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Buenas

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asdasd

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Nivel: Grado medio FP
Modulo: Instalación y mantenimiento electromecanico

Actividad Tradicional:

Comenzamos la misma realizando una clase magistral: Circuitos Neumaticos.
Para ello el profesor comienza mostrando los elementos mas importantes que intervienen en los circuitos. Les indica la importancia de estos a la hora del montaje y que función tiene cada uno de ellos.
A continuación el profesor facilita a los alumnos 2 esquemas neumáticos en los que el alumno tendrá que identificar los elementos comentados anteriormente. Como es evidente existe diversos tipos de esquemas con una determinada secuencia de trabajo según la aplicación industrial.

El alumno buscará en Internet diferentes circuitos neumáticos junto con la aplicación a la que esta destinada.

En cuanto a la Taxonomía de Bloom, estaríamos en el nivel "Recuerda-Comprende".

Actividad Rediseñada

Tras la explicación del profesor realizaremos:

1ª sesión: Búsqueda en Internet de los diferentes circuitos hidráulicos con aplicación industrial.

2ª sesión: Colgar en el aula virtual que se ha creado para la unidad toda la documentación que el profesor ha explicado en la clase teórica, así como, diferentes circuitos hidráulicos junto con las imágenes de la misión o propósito que tiene cada circuito.

3ª sesión: Facilitar al alumno un panel neumático y unas imágenes de diferentes maquinas industriales. El alumno tendrá que ir realizando el montaje del esquema neumático adecuado a la imagen aportada y en la secuencia de trabajo de los cilindros correcta.

4ª sesión: Valorar cada montaje finalizado por parte de los alumnos. Cada montaje superado de manera satisfactoria implica que el alumno podrá subir de nivel y realizar otro esquema

5ª sesión: Los alumnos que hayan obtenido el nivel más alto explicarán a sus compañeros como han elaborado el montaje.

En estos momentos habríamos pasado al nivel "Aplica-Analiza" de la Taxonomía de Bloom.

