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Aquí algunas preguntas que nos permitan construir una mirada institucional sobre el material que trabajamos:

¿Cómo se piensa la evaluación en sus escuelas? ¿Cómo y quiénes intervienen en las decisiones sobre lo que se va a evaluar? ¿Cómo se registra la información sobre los avances de aprendizajes de los estudiantes? ¿Qué se hace en la escuela con esa información? ¿Cómo influye esto en las decisiones pedagógico-didácticas que se adoptan en el proceso de enseñanza?

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La evaluación en la escuela que trabajaba la pensábamos como una instancia/ herramienta que no solo nos permitía visibilizar los conocimientos que alcanzaban los alumnos sino que también nos permitiría rever/ repensar mi propia práctica.

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En mi corta experiencia como docente solamente cuento con experiencia como profesora suplente y con una duración máxima de 2 meses en la misma institución. Por lo general, mi función es amoldarme y aceptar las reglas que ya fueron diseñadas por los docentes titulares o por algún directivo de la institución.

Intento evaluar a lxs estudiantes sin que se den cuanta que están siendo evaluados, ya que considero que los exámenes sumativos suelen general un estrés y una presión por demostrar conocimientos que muchas veces les juega en contra.

La técnica que más me funciona es la de realizar trabajos prácticos en clase, en grupos o individuales, en los que deben responder preguntas que luego deberán presentar en una puesta en común con el resto de sus compañeros. Esa puesta en común también se utiliza para evaluar la participación y las formas de expresarse en la oralidad y para que puedan incorporar conceptos que escucharon de sus pares y que no han tenido en cuenta.

En los casos de las suplencias que fueron más extensas desde los directivos, se me solicito evaluar a lxs estudiantes para poder realizar el cierre de notas, pero sin ningún otro parámetro o requisito más que ese, el docente a cargo tampoco había dejado instrucciones a seguir. En ese caso pongo en juego la participación y el trabajo en clase, la posibilidad o no que generan para con sus pares y la asistencia a los encuentros. Una de las reglas que suelo tener con mis alumnxs es que yo no puedo evaluar a quien no conozco.

En este caso el registro de las evaluaciones se hizo mediante la planilla de notas porque era la nota que necesitaban para cerrar el segundo cuatrimestre. Primero hice una lectura en el aula para que los chicxs estuvieran al tanto de la nota obtenida y luego entregue esa planilla a la preceptora a cargo para que haga el pase de notas a los boletines.

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Con esta imagen, intentamos mostrar como la evaluación fue cambiando a lo largo de los años. Como menciona el texto, hablamos de proceso y no de resultados.

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Creemos que si hay un camino hacia como se piensa la evaluación, es muy distinto a cómo lo era en decadas pasadas. Los equipos de conducción intentan atender las particularidades de cada estudiante, sobre todo teniendo en cuenta las comunidades pequeñas donde ejercemos nuestra profesión Cada situación particular se atiende con el objetivo de que se agoten todas las instancias para que ese estudiante alcance los contenidos preestablecidos. También sabemos que no todos acceden al conocimiento de la misma forma y en el mismo tiempo por eso se piensa desde el trabajo articulado con otras materias. Todo el trabajo debe ser elevado a dirección para que quede registro de las instancias que se abordaron para la acreditacion o no de ese estudiante.

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Creemos que si hay un camino hacia como se piensa la evaluación, es muy distinto a cómo lo era en decadas pasadas. Los equipos de conducción intentan atender las particularidades de cada estudiante, sobre todo teniendo en cuenta las comunidades pequeñas donde ejercemos nuestra profesión Cada situación particular se atiende con el objetivo de que se agoten todas las instancias para que ese estudiante alcance los contenidos preestablecidos. También sabemos que no todos acceden al conocimiento de la misma forma y en el mismo tiempo por eso se piensa desde el trabajo articulado con otras materias. Todo el trabajo debe ser elevado a dirección para que quede registro de las instancias que se abordaron para la acreditacion o no de ese estudiante.

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Carlos y Natalia

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Aún no he ejercido como docente, pero como la estudiante que fui puedo decir que al menos en su momento la forma de evaluar dependía de cada profesor: Algunos respondían más a lo pautado institucionalmente y otros menos. No pienso que uno sea mejor que lo otro. Creo que cada docente tenía sus ideales sobre la educación y por ende de la evaluación.
Volviendo al punto central, a partir de lo dicho quiero también dar a entender que cada uno utilizaba diversas herramientas de evaluación dependiendo las características de cada asignatura. Yo estudie en una escuela de formación artística, entonces convivían los talleres junto a materias teóricas y pedagógicas. Este dato es para dar contexto de lo contrastante que podían llegar a ser las clases.
Desconozco si los docentes compartían entre pares y con los directivos el  registro de la información.

