# data[].attributes.body
Het was de eerste keer dat ik een examen moest maken en dit vond ik heel spannend, hoe groot is een examen? Hoe moeilijk moet dat zijn? Hoe stel ik het op? Ik vond het leuk om dit te ontdekken en ook erg leuk om afgelopen week te verbeteren. 14 juni hadden mijn tweedejaars examen en ik heb ze dinsdag verbeterd. De volledige 3 leerlingen zijn geslaagd en ze hebben allemaal heel goed gehaald. Bij Pasen hadden ze echt heel veel moeite met grammatica, ze waren op dit deel allemaal gebuisd. Ik heb ettelijke uren in gestoken in dit opnieuw uit te leggen en oefeningen te voorzien, aangezien de grammatica toch echt heel belangrijk is. En op het examen hadden ze allemaal goed gehaald op grammatica. :-)

# data[].attributes.body
Het tweede jaar had ik 4u per week, maar dit waren maar 3 leerlingen. Een enorm klein klasje dus. Op het begin was het wennen, je merkt dat de drie leerlingen die je hebt echt heel actief moeten meewerken. Ik had op woensdag voormiddag 2u achter elkaar met hen en ik merkte dat ze verschrikkelijk moe waren na die 2u. Daarom heb ik samen met hen besloten om een andere aanpak te nemen. We lasten pauzes in en op woensdag was er spelkwartier. Het spelkwartier was altijd ivm met de leerstof maar het gaf het de leerlingen toch even afwisseling.

We hebben verschillende dingen gedaan, soms had ik een kruisraadsels bij of droedels. Soms had ik grammatica fouten bij en moesten zij die verbeteren. Soms zaten we met ons vieren in een soort kring en stelden we een vraag aan elkaar in het Latijn of een vraag over Latijn.

# data[].attributes.body
Tijdens de interim had ik één klas maar één uur per week voor cultuur, het was een grote klas en ze waren best actief. Ik had de derde les al best een grote toets ingepland en deze was blijkbaar voor hen heel moeilijk. Ik vroeg details en niet alleen de grote lijnen. Er waren enkele grote buizen en de leerlingen hadden toen al een mening over mij gevormd: ik was niet leuk. Hoewel ik eerst niet van plan was de toets te verbeteren klassikaal, is dit er toch van gekomen. Veel leerlingen maakten namelijk dezelfde fouten: vragen lezen. Bv. ze moesten de Romeinse naam geven en gaven de Griekse, of ze moesten het verbeteren, maar duidden enkel juist of fout aan.

Tijdens de volgende toets heb ik hen er op gewezen, dat de toets niet moeilijk is. Maar dat ze wel de vragen volledig moeten lezen. De punten waren iets beter, niet iedereen had geluisterd maar er was vooruitgang.

# data[].attributes.body
Tijd voor mijn derde groeidocument, in de eerste Padlet probeer ik wat nieuwe bewijsstukken te leveren voor deze competenties.

# data[].attributes.body
Dit syntheseverslag is afgegeven op papier (geschreven met de hand) hier heb ik helaas nog geen foto van genomen.

# data[].attributes.body
Door deze stage ben ik echt wel gegroeid, ik heb de kans gekregen om veel met eigen materiaal te werken en daarbovenop heb ik voor de eerste keer alleen voor een klas gestaan. Dit was erg leerrijk en ik ben enorm dankbaar voor het vertrouwen dat in mij geplaatst was.

# data[].attributes.body
Ik heb veel bijgeleerd van mijn mentor. Helaas was er over één puntje miscommunicatie, maar hier heb ik van bijgeleerd.

# data[].attributes.body
Ik was het niet altijd eens met mijn stagementor. Dit heb ik ook duidelijk vermeld in mijn reflectiedocument.

# data[].attributes.body
Tijd voor mijn tweede groeidocument, in de eerste Padlet probeer ik wat nieuwe bewijsstukken te leveren voor deze competenties.