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Juan José González Rodelas (Grupo C)                                     Nivel: 1º FP Básica                      Ciclo: Informática                       Módulo: Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes (MMSC)        Descripción de la actividad tradicional:                                              1a sesión 50 minutos                         * Estudiar y leer el tema del libro en el cual se explican y detallan distintas herramientas de chequeo y testeo hardware para detectar fallos en un ordenador                         * Buscar en internet las distintas herramientas software y descargarlas                        *  Si no se encuentra alguna de ellas o estas son de pago, buscar una similar y descargarla                                                   2a sesión 30 minutos                           *   Explicar el proceso de creación de una memoria USB con las distintas herramientas        3a sesión en taller 120 minutos                                                    * Probar cada una de estas herramientas de testeo en un PC del taller                                            * Realizar fotos del PC a chequear y de los distintos pasos de las herramientas de testeo                                                     4a sesión Tareas para casa                * Realizar un documento con un informe detallado incluyendo las fotos realizadas en el cual se explique y se detalle los erros encontrados y también los resultados positivos.                                   5a sesión 50 minutos Exposición en clase                                                La actividad completa está en el nivel de ANALIZAR de la Taxonomía de Bloom.                  Diseño de la nueva actividad:    1a sesión: 50 minutos: Creación de los equipos y explicación de la actividad          Realizar equipos de trabajo:               * Dos equipos estarán formados por alumnos que harán de clientes con un PC estropeado.                                                * Otros dos equipos estarán formados por alumnos que serán parte de dos disintos talleres de reparación                             * Otro equipo estará formado por alumnos que harán el papel de AUDITORES.                          2a sesión: 50 minutos: Investigación y descarga de las herramientas                                   * Con ayuda del libro e investigando en internet, buscar las distintas herramientas de chequeo y testeo hardware para detectar fallos en un ordenador                           * La experiencia del profesor ayudará a los equipos para que conozcan las herramientas y conocer las herramientas más modernas actualmente                                          * Descargar las herramientas explicadas en el libro y alguna herramienta más que se haya visto en clase que sea de bastante utilidad y más modernas.                                                 3a sesión: en el Taller 100 minutos:                                                      * Con los equipos y las herramientas ya creadas:                         - Los equipos CLIENTE llevarán su PC a uno de los dos talleres para que lo chequeen.                                                  - Los equipos TALLER realizarán chequeos al PC que su cliente les ha llevado.                       - El equipo AUDITOR realizará un estudio y considerarán qué TALLER ha usado las herramientas correctas y han sabido determinar con mejor agilidad y veracidad el fallo de cada PC.                                              4a sesión: 50 minutos                            * Analizar cuales han sido los protocolos necesarios para esta actividad, y crear un borrador por equipos para diseñar un "parte de taller", otro parte de "recogida de PC", y otro "parte fin de reparación".                                        Todos los equipos guiados y ayudados por el profesor, redactan los partes para usarlos en próximas actividades de taller.                                Con esta actividad se alcanza el nivel de EVALUAR, de la Taxonomía de Bloom.Con esta actividad se alcanza el nivel de EVALUAR, de la Taxonomía de Bloom. Nota: Para que todos los alumnos alcancen el nivel de EVALUAR, deben haber sido AUDITORES, y esto se consigue realizando las sesiones 3a y 4a cambiando los alumnos de equipo para que todos lleguen a realizar las sesiones como AUDITORES. Normalmente, los grupos de FP Básica suelen ser de 15 alumnos como máximo, si realizamos 3 equipos de 5 alumnos cada uno, bastaría repetir las sesiones 4a y 5a tres veces. Con esto conseguimos que cada alumno sea CLIENTE, TALLER y AUDITOR:* 100 minutos para 1a y 2a sesión para todo el grupo* 3 x 100 minutos para las sesión 4a para que * 3 x 50 minutos para la sesión 5aTOTAL = 100+300+150 = 550 minutos = 11 sesiones de 50 minutos.                                    Es decir, en algo más de 1 semana tendríamos la ACTIVIDAD realizada.             Bibliografía:                                       Página de descarga de software: https://www.softonic.com/ Canal de youtube de reparación informática: https://www.youtube.com/channel/UCC_elZTkR8yq7jhCyT6omeg                                                          Página con software indispensable para informáticos: http://www.hirensbootcd.org/Web de Microsoft para detectar errores windows https://support.microsoft.com/es-es/help/10738/windows-10-get-help-with-activation-errors

