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Fiche pédagogiques: repérer les sources de l'info

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Fiche pédagogiques: repérer les sources de l'info

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Pour voir Petits suicides entre amis en streaming

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Au casting de Petits suicides entre amis

Patrick Fugit - Shannyn Sossamon - Shea Whigham - .

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Voir Petits suicides entre amis en streaming : Accès gratuit

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Qui possède les médias en France ? | Reporters sans frontières

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Une étude initiée par Reporters sans frontières (RSF) et réalisée par Julia Cagé, spécialiste de l'économie des médias, met en lumière les dangers d'une concentration des médias en France entre les mains de quelques milliardaires qui ont instauré une structure d'actionnariat souvent complexe et opaque. Qui possède les médias en France ?

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Médias et information on apprend 2017-18

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Médias et information on apprend 2017-18

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La brochure du CLEMI. Ressources et pistes pédagogiques pour l'EMI

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L'édition 2018-2019 est composée de trois parties :

- Les informations pratiques (socle commun, textes réglementaires...) et les dispositifs du CLEMI (Semaine de la presse et des médias dans l'école, Concours Médiatiks, #ZéroCliché...) présentent les enjeux de l'Éducation aux médias et à l'information et les moyens proposés par le CLEMI pour la mettre en oeuvre.

- Le focus Déclic' Critique présente des exemples d'ateliers proposés en classe par le CLEMI. Objectif ? Apprendre aux élèves à décoder les médias et l'information.

- Les pistes pédagogiques suggèrent aux enseignants des activités à réaliser en classe, dans le premier et le second degrés sur des sujets très variés (feuilleter la presse, écrire pour s'informer, élaborer une veille d'actualité, intégrer les réseaux sociaux en classe, etc.). Des ressources à destination des publics spécifiques sont également mises à disposition.

Télécharger la brochure 2018-2019 (PDF)
Le CLEMI remercie la GMF - Garantie Mutuelle des Fonctionnaires - pour la publication de cette brochure.

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Brochures "Médias & information, on apprend !"

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L'édition 2018-2019 de la brochure "Médias et Information, on apprend !" est parue. Les enseignants pourront y trouver : des informations pratiques (socle commun, textes réglementaires...), les dispositifs et ressources utiles du CLEMI (Déclic' Critique, Semaine de la presse et des médias dans l'école, concours Médiatiks, #ZéroCliché, ...), des pistes d'activités pédagogiques en éducation aux médias et à l'information à réaliser en classe.

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Dossier pédagogique de la Semaine de la presse et des médias dans l’école - CLEMI

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Le dossier pédagogique 2021 a pour thème : «S’informer pour comprendre le monde».
Pour comprendre le monde qui les entoure, les élèves doivent plus que jamais apprendre à s’informer en exerçant leur esprit critique. Ce nouveau thème de la SPME permet ainsi de revenir aux fondamentaux de l’éducation…

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Les enseignants des écoles, collèges et lycées inscrits participent avec leurs élèves, du 21 au 26 mars 2022, à cette 33e semaine organisée par le Centre pour l'éducation aux médias et à l'information (Clemi).

Découvrir l'univers des médias

Chaque année, au printemps, les classes de tous niveaux et de toutes disciplines peuvent participer à la Semaine de la presse et des médias dans l'École®. Cette activité d'éducation civique a pour but d'aider les élèves, de la maternelle aux classes préparatoires à :

comprendre le système des médias

former leur jugement critique

développer leur goût pour l'actualité

forger leur identité de citoyen

Le thème de l'édition 2022

La 33e Semaine de la presse et des médias dans l'École® a lieu du 21 au 26 mars 2022.

Le thème de l'édition 2022 est "S'informer pour comprendre le monde".

Pour comprendre le monde qui les entoure, les élèves doivent plus que jamais apprendre à s'informer en exerçant leur esprit critique. Ce thème permet ainsi de revenir aux fondamentaux de l'éducation aux médias et à l'information : distinguer les différentes sources, comprendre les contextes de fabrication et de diffusion de l'information, connaître les usages et les effets des images, savoir déconstruire les stéréotypes. Dans un contexte de crise sanitaire, il apparaît aussi nécessaire de leur apprendre à se saisir de l'information à caractère scientifique.

Le calendrier de l'édition 2022

du 15 novembre au 23 décembre 2021 : inscription des médias et partenaires

du 4 janvier au 5 février 2022 : inscription des écoles et des établissements scolaires

du 21 au 26 mars 2022 : semaine de la presse et des médias dans l'École

Dans les Drom-Com, ce sont les équipes académiques du CLEMI qui organisent les inscriptions localement.

Les médias scolaires et lycéens peuvent s'inscrire sur la carte interactive des médias scolaires du CLEMI.

Ressources d'éducation aux médias et à l'information

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Semaine de la presse et des médias dans l'École

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La Semaine de la presse et des médias dans l'École® permet aux élèves d'apprendre à mieux décrypter l'univers des médias et de comprendre ses enjeux culturels et démocratiques. Les enseignants des écoles, collèges et lycées inscrits participent avec leurs élèves, du 21 au 26 mars 2022, à cette semaine organisée par le Centre pour l'éducation aux médias et à l'information (Clemi).

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La 35 e édition de la Semaine de la presse et des médias dans l'École aura lieu du 18 au 23 mars 2024.

Première action éducative en nombre de participants, la Semaine de la presse et des médias dans l'École a pour objectif d'accompagner les élèves, de la maternelle au lycée à : comprendre et décrypter l'univers des médias, apprendre à vérifier les sources et l'information, développer leur goût pour l'actualité et se forger leur identité de citoyen.

Le thème abordé pour la 35 e édition de la Semaine de la presse et des médias dans l'École sera de nouveau "L'info sur tous les fronts ". Ce thème sonne toujours comme une évidence dans le contexte actuel : comprendre comment se fabrique l'information s'avère en effet crucial pour que les élèves puissent exercer leur esprit critique face aux flux informationnels auxquels ils sont soumis.

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Semaine de la presse et des médias à l'École

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Chaque année, au printemps, les enseignants de tous niveaux et de toutes disciplines sont invités à participer à la Semaine de la presse et des médias dans l'école®. Activité d'éducation civique, elle a pour but d'aider les élèves, de la maternelle aux classes préparatoires, à comprendre le système des médias, à former leur jugement critique, à développer leur goût pour l'actualité et à forger leur identité de citoyen.

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Source CLEMI
N°1 Riz en plastique : Info ou Intox ?

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Comment vérifier l'authenticité d'une vidéo publiée sur les réseaux sociaux - CLEMI

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Objectifs : identifier la source d'une vidéo, vérifier et recouper ses sources d'information

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Lumni est une offre de contenus multimédias gratuits pour les élèves, parents, enseignants et médiateurs, qui permet un accès à la culture, au savoir et à la connaissance.

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Source : On te manipule (http://www.gouvernement.fr/on-te-manipule)

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Rumeurs, photos ou vidéos truquées... les fausses informations abondent en ligne. Parfois la désinformation va plus loin, et prend la forme de pseudo-théories à l'apparence scientifique qui vous mettent en garde : " On te manipul...

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Pour tester la validité d'une info circulant sur les réseaux sociaux
http://www.hoaxbuster.com/

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Mener une recherche documentaire, trouver des informations pertinentes, etc...

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Mener une recherche documentaire, trouver des informations pertinentes, etc...

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source : http://www.generation5.fr

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Voir aussi la colonne ci-contre: "info ou intox"

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Projet Info-Intox de Rose-Marie Farinella

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Projet Info-Intox de Rose-Marie Farinella

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source : Rue89

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Sur la vidéo du youtubeur Hygiène mentale (voir ci-dessous, à partir de 5 min 29), les enfants ont les yeux cachés derrière des masques rigolos en papier journal.

Au tableau, la maîtresse leur montre une photo : on semble voir des supporters se battre dans les tribunes d'un stade. A leurs côtés, un homme en slip brandit une pelle. " Alors, qu'est-ce que vous pensez de cette image ? " les interroge Rose-Marie Farinella, enseignante.

En moins de deux secondes, plusieurs mains se lèvent. Un garçon prend la parole : " c'est faux ". Le pied de l'homme à la pelle " n'est pas bien positionné sur la marche ", justifie-t-il pour preuve. La maîtresse se délecte :

" Parfait ! Tu sais qu'un journaliste de RTL s'est fait avoir par cette image ? [...] Il en a parlé à un ministre pendant une interview. "

Et puis on n'arrête pas les élèves qui bombardent une poignée d'autres arguments pour démonter le photomontage.

Savoir détecter un " hoax "

Cette scène se déroule dans l'école primaire de Taninges (Haute-Savoie), en juin 2016, précisément le jour où ces élèves de CM2 ont reçu leur diplôme d'" apprenti hoaxbuster ".

Rose-Marie Farinella, institutrice de maternelle et ancienne journaliste, a conçu et expérimente pour la troisième année consécutive un programme d'éducation aux médias pour lequel elle a été récemment primée. Objectif : que les élèves, en aiguisant leur regard, parviennent à distinguer l'info de l'intox.

Christophe Michel, enseignant et créateur d'une chaîne YouTube, a diffusé sur sa chaîne ( Hygiène mentale) deux intéressantes vidéos qui racontent cette expérience. Deux autres devraient être diffusées prochainement.

Dans ces cours d'esprit critique, dont le programme détaillé est en ligne, les élèves découvrent le métier de journaliste, apprennent à décrypter des images, à repérer et à croiser les sources, et ainsi à pouvoir détecter les " hoax ". Un travail de longue haleine, qui court sur l'année scolaire, à raison de 45 minutes hebdomadaires.
Rue89 : Pourquoi avoir mis en place ces ateliers ?
Rose-Marie Farinella : J'ai commencé à y réfléchir en 2014. J'étais très préoccupée de recevoir plein de " hoax ". Comment font les internautes pour se repérer ? Et a fortiori, comment vont faire les jeunes générations ? Je me suis dit qu'il allait falloir créer des outils.

