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J'ai testé... Wooclap en formation des contractuels

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J'ai testé... Wooclap en formation des contractuels

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Après une séance d'analyse et une activité d'auto-positionnement des pratiques professionnelles, j'ai mis en oeuvre un événement "question" afin que chacun des formés détermine, de manière anonyme, des besoins de formation. Un outil qui a permis de faire émerger l'objectif de la session d'une manière ultra-efficace. Merci le marché des connaissances !

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Slide 1 : CARTOGRAPHIE

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ÉVALUER LA FORMATION - Formes, temps et finalités

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SLIDE 2 : leviers et freins

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Apports théoriques

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Fiche de formation « Apports théoriques »

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Marché des connaissances

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Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

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L'idée de base de cette activité est de créer une conversation avec un grand groupe autour d'une question ou d'un sujet précis. Il s'agit de réfléchir sur une question ou un enjeu afin de l'approfondir ou de l'explorer, en misant sur l'échange par le biais d'une discussion ouverte et non dirigée. Cet outil peut être utilisé dans plusieurs contextes participatifs tels que des ateliers, conférences, réunions organisationnelles et assemblées publiques. Il a comme objectif que l'ensemble de la discussion se structure toute seule.

Objectif principal
de l'outil

Déclencher ou amorcer les échanges

Se donner des assises communes

Explorer et réfléchir collectivement

Prioriser et décider ensemble

Faire des bilans et évaluer

Lire sa collectivité

Étape du processus de
planification collective

État de situation / diagnostic

Vision partagée de changement

Planification stratégique

Planification des opérations et de la gouvernance

Mise en œuvre et suivi

Bilan et évaluation stratégique

Les incontournables pour une rencontre réussie

Prérequis

Avoir un grand thème ou une grande question qui interpelle les gens et stimule la conversation.

Matériel requis

Feuilles papier-affiche

Grille de notes pour les observateurs

Tablette de feuilles Post-it de très grand format (grandeur papier-affiche)

Marqueurs

Taille du groupe

Durée de l'animation

La valeur ajoutée

Le Fishbowl est intéressant car c'est une formule que peu de gens ont expérimentée. En plus d'assurer une discussion transparente, le Fishbowl installe un échange dynamique et efficace. Une fois les règles bien expliquées, l'animateur joue un rôle plus discret d'observateur et de recadrage, ce qui permet de donner la responsabilité de l'échange aux participantes et participants.
François Gaudreault Conseiller en développement collectif
Préparation

La salle est préparée avec deux cercles concentriques de chaises.

On place 5 chaises au centre et les autres sont placées à l'extérieur (pour les groupes plus importants, on peut aller jusqu'à 8 chaises au centre).

Avoir préparé au moins 2 questions. Par exemple :

Quelles seraient les conditions à mettre en place ou les solutions à envisager pour relever ce défi?

Qui pourrait vous appuyer et contribuer à relever ce défi et comment?

Déroulement de l'animation

1. Invitez 4 personnes à s'installer dans le cercle du centre en laissant une chaise vide.

Elles auront comme tâche d'être les premières à discuter de la question qui leur sera lancée (identifiez les personnes à l'avance pour le premier tour).

2. Expliquez au groupe les consignes à suivre (5 min)

Une première question sera lancée au groupe du centre afin de démarrer une discussion entre eux.

Les personnes qui souhaitent se joindre à la discussion devront se lever et aller s'asseoir sur la chaise vide et participer à l'échange.

En contrepartie, une des personnes assises au centre devra se lever et aller s'asseoir sur une chaise disponible dans le cercle extérieur.

Les personnes extérieures sont également invitées à noter leurs observations sur la grille de notes qui leur a été fournie.

3. Démarrez la discussion en posant la première question (20 min)

Invitez les gens au centre à y répondre comme s'ils discutaient. Il ne faut pas que ceux-ci y répondent à tour de rôle, mais plutôt dans le cadre d'une discussion, d'un échange.

Soyez le plus discret possible et intervenez seulement pour recadrer les échanges si on s'éloigne trop du sujet de discussion.

Après 20 minutes environ, arrêtez la discussion.

4. Posez la deuxième question (20 min)

Invitez les gens qui le souhaitent à former le premier quatuor de discussion et on repart l'activité.

5. Synthèse et bonification : retour en grand groupe avec les participantes et participants observateurs (15 min)

Invitez les gens à s'exprimer sur ce qu'ils ont noté.

Notez le tout sur le papier-affiche (très grands Post-it).

Pièges à éviter

Prendre part à la discussion. Il faut que ce soit un échange libre et fluide où il y a le moins d'interruption possible.

Escamoter la partie " synthèse " par manque de temps! C'est pourtant une partie essentielle de cette animation. En effet, les participantes et participants peuvent avoir l'impression qu'ils ont été incohérents et qu'ils sont sortis du sujet, mais c'est rarement le cas. La synthèse vient faire ressortir les éléments essentiels et permet une certaine convergence.

Suggestions et variantes

Utilisez un tableau blanc ou 5 à 6 feuilles de papier-affiche collées sur un mur et notez vos observations au fur et à mesure que la discussion se déroule. C'est une façon de faciliter la synthèse par la suite!

Référence
Télécharger la version PDF de l'outil
SLOCUM, Nikki, ELLIOT, Janice, HEESTERBEEK, Sara et Carolyn J. Lukensmeyer. Méthodes participatives : Un guide pour l'utilisateur, 2006, Fondation Roi Baudouin, 204 pages, http://www.kbs-frb.be/publication.aspx?id=294864&langtype=2060.

Voir tous les outils

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Le fishbowl | Outils d'animation | Communagir

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L'idée de base de cette activité est de créer une conversation avec un grand groupe autour d'une question ou d'un sujet précis. Il s'agit de réfléchir sur une question ou un enjeu afin de l'approfondir ou de l'explorer, en misant sur l'échange par le biais d'une discussion ouverte et non dirigée.

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Selon l'expression " Think out of the box", comment mettre en oeuvre le penser et le concevoir autrement en formation? Aborder les techniques et méthodes issues du design pour l'ingénierie de formation.

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Comment articuler la formation en présentiel et en distanciel? Comment rendre l'hybridation attractive?

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Attiser la curiosité pour découvrir ou partager.

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Attiser la curiosité pour découvrir ou partager.

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Attiser la curiosité des collègues pour leur faire découvrir des outils en ligne tout en jouant... Ce n'est pas innovant mais ça fonctionne bien. En formation, je fais parfois ce genre de jeu pour la mutualisation.

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Publié dans Eclairages internationaux |

L'Innovation et Education Lab diffuse et partage des connaissances scientifiques et professionnelles dans le domaine de l'innovation en éducation. L'ouverture et la comparaison internationale sont des ressources utiles pour mettre en évidence les changements de l'école et aider les professionnels à mieux les comprendre.

Ce site permet d'explorer les nouveaux mondes de l'éducation, de donner la parole aux praticiens et aux chercheurs, sans chercher à dispenser des recettes ou des prescriptions idéales. Il propose de partager différents types et contenus d'expertise au service d'une intelligence collective et de la réussite de tous.

Explorez !

Bonne exploration !

Les auteurs

Ruth Bourchier, conseiller national pour l'enseignement du français, Nouvelle-Zélande, traductrice, formatrice;

lien: https://www.innoedulab.com/

|

teaser d'un entretien plus long sur les questions d'écoles innovantes et de créativité, dans le contexte français notamment qu'il commence à bien connaitre °)

Publié dans actualités, Eclairages internationaux |

Un enseignant qui performe magnifiquement depuis vingt ans dans " son " cours 'à l'ancienne de 55 minutes devant " sa " classe " et dans " sa " discipline " risque d'être très décalé dans cette nouvelle organisation du lycée où il pourrait perdre ses repères dans des modules de 3 heures semestrialisés, avec des élèves issus de différentes classes, ou encore dans un module d'accompagnement des élèves pour valider des compétences loin des contenus disciplinaires qu'il (le prof) reconnait.

Au moment d'une consultation intense des corps constitués et des autres aussi par le ministère, il est intéressant de décoder les forces qui travaillent ce " monde " du lycée à la française, de sorte à ne pas perdre les compétences expertes de notre enseignant, mais plutôt chercher à les combiner avec d'autres ressources qu'une équipe peut mobiliser au service de tous les élèves et pour une formation plus performante dans la poursuite des études supérieures.

