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Las nuevas tecnologías  han provocado grandes cambios en la sociedad contemporánea, denominada hoy como la sociedad de la información y el conocimiento. Está claro que uso pedagógico de Tecnologías de Información y Comunicación, favorecen el aprendizaje de los estudiantes, debido  a la diversidad de formatos en que puede presentarse la información y el conocimiento. Sin embargo surge un interrogante, ¿Cómo está la formación de los docentes sobre las TIC y que tanto uso le dan a estas tecnologías en el proceso de enseñanza?

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Las nuevas tecnologías  han provocado grandes cambios en la sociedad contemporánea, denominada hoy como la sociedad de la información y el conocimiento. Está claro que uso pedagógico de Tecnologías de Información y Comunicación, favorecen el aprendizaje de los estudiantes, debido  a la diversidad de formatos en que puede presentarse la información y el conocimiento. Sin embargo surge un interrogante, ¿Cómo está la formación de los docentes sobre las TIC y que tanto uso le dan a estas tecnologías en el proceso de enseñanza?

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los celulares son excelentes herramientas.¿Porque no incorporarlos?

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los celulares son excelentes herramientas.¿Porque no incorporarlos?

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¿Se puede trabajar con los servidores de los celulares en pequeños grupos??

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¿Se puede trabajar con los servidores de los celulares en pequeños grupos??

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¿Como podemos incorporar las tic en el aula?

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¿Como podemos incorporar las tic en el aula?

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El ultimo año el sistema de conectar igualdad no esta funcionando correctamente

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El ultimo año el sistema de conectar igualdad no esta funcionando correctamente

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A más de cuatro años de su lanzamiento, no hay datos en la mejora del aprendizaje de los estudiantes que recibieron computadoras; el plan podría ser transferido a las provincias

Escuela secundaria. Suena el timbre y anuncia el fin del recreo. Jóvenes exaltados ingresan al aula. Se acomodan en sus pupitres, se empujan, se hacen chistes, se ríen. Ingresa el profesor y el alboroto merma. Hasta aquí, la escena puede evocar perfectamente a una clase de los años 40 o los 80, o alguna de principio del milenio. Sin embargo, la clave está en lo que viene a continuación; el profesor saluda y agrega: "Abran sus netbooks" y cada uno de esos jóvenes saca su computadora.

Ése era el ideal del programa de distribución de netbooks (PC de bajo rendimiento) Conectar Igualdad que en abril de 2010 creó la presidenta Cristina Kirchner mediante el decreto N° 459/10. Según este plan, alumnos y docentes de escuelas secundarias, técnicas, especiales de formación docente de gestión estatal recibirían una netbook.

En clase. El profesor Palma buscó instrumentar un plan de trabajo para aprovechar todo el potencial de su hora de clase y estableció pautas concretas sobre el trabajo en clase con las netbooks Fuente: LA NACION - Crédito: Anibal Greco

Sin embargo, la acumulación de netbooks en las direcciones de las escuelas y en los depósitos de los servicios técnicos contratados por el Estado es vox populi. Aunque no hay cifras oficiales, se calcula que entre 1,2 millones y 1,6 millones de netbooks están fuera de funcionamiento, rotas, bloqueadas o a la espera del técnico. LA NACION intentó dialogar con Silvina Gvirtz, directora ejecutiva de Conectar Igualdad, sobre estas cifras, pero no lo logró a pesar de insistentes llamados.

Juan María Segura, experto en innovación y gestión educativa, autor de "Yo qué sé (#YQS), La educación argentina en la encrucijada", y ex asesor del Plan Sarmiento -que distribuye computadoras entre alumnos de escuelas primarias porteñas-, expresó que "a pesar de que la Presidenta sostiene que el problema de la brecha digital ya está resuelto, más del 35% de los equipos no está en funcionamiento, lo cual obliga a ser cautos".