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Juan José González Rodelas (Grupo C)                                     Nivel: 1º FP Básica                      Ciclo: Informática                       Módulo: Montaje y Mantenimiento de Sistemas y Componentes (MMSC)        Descripción de la actividad tradicional:                                              1a sesión 50 minutos                         * Estudiar y leer el tema del libro en el cual se explican y detallan distintas herramientas de chequeo y testeo hardware para detectar fallos en un ordenador                         * Buscar en internet las distintas herramientas software y descargarlas                        *  Si no se encuentra alguna de ellas o estas son de pago, buscar una similar y descargarla                                                   2a sesión 30 minutos                           *   Explicar el proceso de creación de una memoria USB con las distintas herramientas        3a sesión en taller 120 minutos                                                    * Probar cada una de estas herramientas de testeo en un PC del taller                                            * Realizar fotos del PC a chequear y de los distintos pasos de las herramientas de testeo                                                     4a sesión Tareas para casa                * Realizar un documento con un informe detallado incluyendo las fotos realizadas en el cual se explique y se detalle los erros encontrados y también los resultados positivos.                                   5a sesión 50 minutos Exposición en clase                                                La actividad completa está en el nivel de ANALIZAR de la Taxonomía de Bloom.                  Diseño de la nueva actividad:    1a sesión: 50 minutos: Creación de los equipos y explicación de la actividad          Realizar equipos de trabajo:               * Dos equipos estarán formados por alumnos que harán de clientes con un PC estropeado.                                                * Otros dos equipos estarán formados por alumnos que serán parte de dos disintos talleres de reparación                             * Otro equipo estará formado por alumnos que harán el papel de AUDITORES.                          2a sesión: 50 minutos: Investigación y descarga de las herramientas                                   * Con ayuda del libro e investigando en internet, buscar las distintas herramientas de chequeo y testeo hardware para detectar fallos en un ordenador                           * La experiencia del profesor ayudará a los equipos para que conozcan las herramientas y conocer las herramientas más modernas actualmente                                          * Descargar las herramientas explicadas en el libro y alguna herramienta más que se haya visto en clase que sea de bastante utilidad y más modernas.                                                 3a sesión: en el Taller 100 minutos:                                                      * Con los equipos y las herramientas ya creadas:                         - Los equipos CLIENTE llevarán su PC a uno de los dos talleres para que lo chequeen.                                                  - Los equipos TALLER realizarán chequeos al PC que su cliente les ha llevado.                       - El equipo AUDITOR realizará un estudio y considerarán qué TALLER ha usado las herramientas correctas y han sabido determinar con mejor agilidad y veracidad el fallo de cada PC.                                              4a sesión: 50 minutos                            * Analizar cuales han sido los protocolos necesarios para esta actividad, y crear un borrador por equipos para diseñar un "parte de taller", otro parte de "recogida de PC", y otro "parte fin de reparación".                                        Todos los equipos guiados y ayudados por el profesor, redactan los partes para usarlos en próximas actividades de taller.                                Con esta actividad se alcanza el nivel de EVALUAR, de la Taxonomía de Bloom.Con esta actividad se alcanza el nivel de EVALUAR, de la Taxonomía de Bloom. Nota: Para que todos los alumnos alcancen el nivel de EVALUAR, deben haber sido AUDITORES, y esto se consigue realizando las sesiones 3a y 4a cambiando los alumnos de equipo para que todos lleguen a realizar las sesiones como AUDITORES. Normalmente, los grupos de FP Básica suelen ser de 15 alumnos como máximo, si realizamos 3 equipos de 5 alumnos cada uno, bastaría repetir las sesiones 4a y 5a tres veces. Con esto conseguimos que cada alumno sea CLIENTE, TALLER y AUDITOR:* 100 minutos para 1a y 2a sesión para todo el grupo* 3 x 100 minutos para las sesión 4a para que * 3 x 50 minutos para la sesión 5aTOTAL = 100+300+150 = 550 minutos = 11 sesiones de 50 minutos.                                    Es decir, en algo más de 1 semana tendríamos la ACTIVIDAD realizada.             Bibliografía:                                       Página de descarga de software: https://www.softonic.com/ Canal de youtube de reparación informática: https://www.youtube.com/channel/UCC_elZTkR8yq7jhCyT6omeg                                                          Página con software indispensable para informáticos: http://www.hirensbootcd.org/Web de Microsoft para detectar errores windows https://support.microsoft.com/es-es/help/10738/windows-10-get-help-with-activation-errors

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(Grupo A)
Nivel: FP Grado Superior
Ciclo: Integración social
Módulo: FOL
Actividad tradicional:
La profesora explica en el aula cuales son las medidas preventivas y correctoras que el empresario debe de realizar una vez evaluados los puestos de trabajo de la empresa

A continuación, los alumnos, y en el aula althia, buscan información sobre cuáles son las medidas de prevención y corrección que deben de adoptarse en un puesto de trabajo acorde con su perfil profesional y con el ciclo que están desarrollando

En otra sesión, se hace un debate y puesta en común entre todos en el aula
Niveles de la taxanomía: Recordar, comprender

Actividad rediseñada:
1.       La UT, la actividad a desarrollar, textos complementarios, videos y enlaces web se cuelgan previamente en la plataforma Moodle, AULA VIRTUAL, así como la rubrica de la tarea, para que el alumno localice y seleccione el material más adecuado para ello.

2.       Una vez los alumnos lo visualizan, buscarán información en casa sobre la actividad en páginas webs tales como INSHT, PREVENTION WORD, PREVENCION DOCENTE…, así como en guías y notas técnicas, que les ayude a seleccionar la información encontrada.