Nous ne pouvons modifier l'organisation du travail des élèves et des enseignants (temps, espaces, relations) sans penser à accompagner durablement le changement des pratiques, repenser la formation des personnels comme la valorisation des compétences et des ressources.

Je vous propose une page portail SPECIAL LYCEE, autour de cinq points à destination de l'enseignant et de trois domaines à destination des équipes:

Enseigner et former

définition d'une situation d'éducation importance du contexte scolaire dans les performances choisir sa guidance l 'enseignant-médiateur changer de point de vue pour l'enseignant changer aussi de posture: de l'enseignant au formateur les limites du cours magistral Enseigner et apprendre au lycée (re)connaitre le nouveau cadre institutionnel du métier d'enseignant

enseigner par situations-problèmes dévolution du projet les dilemmes du projet: réussir ou comprendre ? l e travail sur dossier un travail en interdisciplnarité

Une approche par compétences précise la place des savoirs, savants ou non, dans l'action : ils constituent des ressources, souvent déterminantes, pour identifier et résoudre des problèmes, préparer et prendre des décisions. Ils ne valent que s'ils sont disponibles au bon moment et parviennent à " entrer en phase " avec la situation. (...) in Philippe PERRENOUD, Construire des compétences dès l'Ecole, ESF, p.70 sq.

penser la compétence comme Transférer ? Définir un objectif pédagogique passer d'une logique d'enseignement à une logique de formation L'interdisciplinarité des tableaux d'objectifs par discipline des savoirs gradués selon les profils d'élèves (ex. HG en 6ème) Croiser des compétences facteur de motivation une analyse de la structuration de sa discipline quelques éléments sur l'acte d'apprentissage Approche par compétence définition de la compétence compétence transversale ou disciplinaire ?

" Toute de l'enseignement appelle une évaluation formative, autrement dit une évaluation censée aider l'élève à apprendre. différenciation quelques exergues sur l'évaluation

retrouver la définition d'évaluer et ses principales fonctions une évolution pour l'enseignant test: Q-sort évaluer, c'est... les dérives de l'évaluation scolaire traditionnelle pour une évaluation formatrice (Perrenoud) des changements pour l'élève la place des savoirs dans l'élaboration des compétences

différencier les types d'évaluation et éviter quelques dérives courantes Cerner l'objet à évaluer Définir un objectif - petit test partir d'une taxonomie ( verbes d'action) se méfier des effets pervers en évaluation (éléments de docimologie)

prendre en compte l'erreur dans l'apprentissage partir des représentations une méthode et associer les élèves à la démarche passer d'une logique d'enseignement à une logique de formation co-évaluation et donner des rôles dans l'évaluation analyser les types d'erreurs un travail sur le concept d'obstacle des alternatives à une note sur 20 évaluer le TPE Grille d'évaluation du TPE des outils pour évaluer auto-évaluation 12 techniques Une évaluation d'abord formative une pratique raisonnée et se méfier des dérives possibles apprendre en trois conditions (et en partir):

Une évaluation sommative en fin de parcours le portfolio de l'élève

évaluer son propre dispositif évaluer sa pratique une technique: échelle de Cosgrove

Diversifier

Pour une définition de la diversification en pédagogie

typologie des situations de cours diversifier les supports

le travail de groupe organiser la coopération l e groupe d'apprentissage typologie des groupements variés pour une mise en rôles des élèves travailler avec les TICE

arbre de la pluralité des techniques et des ressources didactiques

différencier en cours une approche globale de l'élève pour une pédagogie de l'autonomie analyser les facteurs de la motivation scolaire analyser les profils d'apprentissage des élèves composer des groupes différenciés à partir du sociogramme les études dirigées différencier élève en difficulté et difficultés des élèves typologie des types de renforcement du travail le tutorat aide au travail personnel des élèves dans le cadre d'une pédagogie du contrat

Quelques conseils sur la démarche: S'appuyer sur les référentiels et autres textes réglementaires. Encourager le travail d'équipe. Responsabiliser chaque enseignant dans l'élaboration, la conduite et l'évaluation du projet. Préférer les projets modestes et favorisant l'autonomie des élèves. Instrumenter le projet (formaliser).

participer d'un processus d'innovation peut-on apprendre de l'expérience d'autrui ? un travail d'équipe pour une définition de la " compétence collective "

entendre les résistances et prendre en compte les expériences, avoir une réflexion sur l'intérêt professionnel faire évoluer les pratiques, d'une logique d'enseignement à une logique de formation faire collectivement un état des lieux des stratégies pédagogiques dans l'établissement

s'inscrire dans travailler en partenariat définir les objectifs, les objets et les modalités de l'évaluation préciser des besoins en formation complémentaires s'inscrire dans une dynamique de formation durable combiner plusieurs types de formation ou accompagnement du dispositif r éguler collectivement le dispositif en s'inscrivant dans une évaluation plus globale de la politique d'établissement un ou des projets en évitant quelques dérives prendre en compte le choix de l'élève comme élément déterminant du projet du dispositif et de sa cohérence ( liens entre les itinéraires , lien et variété entre itinéraires et cours ), une planche pour faire le point pour élaborer son dispositif d'établissement : calendrier de mise en place veiller à l'information des différents partenaires , notamment les parents

page portail individualiser les parcours: concept une organisation en système, l'exemple des " parcours " définition d'une classe analyser les éléments du contexte d'apprentissage incitant à la performance scolaire identifier les facteurs d'efficacité de l'apprentissage, corrélés entre eux des changements pour l'enseignant mais aussi pour l'élève le choix de l'élève, un acte éducatif

Dérives possibles des modules en fonction de leur origine un exemple de dispositif semestriel déjà réalisé au collège un parcours d'élèves entre différents modules un exemple de tableau de bord de module

l a phase diagnostique, avant l'individualisation scénario générique d'un module en évaluation formative autour de la pédagogie de projet et de l'interdisciplinarité

apprendre des TPE: sujet, thèmes, compétence transversale évaluer le TPE Grille d'évaluation du TPE

l VIDEO: le temps mobile, expérimentation INRP d'aprés Aniko Husti des étude cas ou de dispositifs déjà en place enseignement différencié en cours d'HG aide individualisée en 2ème e concept du " temps mobile au lycée le temps mobile au lycée( IGEN 2001 et 2006) typologie des temps différenciés en établissement

Lors d'accompagnement d'équipes en établissement, j'ai toujours posé la question du " déclencheur ": " comment tout cela a débuté ?" . Plusieurs éléments reviennent de manière combinatoire, c'est à dire qu'un seul ne peut suffire, mais trois au moins corrélativement, à savoir:

1- une envie de faire qui se formalise dans une organisation de la réflexion interne cherchant à élargir la base du groupe

2- un " passeur " venu de l'extérieur, formateur, inspecteur, CARDIE, collègue-ressource, consultant, qui vient éclairer projets, questions, problématiques, mettre en contact; point d'intrusion, mais de l'accompagnement au changement.

3- Avoir la possibilité d 'étudier de près des cas de pratiques, en co-formation: rencontrer une équipe, aller voir un chef d'établissement et aussi des élèves ou d'anciens élèves qui identifient explicitement ce qui marche de leur point de vue;

4- l'organisation plus structurée en une formation prospective, régulée et accompagnée, située aussi sur les objets concrets de l'équipe, autour de ses élèves, dans les conditions locales;

5- la mise en perspective dans une durée de trois ans, avec une année de franche réflexion, de préparation et de débats contradictoire;

Tout cela s'appelle " développement professionnel continu " , une clé pour la réussite d'un tel projet pour de telles ambitions.

Ces conditions seront-elles en partie réunies pour nos lycées de dans quelques mois ?

Retrouvez ces liens et d'autres ressources " spécial LYCEE " sur la page portail ici

| Marqué avec accompagnement, compétence, différencier, diverisifier, établissement, formation, lycée, temps mobile |

Après le cyclone Irma qui a ravagé les terres des îles de Saint-Martin et de Saint-Barth en Guadeloupe , c'est bien une " table rase " des biens et des infrastructures et des difficultés durables de tous ordres pour les habitants, pour les familles, pour nos amis et collègues de l'éducation.