# data[].attributes.body
Dit is een open brief geschreven door mijn partner en klasgenoot Pieter-Jan Hoessels.

# data[].attributes.body
Afgelopen jaar zijn er verschillende artikels die ik heb geraadpleegd die mij hebben geholpen mijn miniportfolio voor Agova op te stellen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Laat leerlingen mee beslissen op school. Ook over hoe het er in de klas en op afstand aan toe gaat." Dat vraagt de Vlaamse Scholierenkoepel (VSK). Over het belang van autonomie, informatie en participatie, óók in coronatijd: voorzitter Louis Notte (17).

"Na de herfstvakantie zijn de tweede en derde graad secundair gestart met gedeeltelijk afstandsonderwijs. Leerlingen beslissen voor een stuk opnieuw zelf hoeveel tijd ze thuis aan een makkelijk of moeilijk stuk leerstof besteden, of wanneer ze aan hun lesdag beginnen. Uit een bevraging van VSK blijkt dat veel leerlingen tijdens de eerste coronagolf die keuzevrijheid wel konden smaken.

Jongeren hebben nood aan dat soort autonomie. Met die autonomie leren omgaan is ook een essentiële vaardigheid voor later. In ons onderwijs krijgen leerlingen daar te weinig ruimte voor of hulp bij. Ze van jongs af betrekken en laten meedenken op school helpt leerlingen groeien naar meer zelfstandigheid. Geef ze daarom zo breed mogelijk inspraak op school.

Op niveau van het leefklimaat op school kan dat gaan over meedenken rond het schoolreglement, de speelplaats, het huiswerkbeleid of initiatieven om er ook in code oranje een leuk schooljaar van te maken. Door hen daarin een volwaardige rol te geven, voelen ze zich partner van de school. Die verbondenheid verhoogt hun sociale en psychologische welbevinden. Elke keer VSK betrokken wordt bij dat soort participatieve processen, horen we dat zowel directie, leraren als leerlingen het eindresultaat beter vinden dankzij de samenwerking.

Communicatie is daarbij hét aandachtspunt. Om te kunnen participeren, hebben leerlingen informatie op hun maat nodig. Leerlingen willen niet enkel weten wat mag en niet, maar ook waarom. Neem nu de mondmaskers. Als je daarover samen met leerlingen afspraken maakt en vertelt waarom ze zinvol zijn, zullen ze die sowieso beter naleven. We zien scholen die dat goed doen, via Instagram of een filmpje bijvoorbeeld.

Leerlingen zien leraren het vaakst aan het werk. Hen feedback laten geven over het klasgebeuren is dus zinvol.

Maar leerlingenparticipatie moet verder gaan dan een leerlingenraad die meebeslist over kledingvoorschriften. Inspraak over wat en hoe je leert staat al heel lang bovenaan de verlanglijst van VSK. Het toetsbeleid, het leerklimaat in de klas, het lessenrooster, de invulling van afstandsonderwijs ... Laat leerlingen ook daarover hun zeg doen. Dat betrekt je leerlingen beter bij hun leerproces en motiveert hen ook meer.

Plus: dat soort input biedt voor de leraar zelf een immense meerwaarde. De leerlingen zien die leraren het vaakst aan het werk en kunnen dus zinvolle feedback geven, op voorwaarde dat je die op de juiste manier vraagt - VSK heeft er een feedbacktool voor. Op basis daarvan kunnen leraren zich als professional ontwikkelen. En dat komt de kwaliteit van ons onderwijs alleen maar ten goede.

We stellen helaas vast dat leerlingenparticipatie nog altijd niet vanzelfsprekend is. De lockdown in de eerste coronagolf was voor leerlingen - net als voor iedereen - een erg lastige periode. Maar wat leerlingen ervan vonden, is lang een zwarte doos gebleven. Beleidsmakers en veel scholen wisten het niet. Ze vroegen het ook niet. VSK wel.

Laat leerlingen mee-weten, mee-doen, mee-denken en mee-beslissen over hun leerproces. Ook op afstand.

In onze septemberbevraging gaf bijna de helft van de 10.000 deelnemende leerlingen aan geen enkel klasgesprek te hebben gehad over corona en de impact op hun leven. Het kan nochtans wél: een school in Gent organiseert 2 keer per week een kringgesprek en een directeur in Heusden-Zolder spreekt tweewekelijks met de vijfde- en zesdejaars over hun ervaringen met het afstandsonderwijs.