En parallèle, j'entendais lors des conseils d'école des parents et des enseignants se plaindre qu'ils étaient complètement désarmés face aux réseaux sociaux, de voir notamment que les élèves pouvaient s'envoyer des messages très agressifs.

Il y a un thème commun à ces deux constatations : comment s'informer et communiquer sur Internet et les réseaux sociaux ? Je me suis dit qu'il fallait construire un projet à partir de ces questions.

Avec le temps, je me suis rendu compte de l'importance d'avoir un moment de parole sur Internet que les élèves n'ont pas forcément avec leurs parents. Ils avaient tellement de questions que j'ai instauré un système de petits papiers sur lesquels ils les notent. L'année dernière, même le dernier jour, lors de la remise des diplômes d'apprenti hoaxbuster, je suis repartie avec des petits papiers parce qu'ils avaient encore des questions à poser. Et moi j'ai pas toutes les réponses ! Les réponses, durant l'année, on les a cherchées ensemble.
Quels type de questions vous posaient-ils ?
" C'est quoi un "creepypasta" ? " " Qu'est-ce que tu penses de la zone 51 ? " " Des illuminati ? " Dans la classe, 8 élèves avaient entendu parler des illuminati, 9 de la zone 51 alors que moi je ne connaissais pas.

Plusieurs enfants y croyaient, dur comme fer.

Ça tombait bien parce que c'est pile dans mon sujet : on a utilisé mon approche méthodologique pour vérifier. Est-ce que c'est vrai qu'il y a des extraterrestres sur la zone 51 ? Je peux vous dire qu'ils doutaient, au début.
Comment apprenez-vous aux élèves à faire la différence entre l'info et l'intox ?
Pendant toute la première partie de ma séquence, je n'aborde pas les fausses informations. Pour reconnaître les fausses informations, il faut d'abord, à mon avis, bien comprendre ce qu'est une vraie information.

Je commence par leur expliquer la différence entre publicité et rédactionnel. Est-ce que c'est vrai qu'on est plus jeunes parce qu'on boit de l'eau d'Evian ? Que la vie est plus belle quand on mange des Haribo ? On évoque à ce moment-là la notion de vérité.

Je consacre beaucoup de temps à explorer les médias et la profession de journaliste en montrant bien que c'est un métier qui exige un travail scrupuleux de recherche, de collecte, de recoupage, d'analyse, encadré par des règles déontologiques. J'espère ainsi que les élèves accorderont du crédit à ce métier, en cette période de grande méfiance à l'égard de la presse.

A travers des exercices d'improvisation et des jeux de rôle, j'essaie enfin de leur montrer combien il est difficile de retranscrire la réalité. L'année dernière, ils ont choisi de partir d'un accident de voiture, à Taninges.
Comment organisez-vous le jeux de rôle ?
Avant de commencer l'improvisation, on définit d'abord la situation (qui ? quand ? où ? comment ? pourquoi ?) et je leur demande de déterminer qui le journaliste, incarné par l'un des élèves, va pouvoir interviewer. Une fois qu'ils ont décidé qu'il interrogera la police, un ambulancier, des témoins, la famille de la victime, on passe à l'impro.

L'un des enfants joue le policier qui, très clair, raconte en détails au journaliste ce qu'il s'est passé. On passe à l'interview d'un des témoins. A un moment (l'élève était sans doute dans la lune), le témoin répond qu'il y a trois morts alors que le policier avait plus tôt parlé d'un seul décès. Les autres lui font remarquer : " Non, c'est un ! " Mais lui répond qu'il a vu trois morts.

Je leur ai dit de le laisser parler car dans la réalité, le journaliste peut très bien interviewer un témoin qui dit qu'il y a trois morts et non un. Et pourquoi t'as vu trois morts ? Il a justifié. Qu'est-ce que va écrire le journaliste ?

Cela pose plusieurs questions : est-ce que tous les témoignages ont la même valeur ? Quelles sont les sources plus ou moins fiables ? Et je leur explique pourquoi c'est intéressant d'interviewer tout le monde : cela donne malgré tout au journaliste une vision de la réalité, un éclairage le plus complet possible. Ça permet à mes élèves de comprendre quelle est la différence entre une opinion et un fait prouvé.
C'est compliqué à leur âge de comprendre ?
Bien sûr mais ils le sentent - et on a évidemment abordé cela plusieurs fois.

A un moment, alors qu'on travaillait sur les sites complotistes, c'est parti tout seul en scène d'impro. Je leur ai montré un article sur les attentats de Charlie hebdo dans lequel l'auteur expliquait qu'untel était un agent du Mossad. " Quelques femmes m'ont dit que... ", écrivait l'auteur. Quand on a lu sa source, on rigolait comme des baleines. Et les enfants ont commencé à imaginer " quelques amis nous disent que sur Mars il y avait des sapins... ", etc. Ils ont bien compris qu'il s'agissait d'une opinion, pas de faits prouvés.

On a aussi fait une impro sur l'ouverture de la chasse durant laquelle on a interviewé des écolos. Le journaliste entendait des arguments contradictoires. Alors comment fait-il ? Il va utiliser des mots comme " selon ", " d'après ". On a discuté du fait que la difficulté, c'est aussi que le journaliste a ses goûts, ses idées, ses centres d'intérêts.
Ce qui vous permet d'aborder la subjectivité, l'objectivité, l'impartialité...
Oui. Je leur ai proposé un autre jeu. Un journaliste doit suivre un match de foot entre Taninges et le village d'à côté. Comment va-t-il être objectif alors que son cœur bat très fort pour l'équipe de Taninges ?

L'objectivité est un concept difficile à utiliser. Leur mot à eux, c'est " être neutre ", comme un arbitre.

Je leur ai appris l'importance de vérifier les sources et de croiser les infos, y compris avec des journaux dits fiables. Un journaliste peut se tromper. Que doit-il faire, dans ce cas ? Les enfants naturellement répondent " il le dit ". Et c'est vrai, il y a des règles déontologiques.

L'année dernière, on a commencé la séquence juste après les attentats de novembre à Paris. On est partis entre autres sur un fait divers qui est arrivé localement. Dans un village près de Taninges, quelqu'un était soupçonné de djihadisme car il avait des vidéos djihadistes chez lui et un drapeau de Daesh. Il a été arrêté. On a étudié plusieurs articles, de journaux nationaux et locaux.

On y a lu des informations complémentaires mais il y avait aussi un petit détail qui variait. Certains disaient que l'homme avait 25 ans, d'autres 28. Ce n'est pas très grave en soi. Mais comment fait le lecteur ? Il peut se dire que l'homme a entre 25 et 28 ans.

Croiser les sources permet aux élèves de se forger leur propre opinion. Je ne leur dit pas ce qu'ils doivent penser mais je leur conseille de croiser les infos si possible avec des supports très variés pour se faire leur opinion.

Je ne leur ai pas parlé des " bulles de filtre " mais ils s'en rendent compte par eux-mêmes : quand on croise les infos entre des journaux sérieux, les infos se recoupent quand même. Et quand on recoupe les infos entre plusieurs sites douteux, on retrouve les mêmes informations aussi. Ils s'en sont rendu compte quand on a travaillé sur le 13 novembre.

Je leur apprends la distanciation, l'esprit critique : elle est encore plus importante sur Internet où n'importe qui peut publier n'importe quoi.
Dans une seconde partie du programme, les élèves revêtent des masques qu'ils ont fabriqué avec des coupures de journal.
Oui, ils se transforment en apprentis hoaxbusters, ils deviennent des détectives du web.

On travaille au début sur les moteurs de recherche. Je leur demande qu'est-ce qui fait d'après eux qu'un lien arrive en premier dans les résultats Google. Certains pensent que c'est parce qu'il s'agit du lien le plus ancien, pour d'autres c'est le lien le plus récent, d'autres encore me disent " c'est parce que c'est le plus intéressant ".
Argh.
Ah ben oui, comment voulez vous qu'ils sachent ? Assez vite, ils répondent que c'est parce que c'est le lien le plus cliqué (je ne rentre pas dans le détail, car l'algorithme de Google est un peu plus complexe).

C'est important en tout cas qu'ils sachent que ce qui arrive en premier dans les résultats d'un moteur de recherche, ce n'est pas forcément vrai.

Leur travail de hoaxbuster, c'est de disséquer l'information. Quand je leur donne une information, je les fais réfléchir à son degré de crédibilité. Puis je les fais remonter à la source. Il y a trois questions pour cela qu'ils doivent se poser - pour moi c'est la base, le B.A-ba.

Ils ne connaissent pas les journalistes professionnels mais ils peuvent se renseigner, en cliquant sur des liens ou en faisant une recherche - ils font un vrai travail de détective.

Est-ce que c'est un site sérieux ? Comment savoir s'il s'agit d'un site parodique ? Ils ont appris à trouver les onglets " à propos ", " qui sommes-nous ? " ou les " mentions légales ", où il est généralement précisé qu'il s'agit d'un site pour rigoler.

Je leur ai raconté que des adultes se sont faits berner par Le Gorafi - et même des adultes qui sont dans la vie politique [ comme Christine Boutin, ndlr] !

S'ils ont des doutes sur le site, je les invite à consulter l'annuaire des sites de fausses informations de l'Express (qui n'est pas à jour) et je suis impatiente de pouvoir utiliser le plugin des Décodeurs du Monde pour repérer les sources douteuses. J'explique à mes élèves que sur ces sites, ils peuvent trouver de vraies comme des fausses informations. Que c'est plus ou moins douteux.

Je constate qu'avec Internet, mes élèves (comme les adultes) sont devenus à la fois des consommateurs et des producteurs d'informations. Ils publient des commentaires, partagent, relaient... A partir du moment où ils sont producteurs d'informations, je pense qu'ils sont tenus, à l'instar des journalistes, de croiser les informations (de manière moins approfondie évidemment).

