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  Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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  Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tema 2: Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (Agenda 2030 - ONU)
- Objetivo 5: Alcançar a igualdade de género e capacitar todas as mulheres e meninas

Aprendizagens esperadas (valores, atitudes, conhecimentos e capacidades a desenvolver pelos alunos)

•       Promover o respeito e a tolerância pelo próximo;
•       Promover a igualdade de género;

•       Promover o trabalho de grupo, tendo como objetivo um projeto comum;

•       Desenvolver o espirito crítico nos alunos;

•       Desenvolver cidadãos responsáveis, ativos e atentos;

•       Promover a mudança de mentalidades e modo de pensar e agir;

•       Conhecer a evolução histórica e atual da luta das mulheres pela igualdade;

•       Conhecer as assimetrias existentes pelo mundo, no que diz respeito à igualdade de género e direitos das mulheres;

Descrição da atividade

Designação: Analisando um vídeo/texto introdutório, dividir a turma por grupos e trabalhar com eles no sentido de apresentarem uma argumentação/comentário ao vídeo/texto sobre igualdade de género. Promover o debate entre os diferentes grupos e professor sobre a temática.
Subtema central: Igualdade de Gênero
Grupo-alvo e outros intervenientes: alunos do 7º/8 ano;
Duração: 90 minutos;
Recursos pedagógicos: computador, software diverso, texto, vídeo, cartaz…

Instruções e procedimentos:
•       Apresentação de um vídeo/texto sobre igualdade de género/direitos das mulheres, de modo a colocar os alunos a pensar sobre a temática;

•       Apresentar aos alunos a ideia de comentarem por meio de uma frase, ou argumentação ou cartaz o vídeo/texto que acabaram de ver/analisar;

•       Dividir a turma em grupos de 4/5 alunos;

•       Debate de ideias dentro do grupo de modo a fazer um comentário ou argumento ou cartaz;

•       Cada grupo apresenta o seu trabalho à turma e professor;

•       Debate sobre a temática…

•       Retirada de ideias chave/conclusões.

Avaliação das aprendizagens dos alunos

Intervenientes: Alunos e professores de Formação Pessoal e Social e TIC/Educação Tecnológica.
Estratégias: Participação/ Empenho dos Alunos; Qualidade das intervenções no debate de Ideias; Conclusões extraídas do debate.
Instrumentos: Grelha de observação; Trabalho realizado.
Finalidades da avaliação: aquisição e desenvolvimento de competências de cidadania ativa, responsável e reflexiva, tendo por base o relacionamento interpessoal, social e a igualdade de género.

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  Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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  Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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- Politicas de Escola/Planeamento:
Pontos Fortes: A temática está presente no PEE (Projeto Educativo de Escola); Os alunos participam nas tomadas de decisão (assembleia de escola, orçamento participativo, conselhos de turma...);
Pontes Fracos: Fraca divulgação; muita teoria, pouca prática

- Curriculo:
Pontos Fortes: A temática está presente no currículo de algumas disciplinas; Existe a disciplina de FPS (Formação Pessoal e Social) que aborda estas temáticas
Pontos Fracos: a disciplina de FPS por vezes só trata de gestão de direção de turma; Falta de envolvimento de docentes na temática;

Cultura Escolar:
Pontos Fortes: Clube da Proteção Civil; Projeto Eco-Escolas
Pontos Fracos: Falta de motivação por parte de alguns docentes e alunos;

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1. Selecione um dos três cenários.
Cenário 2

2. Indique a disciplina com que pretende participar (não tem necessariamente de ser a disciplina que leciona).
Formação Pessoal e Social (FPS) ou Educação Tecnológica

