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¿Cuál es mi huella de carbono?
Durante una semana aprendemos qué es la huella de carbono y nos centramos en nuestro consumo de plásticos.
Durante una semana el alumnado analiza cuánto plastico consume en casa. Propone soluciones y una vez implantadas en casa, analiza de nuevo el consumo de plásticos.
Tras esto crean infografías presentando los resultados y un podcast.

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Pregunta guía: Can you organise a tour guide around a city? (¿Puedes organizar una guía turística sobre una ciudad?)

Producto final:
El alumnado realizará una exposición oral en inglés sobre una ciudad de habla inglesa. En ella, nos hablará sobre diferentes aspectos como su cultura, la gastronomía, los monumentos principales, etc. Además, tendrá que darnos indicaciones para llegar a diferentes puntos clave de la ciudad.

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PBL: Joaquín Marín Arriola. English/ Biology (3rd CSE):

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PBL: Joaquín Marín Arriola. English/ Biology (3rd CSE):

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Pregunta: Are we eating healthy?

Producto intermedio: crean encuesta en inglés sobre hábitos de alimentación en los grupos de 2o ES0.

Producto final: creación de un menú diario equilibrado y saludable.

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Física y Química-3ºESO

Pregunta: ¿El conocimiento sobre física salva vidas en los accidentes de tráfico?
El alumnado deberá realizar un proyecto sobre accidentes de tráfico, cómo prevenirlos y cómo disminuir los riesgos en ellos aplicando sus conocimientos sobre física (qué leyes sigue el funcionamiento del cinturón de seguridad, la importancia de la distancia de seguridad, la precaución cuando hay lluvia argumentando con la fuerza de rozamiento, etc).

Producto final: campaña de concienciación sobre la seguridad vial, pudiendo ser un cartel informativo, un vídeo recreando un anuncio de televisión, entre otros, en el que deberán aportar argumentos científicos. Lo entregarán en forma de código QR, que deberán distribuir por el centro educativo e, incluso, por el barrio.

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Pregunta inicial: ¿cuánto plástico utilizo?
Producto final: Analiza durante una semana cuántos residuos plásticos utiliza cada alumno y crear infografías mostrando la cantidad, qué se hace con estos residuos y proponer soluciones reales para disminuir su uso. Implantar estas soluciones en casa y analizar si es posible o no.

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2º ESO. TECNOLOGÍA Pregunta guía: ¿cómo podemos conseguir compost para nuestro huerto escolar?

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2º ESO. TECNOLOGÍA Pregunta guía: ¿cómo podemos conseguir compost para nuestro huerto escolar?

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Producto final: hacemos una pequeña investigación de cómo podemos realizar compost para nuestro huerto utilizando los residuos orgánicos para los que no hay papelera en el centro.
Llegamos a la conclusión de que la mejor opción es una compostera tipo silo ya que esta impide que acudan otros animales y se generen olores desagradables.
Desde el área de tecnología y utilizando un bidón o cajonera para reciclar se realizará la compostera.

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PREGUNTA GUÍA:¿Cómo podemos reciclar los desperdicios de materia orgánica del centro? 2º de ESO

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PREGUNTA GUÍA:¿Cómo podemos reciclar los desperdicios de materia orgánica del centro? 2º de ESO

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Producto final: Ya que no hay contenedores, ni papeleras en el centro para reciclar los desperdicios de materia orgánica (restos de fruta, cáscaras, hojas y ramas de los árboles...) se realizará una compostera (tipo silo) desde el área de tecnología utilizando un bidón vacío para el huerto escolar.
Para ello primero estudiaremos la problemática, veremos posibles y mejores soluciones para almacenar dicho tipo de residuos en el entorno escolar, ya que no podrá hacerse en superficie, ni a través de lombrices, porque se daría la problemática de atraer a roedores e insectos y posibles olores desagradables.

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ORIGINS
Pregunta guía:
¿ Quieres conocer el origen del inglés y por qué algunas palabras se parecen tanto al español?
¿ Cómo llegó el inglés a América ?
Producto Final:
El alumnado, en grupos , se convertirá en guía de un museo virtual dónde presentará un breve resumen del origen del inglés desde el punto de vista histórico y lingüístico

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ORIGINS
Pregunta guía:
¿ Quieres conocer el origen del inglés y por qué algunas palabras se parecen tanto al español?
¿ Cómo llegó el inglés a América ?
Producto Final:
El alumnado, en grupos , se convertirá en guía de un museo virtual dónde presentará un breve resumen del origen del inglés desde el punto de vista histórico y lingüístico

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Pregunta guía:
¿Escribir está de moda?
Producto final:
Entrega un  genial.ly o un padlet en el que demuestres que la escritura no es cosa del pasado.
Para ello, indaga en las redes sociales y muestra cómo en ellas se comparte multitud de relatos y demás escritos.

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Economía 1º Bachillerato Oferta y demanda

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Economía 1º Bachillerato Oferta y demanda

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Metodología tradicional:
Nivel: Aplicar. Pruebas cooperativas, es decir, actividades que han de resolver en parejas (los alumnos están sentados teniendo en cuenta la heterogeneidad de niveles). Estas actividades se realizan tras la explicación del docente. Un ejemplo sería la representación gráfica de la curva de demanda.

Nivel: Construir.
Elaborar un juego mediante la herramienta Genially (herramienta que ya han empleado con anterioridad para elaborar presentaciones).

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Julián Sánchez Gallardo Economía 4º ESO B

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Julián Sánchez Gallardo Economía 4º ESO B

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Pregunta: ¿Pagamos pocos impuestos en España? A través de esta pregunta pretendo que el alumnado busque información a través de internet sobre la diferenciación entre el concepto de presión y sacrificio fiscal reflexionando sobre la situación de esta problemática en España y comparándola con otros países de nuestro entorno.

Producto final: Para llevar a cabo esta actividad se creará un grupo heterogéneo de alumnos (4) en el que tendrá que realizar una presentación mediante Genially y en el que para fomentar el espíritu crítico del alumnado tendrán que debatir sobre esta cuestión a través de la herramienta Flipgrid.

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Julián Sánchez Gallardo Economía 4º ESO B

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Julián Sánchez Gallardo Economía 4º ESO B

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Pregunta: ¿Pagamos pocos impuestos en España? A través de esta pregunta pretendo que el alumnado busque información a través de internet sobre la diferenciación entre el concepto de presión y sacrificio fiscal reflexionando sobre la situación de esta problemática en España y comparándola con otros países de nuestro entorno.

Producto final: Para llevar a cabo esta actividad se creará un grupo heterogéneo de alumnos (4) en el que tendrá que realizar una presentación mediante Genially y en el que para fomentar el espíritu crítico del alumnado tendrán que debatir sobre esta cuestión a través de la herramienta Flipgrid.

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Biología y Geología 4º ESO
Pregunta guía:
Estás en el monte solo, no tienes cobertura, pero...... ¡Tienes un mapa topográfico de zona!
* ¿Conoces los símbolos que estás viendo?
* ¿Qué son todas esas líneas?
* ¿Cuál será el mejor camino para llegar a casa?
Producto final:
Interpretación de un mapa topográfico, realizando un corte topográfico para escoger la mejor zona para llegar a casa sin sufrir ningún accidente por caída a distinto nivel.

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Juan Miguel Aguayo Gómez (grupo Ana María Carrión)

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Juan Miguel Aguayo Gómez (grupo Ana María Carrión)

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Geografía e Historia - 2º ESO

¿Un Nuevo Mundo?

Artículo de prensa, en el que plasmar la llegada de Cristóbal Colón y otros europeos a territorios inexplorados y las posibilidades que ello abre.

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María Martín - Grupo: Manuel Jesús Fernández

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María Martín - Grupo: Manuel Jesús Fernández

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MATEMÁTICAS - 2ºESO
Pregunta guía: ¿Cuál ha sido el papel de la mujer en el álgebra?
Producto final: a través de la película "Figuras ocultas" veremos cuál ha sido el papel de la mujer en el campo del álgebra. El alumnado deberá hacer una tabla o línea temporal donde se vea la evolución hasta nuestros días, además de identificar dónde hay ecuaciones y qué resuelven éstas.
Finalmente se hará un cartel donde se recoja toda esta información.

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Nombre: Elisa Martínez Blázquez
Grupo: Manuel Jesús Fernández Naranjo
Curso: 1ºESO
Materia: Matemáticas

Pregunta guía: ¿Cómo sería nuestra alimentación si viviésemos en situación de pobreza?

Producto final: Calcular los gastos mensuales de una hipotética familia que dispone de una cantidad reducida de dinero para alimentación al mes.

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Nivel: 1ºESO

Pregunta guía: ¿Qué música pondríais en un concierto que se realizara como final de la pandemia?