C'est pour ça je passe un temps fou sur l'importance des sources pour le journaliste et l'importance des sources pour les internautes. C'est compliqué, et je ne leur raconte pas comme cela mais ils le ressentent et comprennent cette notion à travers les exercices d'improvisation.
Vous consacrez aussi une partie de votre programme à l'étude des images.
Je leur montre qu'on peut manipuler une photo. J'ai travaillé à partir de différents types d'images.

On voit comment on peut retoucher une image avec des logiciels. Ils ont vu la photo de leur école transformée en hôtel à partir de la photo du film " Grand Budapest Hotel " de Wes Anderson.

On a aussi regardé une vidéo où l'on voit un visage en train de se faire maquiller puis retoucher sur Photoshop. Ou encore la photo modifiée d'un jeune homme qui tient un iPad dans la main, transformée en Coran.

Ils ont compris qu'il faut analyser la perspective, les proportions pour détecter un éventuel photomontage.

Je leur montre aussi que que le choix du cadrage peut modifier le message d'une photo. C'est facile à comprendre : on a pris une photo de leur maîtresse qu'on voit avec des enfants en train de couper un gâteau avec un gros couteau. Si on recadre l'image sur le couteau, on a l'impression qu'elle coupe les doigts des enfants (voir ci-dessous).

Je leur montre qu'on peut mentir sur l'histoire d'une photo, sur le lieu ou la date de prise de vue - d'où l'intérêt de savoir analyser les détails de l'image et d'utiliser des outils comme Google Maps et Street View pour identifier où la photo a été prise.

Je leur ai montré une photo où l'on ignorait si elle avait été prise à Chinatown ou en Chine. Ils apprennent à regarder tous les détails : l'architecture, les vêtements, le panneau, la signalisation, la météo. Certains ont même voulu regarder les plaques d'égouts ! Je n'y avais même pas pensé.
Quels autres outils utilisent-ils ?
Google images et TinEye, pour retracer l'origine d'une image sur la Toile. Je m'appuie notamment pour cette séquence sur une vidéo de France 24. C'est très pertinent et tout à fait à leur portée. Ce que j'essaie aussi d'apprendre aux enfants c'est le temps de réflexion.
C'est-à-dire ?
Se garder le temps de réfléchir. Avoir un temps pour ne pas se laisser avoir par l'émotion de l'image. On se pose, on attend, on réfléchit. Surtout si c'est une image sensationnaliste.

Pour chaque fausse information, je leur demande pourquoi, à leur avis, cette image a été diffusée. Pour faire rire ? Par négligence ? Pour faire du clic ou de la pub ? Pour convaincre ? Pour nuire ? On a notamment étudié une photo où l'on voit des hommes et des femmes noirs dans une piscine ; la légende dit que ça se passe à Créteil alors qu'elle a été prise au Sénégal. Pourquoi écrire cela ? Ils ont trouvé la réponse tout seuls : pour nuire !

Ça nous amène à des discussions sur le racisme - là je déborde de ma séquence. Ça nous permet de réfléchir aux contenus haineux, racistes, complotistes et à la cybercitoyenneté. Que faire face à ces contenus ? Eux étaient très radicaux : ils ne comprenaient pas comment ça se fait qu'on a pas tout interdit. Alors on a été obligé de parler de liberté d'expression.

Dans la classe, un élève disait qu'il faudrait des millions d'années aux humains pour contrôler tous les contenus sur Internet. Un autre lui a répondu que ça ne peut qu'être le travail des robots et des algorithmes. Un autre a fait remarquer que l'avantage d'un algorithme ou d'un robot, c'est qu'ils n'ont pas de religion, pas de partis pris...
Mis à part celui ou celle qui le programme...
Oui, je suis obligée de leur expliquer qu'il y a quand même quelqu'un qui écrit ce programme. Et à leur niveau, que peuvent-ils faire ? Ils peuvent signaler une fausse information à des hoaxbusters, signaler des contenus haineux au site gouvernementale.

Et surtout, ils le disent avec leur mots, " c'est à nous de ne pas partager ".
A la fin de l'année, vous leur faites passer une évaluation avant la remise de leur diplôme de hoaxbuseter.
Oui. L'année dernière, on a été tellement loin qu'ils l'ont trouvé trop facile. Pour moi, rien que le fait qu'ils aient posé toutes ces questions et donné des analyses pertinentes, signifie qu'ils ont appris des choses.

Il me semble fondamental que les enfants, avant d'aller au collège, avant qu'ils ne soient trop vulnérables et manipulables, parce qu'ils sont plus fragiles à l'adolescence, aient un petit bagage avec des outils d'autodéfense intellectuelle.

Est-ce que ça suffit ? Certainement pas. Pour moi, l'idéal serait que mes collègues du secondaire continuent à enfoncer le clou. Un élève m'a dit " je suis content d'avoir appris tout ça, peut être que j'y aurais cru, moi, aux chemtrails "...

En fin d'année, un élève m'a posé une question intéressante. Il m'a demandé si mes cours allaient lui servir plus tard, quand les technologies allaient changer.

Je lui ai répondu que ce qu'il avait appris lui servirait toute sa vie car même si on verra se développer la réalité virtuelle ou apparaître d'autres technologies révolutionnaires, il aura toujours besoin d'identifier les sources, de croiser les informations, de contextualiser les images et de solliciter son esprit critique. Ça, ça ne changera pas.

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" Hoax " : l'instit qui apprend à ses élèves à devenir des détectives du Web

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Sur la vidéo du youtubeur Hygiène mentale (voir ci-dessous, à partir de 5 min 29), les enfants ont les yeux cachés derrière des masques rigolos en papier journal. Au tableau, la maîtresse leur montre une photo : on semble voir des supporters se battre dans les tribunes d'un stade.

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P'tit Libé : comment savoir si une info est fiable sur internet ?

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P'tit Libé : comment savoir si une info est fiable sur internet ?

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Source : libération.fr

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Oui, montre-moi ça, Toucan.

Salut Serpent ! Tu n'as pas une info pour moi ?

P'tit Libé sort de la jungle de l'information et sait désormais déjouer les pièges tendus sur Internet. Ses camarades attendent maintenant son exposé avec impatience...

Les articles proposés par les animaux n'existent pas vraiment sur Internet, ils ont été créés spécialement pour ce jeu.

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Semaine de la presse : aidez P'tit Libé à avancer dans la jungle de l'information !

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Comment savoir si une information est fiable sur Internet ? Le P'tit Libé propose aux enfants un jeu pour apprendre à déjouer les pièges !

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Source : Sarah Rémy (@Manderley_Dream)

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Source : Sarah Rémy
(@Manderley_Dream)

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Le site 24h dans une rédaction: les sources

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Le site 24h dans une rédaction: les sources

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09. Les sources - 24h dans une rédaction

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IL Y A QUATRE SORTES DE SOURCES : Les sources institutionnelles. Ce sont toutes les sources détentrices d’une autorité publique : gouvernement, ministères, administrations, etc. Elles ont l’avantage d’être répertoriées, […]

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EMI 3 - Remonter à la Source de l'Information (Education aux Médias)

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EMI 3 - Remonter à la Source de l'Information (Education aux Médias)

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source : Hygiène mentale

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EMI 3 - Remonter à la Source de l'Information (Education aux Médias)

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De la désinformation à la rumeur : quel décryptage de l'info ? 

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De la désinformation à la rumeur : quel décryptage de l'info ? 

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source : Nadia Benyounes

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La désinformation est un ensemble de techniques de communication visant à donner une fausse image de la réalité, dans le but de protéger des intérêts privés et/ou d'influencer l'opinion publique. (Wikipédia) Maman, c'est quoi la théorie du complot ? RUMEURS ET THÉORIES DU COMPLOT

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S'informer : quand la source... ne coule pas de source

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S'informer : quand la source... ne coule pas de source

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source : Meta-media

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Méta-media | La révolution de l'information

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Vous est-il déjà arrivé de discuter avec un ami, de parler d'une info tout juste publiée dans les médias... sans parvenir à vous rappeler où vous l'avez lue ? Pas d'inquiétude, vous n'êtes pas seuls : selon une étude du Pew Research Center publiée cette semaine, vous faites partie des 44% d'internautes incapables de citer la source des informations qu'ils consomment. Une analyse qui va au-delà des études (récurrentes) sur les nouvelles pratiques initiées par l'ère digitale, en s'intéressant non seulement à l'expérience de consommation des contenus d'info, mais aussi - et surtout - au souvenir qu'ils laissent aux internautes. L'accès à l'info en ligne : la home page résiste !
Premier enseignement plutôt surprenant de l'étude : les portails des éditeurs sont une voie d'accès aussi fréquentée (36%) que les réseaux sociaux (35%) pour accéder à l'info. A l'heure où nous pensions que les plateformes avaient gagné la bataille, le fait de se rendre directement sur la home page de tel ou tel support, ou sur l'application dédiée est encore un réflexe. Les moteurs de recherche (20%) et les initiatives distribuées comme les mails ou les notifications (7%) suivent assez loin derrière.

En revanche, on note que le consommateur d'infos est plutôt conservateur dans ses habitudes, avec des pratiques pas vraiment propices au changement. 65% des sondés favorisent en priorité une manière principale d'accéder aux nouvelles, les 35% restants préfèrent eux picorer l'information selon leur bon vouloir.

