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Tarefa e 3.ª revisão por pares: Diário de Aprendizagem 

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Tarefa e 3.ª revisão por pares: Diário de Aprendizagem 

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a Implementação da Cidadania e Desenvolvimento na Escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a Implementação da Cidadania e Desenvolvimento na Escola

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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“Deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” (Fernandes, 2005, p. 80)”

“Porque a definição dos critérios de avaliação se deveria fazer a partir do feedback recolhido durante o ano letivo e para que tal aconteça com oportunidade o melhor é que a reflexão se verifique logo a seguir à experiência vivida de aplicação dos critérios (…).”

“os juízos a formular implicam uma leitura não linear, o respeito pela singularidade do sujeito, pelo que existirão classificações de 18 valores, por exemplo, que espelham combinatórias diferentes. Este é o verdadeiro «peso» dos critérios de avaliação!” (Neves e Ferreira, 2015, pp. 118-121)”

Na minha opinião as estratégias para a avaliação das aprendizagens globais (conteúdos, atitudes e valores) devem ser integradas em processos de aprender e os instrumentos selecionados têm de estar em harmonia com as estratégias  e com as aprendizagens que se pretendem identificar e transmitir. Podem ser utilizadas listas de verificação, grelhas de observação, questionários , portefófilios, diários de aprendizagem, entre muitos outros adequados ao grupo de alunos com quem estamos a trabalhar. Estes instrumentos devem ser utilizados ao longo das tarefas, permitindo a monitorização, ou em momentos fulcrais para que os resultados ou possam apoiar a reorientação ou confirmação das aprendizagens. Este processo tem que ser um processo dinâmico, reajustado para que seja possível identificar o maior número de aprendizagens (conteúdos, atitudes e valores) e a sua articulação, aprofundamento e expansão.

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Carta de Apresentação

Maria Sofia Liberal, professora do grupo 510. Leciono na Escola Básica Irmãos Passos, integrada no Agrupamento Irmãos Passos, em Guifões, Matosinhos.

Leciono h 22 anos, desde o 7ºano até ao 12ºano. No presente ano letivo leciono o 7º ano. No que diz respeito a cargos desempenhados já desempenhei e desempenho alguns como coordenadora dos diretores de turma do 3º ciclo, coordenadora do projeto da Ciência Divertida, coordenadora de curso vocacional, subcoordenadora da área disciplinar de Ciências Físicas e Químicas e diretora de turma.

Gosto de desafios e na minha opinião o PAFC vem ajudar os docentes a repensarem e refletirem sobre as estratégias a utilizar na preparação dos alunos de acordo com o Perfil do aluno para o séc XXI.

Com a inscrição neste curso pretendo adquirir novas competências para em conjunto com os outros colegas promover o sucesso dos meus alunos.

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma Atividade

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma Atividade

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tabela 5.3  Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação?         

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação?         

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O grande desafio que se coloca à Educação, na minha opinião é ser Polivalente, Aberta, Maleável  e Personalizada. As crianças de hoje vivem num mundo diferente do de há 20 anos. Quando a criança começa a falar, nós os adultos, estimulamos-la para que desenvolva a sua linguagem, a seguir que argumente de forma entusiasta  o porquê das as suas vontades. Dizemos, cheios de orgulho que aquela criança é inteligente e que sabe o que quer, tem muita personalidade.  O grande desafio é continuar a estimular o desenvolvimento da personalidade de cada jovem, sem limitar a sua criatividade, permitindo que o crescimento na aprendizagem seja construído, questionado, sem receios, sem medo de errar e em paralelo fazer crescer em cada criança a importância  de analisar e questionar criticamente a realidade no sentido de  tomar decisões fundamentadas no seu dia a dia.

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Tarefa 1.3 – “ Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?” 

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Tarefa 1.3 – “ Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?” 

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“A melhor educação é a que se desenvolve como construtora de postura no mundo. Hoje mais do que nunca a escola deve preparar para o imprevisto, o novo, a complexidade e, sobretudo, desenvolver em cada individuo a vontade, a capacidade e o conhecimento que lhe permitirá aprender ao longo da vida”.

A escola terá que estar receptiva, sem medo de se atualizar e de arriscar. Pronta para aprender com as crianças e jovens que a frequentam, a ser uma ouvinte atenta das necessidades das crianças e jovens e nunca esquecer a sua função de preparar as crianças novas práticas pedagógicas que promovam a inovação, a criação, a curiosidade, a persistência, a colaboração e a autonomia e, mais, a vontade (e a necessidade) de continuar a aprender ao longo da vida.

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Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógicaFórum 1: Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula  – Por onde devo começar?                               

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Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógicaFórum 1: Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula  – Por onde devo começar?                               

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Será que posso começar pela inversão dos papéis?