3. Refira os conhecimentos, capacidades atitudes das Aprendizagens Essenciais que vai convocar para as aprendizagens que pretende ver desenvolvidas (por favor, transcreva e indique a página do documento curricular).
3.º Grupo - Com aplicação opcional em qualquer ano de escolaridade • Empreendedorismo • Mundo do Trabalho • Risco • Segurança, Defesa e Paz • Bem-estar animal • Voluntariado • Outras, de acordo com as necessidades de educação para a cidadania diagnosticadas pela escola

4. Refira os descritores relativos a capacidades e atitudes a promover nos alunos (que traduzem as  dimensões do Perfil dos Alunos)
Informação e Comunicação;
Raciocínio e Resolução de Problemas;
Pensamento Crítico e Pensamento Criativo;
Desenvolvimento Pessoal e Autonomia;

5. No quadro do que pode ser o contributo da disciplina que indicou no tópico 2., explicite as evidências que poderia recolher do trabalho desenvolvido e que poderiam constituir-se como elementos de avaliação para a disciplina que inscreveu.
- Trabalho de Grupo/Equipa;
- Debate de Ideias;
- Espírito Crítico;
- Capacidade de Argumentação/Exposição de Ideias;
- justificar opiniões/Respeitar opiniões
Etc.

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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 Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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 Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Fazendo uma análise dos textos e do documento fornecido fica a minha reflexão, com cunho bastante pessoal:
Avaliar é muito difícil, deve obedecer a critérios, mas deverão esses critérios ser estanques? Será que o modo de avaliar deve ser definido, planeado e obedecer a tabelas com parâmetros, perfis, competências e percentagens?
Recordando o filme " Clube dos Poetas Mortos" há que sair do modelo predefinido de lecionar, mas também de avaliar... há que aferir a evolução do aluno ao longo do processo de ensino aprendizagem, há que aferir muita coisa, há que mudar mentalidades...
De que me serve ter uma grelha toda colorida e cheia de "floreados" e critérios se quando me dá jeito posso alterar uma percentagem ou outra para "castigar" ou "favorecer" a falta ou o empenho/esforço de um aluno...
De que me serve dizer que um aluno se insere no nível 4, só com base nos critérios, se depois esse mesmo aluno não aplica o que aprendeu em tarefas/projetos seguintes... e o contrário também se verifica.
De que me serve ter critérios, se depois o que conta são quase somente os testes e trabalhos e nada mais...
De que me serve ter critérios se não os aplico como deveria...

E que tal articular em conselho de turma, em grupo disciplinar, em departamento os critérios a ter em conta e relevantes para aferir o grau de sucesso de aprendizagem de um aluno...
E que tal os critérios poderem ser flexíveis dependendo da massa humana, dos projetos/trabalhos a desenvolver, da articulação, interdisciplinariedade, etc.

Haver critérios é importante, saber aplicá-los mais ainda e ter a flexibilidade de os saber aplicar em situações diferentes de aprendizagem é uma necessidade...

Na minha disciplina avalio o aluno tendo como guia os critérios, mas não são lei na atribuição de um nível/nota, muito menos a tabela excel...

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Energia Alternativa

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Penso que o modelo apresentado é muito válido e vai ao encontro do PAFC.
Há uma gestão flexível do currículo e uma diferenciação dos modos de trabalhar e aprender. O aluno trabalha de forma autónoma ou em grupo e aplica os conhecimentos adquiridos em projectos vários, aprendendo mais com esse trabalho.
O trabalho ativo, prático, experimental do aluno aplicando conhecimentos dando significados a esses conhecimentos e criando bases para autonomamente ou em grupo alicerçar o seu portefólio de recursos. O docente é orientador, motivador e guia de todo esse trabalho.
O tradicional passou a inovador. O professor e o aluno adoptam um papel diferente no processo ensino-aprendizagem...

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Na minha prática letiva já tive que alterar conteúdos/métodos/projetos em função de grupos turma distintos.
O que funcionava bem com a maioria das turmas não aconteceu com uma turma e então mudei o modo de trabalho e a coisa resultou. Tratava-se de uma turma desmotivada, sem grandes pré-requisitos, nem grandes expetativas que foi motivada com um trabalho/projeto diferente que foi ao encontro dos seus interesses.