Pour ce qui est des motivations des utilisateurs, l'étude constate que la lecture en ligne est une expérience qui va autant chercher du parcours intentionnel que de la promenade fortuite. Les lecteurs accèdent à l'info presque autant en la recherchant (39%) qu'en tombant dessus alors qu'ils faisaient autre chose (36%). De façon générale, plus l'âge augmente, plus le fait de chercher l'information - plutôt que de se laisser porter - s'accentue. Enfin, on notera qu'indépendamment de l'âge, les femmes ont (légèrement) plus tendance à flâner pour accéder aux nouvelles, quand les hommes favorisent le moyen plus direct qu'est la requête.
Les sources ne sont pas une priorité pour de nombreux lecteurs
Alors que nous sommes noyés sous l'infobésité, il devient difficile pour tout le monde de garder en mémoire ne serait-ce qu'une partie du volume d'info consommé au long d'une journée. Mais cette amnésie partielle ne s'arrête pas là, comme le confirme l'étude.

Près de la moitié des lecteurs sondés (44%) n'est pas en mesure de citer la source d'une info dans les deux heures qui suivent la lecture. La provenance de telle ou telle nouvelle n'a donc un intérêt que pour 56% des interrogés : un chiffre qui suggère, en sous-texte, que les efforts déployés par une marque de presse pour soigner son image (fiabilité, professionnalisme) n'ont qu'une portée limitée auprès d'une audience générale.

Pour des titres de presse qui délaissent de plus en plus le modèle publicitaire pour initier une stratégie d'abonnement, et qui misent d'abord sur une relation durable avec un lecteur fidèle, ce n'est pas forcément une bonne nouvelle. Comment convaincre des nouveaux venus de s'abonner si la moitié du lectorat ne tient pas compte de ce qui fait la spécialité de tel ou tel titre sur le marché ?

Autre contraste soulevé par l'étude : cette tendance à l'oubli est encore plus prononcée chez les jeunes (les 18-29 ans ne sont eux que 47% à pouvoir citer leur source). Ce sont aussi eux qui favorisent le plus les réseaux sociaux dans leur suivi informationnel, et il semble bien difficile de ne pas y voir un lien de causalité...

Dernier constat : Facebook est cité comme une source d'informations pour 10% des sondés, presque au même titre que CNN (14%) et Fox News (12%), alors que la plateforme ne produit pas de contenus. On peut donc logiquement comprendre les craintes suscitées par le format Instant Articles chez certains éditeurs : il est probable que leur identité de marque s'estompe au profit de celle de la firme de Mark Zuckerberg dans la tête de certains lecteurs. A l'heure où Facebook se défend d'être un média, on note en tout cas qu'il est perçu comme tel par une partie non négligeable des lecteurs !
Tous les chemins mènent à l'info
Autre observation de l'étude : l'expérience de consommation de l'info ne varie pas uniquement selon la source de l'info, mais aussi et surtout selon le parcours suivi l'utilisateur pour parvenir au contenu - c'est-à-dire selon qu'il soit passé par la page d'accueil d'un site média, un fil d'actualité sur les réseaux sociaux ou encore un mail d'un ami qui lui conseillerait la lecture d'un article.

Ces différents chemins vers l'info, selon le Pew Research Center, ne sont pas anodins : ils en disent long sur le comportement de l'utilisateur et surtout sur la façon dont il réagira - ou non - à l'information. Une info reçue via une recommandation sociale directe (un email ou un texto d'un proche) suscitera ainsi beaucoup plus de réactions (commentaires, partages) qu'une info trouvée sur le site web d'un média.

Pas étonnant lorsque l'on connaît la place de la recommandation dans l'engagement des internautes : les éditeurs ont depuis longtemps compris que les suggestions des proches confèrent aux contenus une dimension personnalisée qui suscite des taux d'engagement bien plus élevés.

En revanche, en termes de 'source awareness' - c'est-à-dire la propension des internautes à se souvenir de la source des contenus qu'ils consomment - ce sont bien les newsletters et les notifications directement émises par les médias qui marquent le plus de points, avec 78% d'internautes capables de se remémorer de la source d'une info quand elle provient de ces canaux. Un chiffre qui chute à 52% quand le contenu leur est parvenu via les réseaux sociaux, et 50% pour la recommandation via un mail ou texto d'ami.
Quel enseignement pour les médias ? Ils doivent s'efforcer de mieux 'brander' les contenus distribués sur les plateformes pour les rendre plus identifiables, plus reconnaissables. Une tâche difficile à l'heure où les géants mondiaux du web, Google et Facebook, les incitent surtout à utiliser leurs outils Instant Articles et AMP - des outils qui, pour accélérer le temps de chargement des pages, imposent justement la même mise en page pour tous les contenus...

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S'informer : quand la source... ne coule pas de source

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Par Gautier Roos et Alexandra Yeh, France Télévisions, Direction de la Prospective Vous est-il déjà arrivé de discuter avec un ami, de parler d'une info tout juste publiée dans les médias... sans parvenir à vous rappeler où vous l'avez lue ?

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RUMEURS ET THÉORIES DU COMPLOT (cours en vidéo - DELOUVÉE Sylvain)

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RUMEURS ET THÉORIES DU COMPLOT (cours en vidéo - DELOUVÉE Sylvain)

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source : Canal-U

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Rumeurs et théories du complot | Canal U

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Lauréat du prix spécial du jury du Festival du Film Universitaire Pédagogique 2012 (FFUP). Ce cours est consacré au phénomène des rumeurs. Il s’agit de l’un des meilleurs exemples du fonctionnement de la pensée sociale. Une ouverture finale est réalisée sur le succès actuel des théories du complot.…

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Canular ou vérité: un jeu pour tester son esprit critique

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Canular ou vérité: un jeu pour tester son esprit critique

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L’info en continu : comment faire le tri ?

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L’info en continu : comment faire le tri ?

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Source : France TV Education

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Faits alternatifs, fake news, post-vérité… petit lexique de la crise de l’information

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Faits alternatifs, fake news, post-vérité… petit lexique de la crise de l’information

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Source : Les Décodeurs (Le Monde)

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Faits alternatifs, fake news, post-vérité... petit lexique de la crise de l'information

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La campagne du " Brexit " et l'élection de Donald Trump ont propulsé de nombreux nouveaux termes, qui témoignent de la crise moderne de confiance dans les faits.

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Source : ESPE Perigueux

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D'où viennent les images diffusées aux infos ? 

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D'où viennent les images diffusées aux infos ? 

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Source : 1 jour, 1 question

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D'où viennent les images diffusées aux infos ? - 1 jour, 1 question

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Infos ou intox, comment déjouer les pièges sur internet: une vidéo de France 24

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Infos ou intox, comment déjouer les pièges sur internet: une vidéo de France 24

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France 24 vous aide à déjouer les pièges contenus dans les vidéos de propagande ou dans les théories complotistes qui pullulent sur Internet.

Internet et les réseaux sociaux sont une mine d'informations. Ils hébergent et viralisent aussi, hélas, toutes sortes de théories fumeuses ou franchement complotistes qui s'appuient souvent sur des videos auxquelles sont données des explications mensongères.

La toile est devenue l'outil préféré des théoriciens du complot, des prêcheurs de haine et de violence. Certains jeunes internautes sont leur proies de choix.

Il y a pourtant des moyens très simples de déméler le vrai du faux, l'info de l'intox.

Deux journalistes de France 24, Ségolène Malterre, des Observateurs et Wassim Nasr, vous donnent quelques clés.

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Info ou intox : comment déjouer les pièges sur Internet ?

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France 24 vous aide à déjouer les pièges contenus dans les vidéos de propagande ou dans les théories complotistes qui pullulent sur Internet.

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Les intox de France 24: des exemples décryptés

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Les intox de France 24: des exemples décryptés

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Infos et intox sur les migrants: une vidéo et des exemples

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Programme collaboratif réalisé à partir de contenus amateurs vérifiés (photos, vidéos, témoignages) pour comprendre l'actualité internationale à travers les yeux de ceux qui en sont les témoins.
Sujet 1: Info/intox
Les réseaux sociaux sont en ce moment surchargés de vidéos qui montrent le périple, harassant et bien sûr dangereux, de ces milliers de migrants qui tentent de se rendre en Europe.

Mais attention, car certaines de ces images sont manipulées, et parfois même complètement fausses.

C'est pour ça que nous avons lancé une nouvelle rubrique aux Observateurs. Ca s'appelle Info/Intox, et c'est pour se rappeler qu'il ne faut surtout pas croire tout ce qu'on raconte sur les réseaux sociaux.

Voici trois exemples d'images de migrants qui ont été bidonnées.
Sujet 2: Cameroun
Ces images ont été filmé à Yaoundé, au Cameroun, lorsque les forces de l'ordre ont interrompu un atelier tenu par le collectif Dynamique Citoyenne. C'était à la occasion de la journée internationale de la démocratie, le 15 septembre dernier. Notre Observateur Jean-Bosco Talla, a tout vu...

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Les Observateurs - Les intox sur les migrants, décryptées

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Programme collaboratif réalisé à partir de contenus amateurs vérifiés (photos, vidéos, témoignages) pour comprendre l'actualité internationale à travers les yeux de ceux qui en sont les témoins. Sujet 1: Info/intox Les réseaux sociaux sont en ce moment surchargés de vidéos qui montrent le périple, harassant et bien sûr dangereux, de ces milliers de migrants qui tentent de se rendre en Europe.

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Module d'activités : Deviens Hoaxkiller ! 

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Module d'activités : Deviens Hoaxkiller ! 

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source : Guillaum Veyret | @VeyretGuillaume

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Planning des activités - Séquence de 5 heures

Les prérequis- Connaitre mes objectifs

Les prérequis:L'idée est d'amorcer la réflexion sur le sujet et de mobiliser le bagage notionnel nécessaire à la réalisation des activités. Faire connaitre dès le départ le projet et son objectif final doit permettre un meilleur engagement de l'élève dans les activités qui sera acteur tout au long des séances.Les activités du prérequis ancre les activités dans l'EMC (thématique plus globale des libertés) mais aussi dans le travail par compétences.Ces activités peuvent être réalisées à la maison. Elles peuvent aussi être réalisées en classe au début de la séquence et donner lieu à un débat en classe.

