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Kim-Spiele verfolgen das Ziel, das Gedächtnis zu trainieren und die 5 Sinne zu schärfen. Der Begriff Kim-Spiele beruht auf einem Roman Rudyard Kiplings aus dem Jahre 1901. Im Kern der Geschichte geht es darum, dass fast alles durch Lernen und Training erreicht werden kann.

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Übungsschwerpunkte/ Sprachliche Voraussetzungen:
Die Kinder benennen die fehlenden Gegenstände/Bildkarten (aktiver Wortschatz, Artikulation).
Räumliche Bedingungen:
Stuhlkreis oder am Tisch
Material:
Realgegenstände oder Bildkarten (5– 6) des entsprechenden Themas
Ablauf:

Die Kinder sitzen im Stuhlkreis oder am Tisch.

Die Gegenstände und Bildkarten werden benannt.

Variante 1: Alle Gegenstände werden mit einem Tuch abgedeckt. Ein Zauberspruch wird gesprochen. Ein Gegenstand wird entnommen. Die verbleibenden Gegenstände werden aufgedeckt. Es wird die Frage gestellt: „Was fehlt?“
Die Kinder benennen den fehlenden Gegenstand.
Variante 2: Ein Kind bekommt alle Gegenstände/Karten und verdeckt diese. Das Kind legt 5 der  Gegenstände in den Kreis und benennt sie („Das ist der Stuhl, …). Ein Gegenstand wird zurückbehalten. Die anderen Kinder müssen raten, welchen Gegenstand das Kind noch hat.
Unterschied zwischen den Varianten: Bei der ersten Variante muss von den Kindern nur der
fehlende Gegenstand benannt werden. Bei der zweiten Variante muss das eine Kind mindestens 5
der Gegenstände aktiv benennen und die anderen müssen nur den fehlenden Gegenstand
benennen.

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Das klassische Memory kann man ganz ohne Sprache spielen. Da aber der Wortschatz der Kinder gefördert werden soll, stellen wir Ihnen einige Varianten vor, bei denen zwingend Sprache benötigt wird.

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Übungsschwerpunkte/ Sprachliche Voraussetzungen:
Die Kinder verstehen die Wörter (passiver Wortschatz) und benennen die Wörter (aktiver Wortschatz). Die Kinder fragen sich gegenseitig.
Räumliche Bedingungen: Gruppenraum
Material: so viele Bildkartenpaare zu dem entsprechenden Thema, dass jedes Kind eine Karte bekommt
Ablauf:

Die Bild-Paare werden unter den Kindern verteilt.

Jedes Kind schaut sich seine Karte an und steckt sie in die Hosentasche.

Die Kinder laufen durch den Raum und fragen sich gegenseitig, welche Karte sie haben.

Wenn sie glauben, den richtigen Partner gefunden zu haben, dürfen sie die Karten vergleichen.

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Übungsschwerpunkte/ Sprachliche Voraussetzungen:
Die Kinder verstehen die Wörter (passiver Wortschatz) und benennen die Wörter (aktiver Wortschatz).
Räumliche Bedingungen:
Stuhlkreis oder am Tisch
Material: Bildkartenpaare zu dem entsprechenden Thema
Ablauf:

Von jedem Bildpaar wird jeweils eine Karte offen ausgelegt, die andere kommt auf einen verdeckten Kartenstapel.

Alle Kinder bis auf eins bekommen eine Fliegenklatsche.

Ein Kind ohne Fliegenklatsche nimmt die oberste Karte vom Stapel und benennt, was auf dem Bild zu sehen ist.

Die anderen Kinder müssen nun schnell das passende Bild unter den aufgedeckten Karten finden und mit der Fliegenklatsche darauf klatschen.

Das Kind, was zuerst auf die Karte geklatscht hat, gibt seine Fliegenklatsche ab und darf die nächste Karte aufdecken.

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Übungsschwerpunkte/ Sprachliche Voraussetzungen:

Die Kinder verstehen die Wörter (passiver Wortschatz), ggf. benennen oder umschreiben sie die Wörter auch (aktiver Wortschatz).
Räumliche Bedingungen:
am Tisch
Material: 2 oder mehr Sätze ausgewählter Bildkarten, ein Blanko-Bingo-Raster pro Kind (3x3 bis max. 5x5), Spielsteine (Knöpfe, Muggelsteine o.ä.)
Ablauf:

Ein Satz Bildkarten wird abgedeckt auf einen Stapel gelegt.

