
3) para ella la enseñanza estaba basada en materiales para poder impulsar el aprendizaje de contenidos los cuales no podía explicar sin elementos.
4) En cuanto el supervisor tomó el control de la clase se provocó un traspaso de conocimientos, ya que  pudo mediar entre el conocimiento y los alumnos  porque  los componentes de la clase estaban en orden.
5) La enseñanza para el era entablar una relación con los alumnos para que estos puedan aprender los conocimientos que el daba y proponiendo actividades considerando el interés y la cultura de los estudiantes.
6)se pone en juego la actuación del supervisor que tenía un ordenamiento lógico y pedagógico y la maestra no sabía como desarrollar la clase.
7) El final esperado era que la maestra pudiera aprender del ejemplo del supervisor y así ponerlo en práctica en sus clases.
8) no sucedió porque ella no tenía la misma "caja de herramientas" que el supervisor para armar y avanzar en sus clases transmitiendo los conocimientos adecuados .
9) Le recomendamos:
-que actualice las formas de trasmitir conocimiento
-que no se fije solo en lo que tiene
-que trate de relacionarse más con sus estudiantes.

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1b López Micaela, Cáceres Candela, Ortigoza Monserrat, Oneto Leila

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1b López Micaela, Cáceres Candela, Ortigoza Monserrat, Oneto Leila

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1.  Según Davini, enseñar implica transmitir conocimientos, habilidades, capacidades. Quien enseña debe tener una intención de enseñar y quiénes aprendan de aprender. En este caso, la maestra no supo promover mayor conocimiento y ampliación de conciencia para lograr la autonomía e independencia de los estudiantes.
2. Componentes centrales: en este caso no formará su vocación de enseñanza.
•Alguien que acepta participar de la enseñanza- la maestra no integraba a sus alumnos.
•Un material o contenido- no había forma de transmitir conocimientos.
•Un ambiente- no había un ambiente que disponga todo su tiempo a sus alumnos, y no era agradable.
Según Davini los componentes de planificación eran sus propósitos, objetivos, organización y secuencias de contenidos, en la organización metodológica, secuencias y distribuciones de las actividades en el tiempo.
Su manejo del espacio eran los procesos de enseñanza y aprendizaje que tengan relaciones recíprocas.
La evaluación era informar acerca de los aprendizajes alcanzados.
3. Lo que es enseñar para ella es que muestra poco conocimiento en la materia que enseña, también no influye en los valores educativos y sobre todo no busca innovar en la docencia.
Teniendo en cuenta lo que Davini decía, en los métodos de enseñanza se promueven resultados de aprendizaje y transmitir conocimientos, habilidades, capacidades y métodos de relación considerados válidos y eficientemente sostenibles.

4. El supervisor orienta al grupo de aprendices a alcanzar su mayor conocimiento y capacidad a través de un medio (corcho) con la solución de problemas y construcción de proyectos. Adaptó una propuesta de enseñanza a las capacidades, intereses y necesidades del grupo en particular y a las características del contexto. Para él, cualquier elemento puede constituirse en un recurso para la enseñanza.
5. Enseñar para él: su rol es ser un mediador entre los conocimientos y los alumnos teniendo conocimiento y dominio en lo que enseña aumentando la confianza y la posibilidad de aprender de los otros así orientando el saber, los modos de pensar y las prácticas. Para él es fundamental enseñar algo que sabe para los que necesiten aprender.
6. Cada docente debe tener su propia caja de herramientas. La maestra no logra una enseñanza metódica con un ordenamiento lógico y pedagógico, se muestra rígida con lo cual debería ser flexible. El supervisor en base de su experiencia logra superllevar la clase y resolverla a través de un corcho, un material de madera donde le da la posibilidad de sacar múltiples actividades y así facilitar la interacción entre el rol docente y el alumno.
7. Lo que hizo el supervisor, como dice Davini, "La función de quien enseña es coordinar es coordinar y conducir la enseñanza", es decir, él tomó el lugar de la maestra y al ver que la creatividad de enseñanza de ésta no la utilizaba, tomo el control de la clase usando un simple corcho. Lo que se esperaba en el final de la historia es que en base a la clase del supervisor, ella debía de haberse quedado con un aprendizaje, "la enseñanza siempre se realiza en torno a alcanzar mayor conocimiento y capacidades en los otros, a través de diversos medios".
8. No sucedió porque la maestra no amplia sus conocimientos y no innova en sus clases. Ella espera que alguien más les de las herramientas para enseñar ya que tiene que "contar con un diseño de actividades y con un marco metodológico que oriente la enseñanza". Es decir, tener su propia "caja de herramientas".
9. Las 3 recomendaciones son
•Ampliar sus conocimientos y formas de enseñanza.
• Armar su propia caja de herramientas.
• No esperar a que los otros le den los medios para poder enseñar.