Na minha opinião, o centro da ação da prática de um professor deverá ser sempre o aluno, ele é o nosso cliente e como se encontra dentro da escolaridade obrigatória, não é facultativa a frequência da escola. Penso que uma forma de iniciar, será de reforçar o papel fundamental que cada aluno tem na sala de aula. O Aluno deverá o Protagonista e o Dinamizador da aprendizagem e por isso tem que reconhecer a utilidade dessa aprendizagem, tem que crescer na aprendizagem sem ter receio de Falhar, Arriscar, Experimentar, dar a conhecer os seus gostos. Cabe ao professor ouvi-lo para que possa adequar a sua prática pedagógica ao aluno. O Professor também ser uma referência dando o exemplo através do trabalho colaborativo com outros professores, mostrando que o trabalho de equipa é fundamental para melhorar e facilitar os bons resultados. Deverá ser Inspirador, Motivador, Orientador, Mediador, Facilitador, Diversificador da Metodologia; Ajudar o aluno a observar a realidade de diferentes pontos de vista; Desafiar intelectualmente o aluno; e todos os dias mostrar aos alunos que aprendizagem é biunívoca, os alunos também podem ser Professores!

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Tarefa 2.2.-Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências.

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Tarefa 2.2.-Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências.

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais. Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula? 

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais. Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula? 

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As Aprendizagens Essenciais permitem-nos: a articulação entre diferentes componentes do currículo; focar no que é realmente importante; lecionar dentro do currículo previsto, ser mais uniformes em termos de lecionação dos conteúdos; cumprir os programas, havendo ainda, espaço para desenvolver outro tipo de atividades que vão de encontro aos gostos dos alunos; permitem uma gestão curricular que garante a existência de espaços para consolidação das aprendizagens. A Aprendizagem é como um guarda-chuva funciona melhor Aberta!

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Tarefa 2.6.  Construção de um Mapa de Ideias

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Tarefa 2.6.  Construção de um Mapa de Ideias

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http://popplet.com/app/#/4529403

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 Tarefa A.4.1 - Localização dos participantes

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 Tarefa A.4.1 - Localização dos participantes

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Com esta disciplina pretende-se:
Motivar os alunos para as aprendizagens;

Estabelecer e fomentar relação com os outros através da comunicação, das ideias e dos resultados;

Desenvolver o espírito crítico através do debate das ideias e do trabalho de equipa; Desenvolver capacidades de argumentação e apresentação de ideias e teorias.
Promover o trabalho colaborativo;

Desenvolvimento de atitudes científicas, que incluem, raciocínio crítico, pensamento divergente, rigor, persistência, objectividade, e criatividade, entre outras.  Promover o confronto de opiniões e o exercitar da comunicação;  Contribuição para uma maior consciencialização, por parte dos alunos, acerca da complexidade da relação entre Ciência, Tecnologia e Ambiente.

Nome: Ciências Passo a Passo

Áreas disciplinares envolvidas: Ciências Naturais, Ciências Físico-químicas e Matemática

Ano de escolaridade:7º ano

Motivação para a criação da nova disciplina:
Permitir aos alunos do 7º ano vivenciar novas práticas/pedagógicas na vertente experimental, assumindo o papel de "docentes " dos alunos do 5ºano e proporcionando-lhes um contacto direto com as ciências experimentais, utilizando materiais e protocolos de experiências e jogos elaborados pelos alunos promotores.

Principais estratégias para a sua implementação:
Os alunos trabalham em  grupo e selecionam os temas que pretendem desenvolver. Elaboram os materiais, como por exemplo Tangram, jogos da memória, protocolos experimentais e são responsáveis pela "Aula" que irão lecionar uma vez por mês aos colegas do 5ºano.

Critérios de avaliação:
A avaliação será quantitativa, por forma a cumprir o ponto 9, do artigo 8º, do Despacho Normativo nº 24-A/2012, que refere que “a avaliação em todas as disciplinas é expressa na escala de 1 a 5, podendo ser acompanhada por uma apreciação descritiva”.

Serão valorizados os seguintes  aspectos:
participação nas atividades - realização e empenho nas tarefas propostas, integração nos grupos de trabalho, iniciativa, autonomia, envolvimento/interesse manifestado, acompanhar-se do material necessário, capacidade de decidir e agir com responsabilidade, progresso na autonomia e organização do trabalho e  qualidade do trabalho elaborado.

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Projeto Passos para o Sucesso

Leciono nesta escola há 13 anos e como a mesma se encontra inserida num meio socioeconómico frágil, com poucos recursos e a parcas referências familiares, todos os anos somos desafiados a diversificar estratégias, flexibilizar, articular e reajustar conteúdos e abordagens no sentido de modificar esta baixa expectativa face à escola.

Um dos projetos implementados na nossa escola e com bons resultados, foi o denominado “Passos para o Sucesso”.

Neste projeto, implementado no 7º ano, por ser o ano onde havia mais retenções, nas disciplinas em que os alunos apresentavam mais dificuldade, a saber, o Inglês, o Português e a Matemática, as turmas, duas a duas, tinham horários simultâneos as estas disciplinas. Os alunos, de cada par de turmas, era agrupado num grupo “grande” – alunos com menos dificuldades e num “grupo pequeno”- alunos com mais dificuldades, com 2 docentes diferentes em salas diferentes. Estes grupos eram dinâmicos e geridos consoante a evolução dos alunos. Os alunos sempre que dominavam melhor um determinado tema, ajudavam os seus pares e o professor em regime de “Codocência”.