C'est pourquoi il devient intéressant de s'attarder quelque peu sur une situation exceptionnelle, inédite, où la " table rase " n'a pas été le fait d'une " émotion " (dixit XVIIème siècle) populaire ou révolutionnaire, mais la conséquence d'un fait naturel catastrophique, le tremblement de terre de Christchurch en Nouvelle-Zélande au printemps 2011. Catastrophe en grec a du sens: c'est mettre dessus-dessous. Quand tout est dévasté, par terre, bâtiments, infrastructures évidemment, mais aussi structures de commandements, réseaux matériels et immatériels, il faut donc tout reconstruire. Oui, mais comment ? Et derrière le " comment ", c'est le " pour quoi " qui jaillit; il faut assumer cette question, la faire rouler, la partager au risque de tout faire comme " avant "; et de signifier que plus cela change, moins cela change.
Shaking up Education (bouleverser l'Éducation)
J'avais rencontré en 2011 lors du séminaire " créativité " à Hamilton des collègues enseignants de Christchurch, démunis en tout bien matériel et en toute structure scolaire, s'impliquaient pour leurs élèves, pour que tout vive et revive, dans l'invention d'une Ecole où on apprend. Quand les murs tombent, qu'est-ce l'Ecole ?

En septembre 2011, un groupe Shaking Up Christchurch Education (SUCE) se mobilise, coordonné par Cheryl Doig, consultant de CORE-EDU, pour créer une vision pour l'avenir d'études dans la ville, en tentant de penser l'alternative 'au retour' à leurs sites originaux et la reprise de leurs routines normales. C'est une occasion unique de repenser l'éducation à un niveau systémique, de mise sur des expériences nouvelles, et aussi de proposer à l'échelle locale des dispositifs à échelle mondiale.
Une approche globale et système de l'Education dans son territoire
Le groupe SUCE a mis en ligne et à notre disposition les premiers éléments de leur travail: il me semble intéressant d'en livrer quelques extraits, en en reprenant esprit, termes et formalisation.

Le groupe s'interroge d'abord sur les facteurs qui influent et conditionnent le fonctionnement de l'Ecole, et sur les modalités et processus: non seulement les ressources physiques, mais aussi les ressources humaines, le degré d'équipement technologique, la conception des écoles, ou encore (et surtout) le mode de gouvernance, tout en prenant en compte la dimension de la communauté à supporter budgétairement ces transformations.

Cette approche système a été aussi fondée sur un mode large de consultation des personnels et des acteurs pendant tout l'été, un processus toujours ouvert, nettement affiché dans leur conclusion: " In a networked world, the power is in individuals working together to co-create the future. It is a time for taking action. Education is a key driver in the recovery of our city - let's make it extraordinary. "

Dans un monde en réseau, le pouvoir réside dans le travail collectif des individus, à créer ensemble le futur. Il est temps de passer à l'action. L'Education est la clé qui conduit à la restauration de notre Cité. A nous d'en faire quelque chose d'extraordinaire ".

Plusieurs facteurs conditionnent le futur en NZ (et seulement la NZ ?):

- le vieillissement de la population: qui travaillera ? Qui paiera les impôts ?

- l'accroissement de la diversité ethnique: quels seront nos collègues, nos voisins ?

- la répartition de la population: où vivront les personnes ? Sera-ce une répartition mixte urbaine/rurale ? Quel mode d'habitat sera privilégié ?

- le fait migratoire : peut-on lutter contre la fuite des cerveaux ? Quel sera l'impact en cas de changement de flux migratoires ?

- la mutation des emplois: quels seront les besoins en emplois manuels ? Est-ce que l'agriculture restera le fer de lance de notre économie ? Qu'en sera-t-il du chômage des jeunes ?

- La question " sociale " : serons-nous capable de diminuer les troubles qui touchent les enfants (pauvreté, abus, santé) ? Qu'en sera-t-il des questions de violence et de suicide chez les jeunes ?

- Les nouvelles technologies: quelles seront leurs évolutions et comment devons-nous nous adapter ? Quelles en sont les implications sociales, légales mais aussi éthiques ?

- développement durable: serons-nous capable de supporter notre économie, notre bien-être, notre environnement ?

Ces facteurs " sociétaux " sont à prendre en compte dans un système d'éducation NZ qui affiche clairement des objectifs ambitieux du XXIème siècle dans l'équivalent de notre " Socle commun ". Cependant, la région de Christchurch connait des difficultés scolaires avérées: en 2009, seuls 69,8 % des écoliers atteignent le niveau 2 du NCEA, les résultats des filles sont meilleurs que ceux des garçons. Mais seulement 47 % pour les écoliers maoris et 59,7 % des enfants " pasifika ".

He waka eke noa: A canoe where we are all in without exception
Ministry of Education 2010 Statement of Intent - Karen Sewell, Secretary for Education

L'analyse de la réalité et des besoins, et d'abord des élèves, permet dans une deuxième phase d'inviter les acteurs à " imaginer "; nombreux témoignages sont donnés. Ils permettent ainsi de définir quelques principes fondateurs du système éducatif:
Une approche orientée " apprenance "

- il sera clairement orienté vers l'apprenance

- il sera centré sur le futur

- il sera structuré en un système cohérent

- il sera durable dans son fonctionnement et dans ses coûts

Le " learning " est un principe fondateur du système NZ (depuis 1989, nous l'avons déjà signalé); ici, à Christchurch, la " refondation " permet d'en avoir une déclinaison actualisée:
L'Ecole du futur, c'est pour aujourd'hui

il implique les apprenants en tant que partenaires dans leur apprentissage

il intègre la dimension culturelle des apprenants

il crée et offre des occasions d'apprendre aussi variées qu'il est possible

il définit le rôle des enseignants en fonction des besoins des élèves

il fournit explicitement les résultats définis pour l'apprentissage des élèves

il encourage la participation des élèves dans une série d'expériences diverses, conçues en fonction de résultats exigés et selon des pratiques efficientes

il assure la réflexion individuelle et institutionnelle; l'action est suscitée et soutenue par les données relatives aux apprentissages des élèves et aux performances institutionnelles

il met l'accent sur l'apprenance des étudiants dans les processus de recrutement, d'embauche, d'orientation, d'évaluation et de développement personnel

il conserve son attention sur le " learning ", qui est constamment repris dans les documents institutionnels, dans la politique éducative, dans les efforts collectifs et dans le mode de management.

il garde une vision à long terme, en en garantissant ainsi l'investissement

il bénéficie d'une forte adhésion de la communauté qui encourage les étudiants à prendre des risques, à essayer de nouvelles choses et à persévérer.

Il promeut une conduite au niveau de l'institution cohérente et alignée sur la mission apprenante de celle-ci.

"Mo tatou, a, mo ka uri a muri ake nei -(Pour nous et pour nos enfants après nous)

Le deuxième principe structurant est d'organiser le " futur ", selon plusieurs domaines:

- une vision du curriculum (ou du parcours) qui évolue en s'ajustant au contexte

- de nouveaux modèles de direction et de rôles

- de nouveaux modèles de gouvernance

- de ré-imaginer des lieux et des places pour apprendre

- de nouveaux rôles pour les enseignants (qui il est et ce que nous faisons)

- une vision renseignée sur le rôle des technologies

- de nouvelles façons de penser et d'apprendre

- soutenir un apprentissage tout au long de la vie

- développer des capacités mentales et de résilience afin qu'ils puissent répondre positivement au changement

Quelques développements suivent sur la politique éducative et sa prise en charge, de sorte à aboutir à la construction d'un modèle sous forme de HUB interreliés:

Le chantier reste en 2017 ouvert à Christchurch; faire en sorte que le " shake up " tellurique soit aussi un " shake up " sur la façon d'apprendre et d'organiser l'Ecole. Les propositions affluent et convergent sur l'intérêt et la nécessité de prendre appui sur une base très large, incluant d'évidence les élèves dans l'opération.

Apprendre de l'expérience de Christchurch
2017 - A l'épreuve des réalités et des choix politiques locaux et gouvernementaux, le plan de Shake up ne tient pas toutes ses promesses ; familles et équipes enseignantes n'ont pas toujours été associées aux projets de regroupement des écoles, de restructuration de la " carte scolaire " (dirait-on en France) et au plan des transports.