Producto final:
Primero les diremos que tienen que hacer un proyecto sobre el concierto, ya que el dinero les será dado por la Junta de Andalucía. Solo el grupo ganador será el que recibirá ese dinero para realizar su concierto.
Para ello deben de mirar el sitio donde lo realizarán, el dinero que le dará a los artistas y al resto de trabajadores, etc...
Al ser el concierto en Andalucía, es muy importante que aparezcan artistas andaluces. Deberán de hacer una playlist donde al menos haya diez grupos y la mitad sean andaluces.
Para terminar deberán hacer un video promocional de no más de un minuto donde vendan su proyecto.
Cuando terminen su trabajo se visualizarán en clase los vídeos y los proyectos y elegiremos entre todos al ganador.

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Nombre: Inmaculada Rodríguez Morejón Grupo: CEPMA1 - 22K9922AV090 - Grupo: Enrique Sánchez

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Nombre: Inmaculada Rodríguez Morejón Grupo: CEPMA1 - 22K9922AV090 - Grupo: Enrique Sánchez

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Curso o nivel al que va dirigido el proyecto: 3º ESO

Materia o módulo al que va dirigido el proyecto: Matemáticas Académicas

Pregunta guía:La proliferación de las casas de apuestas tanto físicas como online está provocando un aumento de la ludopatía entre jóvenes, muchos de los cuales son menores de edad. ¿Será que no son conscientes de la escasa probabilidad de ganar dinero mediante los juegos de apuestas?, ¿podrías ayudarles a entender el cálculo de dicha probabilidad?

Producto final a generar: Casino Matemático particular formado por 7 juegos clásicos de apuestas, donde se conjugan el juego y el conocimiento a la hora de decidir. Todos los juegos tienen una solución óptima, es decir, un suceso por el que apostar que maximiza la probabilidad de ganar.

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Pregunta Gúia:
Sabiendo porqúe está formado el ADN,
¿Podrías elaborar una proteína?

Producto final: Realiza un padlet con una secuencia de nucleótidos que corresponderá a una proteína "inventadoa por tí ( "Tu proteína P") de forma que tus compañeros deben secuenciar la cadena, transcribirla y ttraducirla utilizando el código genético que previamente habrás diseñado en pinterest.

Ánimo. A ver quién descubre "Tu proteína P"

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Pregunta guía: ¿Qué como y cuánto contamina?
Cada alumno/a debe elaborar una dieta saludable para una familia de cuatro miembros durante una semana. A partir de esos alimentos, debe deducir la cantidad y tipo de nutrientes consumidos.
También debe especificar el origen de cada alimento y con una calculadora de huella de carbono, deberá calcular qué huella de carbono ha dejado el alimento desde que se originó hasta que llegó a nuestro plato (nos fijaremos solo en el transporte, ya que los datos en la fase de producción de los alimentos elaborados son muy opacos en la mayoría de los casos).
Producto final: Se realizará una infografía con toda la información recogida.
Se hará una reflexión sobre su propia dieta con la que han elaborado, así como la contaminación producida hasta que el alimento ha llegado a nuestra mesa.

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Presupuesto para un menú  equilibrado semanal

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Presupuesto para un menú  equilibrado semanal

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Pregunta guía: ¿Cómo elaboraría un menú semanal y su presupuesto?
Producto final: Programa de 7 vídeos (uno para cada día) con el menú diario y presupuesto de gastos de dicho menú para 4 personas.

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Aida del Val Cuadrado Grupo: Andrea Cívico

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Aida del Val Cuadrado Grupo: Andrea Cívico

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Francés 4º ESO

Pregunta inicial.   Si tu pouvais choisir n’importe quel endroit dans le monde pour vivre et travailler, où habiterais-tu? (Si pudieras escoger cualquier lugar en el mundo para vivir y trabajar cuál sería?)

Producto final: Elaboración de una presentación (power point, genially, vídeo) en la que el alumno nos “muestra” su nuevo lugar de residencia: el país o lugar que ha escogido, las principales características culturales, el tipo de alojamiento en el que va a vivir, el trabajo que va a realizar en su nuevo lugar de residencia, etc. Es un proyecto que sirve para trabajar la tolerancia y el interés por otras culturas u otros modos de vida diferentes al propio.

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Mª del Pilar Jurado García. Inglés, 3º ESO

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Mª del Pilar Jurado García. Inglés, 3º ESO

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Pregunta guía:
¿Es el inglés realmente un idioma universal?
Producto final:
El alumnado tomará conciencia de la importancia de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional por medio de la puesta en práctica de este idioma con ciudadanos de diferentes nacionalidades.
A través de redes sociales, realizaremos una campaña de promoción local en lengua inglesa. Para ello, realizaremos un estudio en el que elegiremos aquellos aspectos, lugares, tradiciones o platos típicos de nuestra localidad. Tomaremos fotografías y describiremos sus principales características en inglés. Diseñaremos un BLOGGER en el que se expondrán todos los trabajos realizados y se difundirá en redes. A lo largo del curso escolar, interactuaremos con aquellos usuarios que dejen sus comentarios en el blog.

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Manuel J. Trigueros
4º de ESO
Técnología

Pregunta guía:
¿Serías capaz de crear un videojuego que me enseñe electrónica al mismo tiempo?

Producto final:
El producto final será la creación de un videojuego usando el programa Scratch, el cual tenga distintos niveles y su temática sea la electrónica.

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Inglés-ESPA (Educación Secundaria para personas adultas)

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Inglés-ESPA (Educación Secundaria para personas adultas)

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Pregunta inicial: ¿Somos capaces de organizar nuestro propio viaje de fin de curso a Edimburgo y Glasgow?
Curso: Alumnado del grupo ESPA (Educación Secundaria para personas adultas) de mi Centro de Educación Permanente
Asignatura: Inglés

Producto final: El alumnado tendrá que encargarse de seleccionar el hotel a través de distintas páginas web de búsqueda y reserva de hoteles,  ponerse en contacto con el hotel, hacer un planificación y previsión de los monumentos y lugares destacados que visitarán en el viaje y llevar a cabo la reserva de los billetes de avión. Que transporte público se utilizaría. Trabajarán por grupos, llevarán a cabo mediante un video de genially o presentación en prezi en la que explicarán a los compañeros lo que han pensado y los presupuestos que han encontrado. Finalmente, a través de un cuestionario de google, expondremos todos las posibles sugerencias y entre todos votaremos qué planificación resultará más conveniente. Además de una elaboración de una guía de viaje, incluyendo transporte, alojamiento, actividades, etc.

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PREGUNTA GUÍA: ANDALUCÍA ¿IS DIFFERENT?

Proyecto final: está pensado para un alumnado de 1º ESO bilingüe (o no) en la materia de Geografía e Historia. Se deberá producir un trabajo final que resultará de las actividades que el alumnado tendrá que realizar por cada tema o unidad que desarrollemos en el curso, relacionada con la materia de dicha unidad y enfocada en Andalucía. Andalucía y sus climas y bioclimas, el relieve, la historia geológica, los parques naturales, la prehistoria andaluza y sus peculiaridades, etc. (así con cada tema) que dará como resultado un trabajo de la historia de nuestra tierra andaluza desde el surgimiento de nuestro planeta.  El trabajo resultante se podrá presentar vía telemática o física y en diferentes soportes. De la misma manera, podrá ser realizado a través de plataformas digitales como Digitally o cualquier otra o en soporte físico tradicional. Finalmente, deberán exponer sus investigaciones ante el resto de la clase o bien en persona o bien a través de un vídeo.

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Yolanda Martin                                                                4º ESO INICIATIVA EMPREND.Y EMPRESARIAL 

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Yolanda Martin                                                                4º ESO INICIATIVA EMPREND.Y EMPRESARIAL 

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Pregunta guia:
¿Quién quiere mi empresa?

Producto final:
Elaborar un plan de empresa prestando atención a como nos diferenciamos de la competencia y a la responsabilidad social corporativa, y como ambas pueden contribuir a mejorar beneficios de la empresa. Cada proyecto se expondrá en la Feria de Emprendimiento del centro y los visitantes votarán aquellos que les resulten de mayor interés.

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Materia: Historia
Grupo: 4º ESO
Pregunta: ¿Cuánto sabes realmente de la Segunda Guerra Mundial?
Producto final: Elaboración de un documental de cuatro episodios y un tráiler. Todo ello sobre una plantilla a imitación de Netflix pero titulada Historiflix.  El alumnado editará la plantilla, grabará vídeos con su voz en off o apareciendo como historiadores, explicando los puntos clave que aparecen en los criterios y estándares establecidos en la legislación. Trabajarán en pequeños grupos, coordinando el trabajo, las apariciones y las aportaciones al proyecto.

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Beatriz Muñoz Pereira - Grupo CEPMA1 Lengua Castellana y Literatura 1º ESO

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Beatriz Muñoz Pereira - Grupo CEPMA1 Lengua Castellana y Literatura 1º ESO

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Pregunta guía:
¿Qué importancia tienen la comunicación en nuestras vidas?
Producto final:
Los alumnos deberán crear paneles informátivos del centro (aulas, biblioteca, baños, cafetería) a través del alfabeto braille, con el fin de adaptar el medio a los alumnos con discapacidad en el centro. Además, aprenderán la importancia de la comunicación a través de los diferentes códigos y sistemas de comunicación entre las personas.