No entanto vou salientar o relato que me aconteceu numa turma CEF. O trabalho dos docentes não estava a surtir efeito nesta turma. A turma era desmotivada, com alunos desacompanhados e com grandes dificuldades, no entanto alguns conseguiam com alguma facilidade apreender o que lhes era transmitido.
Os docentes tiveram que mudar estratégias e adequar o grau de dificuldade aos alunos que tinham à frente. Foram feitos grupos de trabalho/nível em todas as disciplinas e ainda um trabalho de cooperação entre os alunos (os melhores ajudavam os com mais dificuldades) em todas as disciplinas e os resultados apareceram... os alunos ficaram mais motivados  e propiciou-se o sucesso escolar. Em paralelo foi desenvolvido um projeto comum englobando conteúdos das diferentes disciplinas que foi apresentado à comunidade escolar...

Neste caso o conselho de turma articulou entre si realizando um projeto comum e articulou de forma a diferenciar os conteúdos ou grau de dificuldade dos mesmos, de acordo com os grupos de alunos e as suas carateristicas. Foram ainda exploradas várias metodologias até encontrar a correta para cada grupo de alunos...
Neste caso foi um caso de sucesso, mas foram dois longos anos de trabalho, de experimentação, mas valeu a pena...

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Desconheço a realidade dos agrupamentos de já têm em prática o PAFC. O meu agrupamento não aderiu, pelo que esta proposta apresentada é uma ideia pessoal, que implementaria:

Nome: Educação Tecnológica
(Esta disciplina já existente, mas enquadra-se facilmente neste modelo, uma vez que tem no seu programa conteúdos de diversas disciplinas, mobilizando saberes aplicando-os na realização de projetos)

Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Educação Tecnológica, Educação Visual, Ciências Naturais, Matemática, Físico-química, História, Português, Inglês, Geografia, TIC;

Ano(s) de escolaridade: 3º ciclo (7º, 8º, 9º);

Motivação para a criação da nova disciplina:
- Mobilizar saberes e conteúdos na realização de trabalhos e projetos comuns;
- Trabalhar de forma autónoma e colaborativa, debatendo ideias, encontrando soluções e tirando conclusões;
- Ajustar-se, intervindo ativa e criticamente, às mudanças sociais e tecnológicas da comunidade/sociedade;
- Apresentar diferentes informações, utilizando vários suportes e diversas técnicas de comunicação adequadas aos contextos.
- Estabelecer um plano racional de trabalho que relacione as operações a realizar e os meios técnicos disponíveis;
- Organizar informação potencialmente útil na abordagem de problemas técnicos simples, obtida a partir de fontes diversas, recorrendo ao uso das tecnologias de informação e da comunicação.
- Compreender o papel da sociedade e do processo histórico no desenvolvimento e uso da tecnologia, assim como os seus efeitos culturais, sociais e ecológicos.
- Utilizar de modo eficaz as Tecnologias de informação e da comunicação.

Principais estratégias para a sua implementação:
- 90 minutos semanais (2 tempos letivos);
- Trabalho de grupo, utilizando a Metodologia Projetual / Método de Resolução de Problemas;
- Professor de Educação Tecnológica ou Professor de Ed Tecnológica e outro docente de outra área (ex. História);
- Reuniões de Articulação Interdisplinar para articular conteúdos das disciplinas envolvidas;
- Na disciplina dinamizar projetos que envolvam os conteúdos a articular;

Critérios de avaliação:
- Auto e heteroavaliação;
- Avaliação dos Trabalhos de Grupo/Projetos;
- Avaliação das Apresentações dos Trabalhos/Projetos;
- Grelhas de Observação (Empenho/Participação/Envolvimento nos trabalhos de grupo);
- Portfólio;

