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aquí les dejo actividades que ayudaran a mejorar y a fortalecer la motricidad gruesa del niño

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La Psicomotricidad en el aprendizaje" - I Jornada Internacional de Educación y Psicología 

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La Psicomotricidad en el aprendizaje" - I Jornada Internacional de Educación y Psicología 

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miremos juntos las jornada por la Licenciada Hilda Soledad Campos Tito donde nos explica lo importante que es la coordinación y la motricidad

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Red Educativa Cultural José Antonio Encinas Perú

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"La Psicomotricidad en el aprendizaje" - I Jornada Internacional de Educación y Psicología 2/11

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hagamos que nuestros peques desarrollen su motricidad fina con estas actividades fáciles de hacer

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Motricidad gruesa y fina estimulación temprana

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Motricidad gruesa y fina estimulación temprana

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descubramos que es motricidad fina y motricidad gruesa

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1. 1. Motricidad Gruesa y Fina en actividades de la vida diaria UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

2. 2. Puntos clave UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN 1.- Esquema de división de la psicomotricidad 2.- ¿Qué son las praxias? 3.- Definición y ejemplos de motricidad gruesa y fina 4.- Reflejos primitivos: a. Cutáneos b. Orofaciales c. Extensores 5.- Motricidad gruesa por etapas 6.- Motricidad fina por etapas 7.- Variaciones de la motricidad normales 8.- Evaluación de la motricidad gruesa y fina 9.- Escala de Denver II a. Objetivo y grupo de edades a evaluar b. Materiales c. Áreas de evaluación (motor grueso, motor fino adaptativo, personal-social, lenguaje) d. ¿Cómo se aplica el test? e. Interpretación de resultados

3. 3. Elementos básicos del Sistema Psicomotor Humano Posee características físicas, topológicas, funcionales y estructurales. El cuerpo humano Fuente de experiencias, conocimientos y afectos. El movimiento humano Actividad motriz, autónoma, fruto del aprendizaje y no de movimientos reflejos o automáticos. Praxias

4. 4. Introducción Motricidad gruesa ● Habilidad que el niño va adquiriendo, para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. Motricidad fina ● Se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos, fundamental antes del aprendizaje de la lecto- escritura. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

5. 5. Evaluación del desarrollo Motricidad gruesa ● Tono ● Postura ● Coordinación de movimientos de cabeza, tronco y extremidades ● Desplazamiento Motricidad fina ● Seguimiento visual ● Coordinación mano-ojo ● Cálculo de distancias ● Movimientos de precisión ● Pinza digital ● Manipulación UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

6. 6. Ejemplos: Motricidad gruesa Motricidad fina UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

7. 7. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN Motricidad gruesa: jugar con la pelota (botarla, rodarla) subir escalones, mantenerse de puntillas, gatear, correr...

8. 8. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN Motricidad fina: Uso de los músculos pequeños del cuerpo, por ejemplo: Abrir y cerrar los ojos, sonreír, rodar objetos con los dedos, lavarse los dientes, recortar con tijeras, copiar formas geométricas...

9. 9. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN ¿Qué tipo de motricidad evaluamos con este juego?

10. 10. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN MOTRICIDAD FINA

11. 11. ¿Qué características evaluamos con este juego? UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

12. 12. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN ● Lateralidad ● Equilibrio ● Conocimiento del esquema corporal ● Cruce de la línea media ● Coordinación ● Orientación espacial ● Fuerza ● Flexibilidad ● Seguridad personal ● MOTRICIDAD GRUESA

13. 13. REFLEJOS PRIMITIVOS: 1. Cutáneos 2. Orofaciales 3. Extensores u osteotendinosos ● En el recién nacido y lactante los reflejos primitivos son de vital importancia: su ausencia o persistencia en edades inadecuadas o una intención anormal son signos de compromiso neurológico. Se clasifican en tres grupos: UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

14. 14. Reflejos cutáneos:

15. 15. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN Prensión plantar Prensión palmar

16. 16. No confundir con Reflejo de Babinski PRENSIÓN PLANTAR Reflejo de Babinski: Extensión del primer dedo del pie, junto con apertura en abanico de los otros dedos, provocada al rozar con firmeza el borde externo de la planta del pie. Este reflejo es normal en los recién nacidos, pero es patológico en los niños mayores y los adultos.