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Tarea 2.5 Esbozo de proyecto ABP-Flipped

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Tarea 2.5 Esbozo de proyecto ABP-Flipped

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Autor: Alejandro Rodríguez
Curso: 1º ESO

Materia: Geografía e Historia

Pregunta guía: ¿Conocemos las potencialidades del patrimonio de nuestra comarca? ¿Podemos crear rutas turísticas ATRACTIVAS que nos sirvan para dar a conocer nuestro patrimonio y generar riqueza en nuestra comarca?

Producto final: Elaboración de un tríptico informativo en formato digital con enlaces a vídeos y audios donde generamos rutas turísticas sobre el patrimonio de la comarca. Estas rutas turísticas servirán para dar a conocer nuestro patrimonio y posibilidad de atraer a posibles turísticas que dejen riqueza en nuestra comarca. El tríptico informativo será remitido a los propios ayuntamientos de la comarca y será subido a Internet, para que los alumnos puedan comprobar la importancia de su aportación. Del mismo modo, se colaborará con revistas educativas y de patrimonio para la difusión de este proyecto.

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Geografía e Historia. 3º ESO. MªPaz Pérez Gómez 

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Geografía e Historia. 3º ESO. MªPaz Pérez Gómez 

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Pregunta: ¿Nos estamos cargando el planeta? Estamos muy acostumbrados a escuchar que se está produciendo un cambio climático, un calentamiento global del planeta... Pero ¿es consciente nuestro alumnado que todos podemos hacer algo para detener esta situación?

Proyecto final: Vamos a crear en la asignatura de Educación para la Ciudadanía una agencia de Publicidad para trabajar temas relacionados con la conservación del Medio Ambiente y el reciclaje. Para ello el alumnado va a dedicar un trimestre a realizar diferentes productos que promuevan la concienciación ambiental de sus compañer@s del centro: carteles para colocar por los pasillos, break out sobre el reciclaje, vídeos de Tik Tok, etc. Todo este material se hará llegar a través de las tutorías.

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María Molina González. Lengua y literatura 4º ESO.

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María Molina González. Lengua y literatura 4º ESO.

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Pregunta guía:
¿ Sabes cuáles son las escritoras españolas más importantes de cada época literaria?
Producto final:
Realizar una infografía mediante Canvas en la que aparezcan al menos cuatro escritoras de cada época literaria concretando el género literario y citando al menos dos obras de cada una de ellas.

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Pregunta guía: Vamos a comprar la cena de Navidad para 4 personas y disponemos de 150€. Consultando los folletos actuales de varios supermercados, ¿podrías elaborar el menú para la cena?
Producto final: Un excel con los diferentes productos, pesos, precio y coste, que se ajuste al presupuesto que queramos establecer.
Como tema transversal podríamos añadir el cálculo de las calorías, hidratos de carbono... y decidir cuál puede ser más sana siguiendo criterios de dieta saludable.

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Ana Belén Jiménez Rojas. Geografía e Historia, 4° ESO.

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Ana Belén Jiménez Rojas. Geografía e Historia, 4° ESO.

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¿Existe la Historia sin Arte o el Arte al margen de la Historia?
Demasiado a menudo estudiamos la materia de Geografía e Historia sin tocar la Historia del Arte, bien sea porque hay docentes que no la consideran importante, porque a los alumnos les resulta difícil o simplemente porque no da tiempo.
El objetivo de este proyecto es crear un LIBRO DE HISTORIA DEL ARTE a lo largo del curso para que el alumnado comprenda la importancia del Arte y su relación estrecha con la Historia.

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Pregunta guía: ¿Conoces el patrimonio histórico de tu ciudad?.
Producto final: Realizar un guía interactiva del patrimonio de nuestra ciudad.

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Maria Jesus Luque Lopez 3ºESO Geografía e Historia

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Maria Jesus Luque Lopez 3ºESO Geografía e Historia

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Pregunta guía: ¿Me ayudas a organizar mis vacaciones de verano?
Producto final: pediremos a nuestros alumnos que se conviertan en trabajadores de una agencia de viajes. El profesor se convierte en cliente de esa agencia de viajes que desea contratar un paquete de vacaciones de verano. Para ello le dará al alumnado una serie de requisitos (presupuesto, número de viajeros, fechas, tipo de turismo y actividades que se prefiere, etc.). Partiendo de estos requisitos los alumnos deben elaborar una presentación donde nos ofrezcan un lugar al que podamos viajar. En esa presentación ha de recogerse y reflejarse el transporte a utilizar, el alojamiento, las lugares a visitar, las actividades a realizar, etc. Para ello les proporcionaremos una serie de webs que pueden utilizar como Skyscanner, Booking o Aibnb. Además, deberán presentar una factura donde nos muestren el presupuesto del viaje y que no han sobrepasado el límite impuesto.

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Pedro M. García Vilar. 1º ESO - Matemáticas

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Pedro M. García Vilar. 1º ESO - Matemáticas

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Preguntas iniciales:
¿ Por qué genera tanta ilusión el sorteo de Navidad?
¿Son sus premios tan espectaculares?
¿Hay más probabilidad de que te toque un premio en el sorteo de Navidad que en el resto de sorteos del año?

Producto final:
Se debe realizar un estudio estadístico, mencionando si es cualitativo o cuantitativo , si se realiza a una población o a una muestra, elaborando la tabla de frecuencias y representando los resultados obtenidos, tanto el un diagrama de barras como de sectores.
Posteriormente, se hará una breve exposición oral de las conclusiones obtenidas entre todos los trabajos.

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Pregunta guía:
¿Apreciamos resto d ela presencia muslulmana en España.
Producto final: Realizar un padlet con ejemplos de la cultura muslmana en España, en arte, cultura, sociedad, religión, gastronomía. Esto es algo que nos va a permitir trabajar la tolerancia y el respeto a la diversidad cultural y religiosa.

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Curso: 2º ESO - Tecnología

Pregunta: Cuando estás con el móvil, ¿Te ocurre esto? ¿Qué harías para solucionarlo? (Ver gif de arriba)

Producto final: Diseña y construye con materiales reciclados, un soporte donde colocar el móvil y solucionar este problema.

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1. Pregunta inicial:
¿Por qué es Málaga una de las mejores ciudades del mundo para vivir?
2. Producto final:
Realización de un póster publicitario sobre Málaga o un videoclip en el que se haga publicidad de la ciudad y su barrio.

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María Remedios García Moreno

Pregunta guía: ¿Las batallas de gallos son tan modernas como crees?
Problema: Desconocimiento por parte del alumnado del trovo: poesía oral dialogada propia de La Alpujarra.
Producto final: por parejas crearán un trovo y lo grabaremos en vídeo.

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Alejandro Olea Vergara - Matemáticas - 1º ESO G 

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Alejandro Olea Vergara - Matemáticas - 1º ESO G 

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Pregunta guía: ¿Qué nota te mereces en matemáticas?
Producto final: Publica una infografía explicando cómo se debería calcular la nota de matemáticas.

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Nivel: 3º ESO. - Asignatura: Tecnología

PREGUNTAS:

Propón una idea para concienciar sobre la importancia de mantener nuestros mares y océanos libre de plásticos y contaminación.

PRODUCTO FINAL:

El alumno responderá en un padlet con una pequeña explicación de las medidas o ideas que sugieran su argumento. Cada alumno debe poner una medida diferente al resto de sus compañeros.

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Nivel: 3º ESO. - Asignatura: Tecnología

PREGUNTAS:

Propón una idea para concienciar sobre la importancia de mantener nuestros mares y océanos libre de plásticos y contaminación.

PRODUCTO FINAL:

El alumno responderá en un padlet con una pequeña explicación de las medidas o ideas que sugieran su argumento. Cada alumno debe poner una medida diferente al resto de sus compañeros.

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PREGUNTA: La obesidad, ¿un problema estético o un problema de salud? 

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PREGUNTA: La obesidad, ¿un problema estético o un problema de salud? 

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Vanesa Rodríguez Partida
Curso: 3º ESO
Asignatura: Biología y geología

Producto final:
Los alumnos trabajarían por grupos y cada grupo se encargaría de tareas diferentes:
- Investigar sobre las posibles causas de la obesidad y los riesgos que conlleva para la salud (tanto físca como psicológicamente).
- Hacer un sondeo sobre los desayunos que los alumnos consumen en el recreo (si son más o menos saludables)
- Plantear una campaña para practicar deporte durante el recre.

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Pregunta guía: ¿Cómo cocinarías las verduras, muy troceadas o poco troceadas?

Este proyecto pretende ser un decálogo sobre las buenas prácticas que se deben usar en el cocinado de los alimentos. Vamos a conocer las malas prácticas que hacen que las verduras pierden más nutrientes de los necesarios.