El sociólogo Alejandro Artopoulos, director del Laboratorio de Tecnologías del Aprendizaje en la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés (Udesa) y ex consejero asesor de Conectar Igualdad, coincide y va más allá: "Las netbook rotas acumuladas ya suman un costo de aproximadamente 470 millones de dólares (cada unidad tiene un costo de 400 dólares), lo que representa el 25% de todas las máquinas entregadas".

Según cifras publicadas por la Anses (el organismo previsional que financia y coordina el plan), a más de cuatro años de su implementación se entregaron 4.705.613 computadoras; 4.261.271 fueron destinadas a escuelas secundarias, 287.917 a institutos de formación docente y 156.425 a escuelas de educación especial. Semanas atrás, en cadena nacional, la Presidenta expresó: "Hemos cubierto la brecha digital; no hay ningún alumno ni docente de escuelas públicas argentinas que no cuente con una computadora de Conectar Igualdad". La frase sonó a trabajo hecho y podría tener que ver con la posibilidad que estudia el gobierno de transferir el programa a las jurisdicciones provinciales (que ya tienen a cargo las escuelas), quitándolo de la órbita de la Anses. En la Argentina hay 8101 escuelas públicas con 7.766.456 alumnos secundarios.

El plan recibe cada vez más críticas que señalan que las netbooks son un dispositivo obsoleto en el mundo, donde dejaron de fabricarse a mediados de 2012. Aunque de manera generalizada se reconoce que el programa logró atenuar la brecha digital al poner por primera vez una computadora en muchos hogares, los cuestionamientos sobre el escaso impacto pedagógico del sistema son crecientes. Finalmente, la mayoría de las escuelas no cuenta aún con acceso a Internet o con conectividad suficiente para tener a todos los alumnos trabajando simultáneamente con sus netbooks en el aula.

Artopoulos -que entre otras cosas fue asesor de la Unesco- dice que lo echaron del consejo asesor de Conectar Igualdad por señalar las deficiencias del sistema. "Lo disfrazaron de renovación, pero la realidad es que me echaron. A las voces críticas las echan.Hay muchos colegas que por no quedarse sin fondos para investigar o lo que sea siguen haciendo la vista gorda y se callan", advirtió.

El soporte técnico es uno de los puntos más flojos. "Muchas netbooks rotas son devueltas con un atraso a veces de varios meses, lo que hace complicado el trabajo", afirmó Miguel Palma, profesor de Biología y de Educación para la Salud en la Escuela de Educación Media N° 1 Distrito Escolar 12 Julio Cortázar de Capital Federal. Martina B. terminó cuarto año del secundario. Desde hace varios meses su computadora está en la escuela porque se le dañó el teclado y no le dieron otra.

Todas los netbooks cuentan con un dispositivo interno que bloquea el equipo en caso de sustracción, pérdida o falta de uso. Vicente E., que está por pasar a cuarto año en un colegio de Florida, y tiene la netbook desde segundo, como se le bloqueaba en reiteradas oportunidades prefirió guardarla en su placard. Ya hace un año y medio de esto y sus padres admiten que no entienden por qué nadie de la escuela reclama porque su hijo no lleva su computadora a clase. En efecto, para Segura, "se conoce quién recibió qué, pero se desconoce si los equipos están en funcionamiento y qué resultados están produciendo desde el punto de vista del aprendizaje".

Aún no hay un plan educativo que prevea integrar las computadoras al sistema de enseñanza (algo que está librado al entusiasmo y la creatividad de los docentes sin mayores lineamientos). Para Segura, "entregar netbooks fuera de un programa pedagógico integral y pretender que los aprendizajes se modifiquen es como regalar autos con un tanque de nafta y creer que los problemas de movilidad quedarán resueltos". En efecto, un tema que realmente preocupa gira entorno a la capacitación docente. "La que se planificó está basada en cursos virtuales. Un docente no puede aprender a usar tecnología con cursos virtuales. Necesita que alguien esté al lado y que le diga cómo son las cosas, que le quite sus dudas", opinó Artopoulos.