Er zijn gelukkig ook lessen getrokken uit de lockdown: VSK werkt samen met het Onderwijsministerie aan een jongerencampagne over mondmaskers en aan een beter toekomstperspectief voor leerlingen. Ook bij de keuze om naar code oranje te gaan, hebben jongeren hun zeg kunnen doen.

In tijden dat de democratie in veel landen onder druk staat, moet onderwijs het goede voorbeeld geven. Zorg dat jongeren zich gehoord voelen. Laat leerlingen mee-weten en creëer kansen om mee te doen, te denken en te beslissen. Ook op afstand. Dat moet niet meteen perfect. Experimenteer. Geef leerlingen verantwoordelijkheid om het leef- én leerklimaat op school beter te maken, en engageer je als team om hen daarbij te helpen."

Louis Notte, voorzitter VSK

Participatieaanbod op maat van jouw school

De Vlaamse Scholierenkoepel heeft voor elke secundaire school een aanbod op het vlak van leerlingenparticipatie, ook in coronatijden.

Een leerlingenraad opstarten? Of je bestaande leerlingenraad helpen?

Iets veranderen op school met draagvlak bij leerlingen en leraren?

Leerlingen inzetten om het welbevinden van andere leerlingen op school te verhogen via peersupport met De Conflixers?

VSK zorgt voor een boost op maat van je school. Er is een coronaproof aanbod voor leerlingen, leraren en directeurs. Bekijk het volledige aanbod.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Leerlingen laten kiezen hoe ze leren, motiveert" - Klasse

# data[].attributes.attachment_link.description
"Laat leerlingen mee beslissen op school. Ook over hoe het er in de klas en op afstand aan toe gaat." Dat vraagt de Vlaamse Scholierenkoepel (VSK). Over het belang van autonomie, informatie en participatie, óók in coronatijd: voorzitter Louis Notte (17). "Na de herfstvakantie zijn de tweede en derde graad secundair gestart met gedeeltelijk afstandsonderwijs.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"In september 2020 zullen de verschillen tussen leerlingen groter dan ooit zijn, stelt expert Katrien Struyven (UHasselt). "Alleen door te differentiëren krijgen leraren iedereen aan het leren, ook de staart en de kop. Geen klant-is-koning-onderwijs met 25 aparte lespakketten. Wel haalbare ingrepen in je klas."
Differentiëren is geen luxe maar noodzaak. Waarom kwam dat besef harder binnen bij het afstandsleren?

Katrien Struyven: "Onderzoek toonde vóór corona een gemengd beeld. Veel leraren geloven fel in differentiatie en spelen in op verschillen in motivatie, voorkennis en leeraanpak. Maar tegelijkertijd geeft een aantal leraren aan dat hun klas weinig of geen diversiteit kent. Logisch dat zij differentiëren links laten liggen."

"Wellicht merkt die laatste groep de verschillen vandaag wél. Sterker nog: de spreidstand zal in september groter zijn dan ooit. Sommige leerlingen bleven door moeilijke omstandigheden nagenoeg stil staan, andere maakten wel snelheid."

Maakten leraren door afstandsonderwijs mooie sprongen in differentiatie?

Katrien Struyven: "Leraren snoeiden noodgedwongen in hun cursus. Selecteerden moetjes versus magjes en schoven prioritaire leerdoelen vooruit. Een pak leraren reageerde in moeilijke weken sterk op de verandering, maakte de digitale ommezwaai. Ze lieten leerlingen online nieuwe leerstof ontdekken of schotelden uitdagende opdrachten voor."

Differentiëren is geen klant-is-koning-onderwijs waarbij leraren voor 25 leerlingen evenveel aparte pakketten ontwikkelen

"Digitaal liggen er mooie kansen voor een rijkere leeromgeving. Als je aan lesmateriaal een video toevoegt met instructies, differentieer je automatisch. Leerlingen kiezen zelf of ze de video nodig hebben, hoe vaak ze hem afspelen en terugspoelen. En door met tools als Adpuzzle vragen te integreren, kan je inschatten of je leerlingen actief de inhoud begrijpen. Je ziet meteen wat ze nodig hebben: individuele opdrachten, een één-op-één- of groepsgesprek."