Producto final: Los alumnos buscarán información sobre qué procesos durante el cocinado de las verduras hacen que se pierdan más nutrientes. Ellos serán los protagonistas de su propio aprendizaje y progreso. El producto final será la creación de un folleto informativo con el decálogo de las buenas prácticas del cocinado de las verduras. Para finalizar, los alumnos realizarán un directo en redes sociales como Instagran, Facebook, Tik Tok, etc.

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Preguntas guía:
¿ Cuidamos a nuestro planeta? ¿Crees que cada año hace más calor?
¿Aplicas las 3 ERRES a tu vida?

Producto final:
Cartel "30 medidas para cuidar el planeta Tierra como ciudadano" que deben situar en la entrada de casa para recordar a la familia la importancia de cuidar el medioambiente

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4º ESO PROYECTO GLOBAL

Introducción: Con la idea de realizar el viaje de estudios por finalización de etapa lo vamos a conectar con un problema real, como es la situación de la tortuga marina.

Preguntas Guía:
¿Sabes cuál es uno de los principales enemigos de los reptiles?¿Conoces cuáles son los efectos del cambio climático?¿Qué sabes de las tortugas marinas?¿Cómo hacen para reproducirse?¿Conoces algún voluntariado sobre este tema?

Producto Final:
Organización del viaje de estudios de 2 semanas de duración donde colaboramos con una ONG para ayudar a las tortugas marinas.

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PREGUNTA GUÍA: ¿Sabes cocinar en francés? On fête la Chandeleur: Cuisine ton crêpe! Los alumnos deben cocinar un crêpe para festejar esta fiesta francesa

PRODUCTO FINAL: un vídeo en francés subido al classroom de la clase en el que los alumnos elaboran un crêpe: presentan los alimentos y utensilios que usarán - utilizando los artículos partitivos e indefinidos y definidos-y el vocabulario de la alimentación- y explican su elaboración utilizando el imperativo.

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1ºESO - LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Pregunta guía:
¿Cómo leían la prensa tus abuelos?¿Cómo te llega la información a ti?

Los alumnos deben hacer un estudio comparativo entre la prensa tradicional en papel y la prensa digital (características, estructura, lenguaje, diseño, etc.).

Producto final:
Creación de un blog con un periódico escolar.

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Mª Victoria Alcaide Grupo Francisco Javier Aguera

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Mª Victoria Alcaide Grupo Francisco Javier Aguera

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Curso: 1º ESO. Matemáticas
1)  DESAFÍO INICIAL:
OBRAS EN NUESTRO IES.
¿Qué reformas harías en nuestro centro que consideras necesaria?
¿Serías capaz de elaborar un presupuesto real? Seguro que sí.
Crea tu presupuesto y defiéndelo ante tus compañeros y dirección

2) PRODUCTO FINAL:
Debéis entregar un presupuesto detallado, con planos y precios de materiales y un vídeo donde defendáis por qué es necesaria la reforma que habéis presupuestado.

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SILVIA CAMACHO PAQUET GRUPO Francisco Javier Melendo Román 

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SILVIA CAMACHO PAQUET GRUPO Francisco Javier Melendo Román 

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INGLÉS 2º ESO
1. DESAFÍO INICIAL: Seguro que has visto en muchas películas y series la celebración del día de acción de gracias, pero, ¿Sabes por qué, dónde y cuándo se celebra?
2. PRODUCTO FINAL:
Kahoot sobre el día de Acción de Gracias

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¿Para qué sirve la sintaxis? ¿Crees que se utiliza en la vida cotidiana? 

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¿Para qué sirve la sintaxis? ¿Crees que se utiliza en la vida cotidiana? 

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Lengua y Literatura 4º ESO.
Pregunta guía: ¿Por qué es importante la sintaxis? ¿Crees que tiene utilidad?
Desarrollo: Lluvia de ideas en el que aprovecho para guiarles y darles información. Términos como Lingüística computacional, programación… ellos tienen que comprobar que al final la inteligencia artificial se rige por unas estructuras en las cuales sin un correcto uso de la sintaxis podrían dar resultados erróneos.

Producto final: Grabar un video manteniendo una conversación con Siri, Alexa, Ok Google en la que se vea como si alteramos la sintaxis las respuestas de los dispositivos pueden ser muy diferentes.

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Curso: 4ºESO
Problema real: Las tortugas marinas se encuentran en peligro de extinción y con ellas muchas más cosas del mundo marino por procesos como la contaminación. Uno de los problemas reales es la cantidad de plástico en el mar.

1.Desafío Inicial (Preguntas):
-¿Crees que el plástico es un problema en el mundo marino?
-¿Conoces cómo anidan las tortugas?
-¿Cuándo es su periodo de incubación?
-¿Cómo saben volver hasta su playa de origen para poner los huevos?
-¿Cómo podemos ayudar los humanos a las tortugas?

2.Producto Final:
-Creación de un portafolio sobre cómo ayudar a la tortuga marina.
Incluirá:

Formas de mantener limpia la playa.

Periodo de incubación y cómo cuidarlas.

Sensibilización acerca de la importancia de las tortugas.

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MATERIA: LENGUA
TÍTULO:  DE LA IMPRENTA A LOS MEDIOS DIGITALES.

1)DESAFÍO INICIAL:
¿Por qué medios te llega información de diversa índole?
¿Por qué medios le llegaba información a tus abuelo o bisabuelos?

2) PRODUCTO FINAL:
Creación de un medio digital.

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La pregunta clave será: ¿Estoy loco o sólo lo parezco? Con ello se pretende indagar a través de las enfermedades mentales y concienciarlos sobre la importancia de la investigación sobre las mismas.
A lo largo del desarrollo del proyecto, los alumnos deben de entender como funciona el sistema nervioso, lo cual es contenido teórico relacionado con la unidad didáctica número 6 del temario y usarán distintos libros como los renglones torcidos De Dios, el hombre que confundió a su mujer con un sombrero o el visionado de fragmentos de películas como "Despertares"
El proyecto final será un pequeño video, o spot en el que cada grupo tratará sobre una enfermedad mental determinada

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LAURA MARÍA HERRERA CUADRADO. PLÁSTICA 2º ESO.

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LAURA MARÍA HERRERA CUADRADO. PLÁSTICA 2º ESO.

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PREGUNTA GUÍA: ¿Cuántos museos hay en Málaga?¿Cuántos has visitado? ¿Cuáles te gustaría visitar?
PRODUCTO FINAL: La idea es que los alumn@s se dividan en grupos. A cada grupo se le asignará un museo sobre el que se les dará una ficha que tendrán que rellenar buscando información. En dicha ficha rellenarán datos tales como...¿Qué alberga el museo?¿coches antiguos?, ¿cuadros?, ¿esculturas?, ¿restos arqueológicos?¿De qué época son sus obras?, ¿Cuáles son sus obras más significativas?, ¿Y sus autores?, fecha de inauguración, historia, etc. Después simularán una visita al museo explicando al resto de la clase lo aprendido en el proceso de investigación, ejerciendo de guías del museo. Podrán utilizar diversas herramientas digitales para exponer su museo.

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Curso: 1º ESO
ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.
Pregunta guía:
¿Cómo influyó el descubrimiento de la escritura en el desarrollo de los textos?
El alumnado deberá investigar sobre la importancia de la escritura en los periodos históricos de la civilización de Egipto y de Mesopotamia. Extraer lo más importante y relacionarlo con la parte textual de la asigntura de Lengua y Literatura.
Con este tipo de actividad relacionamos contenidos de diferentes materias para que el alumno desarrolle la capacidad de creación y análisis.
Producto final:
Realización de un papiro con vendas.

Materiales: papel de periódico, un folio blanco, dos paquetes de gasas, vaso de plástico, cola blanca, café soluble, temperas, pincel.

1ª sesión: El alumnado extiende vendas sobre una cartulina blanca. Después, en un recipiente mezcla agua, cola blanca y café soluble. Todo esto al mezclarlo hace que se ponga de un tono marrón. Esta mezcla la extiende sobre las vendas y la deja secar.

2º sesión: Pintar los papiros.

El alumnado primero diseña los dibujos a lápiz sobre los papiros y luego pinta los jeroglíficos con témpera.

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Curso 1º ESO
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

Pregunta inicial: ¿Cuáles son las diferencias entre la teoría heliocéntrica y la geocéntrica?

El alumno recopilará información sobre las dos teorías; su evolución histórica y postulados.

Producto final: creación de una tabla comparativa  y dos maquetas del Sistema Solar para ver las discrepancias entre ambas teorías.

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Ana María Lario Castellón- Grupo Mayte Alcalde Sedano

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Ana María Lario Castellón- Grupo Mayte Alcalde Sedano

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Grupo: 3ESO inglés
Pregunta guía: ¿Cómo podemos colaborar para que los adolescentes tengan hábitos de vida más saludables?
Producto final:
Tras debates en la clase sobre hábitos saludables (previamente trabajados en la asignatura de educación física) los alumnos tienen que realizar una campaña saludable en Tik Tok o Instagram, con vídeo que aporten consejos utilizando para ello la gramática y vocabulario previamente aprendidos y trabajados en clase. Debajo de ese vídeo tienen que aparecer posts con hashtags.