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1- La comunicación entre la maestra y alumnos no asume aquellos requisitos que Davini menciona con respecto a la enseñanza, ya que el menciona que la función de la maestra es coordinar y conducir la enseñanza y debe ser entendido de " tender puentes".
Entonces,en este caso la comunicación estre la maestra y el alumno es nula, no hay " comunicación"

2- Según Davini las características que posee una clase son:
- Alguien que enseña ( individuo o grupo), que conoce lo que enseña y que tiene confianza en la posibilidad de aprender de los otros.
- Alguien que acepta participar de la enseñanza ( alumnos o aprendices).
- Una materia o contenido que se busca enseñar, considerando válido y valioso de ser aprendido.
- Un ambiente que falicite el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje.
En el texto del corcho, no se aplicaba esos componentes porque la maestra no enseñaba, ya que estaba atrincherada detrás del escritorio, los alumnos no querían aprender porque estaban ahí por obligación. El contenido no era enseñando y no había buen ambiente porque los alumnos estaban jugando y gritando.

3- Para dicha maestra, se podría determinar que la enseñanza para ella no tenía mucho significado,  no le interesaba  el tema, ya que ella no tenia dominio sobre los alumnos, no era correctiva si no era con materiales y dependía que llegara el supervisor para que la clase se calme.

4. Cuando el supervisor  tomó el control de la clase cambio la actividad sistemática y metódica, ya que según Davini  con fases a lo largo de en tiempo (más breves o más largos) y un proceso interactivo entre quienes participan, según valores  y resultados que se busca alcanzar. El supervisor  con un corcho aplicando fases y un proceso interactivo con los alumnos y así logro alcamzar el resultado buscado que la maestra no pudo.

5- Segun davini la enseñanza como acción de quienes enseñan con otros aprenden, se supone una intervención activa, conciente  e intencional y dirigida influir sobre el comportamiento los modos de pensar y las practicas. De esta manera lo que hace el supervisor es interactuar con los alumnos con ejemplos, en este caso con un corcho y los lleva a raiz de estos a las enseñanzas de diferentes materias.

6)El marco de actividad básica según Davini se pone en juego que es verdad que tiene que ser proceso ordenado. lógico y pedagogico pero a su vez no tiene que ser rígido tiene que ser Flexible y ahora aplicada al texto. Prefiere que si maestra no tiene material ella tenía que tener readecuar a su clase con lo que tenía.

7)El final que esperabamos era que la maestra tome la iniciativa que tome el poder y autoridad y que tenga una actividad sitematica y metodica.

8)Lo que le recomendariamos ala maestra es que tenga autoridad,entusiasmo y creatividad.

Nataly almiron
Belen alvarez
Micaela romera
Romina diaz
Amancay Pietrobelli
Marrocco Emilce

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Ríos Facundo, Castro Graciela, Aylen Carrizo, Mauro Carrizo  

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Ríos Facundo, Castro Graciela, Aylen Carrizo, Mauro Carrizo  

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1. La internación entre la maestra y la clase se basa en el concepto de intencionalidad que expresa Davini, allí se establece que la enseñanza surge de quién la enseña, con una amplia gama de recursos que la maestra excusa de no tenerlos, para que otros puedan aprender efectivamente

2. En la clase de la maestra se presentan los cuatro componentes centrales, pero ninguno es ejecutado correctamente

3. En nuestra opinión el concepto de enseñar para la docente se basa en una secuencia metódica no flexible, en donde sin recursos didácticos no logra llevar a cabo la clase

4. Con la presencia del supervisor en la clase se vio claramente reflejado el concepto de "quien enseña desea hacerlo y quiénes aprenden desean aprender", ya que con un simple corcho logro la atención de los alumnos. Para el enseñar se acondiciona con el concepto de "secuencia metódica" de Davini, que indica que la enseñanza no debe ser entendida como un reglamento rígido, sino como un ordenamiento lógico y pedadogico, pero flexible.

5. en el primer caso no existe un ordenamiento lógico ni pedadogico, la docente no tiene la capacidad de adaptarse a la clase sin recursos.