Vraagt differentiatie veel ervaring, werk en zweet? Is het hogere krijgskunst?

Katrien Struyven: "Differentiatie moet een basisvaardigheid zijn. Dat lukt als leraren vanaf dag één in hun opleiding naar klassen leren kijken als kinderen die onderling sterk verschillen. Dan kruipt differentiatie automatisch in hun didactiek."

"En ja, iedereen start met een witte gordel. Je stapt in een proces van aanpakken, vallen en opstaan. Je ondervindt wat werkt en minder loopt. Zoals een krijger: de zwarte gordel is het ultieme doel, maar die gris je niet zomaar mee. Stilletjes doorgroeien - elke keer een kleur hoger, dat is de ambitie."

Met welke haalbare ingrepen kan je doorgroeien?

Katrien Struyven: "Keuzes aanbieden. Stel: je geeft les over abstracte figuren. Teken dan een rechthoek op je bord en vraag of je leerlingen een voetbalveld of een concertpodium zien. Hun keuze bepaalt of ze meetkunde aan sport of muziek koppelen. Door de inhoud te koppelen aan hun interesse leren beide groepen abstracte wiskunde waarvoor ze anders moeilijk warmlopen. Keuzes kunnen ook gaan over individueel, met een vriend(in) of in kleine groep werken. Of over welke bronnen leerlingen mogen raadplegen. Je kan variëren."

"Nog een voorbeeld. Moet iedereen bij dezelfde reeks spellingsoefeningen starten? Of springen sommige leerlingen - zelfstandig en zonder instructie - meteen naar oefening 4? Wat ook kan: geef klassikaal of digitaal korte instructie, stel daarna 2 vragen. Wie ze allebei goed heeft, gaat alleen door de oefenreeks en start met complexere oefeningen. 1 vraag correct: die werkt met hulpmiddelen op de set basisoefeningen. Allebei fout, dan blijf je bij de leraar voor verlengde instructie. Dat vraagt geen extra werk of oefeningen. Alleen vooraf een denkreflex."

"Nog ingrepen waarvoor je geen zwarte gordel moet hebben; een SOS-hoek in je klas tijdens zelfstandig werk. Ontzettend krachtig, niet alleen in september. Leerlingen gaan daar zitten als ze vastlopen. Een leerlingencoach schuift een paar minuten bij. Extra sterk, want dan komt de uitleg uit je klas. Online kan dat met een studiebuddy of een vragenforum."

Moet differentiatie iedereen even ver krijgen?

Katrien Struyven: "Differentiatie moet iedereen aan het leren krijgen. Ook de leerlingen die al over de lat zitten als je een onderwerp aansnijdt en de groep die nog meer dan één leersprong moet maken om de lat te halen. 2 kwetsbare uitersten die je verliest met een algemeen klassikale aanpak. Veel te moeilijk voor de een, niets nieuws voor de ander. Beide groepen haken af en leren niets."

"Trek je klas niet altijd uiteen in vaste groepen als je differentieert. Als een groepje leerlingen rond het heelal werkt en een ander rond media, sta je onnodig voor 2 klassen. Nee, werk met dezelfde inhoud en splits ze op naar voorkennis. Geef leerlingen met veel voorkennis nieuwe zoekopdrachten over de ruimte op internet. Voor de andere blaas je het stof van de planeten. Toon je waar zon, aarde en maan staan, hoe ze cirkelen. Op het einde van de les presenteren leerlingen de verdiepende kennis. Dan krijgt iedereen het signaal: we werken rond hetzelfde thema, leren allemaal bij en zijn één klasgroep."

Sterke kans dat leraren in de toekomst vaker een korte evaluatie inzetten als startpunt voor hun les

Dreigt differentiëren soms door te slaan tot een streamingdienst? Voor elke leerling inhoud op maat?