11 écoles ont fusionné pour créer cinq nouvelles écoles. Treize écoles ont été fermées, dont deux qui ferment volontairement leurs portes. Les familles ont dû faire face aux coûts supplémentaires liés aux transports et aux préoccupations concernant la conception de nouveaux espaces d'apprentissage, alors que le personnel de l'école s'inquiétait de la sécurité d'emploi. 68% n'étaient pas satisfaits du niveau de communication des fonctionnaires et du gouvernement. 58% ont estimé qu'ils ne pensaient pas avoir reçu les ressources appropriées à la suite de l'annonce.

La principale leçon : l'impact sur les enfants a été sous-estimé, en fonction d'experts en psychologie. - Le ministère aurait dû examiner plus attentivement les effets du stress vécu par le personnel de l'école de stress et les directeurs.

Faisons en sorte que notre organisation devienne " apprenante ", que le territoire de Guadeloupe dans les composantes variées de sa population devienne " apprenant " avec l'aide de ses représentations politiques, institutionnelles, de ses forces vives.

photo prise sur le bateau en Guadeloupe, 2016, uniforme d'un collège.
Sources :
Site : http://www.rebuildchristchurch.co.nz/networks/shaking-up-christchurch-education

Groupe facebook : https://www.facebook.com/Shaking-Up-Christchurch-Education-237629182954820/?ref=nf
http://www.stuff.co.nz/national/education/82053224/education-ministry-admits-start-of-christchurch-schools-shakeup-not-handled-well Quelques ressources pédagogiques aussi pour en parler avec les élèves Les pages de Futura Sciences sur les catastrophes naturelles
Le dossier pédagogique Tsunami 2004 (Café pédagogique)

L'enfant face au traumatisme, Hélène Romano, 2013

Comment accompagner des élèves en deuil, dossier pdf, académie de Rouen, 2004,

Messages bienveillants et professionnels aux étudiants et aux jeunes enseignants, à partir des expériences et leçons tirées des recherches et pratiques développées par des équipes engagées dans l'innovation et plus particulièrement pour le raccrochage scolaire des élèves.
Nombre d'expériences actuelles en France sont tentées depuis dix ans pour proposer des solutions utiles et efficaces pour " refonder " l'école, ou juste améliorer les conditions d'apprentissage de leurs élèves. Il ne s'agit pas de compiler les recettes de " ce qui marche " mais bien les questions issues de ces mêmes expériences, celles que nous partageons et permettent de construire l'expertise du métier. Vous entrez dans ce métier d'enseignant ; c'est à vous de construire vos propres réponses, car elles seront les plus ajustées à vos propres élèves et à votre propre système d'enseignement. Les meilleurs traducteurs, ce sera... vous.

Votre Ecole a une histoire et vous y participez : vous en êtes les " produits " autant que vous devenez les acteurs privilégiés pour les trente ans à venir. C'est pourquoi il est important, voire stratégique, d'en connaître les tendances, souvent longues, pour pouvoir mieux y participer.

" Je ne comprends pas que tu ne comprennes pas " : ce propos entendu en classe nous signale l'importance pour tout enseignant, débutant qui plus est, de s'interroger sur ses propres manières d'apprendre, quand il ou elle était élève.

S'intéresser à favoriser le retour dans les apprentissages de vos élèves ou encore à prévenir le décrochage scolaire requierent donc d'autres compétences professionnelles et d'autres organisations du travail que les simples dispositions réglementaires. Enseignants, équipes et direction ont à développer des analyses plus "cliniques " pour mesurer la gradation ou dégradation réelle et subjective de l'élève dans sa relation au " Monde " de son école, attestant d'une modification sensible de son rapport au savoir (scolaire).

Dans leur routine scolaire, les équipes disposent de moyens de " mesure " par l'évaluation sommative trimestrielle (écrite sur le bulletin), mais dans la plupart des cas, cela se borne au constat d'échec et aux injonctions sans effets sur la suite des opérations. Les enseignants éprouvent collectivement des difficultés à analyser des situations fort différentes.

Il est plus facile de construire des éléments positifs ; travaillez et expérimentez dix manières de dire " c'est bien ".

Les difficultés rencontrées par les élèves, et par contrecoup par leur enseignant, sont le produit d'une équation complexe à plusieurs variables. Un seul des facteurs cités ne suffit pas à expliquer le passage d'absences répétées à l'arrêt de scolarité sans qualification ou sans diplôme. C'est le croisement de plusieurs facteurs qui peut y mener.

Chaque enseignant ne doit pas renoncer à interroger prioritairement les facteurs internes à l'école, qui sont de son ressort (et de toute l'équipe) comme le climat scolaire , le climat de travail, le climat relationnel et éducatif entre adultes, le climat de justice.

Les élèves se construisent très tôt leur propre histoire scolaire et leur rapport au savoir ; ce sont des dimensions que l'enseignant peut explorer s'il prend le temps de les écouter et de créer les conditions adéquates. Par exemple, ce coffret produit par le PIL (Pôle innovant lycéen) à Paris, regroupe, en deux DVD distincts, la parole d'élèves ayant rompu avec l'école avant d'y revenir, et de parents ayant été confrontés à cette situation.. http://www.parolesdecrochage.blogspot.fr/ Ils mentionnent souvent des besoins de sécurité, d'une relation de qualité, d'adultes bienveillants et structurants, de dignité et de justice.

Contrairement à une représentation " enseignante ", courante en France, les parents ne sont pas " démissionnaires " Les facteurs externes (liés la plupart du temps à l'environnement familial ou domestique) sont importants: rythmes jour/ nuit (sommeil),'alimentation (en prévoyant des points de restauration dans l'établissement), substances psychotropes (alcool, drogues etc), écrans (internet, télé etc)

Quand vous prenez " en main " une classe, dans votre école, interrogez l'environnement d'apprentissage, c'est-à-dire, non seulement les contenus, les relations mais aussi les conditions telles que l'espace ou le temps scolaire.

Les équipes avec l'implication forte de leur direction bousculent le système routinier et cloisonné de l'école (horaires, disciplines, programmes, notation, espaces) pour recréer un environnement d'apprentissage favorable. (voir l'étude du CERI-OCDE)

Une bonne idée (de l'enseignant) peut ne pas suffire pour (ré)engager les élèves dans les apprentissages. L'analyse des pratiques expérimentées dans les équipes nombreuses suivies en innovation permet de retrouver des pratiques " efficaces " telles qu'elles ont été documentées par John Hattie (NZ): Visible learning, Routlegde, 2009. Chercheur néo-zélandais à l'université de Melbourne, il a réalisé une méta-analyse de plus de 800 études sur l'efficacité des pratiques d'enseignement. l'enseignement sera d'autant plus efficace qu'il rassemble plusieurs gestes professionnels qui font système entre eux et propose une cohérence et une continuité pour soutenir les apprentissages des élèves: ce peut être:

La mise en œuvre d'une évaluation pour les apprentissages

Le feed-back apporté aux élèves

La qualité de la relation

Les stratégies de méta-cognition (auto-verbalisation et auto-questionnement)

La résolution de problèmes dans la classe

L'apprentissage coopératif

L'étude des compétences des élèves

Le travail à partir d'exemples concrets

La cartographie mentale des concepts

Le tutorat par les pairs

La classe n'est plus un lieu clos car cette organisation produit du classement et de l'échec. On dit que la classe " classe " . Dans des centaines de collèges, lieu de la massification scolaire, ou encore de lycées professionnels, depuis des années, des équipes explorent les voies d'une meilleure prévention en pensant l'inclusion par les pratiques, les passerelles par la souplesse des modules et parfois avec le recours à des compétences externes (partenariats). Quatre caractéristiques font système :

- Les équipes font le pari de l'éducabilité pour tous " Tout le monde est d'accord avec le fait que jusqu'à ce que chaque élève ait réussi son examen final, on ne se repose pas ". Concrètement, cette position veut dire que les établissements font attention aux résultats de tous et s'équipent de moyens ou supports d'évaluation pour soutenir les apprentissages, plus que pour les sanctionner.

- une différenciation des approches. ce qui compte, c'est " la différenciation, pas la remédiation " ;

- ne pas hésiter à bouleverser l'organisation.

- l'importance de la communication entre enseignants. " On va dans la classe d'un collègue très régulièrement ".

Ce qui change, c'est fondamentalement le regard porté sur les élèves et sur ce qui arrive dans la situation d'enseignement.

