# data[].attributes.body
Partagé par Dorine

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les compétences techniques ne suffisent plus dans le monde du travail. Il faut également posséder des qualités difficilement mesurables, mais vitales : les soft skills.

Les soft skills désignent des compétences indispensables mais qui ne relèvent pas d'un savoir-faire lié à la maîtrise d'un outil ou d'une procédure (utilisation d'un logiciel, capacité à coder...). Elles sont pourtant précieuses dans le monde du travail car elles permettent d'améliorer la performance et la productivité.

Dans une étude menée dans 15 pays, le World Economic Forum a identifié les soft skills que les salariés estiment indispensables de posséder en 2020. L'infographie réalisée par notre partenaire Re.sources, le DataLab de l'emploi de Randstad, révèle qu'à l'échelle mondiale, le podium est occupé par la résolution de problèmes complexes, la pensée critique et la créativité.

Dans le 10 premiers se trouvent deux compétences liées au management interne : gestion des équipes (4 ème) et coordination (5 ème). Enfin, deux soft skills sont orientés vers les interlocuteurs externes de l'entreprise : le souci du service client (8 ème) et la négociation (9 ème).

Cliquez sur l'image pour zoomer. © Randstad

Re.sources est le DataLab de l'emploi de Randstad. En tant que laboratoire d'analyse et de réflexion sur l'emploi et la donnée, il décrypte les tendances et innovations à l'oeuvre sur le marché du travail.
Et aussi

Si la maîtrise du numérique est aujourd'hui indispensable, certains pays sont plus demandeurs de formations que d'autres.

# data[].attributes.attachment_link.description
Les compétences techniques ne suffisent plus dans le monde du travail. Il faut également posséder des qualités difficilement mesurables, mais vitales : les soft skills. Les soft skills désignent des compétences indispensables mais qui ne relèvent pas d'un savoir-faire lié à la maîtrise d'un outil ou d'une procédure (utilisation d'un logiciel, capacité à coder...).

# data[].attributes.body
Dorine

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Présentation du MOOC Créer et développer son association étudiante

Informations pratiques sur le MOOC

Type: MOOC, cours en ligne, exercices, attestation

Temps d'apprentissage: 4semaines

Niveau: pas de niveau spécifique requis

Durée: 02:00h/semaine

Langues: français

Contenu: vidéos, documents en ligne

Public cible: grand public

Age attendu: 18 et +

Droits: Licence Creative Commons BY-NC-SA

Description du MOOC

La France compte millions de bénévoles. Et si vous lanciez votre propre projet associatif ?

Vous avez une idée et ne savez pas comment la mettre en œuvre ?

Vous avez créé une association mais ne savez pas comment la développer ?

Vous souhaitez simplement vous perfectionner sur l'une ou l'autre des thématiques proposées ?

Ce MOOC devrait vous intéresser.

Déroulement du MOOC

Le MOOC dure 4 semaines et comprend 4 leçons.

Chaque leçon se compose :

de capsules vidéo d'une durée de 4 à 10 minutes chacune

de ressources complémentaires disponibles en ligne

d'exercices sur la thématique

de débats sur le forum

etc.

Les activités proposées seront corrigées et commentées par des personnes expérimentées.

Plan du MOOC

Semaine 1 : Créer une association et préparer son projet :

qu'est-ce qu'une association ?

déclarer son association

reprendre une association existante

définir ses statuts

comment fonctionne une université ?

connaître ses partenaires à l'université

préparer son projet

évaluer son projet

éco-responsabiliser son événement

Semaine 2 : Recruter et animer une équipe - Diriger son association :

rôle et responsabilités

recruter ses bénévoles

animer sa communauté

travailler ensemble grâce au numérique

passer le relais à une nouvelle équipe

accueillir une personne en service civique

valoriser ses compétences

Semaine 3 : Trouver des financements et gérer son budget :

réaliser un budget prévisionnel

connaitre les financeurs

réaliser un dossier de présentation

mener un rendez-vous partenaire

réussir sa campagne de "crowdfunding"

gérer la comptabilité et la trésorerie

valoriser le bénévolat (comptabilité)

faire un budget réalisé

quelques astuces en compta

Semaine 4 : Booster la com' de son association :

créer son identité visuelle

construire son plan de communication

communiquer sur le web et pour les médias

Évaluation

Des attestations de réussite pourront être délivrées à l'issue des 4 semaines. Aucune certification ne pourra être donnée..

Informations pédagogiques

Public

Public visé : Ce MOOC s'adresse à tous les étudiants et toutes les étudiantes qui ont créé ou souhaitent créer une association. Bien qu'il apporte du contenu sur les spécificités de l'environnement étudiant, la grande majorité des thématiques abordées est susceptible d'intéresser toutes les personnes porteuses de projets associatifs, qu'elles bénéficient ou non du statut d'étudiant.

Pré-requis : Ce MOOC ne nécessite pas de pré-requis.

Objectif pédagogique du MOOC

Objectif : Répondre à toutes les questions que vous vous êtes toujours posées sur la création d'une association étudiante.

Édition et diffusion du MOOC Créer et développer son association étudiante

Édition

Diffusion
Plateforme Suivez le MOOC sur les réseaux sociaux :
Conditions d'utilisation :

Du cours : Licence Creative Commons BY-NC-SA. Le titulaire des droits autorise l'exploitation de l'œuvre originale à des fins non commerciales, ainsi que la création d'œuvres dérivées, à condition qu'elles soient attribuées à l'auteur en citant son nom et distribuées sous une licence identique à celle qui régit l'œuvre originale.

Du contenu produit par les internautes : Licence Creative Commons BY-NC-SA. Le titulaire des droits autorise l'exploitation de l'œuvre originale à des fins non commerciales, ainsi que la création d'œuvres dérivées, à condition qu'elles soient attribuées à l'auteur en citant son nom et distribuées sous une licence identique à celle qui régit l'œuvre originale.

# data[].attributes.attachment_link.title
MOOC Créer et développer son association étudiante

# data[].attributes.attachment_link.description
Type: MOOC, cours en ligne, exercices, attestation Temps d'apprentissage: 4semaines Niveau: pas de niveau spécifique requis Durée: 02:00h/semaine Langues: français Contenu: vidéos, documents en ligne Public cible: grand public Age attendu: 18 et + Droits: Licence Creative Commons BY-NC-SA La France compte millions de bénévoles. Et si vous lanciez votre propre projet associatif ?

# data[].attributes.body
Partagé par Martin

# data[].attributes.attachment_link.title
Chargé de recherche - ESR : enseignementsup-recherche.gouv.fr

# data[].attributes.attachment_link.description
Missions, modalités de concours, carrières et rémunération des chargés de recherche.

# data[].attributes.body
Partagé par Brice

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Après la défense d'une thèse, le jeune scientifique, qui théoriquement se destine à une carrière de chercheur, se retrouve confronté à un double choix. Soit il (ou elle!) continue à développer ses travaux/recherches via un ou plusieurs postdoctorats, soit il se retrouve sur " le marché du travail ".

" Cinq ans après avoir bouclé leur doctorat, seuls 33% des chercheurs sont encore actifs dans le milieu académique ", constate Karl Boosten, de la Politique scientifique fédérale (BELSPO). Karl Boosten a participé, avec l'Université de Gand, au volet belge de la vaste étude de l'OCDE sur la carrière des docteurs. " En Belgique, ces 33% de docteurs diplômés travaillent souvent en tant que chercheur postuniversitaire, avec contrat de travail temporaire ", indique M. Boosten.

L'étude "Careers of Doctorate Holders" s'est intéressée aux carrières de docteurs issus d'une vingtaine de pays européens. La Belgique a participé pour la première fois à cette étude en 2006. Les quelques résultats présentés ici sont issus de l'étude suivante, réalisée en 2010.
Des débouchés dans le privé
" Le deuxième secteur d'emploi pour les docteurs diplômés, après le monde académique, c'est l'industrie ", précise Karl Boosten. " Elle attire 22,7% des docteurs. Le service public, offre un travail à près de 11,7% de docteurs et se place en troisième position. Viennent alors les hôpitaux et l'enseignement supérieur non universitaire (7,6 %) puis le secteur non marchand et l'enseignement secondaire ".

Une étude réalisée auprès d'anciens boursiers " FRIA " du F.R.S-FNRS montre par ailleurs que la majorité de docteurs trouve un travail dans les trois mois de l'obtention de leur diplôme.

Tranches de vie
Virginie a 42 ans. Elle a bouclé son doctorat en Science en 2009. Après un postdoctorat en Belgique, elle a multiplié des boulots sans rapport direct avec sa formation. Depuis deux ans, elle s'est lancée dans le journalisme comme indépendante.

Manu est sur un petit nuage (académique). Après ses études en Belgique, il a été recruté par une organisation scientifique internationale et a travaillé de longues années à l'étranger. Quand l'envie de rentrer au pays s'est fait ressentir, il a décroché du premier coup un mandat de chercheur qualifié du F.R.S.-FNRS. En clair, il est " nommé " définitivement dans une université du pays pour y faire de la recherche, et son " salaire " est payé par le Fonds de la Recherche Scientifique.

Cette situation idéale, Véronique en rêve, ou du moins en rêvait. Cette mère célibataire âgée de 46 ans a bouclé son doctorat en 2000. Elle a ensuite enchainé les postdoctorats en Belgique et à l'étranger. Aujourd'hui, elle est quasi sans emploi et s'interroge: " Vais-je continuer dans la recherche? C'est mon souhait. Mais ma situation personnelle me fait réfléchir sérieusement à d'autres pistes. L'enseignement peut-être? ".

Damien est docteur en gestion. Il s'est d'abord frotté à la carrière académique. Depuis sept ans, il a filé vers le privé, où il s'épanouit.

Le témoin : Amaël Poulain est en plein doctorat à l'UNamur. Il voit l'avenir avec confiance.
[youtube]https://youtu.be/y4G1ewl8ddg[/youtube]
Des compétences transversales
Comment expliquer que les docteurs trouvent relativement facilement et rapidement du travail, alors qu'a priori il s'agit de personnes hyperspécialisées dans un tout petit champ scientifique: celui de leur thèse?

" Il y a parfois une mauvaise perception du profil des docteurs et de leurs atouts ", estime le Ministre Jean-Claude Marcourt, en charge de l'Enseignement supérieur et de la Recherche de la FWB.

" Les docteurs peuvent effectivement apparaître comme des spécialistes dans un domaine trop pointu pour un employeur non académique. L'entreprise peut avoir l'impression qu'elle a en face d'elle une personne surqualifiée, dont elle pense ne pas avoir besoin. C'est une erreur. Au terme d'un doctorat, le scientifique a non seulement démontré qu'il était capable d'effectuer des recherches de pointe, mais qu'il avait aussi la capacité de mener à bien un projet complexe, qu'il dispose de capacités de gestion, de réflexion, de prise en charge de processus complexes ".
Les atouts de la formation doctorale
D'où viennent ces atouts complémentaires ? " Du fait que les docteurs bénéficient en marge de leurs travaux liés à leur thèse d'une formation transversale complémentaire, la formation doctorale ", explique Marie Welsch, sociologue du travail et gestionnaire du doctorat à l'Université catholique de Louvain (UCL).

" Jusqu'à présent, les universités ont surtout valorisé la recherche et les résultats de la recherche ", continue Marie Welsch. " Désormais, nous entendons aussi valoriser le doctorat plus globalement et montrer la place qu'occupent les chercheurs dans la société ", précise-t-elle.

Les universités savent pertinemment bien qu'elles n'offriront pas de perspectives de carrières à l'ensemble de leurs futurs docteurs. Elles ont dès lors mis en place cette formation doctorale. Elle apporte diverses compétences complémentaires aux doctorants. C'est ce qui rendrait, notamment, les docteurs si compétitifs sur le marché du travail.
Comme une impression de " fabriquer des chômeurs "
Chez I-Movix, une PME de la région montoise, trois docteurs ont été engagés coup sur coup, pour assurer le bon démarrage de l'entreprise.

