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Uploaded by Laura Collavini on 2014-10-27.

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Un ejemplo que se puede citar, es el caso de una alumna que cursa el último año del secundario en Formosa Capital, quien tenía intenciones de presentarse como candidata a reina de la primavera pero fue rechazada por "gordita". La preceptora le dijo que no había más lugar y el colegio después le pidió un exámen psicológico.

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A Serena la rechazaron por catalogarla de "gordita" Fuente: Télam

La preceptora le dijo que no había más lugar y el colegio después le pidió un "examen psicológico"

Una chica que cursa el último año del secundario en la Formosa Capital se propuso como candidata a reina de los estudiantes en su colegio para "romper con los estereotipos de belleza que hay en la mujer en una pasarela a la mujer de una vida real", pero las autoridades no la inscribieron por ser "gordita".

Serena Liechti le contó a Télam que sufrió bullying desde muy chica. "Sé lo doloroso que es, yo siempre fui gordita y alta, mido 1,85" y además "hace muy poco salí de la bulimia con ayuda profesional", explicó. Con el psiquiatra "siempre hablábamos de que la meta es la que nos pone el televisor, el 90-60-90, entonces siempre fue mi meta hacer eso, y yo no podía" porque para cumplir con esos cánones "el peso que me daba la televisión era de 60 kilogramos. Y si vos te pones a pensar es algo ilógico lo que te dice la tele porque es un peso más bajo que lo normal", apuntó.

"Por eso se me ocurrió esto de inscribirme a la elección de reina", pues "no importa ser alta, flaca, gorda o baja: esto es para demostrar que si una tiene confianza en sí misma puede lograr montones de metas", afirmó la joven y agregó: "Tu cuerpo es perfecto porque es tuyo y vos lo tenés que cuidar porque te ayuda a llevar día a día la vida, por eso quise presentarme".

Claudia Silvestri, madre de Serena, contó a Télam que su hija le avisó que quería presentarse a la elección de reina del colegio para "romper con los estereotipos de modelos de cuerpo". "Ella pudo salir de la bulimia y para nosotros es un ejemplo ya que en nuestra familia tenemos problemas de obesidad, yo hace tres meses me hice un by pass gástrico y bajé 30 kilos", comentó la mujer.

Cuando Serena fue a anotarse para el concurso una de las preceptoras le dijo que "ya no había más lugar, entonces me llaman del colegio y me piden un certificado psicológico para ver si ella estaba bien, porque la que no quiere inscribirla es la rectora", indicó la madre.

"Esto me sorprendió porque a nadie le piden un informe psicológico para inscribirse, además la rectora no nos atiende, creo que están dejando pasar el tiempo para que no pueda anotarse", dijo, porque "las elecciones son este próximo viernes".

Mariana, una de sus compañeras, dijo que "Serena es muy buena, ella no se merece ese trato por parte del colegio. Con nuestros compañeros de curso hasta pensamos en hacer una sentada" en rechazo de lo ocurrido, anticipó.

Al terminar el secundario Serena tiene previsto viajar a Buenos Aires para estudiar medicina y vivir con su hermana Bárbara, que en 2009 fue reina de los estudiantes en ese mismo colegio y "Miss Simpatía" a nivel provincial.

"No estoy enojada, pero sí con tristeza y decepción porque el colegio me enseñó respeto desde que entré y hoy yo no recibí respeto por parte de la institución. Yo solamente quiero dar a conocer mi punto de vista sobre la belleza, quizás sea algo que nadie se anima a decir", cuestionó la estudiante formoseña.

Agencia Télam

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rechazan por "gordita" a una alumna que quiere ser candidata a reina de la primavera - la preceptora le dijo que no había más lugar y el colegio después le pidió un "examen psicológico" - violencia escolar

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Rechazan por "gordita" a una alumna que quiere ser candidata a Reina de la Primavera

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Rechazan por "gordita" a una alumna que quiere ser candidata a Reina de la Primavera - La preceptora le dijo que no había más lugar y el colegio después le pidió un "examen psicológico" - Violencia escolar, Sociedad, Discriminación - LA NACION

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Este término se usa en distintos contextos y no siempre tiene las mismas connotaciones.
El diccionario registra un uso moralmente neutro del término, entendido como "separar, distinguir, diferenciar una cosa de otra".