17. 17. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN Reflejos Oro-faciales: Se explora la succión del bebé del dedo enguantado del explorador

18. 18. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN Reflejo de búsqueda Reflejo de succión

19. 19. Reflejos extensores: Se explora sosteniendo al bebé del tronco en posición vertical y acercando sus pies al piso. El bebé iniciará la marcha de inmediato.

20. 20. Marcha automática UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN Reflejo de Moro Respuesta tónico-asimétrica del cuello

21. 21. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN Recuerden siempre hacer protección cervical a la exploración

22. 22. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN Otros reflejos en Recién Nacido y Lactante: ● La respuesta en ojos de muñeca. Se denomina así, porque se produce un retardo en el movimiento de los ojos después de haber girado la cabeza. El reflejo suele darse en los 10 primeros días, desapareciendo a medida que se desarrolla la fijación. El reflejo puede durar más tiempo en los niños anormales.

23. 23. ● Reflejo de enderezamiento del cuello. Está presente al nacimiento y cuando más fuerza tiene es a la edad de 3 meses. Si se gira la cabeza hacia un lado, le sigue el movimiento del cuerpo como un todo. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

24. 24. ● El reflejo laberíntico de enderezamiento sobre la cabeza. Se da a los 2 meses y cuando tiene más fuerza es a los 10 meses. Permite que el niño levante la cabeza estando en posición prona (cuando tiene 1 o 2 meses) y posteriormente cuando se encuentra en posición supina. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

25. 25. ● REFLEJO TÓNICO-CERVICAL ASIMÉTRICO (ESGRIMISTA) y LABERÍNTICO: Al extender la cabeza flexiona miembros superiores y extiende miembros inferiores. Cuando persisten al año de vida expresan compromiso neurológico. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

26. 26. ● MANIOBRA DE LANDAU: Si el niño se encuentra en suspensión ventral, la cabeza, la columna y las piernas se extienden: si la cabeza se flexiona pasivamente, la cadera, la rodilla y los codos se flexionan. Esta reacción se produce normalmente desde la edad de 3 meses, se da en la mayoría de los bebés hasta los 6 meses y se vuelve cada vez más difícil de producir cuando tienen 1 año. Se observa la ausencia de este reflejo en niños de más de 3 meses con debilidad motora, parálisis cerebral y deficiencia mental. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

27. 27. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN Maniobra de Landau

28. 28. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN ● REACCIÓN DE PARACAÍDAS: Al sostenerlo en plano horizontal y simular tirarlo sobre la camilla extiende los miembros superiores. Esta reacción debe estar presente a los 9 meses.

29. 29. MOTRICIDAD GRUESA POR ETAPAS

30. 30. Motricidad gruesa UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN En la evaluación de la motricidad gruesa la evolución de las adquisiciones es céfalo- caudal. Los logros fundamentales son:

31. 31. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

32. 32. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

33. 33. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

34. 34. MOTRICIDAD FINA POR ETAPAS

35. 35. Motricidad fina ● El desarrollo de las funciones de la mano inicia al desaparecer la prensión palmar hasta la aparición del trípode manual para la manipulación del lápiz. ● El niño inicialmente hace seguimiento visual, luego abrirá las manos, sostendrá objetos, los pasará de una mano a otra, después realizará la pinza y más tarde el grafismo. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

36. 36. Evolución motricidad fina UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

37. 37. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

38. 38. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

39. 39. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

40. 40. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

41. 41. Variaciones de la motricidad normales: UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN El ritmo de evolución varia de un sujeto a otro (pero siempre entre unos parámetros), de acuerdo con: ● La madurez del sistema nervioso ● Carga genética ● Temperamento básico ● Estimulación ambiental. Este desarrollo va en dirección céfalo-caudal es decir primero cuello, continua con el tronco, sigue con la cadera y termina con las piernas.