" En réalité, nous ne nous intéressions pas directement au diplôme des candidats, précise Nathalie Vinchent, responsable des ressources humaines chez I-Movix. Ce sont surtout les compétences de ces docteurs qui nous intéressaient. Des compétences développées principalement en électronique, en traitement d'images en informatique ou encore en gestion ".

Le Pr Pierre Sonveaux, spécialiste des métastases du cancer et Chercheur qualifié F.R.S.-FNRS à l'Institut de Recherche Expérimentale et Clinique de l'UCL, accueille de nombreux doctorants dans son laboratoire. En ce qui concerne leur avenir, il fronce les sourcils. " J'ai parfois l'impression de fabriquer des chômeurs ", confie-t-il.

Les chiffres de l'enquête belge sur les carrières des docteurs montrent heureusement le contraire. Seuls 2,5% des participants à cette enquête ne travaillaient pas à ce moment-là.
Revaloriser le salaire des chercheurs

" Il reste que selon les domaines, les perspectives de carrières académiques sont faibles ", reprend le Pr Sonveaux.

" Chez nous, il y a beaucoup d'incitants à commencer une thèse, mais pas pour rester ensuite dans la carrière académique. Le problème est que lorsqu'on a des étudiants brillants, qu'on les forme, qu'ils produisent des articles scientifiques, qu'ils sont prêts, après un postdoctorat, à devenir chef de laboratoire, on a envie de continuer à travailler avec eux. Mais faute de moyens, ils partent. Et ils partent bien souvent à l'étranger. Résultats: on les perd.
La question du statut du chercheur

" Vu nos contraintes budgétaires, nous ne disposons pas d'assez de moyens pour augmenter le nombre de chercheurs qualifiés ", rétorque le ministre Marcourt. " Et actuellement, et pour les quelques années à venir, nous sommes aussi face à un problème lié à la pyramide des âges des chercheurs permanents que nous finançons, via le F.R.S-FNRS. "

" Il y a actuellement, et toutes proportions gardées, beaucoup de chercheurs qualifiés et de directeurs de recherche en fin de carrière. Dans les trois à cinq ans qui viennent, ils vont commencer à partir massivement à la retraite. Cela va libérer des postes pour de nouveaux chercheurs. Nous explorons diverses pistes pour tenter de dégager dans l'intervalle des moyens d'engager des jeunes chercheurs supplémentaires ".
La piste des mandats de chercheurs à durée limitée
Ne faudrait-il pas aussi penser à revoir, voire à préciser le statut du chercheur en FWB? Les chercheurs qualifiés et les autres postes permanents sont effectivement " bloqués " jusqu'à l'âge de la retraite des scientifiques qui en bénéficient. Ne devrait-on pas imaginer des mandats limités dans le temps, de cinq à dix ans, éventuellement renouvelables? Cela se fait déjà ailleurs, et pas très loin de la FWB.

" La question concerne surtout ceux qui se retrouveraient à un moment éjectés du système ", estime Jean-Claude Marcourt. " L'avantage d'un mandat à 5 ans est que si un chercheur " pantoufle ", il n'est pas renouvelé. L'avantage du système actuel, avec ses chercheurs nommés à vie, est qu'il libère le chercheur de la contingence matérielle. Par ailleurs, la protection de la nomination évite aussi la pression sur la publication, sur d'autres dérives. "
Le risque : la fuite des cerveaux
" Cela ne veut pas dire qu'il ne faut pas réfléchir à cette problématique ", continue le Ministre. " Mais si on évolue vers des mandats à terme, nous devons aussi penser à ce qui suivra pour les chercheurs qui quitteront ce circuit. Il faut leur proposer des perspectives, des alternatives ".

" On ne peut pas les envoyer dans le mur. Surtout si avant cela, on leur a demandé de sacrifier leurs 15 meilleures années de productivité scientifique. Que fait-on avec ces chercheurs âgés de 45 ans et plus qu'on ne reprend plus et qu'on propulse soudain sur le marché du travail? "

" Si un tel système devait être mis en place, sans garantir de perspectives professionnelles en ce qui concerne le moment où on risque de devoir en sortir, cela créerait immédiatement un biais. Nous allons d'emblée nous priver d'une série de chercheurs, peut-être les meilleurs, qui vont préférer poursuivre un autre type de carrière, directement dans l'industrie par exemple ".

Cette réflexion sur le statut du chercheur vient tout juste de démarrer au cabinet du Ministre. " Nous devons d'abord réfléchir à ce qu'est réellement une carrière de chercheur, dit encore Jean-Claude Marcourt. Et aussi... veiller à ne pas l'entraver. Au risque sinon de voir nos cerveaux partir vers d'autres horizons ".

NOTE: Cette enquête sur le doctorat en Belgique francophone a été soutenue par le Fonds pour le journalisme de la FWB.

# data[].attributes.attachment_link.description
SERIE (5) Voyage au pays du doctorat Après la défense d'une thèse, le jeune scientifique, qui théoriquement se destine à une carrière de chercheur, se retrouve confronté à un double choix. Soit il (ou elle!) continue à développer ses travaux/recherches via un ou plusieurs postdoctorats, soit il se retrouve sur " le marché du travail "....

# data[].attributes.body
Partagé par Morgane

# data[].attributes.body
Partagé par Valérie

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Thomas Coëffé, le 12 août 2014

Parmi les méthodes qui permettent d'améliorer sa productivité, beaucoup suggèrent d'alterner les sessions de travail et les pauses. L'une des plus connue est la technique Pomodoro. Mise au point à la fin des années 1980 par Francesco Cirillo, elle est toujours particulièrement adaptée, notamment si vous travaillez sur un PC. Elle permet de rester concentrer, de faire un vrai focus sur une tâche précise, avant de s'accorder une pause adaptée. Ensuite, l'idée est faire le point sur les tâches effectuées et le temps passé pour s'auto-évaluer. Voici comment cela fonctionne.

La première étape de la technique Pomodoro consiste à choisir une tâche. Oubliez le multitâche qui ruine la productivité, et n'en sélectionnez qu'une !

Sortez votre chronomètre et réglez-le sur 25 minutes. Pendant ces 25 minutes, restez bien concentré sur la tâche à évitez les distractions.

Quand les 25 minutes sont terminées, notez l'intitulé de la tâche effectuée. Cette prise de note vous permettra de mesurer le temps passé sur vos projets.

Accordez vous ensuite une pause de 5 minutes. Faites ce que vous souhaitez, baladez-vous sur les réseaux sociaux ou consultez le Blog du Modérateur par exemple.

Une fois votre pause terminée, choisissez à nouveau une tâche et travaillez dessus pendant 25 minutes. Et ainsi de suite. En tout, réalisez 4 cycles de travail.

Toutes les 4 sessions de travail (ou " Pomodori "), accordez vous une pause plus longue : 15 ou 20 minutes par exemple. Mangez quelque chose, allez faire un tour, bref : aérez vous l'esprit.

L'objectif de la technique Pomodoro est de bien se concentrer sur une tâche à la fois et d'éviter d'être interrompu. La période de travail est plutôt courte (25 minutes), vous n'avez donc aucune excuse ! À l'origine, Francesco Cirillo utilisait un minuteur mécanique pour mesurer ses périodes de travail et de pause. Un timer en forme de tomate pour être plus précis, d'où le nom de cette technique, Pomodoro, qui signifie tomate en italien. Une feuille de papier et un crayon suffisaient pour noter les tâches effectuées. Aujourd'hui, si vous utilisez Google Chrome, nous vous conseillons d'utiliser l'extension Pomotodo pour appliquer la technique Pomodoro. C'est personnellement celle que j'utilise, et ça fonctionne très bien. Et vous, quelles techniques utilisez-vous pour améliorer votre productivité ?

# data[].attributes.attachment_link.title
La technique Pomodoro, une méthode facile à appliquer pour booster sa productivité - Blog du Modérateur

# data[].attributes.attachment_link.description
Parmi les méthodes qui permettent d'améliorer sa productivité, beaucoup suggèrent d'alterner les sessions de travail et les pauses. L'une des plus connue est la technique Pomodoro. Mise au point à la fin des années 1980 par Francesco Cirillo, elle est toujours particulièrement adaptée, notamment si vous travaillez

# data[].attributes.body
Partagé par Sarah

# data[].attributes.body
Partagé par Sarah

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
About this course: What you will achieve: In this project-based course, you will outline a complete scientific paper, choose an appropriate journal to which you'll submit the finished paper for publication, and prepare a checklist that will allow you to independently judge whether your paper is ready to submit. What you'll need to get started: This course is designed for students who have previous experience with academic research - you should be eager to adapt our writing and publishing advice to an existing personal project. If you just finished your graduate dissertation, just began your PhD, or are at a different stage of your academic journey or career and just want to publish your work, this course is for you. *About Project-Centered Courses: Project-Centered Courses are designed to help you complete a personally meaningful real-world project, with your instructor and a community of learners with similar goals providing guidance and suggestions along the way. By actively applying new concepts as you learn, you'll master the course content more efficiently; you'll also get a head start on using the skills you gain to make positive changes in your life and career. When you complete the course, you'll have a finished project that you'll be proud to use and share.

# data[].attributes.attachment_link.title
How to Write and Publish a Scientific Paper (Project-Centered Course) | Coursera

# data[].attributes.attachment_link.description
About this course: What you will achieve: In this project-based course, you will outline a complete scientific paper, choose an appropriate journal to which you'll submit the finished paper for publication, and prepare a checklist that will allow you to independently judge whether your paper is ready to submit.

# data[].attributes.body
Partagé par Adeline

# data[].attributes.attachment_link.title
How to succeed in the English B1 Level Exam - 2ed - Hub8 ECO Learning

# data[].attributes.attachment_link.description
Description The goal of this free online course is to help prepare students for any English B1 Level exam , such as " Prueba libre de idiomas UNED CUID ". This standardized test comprises all linguistic skills (listening, reading, speaking and writing) and fulfills the requirements of official language accreditations, such as ACLES .

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Build skills with courses, certificates, and degrees online from world-class universities and companies.
Join for Free Try Coursera for Business

Achieve your goals with Coursera

Learner outcomes on Coursera

87% of people learning for professional development report career benefits like getting a promotion, a raise, or starting a new career

Coursera Learner Outcomes Survey (2019)

World-class learning for anyone, anywhere

Learn from leading universities and companies

Find flexible, affordable options

Choose from many options including free courses and university degrees at a breakthrough price. Learn at your own pace, 100% online.

Master skills with in-depth learning

Apply what you learn with self-paced quizzes and hands-on projects. Get feedback from a global community of learners.

Earn industry-recognized credentials

From the Coursera community

77+ million people are already learning on Coursera

Take the next step toward your personal and professional goals with Coursera.

Join now to receive personalized recommendations from the full Coursera catalog. Join for Free

Coursera for Business

We've got the solution: world-class training and development programs developed by top universities and companies. All on Coursera for Business.

2,000+ Coursera for Business customers

Boost Your Career

Find a top degree that fits your life

Earn your bachelor's or master's degree online from a leading university for much less than similar on-campus programs. Learn from the same professors and graduate with the same credential as students who study on-campus.

Professional Certificates

Get job-ready for an in-demand career

Break into a new field like information technology or data science. No prior experience necessary to get started.

You are Currently on slide 1

# data[].attributes.attachment_link.title
Coursera | Build Skills with Online Courses from Top Institutions

# data[].attributes.attachment_link.description
Join Coursera for free and learn online. Build skills with courses from top universities like Yale, Michigan, Stanford, and leading companies like Google and IBM. Advance your career with degrees, certificates, Specializations, & MOOCs in data science, computer science, business, and dozens of other topics.