Otro interrogante que surge es porqué alcanza a los alumnos de la escuela secundaria de gestión estatal y deja afuera a los de las escuelas privadas subvencionadas que en la gran mayoría de los casos también reciben alumnos de bajos ingresos. Enrique Quagliano es profesor de Computación y Tecnología en dos escuelas privadas de la ciudad de Santa Fe. "En ellas apenas hay una sala de computación, un cañón de proyección y algún que otro recurso digital para toda la escuela. De este modo, se deja afuera de esta especie de "paraguas digital" a una gran porción del alumnado", explica.

En general, los usos exitosos de las netbooks en el aula están en su mayoría referidos y coordinados por docentes de informática, o con una inclinación y conocimiento previo del uso de materiales digitales. Al respecto, el profesor Quagliano agregó que "hubiese sido importante que vieran de primera mano las diferentes realidades de las escuelas. Si hacemos con la netbook lo mismo que con un libro, sin el valor agregado de la experimentación, la búsqueda, la innovación, la creatividad, entonces sólo cambió el formato", agregó.

Por otra parte, un aspecto positivo es que los chicos ven que las posibles brechas generacionales entre ellos y los profesores se disipan mediante el uso de las tecnologías de la información. Un caso interesante es cómo lograron, a través de la tecnología, abordar temas en conjunto que son delicados como, por ejemplo, la sexualidad. En el caso de la escuela del profesor Palma desarrollaron un sitio web completo sobre Educación Sexual Integral (ESI) y un grupo de Facebook cerrado en el que participan prácticamente todos los alumnos, más varios docentes e incluso algunos padres. "La presencia masiva de los chicos en ese grupo también nos permitió trabajar con ellos sobre los riesgos de usar Internet y cómo cuidarse estando online", agregó el profesor.

Desde el punto de vista técnico, los expertos destacan que el mayor problema de Conectar Igualdad es que se basa en un dispositivo obsoleto. "La netbook educativa es como un walkman", resumió Artopoulos. En el mundo las netbooks se están reemplazando por tablets y por la chromebook, una computadora sin disco rígido que trabaja sobre la Nube y, por ende, sólo funciona con conexión a Internet. Este dispositivo hace tres o cuatro meses que se empezó a vender en 24 países, entre ellos Chile y México. "Para Conectar Igualdad se evaluaron estos dos dispositivos pero se rechazaron porque necesitan banda ancha", agregó el especialista.

Al respecto, según el Ministerio de Educación de la Nación el Programa debía garantizar la instalación de un piso tecnológico, que involucra el cableado interno de los edificios escolares y la conexión del servidor para la instalación de una red interna en cada institución, que permita compartir información y distribuir la señal de Internet Wi-Fi. Según la Anses 11.432 escuelas (entre las secundarias, técnicas y especiales) están equipadas con estos pisos tecnológicos, cifra de la que muchos especialistas desconfían. Por otra parte, según Argentina Conectada, plan de conectividad lanzado en 2010, entre sus metas se encuentra la conectividad al 100% de todas las escuelas públicas con un plazo de ejecución entre el 2011 y 2015. Ya ingresando en este último año, según el Ministerio de Planificación aún quedan más de 1200 escuelas públicas sin conexión a Internet aunque el número sería mucho mayor cuando se cuenta la capacidad para soportar la conexión de varios equipos en simultáneo.

"En los Estados Unidos sólo el 30% de las escuelas públicas tienen conexión de banda ancha y el presidente Barack Obama firmó a principio de 2014 un decreto en el que convoca al sector privado y al sector público a encontrar soluciones y llevar a un piso de 100 gigas a todas las escuelas públicas de su país. Conectar igualdad tiene cero de conectar. Te conectás en tu casa, pero no en la escuela. Es "desconectar igualdad" -sentenció el ex consejero-. Gastaron un montón de plata en computadoras y nunca se les ocurrió que un proyector por aula podría ser revolucionario", comentó Artopoulos.

