# data[].attributes.body
http://learningdesigner.org/ Dzięki learning designer można sprawdzić ile czasu i jaką część lekcji zajmują poszczególne aktywności.

# data[].attributes.body
Współpraca pomiędzy nauczycielami w szkole nie zawsze jest łatwa. Dowiedziałam się, że niektórzy nauczyciele, którzy mają pomysły na ciekawe projekty i zajęcia, czasem nie są najlepiej odbierani przez kolegów i koleżanki z pracy, zwłaszcza na początku wprowadzania nowych pomysłów.
Jednak, gdy przekona się innych do swojego pomysłu i gdy wytworzy sie życzliwa atmosfera, nauczyciele są w stanie ze sobą świetnie współpracować.
Myślę, że ważną rolę w tworzeniu odpowiedniej atmosfery, postawy otwarcia na pomysły innych, odgrywa dyrekcja.

# data[].attributes.headline
Przykładowe techniki zadań dla uczenia się poprzez współdziałanie

# data[].attributes.subject
Przykładowe techniki zadań dla uczenia się poprzez współdziałanie

# data[].attributes.body
Propozycje znalazłam w publikacji "O umiejętnościach matematycznych uczniów Cz.II Prognoza " w rozdziale 4.4.3 Praca w grupach:

1. "Składanka (Jigsaw) . Klasę dzieli się na 4-6 osobowe zespoły. Każdy członek grupy ma za zadanie opanować inny fragment materiału, który będzie potem składał się na całość materiału. Praca w grupach ma trzy etapy. 1. Najpierw spotykają się eksperci, którzy mają nauczyć się tego samego fragmentu materiału. Wspólnie dokonują analizy treści, dyskutują nad niezrozumiałymi elementami, czasami korzystają też z pomocy nauczyciela. Następnie opracowują strategię skutecznego nauczenia się przydzielonego materiału, przygotowują schematy, rysunki ułatwiające jego zrozumienie i zapamiętanie. 2. Następnie wracają do swoich zespołów. Przekazują rówieśnikom zdobyte wiadomości, z wykorzystaniem wykonanych w grupie ekspertów schematów i rysunków. Odpowiadają na pytania kolegów i koleżanek, udzielają im odpowiednich wyjaśnień. 3. Po skończonej wymianie i uporządkowaniu informacji w logiczną całość, uczniowie przystępują do wspólnego rozwiązywania problemów związanych z opracowywanym zagadnieniem, czyli wykorzystują zdobytą wiedzę w innym kontekście albo staje się ona przydatna do rozwiązywania zadań o charakterze praktycznym.

2. Numerowane głowy (Numered Heads)

3. Rundy na myślenie (Think-Round-Robin)

4. Trzy stopnie wywiadu (Three-Step Interview) "

file:///C:/Users/ALEKSA~1/AppData/Local/Temp/Prognoza-cz2-www_sm-1.pdf

# data[].attributes.headline
Jak zaangażować do działania wszystkich członków grupy?

# data[].attributes.subject
Jak zaangażować do działania wszystkich członków grupy?

# data[].attributes.body
Zazwyczaj w dyskusji nawet w niewielkiej grupie, trudno jest uaktywnić wszystkie osoby. Są osoby, które lubią mówić więcej i są osoby, które wolą się przysłuchiwać.
Wydaje mi się, że zadaniem nauczyciela jest w tym przypadku stworzenie takiego problemu, który uaktywni każdego.

# data[].attributes.body
"Powiedz mi, a zapomnę...
Pokaż mi, a zapamiętam...
Pozwól mi wziąć udział, a zrozumiem. "                                                           Konfucjusz

To już chyba niepodważalne, że to, co zrobi się samemu, to, w co się zaangażuje ucznia, zostanie lepiej zrozumiane i utrwalone niż wiedza podana od nauczyciela.

# data[].attributes.headline
M.4.2. Metoda nauczania równoległego i uzupełniającego Ucz i Powtarzaj

# data[].attributes.subject
M.4.2. Metoda nauczania równoległego i uzupełniającego Ucz i Powtarzaj

# data[].attributes.body
-https://www.etwinning.net/pl/pub/index.htm?qlid=26
-http://erasmusplus.org.pl/

# data[].attributes.headline
Moduł 4: Współdziałanie pomiędzy nauczycielami.

# data[].attributes.subject
Moduł 4: Współdziałanie pomiędzy nauczycielami.

# data[].attributes.headline
M.1.3. A może drama jako sposób na wprowadzenie współdziałania w grupie?

# data[].attributes.subject
M.1.3. A może drama jako sposób na wprowadzenie współdziałania w grupie?

# data[].attributes.body
Samoocena i ocena koleżeńska mogą następować szybko, terminowo i obiektywnie, jeśli:
(1) są realizowane równolegle z działaniami edukacyjnymi,
(2) wykorzystują jednakowy język stosowany przez członków grupy,
(3) odbywają się z użyciem  zasad kultury tak, aby nie przeszkadzać w tworzeniu się i funkcjonowaniu więzi  społecznych w danej grupie