# data[].attributes.body
Partagé par Sarah, My mooc

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Semaine 1 : se présenter

Nos marionnettes se feront un plaisir de vous apprendre à saluer : " Bonjour ! ", " Comment ça va ? ", à décliner une identité : " Je m'appelle... ", " Qui est-ce ? ", à dire " Merci ! ", à vous excuser de ne pas comprendre : " Je ne comprends pas ! " et à demander des explications : " Comment dit-on ... ? ", " Comment ça s'écrit ? ", voire à appeller à l'aide : " Au secours ! "

Une introduction à l'écriture sera suivie de la présentation des voyelles et des consonnes. Vous apprendrez ensuite à conjuguer des verbes simples : le verbe irrégulier být (être) et les verbes en -ovat. Nous vous présenterons également le genre grammatical et les adjectifs possessifs.

Vous aurez enfin un accès à une présentation concernant la vie pratique en République tchèque et à une autre présentant sa géographie. Vous apprendrez à connaître en tchèque les noms et prénoms typiques ainsi que les professions et nationalités les plus courantes.

Semaine 2 : se loger

Une fois que vous saurez vous présenter, il sera temps d'apprendre à poser des questions : " A qui est-ce ? ", " Est-ce que vous avez... ? ", " Comment est votre hôtel ? " ou bien à savoir avouer votre ignorance : " Je ne sais pas. ". Comme Gaspard Dupont, apprenez à vous loger à l'hôtel ou ailleurs : " Je cherche un hébergement ", " Je voudrais réserver une chambre. " Une fois installé(e), il ne vous restera plus que les détails tels que le wifi : " Quel est le mot de passe ? "

Pendant la deuxième semaine, vous allez aborder la déclinaison en commençant par l'accusatif singulier des substantifs et des adjectifs. Vous continuerez l'apprentissage de la conjugaison avec les verbes mít (avoir) et chtít (vouloir) et les verbes en -at, -it et -et. Enfin, vous apprendrez à compter de 0 à 20.

Nous vous présenterons aussi la capitale Prague, la ville au cent tours, avec ses quartiers, ses monuments et ses points touristiques. Nous espérons que cela vous donnera une envie irrésistible de venir voir sur place, ne serait-ce qu'un week-end.

Semaine 3 : se déplacer

Toujours à votre disposition, nos marionnettes vont vous aider à vous orienter et à vous déplacer : " Le château est là-bas ", " Vous devez aller tout droit ". Tout cela en réponse aux innombrables questions que vous saurez déjà poser : " D'où viens-tu ? ", " Où es-tu logé ? ", " Où est ...? ", " Comment aller à ...? ", " Où y-a-t-il un distributeur de billets ? "

Vous aller pouvoir continuer l'apprentissage de la conjugaison avec les verbes jít (aller à pied) et jet (aller avec un véhicule). Vous apprendrez l'expression du lieu avec les prépositions v et na avec le locatif des substantifs ainsi que l'expression du déplacement avec le génitif et les prépositions z et do. Enfin, vous allez pouvoir compter de 20 à 100.

Bien sûr, il n'y a pas que Prague. Vous n'aurez que l'embarras du choix de magnifiques régions à visiter. Nous vous aiderons à vous déplacer en vous donnant quelques informations sur les transports à Prague et en République tchèque.

Semaine 4 : faire un achat

" Chez le bijoutier ", à la question " Vous désirez ? " vous serez en mesure d'exprimer : " J'aime bien celui-ci ", puis à demander " Combien ça coûte ? " et peut-être devoir dire : " Je veux le plus petit ". Vous saurez aussi acheter un billet et des timbres.

L'étude de la conjugaison continuera avec le verbe moci (pouvoir) ainsi qu'avec le verbe líbit se (plaire) qui permettra d'introduire le datif des pronoms personnels. L'étude des adjectifs se prolongera avec le comparatif. En ce qui concerne la flexion, nous aborderons le nominatif et l'accusatif pluriel. Vous apprendrez aussi les jours de la semaine, les numéraux de 100 à 1000 et l'expression de l'heure.

En particulier les bijoux nous amèneront à parler de l'artisanat traditionnel et des productions tchèques typiques. Comme vous savez désormais compter, nous allons voir ensemble tout ce que nous pouvons compter : la monnaie, les poids, les mesures, les numéros de trams ou de bus, etc.

Semaine 5 : se restaurer

Enfin, nos marionnettes vous accompagneront chez les commerçants : au magasin de fruits et légumes et chez le boucher. Elles vous inviteront même au restaurant : " Je connais un bon restaurant " et vous apprendrons à commander une boisson et un repas, puis, hélas, à demander " L'addition, s'il vous plaît ! "

Pour achever cette première approche de la grammaire tchèque, nous verrons encore le génitif pluriel et le vocatif (cas de l'appel). Les questions de conjugaison seront complétées par l'examen des verbes modaux. Pour compléter notre art de compter, nous verrons les nombres ordinaux. Enfin, nous nous intéresserons de près au vocabulaire du restaurant.

Comme nous en sommes à nous restaurer, nous parlerons de la cuisine tchèque. Nous vous indiquerons aussi les usages à observer au restaurant ou lors d'une viste chez des Tchèques.

PATRICE POGNAN

Professeur émérite de langue et linguistique tchèques à l'Inalco, traitement automatique du tchèque, grammaire diachronique et synchronique des langues slaves de l'Ouest, membre de l'équipe de recherche PLIDAM (Pluralité des langues et des identités : didactique, acquisition, médiation).

IVAN ŠMILAUER

Maître de conférence en langue et linguistique tchèques à l'Inalco, membre de l'équipe de recherche PLIDAM, ses travaux portent sur le tchèque - langue étrangère, les outils d'apprentissage des langues assistés par ordinateur et le traitement automatique des langues.

MAGDALENA VIGENT

Lectrice de langue tchèque à l'Inalco et à l'Université libre de Bruxelles, collaboration avec UJOP (Institut de formation professionnelle en langue tchèque) de l'Université Charles, Prague, pour la réalisation de tests dans le cadre du Certificat de la langue tchèque pour les étrangers (CCE).

France Université Numérique (FUN) est la plate-forme nationale française présentée via un portail web visant à promouvoir l'utilisation des cours en ligne ouvert et massif (MOOC).

Les cours sont hébergés par une plateforme distincte du portail et accessibles gratuitement par tous après inscription.

# data[].attributes.attachment_link.description
Semaine 1 : se présenter Nos marionnettes se feront un plaisir de vous apprendre à saluer : " Bonjour ! ", " Comment ça va ? ", à décliner une identité : " Je m'appelle... ", " Qui est-ce ? ", à dire " Merci !

# data[].attributes.body
Partagé par Emilie

# data[].attributes.body
Le support de présentation

# data[].attributes.body
Partagé par Morgane
https://eclatdesoit.wordpress.com/

# data[].attributes.attachment_link.description
Les réseaux sociaux et le blog Comme chaque mois, je vous propose de retrouver ma contribution au rendez-vous de l'Envers du Décor, vous savez, celui qui permet de dévoiler les coulisses de son blog... Plus Avec ou sans Bullet Journal ? Image de là.

# data[].attributes.body
Partagé par Carine

# data[].attributes.attachment_link.title
DocPro - Carine Jacquard, recherche préclinique, théragnostic

# data[].attributes.attachment_link.description
Forte d'une dizaine d'années d'expérience en laboratoire de recherche publique, je propose mes service d'ingénieur/chef de projet en recherche préclinique dans le domaine du theragnostic

# data[].attributes.body
Partagé par Narimane http://www.sciencemag.org/careers/2014/07/stressed-out-postdoc.

# data[].attributes.body
Partagé par Narimane

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Lauren was always a top student, but the pressures of her first year studying for a PhD in atmospheric chemistry at a UK university sent her spiralling into depression. At best, she couldn't focus on academic tasks, feeling as if her brain was "scrambled"; at worst, she couldn't get out of bed.

She developed a crippling fear of presenting her research. "Doing a PhD is such a personal thing, one that you've invested so much time in, that any criticism can feel like a direct reflection of yourself," says Lauren.

But she did something that many postgraduates do not: she got help. With counselling and medication, Lauren - a pseudonym that she uses on a blog detailing her experience (see go.nature.com/4ta9fo) - is entering the final year of her PhD. Hers is one of more than 50 stories highlighted on the website Students Against Depression, funded by the Charlie Waller Memorial Trust in Thatcham, UK. "The website aims to raise awareness that depression isn't a personal failing or weakness; it's a serious condition that requires treatment," says psychologist Denise Meyer, the website's project manager.

H. TRAN/IKON/CORBIS

For early-career scientists, competing academic demands simmer in a stew of isolation, high expectations and sleeplessness that can boil over into debilitating depression, agonizing bouts of anxiety or even suicide attempts. Even if students feel that they can handle the isolation and stress of a graduate programme, extra stresses, such as problems in a relationship with an adviser or a partner, can tip them over the edge. It is important to understand the signs of depression and anxiety, know what resources are available on and off campus, and have an idea of what to expect from counselling.

Recognizing the problem

Statistics specific to graduate students are hard to come by, but surveys suggest that rates of depression have doubled among all US college students over the past 15 years, and incidence of suicidal behaviour has tripled. The best estimates are that about 10% of US college students, and 4% of all UK university students, seek treatment. And the vast majority of mental-health disorders, from schizophrenia to bipolar disorder, manifest during the teens and twenties: the college and postgraduate years.

It can be difficult for graduate students to recognize that they need help. Stress is normal - especially during training. But changes in personality or behaviour can signal problems in need of attention (see 'Signs to heed').

Box 1: Signs to heed

There are many signs of depression and anxiety - the two most common mental-health disorders among postgraduates. Anyone who experiences one or more of the following symptoms should consider seeking help:

Inability to attend class or do research

Difficulty concentrating

Decreased motivation

Increased irritability

Sleep disturbances - insomnia, or sleep is no longer restorative

Changes in appetite or energy levels

Increased social withdrawal V.G.

"Depression can have cognitive impacts that interfere with concentration and learning - things that go to the heart of being a student - making it more difficult to recognize this as depression," says Gordon Strauss, director of student mental-health services at the University of Louisville in Kentucky. "Students trying to assess whether they are depressed should ask themselves if they are able to perform research, be productive and derive satisfaction from their research."

These changes are especially tough for students who, like Lauren, have previously been high achievers. "I've seen graduate students, who have been academically successful all their lives, get to graduate school and experience academic failure for the first time - which can come as quite a shock and fuel feelings of anxiety," says Karen Peterson, director of the office of scientific career development at the Fred Hutchinson Cancer Research Center in Seattle, Washington.

Perhaps not surprisingly, one of the main concerns for graduate students is whether they come to believe that they have chosen to specialize in the wrong field. "We see lots of students who have this concern yet can't imagine switching fields because they are so far along," says Ronald Albucher, director of counselling and psychological services at Stanford University in California. "These are legitimate concerns that we recommend talking through with friends, family or counsellors."

Seeking help

Getting help can prove challenging. Stigma remains an issue, although more in some cultures than in others. "In Italy, very few graduate students ask for psychological help, because of the judgement that goes along with it," says Paolo Valerio, coordinator of the Naples University Centre of Psychological Consultation, part of a campus populated by more than 90,000 students. But there are other barriers, too. "Students have competing priorities, from academic deadlines to social activities, that make it easy to put off caring for yourself - whether consciously or unconsciously," says Daniel Eisenberg, a health-policy researcher at University of Michigan in Ann Arbor.

L. CICERO

Students will be better prepared if they know what services are available. "When a student moves to a new place, it's a prudent idea to figure out how to get all kinds of health care - including mental-health support," says Victor Schwartz, medical director of the Jed Foundation, a non-profit group in New York that aims to promote emotional health and prevent suicide among students. Graduate students often have access to undergraduate services; postdocs may be able to use staff resources. However, the most recent postdoc survey by Sigma Xi, a scientific-research society based in Research Triangle Park, North Carolina, suggests that almost 40% of postdocs don't know whether counselling is available at their university.