Katrien Struyven: "Differentiëren is geen klant-is-koning-onderwijs waarbij leraren voor 25 leerlingen evenveel aparte pakketten ontwikkelen. Dat is onwerkbaar en onhaalbaar. Werken met 2 of 3 verschillende groepen is al knap. Wat je het best wel doet: elk kind dat vastloopt, moet bij jou of een buurman/-vrouw kunnen aankloppen. Wat individuele ondersteuning krijgen om niet te blokkeren of stil te vallen."

Voor je differentieert moet je weten waar iedereen exact staat. Starten leraren in september het best met een grote voorkennischeck?

Katrien Struyven: "In september zullen leraren uitzoeken hoe leerlingen de leerstof aanpakten, waar ze staan. Met oefeningen, duo-gesprekken, door leerlingen samen aan bord te roepen ... Sterke kans dat leraren die kaart vaker trekken: een korte, formatieve evaluatie als startpunt voor hun les. Gebruik daarbij liever 2 goed gemikte vragen dan veertig. En sla vooral niet massaal aan het toetsen. Dat is demotiverend en confronterend. Zeker voor leerlingen die weinig leerkansen kregen tijdens corona."

"Leerlingen die nauwelijks of geen opdrachten maakten omdat huiswerk tikken op een smartphone of in kleine, drukke woonkamers onmogelijk vol te houden valt, haal je snel boven water. Maar je moet ook leerlingen die schijnbaar leerden 'ontmaskeren'. Pubers ontdekten de achterpoorten van asynchroon afstandsonderwijs en schreven correctiesleutels over, nodigden een vriend(in) virtueel mee aan hun bureau of leerden met minimale of oppervlakkige inspanningen."

"Zoek ook uit welke leerlingen wél alles onder de knie kregen. Anders denken die de eerste weken van het nieuwe schooljaar: 'Dat ken ik allemaal al'. Als je dan in oktober met nieuwe kennis komt, zijn ze niet meer alert."

# data[].attributes.attachment_link.title
Differentiëren is geen luxeproduct - Klasse

# data[].attributes.attachment_link.description
"In september 2020 zullen de verschillen tussen leerlingen groter dan ooit zijn, stelt expert Katrien Struyven (UHasselt). "Alleen door te differentiëren krijgen leraren iedereen aan het leren, ook de staart en de kop. Geen klant-is-koning-onderwijs met 25 aparte lespakketten. Wel haalbare ingrepen in je klas." Differentiëren is geen luxe maar noodzaak.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In deze blog schrijf ik over een tiental tips voor de beginnende leraar. Lesgeven is namelijk een bijzonder uitdagend beroep. En vooral gedurende de eerste jaren voor de klas, valt het niet altijd mee. Er komt ontzettend veel op je af en de kans is groot dat je geconfronteerd wordt met het feit dat de lerarenopleiding je niet op alles heeft kunnen voorbereiden.

Leren lesgeven doe je namelijk grotendeels in de praktijk. Ironisch genoeg zijn onze leerlingen daarbij onze grootste leermeesters.

Na een klein decennium aan onderwijservaring, ben ik eens gaan nadenken over welke tips ik zelf als beginnend leraar had willen hebben. Onderstaande lijst is hiervan het resultaat. Tien praktische tips om het leven van de beginnende leraar een stukje gemakkelijker te maken. Doe er je voordeel mee, deel ze en vul me gerust aan bij de reacties.

10 tips voor de beginnende leraar

1. Zorg dat je organisatie op orde is. Een goede voorbereiding is het halve werk. Dit klinkt als een open deur, maar toch zie ik in de praktijk dat er op dit gebied ruimte is voor verbetering. Het is namelijk erg verleidelijk om in alle drukte je organisatie uit het oog te verliezen. Laat ik daarom een aantal zaken noemen die horen bij het hanteren van een strakke organisatie. Begin met het maken van een handige plattegrond met namen, zodat je leerlingen bij hun naam kan aanspreken. Je leert zo de namen veel sneller uit je hoofd, mits je leerlingen dan wel verplicht om gedurende enige tijd op dezelfde plek te gaan zitten. Daarnaast maak ik op diezelfde plattegrond ruimte voor kleine notities die ik tijdens de les maak (o.a. over gedrag, huiswerk wel/niet gemaakt). Verder maak ik aan het begin van het schooljaar direct zogenaamde 'distributielijsten' aan in Outlook. Zo kan ik met een druk op de knop direct een hele klas mailen. Uiteraard werkt dit ook voor mentorleerlingen of groepen ouders. Ik koop ook altijd een stevige map met tabbladen, waar ik bijvoorbeeld plattegronden, aantekeningen en lesvoorbereidingen in bundel. En werk je graag met een USB-stick? Dan kan het geen kwaad om goed na te denken over een efficiënte en effectieve mappenstructuur. Denk eraan om regelmatig een back-up te maken! Een goede voorbereiding geeft rust en ruimte in je hoofd. Dingen die je tijdens de les goed kan gebruiken.