- Mise au point avec les élèves- Module 1 "devenir Hoaxkiller- reconnaitre un hoax"

Séance 1:- Au début de la séance: Effectuer une retour en classe avec les élèves sur les prérequis est intéressant. L'enseignant peut guider le questionnement pour vérifier la compréhension des objectifs, des notions évoqués par les activités à la maison.Cette mise au point permet une homogénéisation et peut être l'occasion de distribuer la fiche objectifs et la fiche outils.- Suite de la séance: les élèves travaillent sur le module 1 en travaillant avec les vidéos et photos disponibles. Les quizz leur permettent de vérifier leur progression. Le cahier sert à recueillir leur réflexion notamment lors du travail sur la photo de Champs Elysées ou lors de l'activité "je fais le point". Cette dernière peut être l'occasion de faire un carte mentale collaborative par groupe.Séance 2:fin du module 1. S'il reste du temps, commencer le module 2 ou faire une mise en commun avec l'outil Framemo

Module 2 "Devenir hoaxkiller- lutter contre les hoax"

Dans cette séance, les élèves devront utiliser leur cahier pour noter les conseils donnés par Catherine Frammery et leur analyse de la photo sur les Champs Elysées.Lors de l'utilisation de google image ou google maps, certains élèves peuvent se retrouver en difficulté. Nommez des élèves tuteurs qui maitrisent la manipulation du copier-coller pour vous aider.Pour la mise en commun, il est intéressant de pouvoir vidéoprojeter le framemo qui recueillera les idées des élèves. Une synthèse des idées principales est notée dans le cahier en fin de séance.

Module 3 "A toi de jouer !"

2 heures sont bien nécessaires pour réaliser une production sur genial.ly.Des coups de pouce sont disponibles ainsi que de tutos. Ces derniers peuvent être visionnés par les élèves en dehors du temps classe pour gagner du temps.L'aspect très visuel de génial.ly peut détourner l'attention des élèves du contenus et les inviter à plus travailler la forme que le fond. Il est nécessaire de leur rappeler régulièrement que l'important reste les messages à diffuser et que c'est sur ce point qu'ils sont évalués.Enfin, si une ou deux heures supplémentaires peuvent être accordées à ce projet, il est possible de faire créer des quizz (voir learningapps) ou des vidéos aux élèves et de les intégrer à la présentation.

A la maison

Séance 1 et 2 2 heures

Séance 31 heure

Séance 4 et 52 heures

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Untitled Genially by veyretguillaume on Genially

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Planning des activités - Séquence de 5 heures Les prérequis- Connaitre mes objectifs Les prérequis:L'idée est d'amorcer la réflexion sur le sujet et de mobiliser le bagage notionnel nécessaire à la réalisation des activités.

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Guide de détection des fausses informations en ligne

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Guide de détection des fausses informations en ligne

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Source : Thot Cursus

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Un guide de détection des fausses informations en ligne

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Alors que la frontière entre vrai et faux se brouille, un excellent guide offert à tous offre de nombreux outils et sites pour éviter de se faire avoir par des canulars. Internet regorge d’informations. Or, tout n’est pas vrai dans cet immense terrain de jeu où tous sont libres d’y mettre ce qu’ils…

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source : Le CLEMI - http://www.clemi.fr/fr/actualites/premiers-resultats-de-lenquete-vos-enfants-les-medias-et-internet.html

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Bureau des légendes ou comment travailler le rapport photo/légende, texte/image

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Bureau des légendes ou comment travailler le rapport photo/légende, texte/image

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De multiples façons d’interroger nos représentations et celles de nos élèves sur le site du Bureau des légendes

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La chaîne Hygiène mentale sur YouTube

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Que faire quand mon résultat ne correspond pas a ma théorie ?
Rejeter le resultat ? (Comme le Dr John)
Rejeter la théorie ? (Comme Fat Tony)

Sophisme du Joueur vs Sophisme Ludique

Voilà ce que la théorie des jeux a à apporter à la pensée critique :
Si c'est déjà un calvaire de prendre une décision sur une situation aussi simple, comment avoir l'audace de prétendre avoir une opinion tranchée et définitive sur des sujets de société complexes ?
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❖ Peut-on avoir raison pour de mauvaises raisons ?
❖ Peut-on avoir tort en se basant que sur des données vraies ?

On reconnaît un véritable sceptique au fait que il préfèrera ne pas convaincre quelqu'un, plutôt que de d'utiliser un argument dont il sait qu'il pourrait compter pour son interlocuteur, mais qui ne compte pas vraiment pour lui-même.

Il faut juger le pari, pas le résultat.

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Les théories de la prise de décision, c'est beau ... en théorie.
Mais en pratique, c'est un vrai casse tête.
Voici quelques exemples d'application.
Nucléaire, répartition des richesses, humanitaire, écologisme, etc.

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Pourquoi toujours vouloir être aussi rationnel ?
Comment faire pour être plus rationnel ?

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Une description du jeu de carte ELEUSIS. qui a ceci de particulier que le but du jeu, c'est de découvrir les règles du jeu. C'est aussi une belle métaphore de la recherche scientifique, car les joueurs doivent trouver des stratégies pour deviner les règles du jeu, proposer leurs théories, et les soumettre a la verification par les pairs.

Si la vie sur cette planète n'était qu'un jeu, peut-être que le but du jeu est de découvrir les règles du jeu.

Lire l'Article : Eleusis

Pour décider ce qui est vrai et ce qui est faux, on utilise plus ou moins la même methode que pour décider si un accusé est innocent ou coupable.

Nous sommes tous sujet au "Sophisme du Procureur", lorsque l'on se contente de se faire une opinion sur la vraisemblance d'un résultat, en négligeant de prendre en compte nos aprioris.

Le cas du procès de Sally Clark est un exemple pédagogique idéal pour illustrer ce biais.

Raisonner de façon Bayésienne permet d'évider de regrettables erreurs de jugement.
❖ Leçon 1) : Mettons en compétition les différentes hypothèses.
❖ Leçon 2) : Prenons en compte nos aprioris
❖ Leçon 3) : Évitons les opinions dogmatiques
❖ Leçon 4) : Raisonnons en terme de niveaux de preuve
❖ Leçon 5) : Ayons un peu de charité intellectuelle.

Afin de tester la fiabilité des méthodes des ufologues pour déterminer si un Crop Circle est d'origine humaine ou pas, nous avons décidés d'en créer un !

Voir les vidéos des autres vidéastes qui ont participés à ce projet :
AstronoGeek : Defakator : Un Monde Riant : La Tronche en Biais :

Afin de mieux appréhender les principes de la pensée critique, il n'est pas inutile de s'intéresser aux statistiques Bayésiennes.
Penser en termes de "Plausibilité des hypothèses" permet de ne plus cliver les débats entre "j'y crois" et "j'y crois pas".
Certes, ça demande un peu plus de calculs, certes, ça contient une part de subjectivité, mais malgré tout, il y a beaucoup à gagner à s'inspirer de la formule de Bayes pour mieux penser.

Mon applet Géogebra créée pour cette vidéo.

Une captation de la conférence que donnée par Christophe Michel pendant le festival Play Azur 2018.

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Que faire quand mon résultat ne correspond pas a ma théorie ? Rejeter le resultat ? (Comme le Dr John) Rejeter la théorie ?

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Les 50 chiffres à connaître sur les médias sociaux en 2017

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Les 50 chiffres à connaître sur les médias sociaux en 2017

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source : Blog du moderateur

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Les 50 chiffres à connaître sur les médias sociaux en 2017 - BDM

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Chaque année, nous publions un récapitulatif des 50 statistiques clés des réseaux sociaux. Cela permet de faire le point sur les principales forces en

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source : Eli Pariser - https://www.ted.com/talks/eli_pariser_beware_online_filter_bubbles?language=fr

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Une éducation critique aux médias et à l'information

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Une éducation critique aux médias et à l'information

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source : Divina Frau-Meigs

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Une éducation critique aux médias & à l'information | Divina Frau-Meigs | TEDxChampsElyseesSalon

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source : IFE

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Une vidéo de France 5 Education

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Lumni est une offre de contenus multimédias gratuits pour les élèves, parents, enseignants et médiateurs, qui permet un accès à la culture, au savoir et à la connaissance.

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source : Spicee.com

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PREZI | Identification des sources, fiabilité de l'information par 

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PREZI | Identification des sources, fiabilité de l'information par 

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(CLEMI Bordeaux)

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Identification des sources, fiabilité de l'information par IMartin et JCBouniol

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Journées EMI, un enjeu prioritaire à partager - Janvier 2016

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source : Mon Quotidien

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source : Mon Quotidien

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source : ONISEP

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Comment les journalistes mènent-ils l'enquête ?

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Comment les journalistes mènent-ils l'enquête ?

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Source : 1 jour, 1 question

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Comment les journalistes mènent-ils l'enquête ? - 1 jour, 1 question

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Source : 1 jour, 1 question

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C'est quoi le métier de journaliste ? - 1 jour, 1 question

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http://info.arte.tv/fr/qui-dirige-les-medias-francais

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Ils sont à la tête d'empires dans l'industrie, les télécommunications, la communication ou encore l'Internet. À moins de deux ans de la prochaine élection présidentielle en France, ils se disputent les principaux journaux, télévisions et radios du pays comme dans une gigantesque partie de Monopoly. " La presse se concentre comme tous les marchés matures, et cela entraîne une recomposition du paysage médiatique ", décrit au journal Le Monde l'historien des médias Patrick Eveno, notant l'irruption de nouveaux acteurs, notamment d'industriels des télécoms, qui " ont de gros moyens financiers ". Tour d'horizon de ces magnats des médias.

- Patrick Drahi, 52 ans, est l'investisseur tous azimuts du moment. L'homme d'affaires franco-israélien, qui a lancé en 2013 la chaîne d'information internationale i24News en Israël, a depuis racheté Libération mais aussi le groupe L'Express et BFM TV. À la tête du groupe de télécommunications Altice et de Numéricable-SFR, sa fortune est estimée à 18,6 milliards de dollars.