"In times of crisis, it's hard to think straight," says Julie Gold, a professional-development coach with the Office of Intramural Training and Education at the US National Institutes of Health (NIH) in Bethesda, Maryland. "I encourage incoming trainees to call the counselling centre to find out the hours and how to get an appointment." Gold also suggests that programme directors discuss mental-health resources with students when they start and throughout the semester.

Most US and UK universities have some mental-health support on campus, but it is usually aimed at undergraduates. In mainland Europe, services are spottier: one-third of higher-education institutions don't offer counselling. And the quality of services can differ widely. "If you've seen one campus mental-health programme, you've only seen one campus mental-health programme; it's extraordinarily variable," says Jerald Kay, chair of psychiatry at Wright State University School of Medicine in Dayton, Ohio.

Cost matters

In the United States, where treatment can be expensive, a student's decision to seek mental-health help "boils down to an issue of funding priorities", says Kay. In 2006, the University of Louisville imposed a surcharge on tuition fees to expand the student health service and make psychiatric help available to more than 20,000 students. "The psychiatric services I provide are covered by the health fee so neither insurance nor parents are billed," says Strauss.

Similarly, Roger Chalkley, an associate dean for education at Vanderbilt University in Nashville, Tennessee, has created a free, confidential service for his university's 1,100 biomedical postgraduate students.

Seeking help earlier rather than later is a good approach, say counsellors - particularly because many medications can take weeks or months to become effective. Stanford University has increased services for its 8,500 full-time graduate students and 7,000 undergraduates to ensure that people are seen more quickly. "If there is a long wait, people tend to not follow through," says Albucher.

One-third of US university mental-health centres place limits on the number of counselling sessions allowed. And as demand increases among UK students, university counselling services have also started offering a set number of sessions, says Patti Wallace, lead adviser for university and college counselling with the British Association for Counselling and Psychotherapy, based in Lutterworth. Once the limit is reached, counsellors will usually refer students who still need treatment to other local services.

When campus centres are overbooked or inadequate, outside services can prove useful (see 'Where to get help'). This year, the US National Graduate Student Crisis Line (800-472-3457) has received 1,140 calls: triple the total in 2011. The rise has been fuelled in part by a mention in The Chronicle of Higher Education in August. "The hotline exists because of the concern that graduates students may not want to seek help locally for fear of appearing weak," says Nick Repak, executive director of Grad Resources in Plano, Texas, which contracts and trains the Boys Town National Hotline to run the service.

Counselling expectations

Students may be unclear on what counselling sessions will entail. Some are surprised to learn that many issues can be resolved quickly. "Many of the students I see come for only one session to talk through difficulties and receive suggestions on how better to manage stress," says Wallace. "We aim to get people functioning effectively as quickly as possible." Wallace focuses on offering pragmatic strategies to deal with depression, anxiety and relationship problems, but she says that each situation is unique, and it is often difficult to work out to what extent troubles are attributable to academic work or personal life.

A greater concern might be confidentiality, which is a top priority at counselling centres. "Everything students tell me is private and confidential - even if they were referred to me by an adviser or member of the faculty," says Strauss. Counsellors will break confidence only if they feel that a patient presents imminent harm to themselves or others.

"It's important for students to understand that the counsellors offering treatment are not the agents of the university - they are there at the behest of the student's welfare," says Kay.

However, Albucher points out that there can be a loophole: if students are still using a parent or guardian's health insurance, an explanation of services charged to the student might be sent home by the insurance company, inadvertently breaking the news about the treatment.

Postgraduates often grapple with whether to disclose mental-health issues to their advisers. "You have to be realistic that some supervisors are not necessarily the person to discuss your worries with," says Sharon Milgram, director of the NIH Office of Intramural Training and Education. Wallace suggests that postgraduates talk to a university-based counsellor about what can be gained by confiding, and what level of detail is appropriate. "If a postgraduate feels some level of disclosure would help their adviser understand their recent behaviour, it may suffice to simply say, 'I've been having problems and I'm getting help for it,'" says Wallace.

Data from the United States and the United Kingdom suggest that counselling helps the vast majority of students to get past personal problems and excel. To be successful, people must take care of themselves, notes Milgram. "Getting help," she says, "is a sign of strength, not weakness."

# data[].attributes.attachment_link.description
Lauren was always a top student, but the pressures of her first year studying for a PhD in atmospheric chemistry at a UK university sent her spiralling into depression. At best, she couldn't focus on academic tasks, feeling as if her brain was "scrambled"; at worst, she couldn't get out of bed.

# data[].attributes.body
Partagé par Narimane

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
It was a cold autumn day a couple years ago when I first felt that pursuing a Ph.D. was warping my sense of time. I had started working at 8:30 in the morning. By 8 in the evening, when almost everybody else had left, I was still in my office. I had so much work still to do that I reluctantly called my life partner to tell her that I would not be home for dinner. As I finally headed home around midnight, walking down dark, empty corridors and through the deserted university square, I realized that I was living in a sort of time warp-which was particularly ironic given that I was studying how daily activities shape our sense of time. Now, though, after years of allowing my work to take over my life, I'm reclaiming my power to decide how to spend my time.

"I am now consciously trying to balance my work and personal time."

When I started working toward my Ph.D., I never expected that it would take up so much of my time. But as I observed many fellow doctoral students and postdocs working long hours in the lab, I felt that, if I wanted to become a scientist, I needed to do the same. As I learned more about the increasing competitiveness of the academic job market and the importance of publishing frequently and well, I felt further pressure to spend nearly all my time at work. I was lucky that my supervisor did not explicitly demand extreme hours, as some lab heads do. Even so, I-like many other scientists-ignored the "normal" rhythms of work. I spent evenings and weekends studying the literature, designing experiments, collecting and analyzing data, writing papers, and replying to reviewers.

I'm proud of the work I've done, but I've paid a price for it. I sacrificed what I hold most dear: time for my life partner, my family, and my friends. On many occasions, I turned down invitations for social gatherings and special occasions because I had to work. I most regret missing my best friend's birthday celebration last year because the next day I had two deadlines, one for submitting a paper and the other for a review. The worst part is that I hadn't chosen to prioritize my job over my personal life; I just let it happen.

After completing my Ph.D. studies this past February, exhausted, I took a break for a few days before starting my postdoc. I finally thought with a clear head about my doctoral journey and about how I would like my life to look in the future. I realized that I could not continue working as I had. For me, the time for change has come. My loved ones deserve this, and I deserve it, too.

So, little by little, I am now consciously trying to balance my work and personal time. I'm forcing myself to limit my job to five working days, only working during late night and weekend hours if it is strictly necessary, and I no longer feel guilty for taking time off. Thankfully, my adviser and my colleagues respect this choice. I'm learning to better organize my working hours by allocating time slots to specific tasks. I'm also starting to deal with deadlines more realistically, and I'm getting better at balancing my "no"s between my professional and social lives.

I do worry that these choices may put me at a disadvantage in the academic world. By aiming to work fewer than 50 hours a week, instead of my previous 70 or more, I will probably reduce my scientific production a little, even though I make a point of working efficiently and effectively. But I'm confident that my work's quality-which ultimately is more important than quantity-will remain high, or maybe even improve, especially in the long term. Regardless, this is the right choice for me.

It is all too easy to give too much power over important life decisions to our colleagues' behavior and the cultural expectations of academic research. For my part, I wish that I hadn't waited so long to take a step back from my work and reflect on where my time was going. But I'm heartened that I've done it now, and that I can finally spend my evenings with my life partner. And as my career moves forward, I will do my best to decide for myself how I want to spend my time.

# data[].attributes.attachment_link.description
It was a cold autumn day a couple years ago when I first felt that pursuing a Ph.D. was warping my sense of time. I had started working at 8:30 in the morning. By 8 in the evening, when almost everybody else had left, I was still in my office.

# data[].attributes.body
Assieds toi et ecris ta thèse

# data[].attributes.attachment_link.title
Assieds-toi et écris ta thèse! Trucs pratiques et motivationnels | Geneviève Belleville

# data[].attributes.attachment_link.description
La rédaction scientifique est l'entreprise la plus intimidante, décourageante et anxiogène de l'expérience universitaire. Lorsque vient le temps d'écrire, tout devient plus intéressant : les courriels - même les plus insignifiants pourriels -, les appels

# data[].attributes.body
@LegoAcademics sur Twitter

# data[].attributes.body
partagé par clemi

# data[].attributes.body
http://whatshouldwecallgradschool.tumblr.com/

# data[].attributes.body
#ESRenPeinture sur Twitter

# data[].attributes.body
Partagé par laurentfremond sur twitter

# data[].attributes.body
pour moi un cerveau antistress car doctorat en neurosciences

utilité quand les problèmes à solutions connues ressurgissent régulièrement !

Carine

# data[].attributes.body
mooc jobmaker : rouver un job qui vous correspond ! #1 et # 2
Carine

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Notre différence ? Une école 100% en ligne et un modèle pédagogique unique qui seront les clés de votre réussite.

Étudiants

Faites un grand pas vers votre nouvelle carrière en suivant l'une de nos formations diplômantes.

Employeurs

Recrutez des alternants quand vous en avez besoin et formez vos équipes à des compétences opérationnelles

Savoir. Faire. Savoir-faire.

Avec OpenClassrooms, découvrez une nouvelle façon d'apprendre : 20% de théorie, 80% de pratique.

Apprenez
où que vous soyez

Accédez à votre formation 100% en ligne au bureau, à la maison, en ville, à la montagne... Partout !

Un mentor
pour vous accompagner

Bénéficiez chaque semaine des conseils d'un expert du métier qui vous aide à progresser tout au long de votre formation.

Travaillez sur des projets professionnalisants

Réalisez des projets concrets, issus de scénarios métiers, directement applicables en entreprise.

Prêt à donner un nouvel élan à votre carrière ?

Mettez à jour vos connaissances, développez de nouvelles compétences, obtenez une certification professionnelle... Quel que soit votre projet de carrière, nous sommes là pour vous conseiller et vous accompagner. Apprenez un métier qui a de l'avenir avec la référence de l'éducation en ligne.
Démarrer mon inscription

Conseiller emploi et évolution professionnelle

"Ma formation m'a beaucoup plu parce qu'elle était très adaptée à mes contraintes de temps et d'organisation ! Tout est fait à distance, mais je me sentais quand même très accompagnée, parce que toutes les semaines, j'avais rendez-vous avec mon mentor. Chez OpenClassrooms, on est suivi tout le temps."

Expert en stratégie marketing

"Ce que j'aime chez OpenClassrooms, c'est que c'est flexible. Je suis aussi accompagné par un mentor (il est super) qui confronte mes idées, me montre plein de façons d'aborder un problème. Les soutenances de projets, ça développe mes compétences orales. J'étais timide avant, et maintenant, je suis plus à l'aise."

"J'ai choisi OpenClassrooms parce que c'est pratique. On peut concilier sa vie professionnelle et personnelle, on peut travailler depuis chez soi et on est très vite en mode projet."

# data[].attributes.attachment_link.title
Formations en ligne et cours en accès libre

# data[].attributes.attachment_link.description
Formez-vous en ligne à un métier d'avenir. Suivez nos cours ou obtenez un diplôme reconnu pour un nouveau départ.

# data[].attributes.attachment_link.title
Les compétences et les métiers des docteurs

# data[].attributes.attachment_link.description
Deuxième hangout du sMOOC "Doctorat et Poursuite de Carrière" réalisé par l'association PhDOOC sur le thème des compétences et des métiers des docteurs. Notre invité est Marc Joos, chef de projet pour Adoc Talent Management.