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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É importante que os professores deixem de debitar matéria e deixem de propor trabalhos que se resume basicamente a copy/past da internet. Os trabalhos propostos têm que ser mais abrangentes, devem englobar várias matérias e os alunos devem ir em busca do conhecimento, devem tirar ilações e conclusões, devem decidir criticamente e justificar as suas escolhas e pontos de vista.
As aprendizagens significativas vão permitir que o aluno adquira ferramentas para autonomamente ou em trabalho colaborativo adquira novos conhecimentos e adquira competências que lhe permitam ir evoluindo como ser humano e como cidadão interventivo na sociedade cada vez mais competitiva.
O aluno deve estar preparado para mudar a sua maneira de agir na escola e o professor também.
Todo este processo deve englobar estratégias e materiais/equipamentos que motivem tanto professores como alunos, de modo a que o processo tenho o sucesso pretendido...

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Tarefa 2.6 - Construção de um Mapa de Ideias

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Tarefa 2.6 - Construção de um Mapa de Ideias

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Siga uma das ligações para o Mapa de Ideias--->http://popplet.com/app/#/4540349

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Popplet is the best app for sharing visual ideas.

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Tarefa 2.4 - Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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Tarefa 2.4 - Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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As aprendizagens essenciais e o perfil do aluno trarão mudanças significativas na sala de aula, quando implementadas. O trabalhar em projeto e o mobilizar de diferentes saberes nesse mesmo projeto será um desafio para o professor no que diz respeito à transmissão de conhecimentos e orientações aos alunos e à sua avaliação. O trabalho colaborativo e o debate /pensamento critico, a troca de ideias, a comunicação, a criatividade, a articulação, a construção autónoma de saberes serão palavras sempre presentes na sala de aula...

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Tarefa 2.2 - Tricider: "De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Tarefa 2.2 - Tricider: "De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Conhecimentos - capacidades - atitudes rumo à ação...
O Perfil do aluno é um guia do que se tem de atingir ou tentar atingir. Haverão várias maneiras de trabalhar nas escolas de forma a ir ao encontro do que diz no PA...
No entanto os paradigmas: cumprir programa; exames nacionais; individualismo curricular  e outros tem que ser postos de parte...

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Tarefa 1.4 - Fórum 3: Do Perfil dos Alunos à promoção da educação inclusiva – Que tipo de projetos poderei desenvolver com os meus alunos?

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Tarefa 1.4 - Fórum 3: Do Perfil dos Alunos à promoção da educação inclusiva – Que tipo de projetos poderei desenvolver com os meus alunos?

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Qualquer projeto, seja ele prático, social, teórico, cultural, tem que seguir uma metodologia, no sentido de etapa a etapa se ir desenvolvendo o trabalho. Na minha disciplina (Educação Tecnológica) usámos a Metodologia Projetual ou Método de Resolução de problemas e é uma opção muito válida para trabalhar os projetos... Na minha disciplina desenvolvo projetos de cariz prático (construção de objetos) que mobilizam saberes de diferentes áreas e permitem a aplicação de técnicas diversas, o uso de vários materiais, o manuseamento de múltiplas ferramentas e a consciencialização por exemplo pelo meio ambiente, na reutilização de materiais... Basta ter ideias e ser criativo....as opções são ilimitadas e a maneira de as trabalhar também...

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Tarefa 1.4 - Fórum 2: Do Perfil dos Alunos à comunidade educativa – Como estimular o interesse das famílias na educação das crianças e dos jovens como preconizado no documento?

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Tarefa 1.4 - Fórum 2: Do Perfil dos Alunos à comunidade educativa – Como estimular o interesse das famílias na educação das crianças e dos jovens como preconizado no documento?