# data[].attributes.body
Poprzez konieczność wyjaśnienia koleżance lub koledze dowolnego pojęcia bądź procedury, osoba udzielająca wyjaśnień uzyskuje o wiele lepsze ich zrozumienie

# data[].attributes.headline
M.3.2.Ocenianie jako doskonalenie uczenia przez współdziałanie 

# data[].attributes.subject
M.3.2.Ocenianie jako doskonalenie uczenia przez współdziałanie 

# data[].attributes.body
-  ocenianie powinno wzmacniać zaangażowanie uczniów w proces uczenia się
-  powinno zachęcać uczniów do uczenia się we współdziałaniu, nie zaś do konkurowania między sobą
- powinno również wnosić wkład w budowanie świadomości zbiorowej promującej przekonanie, że uczenie się w grupach jest efektywniejsze, ponieważ można wtedy wzajemnie sobie pomagać i dzięki temu o wiele łatwiej pokonywać wszelkie trudności

# data[].attributes.body
1. Opisane w Module 1 zadanie wymagające niskiego poziomu współdziałania odpowiada kodowi nr 2. W tym ćwiczeniu studenci pracują razem, ale nie ponoszą wspólnej odpowiedzialności.
2. Zadanie, które wymagało wysokiego poziomu współdziałania odpowiada kodowi nr 5. Studenci ponoszą wspólną odpowiedzialność za wynik pracy, podejmowali merytoryczne decyzje, a ich praca była współzależna. Podczas tego zadania musieli rozwiązać pewne problemy- mieli uzgodnić role i omówić różne pomysły na ich krótką scenkę.

Rubryka pomogła mi lepiej zrozumieć uczenie się przez współdziałanie, stanowi dla mnie bardzo jasne i użyteczne narzędzie. Pomoże mi sprawdzić i poprawiać poziom współpracy w różnych zadaniach, przede wszystkim tych, które będę przygotowywać dla uczniów.

# data[].attributes.headline
M.2.5. Scenariusz Uczenia się składa się z 7 faz: 

# data[].attributes.subject
M.2.5. Scenariusz Uczenia się składa się z 7 faz: 

# data[].attributes.body
1.  „Marz” - uczniowie mogą prowadzić burzę mózgów, swobodnie myśleć i dzielić się pomysłami.

2. „Eksploruj” -uczniowie zbierają informacje na konkretny temat.

3. „Mapuj” -porządkują swoje przemyślenia i pomysły oraz starają się znaleźć między nimi powiązania.

4. „Wykonaj” -uczniowie doskonalą lub tworzą produkt, bądź ćwiczą daną aktywność.

5. „Pytaj”- jedną z możliwości jest rozmowa z ekspertami lub interesariuszami szkoły.

6. „Przerób” - uczniowie przeprojektowują i poprawiają swój produkt na podstawie zebranych uwag lub dodatkowych informacji.

7. „Pokaż” -uczniowie publikują i prezentują rezultaty swojej pracy.

# data[].attributes.body
- Czy uczniowie współdziałają?
- Czy ponoszą wspólną odpowiedzialność?
- Czy podejmują decyzje merytoryczne?
- Czy ich praca jest współzależna?

# data[].attributes.headline
M.2.2. Ważne umiejętności (rozwijane) przy współdziałaniu:

# data[].attributes.subject
M.2.2. Ważne umiejętności (rozwijane) przy współdziałaniu:

# data[].attributes.body
- negocjowanie,
- rozwiązywanie problemów,
- ustalanie co ma być zrobione,
- dzielenie zadań,
- słuchanie pomysłów innych,
- integrowanie pomysłów w spójną całość.

# data[].attributes.headline
Moduł 2:  Jak skutecznie zaprojektować i wdrożyć nauczanie i uczenie się poprzez współdziałanie ?

# data[].attributes.subject
Moduł 2:  Jak skutecznie zaprojektować i wdrożyć nauczanie i uczenie się poprzez współdziałanie ?

# data[].attributes.headline
M.1.3. Metoda projektu sposobem na wprowadzenie uczenia przez współdziałanie.

# data[].attributes.subject
M.1.3. Metoda projektu sposobem na wprowadzenie uczenia przez współdziałanie.

# data[].attributes.headline
M.1.2. Współdziałanie w elastycznym i interaktywnym środowisku

# data[].attributes.subject
M.1.2. Współdziałanie w elastycznym i interaktywnym środowisku

# data[].attributes.body
Elastyczne otoczenie - możliwość dostosowywania przestrzeni do potrzeb zadania, ułatwia organizację pracy
w grupach, pozwala na swobodne poruszanie się i komunikowanie - uczniowie są dla siebie wsparciem, pomagają sobie w szukaniu rozwiązań problemów - taka forma pracy,
w elastycznym środowisku, integruje uczniów i wzmaga chęci do dalszych interakcji.

Interaktywne środowisko -  pozwala
na tworzenie przez uczniów własnych materiałów/ pomocy do nauki oraz na dzielenie się nimi między sobą; praca jest bardziej spersonalizowana.