# data[].attributes.body
Louise

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Des cours en ligne pour découvrir, apprendre, progresser et réussir

Actualités

9 novembre 2023

Catégories

Evénement ProjetSUP RéussiteSUP

FUN organise une journée de webinaires pour faire découvrir les MOOC d'orientation aux lycéens, aux collégiens, à leurs parents et aux équipes éducatives : profitez-en !

Thématiques & Collections

Choisissez parmi nos thématiques et collections de MOOC. De nouveaux cours sont ajoutés tous les jours

# data[].attributes.attachment_link.description
Des cours en ligne gratuits pour découvrir, apprendre, progresser et réussir avec des experts des meilleurs établissements d'enseignement supérieur.

# data[].attributes.body
Pauline

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
OBJECTIFS

Le MOOC Gestion de Projet introduit les apprenants à la gestion de projet.

Savoir gérer un projet de A à Z

Identifier les différents profils de projet en entreprise

Organiser des réunions efficaces

Maîtriser le cycle de projet et gérer les risques

Définir les lots et les responsabilités

Budgéter et piloter le projet

Savoir identifier et gérer les risques dans un projet

À l'issue de cette formation, vous serez capable de concevoir et de piloter un projet.

Module 1 : Notions fondamentales du management et de l'organisation des projets

Les projets : pourquoi et comment ?

Localisation et typologie des projets en entreprise

Organiser les projets : les démarches de conception

Étude des cas de l'automobile et du génie civil

Quelle structure pour faire fonctionner un projet ?

Activités : quiz et projet fil rouge

Module 2 : L'essentiel de l'organisation de projet

Fixer et négocier les objectifs d'un projet : tableau des acteurs, matrice SWOT, PDCA...

Organiser des réunions efficaces

Rédiger les comptes-rendus et répartir les tâches

Le cycle de projet et l'effet tunnel

Activités : quiz et projet fil rouge

Module 3 : Outils avancés de gestion de projet

Périmètre du projet

Lots et responsabilités

Planification, calcul du chemin critique

Conception d'ensemble et budget

Pilotage, indicateurs

Module 4 : Gestion des risques

Identifier les risques liés à un projet

Prioriser ces risques

Concevoir un plan de prévention

Opérer le suivi des risques d'un projet

Activités : quiz et projet fil rouge

Modules de spécialisation

Analyse stratégique des projets

Management de la créativité et brainstorming

Analyse fonctionnelle et cahier des charges

Utiliser les outils internet, évaluer financièrement un projet

Outils et méthodologie de résolution de problème

Évaluation d'impact des projets

Du projet à l'action entrepreneuriale - en association entre Centrale Lille et l'EDHEC Business School

Planification avancé

Management visuel

Management d'Équipe Projet

TRIZ : résolution créative de problèmes

Certifications professionnelles PMI®

Gestion de projet agile avec Scrum

Gestion de crise

Diagnostic de fonctionnement d'un système

Certification

À l'issue du MOOC, vous pourrez passer l'examen final en ligne. Si vous réussissez cet examen, vous obtiendrez un certificat nominatif, qui attestera de votre réussite sur ce MOOC.

# data[].attributes.attachment_link.title
Inscription au MOOC Gestion de Projet, le 1er MOOC certifiant français !

# data[].attributes.attachment_link.description
Le MOOC Gestion de Projet introduit les apprenants à la gestion de projet. Savoir gérer un projet de A à Z Identifier les différents profils de projet en entreprise Organiser des réunions efficaces Maîtriser le cycle de projet et gérer les risques Définir les lots et les responsabilités Budgéter et piloter le projet Savoir identifier et gérer les risques dans un projet À l'issue de cette formation, vous serez capable de concevoir et de piloter un projet.

# data[].attributes.headline
MOOC "Les médiations culturelles et scientifiques à l'ère des réseaux sociaux"

# data[].attributes.subject
MOOC "Les médiations culturelles et scientifiques à l'ère des réseaux sociaux"

# data[].attributes.body
Pauline et Dorine

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Après 4 ans d'expérimentations autour du web et du numérique, les 6 centres de sciences du programme Inmédiats (1) partagent leur expérience dans un MOOC et vous invitent à construire ensemble de nouvelles manières de faire de la médiation culturelle et scientifique sur le numérique.

Un événement Facebook pour votre exposition ? Un live-tweet de votre conférence ? Un compte Instagram pour votre musée ? Ca fait déjà quelques temps que vous y pensez... Vous souhaitez vous lancer sur les réseaux sociaux - ou optimiser votre pratique - mais ne savez pas trop comment vous y prendre. Et vous vous sentez un peu isolé.e dans votre structure ! Pas de panique, nous sommes aussi passé.es par là. Nous, ce sont les membres des six centres de sciences qui ont porté le programme Inmédiats. Depuis 2012, nous avons testé, innové, réfléchi, fait des erreurs aussi et souhaitons partager avec vous le fruit de notre travail, sous la forme d'un MOOC (2).

Du 21 septembre au 18 octobre 2016, nous vous invitons à suivre gratuitement le MOOC " Sciences Tag " sur les médiations culturelles et scientifiques à l'ère des réseaux sociaux : www.sciences-tag.fr.

Ce MOOC a pour but de vous présenter les résultats de nos expérimentations, de vous faire découvrir des usages innovants des réseaux sociaux mais surtout d'échanger ensemble autour de votre stratégie et vos pratiques des médias sociaux dans vos structure et vos projets.

A qui s'adresse ce MOOC ?

Alors si vous êtes médiateur.trice, chef.fe de projet, responsable de centre culturel, étudiant.e, doctorant.e, chercheur.euse, membre d'un muséum, d'une association d'éducation populaire, d'une bibliothèque, d'une université, d'un centre de recherche, d'une collectivité territoriale ou appartenant au secteur de la communication, de la culture, du tourisme, du loisir ou de l'éducation, du patrimoine, du développement territorial, de l'innovation sociale, des industries créatives, ou même de l'architecture et de l'urbanisme... ce MOOC est fait pour VOUS ;-)

Comment ça se passe ?

Pour les 4 semaines de ce cours, nous (3) vous avons concocté des vidéos, des quiz, des exercices, des documents et sélectionné des ressources complémentaires pour connaître et comprendre les mécanismes, les stratégies et les différents outils offerts par les médias sociaux. Mais surtout : exit le cours magistral ! Ce MOOC se construira avec et surtout grâce à vous ! Des forums de discussion thématiques, en lien avec les contenus de chaque séquence, vous permettront de poser des questions et de partager votre expérience avec les autres participants.

Découvrir en quoi un usage adapté des réseaux sociaux peut participer à la valorisation et à l'élargissement de votre mission culturelle : comment et pourquoi les réseaux sociaux permettent d'identifier vos publics et les fidéliser, être identifié par eux. Comment les pratiques de médiation numérique enrichissent et complètent votre offre culturelle ou éducative

Comprendre la spécificité de chaque réseau social et découvrir les bonnes pratiques à adopter pour une communication efficace

Identifier, rejoindre et/ou créer des communautés, en comprendre les particularités, et découvrir les méthodes qui permettent de les dynamiser

Prendre en compte ces pratiques au sein même du projet culturel de votre structure et mettre en place un processus d'évaluation.

Au programme, durant ces 4 semaines :

Le programme plus complet du MOOC est accessible sur la page d'accueil du site.

Quel investissement ?

Sachez que pour suivre le MOOC en entier, votre investissement sera compris entre 30 minutes et 3h par semaine selon votre motivation et votre participation aux différentes activités pratiques. Mais pas de panique : les contenus seront accessibles 24h/24. Pas besoin de vous rendre disponible un jour ou une heure donnée. Des animateurs vous accompagneront pendant toute la durée du cours. Ils répondront à vos questions dans les forums et transmettront aux experts celles qui nécessitent des connaissances spécifiques. A l'issue de la formation, vous pourrez prétendre à l'obtention d'une attestation de réussite délivrée par Inmédiats.

En passant, les plus "scientifiques" d'entre vous n'auront pas manqué de remarquer que ce MOOC se tient juste avant et pendant la Fête de la Science ! C'est volontaire ! Pour vous donner une belle occasion de tester en direct tout ce que vous aurez découvert pendant ce MOOC :-) Mais si vous ne participez pas à cet événement, nul doute que vous trouverez des occasions de vous lancer !

>> Notes

1. Inmédiats est un programme mêlant innovation numérique et culture scientifique, porté par les centres de sciences de Bordeaux (Cap sciences), Toulouse (Science Animation), Rennes (Espace des Sciences), Caen (Relais d'sciences), Paris (Universcience) et Grenoble (La Casemate) et soutenu par les Investissements d'Avenir

2. Massive Open Online Course ou Cours en Ligne Ouverts et Massifs (voir la page Wikipédia)

3. Ce MOOC a été conçu par les équipes des centres de sciences membres du consortium Inmédiats, accompagnées par MOOC&Cie. Vous retrouverez notamment, à l'image ou à l'animation du forum : Audrey Bardon de Science Animation, Sébastien Cursan de Cap sciences, Guillaume Dupuy de Relais d'Sciences, Laetitia Carques de l'Espace des sciences, Benjamin Benita d'Universcience, Laurent Chicoineau et Marion Sabourdy de la Casemate

# data[].attributes.attachment_link.title
Médiation culturelle et réseaux sociaux : un MOOC pour apprendre et partager

# data[].attributes.attachment_link.description
Après 4 ans d'expérimentations autour du web et du numérique, les 6 centres de sciences du programme Inmédiats (1) partagent leur expérience dans un MOOC et vous invitent à construire ensemble de nouvelles manières de faire de la médiation culturelle et scientifique sur le numérique. Un événement Facebook pour votre exposition ?

# data[].attributes.headline
Au 13 Décembre 2016 vous étiez plus de 1000  à suivre le MOOC "Doctorat et poursuite de carrière" lors de cette deuxième unité. Merci à vous pour votre confiance !

# data[].attributes.subject
Au 13 Décembre 2016 vous étiez plus de 1000  à suivre le MOOC "Doctorat et poursuite de carrière" lors de cette deuxième unité. Merci à vous pour votre confiance !

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Something went wrong, but don’t fret — let’s give it another shot.

# data[].attributes.attachment_link.description
Log into Facebook to start sharing and connecting with your friends, family, and people you know.

# data[].attributes.body
Partagé par Sarah

# data[].attributes.attachment_link.description
Mooc Francophone est un portail de cours en ligne ouverts à tous, en langue française. Son but est d'informer les visiteurs des MOOC en cours.

# data[].attributes.body
Profil de Barbara

# data[].attributes.attachment_link.title
Le profil professionnel des docteurs | DocPro

# data[].attributes.attachment_link.description
Les docteurs (PhD) sont à la pointe de leur spécialité scientifique. Ce sont aussi des professionnels complets, bien au-delà de leur domaine d'expertise. DocPro vous présente les 24 compétences clés qu'ils développent au cours de leur doctorat et de leur carrière.