Même débutant dans le métier, vous serez amené à " bricoler " ou encore à inventer des cours, des supports, des nouvelles manières de s'y prendre. Mais penseriez-vous qu'un médecin doit réinventer la médecine pour exercer son métier ? Ou qu'un ingénieur les cinq méthodes pour construire des ponts ? Etes-vous un " ingénieur " pédagogique ?

Débuter dans le métier, c'est souvent parer à l'urgence d'une situation, sans avoir trop le temps de se projeter sur un mois, sur deux ans. Pourtant, l'immédiateté n'est pas facteur de réussite pour les élèves. Il faut penser " durable " (pour développement durable des compétences).

Pour vivre, les expérimentations doivent relever le défi d'être " durables "; d'où l'importance de structurer professionnellement et financièrement les innovations au moment où tous les crédits sont à la baisse.
NB: si vous souhaitez poursuivre ce travail en ligne, retrouvez
Nous espérons que ces dix questions seront pour vous et pour vos formateurs autant d'occasions d'explorer vos pratiques et d'expérimenter des dispositifs pour la meilleure réussite de tous vos élèves.

le Kit de (se)cours de l'enseignant, en 30 fiches

la série " Etes-vous un bon prof ? ", en 5 épisodes interactifs

Publié dans compétence, Débuter, développement professionnel, formation, Kit de secours, socle commun | |

Vous êtes les bienvenus au Salon du livre, Porte de Versailles stand A52, le 24 mars 2017, de 16 à 19 h.

Publié dans actualités, développement professionnel |

Un système logique dispose d'une cohérence interne qui lui permet de fonctionner sur la durée, au gré des épreuves; sa désarticulation commence quand il est confronté à un autre système logique; ici lego et kapla sont d'extraordinaires mondes en eux-mêmes; pourtant, les combiner réduit leur performance.

Dans la continuité des conclusions de Marcel Gaucher caractérisant " le désenchantement du monde", comme d'autres sociologues signalent la fin des idéologies, en appui à l'analyse partagée par des travaux communs avec des psychiatres et des cliniciens du travail (CNAM), il est possible d'évoquer une désarticulation des systèmes logiques : nous tous sommes mus par un système de valeurs, de représentations, qui président à nos actes. Ces représentations sont elles-mêmes issues de la combinaison entre des expériences initiales et des modèles issus de notre propre formation initiale (s'il y en a eu d'ailleurs), ou encore d'éléments appris sur le tas, en " salle des profs", ou encore par affiliation à quelques prises de position portées médiatiquement...

Ce système peut vous sembler logique et coutumier (" J'ai toujours fait comme cela "). Nous avons pu nous construire, nous former, nous faire guider par des systèmes, composés d'institution (" ce qui institue"), de sécurité, d'assurance et de stabilité. Ce constat se vérifie dans tous les métiers, et ceux de l'enseignement ne font pas exception. Cependant, il suffira de quelques gestes, ou paroles, d'un élève, d'un collègue, ou d'un parent, pour que votre système de pensée, votre " représentation du monde ", soit ébranlé. Enseignants, tous niveaux confondus, mais aussi directeurs, chefs d'établissement, inspecteurs, formateurs, nous sommes confrontés à des tensions ou des renforcements paradoxaux qui, selon les cas, nous tirent à hue et à dia, élargissent nos compétences, mais parfois désarticulent nos actions, nous laissant en perte de repères traditionnels (" c'était mieux avant "?).

Bien des témoignages recueillis en de multiples endroits nous renvoient une image en mosaïque de perceptions des évolutions troublant les métiers de l'éducation et de la formation comme autant de forces telluriques travaillant les structures rigides de l'écorce terrestre, Ainsi, nous pourrions, à l'envie, identifier des couples ambivalents, sans opposition mais en tension, tels que :

Juger Comprendre
Fatalisme sociologique Acte pédagogique
Évaluer Accompagner
Indicateur Indication
Contrôler Vérifier, réguler
Confidentialité Élargissement du cadre
Militantisme Professionnalisme
Didactique Transversal
Formation Développement professionnel
Identités professionnelles Changement
Application de réforme Résolution de problème
Statuts Fonctions, compétences
Hiérarchie à la " française " Leadership partagé
Tâche Activité
Performance immédiate Temps du projet
Je sais Je ne sais pas (faire) (tout seul)
Expertise Co-élaboration, négociation convenable
Approche scientifique Prégnance des " idées sur les choses "
Absolutisme Modestie et pragmatisme

La métaphore tellurique est signifiante : si la perception sensible se fie à la stabilité rassurante de la surface, tous savent que la réalité dynamique et magmatique de la Terre fera en sorte que la Californie peut disparaître en un jour dans la faille de San Andréas : d'une certaine façon, moins cela bouge à présent, plus cela va bouger (id est : plus le rattrapage des retards structurels sera important et violent).
Faut-il déplorer ces incohérences qui risquent de mettre à mal les dispositifs de terrain et parfois certains acteurs? Elles marquent un changement, trop lent pour certains mais durable, de toute institution, la nôtre comme d'autres. Ce qui peut sembler incohérent ou rétrograde n'est souvent que l'expression de forces en pleine mutation ; il est tentant de retrouver les formes du passé pour accepter celles du présent futur et de l'avenir déjà là.

Praticiens, experts, cliniciens sont pourtant d'accord pour signaler aux responsables qu'il est important de reconnaître ce malaise pour ce qu'il est et d'autre part, de tenter ensemble d'en proposer une explicitation partagée, " problématisée ", sans rechigner à la complexité des choses; de distinguer des analyses " macro " du ressenti " micro ", l'une et l'autre étant réelles. C'est très "aidant" pour les personnes et pour les structures. Travailler dans le non-sens ou dans la désorganisation non assumée, " résister " représente un vrai coût sur le plan psychologique. À l'heure où l'on peut évoquer publiquement le " travail émietté ", parcellisé dans les organisations, il devient salutaire, en prévention de traiter notre organisation comme "apprenante ". C'est un des enjeux de nos années actuelles et à venir.
Retrouvez 20 images de cette transformation "silencieuse" en vingt couples de mots en tension et 40 photos sur https://fr.pinterest.com/diversifier/transformation-ecole-la-grande/

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L'innovation est un mot qui peut déranger ; il n'est pas directement recherché par les équipes et les usages sociaux ou médiatiques du terme lui-même sont sources de malentendus ; on oscille entre le nouveau, le produit, le projet, le changement ou le numérique. Le concept est irréductible à tout cela et il s'avère polysémique, on pourrait dire à l'enquête sur les pratiques, polymorphe ; c'est un processus qui partage les caractéristiques de tout processus (comme la vieillesse par exemple) : invisible, durable, puissant, marquant, irréversible, systémique. Afin de mieux cerner cette transformation (silencieuse) de l'Ecole[1], débusquons ensemble dix idées reçues, preuves à l'appui ; les pratiques et dispositifs évoqués dans l'article sont tous lauréats de prix nationaux remis lors de la Journée nationale de l'innovation à Paris, 2015 et 2016. Ils sont accessibles en de courtes vidéos sur la chaine ici
1- l'innovation, c'est pour le collège
Le niveau du collège (11-15 ans) est pourvoyeur d'innovations depuis des années, dans une recherche jamais aboutie de gestion de l'hétérogénéité et de la différenciation ; l'école serait le lieu de la stabilité ou de la routine, de l'histoire d'un enseignant face à sa classe ; le mot " innovation " n'est pas reconnu par ses acteurs. Débarrassons-nous du mot pour être attentifs au processus.
Deux exemples :RObeeZ, Ecole élémentaire Louise Michel/Jean Biondi, Creil, académie d'Amiens : en introduisant deux éléments exogènes à l'école élémentaire, l'apiculture et la robotique, une enseignante a transformé sa manière d'approcher des apprentissages complexes en faisant de ses élèves des chercheurs cultivateurs en ingéniosité.

l'école primaire Jules Verne, Chavagnes-en-Paillers, académie de Nantes, s'inspirant de la "pédagogie Freinet " et des travaux de Maria Montessori, les enseignants ont repensé la manière d'enseigner et refondu le projet d'école autour du respect du bien-être et du rythme de l'enfant

2-L'innovation, c'est du numérique
L'amalgame est fréquent et les politiques publiques ou la communication n'aident pas ; dans le champ de l'éducation, pourtant, sur une base de 5400 actions documentées, le numérique comme vecteur d'innovation tient une part d'environ 20 % ; c'est-à-dire que 80 % relève plutôt des innovations sociales, de processus, d'organisation. Il conviendrait de reformuler l'hypothèse : à l'ère du numérique, comment les enseignants modifient les pratiques et changent l'organisation.
Deux exemples :Ouverture aux langues à l'école maternelle : apprendre à parler et à penser avec une mascotte voyageuse, Ecoles maternelles La Serinette et Le Jonquet, Toulon, académie de Nice

Au collège Vercors, Grenoble, académie de Grenoble, par une réflexion basée sur l'initiation à la pensée philosophique, les enseignants donnent du sens aux apprentissages et font retrouver le goût d'apprendre. C'est redonner de l'importance à la parole en s'appuyant sur des exigences fortes : problématiser, conceptualiser, argumenter, développer l'esprit critique.