42. 42. ● Retraso simple de la marcha. ● Marcha sin gateo previo. ● Deambulación autónoma independiente en forma de gateo, sobre nalgas o reptando. ● Pinza normal de pulgar a medio ● Marcha en puntas. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN Variaciones de la motricidad normales:

43. 43. EVALUACIÓN DE LA MOTRICIDAD GRUESA Y FINA

44. 44. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN 3.- Evaluación mediante escala de Denver. 1.- Anamnesis general para la evaluación de la psicomotricidad y desarrollo: * Preguntar a los padres antecedentes heredofamiliares, perinatales, opinión acerca del desarrollo del niño... 2.- Sin separarlo de los padres evaluar: forma de juego, vestido, comportamiento, socialización para establecer el primer contacto.

45. 45. ESCALA DE DENVER II ● Ninguna escala es completa e ideal y no reemplazan el enfoque clínico concienzudo y cuidadoso. ● La escala de Denver II (Canadiense) es la más utilizada del mundo, para niños hasta de 5 años. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

46. 46. FICHA TÉCNICA: ● Nombre: Prueba de desarrollo infantil DENVER. ● Autores: Williams Frankenburg, Josiah S. Doods y Alma Fordal. ● Origen: Denver, EE.UU. ● Edad: De 14 a 60 meses. ● Ítems: 4 áreas y un total de 55 ítems. ● Año: 1967, modificación posterior DENVER II ● Administración: Individual.

47. 47. OBJETIVO: ● Es un test evolutivo. ● Cumple una función preventiva- remedial, evalúa para prevenir futuros riesgos en el desarrollo psicomotor. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

48. 48. Áreas que evalúa: ● Personal - Social ● Motricidad Fina Adaptativa. ● Lenguaje. ● Motricidad Gruesa. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

49. 49. Materiales del test: ● Manual de ítems ● Perfil de ítems ● Línea de edad ● Distintivos. ● Hoja de Registro ● Registro de evaluaciones técnico pedagógicas de nivel. MATERIALES ESPECÍFICOS: ● Madeja de lana roja ● Caja de canicas ● Sonajero con asa estrecha ● Frasco con tapa rosca ● Campana ● Pelota de tenis ● Lápiz, papel ● 8 cubos de 23 mm. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

50. 50. ÁREAS DE EVALUACIÓN Escala de Denver II UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

51. 51. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

52. 52. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

53. 53. MOTOR GRUESO: 1. Levanta la cabeza 45° (nacimiento a 6 semanas) 2. Sostiene la cabeza (5 semanas a 2.5 meses) 3. Se rueda o voltea (4 semanas a 5.5 meses) 4. Se sienta sin apoyo (5.5 meses a 6.5 meses) 5. Se para sujetado (6-8meses) 6. Se para sin apoyo (9 meses 3 semanas- 13meses 1 semana) 7. Camina bien (11meses a 14.5 meses) 8. Camina hacia atrás (12 meses a 16.5 meses) 9. Corre (13.5 meses a 19.5 meses) 10. Sube escaleras (13.5 meses a 21.5 meses) 11. Patea la pelota (15 meses 1 semana a 23 meses) 12. Salta en su lugar (21 meses a 2 años 1 mes) 13. Salta hacia adelante 25cm (2 años 1 mes a 3 años) 14. Se balancea en un pie 2 segundos (2 años 1 mes a 3 años) 15. Marcha punta-talón hacia adelante: (3 años 9 meses a 5 años 6 meses) 16. Se balancea en un pie 6 segundos (4-6 años) UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

54. 54. MOTOR FINO ADAPTATIVO: 1. Fija y sigue con la mirada 90° (nacimiento a 5 semanas) 2. Junta las manos (2 meses a 2 meses 3 semanas) 3. Sujeta la sonaja (2.5 meses a 3.5 meses) 4. Alcanza objetos (4 meses 1 semana a 5.5 meses) 5. Transfiere objetos de una mano a otra (5-7 meses) 6. Recoge objetos con dedo pulgar (pinza) (6.5-10 meses) 7. Garabatea espontáneamente (12-16 meses) 8. Torre de 2 cubos (14-18 meses) 9. Vacía objetos de una botella o recipiente (13-19 meses) 10.Torre de 4 cubos (16 meses a 2 años) 11.Imita línea vertical (2 años 2 meses a 3 años) 12.Copia un círculo (3 años 2 meses a 4 años) 13.Dibuja 3 partes de una persona (3 años 4 meses a 4 años 8 meses) 14.Copia una cruz (3 años 4 meses a 4 años 9 meses) 15.Dibuja 6 partes de una persona (4 años 2 meses a 5 años 7 meses) 16.Copia un cuadrado (4 años 9 meses a 6 años) UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