- Vincent Bolloré, 63 ans, industriel français PDG du groupe éponyme, défraye la chronique depuis la rentrée 2015. Président du conseil de surveillance depuis 2014 de Vivendi, propriétaire de Canal +, le Breton a profondément remanié la grille et l'état d'esprit de la chaîne cryptée. Le milliardaire a notamment placé ses proches aux postes à responsabilité et empêché la diffusion d'un documentaire sur le Crédit Mutuel et la fraude fiscale.

- Xavier Niel, 48 ans, est le fondateur d'Illiad, groupe de télécommunications français, maison mère du fournisseur d'accès à Internet Free. En juin 2010, il s'est associé à Pierre Bergé et Matthieu Pigasse pour prendre le contrôle du quotidien Le Monde. C'est la 9ème fortune de France avec un patrimoine de 10,3 milliards de dollars.

- Bernard Arnault, 66 ans, est le propriétaire et PDG du groupe de luxe LVMH. Deuxième Français le plus riche du monde (29 milliards de dollars) derrière sa compatriote Liliane Bettencourt, l'homme d'affaires possède également le groupe Les Echos. En mai 2015, il a fait part de sa volonté de racheter le quotidien Le Parisien au groupe Amaury pour 50 millions d'euros.

- Arnaud Lagardère, 54 ans, héritier du groupe Lagardère, dit vouloir se concentrer désormais sur ses titres les plus influents, dont le Journal du dimanche, Paris Match ou encore Elle. Ainsi qu' Europe 1 en matière d'audiovisuel. Arnaud Lagardère possède également RFM, Virgin Radio, Public ou encore Télé 7 Jours.

- Serge Dassault, 90 ans, PDG du groupe industriel Marcel Dassault et sénateur Les Républicains (LR) de l'Essonne possède le Groupe Figaro, comprenant les magazines Le Figaro Magazine ou Madame Figaro. Rentable ces dernières années, le groupe estimait avoir la taille critique nécessaire et se concentre désormais sur la numérisation. Il a toutefois cherché récemment à acquérir des titres spécialisés de L'Express-Roularta ou à obtenir une fréquence de télévision TNT en Ile-de-France.

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Ils sont à la tête d'empires dans l'industrie, les télécommunications, la communication ou encore l'Internet. À moins de deux ans de la prochaine élection présidentielle en France, ils se disputent les principaux journaux, télévisions et radios du pays comme dans une gigantesque partie de Monopoly.

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Médias français : qui possède quoi ? Mise à jour 2017

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Médias français : qui possède quoi ? Mise à jour 2017

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https://www.monde-diplomatique.fr/cartes/PPA

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Comment s'informer, valider et faire le tri?

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ECONOMIE DES MEDIAS: A QUI APPARTIENNENT LES MEDIAS ?

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ECONOMIE DES MEDIAS: A QUI APPARTIENNENT LES MEDIAS ?

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Comment vérifier les images des réseaux sociaux ?

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Comment vérifier les images des réseaux sociaux ?

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source : Les Observateurs | France 24

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De plus en plus d'intox circulent sur les réseaux sociaux, que ce soit sur les migrants, la guerre en Syrie. En fait sur à peu près tous les sujets d'actualité. Un type de manipulation y fleurit particulièrement : les détournements de photos et de vidéos. La mauvaise nouvelle, c'est que les médias n'ont pas les moyens de vérifier toutes ces images sur le terrain. La bonne, c'est qu'il existe aujourd'hui tout un panel d'outils et de techniques qui permettent d'enquêter sur ces hoax.
1- Peut-on être sûr à 100 % ? 2- Analyse technique et enquête 3- Première vérification : la date de l'image 4- Google image 5- Les données Exif 6- La géolocalisation c'est fantastique, mais... 7- L'analyse d'image 8- Google Maps, Earth, et Street View 9- Qui est l'auteur ? 10- Utilisez les réseaux pour vérifier les réseaux 11- Créez votre propre réseau 12- Et l'instinct dans tout ça ? 13- La manip' ne vient pas toujours d'où on l'attend 14- Quelques personnes à suivre 15- Quelques lectures (en anglais)
Comme la désinformation n'est pas née avec Internet, la manipulation d'images n'est pas apparue avec Photoshop et Twitter. Même si leurs moyens nous paraissent aujourd'hui rudimentaires, les dirigeants soviétiques, pour ne prendre qu'un exemple, avaient pris l'habitude d'effacer de leurs photos les responsables politiques tombés en disgrâce.

Le commissaire Nicolai Yezhov et Staline dans les années 1930.

Ce qui a toutefois changé, c'est que la fabrication et la diffusion de ces intox sont aujourd'hui à la portée de tous. Les réseaux sociaux ont donné un terrain de jeu sans précédent aux complotistes et désinformateurs de tous bords. En France, la tragédie de Charlie Hebdo a mis au grand jour le problème. Dans les heures qui ont suivi la tuerie, des dizaines de fausses images ont commencé à se répandre sur les réseaux. À chaque fois, le même message : "on vous ment !". Peu importe finalement qui se trouve derrière ces mensonges - les juifs, les francs-maçons, les États-Unis, ou les trois... - l'important pour ces internautes est d'insinuer le doute dans les esprits, en décrédibilisant au passage les journalistes.

Images censées prouver que la voiture des frères Kouachi n'est pas celle retrouvée dans le XIXe arrondissement de Paris. La différence de couleur des rétroviseurs n'étant pourtant due qu'à l'angle de réflexion du soleil...
Pour tromper les réseaux, rien de mieux qu'une photo ou encore mieux, une vidéo. Comme le veut l'adage, on ne croit que ce qu'on voit.

Cette photo était présentée par des internautes pro-russes comme la preuve que des adorateurs du nazisme combattaient du côté ukrainien. Un photomontage grossier.

Voici donc quelques méthodes pour vérifier des images. Ces conseils sont basés sur l'expérience des journalistes de la cellule des "Observateurs", chargée depuis huit ans de vérifier les contenus amateur pour la chaîne d'information France 24.

Avant d'entrer dans le détail du processus de vérification, petite remarque pour éviter de générer des attentes irréalistes : il est rarement possible d'affirmer avec 100 % certitude qu'une image est fausse. On pourra par exemple assurer que la date est incorrecte, ou que des détails de l'image semblent incohérents avec le lieu donné dans la légende. Le travail de vérification sert le plus souvent à éclairer la décision éditoriale de diffuser une image. On peut par exemple décider de publier une vidéo sans en connaître la date exacte, mais en s'étant assuré que la scène est authentique.

Analyse technique et enquête

Le travail de vérification est basé sur deux types de compétences. Une analyse "technique", qui permet par exemple d'extraire des données cachées dans des fichiers photos ou vidéos. Et un travail d'enquête qui mêle des techniques journalistiques traditionnelles et des méthodes spécifiques aux réseaux sociaux. Car ne rêvez pas, il n'existe aucun logiciel capable de vous affirmer de manière certaine si une image est fausse. Et enquêter sur les réseaux sociaux nécessite bien des connaissances et une expérience spécifiques, que même des années de terrain ne peuvent remplacer.

Commençons par quelques outils simples, pour passer ensuite à des exemples d'enquête plus évolués.

Première vérification : la date de l'image

Modifier une image demande du travail. Même avec les technologies modernes, et réaliser un photomontage ou vidéomontage convainquant n'est pas aisé.

La presse chinoise, familière du genre, donne de multiples exemples de retouches hasardeuses. Cette photo par exemple est sortie dans une publication de Hangzhou.

Vous n'aurez pas besoin de lire la suite de cet article pour dénicher les erreurs de proportion et de perspectives...

La retouche est compliquée, alors beaucoup d'internautes malintentionnés ont recours à une technique plus simple. Ils utilisent une image ancienne qu'ils sortent de son contexte en la reliant à une actualité récente. Exemple parmi tant d'autres, cette photo qui a beaucoup circulée après la bousculade meurtrière à la Mecque en septembre 2015.

Des internautes de tous bords se servaient de cette image pour affirmer que les Saoudiens avaient évacué les cadavres avec des bulldozers. Après enquête, nous avons pu montrer que cette photo a été prise en 2004, après un incident similaire, et que même à cette date, les cadavres n'avaient probablement pas été transportés par des engins de chantier.
Google image
Pour repérer qu'une photo est plus ancienne que sa légende, le premier réflexe est de la passer dans Google Images ou TinEye, des outils qui détectent les occurrences de publication antérieures.

Ici, une photo présentée comme montrant une enfant victime de la guerre dans l'est de l'Ukraine.

En la passant dans Google Images, on s'aperçoit que cette photo a déjà été publiée en 2010, avant le début de la crise ukrainienne, et qu'elle a été présentée dans le cadre d' un concours de photos... en Australie.

Cet outil est utile, mais attention, il ne résoudra pas tous vos problèmes. Des photos lui échappent et le fait que Google ne retrouve pas une image n'est pas la preuve irréfutable qu'elle n'a pas jamais été publiée sur Internet. Même le géant américain ne voit pas tout.

Autre problème, il n'existe pas d'outil aussi puissant pour retrouver les occurrences précédentes d'une vidéo. Amnesty a mis en place, avec l'aide de YouTube, un système en ligne où vous pouvez tester une URL de vidéo.

Si cette même vidéo a été postée à une autre date - et sur YouTube uniquement - l'outil la retrouvera. Mais si la vidéo a été éditée, même très légèrement, par exemple en coupant quelques secondes au début ou à la fin, ce système ne sera pas capable d'établir une correspondance et ne renverra aucun résultat.