3- L'innovation, c'est pour les élèves en difficulté (et pour les profs aussi)
A dire que les établissements en éducation prioritaire seraient tous des laboratoires d'innovation, ce serait dédouaner tous les autres d'une capacité créative à transformer l'école. La réalité est plus complexe, et l'innovation se niche partout, et souvent dans les marges ; deux exemples.Autonomie et responsabilisation sont les deux principes organisateurs de l'équipe, inspirée par les pratiques expérimentées en Nouvelle-Zélande ; ils se conjuguent en une variété d'ateliers et de dispositifs qui changent la relation aux autres et à l'apprentissage, c'est au collège Aubrac, Doubs, académie de Besançon.

En partenariat avec des chercheurs, les lycéens ont accompagné l'odyssée de la sonde, grâce à une maquette grandeur nature, Lycée général et technologique Diderot, expérimentation Philae.

4- L'innovation, c'est que pour le prof dans sa classe ; mon boulot, c'est pas de vague ;
La pédagogie devient plus que l'affaire du prof ; la diversification des parcours, l'approche par compétences, la conduite de projet engage la politique d'un établissement, par effet de système, en modifiant le leadership scolaire. Par exemple, penser autrement le temps scolaire conduit toute l'équipe du, collège Debussy, Nantes, académie de Nantes, à modifier les modules et les groupes pour rendre les apprentissages plus efficients.

5- L'innovation, c'est encore une mode et de la comm '
L'innovation peut pâtir d'effet d'affichage ou de vitrine, sans que finalement rien ne change, les contenus restent inchangés, les routines trop prégnantes pour être interrogées. La dérive est réelle. En revanche, redessiner l'éco-système des apprentissages en introduisant le numérique au service des Intelligences Multiples pousse l'équipe à trouver d'autres noms pour de nouvelles réalités : l'exemple du FabLab, catalyseur d'espaces collaboratifs, Collège Albert Samain, Roubaix, académie de Lille .

6- L'innovation, c'est dérogatoire
Expérimenter serait forcément déroger à des règles, des règlements, des programmes, des organisations ; ce serait coûteux institutionnellement, et jugé comme contrevenant ou dangereux. Pourtant, s'inscrire dans le cadre institutionnel n'induit pas une observance stricte, c'est prendre au sérieux la prescription et adhérer aux objectifs pour investir pleinement et créativement les manières de faire. En développant la coopération en classe de 6ème , les pratiques d'élèves et d'enseignants ont profondément mutées, au collège Joseph Sébastien Pons, Perpignan, académie de Montpellier, sans être pour autant " dérogatoire ".

Au lycée professionnel Ile-de-Flandre, Armentières, académie de Lille, le projet croisé entre l'enseignement professionnel et général permet de donner de la cohérence et de l'intérêt aux enseignements littéraires (expression, amélioration de la maîtrise de la langue) en s'appuyant sur des compétences communes aux enseignements professionnels.

7- L'innovation, c'est du vent (pas de résultats)
En tant que processus, l'innovation se vit dans le présent et les équipes éprouvent des difficultés réelles à communiquer sur la valeur (résultats, acquis, plus-value) ; la plupart du temps, ils expriment empiriquement des observations qui ne rentrent pas dans les indicateurs d'un tableau de bord institutionnel. Cette récurrence interroge et il faudrait mieux prendre en compte l'expertise des professionnels en les aidant dans l'enquête sur leurs pratiques, quitte à modifier les évaluations " institutionnelles ". Evaluer l'innovation, ce peut être aussi innover dans l'évaluation.Dans l'académie de Clermont-Ferrand, les compétences langagières donnent lieu à de fortes inégalités qui font encore obstacle à la réussite scolaire des élèves de milieux populaire. Deux écoles maternelles de REP + de Clermont-Ferrand ont sollicité le laboratoire ACTé pour faire évoluer leurs pratiques en les basant sur les résultats de la recherche.

8- L'innovation, c'est l'application de la réforme
La voie de réforme est classique en France depuis une trentaine d'années, on touche aux contenus, aux programmes, aux horaires, aux dispositifs, faute de pouvoir intervenir plus directement sur le changement des pratiques. Cela ne peut se faire qu'en sollicitant les acteurs premiers dans l'intelligence de la prescription, en partant des questions des professionnels et en les accompagnant durablement dans la mise en œuvre de routines positives, c'est un des principes du développement professionnel. Dans ce sens, l'innovation est une autre voie pour upgrader les pratiques, et parfois anticiper, si ce n'est inspirer ce qui sera la prochaine " réforme ".

Deux exemples. Apprenance : PENSER et AGIR autrement pour les élèves, la formation et l'enseignement : un réseau d'écoles a reconfiguré le dispositif de formation en se fondant sur l'analyse clinique des pratiques, la mutualisation et des apports experts en matière d'enseignement explicite, en veillant au couplage entre pratique fine, coordination de l'équipe et éclairage théorique. L' inspection académique de la Drôme, Valence, académie de Grenoble, transforme son mode d'intervention.

A l'école élémentaire La Chapelle, Freyming-Merlebach, académie de Nancy-Metz, l'équipe n'a pas attendu une réforme : avec la " twictée ", dispositif collaboratif d'enseignement et d'apprentissage de l'orthographe, les élèves font des propositions d'écriture qu'ils soumettent à plus de 400 classes participant au challenge orthographique.

9-L'innovation, c'est du désordre
Les organisations scolaires sont normées et routinières, les projets ou contrats d'objectifs exigent une planification qui tend parfois à rigidifier paradoxalement la capacité d'une équipe à accueillir l'imprévu et les opportunités de développement. Pourtant, le désordre (ou l'impression de) est le signe d'une reconfiguration en vue d'une stabilisation prochaine. D'une certaine manière, c'est plutôt un signal positif.Au, Lycée des métiers de la structure métallique et de la vente Jules Verne, Guingamp, académie de Rennes, élèves et profs se sont engagés dans la construction d'un voilier accessible aux handicapés ; cela a agi comme une aimentation de toutes les énergies, avec des partenariats ambitieux et réussis (La mer pour horizon).
Au collège Jean-Philippe Rameau, Champagne-au-Mont-d'Or, académie de Lyon, ECLA ou " Ecole pour L'Avenir " porte sur le thème de l'environnement scolaire et du mobilier comme enjeu pour mieux apprendre. L'équipe a repensé les espaces de travail pour rompre radicalement avec le schéma traditionnel d'une salle de classe classique et permettre ainsi davantage d'ouvertures pédagogiques. Elle a aussi travaillé sur les espaces de travail collaboratifs pour les enseignants, lieux de rencontres et d'échanges de pratiques.

10- Encore un truc du privé
Historiquement, l'innovation tenait pour être l'apanage du privé (Ecole des Roches à la fin du XIXème siècle) et actuellement, bien des établissements du privé communiquent sur cette dimension, gage d'une efficacité scolaire. A l'examen, il ne s'agit pas de moyens supplémentaires mais de changements opérés dans la gouvernance, dans l'organisation et dans les pratiques professionnelles au regard de valeurs explicites. L'enseignement public peut le revendiquer sans souci de mise en concurrence. C'est prendre au sérieux les objectifs assignés par la Nation.

Au collège Edmond Bambuck, Le Gosier, académie de Guadeloupe, établissement réputé difficile, une équipe d'encadrement et d'enseignants se donne les moyens d'assurer la réussite éducative pour chacun, de développer les ambitions et d'accéder aux excellences. pédagogie différenciée appuyée sur des projets transversaux et interdisciplinaires vise la valorisation et l'épanouissement de tous les élèves, en développant le sentiment d'appartenir à une communauté.