3.       Posteriormente en el aula, la profesora resolverá todas las dudas y problemas que hayan surgido, examinará la información que han encontrado y la completará con otra que sea de su ayuda

4.       Seguidamente se hará una puesta en común y se evaluará todo lo aportado

5.       A continuación, el alumno elaborará un folleto informativo donde se plasmen los riesgos y las medidas preventivas propuestas

Niveles de taxonomías: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear
Recursos:
Aula virtual, plataforma Moodle, http://www.insht.es/

https://prevention-world.com/

http://www.prevenciondocente.com/

www.prevencionintegral.com

www.prevencion-laboral.com

www.istas.net/webistas/index.asp

Publisher: https://www.youtube.com/watch?v=nyaOpcjxCWg

Openoffice: https://www.youtube.com/watch?v=1e0PqHhEwGY

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Nivel : FP grado medio

Familia : Imagen personal

peluquería

- El profesor EXPONE un tema del libro de texto sobre los tipos de peinados y recogidos a lo largo de los siglos.Los alumnos escuchan la explicación del profesor  y después realizan las actividades que tienen al final del tema.

Durante esta fase, el alumno realiza las funciones de RECORDAR y OMPRENDER la teoría expuesta por el profesor .

ACTIVIDAD NUEVA APLICANDO LA TAXONOMÍA DE BLOOM

- Los alumnos en su casa visualizan un vídeo sobre la historia del peinado a lo largo de los siglos. El alumno ANALIZA los diferentes estilos.( primera sesión )

- ( 2ª sesión ) : Los alumnos CREAN un blog con fotos de peinados desde el siglo XII  hasta el siglo XX y APLICA un vídeo tutorial donde el propio alumno realiza un recogido - peinado sobre una época .

-Finalmente cada alumno EVALÚA el trabajo de sus compañeros en relación al blog creado y al vídeo tutorial realizado por cada uno de ellos.

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(Grupo C)
Nivel: FP de Grado Superior.
Familia: Construcciones civiles y edificación.
Ciclo: Organización y control de obras de construcción.
Módulo: Estructuras de construcción.
Actividad tradicional:
"Calcular los esfuerzos a los que están sometidos las barras de la siguiente cercha isostática sometida a las cargas indicadas aplicadas en los nudos. Utilizad el método de Cremona".
(El diseño de esta actividad la incluyo en el nivel de de la taxonomía de Bloom de "Aplicar")

Actividad rediseñada:
"Vamos a formar dos equipos de trabajo con tres alumnos cada uno. A cada equipo de profesionales se os ha encargado el diseño y cálculo de una solución para la cubierta de una nave industrial. Deberéis elaborar finalmente una maqueta de la nave con las cerchas."
Os dejo un pequeño guión con el proceso de trabajo:
1. Pensar las dimensiones de la nave y elaborar una maqueta básica de la nave, con cartón por ejemplo, a una escala adecuada para que nos hagamos una idea de las proporciones. (2 sesiones)
2. Mira y analiza en Intenet, en los enlaces facilitados por Edmodo, los distintos tipos de cerchas para que os sirvan de orientación en vuestro diseño. (1 sesión)
3.Dibuja en Autocad tu diseño definitivo de la cercha. (1 sesión)
4. Busca por Internet un material adecuado para los paneles de cubierta y descarga su ficha técnica para que podamos determinar las cargas que recibe cada nudo de la cercha. (3 sesiones)
5. Calcula los esfuerzos de las barras de la cercha, podéis hacerlo de forma manual o bien buscar una aplicación informática de cálculo on line. (3 sesiones)
6. Completa la maqueta con el prototipo de cercha diseñado. (3 sesiones)
7. Comparte fotos de tu maqueta y del proceso de trabajo de tu equipo en Pinterest y por Edmodo. (1 sesión)
8. Realiza al menos un comentario constructivo a cada uno de los proyectos de tus compañeros. (1 sesión).
Recursos para cálculo de cerchas:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.fhm.parametrictrusses&hl=es_419

http://www.constructalia.com/espanol/design_software/software_para_el_calculo_y_diseno_de_estructuras_de_acero#.WJg87VPhDDc

http://www.ascem.org/recursos-sobre-el-acero/software

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NIVEL :  Formación Profesional

Grado medio de Estética

Actividad Tradicional.
Tipos de  tratamientos faciales y corporales.

Lee, memoriza y escribe cuales son los tipos de tratamientos faciales y corporales que existen hoy en día.