2. Gun jezelf de tijd om te leren; stap voor stap, elke dag een beetje beter. Leren lesgeven kun je vergelijken met leren autorijden. In het begin zijn alle handelingen veel te veel om tegelijk te doen. Je leert eerst sturen, dan gas geven/remmen, vervolgens schakelen en vervolgens leer je ook nog goed om je heen te kijken en natuurlijk het kijken over de beruchte schouder. Net als bij het autorijden, is het ook bij het lesgeven helemaal oké dat je nog niet alles direct onder de knie hebt. Wees dus lief voor jezelf op het moment dat dingen nog niet lukken en gebruik de input van leerlingen en collega's om jezelf op jouw eigen tempo naar een hoger niveau te brengen.

3. Roep de hulp van je leerlingen in. Leerlingen weten vanaf de eerste seconde of je veel of weinig ervaring hebt, of je het nu wel of niet zegt. Ga daarom met ze in gesprek. Leg uit dat je een beginnende leraar bent en dat je de hulp van je leerlingen goed kan gebruiken. Probeer daarbij zo specifiek mogelijk te zijn in wat jij denkt nodig te hebben om goed les te kunnen geven. En loopt je les een keer in de soep? Trek dan gerust aan de noodrem en vraag je leerlingen om samen met jou te reflecteren op wat er is gebeurd en hoe jullie dat de volgende keer samen kunnen voorkomen. Op die manier geef je jouw leerlingen ook een stukje verantwoordelijkheid. In mijn ervaring pakken leerlingen die maar al te graag op.

4. Beperk de lengte van de uitleg; veel beginnende (en soms ook ervaren) docenten zijn veel te lang aan het woord. Leerlingen trekken dat niet en haken af. Zelfs al zitten ze schijnbaar keurig naar je te luisteren, na 35 minuten uitleg garandeer ik je dat ze in hun hoofd echt niet allemaal met jouw verhaal bezig zijn. Mik daarom op maximaal een kwartier. Lukt het je niet om de uitleg in die tijd af te krijgen? Vraag jezelf dan achteraf nog eens af welke onderdelen je efficiënter zou kunnen behandelen of concludeer dat de hoeveelheid stof gewoon te groot is voor een les. Vakcollega's kunnen je uitstekend helpen bij het inschatten van de hoeveelheid stof die je per les kunt behandelen. Besef in ieder geval altijd dat leerlingen tijd en ruimte nodig hebben om de stof te verwerken; een overload aan informatie verstoort dit proces.

5. Creëer individuele aanspreekbaarheid; een van de belangrijkste functies van een docent is om alle leerlingen aan te zetten tot het nadenken over de stof. Een van de manieren om dit te bewerkstelligen, is vragen stellen op een 'slimme' manier. Hoe je dat doet? Ten eerste raad ik je aan om niet af te gaan op vingers wanneer je leerlingen antwoord laat geven. Vaak is het namelijk hetzelfde selecte groepje leerlingen die de vinger de lucht in gooit en antwoord geeft. De rest van jouw leerlingen krijgt dan al snel de neiging om niet meer over jouw vraag na te denken omdat zij weten dat zolang zij hun vinger niet opsteken, ze ook geen antwoord hoeven te geven. Verder is het ook raadzaam om leerlingen bedenktijd te geven (bijv. 30 seconden) en hun antwoord op te laten schrijven. Bovenstaande maakt de kans een stuk groter dat al jouw leerlingen met je meedenken. Zie een eerder geschreven blog voor meer details en didactische tips: 'verboden vingers op te steken'