Toujours dans le domaine de l'analyse "technique", il est utile de se familiariser aux données Exif contenues dans les fichiers photos. Lorsqu'une caméra ou un smartphone prend une photo, il intègre automatiquement des données "cachées" dans le fichier qu'il produit. Un fichier .jpeg, ou autre, peut par exemple contenir la date de la prise de vue et la marque de l'appareil utilisé. Sur PC, un clique droit sur la photo (puis propriétés>avancées) permet d'accéder à ces informations. Un outil comme le Jeffrey's Exif viewer peut aussi vous simplifier la tâche en extrayant ces données. Et même de placer l'image sur une carte, si la photo a été prise avec un smartphone.

Attention, là encore, n'espérez pas que la technologie résolve tous vos problèmes. Les données Exif se perdent très souvent lorsque les photos sont publiées sur Internet, sur un site ou sur les réseaux. Elles peuvent également disparaître lorsque le cliché passe sur Photoshop. Cherchez donc toujours à récupérer la photo originale. Si le cliché vous est envoyé directement par email, il devrait avoir conservé ses données Exif.

[ACTUALISATION] Certains outils d'analyse des métadonnées fonctionnent désormais également pour les vidéos. Si vous uploadez une vidéo sur Jeffrey's Exif viewer, l'outil parvient parfois à récupérer la date et l'heure de la prise de vue. Mais comme pour les photos, la plupart des plateformes de partage de vidéos effacent les métadonnées. Cette technique ne fonctionnera donc que si vous disposez de la vidéo originale (envoyée par email, wetransfer, etc). Si la vidéo a été postée sur YouTube, ou Facebook, elle aura perdu ces informations. D'après nos tests, il semble que seules les vidéos postées en natif sur Twitter gardent ces données. Certains fichiers transférés par Whatsapp peuvent également être analysés grâce au Jeffrey's Exif viewer, mais c'est assez rare, car en général cet outil efface lui aussi toutes les métadonnées.

Bémolimportant avec cette analyse de données : toutes ces informations peuvent avoir été modifiées par une personne qui cherche sciemment à vous manipuler. Il est en effet possible d'altérer ces données Exif. Même si en pratique, peu d'internautes vont aussi loin dans la manipulation.

La géolocalisation c'est fantastique, mais...

La date d'une image peut être fausse, la localisation aussi. Beaucoup de fake sont tout simplement des photos prises dans un pays et diffusées comme illustrant un événement qui se déroule dans un autre pays. Pour éviter cet écueil, de plus en plus de journalistes font des recherches géolocalisées sur les réseaux sociaux. L'objectif étant de ne s'intéresser qu'aux photos publiées à proximité de l'événement, en mettant en sourdine les internautes qui postent sur Twitter des messages alors qu'ils sont à des milliers de kilomètres de l'action. De nombreux outils, payants ou gratuits, existent pour géolocaliser les messages publiés sur les réseaux (Yomapic, Echosec, Gramfeed, SAM Desk, Geofeedia, etc). On peut aussi se servir du moteur de recherche avancé de Twitter ( https://twitter.com/search-advanced?lang=fr).

Et pour ceux qui utilisent Tweetdeck - outil permettant d'organiser son fil Twitter - il est possible d'ajouter un code de géolocalisation à ses recherches (ex: geocode:44.467186,-73.214804,200km). Ça n'est pas si compliqué, et c'est expliqué ici.


La géolocalisation, ça aide, mais comme la plupart des outils que nous décrivons ici, on ne peut pas s'y fier aveuglément. Car un Yéménite peut très bien poster sur Twitter une photo qu'il a reçue par mail. L'outil de géolocalisation vous fera remonter son image comme pertinente si vous cherchez des images sur le conflit dans ce pays, même si elle a été prise à des milliers de kilomètres de là.


À la lecture de cet article, vous commencez à vous dire que les enquêtes sur les réseaux sociaux sont stériles, car aucun outil ne semble capable de déboucher sur la certitude qu'une image est vraie ou fausse. Pourtant, reprenez espoir, car l'analyse technique, aussi imparfaite soit-elle, est particulièrement efficace quand elle est couplée à une enquête journalistique. L'idée n'est pas ici de rappeler les principes de la vérification de l'information (le croisement des sources ; les cinq w, etc  ). Concentrons-nous sur les techniques qui sont plus spécifiques aux images publiées sur les réseaux sociaux.


Là encore, pas de recette miracle. Il suffit d'exercer son regard à repérer les détails incohérents dans une image, et se poser les bonnes questions. Quelques exemples.


Cette image a été diffusée par erreur dans un JT de France 2. La scène était présentée comme se déroulant en Iran, en décembre 2009. Cette photo est intéressante car elle offre plusieurs détails permettant de la vérifier. Les boucliers de la police iranienne sont-ils de cette couleur ? Les trottoirs de Téhéran peints en jaune ? Les jeunes Iraniens habillés de cette façon ?


La photo avait en réalité été prise au Honduras. Et le moyen le plus sûr de savoir qu'elle était mal légendée était de la montrer à un Iranien : lui peut vous dire qu'à Téhéran en décembre, il fait froid, et qu'on on ne s'y promène pas en tee-shirt.


Autre exemple, plus récent. La crise des migrants est un thème qui génère une désinformation abondante. Nous avons démonté de nombreuses intox, dont cette vidéo partagée au départ sur des réseaux d'extrême droite.


D'après la légende sur YouTube, la vidéo montrerait un groupe de migrants attaquer une voiture de police à Erfurt, une ville du centre de l'Allemagne. Deux détails pouvaient néanmoins faire tiquer. D'abord, on entend les assaillants crier en allemand, ce qui peut sembler étonnant pour des migrants syriens ou afghans fraîchement débarqués. Ensuite, une recherche rapide sur Google permet de retrouver les modèles de camions dont dispose la police d'Erfurt. Or depuis plusieurs années, ces véhicules sont peints en bleu, et non en vert. La vidéo a été en réalité tournée en 2011 à Dortmund. Et, comble de la désinformation, ce sont les militants de groupuscules néonazis qui ont commis ces violences...


Pour examiner une photo ou une vidéo, il faut s'attacher aux détails : vêtements, architecture, météo, accents, forme des plaques d'égout, etc. Il suffira parfois de vérifier la météo du lieu (avec ce type d'outil http://www.wunderground.com/history/), ou de faire visionner les images à un local, pour repérer l'intox. Certains outils permettent également de visualiser des lieux qui vous intéressent. Vous pouvez par exemple tester Panoramio (http://www.panoramio.com/), un outil qui rassemble des photos amateur géolocalisées. Mais une fois encore, ce sont des services de Google qui vous seront le plus souvent utiles. Google Maps, Earth et Google Street View permettent d'entrer une adresse et de visualiser la topographie, voire les détails d'un lieu. Petit test. Regardez cette photo attentivement. Comment feriez-vous pour vérifier l'endroit où elle a été prise ?


Ici, rien de sorcier. On distingue une adresse sur un panneau de rue : 20, Bowery. Une recherche dans Google Maps vous indique qu'il s'agit d'une rue à New York, dans le quartier de China Town. Il suffit ensuite de cliquer sur Google Street View pour visualiser la rue et confirmer qu'il s'agit bien de l'endroit où a été prise la photo.


Google Maps et Google Earth peuvent être utilisés pour des enquêtes bien plus poussées. Ce sont parfois de petits détails dans une image (un pont en arrière plan, un panneau à demi caché, etc)  qui permettent de confirmer une localisation. Le groupe d'internautes Bellingcat mène par exemple régulièrement ce type d'enquête, appelant même les internautes à y participer.


Toujours dans les réflexes à avoir lorsqu'on scrute les réseaux sociaux : s'intéresser au profil de l'internaute qui a posté l'image. On parle ici de la première personne l'ayant publiée, que l'on peut retrouver par exemple en utilisant Google Images (voir plus haut...). Une fois le "premier-posteur "retrouvé, il s'agit donc de regarder son historique de publication : publie-t-il régulièrement ? Toujours des vidéos prises dans la même zone ? Ses précédentes publications semblent-elles cohérentes ? Des petites questions qui permettent de déterminer un profil de YouTuber ou de Twittos et fait gagner du temps en écartant notamment les complotistes avérés. Prenons par exemple les premières frappes russes en Syrie, fin septembre 2015. De nombreuses vidéos sont sorties rapidement sur cette chaîne YouTube.


Avant même de comparer les images à celles de Google Earth, ou de les écouter pour vérifier les accents, la première chose à faire est de remonter le fil de publications du YouTuber. On s'aperçoit rapidement que cette chaîne poste depuis plusieurs mois des vidéos qui sont toutes tournées à Talbiseh, une ville syrienne où a effectivement frappé l'aviation russe. Un détail rassurant, même si cela n'est pas un élément de vérification suffisant.


Ce type de vérification est possible sur des réseaux tels que Facebook, Twitter, ou YouTube car ils gardent la trace de l'activité de l'internaute. L'arrivée des applications de messagerie instantanée, de type Whatsapp, rend ce travail plus difficile. Ces apps ne donnent presque aucune information sur la personne qui a posté la photo. Cette dernière n'est identifiée que par son numéro de téléphone - ce qui donne une indication sur son pays de résidence - mais il n'est pas possible de savoir ce qu'elle a posté avant, ou quels sont ses "amis". Dernière difficulté, Whatsapp efface dans la plupart des cas les données Exif des images qu'elle héberge. Un calvaire pour notre travail de vérification.


Quel que soit votre niveau de compétence, vous vous rendrez vite compte qu'on vérifie mieux à plusieurs que seul. D'une part parce que, par définition, un détail passe inaperçu. Et qu'il faut donc souvent que des milliers d'yeux regardent la même image pour qu'une incohérence soit repérée. On se rappelle de la célèbre fausse photo de Ben Laden mort. Alors que l'image avait déjà fait le tour des télévisions du monde entier, ce sont des internautes qui ont retrouvé les différents clichés qui ont servi à son trucage.