Actividad Bloom.

Tendreis que investigar que tipos de tratamientos faciales y corporales existen en la actualidad.
Podreis usar, libros de texto, internet, blogs, videos, tutoriales, etc

Tras el estudio. Vamos a subir esa información a Internet.
En este caso vamos a usar prezi.
Tambien podemos utilizar google drive.
Toda la clase debe de leer las aportaciones del grupo que ha estudiado los diferentes tratamientos faciales y corporales ofrecidos por los establecimientos  de estética

Cada grupo debe debatir, tras leer las aportaciones en google drive, cual será la mejor para cada situación.

El resultado deberemos de subirlo a google drive.
No debeis olvidaros de porque se realiza un tratamiento u otro dependiendo de cada persona..

"recordad que la tarea es en grupo y todos tienen que aportar su visión y debatir en un proceso de colaboración"

"cada decisión viene precedida de una investigación para convencer a nuestro cliente"
justificndo ( explicar, debatir, comparar, justificar, defender , criticar )

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Nivel: Formación Profesional Grado Superior
Curso: Comercio Internacional (bilingüe - Inglés)
Módulo: Negociación Internacional.

Actividad Tradicional:  Yo, como profesora, explico a los alumnos en clase los elementos clave en una negociación internacional exitosa, con ayuda del libro de texto. A continuación o en la siguiente clase, los alumnos enumeran dichos elementos clave. Esta actividad se encuadraría en el nivel más bajo de la Taxonomía de Bloom: recordar, memorizar, reconocer.
Actividad rediseñada: Los alumnos tendrán que:
1. Buscar en internet (por ejemplo, en YouTube) buenos ejemplos de negociaciones internacionales.
2. Identificar en dichas negociaciones los elementos clave del éxito, incluyendo los mismos en una lista, utilizando, voluntariamente, phrase.it o similar.
3. Subir a la carpeta compartida (Google Docs) de la asignatura el enlace a dichos ejemplos de buenas prácticas en negociación internacional, junto con los elementos clave que contribuyen a su éxito.
4. Comentar en grupo: ¿hay algo mejorable? ¿están todos los elementos clave presentes en los ejemplos analizados?
La actividad rediseñada subiría de nivel en la Taxonomía de Bloom, ya que los alumnos ahora no sólo tienen que recordar los elementos clave, sino también encontrar vídeos donde los mismos hayan sido aplicados (seleccionar vídeos que cumplan los requisitos) y analizar y comprender (para poder comentar en grupo).
Recursos: ordenador con acceso a internet y libro de texto.

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- Nivel: Ciclo Formativo de Grado Medio.
- Familia: Transporte y Mantenimiento de Vehículos.
- Curso: 1º Carrocería.
- Módulo: Elementos Amovibles.
- Actividad Tradicional: Clase teórica de tipos de suspensión en los vehículos. Se va leyendo y se va explicando. Después se hacen las tareas que vienen en el tema.
-Actividad Rediseñada:
1-Antes de empezar el tema se divide la clase en grupos, en este caso 5, y se divide el tema.
2- Cada grupo debe realizar presentaciones sobre la parte asignada del tema. Para ello pueden usar también el googleclassroom o simplemente programas como prezi, o alguno de presentaciones tradicionales.
3- Después de leer el tema, nos apoyamos en los trabajos realizados para su explicación o corrección.
4- Proponer cada grupo cinco preguntas o actividades para hacerlas en clase.
Como apoyo para su presentaciones o trabajos se les remite a dos paginas para que puedan extraer vídeos y datos:
https://www.youtube.com/results?search_query=cesvimap
https://www.youtube.com/results?search_query=centro+zaragoza
https://www.cesvimap.com/centro-seguridad-vial/es/
Se corrige en voz alta las actividades propuestas.

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Grupo H
Nivel: FP Grado Superior Guía, Curso: 1º Guía, Información y asistencia turísticas.
Módulo: Recursos Turísticos.
Actividad Tradicional: Clase magistral de cómo elaborar rutas turísticas con todos los recursos vistos a lo largo del curso. Entrega de la elaboración de una ruta turística de forma individual en formato papel.