# data[].attributes.body
Partagé par Emilie

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Un super cadeau de soutenance de thèse 🙂

Janv 2014. BD " AnecDoc. Journal intime de doctorants" . AnecDoc est un livre BD de 150p, qui allie mes dessins et vos histoires de doctorants, sur plusieurs thèmes : les pairs, le directeur de thèse, la vie de labo, le stress, les publis, la rédaction, les confs, le recueil de données, l'analyse et la soutenance. En vente partout et notamment au comptoir des presses d'universités.
--> Article d'Educpro avec extraits du book : ICI
La thèse nuit gravement à la santé. Certaines choses sont difficiles à expliquer, il faut les vivre pour les comprendre et les exprimer. Après sa première BD Le Dico du doc, Tis vous propose AnecDoc, qui traite des spécificités de chaque parcours doctoral. Il s'agit d'un recueil de 220 anecdotes de doctorants issus de toutes disciplines, accompagné de plus de 50 dessins humoristiques. Dans AnecDoc, les doctorants ont la parole et nous racontent leurs histoires. Tout commence par l'euphorie de la première inscription en doctorat, suivie de cette maudite étape du recueil de données, qui a conduit un doctorant en neurosciences à réanimer une souris en lui faisant du bouche à museau, alors qu'un autre en histoire se faisait assommer à coup d'assiettes par un vieux fou. Cette douce folie qui plane dans les labos où des doctorants se frottent une patte de lièvre sous les aisselles pour se porter chance dans leurs manip', nous rappelle que la vie avec ELLE est une love story mêlant passion et dépression. Les vac... euh... les colloques apportent également leur lot d'AnecDoc, comme cette doctorante qui emporte ses Tupperwares pour récupérer les restes à la fin des buffets : " faut pas gâcher! ". Passer de l'autre côté du bureau est une douce jouissance offerte à certains doctorants qui donnent cours à des étudiants qui pourraient être leurs potes (ou le sont déjà !), chamboulant ainsi la relation enseignant-étudiant. Sans oublier le fameux directeur de thèse alias " The boss " ou " l'Invisible " qui devient parfois un fantasme, voire un véritable amant. Les joies de la rédaction sont aussi abordées avec la promesse d'articles qui seront publiés... en 2018 ! Enfin, les doctorants découvrent l'émouvante délivrance qu'est la soutenance, sauf pour ce doctorant qui s'est fait planter le jour de la soutenance " à l'unanimité, on ne vous délivre pas le titre de docteur ! ". Beaucoup d'autres aventures toutes aussi étonnantes qu'hilarantes sont relatées et illustrées dans cet ouvrage. Finalement, le parcours doctoral c'est comme un saut à l'élastique ...
Nov 2012. BD " Le thèse nuit gravement à la santé: Le dico du doc ". Il s'agit d'un bouquin BD qui décrit la vie du doctorant dans toutes ses facettes. Pour chaque lettre de l'alphabet, il y a une définition humoristique et une caricature inédite. La BD est en vente notamment au comptoir des presses d'universités.

La thèse nuit gravement à la santé. Certaines choses sont difficiles à expliquer, il faut les vivre pour pouvoir les comprendre et les exprimer. Jeune docteur dans une discipline des Sciences Humaines et Sociales et rescapée du parcours doctoral, j'ai voulu aller au-delà des mots et décrire le vécu des doctorants au travers de la caricature. C'est ainsi qu'est né Le Dico du Doc', un dictionnaire humoristique sur le doctorat, inspiré de ma propre expérience du parcours doctoral et postdoctoral, mais aussi de la manière dont mes amis et de nombreux internautes ont pu vivre cette aventure.
" C'est quoi un doctorat, un doctorant, une thèse et tous ces trucs-là ??? " Le Dico du Doc' s'adresse d'abord à ceux qui hésitent à finaliser leur cursus par un doctorat. Ensuite, aux amis et à la famille du doctorant qui s'impatientent et ne comprennent pas toujours à quoi ça sert tout ça ! Enfin, aux conjoint(e)s qui sont en première ligne pour éponger les humeurs fluctuantes de leur bien-aimé(e) doctorant(e).
" Ce que je préfère dans les colloques, ce sont les pauses café et le repas de gala, suis-je normal(e)? ". Le Dico du Doc' c'est aussi et surtout pour les doctorants : savoir que l'on n'est pas seul(e) dans cette aventure doctorale permet de relativiser et de maintenir le cap. En véritable thérapie par le rire, le Dico du Doc' devrait être prescrit à tous les doctorants et remboursé par la Sécu'.

# data[].attributes.attachment_link.title
BD La thèse nuit gravement à la santé - PhDelirium

# data[].attributes.attachment_link.description
Janv 2014. BD " AnecDoc. Journal intime de doctorants" . AnecDoc est un livre BD de 150p, qui allie mes dessins et vos histoires de doctorants, sur plusieurs thèmes : les pairs, le directeur de thèse, la vie de labo, le stress, les publis, la rédaction, les confs, le recueil de données, l'analyse et la soutenance.

# data[].attributes.body
Partagé par Adeline

# data[].attributes.attachment_link.title
Le Minotaure (Tu dois finir ta thèse), par Simon Berjeaut

# data[].attributes.attachment_link.description
Le Minotaure (Tu dois finir ta thèse) Paroles et musique de Simon Berjeaut https://www.facebook.com/pages/Simon-Berjeaut-Chante/169750139701997

# data[].attributes.body
Partagé par Bastien et Fanny

# data[].attributes.body
Partagé par Jessica

# data[].attributes.attachment_link.description
Et un petit mot pour dire que je ferai une dédicace le 13 mai à la librairie Matière grise à Montrouge, et une autre le 4 juin à La Rubrique à Bulles dans le 11ème à Paris !

# data[].attributes.body
Partagé par Jessica

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Aujourd'hui, je vais vous exposer un outil vous permettant d'améliorer votre concentration, votre efficacité et votre productivité (rien que ça). J'ai personnellement utilisé cette technique lors de mon double cursus et je l'utilise toujours.

Cette technique n'est pas révolutionnaire quant à la théorie qui l'a forgé, mais son utilité et son efficacité sont selon moi, spectaculaires.

Je ne vais pas faire comme la plupart des bouquins qui vous vantent leur méthode pendant 100 pages pour ensuite la décrire en 15 pages. On attaque tout de suite 🙂

Un peu d'histoire... bah oui tout de même !

La technique Pomodoro a été développée par Francesco Cirillo à la fin des années 1980. L'auteur de cette technique de planification affirme l'avoir créée pour ses études universitaires.

Pomodoro veut dire " tomate " en italien. La raison de ce nom est qu'il est nécessaire d'utiliser un minuteur et que celui de Cirillo avait le look d'une tomate.

En passant, le livre " Pomodoro Technique Illustrated " est pas mal mais un peu cher pour le contenu proposé.

Voilà, c'était l'aparté historique (bien courte je l'avoue 🙂 ).

La technique Pomodoro se décompose en 5 étapes :

1. Choisir l'activité à faire

Vous pouvez simplement prendre votre to-do list et choisir une activité ou encore en sélectionner une d'un autre système d'organisation. Si vous n'avez pas de système (c'est pas bien ça...) prenez simplement une feuille de papier et un crayon, un logiciel de prise de note ou encore l'add-on gratuit pour google chrome " momentum " et écrivez ce que vous voulez faire aujourd'hui comme tâche importante. J'ai bien utilisé le verbe " vouloir " et non " devoir " pour une bonne raison. Je ne vais pas m'attarder sur le sujet, mais vous pouvez lire mon article " devoir ou vouloir vivre ? ".

Petit conseil : ne prenez pas une activité qui ne vous demande que peu de temps ou encore une activité qui ne demande pas une grande concentration. Si vous utilisez la matrice d'Eisenhower, je vous recommanderais de ne prendre que les tâches importantes.

2. Se concentrer pendant 25 minutes

Vous allez maintenant enclencher un minuteur pendant 25 minutes. Vous pouvez utiliser une application spécifique pour androïde ou iPhone, e.ggtimer.com , ou n'importe quel minuteur physique ou numérique.

Durant ces 25 minutes, vous ne vous autoriserez pas une seule seconde de répit. Vous ne devez en aucun cas être dérangé par un élément externe. Je vous conseillerais alors de vous déconnecter d'internet, de mettre votre téléphone portable hors-ligne, de vous isoler et d'avertir les personnes susceptibles de vous déranger que vous ne devez justement pas être dérangé les prochaines 25 minutes.

3. Prendre une pause de 5 minutes

Après chaque période de concentration, prenez une pause d'exactement 5 minutes. Il est très important d'être rigide sur le timing, c'est là le point fort de la technique Pomodoro.

Durant cette pause, je vous conseille de vous éloigner de votre zone de concentration et de faire une petite activité ne nécessitant aucune concentration comme :

L'idéal serait de ne pas être en contact avec un écran étant donné qu'il est déjà très probable que avez passé les 25 minutes précédentes devant. Privilégiez aussi l'activité physique, il est reconnu maintenant qu'une faible activité physique durant les périodes de repos améliore la concentration et la productivité.

4. Après 4 cycles de 25 minutes, prendre une pause de 15 minutes

Certaines personnes vous conseilleront d'utiliser ce temps pour vous livrer à des activités peu rentables comme lire ses mails, surfer sur le net, contrôler ses SMS, etc.

Personnellement, je suis contre cette idée. Il serait plus judicieux de faire en sorte que cette pause vous permette d'être encore plus efficace pour les prochains cycles.

Je conseillerais alors de faire à nouveau une activité bénéfique durant ces 15 minutes. Je me suis rendu compte que le mieux pour moi était d'aérer ma salle de travail, en sortir et marcher autour de chez en faisant l'exercice respiratoire 1 / 4 / 2 (inspirez X temps, retenir sa respiration 4X temps, expirer 2X temps).

5. Expérimenter les ratios

25 minutes de concentration pour 5 minutes de pause ne vous conviendront pas forcément. Je vous conseille néanmoins de tester cette disposition pendant au moins une semaine.

Essayez ensuite de bouger les temps :

40 minutes de concentration et 5 minutes de pause : 40/5

15 minutes de concentration et 2 minutes de pause : 15/2

90 minutes de concentration et 15 minutes de pause : 90/15

J'ai remarqué que je n'ai pas besoin des mêmes temps de concentration selon l'activité que je fais. Par exemple, m'arrêter après 25 minutes de pratique musicale est extrêmement néfaste pour mon apprentissage. Je tourne plutôt sur des cycles de 60 minutes de concentration et 15 minutes de marche/pause : 60/15.

Par contre, quand il s'agit de réviser un examen et donc de mémoriser un maximum d'information, les cycles 25/5 sont très efficaces.

La grande force de la technique Pomodoro

Sa grande force est de vous forcer à vous concentrer durant une période définie, mais aussi de vous obliger à vous reposer dans une période aussi définie. Elle comble ainsi les deux types de défauts possibles :

Ne pas réussir à se concentrer durant une période correcte ;

Ne pas réussir à se reposer régulièrement et être ainsi exténué trop tôt dans la journée ou bâcler le travail à cause de la fatigue.

Si vous appartenez à la première catégorie, ne vous en faites pas. C'est simplement que vous n'avez pas entraîné votre muscle de la concentration.

Êtes-vous triste de ne pas pouvoir soulever 150 kilos en développé couché ? Probablement pas, car vous savez que vous ne vous êtes pas entraîné pour réussir cette performance. Idem pour la concentration, si vous ne vous êtes pas entraîné à vous concentrer, inutile de croire que vous pourrez le faire 3h d'affiliées (ce que je ne conseille pas).

Je vous assure qu'après une semaine de pratique quotidienne de la technique Pomodoro, vous n'aurez aucun problème à tenir 25 minutes.

Bonus : Elle permet aussi de vous éviter d'être multitâche et de vous concentrer sur une seule à la fois.

La limite de la technique Pomodoro

La limite, c'est bien sûr sa rigidité. C'est pour cela que j'ai ajouté le point 5 dans la méthode. En effet, toutes les activités sont différentes, mais aussi les utilisateurs de la technique Pomodoro.

Soyez rigide dans un premier temps pour bien maîtriser la technique et entraîner votre concentration. Le problème de la souplesse est comme toujours la dissonance cognitive : " Moi, je ne peux pas me concentrer plus de 2 minutes, voilà, je suis comme ça, il faut l'accepter ". Pour remédier à ce problème, je vous conseille de lire " Comment identifier et éliminer une distorsion cognitive ".

Forcez-vous à tenir 25/5 dans un premier temps. Quand vous aurez réussi à le faire, vous sentirez vite dans quelles activités vous déjà revoir ce ratio.

J'espère que cette technique pourra vous être utile !