55. 55. PERSONAL SOCIAL: 1. Observa la cara (nacimiento-4 semanas) 2. sonríe espontáneamente (nacimiento a 8 semanas) 3. Sonríe en respuesta (2-7 semanas) 4. Percibe su propia mano (3 semanas- 3 meses) 5. Resiste le quiten un juguete (4-6 meses) 6. Se lleva pan o galleta a la boca (4.5 a 6.5 meses) 7. Dice adiós con la mano (6.5 a 14 meses) 8. Indica deseos sin llorar (7-13 meses) 9. Bebe de una taza (9-14.5 meses) 10.Imita actividades domésticas (10-16 meses) 11.Usa cuchara o tenedor (13-20 meses) 12.Se quita ropa (13.5 meses a 2 años) 13.Se lava y seca las manos (19 meses a 3 años) 14.Se pone ropa (21 meses a 2 años 2 meses) 15.Nombra un amigo (2 años 1 mes a 3 años 2 meses) 16.Se viste sin ayuda (se abotona) (3 a 4.5 años) UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

56. 56. LENGUAJE: 1. Responde a sonidos (nacimiento a 2 semanas) 2. Vocaliza sin llorar (nacimiento a 4 semanas) 3. Ríe (5 semanas a 3 meses) 4. Grita (no llora) (1.5 a 3.5 meses) 5. Voltea hacia la voz (3.5 a 6.5 meses) 6. Imita sonidos del lenguaje (5.5 a 11.5 meses) 7. Mamá o papá no específicos (6.5 a 9 meses) 8. Mamá o papá específicos (7.5 a 13 meses) 9. Seis palabras además de papá o mamá (7.5 a 21 meses) 10.Combina palabras (16.5 meses a 2 años) 11.Usa 2 verbos o adjetivos (23 meses a 3 años 3 meses) 12.Da su nombre completo (2 años a 3 años 10 meses) 13.Comprende y emplea 3 adjetivos (2 años 9 meses a 5 años 3 meses) 14.Nombra 4 colores (3 años a 4 años 9 meses) 15.Comprende dos analogías opuestas como frío-calor, mamá-papá, día-noche, etc (3 años 7 meses a 5 años 9 meses) 16. Define de 5 a 7 objetos de acuerdo a una categoría general, uso, forma o materiales (3 años 7 meses a 6 años) UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

57. 57. TEST UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

58. 58. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

59. 59. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

60. 60. ¿Cómo se administra? ● De forma individual, sólo se aplican aquellos ítems que se encuentran a la izquierda de la línea de edad y los que cruzan la franja negra del ítem, los del lado derecho no se consideran, ya que corresponden a una edad mayor. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

61. 61. Ejemplo: Línea de edad 3 años. Abotona Pedalea Sí se considera no se considera UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

62. 62. ¿Cómo calificar el rendimiento? ● Éxito: Si el niño logra la conducta. ● Fracaso Negro: El niño está dentro del rango, pero está al borde de la evolución. ● Fracaso Franco: Cuando de la línea de edad está totalmente hacia la izquierda. Eso quiere decir que no superó ni siquiera al 90% de los niños que en esa edad logra la conducta, es decir, que otro niño de menor edad que él puede hacer lo que él no puede.

63. 63. ●SECCIÓN DE EJEMPLOS:

64. 64. Ítems por Área: ● PERSONAL SOCIAL: 1.-Vestirse sin ayuda (0) 2.- Se aparta de la madre sin protestar (I): 3.- Se abotona (I): 4.- Juegos Sociales: 1 5.- Vestirse con ayuda (I): 6.- Se lava y seca las manos 7.- Colocarse ropa (I): 8.- Ayuda en casa en tareas simples 9.- Usa cuchara vertiendo un poco (I): 10.- Se saca ropas 11.- Imita labores de casa

65. 65. Personal Social: ● 3.-SE ABOTONA (I) ● Administración: Pregunte a los padres o Auxiliar, si el niño puede abotonarse alguna pieza de ropa. ● Crédito: Éxito si los padres o Auxiliar afirman que el niño lo hace. Los botones no necesitan estar en los ojales correctos.