El futuro del plan es incierto. Sin embargo, la entrega de las computadoras, aún parcializada y con fallas, es siempre ventajosa, coinciden los especialistas. Puso el dispositivo en manos de los chicos, y eso ya fue un avance. Desde lo educativa, la conclusión es que se implementó un cambio mayor en la escuela secundaria con tecnología, pero definitivamente sin innovación.

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(des)conectar igualdad: un programa que inspiró elogios

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pero hoy recibe críticas - a más de cuatro años de su lanzamiento

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no hay datos en la mejora del aprendizaje de los estudiantes que recibieron computadoras; el plan podría ser transferido a las provincias - la nacion

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(Des)Conectar Igualdad: un programa que inspiró elogios, pero hoy recibe críticas

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(Des)Conectar Igualdad: un programa que inspiró elogios, pero hoy recibe críticas - A más de cuatro años de su lanzamiento, no hay datos en la mejora del aprendizaje de los estudiantes que recibieron computadoras; el plan podría ser transferido a las provincias - LA NACION

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En el 90 por ciento de las escuelas argentinas hay dispositivos digitales. Existe consenso entre directivos y docentes para incorporarlos a las aulas, pero todavía cuesta encontrar cómo. El uso de redes sociales, en aumento.

Por Soledad Vallejos

Entre docentes y directivos escolares argentinos hay consenso en que incorporar Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las aulas es algo positivo y deseable. A diferencia de lo que pasaba hace una década, cuando las TIC todavía generaban resistencia, hoy los responsables de escuelas primarias y secundarias, estatales y privadas, están de acuerdo con que es necesario garantizar que chicas y chicos tengan acceso a ellas, como camino a la inclusión en la cultura digital y el cambio de pautas tradicionales en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Así lo relevó la Primera Encuesta Nacional sobre Integración de TIC en la Educación Básica, que Unicef presentó ayer y que puede consultarse, íntegro, online (http://www.unicef.org/argentina/spanish/media_31778.htm). El estudio entrevistó a 1446 directivos escolares, 4135 docentes y 9321 estudiantes de todo el país durante el segundo semestre de 2013 para trazar un panorama del equipamiento tecnológico en las aulas, pero también de la presencia de los dispositivos en la vida cotidiana. En 9 de cada 10 escuelas hay elementos tecnológicos básicos (televisor, reproductor de dvd, computadoras para uso pedagógico). Más del 90 por ciento de los directivos, docentes y estudiantes usa celular y más de la mitad tiene computadora en su casa; 7 de cada 10 encuestados tiene acceso doméstico a Internet. Y sin embargo, pocos de ellos conocen las lógicas de funcionamiento de aplicaciones y dispositivos, y la intensidad del uso de las TIC en clases es bajo, en tanto que pocos docentes aplican en sus clases lo que aprenden en las capacitaciones.

"Están todos de acuerdo en que tienen que estar las tecnologías en el aula. Esa desconfianza, esa barrera cultural ya ha sido superada. Pero después, cuando uno les pregunta si efectivamente las utilizan como dispositivo didáctico, el porcentaje baja. Están todos de acuerdo, pero el uso baja a menos del 50 por ciento. Por eso la encuesta indaga las causas de por qué se las usan tan poco, o por debajo del porcentaje de aceptación", explicó a este diario Juan Carlos Tedesco, el experto a cargo de la investigación para Unicef.

La encuesta estableció que en las escuelas el equipamiento y el acceso a Internet varían de acuerdo con el nivel al que estén abocadas y, además, de acuerdo con una lógica propia de cada universo educativo. En algunos casos, de hecho, las escuelas estatales y las privadas presentan semejanzas. En términos generales, por ejemplo, las escuelas primarias, públicas o privadas, cuentan con menor cobertura de acceso a internet, disponibilidad de red interna y máquinas para tareas administrativas. Además, los docentes de secundario utilizan los recursos tecnológicos con más aplicación que los de primaria, tanto en el sector público como en el privado. Sin embargo, las primarias estatales tienen menos cantidad de computadoras para docentes y estudiantes que las privadas (67 por ciento ante 85 por ciento), también menos acceso a proyector (49 ante 76 por ciento), conexión a Internet (35 por ciento versus el 71) o disponibilidad de intranet (23 versus 53 por ciento). En tanto, en el nivel secundario, las privadas suelen tener más acceso que las públicas a Internet para el uso pedagógico (78 y 45 por ciento, respectivamente), computadoras para docentes y estudiantes (91 y 87 por ciento), computadoras para uso administrativo (99 versus 88 por ciento), reproductor de dvd (94 y 83 por ciento) y proyector (81 versus 62 por ciento).