En el segundo caso el supervisor establece un ordenamiento lógico y pedadogico, su clase se hace flexible con un simple corcho y es dinámica ya que existe una serie de intercambios entre docente y alumnos que enrequisera la propuesta inicial

1.  el final esperando para esta historia sería que la maestra con un simple recurso pueda proyectar una clase involucrando diversas ramas pedadogicas, como lo demostró el supervisor. Este final no sucedió ya que la docente no aplicó el marco de actuación básicas

2. La docente debería depender menos de recursos materiales y más en sus recursos pedagógicos. Sus clases no deben ser tan metódicas sino flexibles de acuerdo al contexto Y poner en práctica el concepto "poder de autoridad" , no como sumisión sino promover más conocimiento

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TP1 "El corcho" Néstor Corvalán, Jonatan Mallo, boris Ledesma, Celeste Zorrilla

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TP1 "El corcho" Néstor Corvalán, Jonatan Mallo, boris Ledesma, Celeste Zorrilla

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1- En cuanto a las interacciones entre la maestra y el grupo era nula ya que la maestra tenía una falta de maternidad y no buscaba otros métodos para poder expresarse frente a su clase.
2- Según Davini en la enseñanza debe haber alguien que enseña, alguien que acepta participar de la enseñanza, una materia o contenido y un ambiente todo lo contrario ya que ella no lograba captar la atención de alguno de sus alumnos. El contenido en sus clases era nulo y el ambiente en sus clases era un caos.
3- Creo que para ella enseñar es transmitir los conocimientos preestablecidos por un diseño curricular ya que no busco en algún momento otros métodos con los cuales poder expresarse y captar la atención de sus alumnos.
4- En cuánto al supervisor, tomo el control de la clase, el ambiente cambio drásticamente ya que se pudo ver un sujeto como autoridad y el cual quería o tenía intenciones de enseñar ya sea con un simple corcho.
5- Para el supervisor enseñar no solamente era aportar lo indicado por el diseño curricular, sino poder transmitir un conocimiento de tal manera que los alumnos puedan regresar con algo aprendido.
6- En cuánto a los Marcos básicos de enseñanza no necesariamente debe ser rígido y estructurado como lo quería hacer la maestra sino que se puede hacer con distintas formas o método siempre y cuando la finalidad sea aportar conocimientos a un sujeto.
7- Creemos que el final esperado era que la maestra obtuviera conocimientos para poder expresarse de otra forma frente a sus alumnos de la forma que lo logra hacer el supervisor y no pudo lograrlo ya que continuo manteniendo sus métodos de enseñanza sistemáticos y no trato de innovarlos.
8- Le recomendariamos que este abierta a nuevas formas de enseñanza y maneras de expresarse; que utilice su caja de herramientas y que se deje llevar por los momentos y la clase va a ir tomando forma.

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Alumnos: Magallanes Gonzalo, Maidana Lucas, Almaraz Sofía y Alan Rojas.

1. ¿Cómo son las interacciones entre la maestra y el grupo?: La interacción entre la maestra y el grupo es nula, ya que no se ve una interacción u objetivo por parte de la maestra y a su vez tampoco con herramientas pedagógicas para adaptarse a la situación y poder así brindar una educación óptima. No existe una mediación social y pedagógica ya que no se ve una retroalimentación de conocimientos, no hay un sistema de relaciones y inyecciones reguladas dado a qué se necesita un alumno con ganas de aprender y una profesora con ganas de enseñar y esto es lo que no se da, sobre todo no existe una secuencia metódica de acciones va a qué claramente hay un docente en frente de una clase el cual no tiene las herramientas necesarias para desarrollar una clase con objetivos e intención.

2. ¿Qué piensas que es enseñar para ella?: La definición de enseñar viene por un lado de que se cumpla y entiendan los contenidos, pero la secuencia metódica de esta profesora es limitada ya que no supo cómo llevar adelante una clase sin el material adecuado.

3. ¿Que cambio cuando el supervisor tomo el control de la clase? ¿Porqué?: La principal característica del supervisor es la adaptación al contexto. Se adecua a las capacidades y al contexto del momento y en base a eso comienza a plantear un contenido, con determinación y voluntad, buscando el orden y la atención de los alumnos/las. Ampliado su perspectiva y brincandoles saberes de impacto y significativo para ellos; esto se da por el amplio conocimiento del mismo. Las diferentes capacidades del supervisor permiten un buen desarrollo de la clase, entendiendo la complejidad de la enseñanza y teniendo una intencionalidad y objetivos.

4. ¿Qué piensas que es enseñar para el?: El marco de actuación metódico establecido por DAVINI, no se llega a apreciar hasta que aparece el supervisor y le enseña como de un simple elemento pueden surgir muchas encuestas, definiciones, etcétera.

5. En ambos casos ¿cómo se pone en juego el marco de actuación básico del que habla DAVINI?: Es muy diverso el marco de actuación de cada uno, el supervisor tiene una manera de enseñar o brindar conocimientos más atipica, menos casual que la profesora que tiene un marco de actuación más rudimentario y esto hizo que sea muy limitada su capacidad como profesora.