Une vraie photo de Ben Laden, vivant, a été "mixée "avec une photo de cadavre en Irak. On retiendra de cet exemple qu'il faut toujours lire les commentaires des internautes sur les images, surtout lorsqu'on a un doute. Il y en aura toujours un pour avoir repéré ce que vous n'avez pas vu.


Ensuite, sur les réseaux, on parle toutes les langues. Vous ne parlez probablement pas ourdou ou lingala, mais vous trouverez sur les réseaux des internautes qui ont cette compétence. Et, croyez en notre expérience : beaucoup de gens acceptent de vous aider lorsqu'on leur demande gentiment. Servez vous par exemple des réseaux pour demander les traductions des légendes sous les images, ou des commentaires des internautes. C'est plus fiable que Google Translate.


S'appuyer sur les réseaux, donc sur des internautes que l'on ne connaît pas, a toutefois ses limites. Créer sa propre communauté est donc essentiel. À France 24, nous avons mis en place en 2007 la communauté des Observateurs, qui compte aujourd'hui plus de 6000 personnes, partout dans le monde, des "amateurs "qui collaborent avec nos journalistes pour couvrir l'actualité. Ce réseau de contacts, des personnes que nous connaissons et avec qui s'est établie une relation de confiance, nous permet de vérifier l'info plus rapidement, et mieux. Un exemple parmi d'autres. En octobre 2009, nous recevons les photos d'un assassinat en pleine rue à Conakry en Guinée. Très peu de journalistes sont basés dans ce pays, donc comment vérifier ?


Nous avons envoyé ces images à plusieurs de nos Observateurs dans cette ville. L'un d'entre eux y a repéré le panneau d'une pharmacie et à reconnu l'endroit. Il s'est donc rendu sur place et en parlant à des témoins de la scène, il a pu établir ce qu'il s'était passé ce jour là.


Certes, tout le monde ne dispose pas d'un réseau d'Observateurs. Grâce aux réseaux sociaux, n'importe qui a en revanche l'opportunité de se créer une communauté. Au travers de son compte Facebook, ou de Twitter, on peut engranger des contacts qui, parce qu'ils sont experts sur un sujet, ou parce qu'ils sont au bon endroit, vous aideront dans votre travail de vérification.


On a parlé technique, enquête, mais doit-on se fier également à son instinct ? Certainement, mais même l'instinct, ça s'acquiert. Que diriez-vous par exemple de cette vidéo ?


La scène a été relayée par de très nombreux médias. Elle avait tout pour faire le buzz, mais justement, la vidéo nous a semblé trop parfaite. On peut dire que c'est notre instinct qui nous a mis sur la piste, mais il s'appuyait en fait sur des éléments concrets. La vidéo est courte, l'action resserrée, et elle se passe entièrement dans l'axe de la caméra. Trop parfait. Ensuite, l'homme tombe à terre, puis s'enfuit sans demander son reste malgré l'humiliation qu'il vient de subir... étonnant. Nous avons donc retrouvé le bar russe dans lequel s'est passée cette scène, nous l'avons appelé, et nous avons découvert le pot-aux-roses. Il s'agissait d'une mise en scène filmée par une agence de publicité.


Ce genre d'intox lancée par des publicitaires est malheureusement de plus en plus courant. On se rappelle aussi de ce périple d'un faux migrant monté de toutes pièces pour promouvoir un festival de photo.


Les publicitaires ne se préoccupent pas de la crédibilité des médias ou des réseaux sociaux. Vous faites une erreur et vous partagez leur intox ? Tant mieux, ils ont réussi leur coup.


Gardons en tête qu'ils sont nombreux ceux qui ont intérêt à nous désinformer. Des États, des groupes politiques, des complotistes... et même des personnes bien intentionnées. Des ONG, ou de sympathiques activistes peuvent aussi vous transmettre sans le savoir une photo complètement fausse. Et parce que vous avez tendance à soutenir leur cause, vous risquez d'être moins vigilant dans votre travail de vérification. Donc doutez, doutez, doutez... Et contactez notre équipe si vous avez besoin d'un coup de main : observateurs@france24.com


Les spécialistes de vérification des images à suivre absolument sur Twitter (liste non exhaustive) :


Malachy Browne, @malachybrowne de @reportedly (et bien sûr son collègue @acarvin)


Tom Trewinnard, @Tom_El_Rumi de @checkdesk et @Meedan


Claire Wardle du @TowCenter


La coalition d'experts @firstdraftnews menée par Jenni Sargent, @JenniSarge


Dhruti Shah, @dhrutishah de @BBCnews


Joey Galvin @Joey_Galvin de @storyful


Jochen Spangenberg, @jospang de @revealEU


Anne-Marie Lupu, @amloopoo de l'EBU

Le guide le plus complet de vérification  Les 12 conseils de Malachy Browne Le site spécialisé First Draft
Le blog de l'agence spécialisée en UGC Storyfu l

Le guide de vérification du Citizen Evidence Lab

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Comment vérifier les images des réseaux sociaux ?

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De plus en plus d'intox circulent sur les réseaux sociaux, que ce soit sur les migrants, la guerre en Syrie. En fait sur à peu près tous les sujets d'actualité. Un type de manipulation y fleurit particulièrement : les détournements de photos et de vidéos.

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Comment vérifier les fausses informations et les rumeurs ?

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Comment vérifier les fausses informations et les rumeurs ?

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source : France Info Junior

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Une femme qui a survécu à quatre attentats, un feu de joie à Calais provoqué par des migrants, des rumeurs sur des pétards et une fusillade à Bagnolet... Depuis les attentats, de nombreuses fausses informations circulent de bouche-à-oreille, sur Internet, sur les réseaux sociaux et parfois par texto. Ces fausses informations, on les appelle parfois intox ou hoax en anglais ("canular" en français). Elles peuvent parfois être très bien faites et prendre la forme de photo truquée ou détournée de leur sens de départ. Comme cette photo du Bataclan, présentée comme prise juste avant le concert du 13 novembre quand a eu lieu la fusillade... alors qu'elle date en réalité du 10 novembre à Dublin, en Irlande.

Antoine Krempf décrypte ces informations approximatives ou erronnées pour France Info, dans la chronique Le vrai du faux . Il a détecté de nombreuses rumeurs qui prolifèrent depuis les attentats. Sur ce sujet, il répond aux questions pertinentes de trois élèves de CM2 et leur donne quelques conseils...

À ÉCOUTER ►►► L'émission Le vrai du faux sur l'actualité

À LIRE ►►► Il existe plusieur rubriques de journaux qui décryptent les fausses informations. En voici quelques exemples :

► Désintox , la rubrique du quotidien Libération et leurs conseils pour éviter les fausses infos

►Les Décodeurs du journal Le Monde , ils ont notamment démonté de fausses rumeurs après les attentats

►Les Observateurs de France 24, qui vérifient de nombreuses informations dans le monde

DES CONSEILS pour éviter les fausses infos ►►►

► Comment vérifier une image ? Les précieux conseils de France 24

► Comment ne pas se faire avoir sur les réseaux sociaux par les fausses infos, les conseils du magazine pour ados, Phosphore

(©)

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Après les attentats, comment vérifier les fausses informations et les rumeurs ?

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Une femme qui a survécu à quatre attentats, un feu de joie à Calais provoqué par des migrants, des rumeurs sur des pétards et une fusillade à Bagnolet... Depuis les attentats, de nombreuses fausses informations circulent de bouche-à-oreille, sur Internet, sur les réseaux sociaux et parfois par texto.

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D'où viennent les informations des journalistes ?

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D'où viennent les informations des journalistes ?

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source : France Info Junior

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Agences de presse, reportage, enquête, sources officielles ou officieuses... D'où viennent les informations des journalistes ? C'est le sujet du jour sur France Info junior.

Article rédigé par

Temps de lecture : 1 min.

(Des journalistes lors de la soirée électorale du 13 décembre 2015 © Maxppp)

L'AFP, Associated Press, Reuters... Il existe plusieurs dizaines d'agences de presse, en France et dans le monde. Certaines sont spécialisées dans la santé par exemple. La fédération qui les regroupe, la FFAP, fête cette année ses 70 ans.

Parfois peu connues du grand public, ces agences sont pourtant un rouage essentiel des médias. Ces organisations font désormais aussi des photos, des vidéos, parfois des infographies. Leur particularité : ils vendent leurs informations directement aux médias, par exemple par abonnement.

Outre les infos des agences de presse, comment les journalistes trouvent-ils leurs informations ? Quels risquent prennent-ils pour informer ? C'est le sujet du jour sur France Info junior. Des élèves de sixième posent leurs questions à , directeur de France Info.

► Comment vérifier les fausses infos ? sur France Info junior

► La liberté d'informer en danger, sur France Info junior

► Mon métier : reporter de guerre, sur France Info junior

À LIRE ►►► Comment est diffusée une information, sur le site d'actus pour enfants, 1jour1actu

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D'où viennent les informations des journalistes ?

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Agences de presse, reportage, enquête, sources officielles ou officieuses... D'où viennent les informations des journalistes ? C'est le sujet du jour sur France Info junior. Article rédigé par Temps de lecture : 1 min. L'AFP, Associated Press, Reuters... Il existe plusieurs dizaines d'agences de presse, en France et dans le monde.

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Quelques perésentations générales

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(A.Menard)

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D'où vient l'information ? Mardi, Novembre 22, 2016 Vol XCIII, No. 311 une anecdote un potin une impression Une information s'appuie sur une ou des sources Une source c'est une personne bien informée sur un sujet Un journaliste doit toujours avoir plusieurs sources €19.25 Une

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"[faire] réfléchir au fonctionnement des médias et de la presse, mieux connaître la façon dont les journalistes exercent leur métier, apprendre à mieux décrypter les contenus, remonter aux sources de l'information"

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source : AFP

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source : https://www.afp.com/fr/lagence/le-circuit-de-linfo

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source : https://www.afp.com/fr/lagence/le-circuit-de-linfo