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PSICOLOGIA ESCOLAR CENTRADA NO DIAGNÓSTICO (1960-1970)

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PSICOLOGIA ESCOLAR CENTRADA NO DIAGNÓSTICO (1960-1970)

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Fracasso escolar

Atendimento individualizado

Dificuldades na aprendizagem

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Dimensão do sucesso;

Trabalho      institucional, coletivo, preventivo e relacional;

Comprometimento com questões sociais, politicas, ideológicas no processo educativo.

Intervenções intencionais

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Institucionalizada em 1968;

Regulamentada em 2008;

Referência em psicologia escolar no DF.

Caracterizada pela transição de uma psicologia positivista para uma mais critica.

São equipes multidisciplinares.

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AUTORES IMPORTANTES PARA A FORMAÇÃO DE UMA PSICOLOGIA ESCOLAR NO DF

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AUTORES IMPORTANTES PARA A FORMAÇÃO DE UMA PSICOLOGIA ESCOLAR NO DF

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Neves(2001):PAIQUE

     *três níveis de intervenção: escola, família e aluno.
     *fatores socioculturais,politicas educacionas e desenvolvimento e aprendizagem.

Araújo(2003):

     *Atuação Institucional
     *Psicólogo escolar precisa desenvolver competências individuais e coletivas a partir da formação continuada

Alecrim (2005):

promover reflexões críticas a cerca de práticas pedagógicas excludentes e a conscientização para uma atuação docente que considerasse as diferenças como promotoras de desenvolvimento psíquico e de aprendizagem.

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AUTORES IMPORTANTES PARA A FORMAÇÃO DE UMA PSICOLOGIA ESCOLAR CRÍTICA NO DF

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AUTORES IMPORTANTES PARA A FORMAÇÃO DE UMA PSICOLOGIA ESCOLAR CRÍTICA NO DF

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Senna e Almeida (2007):

    *Pesquisa com 43 psicólogos escolares.;      *Formação com enfoque clínicoterapêutico e pouco dirigida à Psicologia Escolar;    *Evidenciadas de práticas inovadoras em uma perspectiva preventiva e relacional;
   *Momento de reflexão crítica e de
ressignificação de concepções e possibilidades de atuação;
  *Reformulação dos cursos de graduação em Psicologia para atenderem à
especificidade da Psicologia Escolar.

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AUTORES IMPORTANTES PARA A FORMAÇÃO DE UMA PSICOLOGIA ESCOLAR CRÍTICA NO DF

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AUTORES IMPORTANTES PARA A FORMAÇÃO DE UMA PSICOLOGIA ESCOLAR CRÍTICA NO DF

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Penna-Moreira (2007):

    *Equipes de Atendimento e Apoio á aprendizagem.
   *Ausência de diretrizes institucionais, práticas emergenciais  e remediativas divergências e sobreposições de tarefas e papéis.

Libâneo(2015):

   * Ações de psicólogos das EEAA da SEE-DF na perspectiva do sucesso escolar ;
   * Proposição inovadora de uma investigação pautada na atuação do psicólogo escolar na perspectiva do sucesso escolar, principalmente evidenciando potencialidade para o enfrentamento das queixas escolares.

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 IMPORTÂNCIA QUE ESSES AUTORES TROUXERAM PARA A FORMAÇÃO DA PSICOLOGIA ESCOLAR NO DF

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 IMPORTÂNCIA QUE ESSES AUTORES TROUXERAM PARA A FORMAÇÃO DA PSICOLOGIA ESCOLAR NO DF

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As pesquisas anteriores contribuíram para a atuação do psicologo escolar evidenciando avanços,dificuldades e desafios;

Foram significativos para a regulamentação da psicologia escolar na SEE-DF e para a construção da OP em 2010.

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HISTÓRIA, DIRETRIZES, AVANÇOS E DESAFIOS NA PSICOLOGIA ESCOLARNO DISTRITO FEDERAL: AS VOZES DOS PSICÓLOGOS ESCOLARES DAS EQUIPES ESPECIALIZADAS DE APOIO À APRENDIZAGEM DE CEILÂNDIA

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HISTÓRIA, DIRETRIZES, AVANÇOS E DESAFIOS NA PSICOLOGIA ESCOLARNO DISTRITO FEDERAL: AS VOZES DOS PSICÓLOGOS ESCOLARES DAS EQUIPES ESPECIALIZADAS DE APOIO À APRENDIZAGEM DE CEILÂNDIA

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OBJETIVO: investigar a atuação dos psicólogos escolares das Equipes Especializadas de Apoio à Aprendizagem (EEAA) da cidade de Ceilândia e como eles estão se apropriando da Orientação Pedagógica (OP), implantada na Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEE-DF).

Abordagem Histórico-Cultural.

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INFORMAÇÕES SOBRE A FORMAÇÃO DOS PSICÓLOGOS ESCOLARES

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INFORMAÇÕES SOBRE A FORMAÇÃO DOS PSICÓLOGOS ESCOLARES

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Formação e trajetória profissional em diferentes áreas da Psicologia como clínica, organizacional e saúde;

A formação dos pesquisados influencia também a compreensão do papel do psicólogo escolar.

Processo de apropriação, reflexão, análise, síntese dos diversos conhecimentos psicológicos em prol da interpretação cotidiana das realidades e relações educativas, do fortalecimento da autonomia e intencionalidade dos seus atores nas escolhas competentes de práticas de promoção de ensino, aprendizagem e desenvolvimento.

Lacuna na formação, porém mais psicólogos escolares.

Cursos de especialização, capacitação profissional e participação na assessoria profissional oferecida pela UnB.

Participação do psicólogo escolar nas reuniões setorizadas e coletivas também podem favorecer a circulação de sentidos e significados acerca da atuação profissional e promover estudos sobre a OP/2010

Um dos principais desafios apontados pelos profissionais que atuam nas EEAA de Ceilândia foram: a ausência de formação na perspectiva da OP/2010

Sugere-se o investimento em espaços coletivos para a formação continuada do psicólogo escolar, tanto em Ceilândia como nas demais regionais da SEE-DF

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RELAÇÃO DO LABORATÓRIO DE PSICOLOGIA ESCOLAR (UNB), COM A SEEDF

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RELAÇÃO DO LABORATÓRIO DE PSICOLOGIA ESCOLAR (UNB), COM A SEEDF

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Em 1995 foi institucionalizada a parceria entre a UNB E SEEDF, através do projeto permanente  de extensão.

    * Na crise de 2008 foi bastante importante, através de reuniôes propostas que tinham como objetivo fortalecer o movimento das EEAA,por meio de orientações, diretrizes e ações coletivas.

E a ampliação do números de profissionais.

Consolidação do psicologo escolar na rede pública.