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M. Luisa Vera Mota. CEPCO2 - 21Q9909AV090 -              Grupo: Francisco Javier Melendo                                                      Curso: LENGUA 4º E.S.O.                                                                                * PREGUNTA GUÍA ¿Cómo puede ayudarme lo que aprendo en lengua para mi vida como estudiante de 4º E.S.O?                                                                       * PRODUCTO FINAL: Organizar mi viaje fin de curso.                 * ARTEFACTOS: Productos lingüísticos útiles en la elaboración del proyecto.                                                                                       - PLAN DE EMPRESA Creamos plan para financiar el viaje.                                                                             - RUTA LITERARIA Organizamos el itinerario del viaje.                                                                                 - DOCUMENTO DE TRABAJO (cartel, flyer del viaje…)                                                                              - CORRESPONDENCIA COMERCIAL / INSTITUCIONAL Comunicación con diferentes organismos para la organización del viaje.                                          HERRAMIENTAS UTILIZADAS                                                        = Gmail. mail.google.com/mail?hl=es Nos creamos una cuenta y un perfil para crear el proyecto. La comunicación comercial e institucional se hará a través de e-mail.                                                                                          = Google Sites. https://www.sites.google.com Creamos un sitio web en el que los alumnos publican los artefactos (productos lingüísticos) y la información que necesita todo el grupo.                                                                                                  = Google Maps. https://maps.google.es Creamos un itinerario visual sobre el viaje.                                                                         = Canva. https://www.canva.com/es_es/ Para los artefactos que necesitan diseño gráfico.   

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M. Luisa Vera Mota. CEPCO2 - 21Q9909AV090 -              Grupo: Francisco Javier Melendo                                                      Curso: LENGUA 4º E.S.O.                                                                                * PREGUNTA GUÍA ¿Cómo puede ayudarme lo que aprendo en lengua para mi vida como estudiante de 4º E.S.O?                                                                       * PRODUCTO FINAL: Organizar mi viaje fin de curso.                 * ARTEFACTOS: Productos lingüísticos útiles en la elaboración del proyecto.                                                                                       - PLAN DE EMPRESA Creamos plan para financiar el viaje.                                                                             - RUTA LITERARIA Organizamos el itinerario del viaje.                                                                                 - DOCUMENTO DE TRABAJO (cartel, flyer del viaje…)                                                                              - CORRESPONDENCIA COMERCIAL / INSTITUCIONAL Comunicación con diferentes organismos para la organización del viaje.                                          HERRAMIENTAS UTILIZADAS                                                        = Gmail. mail.google.com/mail?hl=es Nos creamos una cuenta y un perfil para crear el proyecto. La comunicación comercial e institucional se hará a través de e-mail.                                                                                          = Google Sites. https://www.sites.google.com Creamos un sitio web en el que los alumnos publican los artefactos (productos lingüísticos) y la información que necesita todo el grupo.                                                                                                  = Google Maps. https://maps.google.es Creamos un itinerario visual sobre el viaje.                                                                         = Canva. https://www.canva.com/es_es/ Para los artefactos que necesitan diseño gráfico.   

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Canva España | Una herramienta de diseño todo en uno

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Canva es una herramienta online de diseño gráfico de uso gratuito. Utilízala para crear publicaciones para redes sociales, presentaciones, carteles, vídeos, logos y mucho más.

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NIVEL: 4º ESO. MATERIAS: FÍSICA Y QUÍMICA Y BIOLOGÍA 4º ESO. GRUPO CO2. TUTOR: FRANCISCO JAVIER AGUERA. 

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NIVEL: 4º ESO. MATERIAS: FÍSICA Y QUÍMICA Y BIOLOGÍA 4º ESO. GRUPO CO2. TUTOR: FRANCISCO JAVIER AGUERA. 

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PREGUNTA GUÍA: ¿Cómo podemos sacar el máximo aprovechamiento de nuestro patio y zonas anexas de recreo?
PRODUCTO FINAL: Se trata de realizar un plan de intervención que promueva la reflexión y participación del alumnado en torno al patio de recreo.
Al disponer de una gran extensión de terreno, nuestro plan de intervención irá dirigido a abordar las necesidades de juego y relación no cubiertas del alumnado en el espacio de recreo, así como la intervención en el resto de la zona para su aprovechamiento como recurso educativo.

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Ana María Lario Castellón - Grupo Mayte Alcaide Sedano

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Ana María Lario Castellón - Grupo Mayte Alcaide Sedano

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Curso: 3ºESO
Pregunta guía:
¿Cómo podemos contribuir a tener una vida saludable? ¿Cómo podemos mejorar nuestros hábitos?
Producto final:
Elaborar un vídeo (tipo Instagram o Tik Tok) en el que se utilice la gramática y vocabularios aprendidos para dar consejos sobre hábitos saludables en la adolescencia. Incluye audio en el vídeo y un post escrito con hashtags por la salud. Se puede trabajar en conjunto con Educación Física.

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4º ESO
INGLÉS

PREGUNTA INICIAL:
¿Cómo reducir, reutilizar y reciclar en nuestro día a día? / How can we reuse, reduce and recycle in our everyday life?

PRODUCTO FINAL: My Green Diet
Los alumnos tendrán que elaborar una "dieta ecológica" para reducir el gasto, reutilizar materiales y reciclarlos. Como producto final, harán un vídeo en el que muestren de una forma muy visual (puede ser un vídeo normal editado o hacerlo en TikTok) los hábitos que tenían y cómo transformarlos en hábitos ecológicos, qué cambios pueden hacer y qué acciones están en sus manos.

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Geografía e Historia
1º ESO
PREGUNTA GUÍA:
¿Conoces el yacimiento arqueológico de Los Millares?
PRODUCTO FINAL:
Los alumnos buscarán información sobre este yacimiento arqueológico vistitando el Museo Arqueológico de Almería e incluso visitando el propio yacimiento.
Elaborarán una presentación utilizando la aplicación que prefieran, en la que harán de guías turísticos y nos explicarán todo lo relativo a este lugar.

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MARÍA VEGAS MOLINA   Grupo: Francisco Javier Melendo

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MARÍA VEGAS MOLINA   Grupo: Francisco Javier Melendo

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NIVEL: 3º ESO. MATERIA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

PREGUNTA GUÍA:
¿Cómo conservarías una bacaladilla?
Este proyecto se llevaría a cabo dentro del tema de nutrición, donde veríamos y trabajaríamos los procesos de digestión, así como conocer y trabajar los diferentes alimentos y nutrientes.

PRODUCTO FINAL:
El alumnado deberá realizar una búsqueda sobre las características del pescado, es este caso la bacaladilla, como alimento y que nutrientes aporta. Deberán realizar un esquema que diferencie los diferentes tipos de conservación de alimentos que existen y cual sería el mas adecuado para nuestro proyecto. Además se creará un material donde se ejemplifiquen los efectos adversos de una mala conservación de un alimento. Pata terminar, en grupos, los alumnos y alumnas realizarán un experimento en el laboratorio , poniendo el práctica el método de conservación que crean mas adecuado para posteriormente obtener muestras y poder comparar con el resto de grupos. Llevando a cabo una pequeña investigación el aula.

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PREGUNTAS GUÍA:
¿Sabes qué es una isla de plástico ? Cuántas hay en nuestro planeta, dónde se encuentran y qué extensión tienen?

PRODUCTO FINAL:
Realiza el proyecto y el prototipo de un objeto confeccionado con objetos de plástico reciclado.
Con esta tarea se pretende reflexionar sobre la importancia de reciclar para poder dar un nuevo uso a un material tan imprescindible como contaminante.

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Lengua y literatura 3ºESO. Grupo Eloy Antonio León

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Lengua y literatura 3ºESO. Grupo Eloy Antonio León

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Pregunta guía
¿Por qué usamos tantas palabras extranjeras en español?
¿Es una costumbre actual o ha existido siempre?
¿Desde cuándo hay préstamos en la lengua?

Los alumnos reflexionarán sobre la excesiva y a menudo innecesaria cantidad de extranjerismos que usan cotidianamente cuando hablan. Se pretende que hagan un recorrido por la historia de la lengua para comprobar de qué lenguas hemos tomado otras palabras. Finalmente, deben discriminar cuáles préstamos son aceptables y cuáles no.

Producto final: Los alumnos crearán un diccionario de extranjerismos innecesarios aportando su equivalente en español.

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Pregunta guía
¿Qué encontramos en los museos?
Con esta pregunta quiero introducir a los alumnos en el mundo
del arte y que muestren interés por las obras de arte y a su vez que sepan
contemplarla y valoren su conservación.