Una segunda acepción del término, ligada a la anterior, se presenta en el campo de la psicología y adquiere relevancia particular para los educadores. Se trata de los procesos de discriminación que acompañan la construcción de la identidad personal. Cada sujeto construye su identidad en sus relaciones sociales, como perteneciente a grupos e instituciones diversas y, al mismo tiempo, distinguiéndose de los demás en la definición de sí mismo.

Esto nos lleva a un tercer uso del término, que es el que nos interesa particularmente en el terreno de los derechos humanos y que el mismo diccionario recoge como "dar trato de inferioridad a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos, políticos, etc.".

¿En qué motivos puede sustentarse?
La discriminación puede sustentarse en diversos motivos:

- discriminaciones basadas en características físicas o psíquicas permanentes (congénitas o adquiridas) o en las capacidades derivadas de ellas.

- discriminaciones basadas en el origen étnico, nacional, regional o cultural.

- discriminaciones basadas en el sexo o en la orientación sexual.

- discriminaciones basadas en hábitos o elecciones de vida.

- discriminaciones basadas en las condiciones socioeconómicas.

- discriminaciones basadas en la edad o en rasgos temporarios.

- discriminaciones basadas en las creencias o en la adhesión a grupos de afinidad.

Responsabilidad institucional de la escuela frente a la discriminación

La escuela es, habitualmente, el primer espacio público institucionalizado en el que se insertan los niños y jóvenes y por el cual transitan muchos años. Como tal, es un punto de referencia clave para todos los que, desde dentro o desde fuera de ella, construyen su identidad personal y social. En ese proceso se inscribe la relación entre las instituciones educativas y la discriminación social: en las situaciones escolares concurren prácticas que expresan la discriminación ocurrida fuera del ámbito escolar, pero también se producen discriminaciones características del contexto educativo y, algunas de ellas, son producidas por la escuela misma.

- En el primer grupo se encuentran todas las prácticas discriminatorias de la sociedad, pues buena parte de las tensiones entre la igualdad normativa y las tradiciones culturales, que hemos analizado en la realidad social, se despliegan también en el sistema educativo.
-En el segundo grupo, se ubican discriminaciones que el contexto escolar suscita por su propia tarea y por la convivencia de los sujetos en un espacio compartido.

- En el tercer grupo, aparecen las discriminaciones producidas por la escuela en su carácter de tal.

Tareas que permiten revisar la dinámica institucional frente a la discriminación

• Detectar y revisar prácticas institucionales de discriminación.Las acciones contra la discriminación deben empezar en la sala de profesores. Se puede iniciar un intercambio dentro del equipo docente para revisar cuál es la situación de la escuela con respecto a la discriminación. Esto permitirá fijar prioridades y objetivos acotados.
• Dar razones de las diferenciaciones derivadas de criterios pedagógicos. Muchas de las decisiones evaluativas de la enseñanza, particularmente en el análisis de las situaciones de partida, conllevan discriminaciones positivas necesarias para garantizar la igualdad: son diferencias que la escuela tiene que tener en cuenta como criterio institucional. Por tal motivo, es importante que la escuela haga públicos los criterios por los cuales favorece a unos sobre otros.
• Establecer enlaces con organismos públicos y organizaciones no gubernamentales. En la medida de lo posible y aprovechando los recursos de comunicación, las escuelas pueden enriquecer su mirada y conquistar nuevas herramientas en el intercambio con otras instituciones capaces de brindarles asesoramiento general y dar apoyo a la tarea escolar.

• Leer comprensivamente las tradiciones culturales de la comunidad y prever el impacto social de la acción pedagógica. Si la escuela va a trabajar sobre prácticas discriminatorias que están presentes en los hogares y en la comunidad, el primer paso será analizar cómo y por qué se da esa situación, con una mirada abierta y enriquecida por el conocimiento de las ciencias sociales.