6. Maak contact met je leerlingen; men zegt ook wel, 'zonder relatie geen prestatie'. Als ik je nu vraag om een docent in gedachten te nemen waar jij persoonlijk een hekel aan had, dan is de kans groot dat je die persoon binnen de seconde voor je hebt. Mijn vervolgvraag is dan: in hoeverre stond jij er bij deze docent voor open om iets te leren? De kans is groot dat je (relatief) weinig van deze persoon hebt geleerd en de kans is aanwezig dat deze docent geen zichtbare moeite deed om verbinding met jou te leggen. Investeer daarom in de relatie met jouw leerlingen; dat vergroot hun bereidheid om dingen van je aan te nemen, zowel op cognitief gebied als op het gebied van gedrag. Simpele vragen als 'hoe is het met je?' of 'kan ik iets voor je doen?' kunnen wonderen doen. Daarnaast is het van belang dat je leerlingen allemaal bij naam kent en dat je bereid bent om jezelf kwetsbaar op te stellen. Laat zien wie je bent en waar je voor staat, dan doen jouw leerlingen dat ook veel sneller.

7. Ga niet mee in leerlinggedrag; jonge docenten hebben nog weleens de neiging om mee te gaan in het gedrag van leerlingen (been there, done that), vaak met het (onbewuste) doel een goede band te scheppen. Dat kan gaan om hele kleine dingen. Mee lachen om een foute grap, opmerkingen maken die op het randje zijn, etc. Doe dat niet. Ook al kan je in de kroeg hard lachen om een hele foute grap, dat betekent nog niet dat je dezelfde fouten grappen kunt maken met jouw leerlingen. Je loopt namelijk het risico dat leerlingen dingen verkeerd opvatten of de grens van wat kan en wat niet kan uit het oog verliezen. Besef dat je een voorbeeld functie hebt. Leerlingen hebben meer respect voor een volwassene die grenzen stelt, dan een docent die zich op hun niveau begeeft.

8. Houd het aantal regels beperkt en handhaaf ze rustig en gedecideerd; het heeft bijzonder weinig zin om een schooljaar te starten met het voorlezen of (laten) opschrijven van een lijstje met regels. Alsof een leerling dit lijstje ooit nog eens naleest alvorens hij of zij bepaald gedrag vertoont. Daarnaast kan zo'n lijst worden geïnterpreteerd als een oorlogsverklaring of op z'n minst een blijk van wantrouwen en dat wil je juist niet. Liever vertrouwen geven en later wellicht wat moeten bijsturen, dan andersom. In de eerste week van het schooljaar laat ik leerlingen vooral ervaren wat ik wel en niet accepteer. Na verloop van tijd weten ze precies wat wel en niet kan. Overtreedt een leerling jouw regels? Ga dan absoluut niet schreeuwen en hou vast aan je beslissing; mocht later blijken dat het een onjuiste beslissing was, dan kun je altijd nog in gesprek gaan om een en ander recht te zetten.

9. Laat je niet verleiden tot onderhandelen; lesgeven is geen democratie. Jij hebt de leiding over het leerproces en wat er gebeurt in de klas en jouw leerlingen dienen dat te accepteren. Hou dus voet bij stuk op het moment dat je teksten hoort als: "ja maar meneer, als ik nu geen muziek kan luisteren, word ik heel erg druk en verstoor ik de les" of "meneer, het is al half 4 en ik kan me toch niet meer concentreren dus kunnen we niet gewoon eerder naar huis gaan". In dit soort gevallen zeg ik (vaak gepaard met een glimlach) meestal gewoon ronduit 'nee' of ik stel een wedervraag als: "wat heb jij nodig om je nu toch nog te kunnen concentreren?". In het laatste geval leg ik de verantwoordelijkheid voor 'het probleem' van de leerling weer lekker terug waar het hoort, namelijk bij de leerling zelf. Andere situaties waarbij leerlingen graag onderhandelen is bij het bespreken van toetsen. Elke docent komt leerlingen tegen die een poging doen om er extra puntjes bij te sprokkelen, vaak ongegrond. Ook hier geldt; niet op ingaan. Laat de leerling opschrijven om welke vraag het gaat en kijk hier vervolgens later nog eens rustig naar.

