# data[].attributes.headline
הוראה לשם הבנה:

# data[].attributes.subject
הוראה לשם הבנה:

# data[].attributes.body
העברת ידע עם רלוונטיות לחיי היום יום.
לאחר מכן, התנסות בחומר ע"י סביבה תומכת חשיבה (פרוייקטים).

# data[].attributes.body
1. חשיבה מעמיקה- עמוקה, שיטתית, ביקורתית, יצירתית.
2.  מיקום- בהקשר מושגי עשיר
ורלוונטי
3. חשיבה והבנה קשורות זו בזו
4. דיוק החשיבה למשהו מסויים
5. הקניית מיומנויות

# data[].attributes.body
העברת ידע לתלמידים ויישומו בצורה הטובה ביותר, למשל בעזרת עבודת מחקר, הצגה מקרה, דיונים וכו'.

# data[].attributes.body
ידע- חשוב לזכור שאנחנו בונים מערך שיעור שידע באופן כללי זמין היום ולכן עלינו להעביר את הידע בצורה שבה התלמיד רוצה ללמוד מאיתנו ולא מעדיף ללכת למקור ידע אחר
חשיבה- ליצור אצל התלמיד את האפשרות לחשוב, כמו שכתוב לייצר אסטרטגיות חשיבה או כלים באים יוכל להשתמש בחשיבתו

# data[].attributes.headline
סיון שגב- כאשר אנו רוצים ללמד הבנה אנחנו צריכים לתת דגש על הרלוונטיות, לדעתי כאשר מלמדים ידע חדש חשוב לקשר אותו לעולם הידע של התלמיד ולעולם המושגים שלו, כך הוא יכול להיות פתוח יותר לקבלת החומר החדש, וכך ניתן ליצור אצלו אסטרטגיות חשיבה חדשות. 

# data[].attributes.subject
סיון שגב- כאשר אנו רוצים ללמד הבנה אנחנו צריכים לתת דגש על הרלוונטיות, לדעתי כאשר מלמדים ידע חדש חשוב לקשר אותו לעולם הידע של התלמיד ולעולם המושגים שלו, כך הוא יכול להיות פתוח יותר לקבלת החומר החדש, וכך ניתן ליצור אצלו אסטרטגיות חשיבה חדשות. 

# data[].attributes.body
מיומנות חשיבה
הבנת הנושא
תרגול הנושא- התנסות

# data[].attributes.headline
אטליה פינטו- היבטים מרכזיים שעלינו לשים עליהם דגש כאשר אנו מלמדים לשם הבנה:

# data[].attributes.subject
אטליה פינטו- היבטים מרכזיים שעלינו לשים עליהם דגש כאשר אנו מלמדים לשם הבנה:

# data[].attributes.body
1. לעורר למידה בדרך של חקירה.
2. לשים דגש על הרלוונטיות בחיי היום יום. (מיקום)
3. להקנות לתלמידים מיומנויות חשיבה טובות שיועילו להם בעת הלמידה.
4. למידה בצורה יצירתית ומעניינת. אם התלמידים יתעניינו בשיעור הם לא יבינו דבר מן הנלמד.
5. עירור וערעור- לעורר את החשיבה הבסיסית של התלמידים ולפתח אצלם חשיבה חדשה.
6. המטרה העיקרית שלי כמורה היא לאפשר לתלמידים לחשוב תוך כדי הלמידה שלהם ולהיות כמה שיותר פעילים.

# data[].attributes.body
הגדרת היעד שאנחנו רוצים להשיג , הגדרת האפשרויות וניתוח חלופות במונחים ולאחר כך לדרג ולערך את המונחים ולבחור בטובה בהן .
היסוד החשוב ביותר של חשיבה טובה הוא הבנה של הנושא שעליו ובאמצעותו חושבים .

# data[].attributes.headline
עדי עדרי- כדי לעזור לתלמיד לחשוב, אלמד אותו מגוון של אסטרטגיות למידה שיסייעו לו לשם הבנה. ובנוסף, כאשר אנו מלמדים משהו חדש אנו צריכים לעשות קישור לעולם של התלמיד ולתחומי הידע שמעניינים אותו .