Nestas aulas, a avaliação era feita aula a aula, com projeção no quadro, para conhecimento dos alunos. Todo o trabalho realizado pelo aluno, a iniciativa, a responsabilidade, o empenho, a participação, o caderno diário, a autonomia e a cooperação.

A cada Turma era, ainda, atribuída uma pontuação por aula e por disciplina tendo em conta o comportamento e participação por parte da turma nas atividades propostas. Esta pontuação, por turma era publicitada e a turma com maior pontuação era presenteada, com um atividade diferente (participação numa visita em parque temático, visita de uma personalidade do mundo do desporto e da musica para privar com a turma, etc). As participações em atividades desportivas ou de outro âmbito eram também tidas em conta para a pontuação da turma)

A equipa pedagógica reunia quinzenalmente para redefinir estratégias, metas. Os docentes de inglês, Matemática e Português permutavam entre o “Grupo pequeno” e Grupo grande”, bem como os alunos, para não se criar estigmas.

Este projeto foi de facto um sucesso, os alunos conseguiam ver os seus pequenos progressos, dia a dia, sentiam-se cada vez mais motivados, o grupo turma funcionava melhor (um por todos e todos por um), uma vez que os alunos que se portavam pior eram desencorajados, por forma a não penalizar a turma, desta forma a indisciplina diminui.

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico 

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico 

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Considero que o modelo pedagógico em uso no Institut Les Vinyes poderá ser o mote para a implementação o PAFC, nas escolas. Uma vez que potencia o o aluno como autor da própria aprendizagem de forma diversificada, autónoma, cooperativa. O Docente promove um trabalho colaborativo e articulado com os pares fomentando a aprendizagem através dos pares pedagógicos ou participação da equipa pedagógica. A colaboração entre toda a comunidade escolar, está prevista, como fator fundamental para o sucesso do processo. A promoção da: curiosidade, criação, persistência, autonomia e a vontade de continuar a aprender e a enfrentar desafios, parece-me que se encontram previstos nos projetos de âmbito e projetos transversais, uma vez que está presente a valorização de diversas áreas. A forma como se encontra distribuída a avaliação parece-me bastante equilibrada. Todo o desenho deste modelo com a criação de novos ambientes de aprendizagens, estimulantes e potenciadores do desenvolvimento dos alunos, parece ir de encontro ao que se pretende no Perfil do Aluno do sec XXI. Cabe-nos a nós docentes acreditar que fazer diferente é a chave para preparar os alunos para a exigência e volatilidade dos tempos atuais. O ato de ensinar não pode ser transferir conhecimento, mas sim, criar a sua própria produção ou construção.

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Cenário 1 :Um conselho de turma diagnostica nos alunos muitas dificuldades ao nível da identificação de fontes de informação fiáveis nas suas pesquisas para trabalhos

Disciplina:Físico-Química

Conhecimentos, capacidades atitudes das Aprendizagens Essenciais que vai convocar para as aprendizagens que pretende ver desenvolvidas

Universo e Distâncias no Universo e Sistema solar  (pag. 4 e 5)

Descrever a organização dos corpos celestes, localizando a Terra no Universo, construindo diagramas/mapas, através da recolha e sistematização de informação em fontes diversas.

Descrever a origem e evolução do Universo com base na teoria do Big Bang. Pag 4

Interpretar informação sobre planetas do sistema solar (em tabelas, gráficos, textos, etc.) identificando semelhanças e diferenças (constituição, localização, períodos de translação e rotação) e o que faz da Terra um planeta com vida.

Transformações físicas e químicas (pag 7)

Justificar, a partir de informação selecionada, a importância da síntese química na produção de novos e melhores materiais, de uma forma mais económica e ecológica.

Separação das substâncias de uma mistura (pag 8 e 9)

Conhecer, recorrendo a fontes documentais, as técnicas de separação necessárias no tratamento de águas para consumo e de efluentes e a sua importância para o equilíbrio dos ecossistemas e qualidade de vida. Pesquisar a aplicação do uso de técnicas de separação de misturas na indústria e em outras atividades e comunicar as conclusões

Descritores relativos a capacidades e atitudes a promover nos alunos

o   Linguagens e textos Raciocínio e resolução de problemas

o   Informação e comunicação

o   Raciocínio e resolução de problemas

o   Pensamento crítico e pensamento criativo

o   Relacionamento interpessoal

o   Desenvolvimento pessoal e autonomia

o   Bem-estar, saúde e ambiente

o   Saber científico, técnico e tecnológico

Evidências que poderia recolher do trabalho

o   Trabalho de pesquisa / investigação;

o   Utilização de aplicações interativas;

o   Interpretação e análise das informações recolhidas;

o   Desenvolvimento do sentido crítico na recolha de informação e na escolha dos sites;

o   Trabalho a pares para apresentação do trabalho realizado

o   Registo em grelha de observação

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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https://padlet.com/sofialiberal18/v9686el9nyxg

Planificação de um DAC_Planeta Terra