Verbos utilizados: identificar, localizar, reordenar, elaborar, crear

Niveles de taxonomía RECORDAR, COMPRENDER, APLICAR, CREAR

Actividad rediseñada:

1. Creación de la profesora de un video con VideoScribe donde aparezcan los pasos para la creación de rutas turísticas y su visionado en casa por parte del alumnado.

2. Creación de la profesora de una infografía con canva donde aparezcan todos los recursos a incluir, otra infografía con las instrucciones precisas de todo lo que debe llevar el trabajo final y una rúbrica de evaluación cuyos accesos  estarán en Dropbox.
3. División de la clase en grupos de 3 personas utilizando Lego Serious Play de forma que en cada grupo se den todas las competencias intelectuales, creativas, interpersonales, intrapersonal, etc.

4. Brainstorming en cada uno de los grupos para crear la ruta, el nombre y los lugares por donde transcurrirá.

5. Creación de la ruta elegida e inserción de la geolocalización de los recursos con https://www.google.es/maps
6. Creación de una presentación de la ruta con Genially donde aparezcan todos los recursos turísticos a visitar y la explicación breve de cada recurso.

7. Presentar oral a los compañeros del trabajo en clase con el recurso TIC de presentaciones o artefactos digitales para diseño de actividades  que ellos elijan.

8. Grabar la presentación oral y pedir firmar consentimiento para subirla a la red.

9. Difundir la presentación en internet dependiendo del recurso TIC usado u otro que ellos elijan, además compartir la url en el blog y Facebook del ciclo formativo

10. Evaluación mediante rúbrica.

En todo momento el proceso estará guiado y supervisado por la profesora.

Verbos utilizados: describir, crear, explicar, localizar, elaborar, seleccionar, cumplimentar, revisar,  grabar, presentar, realizar, difundir

Niveles de taxonomía: RECORDAR, COMPRENDER,  APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR, CREAR

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Módulo 1FPBásica
Materia: Cualquier ciclo formativo de grado superior
Actividad: estudio aprendizaje sobre los drones con cámara
Niveles: Recordar, Comprender y Aplicar
Actividad Rediseñada: Los alumnos aprenderán a identificar la calidad de la óptica de los drones con cámara así como las habilidades básicas de vuelo.

Abstract:
Saber pilotar drones se está convirtiendo en una habilidad cada vez más necesaria, ya sea porque esta nueva afición lo requiere o porque se utiliza cada vez con mayor frecuencia en profesiones, como la agricultura. Sin embargo, el ejemplo más evidente son los fotógrafos profesionales, que rápidamente descubrieron las nuevas oportunidades que brindan los drones para la industria audiovisual.

Debido a todo esto, existe una necesidad creciente de aprender y practicar para que puedan adquirir más conocimientos profesionales al volar drones. En cualquier caso, ya sea por motivos de entretenimiento o profesionales, no se debe subestimar la dificultad de pilotar un dron. Especialmente si tenemos poca o ninguna experiencia previa en el control de aeronaves a través del control de radio, entonces aprender a volar drones correctamente no es una tarea fácil.

Actividad:
1. Navega por Internet para buscar los mejores drones con cámara según la calidad de su óptica, su autonomía y la precisión de sus funciones de vuelo. Después realiza una comparativa con los mejores modelos: https://www.compralobueno.com/drones/drones-con-camara/
2. Una vez que ya sepamos cuáles son los drones con mejores cámaras, es hora de entrar en materia y aprender a volarlos.
3. Para aprender a volar un dron y tener una noción básica para utilizar su cámara, podrás hacerlo tanto a través de videos de YouTube como por simuladores de vuelo, tales como este: https://www.dji.com/es/simulator
4. En clase debatiremos lo aprendido y, probablemente, a final de curso me lleve mi DJI Mavic 2 Air para que podáis probarlo.

# data[].attributes.attachment_link.description
DJI Flight Simulator is a Windows-based, pilot training program designed for enterprise users. Supports a wide range of DJI drones and seamlessly connects with DJI remote controllers.