11- Ca demande encore des moyens supplémentaires
Pendant des années, l'innovation a été synonyme pour les chefs d'établissements et pour les rectorats de moyens supplémentaires. La réponse à un appel à projet devait s'accompagner de financements complémentaires au moment où les dotations étaient rognées. L'innovation, c'est faire plus sans doute, mais aussi, mieux et autrement. Réinterroger la pratique et l'organisation, accroitre la capacité d'une équipe à s'auto-former et à réguler son activité, élargir ses domaines de compétence requièrent d'abord du temps. La créativité professionnelle autorise aussi à s'appuyer sur toutes les ressources déjà là, et souvent à proximité.
Au collège Paul Langevin, Saint-Junien, académie de Limoges (trois prix d'innovation) , des activités pédagogiques innovantes de création littéraire et artistique et des ateliers de lecture accompagnés par des bénévoles. Les élèves de 6e partent faire un " Tour de France " des salons de littérature jeunesse avec leur ouvrage édité à 2 000 exemplaires : Montreuil, Brive, Limoges et Angoulême deviennent les salons de lecture de ces élèves.

Dans le même établissement, la résidence d'artiste est devenue foyer d'innovation (Quand la main d'élève devient main d'artiste. Petits et grands partageons nos chimères.

[1] C'est le titre de l'ouvrage co-écrit avec Romuald Normand, Ecole, la grande transformation ? Les clés de la réussite, éd. ESF, 2013

Cet article a été publié dans la revue de l'Ecole valaisanne, Résonances, nov. 2016, et consultable en pdf ici : https://issuu.com/resonances22/docs/3._resonances_les_innovations

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La droiture chevaleresque repose-t-elle sur la discrétion ou sur l'audace ? Notre devoir de personnes " adoubées " (professionnellement) est-il de questionner ou de freiner les curiosités ? L'exemple de Perceval peut nous instruire.

Ce Perceval[1], fut par sa mère, dit-on, mis à l'écart du monde, son père et ses deux frères étant morts en des combats de chevaliers, Naïvement, il prend cependant le large un jour et dans les campagnes moyenâgeuses, il est amené à se saisir d'armes et à se battre par souci de justice ; il fait si bien qu'il est amené bientôt auprès du Roi Arthur qui l'ordonne chevalier à l'encontre de la volonté de sa mère.

Il pourrait rester tranquille à la cour du Roi Arthur, mais là, comme dans tous les autres lieux de son errance incohérence, il s'en va. Au hasard des chemins et des rivières, il rencontre sur un bateau un homme infirme à propos duquel il ne s'informe pas. Mais celui-ci l'invite dans sa demeure, par delà une colline. Perceval découvre alors un superbe château dans lequel il est alors noblement accueilli. De multiples serviteurs s'ingénient à le débarrasser de sa cuirasse, de ses cottes de mailles et de ses armes. Il se voit alors invité à la table de son hôte. Des mets succulent se succèdent.

Chaque fois qu'ils sont à portée, Perceval voit passer devant leur table une demoiselle tenant une coupe (Le " Graal " ) suivie d'un homme tenant une lance dont perle une goutte de sang : il entrevoit également dans une pièce voisine un malade, mais à propos de tous ces faits surprenants, il s'abstient (poliment ?) de poser des questions. Car il a reçu une solide formation de bienséance. Il importe de ne pas être indiscret, ni de se montrer curieux. Mais il faut prendre les choses telles qu'elles sont.

Toutefois, Perceval se propose d'éventuellement questionner son entourage, sur ces faits qui l' intriguent et le troublent dès le lendemain.

Cependant, le lendemain, Perceval se retrouve tout seul dans le château, toutes les portes sont fermées sauf celles qui le conduisent vers la sortie. A peine a-t-il dépassé le pont-levis que celui-ci se referme. Perceval doit continuer son erre qui le conduit bientôt vers une " pucelle " en " gran'douleur " tenant couchant sur elle le corps d'un chevalier dont la tête est tranchée.

Comme il indique à cette pucelle qu'il vient du château, celle-ci lui révèle que c'est celui du riche Roi pécheur qui perdit l'usage de ses jambes au cours d'une bataille ; elle lui demande alors s'il a questionné le Roi à propos du défilé répété des personnes tenant le Graal et la lance. Il répondit qu'il n'avait rien osé dire. Et se souvient alors de son propre nom : " Perceval le Gallois ".

Courroucée, la demoiselle, d'un coup se dresse devant lui, et le traite de Perceval " le chétif ", lui révélant que s'il avait posé les questions utiles, il aurait redonné la santé à ce Roi qui était son parent et lui révèle aussi qu'elle est sa cousine germaine et que sa mère est morte de douleur pour lui. Perceval comprend alors qu'il a manqué de recevoir le saint Graal et la lance qui lui étaient destinés et qu'il lui faudra errer de combat en combat, de détour en détour, ne restant jamais un jour de plus aux endroits où il lutte et demeure vainqueur, avant de retrouver parents, Graal et lance.

C'est-à-dire pour Chrétien de Troyes et ses successeurs au terme de milliers et milliers de vers !
Se frotter à l'incertitude et à autrui, des principes pour la formation

Cet exemple fâcheux d'un silence qui condamne à l'errance fut proposé par un participant d'un séminaire de formation, faute de n'avoir pu ou su ou oser poser la question qui s'imposait pourtant pour lui.

Lors des Journées de l'innovation, organisée au siège de l'UNESCO à Paris en 2011 (video) par le Ministère de l'Education Nationale (Dgesco), en conclusion de tables rondes et de présentations d'équipes sélectionnées pour leurs pratiques, Edgar Morin reprend le haut intérêt pour tous, élèves comme adultes, d'apprendre l'incertitude, le questionnement méthodique et la compréhension d'autrui. Il répond de certaines manières à la résolution du complexe de Perceval. Oser questionner, varier les questionnements, analyser sur plusieurs niveaux ce qui nous parait pourtant s'imposer, pour en discerner ce qui peut changer, ce qui peut s'améliorer, ce qui aura de l'intérêt pour nous, pour la suite, pour d'autres.

La fonction publique requiert une responsabilité de réflexion et d'interpellation, pour assurer correctement l'application de procédures et de réglementations. Tout ce qui pose question doit être examiné sans délai, avec initiatives responsables. A défaut de quoi, la fonction publique dégénère en bureaucratie : en ce que celle-ci se bloque pour une application stricte, sans question ni ajustement, les processus et règlements, enrayant les possibilités d'une correcte solution.

Il nous faut, à nous enseignants, toujours savoir poser la bonne question à temps, sans perdre les justes occasions. Ce peut être pour la vie de la classe, l'interprétation des programmes, l'évaluation de nos élèves, l'organisation même de nos équipes. Mais la préparation et la mise en œuvre des changements adéquats nous importent au premier titre.
Comme un répertoire de questions roulantes...
Ainsi, parce que Perceval est resté interdit devant une scène qu'il ne parvenait pas à comprendre, il nous faut nous saisir des questions pour interroger notre propre cadre, notre propre organisation; et que les réponses s'élaborent progressivement, créativement, rappelait Edgar Morin.

[1] Héros du romain de Chrétien de Troyes, Nous ne savons presque rien de ce grand écrivain du XIIème siècle. Au service de Marie de Champagne (fille de Louis VII) et de Philippe d'Alsace (comte de Flandre, il est mort en croisade), son activité littéraire est située entre 1164 et 1190. Homme d'église puisqu'il sait écrire, Chrétien de Troyes est un écrivain de cour, puisqu'il a lié son activité aux besoins intellectuels et esthétiques d'une élite aristocratiques qui lui commandait des romans. Cinq œuvres font de Chrétien de Troyes le plus grand romancier du Moyen Age et le véritable fondateur du genre romanesque. Ces œuvres sont: Erec et Enide , Cligès , Lancelot ou Le chevalier à la charrette , Yvain ou Le chevalier au lion, Perceval ou Le conte du Graal . Ce dernier roman reste inachevé, ce qui rend difficile son interprétation. écrit vers 1180 en langue romane. De nombreuses continuations furent entreprises par ses successeurs. L'intention de Chrétien de Troyes est d'illustrer un idéal chevaleresque fondé en grande partie sur des valeurs religieuses. Avec ce roman, la quête chevaleresque change d'ordre, l'épanouissement social et individuel de Perceval qui est naïf n'est qu'une étape, la perfection mondaine doit être dépassée par le perfectionnement spirituel. La quête du Graal doit le conduire à recouvrer la grâce. Ce récit, en racontant l'initiation et les aventures chevaleresques de Perceval, est à l'origine du mythe du Graal.