Die Kinder legen ausgewählte Karten der anderen Kartensätze in ihre Raster.

Dann zieht ein_e Spielleiter_in (zunächst ein Erwachsener, später auch ein Kind) die Karten vom Ablagestapel und nennt oder umschreibt die Begriffe.

Die Kinder legen einen Spielstein darauf, wenn sie den Begriff haben.

Wer als erste_r eine waagerechte, senkrechte (oder diagonale) Reihe belegt hat, ruft BINGO und hat gewonnen.

Tipps: Der/ Die Spielleiter_in sollte das Spiel zusätzlich sprachlich begleiten, indem er/ sie zusätzliche Bemerkungen macht und Zwischenfragen stellt wie „Wer hat den Hasen angekreuzt?“ „Du hast schon den Hund und die Katze, jetzt brauchst du noch den Vogel!“ u.ä.

Wenn das Spiel häufiger gespielt wird, lohnt es sich ggf., fertige Bingo-Spielraster mit den entsprechenden Bildern zu erstellen.

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Obstsalat ist ein Reaktionsspiel und trainiert den Wortschatz zu einem bestimmten Thema. Hier geht es um das Hörverständnis.
Die Kinder  verstehen ein Wort zu einem bestimmten Thema, reagieren darauf und  suchen  sich einen neuen Platz.

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Übungsschwerpunkte/ Sprachliche Voraussetzungen:
Die Kinder benennen die Gegenstände/ Bildkarten. (aktiver Wortschatz, Artikulation)
Räumliche Bedingungen:
Stuhlkreis oder am Tisch
Material:
Realgegenstände oder Bildkarten, 5 oder 6 farbige Abdeckungen (Tücher, Taschen, Filz oder
Tonpapier u.ä.). Farbwürfel mit den entsprechenden Farben der Abdeckungen
Ablauf:

Die Kinder sitzen im Stuhlkreis oder am Tisch.

Die Realgegenstände oder die Abbildungen auf den Bildkarten werden benannt.

Dann wird je ein Gegenstand unter eine der farbigen Abdeckungen gelegt. Der Vorgang wird versprachlicht:

Variante 1: „Hier ist ein rotes Tuch. Was soll unter dem roten Tuch liegen?“ „Der Tisch.“
Hier wird durch die Fragestellung der 1. Fall ausgelöst.

Variante 2: „Was soll ich unter das rote Tuch legen?“ „Den Tisch.“
Hier wird durch die Frage der 4. Fall ausgelöst.

Wenn alle Gegenstände abgedeckt sind, würfelt jeweils ein Kind.

Das Kind muss sich darin erinnern, was unter dem Tuch mit der jeweils gewürfelten Farbe liegt und den Gegenstand benennen.

(Das Kind kann auch unter das Tuch greifen und den Gegenstand „erfühlen“, wenn es sich nicht sofort erinnert)

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Ich räume meine Wohnung ein/ Ich koche eine Suppe/ Ich wasche meinen Körper/..

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Ich räume meine Wohnung ein/ Ich koche eine Suppe/ Ich wasche meinen Körper/..

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Übungsschwerpunkte/ Sprachliche Voraussetzungen:
Die Kinder benennen die Gegenstände/ Bildkarten. (aktiver Wortschatz, Artikulation)
Räumliche Bedingungen:
Stuhlkreis
Material: Realgegenstände oder Bildkarten des jeweiligen Themas, eine Puppenstube (ein Koffer, ein
Topf)
Ablauf:

Die Kinder sitzen im Stuhlkreis (am Tisch oder vor dem Puppenhaus).

Die Gegenstände liegen in der Mitte des Kreises bzw. des Tisches.

Die Kinder nehmen einen Gegenstand/ eine Bildkarte, benennen sie und legen sie in den Koffer (den Topf, das Puppenhaus).

Sprachliche Varianten:
Je nach sprachlichen Fähigkeiten werden die Gegenstände, die bereits
eingepackt/eingeräumt wurden wiederholt. Die Gegenstände sind sichtbar, weil bei dieser
Spielvariante die sprachliche Produktion im Vordergrund steht und nicht die kognitiven Leistungen.