# data[].attributes.subject
עדי עדרי- כדי לעזור לתלמיד לחשוב, אלמד אותו מגוון של אסטרטגיות למידה שיסייעו לו לשם הבנה. ובנוסף, כאשר אנו מלמדים משהו חדש אנו צריכים לעשות קישור לעולם של התלמיד ולתחומי הידע שמעניינים אותו .

# data[].attributes.headline
היבטים מרכזיים בדגש על למידה לשם הבנה

# data[].attributes.subject
היבטים מרכזיים בדגש על למידה לשם הבנה

# data[].attributes.body
1. למידה המעוררת עניין בקרב התלמידים ומפתחת בקרבם רצון לחקירת הנושא.
2. למידה המתאימה את עצמה לחיי היומיום ולצרכי המערכת, להיות מודעים לכך שהידע משתנה מתקופה לתקופה.
3. למידה הגורמת לתלמידים לחשוב תוך כדי הלמידה שלהם ולהיות כמה שיותר פעילים.

# data[].attributes.headline
הוראה לשם הבנה- ענבר מליחי

# data[].attributes.subject
הוראה לשם הבנה- ענבר מליחי

# data[].attributes.body
בכדי להגיע למקסימום הבנה, ובו זמנית שהתלמידים ייהנו בשיעור צריך לדבר איתם מתוך עולם המושגים שלהם בחיי היומיום.

# data[].attributes.headline
שרון פורמנסקי

# data[].attributes.subject
שרון פורמנסקי

# data[].attributes.body
צריך ללמד את את התלמידים לחשוב ולא רק למחזר ידע. לחשוב על ידי שיחה על הנושא, למקם אותו בהקשר, להסביר במילים שלהם ולהתנסות!
צריך להקנות להם גמישות מחשבתית וביקורתיות. לתת להם להיות אקטיביים באיסוף נתונים, להיות חלק מהתהליך ולהשתדל שהנושאים יהיו רלוונטיים לחיי היום יום שלהם.

# data[].attributes.headline
עדי ברנשטיין- היבטים מרכזיים בלימוד לשם הבנה:

# data[].attributes.subject
עדי ברנשטיין- היבטים מרכזיים בלימוד לשם הבנה:

# data[].attributes.body
1. קישור החומר הנלמד לעולמו של הילד.
2. לימוד על דרך החקר וההתנסות.
3. פיתוח לומד עצמאי.
4. פיתוח הידע הנלמד לכיוונים שונים על פי סקרנותו הספונטנית של הילד והטמעת המידע והמושגים שנלמדו בנושאים שונים המקושרים לעולמו של הילד.
5. פיתוח כלים תואמי גיל לשם רפלקציה המשקפת את הבנת הילד וביסוס החומר הנלמד

# data[].attributes.headline
הוראה לשם הבנה תתבצע בצורה הטובה ביותר באמצעות שילוב של קירוב הידע לעולמות התוכן של התלמיד, תוך הצבתו בהקשר לידע קודם, בשילוב עם הקניית מיומנויות חשיבה מסדר גבוה (שאילת שאלות, חקר, מיון, עירור וערעור ועוד) אשר מאפשרות לתלמיד ל"שחק" עם המידע, לחקור אותו מנקודות מבט שונות ולהבין את השלכותיו.  

# data[].attributes.subject
הוראה לשם הבנה תתבצע בצורה הטובה ביותר באמצעות שילוב של קירוב הידע לעולמות התוכן של התלמיד, תוך הצבתו בהקשר לידע קודם, בשילוב עם הקניית מיומנויות חשיבה מסדר גבוה (שאילת שאלות, חקר, מיון, עירור וערעור ועוד) אשר מאפשרות לתלמיד ל"שחק" עם המידע, לחקור אותו מנקודות מבט שונות ולהבין את השלכותיו.  

# data[].attributes.body
לטפח אצל הלומדים שלנו נטיות חשיבה על מנת להפוך אותם לחושבים חכמים יותר .

למשל: לבקש מהלומדים לדמיין, ליצור , להטיל ספק בידע שהם לומדים וליישם את הידע שלמדו..
ללמד טכניקות ואסטרטגיות שונות לחשיבה . למשל: שימוש בסיעור מוחות והיזכרות במקרים דומים.