Producto final:

Lo que pretendo con es que elaboren un catálogo
de obras de arte de las diferentes épocas que vamos a ver a lo largo del curso.
Y que hagan una pequeña reseña de cada obra que ellos han señalado. Desde a que
época pertenece, autor, porque ha elegido esa obra, que siente cuando la vez,
si la conservaría y donde la ubicaría para que fuera el centro de atención….

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1º ESO - GEOGRAFÍA E HISTORIA
Preguntas guía:
¿Sabes cuáles son las etapas de la Prehistoria?
¿Sabes cuáles fueron las grandes aportaciones del hombre prehistórico?
¿Cuándo se realizaron dichas aportaciones?

Producto final:
Los alumnos/as se documentaran sobre las distintas etapas de la prehistoria y realizarán un eje cronológico sobre las mismas. No solo deberán dejar reflejadas las etapas de la prehistoria, sino también las principales aportaciones o "inventos" que se hicieron en cada una de ellas. Podrán utilizar aplicaciones como tiki-toki, timeline, visme,... o cualquier otra que les permita no solo situar el dato, sino introducir alguna imagen sobre el mismo.

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Música 2º ESO
Proyecto: Creación de una pequeña empresa de publicidad por clase, para la elaboración de anuncios de productos locales con diferentes eslóganes y músicas, según el público al que vayan dirigido.Tras estudiar y analizar la importancia de la Música y la publicidad.
Artefactos generados: Vídeos de diferentes anuncios publicitarios de productos locales

Herramientas utilizadas:
-Padlet, para la lluvia de ideas sobre los productos que se van a anunciar y la música que llevarán (www.padlet.com)
-Google, para la recogida de información (www.google.com)
-Screencast para realizar y editar vídeos (www.screencast-o-matic.com)
-Youtube, para la visualización y subida de vídeos (www.youtube.com)
-Soundcloud (https://soundcloud.com) y Spotify (www.spotify.com) para la elección de audios
-Audacity, para la edición de audios (https://audacity.es)

Nivel SAMR: Redefinición, ya que los alumnos crean sus propios anuncios publicitarios de productos locales  (según lo aprendido) y que serán visionados por la comunidad educativa y que podrían ser usados por empresas locales para promocionarse

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MATEMÁTICAS ACADÉMICAS 4ºESO

Pregunta guía: ¿Cómo podemos averiguar de forma relativamente exacta la antigüedad de un resto arqueológico?

Producto final: Serán 2 los productos finales en este trabajo.
1) Elaboración de un video explicativo sobre los sistemas de datación radioactiva y el uso de las matemáticas en este proceso.
2) Investigación acerca de datos de distintas excavaciones y resolución de problemas a partir de datos reales, problemas a la inversa (a partir de las fechas averiguar las cantidades) y planteamiento por parte de los alumnos de problemas relacionados.

Nota: Habitualmente el tema de logaritmos es un poco tedioso, ya que los alumnos no entienden que tienen multitud de usos en la vida real. Uno de ellos es la datación de distintos restos arqueológicos, aunque hay muchos más. Esta actividad es interdisciplinar con Biología y Geología y con Geografía e Historia, por lo que se puede plantear dentro de un proyecto que englobe a varias asignaturas.

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PREGUNTAS GUÍA
¿Está nuestro centro limpio?¿Cómo podríamos mantener nuestro centro limpio al mismo tiempo que reciclamos todos nuestros residuos?

PRODUCTO FINAL
El producto final será una infografía con Canva o pic collage con las medidas propuestas para mantener limpio y reciclar los residuos que producimos. Dicha infografia deberá ser realizada en inglés. Se realizará en grupos de 3 alumnos y se votará la mejor y más completa que será impresa y plastificada para colocarse en los pasillos y el patio del centro. Esta tarea permitirá al alumnado reflexionar sobre la importancia de la limpieza y el reciclaje así como proponer medidas que al ser tomadas por el alumnado quieran llevar a cabo para mantener el centro limpio.

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NOELIA CRUZ CÉSPEDES

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

NIVEL 3º ESO

PREGUNTA GUÍA:

¿Puedes vivir sin el móvil?

PRODUCTO FINAL:

Los alumnos se documentarán sobre el uso del móvil y buscarán  argumentaciones que defiendan una  postura. En clase se llevará a cabo un debate, ya que es un buen recurso  para complementar con el FC. La competencia argumentativa desarrolla, a su vez, las competencias sociales y lingüísticas, además de la reflexión, comunicación y escucha activa. Esta actividad está enfocada a ayudar a nuestro alumnado de la ESO a desarrollar su competencia argumentativa para mejorar su espíritu crítico, su capacidad de síntesis y comprensión respecto a un tema, utilizar el diálogo como medio democrático para la resolución de conflictos, la búsqueda de información de distintas fuentes, etc.

El tema lo he elegido porque resulta motivador para el alumnado, toda vez que le hace reflexionar y crear cuestiones que debe resolver.

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Pregunta guía:
Un trineo puede avanzar sobre la nieve y frenarse muy lentamente. Si cambiamos la nieve por otro material en este experimento los resultados son muy distintos. ¿Qué explicación hay detrás de este fenómeno? ¿Podríamos diseñar un experimento para estudiar este fenómeno?

Producto final:

Aplicar los conocimientos sobre fuerzas y energía para diseñar un experimento capaz de medir de manera aproximada el coeficiente de rozamiento de varias superficies. Grabar un video explicando el diseño y fabricación de los materiales para el experimento, la realización del mismo y la interpretación de los resultados.

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2º de ESO. Lengua Castellana y Literatura.

Pregunta guía: ¿Qué monumentos, atracciones, lugares de diversión, etc., mostrarías a un grupo de estudiantes extranjeros que viene a visitar nuestra localidad?

Producto final: Tras trabajar las tipologías textuales, crearemos una audioguía en la que se trabajan los textos expositivos y descriptivos, para un grupo de estudiantes extranjeros que viene a hacer intercambio a la ciudad.

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--> La pregunta o problema inicial seria: ¿Como actuar contra el cambio climático en tu día a día?
--> Producto final:
- Se comenzará con unas actividades de identificación de actividades y acciones con impacto medioambiental en nuestro hogar y actividades cotidianas (consumo eléctrico, consumo, gasto de agua, desplazamientos, energía, etc.)
- Se introducirán nuevos términos y conceptos como huella ecológica, impacto ambiental, huella hídrica, emisiones de carbono...
-Se propondrán actividades de investigación y cuantificación por parte de  cada alumno de su impacto medioambiental.
- Se pueden planificar otras tareas en el aula de debate, puesta en común , visualización de vídeos, e tc.
- Finalmente el producto final será una evaluación del impacto medioambiental del hogar de cada alumno y propuestas de mejora, soluciones, medidas de ahorro, cambios y otras soluciones que los alumnos individualmente y en grupo propongan, tras una evaluación de las mismas.

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Nivel: 3º ESO. Materia: Geografía.

Sector servicios. Comercio local

Pregunta: ¿Cómo se llama el frutero de mi barrio? ¿Y el panadero? ¿Cómo se llama el que nos vende en internet?

Producto final: El producto final será una campaña publicitaria del comercio local. El alumnado habrá realizado un análisis de las distintas opciones de compra de un producto: desde local, gran superficie o vía internet, con los pros y contras de cada una de las opciones. Del mismo modo habrá hecho un estudio de situación del comercio local en su entorno.

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Lidia Peña Fernández.  Grupo: Eloy Antonio León.

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Lidia Peña Fernández.  Grupo: Eloy Antonio León.

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NIVEL: 2 ESO.  MATERIAS: Matemáticas y tecnología.

PREGUNTA GUÍA:
¿Cómo puedo mejorar la accesibilidad a personas discapacitadas en mi centro educativo?

PRODUCTO FINAL:
El producto final serán los planos, diseño y maqueta de la intervención. Por ejemplo: Una rampa para minusválidos a la entrada, eliminación de obstáculos, adaptación de baños, …

Buscaremos información acerca de las personas discapacitadas (normas, señalización,...); crearemos una empresa;  diseñaremos un logotipo; analizaremos las posibilidades de actuación y decidiremos la intervención (localización, diseño, materiales,...); trabajaremos con escalas, proporciones,... ; crearemos presupuestos y facturas, … Intentando que este proyecto abarque el máximo posible de contenidos, pero adaptando en todo momento el nivel de dificultad al curso correspondiente y a los alumnos presentes.

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Curso : 1ºESO
Materia: Inglés

Preguntas Guía:

1. ¿Cuántas fiestas tradicionales conoces?

2. ¿Cuántas fiestas tradicionales celebras?

3. ¿Por qué se celebran las fiestas?

PRODUCTO FINAL:

Los alumnos crearan una página web donde se hallaran las fiestas más comunes y tradicionales en países de habla inglesa.  Habrá una introducción a cada fiesta, con su origen, fechas relativas y actividades relacionadas.