Las carencias en cuanto a equipamiento explican la falta de uso de las TIC en los procesos pedagógicos tanto como la ausencia de un referente técnico en el establecimiento (alguien que, sencillamente, sea capaz de solucionar en el acto un problema con un equipo), señala el informe. Sin embargo, Tedesco indicó que también existen "problemas desde el punto de vista de la capacidad para usarlas" (ver aparte). "Un dato importante surgió cuando preguntamos a los estudiantes secundarios qué docentes usan más y cuáles usan menos las TIC: los que menos las usan son los profesores de ciencias. Y cuando uno indaga en profundidad, resulta que las causas son obvias. El profesor de historia tal vez los manda a Wikipedia, los hace cortar y pegar, y eso es considerado como un uso de la tecnología. En cambio, un profesor de física, de química, de tecnología, tiene que tener otro manejo, no puede resolver así. Existen simulaciones, programas para usar las computadoras escolares con contenidos científicos, aplicaciones que no son difíciles y están disponibles. Pero muchas veces los profesores no las usan porque no saben, y también, en parte, porque están acostumbrados a la enseñanza más libresca, más manual en algún sentido".

–¿Cómo se puede cambiar eso?

–Es importante que los docentes no mencionan a los cursos de capacitación como fuente principal de aprendizaje. Estamos gastando fortunas en cursos que no tienen impacto, y no estamos explotando vías informales de aprendizaje, que podrían convertirse en otra cosa. Por ejemplo, podríamos capacitar a los docentes en equipo y en la misma escuela, no individualmente y fuera. Tiene mucho impacto cuando el profesor ve cómo se hacen las aplicaciones con los alumnos, no como en simulacro entre maestros y profesores. Es posible capacitar yendo a visitar a los que ya lo están haciendo. Hay que ampliar, diversificar esas modalidades.

–¿No hay un modelo a seguir?

–No hay un manual y sí hay que introducir innovación y experimentación, tener una política de innovaciones educativas que permita al sector público tener demanda más calificada, sino dependemos de lo que genera el sector privado, de las dos o tres empresas que manejan las TIC a nivel mundial. Por ejemplo, una empresa puede declarar que las notebooks son obsoletas y dejar de fabricarlas para dedicarse, en cambio, a las tabletas. Pero en términos pedagógicos la tableta no es mejor que la netbook, por cosas elementales como el tamaño del teclado (que crea condiciones que no son las mejores para los procesos educativos). Lo mismo pasa con programas informáticos. Si no experimenta, uno está sometido a eso y no siempre esas innovaciones responden a procesos de aprendizaje sino a necesidad de lucro de una empresa. Es importante tener políticas de innovación y experimentación en terreno, no solo a nivel nacional sino regional, porque las empresas de TIC son globales. Un bloque de países de la región, cooperando en algunas áreas, porque no todas son compatibles, como puede pasar con Historia, pero otras sí y son importantes también, como las ciencias exactas.

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Página/12 :: Sociedad :: Estar online no es distraerse

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En el 90 por ciento de las escuelas argentinas hay dispositivos digitales. Existe consenso entre directivos y docentes para incorporarlos a las aulas, pero todavía cuesta encontrar cómo. El uso de redes sociales, en aumento. Por Soledad Vallejos Entre docentes y directivos escolares argentinos hay consenso en que incorporar Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las aulas es algo positivo y deseable.