# data[].attributes.headline
חשיבה והבנה קשורות זו בזו

# data[].attributes.body
חשיבה והבנה קשורות זו בזו

# data[].attributes.headline
המיומנות היא גורם בסיסי וחשוב אך ההבנה היא אכן הגורם העיקרי. אם הלומד לא הבין, לא חשובה כלל המיומנות בקריאה או סריקת החומר. בסופו של דבר הלומד לא ישכיל ויבין מכך דבר. ההבנה משתקפת בשאלה הבסיסית - " מה אתה יכול לספר לנו.... מה אתה יכול לומר לנו על מתוך מה שקראת ... " תמצית המידע - היא ההבנה.

# data[].attributes.subject
המיומנות היא גורם בסיסי וחשוב אך ההבנה היא אכן הגורם העיקרי. אם הלומד לא הבין, לא חשובה כלל המיומנות בקריאה או סריקת החומר. בסופו של דבר הלומד לא ישכיל ויבין מכך דבר. ההבנה משתקפת בשאלה הבסיסית - " מה אתה יכול לספר לנו.... מה אתה יכול לומר לנו על מתוך מה שקראת ... " תמצית המידע - היא ההבנה.

# data[].attributes.body
עמרי דותן

# data[].attributes.headline
הוראה לשם הבנה

# data[].attributes.subject
הוראה לשם הבנה

# data[].attributes.body
1. יש ללמד ידע חדש על בסיס ידע קודם שנלמד.

2. יש להשתמש בפעילויות המיישמות את החומר הלמד וכך התלמיד יוצר ובונה הבנה.

3. יש להנגיש את החומר לתלמיד באמצעות חיבורו לעולמו הפנימי ותחומי העניין שלו.

4. יש לתת לתלמידים להיות לומדים אקטיביים ברכישת הידע, לגרום להם לחשוב על מנת לפתח את ההבנה

# data[].attributes.body
השקפה הגורסת שבעידן כמו זה שלנו יש ללמד תלמידים לחשוב כראוי במקום למחזר ידע

# data[].attributes.body
To plan meaningful lessons. The subject and topics should be authentic and based on pre existing knowledge. The learners should be interested in practicing of new material. Also the goal is to provoke the learners to apply the learned stuff.

# data[].attributes.headline
כדי לעודד תלמידים לחשיבה עצמית, לשם הבנה, עלינו להציג נושא ולשאול שאלות.

# data[].attributes.subject
כדי לעודד תלמידים לחשיבה עצמית, לשם הבנה, עלינו להציג נושא ולשאול שאלות.

# data[].attributes.body
על התלמידים לנסות להגיע לתשובות תוך חקר והתלבטות.
ניתן לערוך ניסויים או להציג אינפורמציה (עובדות) אך לא לספק תשובות.
רק לאחר איסוף התשובות ודיון בהן יש להגיע למסקנות והסכמות.

# data[].attributes.body
When teaching for understanding, we need to stimulate the pupils by making them inquisitive. New information should be built on their consisting knowledge.

The children need to be taught to think independently, and to seek knowledge independently, using different means to gather information.

They also need to be taught what to do with the information, how to ask relevant questions and connect it to their own world. The learning has to be relevant to them and their lives.

# data[].attributes.headline
ניתן לראות כי בפעילות היה חקר בקרב התלמידים לצורך הבנה, הם חקרו יחד ושתפו פעולה ובעזרת המאמץ המחשבתי שהם השקיעו הם הצליחו להגיע לתובנות . 

# data[].attributes.subject
ניתן לראות כי בפעילות היה חקר בקרב התלמידים לצורך הבנה, הם חקרו יחד ושתפו פעולה ובעזרת המאמץ המחשבתי שהם השקיעו הם הצליחו להגיע לתובנות . 

# data[].attributes.headline
היכולת לחשוב ולפעול בגמישות באמצעות הידע. לבקש מהלומדים לא רק לדעת, אלא גם לחשוב בעזרת מה שהם יודעים

# data[].attributes.subject
היכולת לחשוב ולפעול בגמישות באמצעות הידע. לבקש מהלומדים לא רק לדעת, אלא גם לחשוב בעזרת מה שהם יודעים