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Grupo Aguera Rodríguez.
Geografía e Historia 2º ESO.
PREGUNTA GUÍA:
¿Qué fue Al-Ándalus?
Con esta pregunta, pretendo introducir un nuevo tema. Los alumnos deben contestar a la pregunta planteada en pequeños grupos, intentando crear una respuesta convincente. Más adelante, se les revelará la respuesta y ellos tendrán que valorar si  su respuesta inicial se acercaba o no a la solución. Así, despertaré su interés.
PRODUCTO FINAL:
Los alumnos crearan un folleto turístico que recoja los tres períodos más característicos de la influencia musulmana en Andalucía (Califato, Reino de Taifas y Reino Nazarí de Granada) en relación al arte. Más concretamente, deben:
1) Aportar una descripción histórica (período y características más importantes).
2) Incluir los monumentos más señalados de cada época. Para ello, será necesario, incluir imágenes de los monumentos.

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PREGUNTAS GUÍA:
¿Os gustaría participar en un programa de televisión? ¿Sois habilidosos en la cocina? ¿Qué menú elaboraríais si concursaseis en el programa de televisión Un dîner presque parfait de la cadena francesa M6?

PRODUCTO FINAL:
La clase se dividirá en cinco grupos de tres o cuatro alumnos y cada grupo realizará:

·      Una carta-menú en francés con un menú completo.

·      Un vídeo en francés en el que os grabaréis durante la elaboración del postre de vuestro menú, indicando los ingredientes y los pasos de la receta.

Siguiendo la dinámica del programa de televisión, cada participante, o mejor dicho cada grupo, será evaluado por los otros participantes, es decir por los otros grupos. La nota final de cada grupo será la media de las notas de todos los grupos más la suma de la nota del experto, en este caso, el profesor.  El alumnado, por un lado, y el profesor, por otro lado, valorarán la presentación y la originalidad de la carta -menú sobre un máximo de 2 puntos. En cuanto al vídeo, tanto el  alumnado como el profesor valorarán su edición y la maquetación así como la pronunciación y el uso del vocabulario y la gramática de la unidad  sobre un máximo de 3 puntos.

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Pregunta guía: ¿Crees que es importante la música en los anuncios de la radio, de la tele o de internet?
Producto final:
Crear una pequeña empresa de publicidad por clase, para la elaboración de anuncios de productos locales con diferentes eslóganes y músicas, según el público al que vayan dirigido.

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Antonio Recuerda Cespedosa.    Geografía e Historia 2ºESO               Pregunta guía:                             ¿Qué edificios de la Edad Media hay en tu localidad?                      Con esta pregunta queremos poner en valor el castillo y la iglesia gótica del municipio, que los alumnos ubiquen los edificios de su localidad en el contexto histórico que estamos estudiando y a través de ellos poder trabajar los contenidos más importantes de los temas de la Edad Media.              Producto final:                                   El producto final sería un pequeño folleto turístico en el que los alumnos presenten el castillo y la iglesia gótica, poniendo en valor estos edificios desde el punto de vista histórico y artístico a posibles turistas que los visiten.                   

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Antonio Recuerda Cespedosa.    Geografía e Historia 2ºESO               Pregunta guía:                             ¿Qué edificios de la Edad Media hay en tu localidad?                      Con esta pregunta queremos poner en valor el castillo y la iglesia gótica del municipio, que los alumnos ubiquen los edificios de su localidad en el contexto histórico que estamos estudiando y a través de ellos poder trabajar los contenidos más importantes de los temas de la Edad Media.              Producto final:                                   El producto final sería un pequeño folleto turístico en el que los alumnos presenten el castillo y la iglesia gótica, poniendo en valor estos edificios desde el punto de vista histórico y artístico a posibles turistas que los visiten.                   

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Antonio Recuerda Cespedosa.Geografía e Historia 2ºESOPregunta guía:¿Qué edificios de la Edad Media hay en tu localidad?Con esta pregunta queremos poner en valor el castillo y la iglesia gótica del municipio. Que los alumnos ubiquen los edificios de su localidad en el contexto histórico que estamos estudiando y a través de ellos poder trabajar los contenidos más importantes de los tema de la Edad Media.Producto final:El producto final sería un pequeño folleto turístico en el que los alumnos presenten el castillo y la iglesia gótica, poniendo en valor estos edificios desde el punto de vista histórico y artístico a posibles turistas que los visiten. 

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Antonio Recuerda Cespedosa.Geografía e Historia 2ºESOPregunta guía:¿Qué edificios de la Edad Media hay en tu localidad?Con esta pregunta queremos poner en valor el castillo y la iglesia gótica del municipio. Que los alumnos ubiquen los edificios de su localidad en el contexto histórico que estamos estudiando y a través de ellos poder trabajar los contenidos más importantes de los tema de la Edad Media.Producto final:El producto final sería un pequeño folleto turístico en el que los alumnos presenten el castillo y la iglesia gótica, poniendo en valor estos edificios desde el punto de vista histórico y artístico a posibles turistas que los visiten. 

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Lola Padilla
2°ESO GeH
Pregunta:
¿Conocemos  el patrimonio artístico  de nuestra  localidad?
Producto final:
Elaborar una guía turística donde describan y expliquen cada uno de los monumentos artístico  de su localidad. Una vez elaborado se entregará  al ayuntamiento para que se pongan a disposición  de los visitantes en la oficina turística.
Para realizar  este proyecto vamos a colaborar con el departamento de Lengua y literatura  y plástica. También la importante  colaboración  del ayuntamiento.

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FÍSICA Y QUÍMICA 2º eso

Hasta el momento, La Tierra parece ser el único planeta donde hay vida tal como la conocemos. ¿Sería posible la vida en cualquier otro cuerpo celeste?

El producto final a generar

Elabora un vídeo donde se desarrolle tu teoría, analizando los niveles de agrupación de los diferentes cuerpos celestes y las condiciones que deben reunir para que en ellos exista vida tal y como la conocemos.

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Grupo Mayte Alcalde
GRUPO: 4º ESO, Geografía e Historia

PREGUNTA- GUÍA: ¿Sabías que la primera persona en programar un algoritmo fue una condesa del siglo XIX?

PRODUCTO FINAL: Crear de forma colaborativa un "Ministerio de Justicia Histórica", donde el alumnado:
- Investigará las grandes injusticias cometidas por las principales tendencias históricas que relegan al olvido el papel en la Historia de las mujeres, etnias, culturas, etc.
- Seleccionará y utilizará webs y aplicaciones propias de nuestro enfoque FC: Animoto para edición de vídeos cortos o mini-telediarios, Canva para flyers o carteles publicitarios, Glogster  o Prezi para exposición de contenidos, Soundcloud para podcasts y debates, etc.
- Integrará en una web creada y editada por ellos y ellas todos estos contenidos digitales y le dará publicidad por todo el municipio, de forma impresa y sobretodo por RRSS.

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Tecnología: aplicar las destrezas básicas para manejar las herramientas básicas de ofimática.

Pregunta; ¿Tus esquemas, trabajos y resúmenes son aburridos? ¿Sabías que puedes hacerlo incluyendo vídeos y notas de audio? y mejor aún... ¿Sabías que puedes descararte plantillas para tus fondos?

Producto final: Elaboración de un trabajo que incluya diferentes herramientas (audios, vídeos, hiperenlaces...) utilizando la herramienta de presentaciones de Google

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Biología Curso: 3º E.S.O.
Preguntas guía:
¿Somos lo que comemos?
¿Cómo sería una dieta sin productos procesados?
¿Te la están dando con queso en los anuncios de comida?
Producto Final
Una campaña publicitaria en la que el alumnado exponga el menú más conveniente en el comedor escolar. Dicha campaña se compondrá de posibles anuncios en youtube, podcasts grabados y colgados en diferentes plataformas, carteles publicitarios para colgar en redes sociales y una presentación de los resultados para exponerla a los distintos entes en los que se desea impactar.

Persigo como objetivo que el impacto sea mayor, y por tanto, al finalizar el proyecto los alumnos y alumnas se pondrán en contacto con entidades que tengan influencia a la hora de decidir lo que se ofrece en los comedores escolares. Estas entidades pueden ser locales (dirección del centro, AMPA...) o regionales (inspección educativa, empresa de suministros de menús escolares).

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curso: AULA ESPECÍFICA IES (TEA + DIFERENTES DISCAPACIDADES)

PREGUNTA GUÍA: ¿QUÉ ME HACE FELIZ?

Se trata de situar al alumno/a ante el reconocimiento de sus propias emociones positivas, incidiendo en la felicidad y las causas que la provocan.

PRODUCTO FINAL: reconocer situaciones/momentos/lugares para reenfocar y reconducir conductas en momentos de dificultad emocional. El producto final sería una grabación en vídeo de la explicación de esos momentos felices y realización de dibujos que les evoquen a esos momentos.

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curso: AULA ESPECÍFICA IES (TEA + DIFERENTES DISCAPACIDADES)

PREGUNTA GUÍA: ¿QUÉ ME HACE FELIZ?

