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Área: Tecnología

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Secretario de la escuela Nº15.

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Yanina Tornello / Aula: 1244

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Este fragmento responde a la pregunta realizada a una alumna de cómo hace cuando tiene que investigar sobre algún tema que le piden en alguna materia: https://drive.google.com/file/d/0B_BVl6bpzmryMWlvdm9leUw3UzA/view?usp=sharing (Relato de una alumna de primer año de la institución)

Ante esta problemática de la gran vorágine de información con la que se encuentran los alumnos al momento de investigar sobre un tema, Cope y Kalantzis proponen Desarrollar las capacidades de conceptualización. Según los autores:

"El mundo de la computación ubicua está lleno de complejas arquitecturas técnicas y sociales que tenemos que ser capaces de leer, como usuarios y como participantes. el aprendizaje ubicuo demanda un nivel de abstracción y unas estrategias metacognitivas de orden superior. Esta es la única manera de abrirse paso a través de una cantidad de información tal que resulta imposible manejarla. Los profesores deben convertirse en usuarios expertos de estas nuevas herramientas creadoras de sentido, siendo capaces de poner en práctica el metalenguaje que tanto ellos como sus aprendices necesitan, a fin de identificar sus posibilidades"( Cope y Kalantzis, 2009, pp. 13)

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En esta fotografía la profesora de teatro presenta cortometrajes realizados por alumnos de forma colaborativa. La actividad tiene como base el trabajo con el otro apuntando al debate sobre distintas problemáticas que acontecen en la escuela vinculadas a la violencia mediada por el cuerpo ¿De qué manera utiliza esta docente las TIC? ¿Cómo se relaciona el uso con su posicionamiento frente a las prácticas de enseñanza y aprendizaje? En relación a estos interrogantes César Coll plantea:

"Los profesores con una misión más transmitir o tradicional de la enseñanza y aprendizaje tienden a utilizar las TIC para reforzar sus estrategias de presentación y transmisión de contenidos , mientras lo que tienen una visión más activa  o "constructivista" tienden a utilizarlas para promover las actividades de exploración o indagación de los alumnos, el trabajo autónomo y el trabajo colaborativo? (Coll, 2009, pp 117)

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"Incluso cuando se dispone de un equipamiento y una infraestructura que garantiza el acceso a las TIC , profesores y alumnos hacen a menudo un uso  limitado y poco innovador de estas tecnologías" (Coll, 2009, pp. 116). El aula de informática de la escuela generalmente se encuentra vacía. ¿Qué ocurre con los tiempos y los espacios en la escuela? ¿No será que la ubicuidad rompe con estas estructuras escolares tradicionales?

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"El aprendiz no debe limitarse a la interacción persona máquina o la mediación persona-máquina-persona, porque la máquina también sirve como dispositivo complementario de documentación del aprendizaje persona-persona o persona-actividad" (Cope y Kalantzis, 2009,  pp. 9 ). Esta fotografía pertenece a una clase de química en donde la docente iba guiando a los alumnos en la elaboración de un perfume. Mientras algunos realizaban el experimento su compañero documentaba la experiencia. A partir de lo planteado podemos preguntarnos ¿Qué lugar tienen las TIC en los procesos de enseñanza? ¿Cómo la imagen puede fortalecer el trabajo colaborativo?

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La presente fotografía corresponde a una de las producciones realizadas por alumnos de primer año en Artes Visuales. Ellos eligieron como temática para trabajar "la violencia en la escuela".

¿Cómo se puede relacionar la construcción de la mirada en esta fotografía sobre situaciones de violencia con el "régimen sensacionalista" que propone Inés Dussel? ¿Cómo están educando la mirada los medios que generan estas imágenes desgarradoras? Según la autora "Construyen una distancia, generando un sentimiento ético contrario a sensibilizarnos . El dolor banalizado y dehumanizado" ( Ibertic-Inés Dussel: imágenes y cultura digital en la escuela)