# data[].attributes.attachment_link.title
La technique Pomodoro ou la puissance de la tomate

# data[].attributes.attachment_link.description
Aujourd'hui, je vais vous exposer un outil vous permettant d'améliorer votre concentration, votre efficacité et votre productivité (rien que ça). J'ai personnellement utilisé cette technique lors de mon double cursus et je l'utilise toujours. Cette technique n'est pas révolutionnaire quant à la théorie qui l'a forgé, mais son utilité et son efficacité sont selon moi, spectaculaires.

# data[].attributes.body
Partagé par Jessica

# data[].attributes.body
Partagé par Jessica

# data[].attributes.attachment_link.description
Meet the analog method for the digital age that will help you track the past, order the present, and design your future.

# data[].attributes.body
Profil de Pamiel sur Mydocpro

# data[].attributes.attachment_link.title
Le profil professionnel des docteurs | DocPro

# data[].attributes.attachment_link.description
Les docteurs (PhD) sont à la pointe de leur spécialité scientifique. Ce sont aussi des professionnels complets, bien au-delà de leur domaine d'expertise. DocPro vous présente les 24 compétences clés qu'ils développent au cours de leur doctorat et de leur carrière.

# data[].attributes.body
Anastasia

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
At this year's EuroScience Open Forum in Manchester, U.K., the session on how trainees can engage their supervisors in their career development, whether they aspire to a traditional academic career or not, drew many eager young scientists. But even though advisers were key players in the topic, just a handful of principal investigators (PIs) were in the room. One of them was Lynn Kamerlin, an associate professor in the Department of Cell and Molecular Biology at Uppsala University in Sweden.

Kamerlin, who has won a European Research Council Starting Grant and served as chair of the Young Academy of Europe in the 6 years that she has been a PI, originally pursued a career as a concert pianist and is well aware of the need to better support young scientists in their career development. In an interview with Science Careers, Kamerlin discusses the current job market and her responsibilities to her trainees, her approach to promoting so-called "alternative" careers, and how apparent conflicts between PIs' and trainees' best interests can be reconciled. The interview has been edited for brevity and clarity.
Q: What are the biggest issues in today's academic job market?
A: There are too few faculty jobs. My group is usually about 15 people, but there will be only one job opening to replace me when I eventually retire. I don't think that's a reason to run away from academia, because clearly somebody will get that job, but one has to be realistic as well. It's like being a top gymnast or a concert pianist: Some get to do it, but it shouldn't be your only career plan.

One consequence of the tight academic job market is that nowadays, people are staying in postdocs longer and longer. I think this is really unfair. We can't keep people in insecure short-term contracts for 5, 7, or 10 years after their Ph.D.s. These people should either have a faculty position or be encouraged to move on with their careers outside academia, rather than waiting forever for a promotion or job security that may never arrive.

For this, we need to change the academic culture. We have created a poisonous environment in which we brainwash everyone into thinking that the only job of value is being an academic. Rather, we should educate our young researchers on the broad range of nonacademic, professionally fulfilling job options that can be found out there. There are so many employers outside academia who would love to have someone with a Ph.D. in science, because it gives you training in logical thinking, advanced problem-solving skills, numerical skills, and so on. There's almost no limit to the possible alternative careers that young researchers can have, and we need to promote these.
Q: How do you make sure that the trainees in your lab are aware of possible alternative careers?
A: I do basic research, but since it's computational, the skills are highly transferable to biotech and information technology. So I am directly competing with industry employers in those fields, which makes it really easy for me to show my students and postdocs alternative career options. I encourage those who are interested in an industry career to go to conferences so that they can get an idea of what companies are out there and be seen by company representatives, even though doing so can mean that I lose some of my best people.

Then, because I am involved in a lot of nontraditional activities, such as science policy and training networks with many different partners, my trainees get exposure to other things that they could do just by knowing what I'm up to. They could, for example, aspire to a policy job at the European Commission or a position in scientific publishing.

I also try to be welcoming so that people in my lab talk to me about their career plans. I have informal meetings with them, and at Uppsala, we also have individual study plans which have to be reviewed at least once a year. So right now, I have a pretty good idea of who wants to be an academic and who wants to go into alternative careers. This allows me to help them select appropriate research directions and advanced courses tailored to their particular career plans.
Q: Do you let students interested in nonacademic careers take time off to explore other avenues?
A: The big challenge is funding restrictions more than time. Often there are specific requirements and deliverables tied to grant money, and so I can't use it to support my people to do something completely unrelated. But if any of my students gets a fully paid internship for 3 months or 6 months to work in industry or elsewhere, as long as this doesn't disrupt their Ph.D. work too much in terms of finishing on time, then I'll be fully supportive.

But I know that many PIs aren't open to the idea of their lab members taking time off, because PIs' productivity directly depends on their trainees' productivity. We need to train PIs so that they understand that taking time away from the lab can be good for the trainees and should be supported.
Q: What factors do you encourage young scientists to consider before taking time off?
A: Whenever trainees take time off from their research to pursue other career avenues, or for personal reasons, they have to be aware that while I can guarantee that their job will be there when they come back, I can't also guarantee that the project they were working on will still be there. This is not to punish my students. This is because the longer you delay your project, the higher your risk of getting scooped. If you are working on a project that is worth doing, then it is highly likely that you aren't the only person in the world doing it. The likelihood of getting scooped during a 3-month leave is low, but if you are doing a Ph.D. in a fast-moving field, leaving for 12 months is like going into hibernation for 20 years.

Still, going away is not the essence of the problem: It can only be a good thing if this is something that they really want or need to do. But if they do take time away from their research, Ph.D. candidates and postdocs need to pass on their projects to someone else in the lab. It's much better to have your paper published with one more person on it than having someone completely outside the lab publish similar work first, and get all the credit for the idea.
Q: You mention taking time off for personal reasons. Are there any further considerations that trainees in these situations should take into account?
A: I have one Ph.D. candidate who recently took a leave of absence for a few months for personal reasons. He did so at his own expense, and I thought that his request was totally appropriate, so I supported it.

Regarding taking parental leaves-and in this women are more strongly affected than men, although fortunately this is slowly changing-I think that the best time to have a baby is during your Ph.D., because even if you lose the project you were working on, you can still pick up another one and fix things at that point. I wish someone had said this to me when I was a Ph.D. candidate. I decided to wait until I had a secure position before I considered starting a family, but now I'm 35 and I'm still frightened to have children. With time, the problem just gets worse: The more senior you get, the harder it gets to become pregnant, and now I have other people depending on me that I would need to take care of during my maternity leave.

Still, it is important to note that, however disruptive it may be for women to start and raise a family, there are plenty of female scientists who have both children and brilliant careers. So it is not easy, but it is also not impossible.
Q: Coming back to alternative careers, what advice would you give to young scientists in other labs who want to start exploring their options?
A: If your PI is welcoming, then great; go and talk to them first. If you have a PI who's not receptive, and especially a PI who can't imagine a career outside academia, then this is sad, but it's not the end of the world. Find out if your university has a good careers office and use it as your first point of call.

It's also always good for students and postdocs to seek mentors beyond their PIs. New PIs in or outside your department can be particularly good resources for discussing career options. They have probably spent a lot of time thinking about what they would have done if they hadn't gotten academic positions, so they have fresh experience to offer.

Then, careers websites and blogs are really important resources, too. It can also be helpful to be in Facebook or Google groups to discuss your options and progress investigating them with other people who are in your situation or one step ahead. The information on alternatives is out there; it's just a matter of tapping into it and being proactive.
Q: What was your own career path like? Did you ever think about leaving academia?
A: I originally wanted to be a concert pianist. So really, I was doing the Ph.D. for fun. But halfway through the Ph.D., I injured my hands. Luckily, I loved science as well. And when your first career plan is to be a concert pianist, you're used to being stubborn in the face of bad odds, and so pursuing an academic career becomes a much less daunting prospect.

But just like in concert music, to make it in academia you not only need to be good and work hard, you also need to have a bit of luck. After 3 or 4 years as a postdoc, I actually started looking into alternative careers and considered going to law school. I see myself as lucky that I got my faculty job when I did, and this is one of the reasons why I care a lot about alternative careers for scientists.
Q: What advice do you have for young scientists hoping for academic careers?
A: First, it's tough and depressing looking for faculty positions, because initially, you get rejection after rejection. So if you want a faculty position, you shouldn't wait for just that one job in that one city; you should apply for everything everywhere in the world. And you will find that once you pass a certain quality bar in terms of the number of papers you have, the savviness of your research plan, and the sharpness of your application, you start becoming competitive and go from getting no offers to suddenly having plenty. The year I got my job, I was invited to interview for six different positions. So, even though I said you shouldn't wait for 7 or 10 years as a postdoc looking for a faculty position, it's a balancing act, because you do have to stick it out for a while.

Then, there is a lot of pressure to only consider faculty positions at top-tier institutions as worth getting, but I think it's important for young scientists to manage their own expectations and expand their horizons. Apply for those top faculty positions regardless of the odds, but do not count on getting one of them. Rather, have a contingency plan: There is a broad spectrum of other universities out there with academically rewarding positions to apply for. Also, consider taking a job in industry. Just because someone can't get a top academic position does not mean that they can't go on and develop a successful and productive research career elsewhere.
Q: In the current job market, what do you feel are the responsibilities of PIs toward their trainees?
A: First, it's important for PIs to let their students see just how much they are working. Being a PI is not just about research. It's also about administration, human resources, financial management, networking, promotion, and much more, and this keeps you working around the clock. But many PIs work quietly at home or do things in such a way that the trainees don't realize just what it means to be a PI. As a result, many young scientists have a romanticized image of academia, and with so few faculty positions around, they may be killing themselves for a job that is not actually what they want to do with their lives.

Many PIs also don't understand that it is part of their job to foster the careers of their young scientists, whether in academia or not. This is slowly changing, but we need to keep pushing to change the culture so that PIs think highly of not only the academic but also the nonacademic jobs that their trainees go on to take. If PIs see their alumni thriving-whether in academia or beyond-as a mark of glory, that might encourage them to help their young scientists pursue the careers they want.
Q: Do you have any other messages for PIs?
A: My motto is that happy trainees are productive trainees. If you create a good and supportive environment for young scientists to work in, they will give you much more in return. This will directly benefit your research, and you'll have the added bonus of feeling good about having a positive relationship with your group.

It's also important for everyone to understand that this holds true even if a Ph.D. candidate or postdoc wants an alternative career. These young scientists still have to do a good Ph.D. or a good postdoc, as employers in other sectors will also be looking at this. So, ultimately, it's not only in the best interest of the young scientists to have their PIs help them pursue their career goals; it is also in the best interest of the PIs.

# data[].attributes.attachment_link.title
Promoting alternative careers: An adviser's responsibility

# data[].attributes.attachment_link.description
At this year's EuroScience Open Forum in Manchester, U.K., the session on how trainees can engage their supervisors in their career development, whether they aspire to a traditional academic career or not, drew many eager young scientists. But even though advisers were key players in the topic, just a handful of principal investigators (PIs) were in the room.

# data[].attributes.headline
Le devenir professionnel des docteurs de l'UPMC

# data[].attributes.subject
Le devenir professionnel des docteurs de l'UPMC

# data[].attributes.body
Anastasia

# data[].attributes.attachment_link.title
SOIF d'actus du mois - Institut de formation doctorale

# data[].attributes.attachment_link.description
1er complexe scientifique et médical de France, 7e université européenne, l'université Pierre et Marie Curie - UPMC couvre l'ensemble des champs disciplinaires en science, technologie et médecine. Avec sa recherche de pointe, ses formations de haut niveau et son rayonnement international, elle incarne l'excellence française de l'enseignement supérieur et de la recherche.