6. ¿Cual crees que era el final adecuado para la historia?: Que la profesora se percatara de lo didáctico que puede llegar a ser una clase y no se repita el inconveniente.

7. ¿Porque no sucedió?: Porque la profesora no lo vio como una herramienta sino como ruta de escape del momento.

8. 3 recomendaciones para la profesora: Ampliar sus conocimientos y desarrollar de una manera más positiva su marco de actuación. Ampliando sus herramientas y conocimientos para poder brindarlos donde sea cuando sea. Más poder de adaptación según el contexto. Y a su ves que sea más creativa en sus clases.

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Saravia Santiago,Nicolás Cabrera,mauro cascallar y Leonel Espinola 

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Saravia Santiago,Nicolás Cabrera,mauro cascallar y Leonel Espinola 

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1- La interacción que hay entre los alumnos y la maestra es caótica ya que no hay comunicación ni respeto entre ellos y la maestra no tiene autoridad frente la clase
2- Alguien que enseña: la maestra estaba atrincherada atrás del escritorio y abrumada por el caos.
Alguien que acepta participar de la enseñanza:  los alumnos no tenían voluntad ni respeto para aprender.
Una materia o contenido: la maestra tenía la clase regida por el contenido del ministerio y no sabía que más enseñarles.
Un ambiente: este mismo era caótico ya que no existía la comunicación ni el respeto.
3:para la docente enseñar va mas por un lado de planificación de clase,ella necesitaba elementos y materiales para poder llevarla acabo,esto afectaba a la participación,interaccion y conducta de los alumnos hacia ella.
4- Cuando el supervisor entro al aula y agarro el corcho los alumnos pusieron foco en el, ya que vieron algo diferente. El supervisor  empezó a tender una medición social a través de preguntas con los alumnos tendiendo un puente favoreciendo el intercambio.  La clase cambio porque era algo diferente a lo habitual.
5:para el supervisor la enseñanza es transmitir sus conocimientos,adaptandose al ambiente,situación y utilizando los recursos que tiene,si no los tiene improvisar sobre la marcha para poder interactuar y brindar sus conocimientos de la mejor manera a los alumnos,con un ordenamiento logico y pedagógico
6:se pone en juego el marco de interacción basico cuando entra el supervisor a la clase ya que el se amolda al sujeto y su contenido era improvisado pero innovador,en cambio la maestra encaminaba sus clases segun el contenido del ministerio y no se amoldaba segun los sujetos
7- El final esperado es que la profesora viendo la clase del supervisor aprenda de sus errores y aplique esos conocimientos en su clase,esto no pasó ya que ella siguió con su métodologia de enseñanza impidiéndole mejorar la clase teniendo mala conducta de los alumnos y no podía innovar los contenidos.
8a:tener mas autoridad y orden enfrente de una clase

b:tener una planificación de clase mas didactica sin depender del ministerio

c:clases interactivas y participativas con los alumnos para mejorar la relación y el ambiente

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Integrantes:
Almada Giuliana
Meló Fernando
Brizuela Agostina
Chian  Agustina
Orellana Agustina

Respuestas:
1) Para Davini la interacción de la maestra es nula , ya que para ella si no tiene algún material no puede enseñar o dar una buena clase en cambio para Davini si queres enseñar , lo hace de cualquier forma . “Quien enseña DESEA hacerlo y quienes aprenden DESEAN aprender".
Para Davini el grupo estaba reboltoso porque estaban aburridos ya que la maestra no estaba interesada en enseñar . “La enseñanza siempre responde a intenciones, es una acción voluntaria y conscientemente dirigida para que alguien aprenda algo que no puede aprender solo o de modo espontáneo”

2) Las características que poseen los componentes de la clase son que: La profesora no tenia motivación para enseñar, estaban en un ambiente caótico, no tenían material para dar la clase, no se estaba enseñando ninguna materia y los chicos en ves de estar aprendiendo algun contenido estaban distraídos y jugando.

3) Para la maestra lo que es enseñar requiere ser con algo o algún material .Si no llega a tener algo no puede tener una buena clase o una buena enseñanza.

4) Lo que cambio fue que la clase se torno mas agradable y todos prestaban atención a algo tan simple como un corcho , esto requiere que el supervisor quería enseñar.

5) Para mi el enseñar por el supervisor es tener ganas de transmitir interes y aprendizaje hasta en la cosa mas mínima, ya que para el no es necesario tener material .