66. 66. 8.- Ayuda en casa en tareas simples ● Administración:Pregunte a los padres si el niño ayuda en casa haciendo cosas simples, como ordenar juguetes o llevar algo solicitado por los padres. ● Crédito: Éxito si el niño ayuda en casa en alguna forma.

67. 67. ÁREA MOTOR FINA 1.- Dibuja 6 partes de un hombre. 2.- Copia cuadrados 3.- imita cuadrado con demostración 4.- Dibuja tres partes de un hombre 5.- Señala línea más larga 6.-copiar una cruz 7.- imita puente con cubos 8.- torre de ocho cubos 9.- copia de círculos 10.- imita línea vertical 11.- vuelca la botella para sacar la píldora espontáneamente 12.- torre de 4 cubos 13.- vuelca la botella para sacar la píldora con demostración 14.- rayar espontáneamente (I). 15.- Torre de dos cubos

68. 68. 2. Copia Cuadrados ● Administración: Muestre el cuadrado de la hoja de instrucciones, no lo nombre o mueva su dedo o lápiz mostrando como hacerlo, diga la niño que copie una parecido al dibujo. ● Resultado correcto: si el niño copia una figura con cuatro esquinas, sin demostración previa. Las esquinas deben estar formadas por líneas que se intersectan. Las esquinas no deben ser redondeadas o agudas.

69. 69. 6. Copia la cruz ● Administración: Muestre la cruz de la hoja de instrucciones al niño, no la nombre o mueva su dedo o lápiz mostrando cómo hacerlo. Diga al niño que copie una parecida a la del dibujo. ● Resultado correcto: Si el niño dibuja dos líneas que se intersectan en algún punto. Las líneas no deben ser necesariamente correctas.

70. 70. Área Lenguaje. 1.-Composición de las cosas. 2.- Define palabras (seis de nueve) 3.- Analogías opuestas (dos de tres) 4.-Reconoce colores (tres de cuatro) (I) 5.- Comprende Preposiciones (tres de cuatro) 6.- Comprende: Frío. Cansado, Hambre (dos de tres 7.- Da nombre y apellido. (I) 8.- Uso de plurales. 9.- Seguir instrucciones. (Dos de tres). 10.- Nombre un dibujo 11.- Combina dos palabras diferentes (I) 12.-Señala una parte del cuerpo que se le nombre (I).

71. 71. 1. Composición de las cosas. Administración: Asegúrese de que el niño le está escuchando y entonces formule las siguientes preguntas, una a una, en este orden: ● ¿De qué está hecha la cuchara? ● ¿De qué están hechos los zapatos? ● ¿De que está hecha la puerta? Espere las respuestas del niño a cada pregunta. Cada pregunta puede ser repetida tres veces, si es necesario. Crédito: Éxito si el niño contesta: ● Una cuchara está hecha de metal ● Un zapato está hecho de cuero, goma o genero * Una puerta está hecha de madera o metal

72. 72. 10. Nombre un dibujo. ● Administración: Señale algunos dibujos que haya en la sala y al mismo tiempo pregunte al niño: ¿Qué es esto? ● Crédito: Éxito si el niño nombra correctamente uno de los dibujos. Palabras en plural son aceptadas. Éxito también si el niño da el nombre de su animal domestico, si es el mismo del dibujo (fracasa si da sonidos como "maullidos").

73. 73. Área Motor Grueso. 1.- Camina hacia atrás punta-talón. 2.- Equilibrio en un pie por 10 segundos 3.- Coge la pelota al rebote. 4.- Marcha adelante talón - punta. 5.- Saltar en un pie. 6.- Equilibrio con un pie por cinco segundos. 7.- Se balancea un segundo en un pie. 8.- Salto largo. 9..- Saltos en el lugar. 10.- Pedalea un triciclo (l). 11.- Lanza la pelota con la mano, 12.- Patea la pelota hacía delante (l) 13.-Sube peldaños (I). 14.- Camina hacia atrás (I).