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Não é fácil estimular o interesse das famílias nestes pressupostos. Poderemos chegar a alguns, mas nunca a todos... A escola continua a ser um depósito de crianças para muitos pais, sendo deixados à sua sorte e orientação dos professores. Não é fácil....talvez trazer os pais a colaborar no trabalho dos alunos (em casa e porque não na escola também, de acordo com as suas competências...

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Tarefa 1.4 - Fórum 1: Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula – Por onde devo começar?

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Tarefa 1.4 - Fórum 1: Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula – Por onde devo começar?

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É uma boa pergunta!? Talvez os professores devam articular (a sério) entre si, no sentido de não repetirem conteúdos, mas sim combiná-los rumo a um objetivo comum, rumo à realização de trabalhos/projetos, em que o trabalho colaborativo entre alunos e entre professores seja uma realidade. Professores de diferentes áreas devem estar na mesma sala de aula, tipo mentores ou guias do trabalho autónomo dos alunos...

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Tarefa 1.3 - "Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

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Tarefa 1.3 - "Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

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A Escola em primeiro lugar não pode olhar para o lado economicista das coisas. Se é para avançar nesta direção devem ser disponibilizados os meios necessários.
Tem que haver uma articulação interdisciplinar entre todas as disciplinas, anos e ciclos letivos no sentido de não se repetirem conteúdos em vários momentos, mas sim em projetos abrangentes. 
A meu ver a escola deve criar ou manter disciplinas habituadas a trabalhar em projetos, em grupo e sobre os mais variados temas: falo nomeadamente da Área de Projeto, da Educação Tecnológica e da Formação Cívica ou Formação Pessoal…
A escola tem que se mentalizar que os métodos de ensino devem se atualizar assim como os materiais/recursos utilizados. Os alunos hoje em dia não se motivam olhando para um quadro branco ou de ardósia… Os computadores, os tablets, a Internet, quadros interativos, as aplicações, o software educativo, devem ser o dia-a-dia nas escolas. As salas de aula também devem mudar, ser mais acolhedoras e atrativas para os alunos e professores.
Tem que haver condições físicas, humanas e motivacionais, assim como formação adequada para os professores. Não se pode pedir aos professores que estejam constantemente em mudança, em reorganização, sem que lhes sejam dados incentivos tanto financeiros, como de formação.

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Tarefa 1.2 - "À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

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Tarefa 1.2 - "À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

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Falta aos jovens de hoje a capacidade de criar algo original, de ter um pensamento crítico, de fazer escolhas acertadas de forma ponderada, de ser criativo e acima de tudo pensar…

Sou docente de Educação Tecnológica e na minha prática letiva sempre tentei que os alunos construíssem o seu conhecimento com base em princípios teóricos que devem aplicar na prática na construção de um objeto. Devem cooperar com o seu grupo de trabalho, dividir tarefas, fazer escolhas acertadas e ponderadas, devem ser criativos, devem justificar as suas escolhas e devem ser persistentes no sentido de não desistirem das suas tarefas. Não me interessa o produto final (objeto), mas sim todo o processo que levou à sua execução, toda a busca pelo conhecimento e pela melhor solução para a resolução do problema inicial.
Num único projeto são envolvidos várias matérias e conhecimentos, algumas coincidentes com outras áreas disciplinares (Ed. Visual, Matemática, Físico-química, Ciências Naturais, etc).

É assim que se deve trabalhar – abordar vários conhecimentos e matérias num projeto comum a várias áreas disciplinares e o professor ou professores são meros orientadores dos alunos, sendo que estes devem buscar o seus conhecimento e consolidá-lo.

E voltando à disciplina de Educação Tecnológica, nos últimos anos esta e outras disciplinas similares perderam importância no sistema de ensino nacional. Que regresse a Área de Projeto, que regresse a Educação Tecnológica no 3º ciclo, que regresse a Formação Cívica e que apareçam áreas como a Cidadania. Que regressem os pares pedagógicos… Havia coisas tão bem feitas no ensino, porquê acabar com elas…