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El celular. ¿Dispositivo educativo?

El uso de la tecnología digital en las aulas es cada vez más acuciante, debido a las características de los niños y jóvenes en tanto "nativos digitales" o primera generación de personas que nacieron con el "boom" informático.

No obstante, estas transformaciones traen un choque generacional, que se traduce en la resistencia de sectores más conservadores, no por ello equivocados, al plantear mantener la tradición en el aula con el añorado libro de papel, el docente y el pizarrón.

Lo que se plantea es que los cambios sean progresivos, atento a los nuevos usos de los dispositivos digitales y que el docente siga desarrollando su importante tarea al frente de la educación.

Un ejemplo de transformación se dio con el programa "Conectar Igualdad", donde el gobierno nacional entregó a los alumnos de secundario netbooks con un objetivo recreativo y educativo y con la idea de inclusión social e igualdad en el acceso a las tecnologías.

Si bien hubo muchos y buenos resultados, el desfasaje entre la realidad del aula, docentes desactualizados y problemas en los materiales de los equipos creó algunas dificultades en su implementación, sin quitar la importancia de esta iniciativa como transformación educativa.

Adiós prohibición

El Ministerio de Educación de la provincia de Buenos Aires, Alejandro Finocchiaro derogó la resolución 1728 del año 2006, que prohibía el uso de dispositivos tecnológicos para el uso pedagógico en las aulas, lo que generó controversia, más que nada respecto al uso del celular.

El titular de la cartera educativa provincial explicó que "esto significa que los directivos de las escuelas pueden incluirlos para su uso pedagógico", pero "no están obligados a hacerlo si no lo consideran conveniente".

"Hoy tenemos una escuela del siglo XIX con docentes del siglo XX y alumnos del siglo XXI, donde hay un docente activo que emite conocimiento y un alumno pasivo que lo recibe. Tenemos que llevar todo al siglo XXI", graficó.

Finocchiaro precisó que el plan contempla la capacitación docente en forma continua, la elaboración de una plataforma digital que se transforme en una comunidad educativa virtual y para fines de 2017 la conectividad de todas las aulas de las escuelas bonaerenses.

Una docente de nivel secundario de nuestra ciudad, opinó que "en primera instancia no estoy de acuerdo. Durante éste año tuve una lucha bastante solitaria con ese tema ya que no permito el uso del celular en clase, salvo previo aviso de algún problema familiar o algo que lo justifique y por supuesto, la misma regla es para mí".

Agregó que "el uso pedagógico del celular será como lo de las Netbook. Una muy buena idea, pero totalmente imposible de poner en funcionamiento, ya que las escuelas no estaban ni están preparadas desde lo tecnológico. Una sola vez pude usar la neta en red...Y fue una muy buena experiencia".

Días pasados estuvo en Chivilcoy el escritor Ricardo Mariño, oriundo de nuestra ciudad, para participar de varias actividades con chicos en el marco de la Feria del Libro Infantil y Juvenil 2016. Preguntado sobre el tema, opinó que "En principio, no prohibiría nada, pero creo que ese momento del encuentro en el aula debería estar exento de redes y pantallas, porque actualmente, los chicos están esclavizados en una especie de histeria general, distracción que genera la imposibilidad de sostener atención y algún vínculo con los demás, me parece que dejar que se use el celular en el aula contribuye a agigantar ese problema".

"Por supuesto que depende qué uso hace el docente de estas herramientas tecnológicas, pero creo que va a abundar una escena de descuido y falta de atención en el aula. No soy un especialista, pero me inquieta", opinó Mariño.

Cambios en el aula

Susana Crespi, inspectora jefe regional de Educación, expresó respecto a la derogación de la resolución que prohibía el uso y el ingreso de los celulares en el aula. "Es una resolución bastante desactualizada, data de la época en que el celular se usaba sólo para hablar o mandar mensajes".