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Integrantes: Agulles Romina, Weisser Jessica y Morales Gladys.

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Integrantes: Agulles Romina, Weisser Jessica y Morales Gladys.

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La evaluación en las escuelas se piensan o se percibe como un juicio valorativo sobre la calidad y la pertenencia de saberes,la evaluación es como un producto de una acción que busca establecer políticas educativas, los que participan e intervienen son toda la comunidad educativa; docentes, estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa, en las mismas  se pactan  acuerdos, y se respetan, teniendo en cuenta que estos deben ser flexibles, y significativos para cada alumno.

Dubet sugiere que debemos avanzar hacia una visión combinada de la justicia escolar, que tenga en cuenta la igualdad de acceso, de oportunidades y la libertad y autonomía en la institución escolar.

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Integrantes: Agulles Romina, Weisser Jessica y Morales Gladys

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Integrantes: Agulles Romina, Weisser Jessica y Morales Gladys

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Reflexión sobre el tercer encuentro: Silvina Saez y María del Carmen Joelson

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Reflexión sobre el tercer encuentro: Silvina Saez y María del Carmen Joelson

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Nosotras consideramos la evaluación como una práctica compleja que conlleva y se ve  atravesada por múltiples dimensiones: disciplinares. institucionales, personales, políticas, sociales, ideológicas, epistemológicas, éticas.
Acordamos que la evaluación  debe ser continua y acompaña todo el proceso de aprendizaje,  corriéndonos de métodos tradicionales de disciplinamiento, control y poder, tratando de implementar estrategias innovadoras, como por ejemplo el juego, utilizando las herramientas que nos ofrecen las TICs.
Sabemos que la evaluación es uno de los componentes menos permeables a cambios. por eso es necesario poder seguir indagando y reflexionando conjuntamente sobre la posibilidad de abrirnos a lo nuevo, a lo que acontece, tarea no fácil, pero posible y necesaria.
La evaluación requiere relevar información sobre la cual se emitirán juicios de valor para la posterior toma de decisiones; cabe  preguntarnos: ¿Qué evaluar, para que y cómo?
Además consideramos que los criterios de evaluación deben ser públicos y trasparentes a fin de que los estudiantes  aprendan a autoevaluarse y realizar prácticas de evaluación entre pares.
Por último, es de gran necesidad someter las practicas evaluativas a una profunda revisión para mejorar nuestra praxis docentes.

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La evaluación tiene el propósito de analizar, interpretar y reflexionar sobre las situaciones para tomar decisiones y mejorar la enseñanza. Se trata de una acción compleja y sistemática, decir  un proceso organizado y sostenido en el tiempo y contextualizado.

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La evaluación tiene el propósito de analizar, interpretar y reflexionar sobre las situaciones para tomar decisiones y mejorar la enseñanza. Se trata de una acción compleja y sistemática, decir  un proceso organizado y sostenido en el tiempo y contextualizado.

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Los procesos de evaluación son inseparables del proceso de enseñanza porque son parte del mismo. Obtener y registrar información sobre los avances de niñas y niños y valorar sus progresos implica también centrar la mirada en la tarea.  pedagógica: en el qué , cómo y cuándo se enseñó, en la previsión y la planificación , en las estrategias didácticas.

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En la escuela donde trabajo, la evaluación es un proceso que se construye en conjunto entre las MG, equipo directivo, EoE. Las decisiones en torno a la evaluación son pensadas y consensuadas en equipo, del mismo  modo se hace partícipe a las familias (tomando aquí parte del aspecto público),  informando lo que sucede en cada etapa finalizada de evaluación (a comienzo del año, a mitad de año y al finalizar el mismo), solicitando acompañamiento a veces, e informando los avances, las estrategias pedagógicas-didácticas  empleadas hasta el momento y  las nuevas, en el caso de ser necesarios cambios de estrategias.
Son consideradas las particularidades de los estudiantes, en todo el proceso de aprendizaje y evaluativo.
El registro, se hace mediante informes continuos y tambien trimestrales, lo que permite, una revisión permanente de las estrategias implementadas, posibilitando pensar en conjunto sobre cuales son las mejores, para que cada alumno en cuestión pueda construir conocimientos significativos; también se utilizan formas normadas de registro, según el ciclo, por ejemplo con notas numéricas en segundo ciclo y en prime ciclo con notas valorativas bien, muy bien...
Este trabajo cooperativo, se fue construyendo en el transcurso del tiempo, lo cual no fue fácil de comenzar, y aún  se sigue trabajando en ello.