6) En el caso de la profesora  no se amoldo a la situación y decía que sin material no se podía dar clases y no tenia actividades planeadas, en cambio en el caso del inspector se pudo amoldar a la situación y pudo dar una clase sin necesidad de materiales además de que su vocación le dio la oportunidad de ser más flexible a la hora de dar la clase

7) El final esperado era que la maestra se dio cuenta que no necesita tener materiales para una futura clase ya que puede ser igual de interesante .

8) No sucedió ya que la maestra volvió a cometer el error del comienzo.

9) La primer recomendación  sería que pueda ser más flexible y logre amoldarse a cada situación
Que tenga autoridad y ponga orden para que los chicos no estén en un ambiente caótico
Que tenga más relación con sus alumnos.

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1_ No tenía interacción porque la maestra no sabía manejarlos y controlarlos.
2_ La características de las clases son falta de autoridad, falta de imaginación y falta de poder
3_ La maestra dependía de una planificación previa y de materiales ya que ella no tenía las capacidades de improvisar.
4_ Logro captar la atención de los alumnos con un simple corcho. Porque, a través de este elemento puedo conseguir que los nenes logren fluir su imaginación.
5_ Para él la enseñanza no solo es brindar conocimientos desde lo práctico sino que también de lo didáctico ya que disfruta del mismo y lo transmite con amor.
6_ En ambos casos ahí diferentes enseñanzas ya que ambos cuentan con su propia caja de herramientas.
En la profesora se observa que su enseñanza es mas rígida y en el supervisor la enseñanza es más flexible.
7_ El final esperado para esta historia era que la maestra pueda desenvolverse y llevar adelante su clase sin frustrarse y lograr mayor atención en sus alumnos. No sucedió porque ella no supo capitalizar la enseñanza que le dejó en supervisor.
8_ Las recomendaciones que le hacemos son:
-Saber buscar la solución
-Ampliar su caja de herramientas
-Que tenga la confianza necesaria para poder liderar un grupo.

Nicolas Orozco Di Rocco, Magali Rodriguez, Merlina Nieto, Camila Vaccari, Naiara Diaz. 1B

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TP DC 1. Barreiro Juan Martin, Medina Nicolás, Panza Tomás, Rojas Jordán. 

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TP DC 1. Barreiro Juan Martin, Medina Nicolás, Panza Tomás, Rojas Jordán. 

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1) Los alumnos no veían a la maestra como una figura de autoridad y esta tampoco tenía la capacidad de coordinar y conducir la clase, por lo tanto los alumnos no estaban dispuestos a aprender.
2)  Había alguien que enseñe, pero no tenía la capacidad para transmitirle los contenidos a los alumnos.
No se encontraba quién acepte participar en la enseñanza, por lo tanto, no se generaba un buen ambiente (gritos, desorden, etc)
3. Para ella la enseñanza se basaba solamente en dar los contenidos y no se cuestionaba ni interactuaba con sus alumnos. No expandía sus recursos de docencia, por lo tanto no era un mediador entre los alumnos, el contenido y el contexto.
4. Cuando el supervisor tomó el control, que a diferencia de la profesora, este logró captar la atención de los alumnos, por como interactuaba con ellos, produciendo su interés, por su gran entendimiento de la enseñanza desde su complejidad ( mediacion social, pedagogica, etc)
5. Para el la enseñanza se basaba en el concepto de Davini "tender puentes", ya que este supo transmitir su conocimiento a los alumnos de manera dinámica. Por ejemplo, favorecía el intercambio de palabras para vincular la enseñanza al contexto particular y a las situaciones específicas.
6. En el caso del supervisor el marco de actuación básico se  adecuaba al sujeto, en busca de asegurar su aprendizaje, sus clases tenían un ordenamiento lógico, pedagogico y flexible. Mientras que en el caso de la maestra no cumplia con este seguimiento si no que era un reglamento rigido, generando que la enseñanza no sea metodica según davini.
7. Creemos que el final esperado era que la profesora aprendiera a dar clases más activas. Esta tenía la necesidad de aprender y no lo hizo, más allá de que el supervisor le haya enseñado (relación asimétrica).
8. Porque la maestra no comprendió la enseñanza del supervisor. No logró poner en práctica las ideas y técnicas didácticas dadas por éste. Por ejemplo las interacciones con los alumnos, la forma de captar su interés, la variedad de contenidos, etc. En síntesis ella no fue la figura que logró el orden en la clase, solo fue un observador pasivo
9) Los consejos que les daríamos a la maestra serían que no sea tan rígida, tan monótona (ya que sus clases eran muy repetitivas), que muestre una  mayor autoridad y que logre versatilidad e improvisación.