"La derogación sirve para legitimar el uso del celular como un dispositivo tecnológico, una herramienta de la inteligencia", indicó y enfatizó que hoy en día "es un dispositivo mucho más complejo, con muchas otras funciones como conectarse a internet y buscar información, por lo tanto se constituye en una herramienta pedagógica".

De todas maneras, la funcionaria enfatizó que la utilización de estos dispositivos tecnológicos "es una decisión del docente. No está prohibido, está permitido pero la autoridad en el aula es siempre el docente. Tiene que estar incluido en una propuesta pedagógica, la idea es que se enseñe que el celular es una herramienta muy importante".

"Generalmente, -agregó- esto se incluye en un proyecto institucional sobre la forma de abordar las prácticas docentes. Diría que la mayoría tratará de utilizarlo porque es inevitable. Los chicos son de una generación en que se han criado con lo digital, por lo que es necesario adecuar el ámbito áulico a la cultura en la que los chicos se criaron".

- Hay opiniones de docentes que señalan que los celulares en las aulas lo que produciría es una dispersión en la atención de los chicos...

Hay diversas posturas y opiniones, pero la idea es que el docente tiene que encauzar el uso del celular. Si lo utilizan para mandar wattsap, comunicarse con otras personas fuera del aula, recibir llamadas, mandar mensajes... ahí sí se dispersa la atención. Pero si lo utilizamos como una herramienta de la inteligencia y pedagógica y lo encauzamos, no sería una dispersión sino más bien una colaboración para abordar el conocimiento.

- De ahí la importancia de la capacitación del docente para que controle este uso del celular...

- La idea es achicar la brecha. A veces los docentes se sienten un poco avasallados porque los chicos tiene una práctica y una llegada a estos dispositivos mucho más rápida y eficaz que pueda tener un docente que abordó el conocimiento con otros dispositivos.

Los chicos tienen esa facilidad de manipulación, el docente tiene el abordaje pedagógico. La idea es poner estas realidades en común y para esto necesitamos capacitación del docente, que ya está en marcha en el marco de la propuesta "Nueva Escuela", ya empezamos con algunos círculos de directores para trabajar en este sentido.

- La necesidad de capacitar al docente en las nuevas tecnologías es algo que se vio en la experiencia del "Conectar Igualdad"...

- En el caso del "Conectar Igualdad" el dispositivo tecnológico era solamente la netbook. Teníamos algunas dificultades, muchas se rompían y tardaban mucho tiempo el circuito de reparación. Muchas veces se bloqueaban porque no las llevaban a las escuelas y muchos docentes tampoco las utilizaban, por eso hoy en día es importante ampliar el panorama de la utilización de estos recursos, en este caso al celular para lo cual es necesaria la capacitación del docente.

Escrito por Marcos Isla

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El uso de los celulares en al aula como herramienta educativa - ﻿La Razon de Chivilcoy

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El celular. ¿Dispositivo educativo? El uso de la tecnología digital en las aulas es cada vez más acuciante, debido a las características de los niños y jóvenes en tanto "nativos digitales" o primera generación de personas que nacieron con el "boom" informático.

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Actualmente son muy pocos los que tienen su computadora en condiciones

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Actualmente son muy pocos los que tienen su computadora en condiciones

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Los docentes no emplean las tic por falta de formación

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Los docentes no emplean las tic por falta de formación

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La conexión a Internet no es buena o Nula

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 No hay Material didáctico sobre Nticxpara la educación en la escuela?

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 Por qué muchos profesores no utilizan los medios de comunicación en las aulas?

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 Por qué muchos profesores no utilizan los medios de comunicación en las aulas?

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PLANTEO DEL PROBLEMA:OBSERVAMOS QUE  LA E.E.S. N° 15 DE SAN NICOLAS NO CUENTA CON SUFICIENTES RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE CON EL USO DE LAS NTICS.

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PLANTEO DEL PROBLEMA:OBSERVAMOS QUE  LA E.E.S. N° 15 DE SAN NICOLAS NO CUENTA CON SUFICIENTES RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE CON EL USO DE LAS NTICS.