74. 74. 2.- Equilibrio en un pie por 10 segundos. ● Administración: Muestre al niño cómo pararse en un pie, sin apoyarse. Entonces dígale que lo haga. El tiempo controlado por reloj si es posible. Se le deben hacer tres pruebas. ● Resultado correcto: Si el niño puede pararse en un pie por diez segundo o más, en dos de tres pruebas.

75. 75. 13. Sube peldaños. ● Administración: Pregunte a los padres o auxiliar cómo sube el niño los peldaños. ● Resultado Correcto: Si el niño sube peldaños sin gatear. Él puede usar la pared o baranda para ayudarse, pero sin afirmarse de una persona.

76. 76. Adaptaciones a DII: ● Ampliar la edad de aplicación del test. ● En el área personal social preguntar a los padres en la entrevista al apoderado. ● En el área motor fina separar los estímulos. ● Aumentar el tamaño de los cubos si se presentan problemas en la manipulación.

77. 77. ● En el área de lenguaje, conocer las características del niño. ● En el área motor grueso, observar a través del juego. ● La mediación de forma trasversal. ● Intencionalidad y reciprocidad. ● Motivación del sentimiento de competencia. ● Regulación y control de comportamiento.

78. 78. ● Búsqueda de novedad y complejidad. ● Optimismo.

79. 79. ANEXO Escala de Madurez neuromuscular de Burrows UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

80. 80. UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN

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Motricidad gruesa y fina estimulacion temprana

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Published on 1. Motricidad Gruesa y Fina en actividades de la vida diaria UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN 2. Puntos clave UTXJ TSU TERAPIA FÍSICA ÁREA REHABILITACIÓN 1.- Esquema de división de la psicomotricidad 2.- ¿Qué son las praxias? 3.- Definición y ejemplos de motricidad gruesa y fina 4.- Reflejos primitivos: a.

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Ejercicios para desarrollar la motricidad gruesa

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Ejercicios para desarrollar la motricidad gruesa

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La motricidad gruesa es la habilidad que los peques tienen para moverse de forma armoniosa, trabajando su sistema locomotor y controlando el equilibrio aquí les dejo mas información

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Diferencias entre psicomotricidad fina y gruesa

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Diferencias entre psicomotricidad fina y gruesa

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serán iguales la psicomotricidad fina con la psicomotricidad gruesa, descubramos juntos las diferencias entre estas dos

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Escuela en la nube | Recursos para Infantil y Primaria

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La psicomotricidad con sus aplicaciones y ejercicios son uno de los temas que más se trabajan en el preescolar y esta se refiere a la capacidad de los niños para expresarse y dominar a través de distintas habilidades las partes de su cuerpo, según la etapa en la que se encuentren. El adecuado desarrollo de la psicomotricidad y su estimulación son decisivos para un desempeño superior. Debido a que es importante aclarar algunos términos, en este artículo te hablaremos acerca de las diferencias entre motricidad fina y gruesa para que conozcas un poco más de que se tratan cada una de ellas.

Que es psicomotricidad fina y gruesa

La psicomotricidad gruesa se refiere a todas las acciones que los niños realizan con la totalidad de su cuerpo como correr, saltar, caminar, girar, entre otros. Para realizar estas acciones requieren el control de su cuerpo en relación a sí mismos y con el espacio y los objetos, así como la coordinación de las distintas extremidades del cuerpo.
La psicomotricidad fina por su parte hace referencia a las actividades o acciones que realizan específicamente con las manos, y para las cuales deben tener un buen control óculo-manual.
El desarrollo de esta psicomotricidad es fundamental para la adquisición de habilidades, por lo tanto, hay que estimular dicho desarrollo desde las primeras etapas de la educación.

Diferencias entre psicomotricidad fina y gruesa

Psicomotricidad fina

La psicomotricidad fina se refiere a todas las acciones que los niños realizan con las manos, por medio de coordinaciones óculo-manuales, como el punzado, la pintura, el pegado, rasgado, tomar cosas con la yema de los dedos, uso de herramientas, coger cubiertos, amasar, hilvanar entre otros.

Las actividades que mencionamos anteriormente ayudan a detectar algunas condiciones físicas y carencias, como por ejemplo, la osteoplastia o debilidad de los dedos, ya que todos estos ejercicios son desarrollados en mesas de trabajo haciendo uso de diferentes materiales.