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Übungsschwerpunkte/ Sprachliche Voraussetzungen:
Die Kinder verstehen die Wörter (passiver Wortschatz), ggf. benennen oder umschreiben sie  auch die Wörter  (aktiver Wortschatz).
Räumliche Bedingungen:
am Tisch
Material:
ausgewählte Bildkarten, ein Lotto-Bild pro Kind (Raster mit den gleichen Bildkarten wie im
Stapel, möglich sind aber auch Wimmelbilder o.ä), ggf. Spielsteine (Knöpfe, Muggelsteine o.ä.)
Ablauf:

Ein Satz Bildkarten wird abgedeckt auf einen Stapel gelegt.

Jedes Kind (oder ein Paar/ ein Team) erhält ein Lotto-Bild.

Eine Karte wird aufgedeckt und das Abgebildete wird benannt oder umschrieben.

Wer den Gegenstand auf seinem Bild findet, bekommt die Karte oder darf einen Spielstein darauflegen.

Wer zuerst eine bestimmte Anzahl Gegenstände abgedeckt hat oder wer zuerst sein Lotto-Bild voll hat, gewinnt.

Weitere Team-Varianten:
1) ein Lottobild liegt in der Mitte, wer sagen kann, was darauf zu sehen ist, bekommt die Karte/
darf einen Stein an die richtige Stelle legen
2) ein Lottobild liegt in der Mitte jedem Kind wird der Reihe nach verdeckt der aufgefächerte
Kartenstapel angeboten, die Kinder suchen sich jeweils eine Karte aus, sagen, was darauf zu
sehen ist und legen die Karte an die richtige Stelle

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Das Fliegenklatschenspiel kann für sehr viele Übungs- oder Vertiefungssituationen genutzt werden. Es macht den Kindern immer sehr viel Spaß, vor allem weil sie sich bewegen können. Es eignet sich hervorragend als ein Teamspiel/Gruppenspiel, indem die Gruppe mit jeder richtigen Antwort Punkte sammelt.

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Übungsschwerpunkt /Sprachliche Voraussetzungen:
Die Kinder verstehen/ erkennen die Wörter (passiver Wortschatz)/ Geräusche und benennen oder umschreiben die Wörter (aktiver Wortschatz).
Räumliche Bedingungen:
Im Stuhlkreis, am Tisch oder in einem große Raum, um zu rennen.
Material:
Ausgewählte Bildkarten/ Geräusche entsprechend des Themas, was gerade behandelt wird und zwei oder mehr Fliegenklatschen.
Ablauf:

Ein Satz Bildkarten oder Aufgabenkärtchen werden verdeckt bereit gelegt oder an einer Wand/Tafel befestigt.

Zwei Karten werden aufgedeckt und/oder eine Frage wird gestellt,  z.B.: "Was reimt sich auf Haus?" oder ein Geräusch wird abgespielt.

Wer die Lösung weiß schlägt so schnell wie möglich mit seiner Fliegenklatsche auf die richtige Wortkarte (rennt zur Wand) und spricht: " Auf Haus reimt sich Maus" Oder "Haus - Maus".

Die Fliegenklatsche hilft dabei zu sehen, wer schneller war. Wenn die Fliegenklatsche unten liegt, war der Spieler schneller und sagt die Lösung.

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Mit freundlicher Unterstützung von Dr. Gesina Volkmann

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Mit freundlicher Unterstützung von Dr. Gesina Volkmann

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Mit freundlicher Unterstützung von Dr. Gesina Volkmann

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Übungsschwerpunkte/ Sprachliche Voraussetzungen:
Die Kinder verstehen die Wörter (passiver Wortschatz) und benennen die Wörter (aktiver Wortschatz). Die Kinder sprechen sich ab.
Räumliche Bedingungen: Stuhlkreis oder am Tisch
Material: Bildkartenpaare zu dem entsprechenden Thema, Handpuppe als „gemeinsamer Gegner“,  Bierdeckel für den Weg des gemeinsamen Gegners
Ablauf:

Die Kinder spielen als Gruppe gegen einen gemeinsamen Gegner.

Von jedem Bildpaar wird jeweils eine Karte offen ausgelegt, die andere kommt auf einen verdeckten Kartenstapel.

Ein Weg für den Gegner wird  mit Papier oder Bierdeckeln gelegt.

Die Kinder schauen sich die offen ausgelegten Karten an und merken sich, wo etwas liegt. Danach werden sie umgedreht.

Ein Kind der Gruppe darf eine Karte vom Stapel ziehen und benennt die Abbildung.

Die Kinder dürfen sich beraten, wo die entsprechende Karte auf dem Tisch liegt.

Waren die Kinder erfolgreich, passiert nichts.