Jedną z propozycji do wyposażenia klasy, która może pomóc w organizacji współdziałania są ławki w kształcie trapezu. Można je ustawiać na wiele różnych sposobów, w zależności od potrzeby. http://www.smartdesks.com/collaborative-learning-modular-furniture-desk-table.asp

# data[].attributes.headline
M.1.1. Uczenie się oparte na współdziałaniu rozwija (wg badań):

# data[].attributes.subject
M.1.1. Uczenie się oparte na współdziałaniu rozwija (wg badań):

# data[].attributes.body
- osiągnięcia uczniowskie
- postawy uczniów (np.otwartość na różnorodność)
- zaangażowanie uczniów
- gotowość do kontynuowania edukacji

Specyficzne umiejętności takie jak:
• Kompetencje przywódcze
• Umiejętność samooceny
• Umiejętność słuchania
• Umiejętność prezentacji
• Umiejętność przekonywania i negocjacji
• Umiejętność pracy w zespole

# data[].attributes.headline
Moduł 1: Czym jest współdziałanie w kontekście edukacyjnym ?

# data[].attributes.subject
Moduł 1: Czym jest współdziałanie w kontekście edukacyjnym ?

# data[].attributes.body
Podczas projektu wielokrotnie wspominane są technologie informacyjno-komunikacyjne, które pomagają sprawić, że proces zdobywania wiedzy staje się atrakcyjny. W trakcie projektu natknęłam się na wiele ciekawych narzędzi. Poza narzędziami wymienionymi na platformie, znalazłam też wypisane inne aplikacje czy strony, z których korzystają nauczyciele, np.:
-https://padlet.com/marcocfernandes/aplicacoes
-https://www.mindomo.com/mindmap/google-apps-and-sites-86afe2fc5c5b481e8151adca83e36a84
-https://scrumy.com/bet33dwarfer
-http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric&amp;section_id=3
-https://scratch.mit.edu/
-https://www.genial.ly/
-https://storybird.com/
-http://www.classtools.net/random-name-picker/64_42Jcc2
Trochę narzędzi do pracy już jest, zatem czas nauczyć się je wykorzystywać...:)
Oczywiście warto sobie przy okazji zadać i znaleźć odpowiedź na takie pytania jak:

W jakich sytuacjach dydaktycznych wybrać narzędzia technologiczne?

Jak często, długo i intensywnie korzystać z narzędzi technologicznych?

Jak skutecznie przeprowadzić zajęcia z wykorzystaniem nowych technologii ?

Jak ewaluować zajęcia z wykorzystaniem nowych technologii?

oraz wiele innych, które można znaleźć m.in.w artykule  Prof. Marleny Plebańskiej http://edukacjananowo.edu.pl/nauczyciel-kluczowa-technologia-w-szkole-cyfrowe-kompetencje-nauczycieli1/

# data[].attributes.headline
M.1.1. Współdziałanie w kontekście edukacyjnym to:

# data[].attributes.subject
M.1.1. Współdziałanie w kontekście edukacyjnym to:

# data[].attributes.body
- wspólna praca w małych grupach, by osiągnąć wspólny cel
- dyskutowanie,omawianie różnych koncepcji i wspólne znajdowanie rozwiązań dla problemów
- podejście nakierowane na osobę uczącą się, nauczyciel nie podaje wiedzy, ale ułatwia uczenie się
- wszyscy członkowie zespołu wspólnie zajmują się problemami

# data[].attributes.body
1. Niski poziom współdziałania:
Uczniowie w parach muszą uzupełnić zdania w języku angielskim słowami podanymi w tabelce. Następnie nauczyciel sprawdza ćwiczenie z całą klasą.
W tym zadaniu poziom współpracy jest bardzo niski, ponieważ każda para ma takie samo łatwe ćwiczenie.

2. Wysoki poziom współdziałania:
Studenci w pięciu grupach po 4-5 osób mają odgrywać krótkie sceny z pomocą podanych rekwizytów. Nauczyciel podaje każdej grupie tytuł i główne postacie, które mają występować w scence. Studenci mają kilkanaście minut, aby podzielić się rolami i wymyśleć historię. Po czasie przygotowań, prezentują scenkę dla całej grupy. Wszystkie sceny są związane z tematem zajęć.
Uczniowie w tym zadaniu są bardzo zaangażowani, wykazują duży poziom współpracy, gdyż mają m.in.uzgodnić role i pomysły na ich scenkę.

# data[].attributes.headline
The Collaborative Teaching and Learning course

# data[].attributes.subject
The Collaborative Teaching and Learning course

# data[].attributes.body
To jest mój pierwszy projekt na platformie internetowej. Bardzo się cieszę, że mogę w nim uczestniczyć, ponieważ znajduję tutaj sporo inspiracji i narzędzi do pracy z dziećmi oraz zdobywam wiedzę od doświadczonych nauczycieli.

# data[].attributes.body
Nazywam się Aleksandra Czarnecka. Studiuję pedagogikę przedszkolną i wczesnoszkolną z wczesnym nauczaniem języka angielskiego na Uniwersytecie Warszawskim.