# data[].attributes.body
N'hésitez pas à l'enrichir, le classer, le structurer pour pouvoir au mieux l'exploiter!

# data[].attributes.body
Merci à vous pour vos participations! ces ressources seront utiles à l'ensemble des participants et peuvent s'enrichir au fil du MOOC

# data[].attributes.body
Merci pour vos contriutions!

# data[].attributes.body
Sylvie

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Après la défense d'une thèse, le jeune scientifique, qui théoriquement se destine à une carrière de chercheur, se retrouve confronté à un double choix. Soit il (ou elle!) continue à développer ses travaux/recherches via un ou plusieurs postdoctorats, soit il se retrouve sur " le marché du travail ".

" Cinq ans après avoir bouclé leur doctorat, seuls 33% des chercheurs sont encore actifs dans le milieu académique ", constate Karl Boosten, de la Politique scientifique fédérale (BELSPO). Karl Boosten a participé, avec l'Université de Gand, au volet belge de la vaste étude de l'OCDE sur la carrière des docteurs. " En Belgique, ces 33% de docteurs diplômés travaillent souvent en tant que chercheur postuniversitaire, avec contrat de travail temporaire ", indique M. Boosten.

L'étude "Careers of Doctorate Holders" s'est intéressée aux carrières de docteurs issus d'une vingtaine de pays européens. La Belgique a participé pour la première fois à cette étude en 2006. Les quelques résultats présentés ici sont issus de l'étude suivante, réalisée en 2010.
Des débouchés dans le privé
" Le deuxième secteur d'emploi pour les docteurs diplômés, après le monde académique, c'est l'industrie ", précise Karl Boosten. " Elle attire 22,7% des docteurs. Le service public, offre un travail à près de 11,7% de docteurs et se place en troisième position. Viennent alors les hôpitaux et l'enseignement supérieur non universitaire (7,6 %) puis le secteur non marchand et l'enseignement secondaire ".

Une étude réalisée auprès d'anciens boursiers " FRIA " du F.R.S-FNRS montre par ailleurs que la majorité de docteurs trouve un travail dans les trois mois de l'obtention de leur diplôme.

Tranches de vie
Virginie a 42 ans. Elle a bouclé son doctorat en Science en 2009. Après un postdoctorat en Belgique, elle a multiplié des boulots sans rapport direct avec sa formation. Depuis deux ans, elle s'est lancée dans le journalisme comme indépendante.

Manu est sur un petit nuage (académique). Après ses études en Belgique, il a été recruté par une organisation scientifique internationale et a travaillé de longues années à l'étranger. Quand l'envie de rentrer au pays s'est fait ressentir, il a décroché du premier coup un mandat de chercheur qualifié du F.R.S.-FNRS. En clair, il est " nommé " définitivement dans une université du pays pour y faire de la recherche, et son " salaire " est payé par le Fonds de la Recherche Scientifique.

Cette situation idéale, Véronique en rêve, ou du moins en rêvait. Cette mère célibataire âgée de 46 ans a bouclé son doctorat en 2000. Elle a ensuite enchainé les postdoctorats en Belgique et à l'étranger. Aujourd'hui, elle est quasi sans emploi et s'interroge: " Vais-je continuer dans la recherche? C'est mon souhait. Mais ma situation personnelle me fait réfléchir sérieusement à d'autres pistes. L'enseignement peut-être? ".

Damien est docteur en gestion. Il s'est d'abord frotté à la carrière académique. Depuis sept ans, il a filé vers le privé, où il s'épanouit.

Le témoin : Amaël Poulain est en plein doctorat à l'UNamur. Il voit l'avenir avec confiance.
[youtube]https://youtu.be/y4G1ewl8ddg[/youtube]
Des compétences transversales
Comment expliquer que les docteurs trouvent relativement facilement et rapidement du travail, alors qu'a priori il s'agit de personnes hyperspécialisées dans un tout petit champ scientifique: celui de leur thèse?

" Il y a parfois une mauvaise perception du profil des docteurs et de leurs atouts ", estime le Ministre Jean-Claude Marcourt, en charge de l'Enseignement supérieur et de la Recherche de la FWB.

" Les docteurs peuvent effectivement apparaître comme des spécialistes dans un domaine trop pointu pour un employeur non académique. L'entreprise peut avoir l'impression qu'elle a en face d'elle une personne surqualifiée, dont elle pense ne pas avoir besoin. C'est une erreur. Au terme d'un doctorat, le scientifique a non seulement démontré qu'il était capable d'effectuer des recherches de pointe, mais qu'il avait aussi la capacité de mener à bien un projet complexe, qu'il dispose de capacités de gestion, de réflexion, de prise en charge de processus complexes ".
Les atouts de la formation doctorale
D'où viennent ces atouts complémentaires ? " Du fait que les docteurs bénéficient en marge de leurs travaux liés à leur thèse d'une formation transversale complémentaire, la formation doctorale ", explique Marie Welsch, sociologue du travail et gestionnaire du doctorat à l'Université catholique de Louvain (UCL).

" Jusqu'à présent, les universités ont surtout valorisé la recherche et les résultats de la recherche ", continue Marie Welsch. " Désormais, nous entendons aussi valoriser le doctorat plus globalement et montrer la place qu'occupent les chercheurs dans la société ", précise-t-elle.

Les universités savent pertinemment bien qu'elles n'offriront pas de perspectives de carrières à l'ensemble de leurs futurs docteurs. Elles ont dès lors mis en place cette formation doctorale. Elle apporte diverses compétences complémentaires aux doctorants. C'est ce qui rendrait, notamment, les docteurs si compétitifs sur le marché du travail.
Comme une impression de " fabriquer des chômeurs "
Chez I-Movix, une PME de la région montoise, trois docteurs ont été engagés coup sur coup, pour assurer le bon démarrage de l'entreprise.

" En réalité, nous ne nous intéressions pas directement au diplôme des candidats, précise Nathalie Vinchent, responsable des ressources humaines chez I-Movix. Ce sont surtout les compétences de ces docteurs qui nous intéressaient. Des compétences développées principalement en électronique, en traitement d'images en informatique ou encore en gestion ".

Le Pr Pierre Sonveaux, spécialiste des métastases du cancer et Chercheur qualifié F.R.S.-FNRS à l'Institut de Recherche Expérimentale et Clinique de l'UCL, accueille de nombreux doctorants dans son laboratoire. En ce qui concerne leur avenir, il fronce les sourcils. " J'ai parfois l'impression de fabriquer des chômeurs ", confie-t-il.

Les chiffres de l'enquête belge sur les carrières des docteurs montrent heureusement le contraire. Seuls 2,5% des participants à cette enquête ne travaillaient pas à ce moment-là.
Revaloriser le salaire des chercheurs

" Il reste que selon les domaines, les perspectives de carrières académiques sont faibles ", reprend le Pr Sonveaux.

" Chez nous, il y a beaucoup d'incitants à commencer une thèse, mais pas pour rester ensuite dans la carrière académique. Le problème est que lorsqu'on a des étudiants brillants, qu'on les forme, qu'ils produisent des articles scientifiques, qu'ils sont prêts, après un postdoctorat, à devenir chef de laboratoire, on a envie de continuer à travailler avec eux. Mais faute de moyens, ils partent. Et ils partent bien souvent à l'étranger. Résultats: on les perd.
La question du statut du chercheur

" Vu nos contraintes budgétaires, nous ne disposons pas d'assez de moyens pour augmenter le nombre de chercheurs qualifiés ", rétorque le ministre Marcourt. " Et actuellement, et pour les quelques années à venir, nous sommes aussi face à un problème lié à la pyramide des âges des chercheurs permanents que nous finançons, via le F.R.S-FNRS. "

" Il y a actuellement, et toutes proportions gardées, beaucoup de chercheurs qualifiés et de directeurs de recherche en fin de carrière. Dans les trois à cinq ans qui viennent, ils vont commencer à partir massivement à la retraite. Cela va libérer des postes pour de nouveaux chercheurs. Nous explorons diverses pistes pour tenter de dégager dans l'intervalle des moyens d'engager des jeunes chercheurs supplémentaires ".
La piste des mandats de chercheurs à durée limitée
Ne faudrait-il pas aussi penser à revoir, voire à préciser le statut du chercheur en FWB? Les chercheurs qualifiés et les autres postes permanents sont effectivement " bloqués " jusqu'à l'âge de la retraite des scientifiques qui en bénéficient. Ne devrait-on pas imaginer des mandats limités dans le temps, de cinq à dix ans, éventuellement renouvelables? Cela se fait déjà ailleurs, et pas très loin de la FWB.

" La question concerne surtout ceux qui se retrouveraient à un moment éjectés du système ", estime Jean-Claude Marcourt. " L'avantage d'un mandat à 5 ans est que si un chercheur " pantoufle ", il n'est pas renouvelé. L'avantage du système actuel, avec ses chercheurs nommés à vie, est qu'il libère le chercheur de la contingence matérielle. Par ailleurs, la protection de la nomination évite aussi la pression sur la publication, sur d'autres dérives. "
Le risque : la fuite des cerveaux
" Cela ne veut pas dire qu'il ne faut pas réfléchir à cette problématique ", continue le Ministre. " Mais si on évolue vers des mandats à terme, nous devons aussi penser à ce qui suivra pour les chercheurs qui quitteront ce circuit. Il faut leur proposer des perspectives, des alternatives ".

" On ne peut pas les envoyer dans le mur. Surtout si avant cela, on leur a demandé de sacrifier leurs 15 meilleures années de productivité scientifique. Que fait-on avec ces chercheurs âgés de 45 ans et plus qu'on ne reprend plus et qu'on propulse soudain sur le marché du travail? "

" Si un tel système devait être mis en place, sans garantir de perspectives professionnelles en ce qui concerne le moment où on risque de devoir en sortir, cela créerait immédiatement un biais. Nous allons d'emblée nous priver d'une série de chercheurs, peut-être les meilleurs, qui vont préférer poursuivre un autre type de carrière, directement dans l'industrie par exemple ".

Cette réflexion sur le statut du chercheur vient tout juste de démarrer au cabinet du Ministre. " Nous devons d'abord réfléchir à ce qu'est réellement une carrière de chercheur, dit encore Jean-Claude Marcourt. Et aussi... veiller à ne pas l'entraver. Au risque sinon de voir nos cerveaux partir vers d'autres horizons ".

NOTE: Cette enquête sur le doctorat en Belgique francophone a été soutenue par le Fonds pour le journalisme de la FWB.

# data[].attributes.attachment_link.description
SERIE (5) Voyage au pays du doctorat Après la défense d'une thèse, le jeune scientifique, qui théoriquement se destine à une carrière de chercheur, se retrouve confronté à un double choix. Soit il (ou elle!) continue à développer ses travaux/recherches via un ou plusieurs postdoctorats, soit il se retrouve sur " le marché du travail "....

# data[].attributes.body
Mathilde

# data[].attributes.body
phdgauthier

# data[].attributes.attachment_link.title
DocPro - Philippe-Didier GAUTHIER, Education et Formation

# data[].attributes.attachment_link.description
Bienvenue ! L'éducation et la formation tout au long de la vie sont le fil rouge de mes activités professionnelles. Mon projet : diriger des projets, une fondation ou un service formation.

# data[].attributes.body
pour valoriser sa thèse et ses compétences!
phdgauthier

# data[].attributes.attachment_link.title
Ingénierie, management, administration en éducation et formation

# data[].attributes.attachment_link.description
Travailler au développement de l'éducation et de la formation, partout dans le monde, à tous les niveaux et dans une perspective humaniste, de développement durable, pacifique et harmonieux de l'humanité.

# data[].attributes.body
Elodie

# data[].attributes.attachment_link.title
DocPro - Elodie Billard, Ingénieure R&D / chargée de projet

# data[].attributes.attachment_link.description
Docteure en écologie microbienne Domaine d'expertise : biologie moléculaire, microbiologie, gestion de laboratoire, gestion de projet.

# data[].attributes.headline
La carte heuristique des compétences des docteurs

# data[].attributes.subject
La carte heuristique des compétences des docteurs

# data[].attributes.body
merci à
amandine