10. Je hoeft niet alles te weten; het is oké om tegen een leerling te zeggen dat je iets niet weet en dat je er later op terug komt. Hoeveel ervaring je ook hebt, er zijn situaties waarbij ook jij het antwoord niet weet. Geef in zo'n geval gewoon rustig aan dat je het een mooie vraag vindt (complimenten!) en dat je er later op terug komt. Niks aan de hand.

Ik hoop van harte dat deze tips jou ondersteunen bij het uitvoeren van het prachtige beroep van leraar. Daarnaast nodig ik je natuurlijk uit om deze tekst te delen met zoveel mogelijk docenten.

- Christiaan

Vraag: Welke vragen of aanvullingen heb jij met betrekking tot deze tips voor de beginnende leraar?

Ik zou het leuk vinden als je hier beneden een reactie achterlaat.

# data[].attributes.attachment_link.description
Lesgeven is een uitdagend vak, zeker gedurende de eerste jaren. Hoewel de lerarenopleiding een mooi begin is, blijkt toch vaak dat je ook na het behalen van je diploma nog veel moet leren. Lesgeven leer je pas echt in de praktijk.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Start je in een nieuwe school, een nieuwe klas? Het is normaal dat je op de eerste dag zenuwachtig bent. Ook voor veel ervaren leraren blijft het spannend om te starten.

Zo houd je je zenuwen onder controle

1. Bereid je goed voor - Wat ga je doen, zeggen? Dat geeft je een goed en zeker gevoel. Dat straal je dan ook uit.

2. Bereid het klaslokaal voor - Is het een plek waar de kinderen en leerlingen zich thuis kunnen voelen? Is er genoeg structuur?

3. Boost je zelfvertrouwen - Kies een leuke en comfortabele outfit, laat jezelf lekker ruiken ...

4. Wees goed op tijd - Zo voorkom je stress op je eerste dag (en alle volgende).

5. Stel je voor hoe je ideale dag verloopt - Oefen hem in gedachten. Stel je voor hoe je binnenstapt en je les begint. Wat voel je, zie je, ruik je, hoor je? Hoe zal je zitten, staan, wandelen? Je programmeert jezelf voor succes. Zoals een hoogspringer de perfecte sprong voortdurend herhaalt in zijn hoofd.

Niet gelukt?

Voel je je toch onzeker? Aarzel niet om je mentor, collega of directeur aan te spreken.

Michel Van Laere

# data[].attributes.attachment_link.description
Het is normaal dat je op de eerste dag wat zenuwachtig bent. Ook voor veel ervaren leraren blijft het spannend om starten in een nieuwe klas.

# data[].attributes.attachment_link.description
Klasmanagement is meer dan actieve werkvormen en wisselende klasopstellingen. Wat is dat stukje magie dat zorgt voor een klik met je klas? 10 tips.

# data[].attributes.attachment_link.description
Toestemming Nieuws in de Klas gebruikt deze informatie enkel om je op de hoogte te brengen van activiteiten, weetjes en trends uit de sector en van onze organisatie. Vink hieronder 'nieuwsberichten' aan als je op de hoogte wil blijven: Je kan op elk moment jouw gegevens verwijderen door op de link 'Abonnement opzeggen' te klikken onderaan elke e-mail die je van ons ontvangt, of te mailen naar info@nieuwsindeklas.be.

# data[].attributes.body
In mijn eerste semester had ik al dadelijk een hele hoop bijgeleerd. Met veel goesting en motivatie kon in aan het tweede semester starten!

# data[].attributes.body
Dit is mijn eerste groeidocument, in de eerste Padlet vind je enkele bewijsstukken en uitleg voor de verschillende competenties.

# data[].attributes.body
Tijdens deze maanden heb ik vooral proberen te werken aan mijn werkpunten. Het kiezen van de juiste doelstellingen ging op het einde al stukken beter en ik weet dat mijn stemvolume en articulatie nog een werkpunt blijft voor dit jaar.