Haben die Kinder nicht das Bildpaar gefunden, darf der Gegner einen Schritt auf seinem Weg vorrücken.

Haben die Kinder alle Paare gefunden, bevor der Gegner am Ende des Weges angekommen ist, haben die Kinder gewonnen.

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Übungsschwerpunkte/ Sprachliche Voraussetzungen:
Die Kinder verstehen die Wörter (passiver Wortschatz).
Räumliche Bedingungen: Stuhlkreis
Material: Realgegenstände oder Bildkarten mit ja 2 oder 3 gleichen Motiven (je 3 Stühle usw.)
Ablauf:

Die Kinder sitzen im Stuhlkreis.

Jedes Kind bekommt eine „Obstsorte“ zugeteilt (Bildkarte oder Realgegenstand des entsprechenden Themas).

Mindestens zwei Kinder haben immer dieselbe „Obstsorte“.

Der/die Spielleiter*in sagt zum Beispiel: „Die Sofas tauschen die Plätze.“

Sofort müssen alle „Sofakinder“ aufstehen und die Plätz tauschen.

Alternativ kann Obstsalat auch mit sprachlich aktiven Kindern gespielt werden. Ein Kind steht in der Mitte und möchte einen Platz ergattern. Das Kind sucht sich gedanklich eine Sache aus (vorgegebene Wörter die themenzentriert sind oder falls das Thema Kleidung behandelt wird, wählt es eine Anziehsache aus, die von einigen Kindern getragen wird), benennt diese Sache und während die Kinder reagieren, versucht das Kind in der Mitte, schneller auf einem leeren Platz zu sitzen.
Visuelle Unterstützung kann mit Bildkarten geboten werden, die um den Hals getragen werden/ gezeigt werden.

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Übungsschwerpunkte / Sprachliche Voraussetzungen:
Die Kinder verstehen und kennen Wörter zu einem bestimmten Thema. Sie sind in der Lage einfache Ja/Nein-Fragen zu stellen.
räumliche Bedingungen:
Im Stuhlkreis oder am Tisch.
Material:
Bildkarten zu einem Thema
Ablauf:

Ein Kind wählt einen Begriff/ denkt sich einen Begriff aus und flüstert es dem Spielleiter ins Ohr.

Ein Mitspieler beginnt und fragt nun Ja/Nein Fragen.

Solange mit Ja geantwortet wird, darf weitergefragt werden.

Wenn ein Nein kommt, darf ein anderer Mitspieler weiterfragen.

Wer die Lösung weiß, sagt sie.

Wie viele Fragen wurden gebraucht?

Tipp:
Der Spielleiter unterstützt aktiv bei der Syntax der Fragestruktur und kann auch Satzanfänge als Hilfestellung mit ansagen, z.B.:
" Ist das Tier...?" , "Hat es...?" , "Lebt es ...?"
Diese Fragemöglichkeiten können auch gut gesammelt werden.

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http://portal-intersektionalitaet.de/forum-praxis/methodenpool/methoden-der-intersektionalen-bildungs-und-beratungsarbeit/2012/obstsalat/

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Forschungsplattform und Praxisforum für Intersektionalität und Interdependenzen.

Methode

Dauer: 15 Minuten

Autor_in/ Organisation: Bildungsteam Berlin Brandenburg e. V. / Dissens - Institut für Bildung und Forschung e. V.

Zielgruppe: Jugendliche ab 12 Jahren

Material: Stuhlkreis, Flip Chart

Lernziele/Verwendungsmöglichkeiten: - Die mehrsprachige Wirklichkeit realisieren - einige Wörter in verschiedenen Sprachen lernen Durchführungsschritte/Instruktionen (ausführlich)

Vorbereitung: Die Moderation sollte um Aufmerksamkeit bitten, damit niemand beim Platzwechsel gestoßen wird.

Anleitung:

Obstsalat ist ein Bewegungsspiel und damit eine typische Warm-up-Übung. Die Teilnehmer_innen sitzen im Stuhlkreis und werden in z. B. drei Untergruppen eingeteilt: Äpfel, Kirschen und Erdbeeren. Eine Person hält sich innerhalb des Stuhlkreises ohne Stuhl auf. Diese Person bittet nun die anderen ihren Platz zu wechseln, indem sie z. B. die „Erdbeeren" dazu auffordert, indem sie laut „Erdbeeren" ruft. Die „Erdbeeren" folgen der Aufforderung des Platzwechsels und die Person im Kreis versucht einen Platz zu bekommen. Die Person, die keinen Platz bekommt, macht weiter. Das Besondere ist, dass die Übung in verschiedenen Sprachen gespielt wird.