Une page synthétique est disponible sur http://www.educanet.ch/home/bac3m3/autre/Perceval.htm ; une étude plus exhaustive sur http://yz2dkenn.club.fr/chretien_de_troyes__perceval_ou_.htm

| Marqué avec changement, Edgar Morin, expérimentation, innovation, Perceval, question |

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Chroniques en innovation et en formation

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Publié dans Eclairages internationaux | L'Innovation et Education Lab diffuse et partage des connaissances scientifiques et professionnelles dans le domaine de l'innovation en éducation. L'ouverture et la comparaison internationale sont des ressources utiles pour mettre en évidence les changements de l'école et aider les professionnels à mieux les comprendre.

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Un autre point commun, cest quelles ne sont pas franaises ; il ma toujours sembl intressant de rechercher de lexpertise l o elle pouvait se trouver ; or, le dbat sur la formation des enseignants en France est grev depuis plus de quinze ans par des questions statutaires et idologiques, qui masquent en grande partie les processus efficaces en formation.

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Développement professionnel et Innovation dans l'Education

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Séverine
Une manière intéressante de faire participer chaque stagiaire est le world café. Comme pour le cercle samoén, le world café est convivial. Il offre aux formés la possibilité de s'exprimer chacun leur tour.
Il est également utilisé lorsqu'il y a beaucoup de sous-thèmes liés au sujet de la formation. Une réflexion est engagée dans ces différents sous-thèmes et tous les participants peuvent s'y inclure, tour à tour. De nombreuses variantes sont possibles.
C'est également transposable aisément en classe.

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Aborder la notion d'équation par les algorithmes

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Aborder la notion d'équation par les algorithmes

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fichier testé avec les élèves et à retravailler différemment

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Une autre façon d'utiliser cette feuille pourrait être que chacun écrive dans sa partie puis dans un temps très court on tourne la feuille d'un 1/4 de tour et le voisin complète l'idée précédente et ainsi de suite.
Ou bien pour éviter l'influence des autres travailler d'abord en se tournant le dos un court instant puis se retourner et compléter la feuille A3 dans sa partie avant de mutualiser dans la partie centrale.

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Séverine
Comment évaluer une formation?
Du point de vue des formés?
Du point de vue du formateur?
Du point de vue du commanditaire de la formation?
Quels sont les outils, les méthodes ... utilisés qui puissent tendre vers ces attentes.

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Séverine

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J'ai proposé d'utiliser cet outil aux formés. Bel accueil : il sera sans doute réinvesti dans des séances pédagogiques.

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testées dans un 1er temps avec mes  élèves : j'ai eu des résultats exceptionnels ! Ils ont réalisé une tâche complexe avec la résolution du problème et la restitution en 1h. La notion de moyenne pondérée en mathématiques est toujours difficile à comprendre dès lors qu'on sort du calcul d'une moyenne de notes et là c'est passé tout seul !
Dans un 2e temps, j'ai présenté ce mode de travail aux collègues lors ma formation en leur demandant d'utiliser ce support : ils ont été unanimes et souhaiter l'utiliser lors de leur enseignement.

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Introduction aux outils numériques

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Démarrer une séance de formation de façon ludique

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00 LISTE DE LIENS VERS LES CAPSULES DANS LE PROGRAMME

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Pour faire émerger les concepts de la formation - isomorphisme

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Comment réussir a animer (faire vivre, laisser parler) des formations sur des moments courts : 1/2j, 2/3h etc...

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Comment réussir a animer (faire vivre, laisser parler) des formations sur des moments courts : 1/2j, 2/3h etc...

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Papiers collants, idées de mise en activité....etc

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Testés en formation. Vraiment pratique pour le formateur (mais je n'ai pas laissé assez de temps pour le compléter )

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Les stagiaires sélectionnent  2 phrases qui font soit écho à leur expérience, les font réagir et puis les commentent. On fait le tour de table comme ça (ils disent leur nom et discipline rapidement avant de commenter)
Toutes les phrases concernent les médias mais cela peut concerner d'autres domaines de formation.

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j'ai pu assister à un stage où des collègues nous ont demandé de se présenter à l'aide d'une image ou photo représentant nos besoins,ou notre vision du thème du stage . super intéressant.

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lien j1 / j2 ... ce padlet m'aurait bien servi 

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lien j1 / j2 ... ce padlet m'aurait bien servi 

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on a fait un Google Form à la fin du J1 dans le même but que ce padlet et je préfère le padlet, dommage... je l'aurai pour l'an prochain

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Comment animer de façon différentes un retour de pratique que les stagiaires peuvent / doivent avoir mis en place après le J1

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J'ai testé le prise glace "ils font la paire" présenté par une collègue et je le remercie ! un succès

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Présentation de projets ou démarches dans le cadre d'un groupe de travail-production "innovation, langages et culture"

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Présentation de projets ou démarches dans le cadre d'un groupe de travail-production "innovation, langages et culture"

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Olivia

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Proposition pour éviter le tour de table dans le cadre d'un groupe de travail-production "innovation, langages et culture".

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Proposition pour éviter le tour de table dans le cadre d'un groupe de travail-production "innovation, langages et culture".

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Olivia

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Quelques réflexions sur une alternative au tour de table grâce à Magistère dans le cadre d'une formation hybride que je co anime avec ma collègue Aurore Dillie au PAF d 'anglais.

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En finir avec le tour de table grâce à Magistère

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Travailler effectivement sur les M1 ( ce sont les futurs nouveaux collégues ) mais aussi les M2.

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Gisèle : Diagramme des affinités : utilisation de Post it

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Gisèle : Diagramme des affinités : utilisation de Post it

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Ce n'est guère innovant puisque je m'en sers depuis quelques années mais pour eux qui ne connaissent pas, je pourrais partager mon expérience avec les post it.Cela permet de faire émerger des problèmes, des besoins, des idées. Lorsque je pense que la réunion va être tendue ou que les gens ne vont pas participer.

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Comment faire émergé ou conscientise les besoins des formés

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Sur l'innovation en formation

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Tétra'aide : transformé en tâche complexe

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Tétra'aide : transformé en tâche complexe

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je l'ai fait construire à mes élèves de 1re année de CAP, à l'aide de géogébra (pour le patron, ainsi que le découpage par couleur), ils ont adoré et ont pu le personnaliser. Je l'ai partagé avec mes collègues afin qu'il soit utile à tous ceux qui le souhaitaient. Ça leur a permis (pour certains) d'être plus efficace, même en travail individuel.

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J'ai l'impression que c'était centré professeurs de disciplines et formateurs au PAF au J1, j'aimerais que ce soit plus inclusif au J2 (par exemple je suis professeur-documentaliste et je suis dans une équipe de formateurs pour une prépa CAPES)

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Laure :
J'ai testé un tour de table un peu différent: les stagiaires tirent au sort des papiers sur lesquels sont inscrits des noms qui vont par paires. Ils doivent retrouver leur binôme, lui poser des questions, puis le présenter.

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Laure:
Ce n'est pas innovant dans toutes les disciplines, mais ça l'est en anglais: l'activité "atelier" sur magistère dans
un stage destiné aux profs de BTS.

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Je souhaite avoir des apports scientifiques explicités et des exemples sur l'innovation dans l'animation de formations

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Je souhaite avoir des apports scientifiques explicités et des exemples sur l'innovation dans l'animation de formations

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Ce que j'ai retenu de cette journée, c'est que le tour de table est un gros problème. J'en fait un pour une de mes formations (ci-jointe), j'ai de bonnes raisons de faire comme ça (demander aux stagiaires "quel est ton livre préféré" me permet d'apprendre à les connaître plus rapidement, tout en les bousculant déjà sur l'image du métier de professeur-documentaliste qu'ils veulent exercer), mais je pourrais probablement faire autrement.

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Copie de SIC et espace documentaire - CAPES interne.doc

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https://view.genial.ly/5b7c0fd1beed686dced4d6b0