Psicomotricidad gruesa

La psicomotricidad gruesa se refiere a las acciones que para ser realizadas necesitan utilizar la totalidad de su cuerpo, coordinando desplazamientos y movimientos de las extremidades, equilibrio y todos los sentidos. Rodar, caminar, saltar, correr, girar, practicar deportes y la expresión corporal se encuentran en estas categorías; para observar el desarrollo de esta psicomotricidad solo hay que observar a los niños durante el recreo en la escuela.

Ambos tipos de psicomotricidad son medibles y se toman en consideración en las evaluaciones en los centros de educación inicial, la fina generalmente requiere de una mayor atención para poder calificarla, mientras que la gruesa se mide con mayor facilidad. De la misma manera, una contiene muchos más aspectos para evaluar que la otra y tienen una edad especifica esperada para su dominio.

Esto no quiere decir que todo lo que los niños hagan sea fino o grueso, la gran parte de las actividades diarias de los niños combinan simultáneamente ambas áreas, teniendo como resultado lo que se denomina habilidad o destreza motora.

Actividades que favorecen el dominio de ambos tipos de psicomotricidad

El desarrollo de la psicomotricidad es ideal para que los niños aprendan y experimenten con su entorno, aumentando su inteligencia. Estas son algunas de las actividades que se recomienda que realicen:
Psicomotricidad gruesa

Caminar.

Correr.

Saltar obstáculos.

Practicar actividades deportivas.

Hacer giros.

Psicomotricidad fina

Cortar papeles en trozos pequeños, los cuales pueden utilizar para rellenar una botella o bolsa.

Envolver objetos pequeños en papel.

Abrochar y desabrochar botones de sus prendas.

Enroscar tapas de distintos envases.

Cortar siguiendo una línea recta, luego inclinada u oblicua.

Hacer formas con plastilina para luego cortarlas en trozos con la tijera.

Atar cordones de las zapatillas.

Abrochar cintos.

Aunque el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa toma más relevancia en la edad escolar, su desarrollo debe comenzar desde los primeros meses de vida, cuando él bebe descubre sus manos y poco a poco va trabajando y experimentando con ellas, especialmente tratando de llegar a los juguetes para poder agarrarlos.

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Diferencias entre psicomotricidad fina y gruesa

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La psicomotricidad con sus aplicaciones y ejercicios son uno de los temas que más se trabajan en el preescolar y esta se refiere a la capacidad de los niños para expresarse y dominar a través de distintas habilidades las partes de su cuerpo, según la etapa en la que se encuentren.

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6 Actividades para el Desarrollo de la Motricidad Fina | 2 a 3 Años

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6 Actividades para el Desarrollo de la Motricidad Fina | 2 a 3 Años

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miremos juntos un video donde podremos saber que actividades podemos hacer los niños de 2 a 3 años para poder desarrollar su psicomotricidad fina

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6 Actividades para el Desarrollo de la Motricidad Fina | 2 a 3 Años

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Beneficios de la psicomotricidad en la Educación Infantil

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Beneficios de la psicomotricidad en la Educación Infantil

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para saber cuales son los beneficios ingresar aquí

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¿La psicomotricidad se encuentra en el currículo nacional? 

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¿La psicomotricidad se encuentra en el currículo nacional? 

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sí, aquí les dejo la información

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miraremos un video sobre la psicomotricidad 🎶🤩

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Psicomotricidad: qué es y para qué sirve

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Descubramos juntos porque es importante la psicomotricidad 

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Descubramos juntos porque es importante la psicomotricidad 

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es por eso que aquí les dejo una lectura muy interesante sobre la psicomotricidad

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Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento

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La importancia de la psicomotricidad en artículo científico a la educación de los niños

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El profesor, utilizando la educación psicomotora, debe estar atento a las necesidades de los niños y las búsquedas, permitiendo que los niños viven experiencias en orden

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💕¿Por qué es importante la psicomotricidad en los niños?💕

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💕¿Por qué es importante la psicomotricidad en los niños?💕

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La psicomotricidad aporta importantes beneficios como el dominio del movimiento corporal, mejora de la memoria, la atención y concentración y la creatividad del niño, así como la posibilidad de conocer y relacionarse con otros niños y de afrontar sus miedos.