1. Lassen Sie einen Stuhlkreis bilden. Der_die Moderator_in steht in der Mitte des Kreises und hat keinen Stuhl.

2. Zählen Sie die Gruppe wie nach dem Prinzip „1,2, 3 - 1,2,3..." durch, allerdings auf Obstsorten wie Kirschen, Erdbeeren, Äpfel. Wenn die Gruppe sehr groß ist, dann können Sie auch bis 4 bzw. mit Birnen zählen. Vergessen Sie nicht, sich auch mitzuzählen.

3. Wenn ein Teil der Gruppe, z. B. die Erdbeeren, aufgefordert wurde, den Platz zu wechseln, müssen die entsprechenden Personen der Aufforderung folgen. Jene Person im Kreis versucht, einen Platz zu besetzen. Wenn alle Teilnehmenden aufgefordert werden sollen, den Platz zu wechseln, so geschieht das mit dem ruf „Obstsalat". Die einzige Regel lautet, dann nicht einfach auf den Nachbarplatz zu rutschen ...

4. Nachdem diese Regeln erläutert wurden, wird die Besonderheit eingeführt: Das Spiel wird nicht nur in der Mehrheitssprache gespielt, sondern auch in anderen, in der Gruppe vertretenen Sprachen wie möglicherweise Russisch, Türkisch, Arabisch ... Sie lassen die Obstnamen in die entsprechenden Sprachen übersetzen und auf einen Flip Chart schreiben.

5. Lassen Sie die Gruppen kurz unter Anleitung des_r Jugendlichen die Wörter üben. Dann kann das Spiel auf verschiedenen Sprachen gespielt werden.

Wichtige Rahmenbedingungen: bis zu 25 Teilnehmer_innen. Obstsalat ist ein typischer Starter oder eine Warm up-Übung, die nach einer Pause gemacht werden kann, um wieder in Bewegung zu kommen. Die Mehrsprachigkeit wird in dieser Übung spielerisch erlebt. Wenn Teilnehmer_innen größere Bewegungsschwierigkeiten haben, muss darauf in der Moderation entsprechend eingegangen werden bzw. die Übung kann nicht durchgeführt werden. Erfahrungen mit Methode.

Mögliche Schwierigkeiten: Es kann sein, dass Teilnehmende zwar wissen, was „Kirsche" in ihrer Erst- oder Zweitsprache heißt, jedoch nicht darauf kommen, wie „Apfel" übersetzt wird. Es ist dann erlaubt, jemanden anzurufen, der_die es wissen könnte.

Variationen der Methode: Die Übung kann auch mit anderen Wortgruppen gespielt werden, z. B. Werkzeugen. Bezug Intersektionalität Der intersektionale Aspekt liegt in dieser Übung auf der Anerkennung der sprachlichen Ressourcen, die Kinder und Jugendliche oftmals haben, die aus Familien mit Migrationsgeschichten kommen. Unserer Erfahrung nach freuen sich Jugendliche sehr, wenn ihre sprachlichen Kompetenzen anerkannt anstatt abgewertet werden, wie es oftmals mit den Worten „der_die spricht weder richtig Deutsch noch richtig Türkisch" geschieht. Die Anerkennung der sprachlichen Fähigkeiten ist eine Voraussetzung dafür, diese auch selbst wertzuschätzen.

Schlagworte: Sprache, Diskriminierung, Rassismus, Interkulturalität, Intersektionalität

Link/PDF-Download: Busche, Mart / Scambor, Elli / Stuve, Olaf et al. (2009): Mehrsprachiger Obstsalat, in: Peer Think: Ein Handbuch für intersektionale Gewaltprävention mit Peers, S. 65, URL: https://www.dissens.de/fileadmin/dissens_home/Materialien/6_Intersektionalitaet_und_intersektionale_Paedagogik/3%20Methoden%20f%C3%BCr%20verschiedene%20Altersgruppen/Peer%20Think_manual_deutsch.pdf, Zugriff: 21.08.2023

Zum Download

Einstellungsdatum: 07.03.2012, aktualisiert: 21.08.2023
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Wortschatzspiele zum strategiegeleiteten Wortschatzlernen

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Wortschatzspiele für ältere Schülerinnen und Schüler