Se trata de situar al alumno/a ante el reconocimiento de sus propias emociones positivas, incidiendo en la felicidad y las causas que la provocan.

PRODUCTO FINAL: reconocer situaciones/momentos/lugares para reenfocar y reconducir conductas en momentos de dificultad emocional. El producto final sería una grabación en vídeo de la explicación de esos momentos felices y realización de dibujos que les evoquen a esos momentos.

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Nivel : 2º ESO Matemáticas
Actividad Tradicional:  Geometría Ejes Cartesianos.
El alumnado debe representar en los ejes cartesianos una serie de puntos (-1,3), (0,0) y (3,5)
Actividad Rediseñada
Mediante un mapa relacionado con el interés e cada alumno (fortnite, harry potter, campos de futbol, una ciudad exótica...) deben construir una cuadrícula y posicionar sitios de interés que ellos consideren usando la terminología de puntos cartesianos.

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MAESTRA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA DE ALUMNOS CON TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA (TGC).

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MAESTRA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA DE ALUMNOS CON TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA (TGC).

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CURSO: 1º ESO

PREGUNTA GUÍA:
¿Qué importancia tienen las EMOCIONES en nuestras conductas diarias? ¿ Es posible trabajar las emociones como forma de mejorar el comportamiento? ¿ Que videos podemos visualizar para trasmitirlas de manera más atractiva?

Producto final:
Se trata de que alumnado conozca ¿ qué son? y ¿ para qué sirven las emociones? ¿ Cómo nos influyen? ¿ Dónde ubicarlas dependiendo de la situación personal o social?
En definitiva trabajar de forma grupal las emociones hacen que el alumnado en general y en concreto el alumnado con TGC pueda mejorar a nivel cognitivo-social-comportamental y sobre todo emocional,  todo ello a través de actividades grupales de empatía, resolución de conflictos, autoestima e inteligencia emocional.

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Alberto Adones Aranda Grupo: Francisco Javier Aguera

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Alberto Adones Aranda Grupo: Francisco Javier Aguera

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2º ESO  Matemáticas
Pregunta Guía
¿Es justo el sistema electoral?
Se plantea al alumnado cómo se deben repartir unos determinados escaños en función de los votos de diversos partidos. crean un debate sobre los diversos sistemas electorales.
Producto Final
Realizar un proyecto con openoffice sobre la ley D'Hont y el reparto de votos.

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Lengua Castellana y Literatura - 4 ESO
TRADICIONAL: análisis sintáctico de una oración.
Nivel: comprender, recordar y aplicar.

REDISEÑADA: por grupos, los alumnos tendrán que crear una oración con los elementos que les demos, por ejemplo: Det. + N + Ady + V(N) + Proposición Subordinada.
Los alumnos pasarán su oración al grupo de al lado y estos tendrán que analizarla.
Una vez analizada, podrán pasarla al siguiente grupo para que la corrija.
Para incluir las TIC, estos pueden utilizar diferentes herramientas como la página analisissintactico.com donde pueden analizar la oración en el ordenador para que quede mucho más ordenado y visual.
Tras esto, con la oración que cada grupo haya inventado, pueden intentar crear un texto donde incluirlas todas de forma coherente.
Niveles:  analizar, evaluar y crear.

Secuenciación: 2 sesiones

Bibliografía:
Página para analizar sintácticamente:
www.analisissintactico.com
En este blog podéis encontrar diferentes formas de trabajar la sintaxis:
http://sololengua.blogspot.com/2012/10/algunas-ideas-para-jugar-con-la-sintaxis.html

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Lengua Castellana y Literatura - 4 ESO
TRADICIONAL: análisis sintáctico de una oración.
Nivel: comprender, recordar y aplicar.

REDISEÑADA: por grupos, los alumnos tendrán que crear una oración con los elementos que les demos, por ejemplo: Det. + N + Ady + V(N) + Proposición Subordinada.
Los alumnos pasarán su oración al grupo de al lado y estos tendrán que analizarla.
Una vez analizada, podrán pasarla al siguiente grupo para que la corrija.
Para incluir las TIC, estos pueden utilizar diferentes herramientas como la página analisissintactico.com donde pueden analizar la oración en el ordenador para que quede mucho más ordenado y visual.
Tras esto, con la oración que cada grupo haya inventado, pueden intentar crear un texto donde incluirlas todas de forma coherente.
Niveles:  analizar, evaluar y crear.

Secuenciación: 2 sesiones

Bibliografía:
Página para analizar sintácticamente:
www.analisissintactico.com
En este blog podéis encontrar diferentes formas de trabajar la sintaxis:
http://sololengua.blogspot.com/2012/10/algunas-ideas-para-jugar-con-la-sintaxis.html

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Lengua Castellana y Literatura - 4 ESO
TRADICIONAL: análisis sintáctico de una oración.
Nivel: comprender, recordar y aplicar.

REDISEÑADA: por grupos, los alumnos tendrán que crear una oración con los elementos que les demos, por ejemplo: Det. + N + Ady + V(N) + Proposición Subordinada.
Los alumnos pasarán su oración al grupo de al lado y estos tendrán que analizarla.
Una vez analizada, podrán pasarla al siguiente grupo para que la corrija.
Para incluir las TIC, estos pueden utilizar diferentes herramientas como la página analisissintactico.com donde pueden analizar la oración en el ordenador para que quede mucho más ordenado y visual.
Tras esto, con la oración que cada grupo haya inventado, pueden intentar crear un texto donde incluirlas todas de forma coherente.
Niveles:  analizar, evaluar y crear.

Secuenciación: 2 sesiones

Bibliografía:
Página para analizar sintácticamente:
www.analisissintactico.com
En este blog podéis encontrar diferentes formas de trabajar la sintaxis:
http://sololengua.blogspot.com/2012/10/algunas-ideas-para-jugar-con-la-sintaxis.html

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Asignatura: Lengua Castellana y Literatura

Nivel: 2º ESO

Tema: La métrica de los poemas. El verso y la estrofa.

Actividad tradicional: La profesora explica en la pizarra los diferentes aspectos de análisis de la métrica de los poemas, es decir, la medida, la rima y el ritmo de los versos. Los alumnos toman apuntes y participan haciendo consultas o preguntando dudas. Finalmente, hablamos de los distintos tipos de estrofas. La profesora manda varios ejercicios para trabajar lo aprendido. Los niveles de la taxonomía de Bloom serían COMPRENDER, APLICAR y RECORDAR.
Actividad rediseñada: La profesora explica la tarea a realizar en las siguientes 5 sesiones. Puesto que será una actividad cooperativa, dividimos la clase en 4 grupos y a cada uno le asignamos una temática: la medida del verso (cómputo silábico), la rima, el ritmo y las estrofas. La profesora insta al alumnado a ver en casa dos vídeos en Youtube de resumen de lo que vamos a trabajar al día siguiente y a que investiguen y recopilen información sobre su temática.

Sesión 1: Cada miembro del grupo ha traído una información, que van a compartir con los demás, exponiéndola dentro de su grupo. Para ello, se realiza la actividad “Lápiz al centro”, en la que nadie puede escribir solo escuchar al compañero. Una vez que todos han expuesto: se inicia la toma de apuntes. La profesora les reparte recursos didácticos de apoyo.

Sesión 2: Comienza la elaboración de sus propios apuntes. La profesora trabaja con cada uno de los grupos aproximadamente un cuarto de hora, resolviendo sus dudas y explicando.

Sesión 3: Se procede al diseño de una presentación con el artefacto digital Genially que deberán  terminar de hacer en casa y que podrán compartir, mientras la elaboran, en la plataforma Edmodo, la cual venimos utilizando desde principios de curso como red social educativa.

Sesión 4: Cada grupo expone su presentación en la pizarra digital y, entre todos, explican a los demás cada contenido de la métrica y resuelven dudas, con apoyo de la profesora. Todas estas presentaciones serán colgadas en el póster digital interactivo Glogster, con el que también solemos trabajar.

Sesión 5: Nos atrevemos a poner en práctica nuestros conocimientos. Realizamos la actividad: “Para poesía, la mía”. Hay que crear 4 poemas (uno por grupo), con las aportaciones líricas de cada alumno. A cada grupo se le asigna un tópico literario y una serie de pautas que deben cumplir: tipo de estrofa, rima de arte menor o de arte mayor, rima asonante o consonante, si lleva o no estribillo, etc. Tenemos el reto, como forma de evaluar lo aprendido, de que la mejor poesía consigue 1 punto más en este contenido y será votada por todos. Deben evaluarla con una rúbrica que le ha proporcionado la profesora.

La actividad concluye subiendo las 4 poesías a Glogster, acompañadas de un diseño original, así como a la web de nuestro centro.

Dentro de la taxonomía de Bloom, conseguimos elevar varios niveles: APLICAR, ANALIZAR, CREAR Y EVALUAR.