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Nivel: FP de Grado Superior
Curso: 1º de cualquier ciclo formativo de grado superior
Módulo: Formación y Orientación Laboral
Actividad tradicional:
Preparación de una entrevista de trabajo. En el libro de texto hay un listado de preguntas que nos pueden hacer, y una serie de recomendaciones para afrontarla con éxito. Se facilita al alumnado algunas preguntas extra que no recoge el libro pero que pueden aparecer en una entrevista de trabajo. Se comentan algunas respuestas adecuadas para las preguntas más comunes. Se proyectan algunos vídeos de buenos y malos ejemplos de entrevistas de trabajo y se resumen los aspectos más importantes.
Actividad rediseñada:
En casa tendrán que ver (COMPRENDER) el siguiente vídeo https://www.youtube.com/watch?v=OcKF2V4yZyE sobre las 10 preguntas más importantes que nos pueden hacer en una entrevista de trabajo y las respuestas que nos recomiendan. Y a continuación tendrán que leer (RECORDAR y COMPRENDER) el siguiente artículo https://www.entrepreneur.com/article/268746 sobre las 50 preguntas más comunes en una entrevista de trabajo.
En clase, en parejas o tríos (en función del nº de alumnos y ordenadores del aula) elaborarán una clasificación (APLICAR) de las preguntas que ellos consideran más probable que salgan en una entrevista de trabajo, de entre las que han podido ver en casa (y pueden volver a ver en clase ya que estarán trabajando en el ordenador con conexión a internet) y tendrán que producir (APLICAR) una presentación (https://prezi.com/ o https://www.genial.ly/es) con las respuestas que ellos darían a esas preguntas (2 sesiones).
Se les enviará al correo electrónico el siguiente enlace https://www.youtube.com/user/EntrevistasFP/videos en el cual encontrarán buenos y malos ejemplos de entrevistas de trabajo. En casa tendrán que ver (COMPRENDER) al menos un buen ejemplo de presentación, formación, experiencia, despedida… Son vídeos muy cortos, ninguno sobrepasa los 2 minutos, por lo que se les animará a verlos todos si tienen tiempo.
En clase, a partir de lo observado en los vídeos, en parejas o tríos diseñarán (CREAR) una infografía (https://piktochart.com/) con los consejos/claves para tener éxito en una entrevista de trabajo. Todas las infografías se compartirán en un tablero de Pinterest (https://es.pinterest.com/), para que puedan comparar (ANALIZAR) sus consejos/claves con los de sus compañeros (2 sesiones).
En clase, los alumnos realizarán un role playing para representar (CREAR) una entrevista de trabajo delante de sus compañeros, poniendo en práctica las preguntas, respuestas y consejos que se han trabajado en las sesiones anteriores. Los compañeros serán quienes valorarán (EVALUAR) cada actuación de acuerdo a unas rúbricas que se les habrán facilitado, argumentando (CREAR) la puntuación dada. Se grabará cada role playing para que los alumnos puedan revisar su actuación (2 sesiones).
Temporalización: 6 sesiones.

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Nivel: F. P. Grado Medio
Familia: Instalaciones Eléctricas y Automatizadas
Módulo: Electrónica

Actividad tradicional:
Realizar una pequeña automatización para Arduino con el lenguaje Ardublock. El profesor enseñará el funcionamiento de los bloques del lenguaje de programación que serán necesearios para la automatización y, después, explicará el funcionamiento de la misma. Seguidamente los alumnos deberán realizar el programa y probarlo en el dispositivo.

Actividad rediseñada:
- A partir de una lista de posibles automatismos utilizados en la industria cada alumno deberá elegir el que quiera programar.
- Buscará (buscar, localizar) en internet información sobre el proceso industrial que utiliza el automatismo elegido y guardará (recolectar) en una bibliografía los enlaces consultados.
- Realizará un esquema de funcionamiento detallado por partes del automatismo a realizar explicando sus pasos (esquematizar, describir). El esquema se subirá a una pa´gina colaborativa (como Padlet).
- A partir de vídeos verá los distintos bloques de programación que se pueden utilizar y su función.
- Creará el programa que realiza el automatismo elegido y lo probará (implementar, ejecutar, experimentar, construir, resolver).
- Se pondrá en común con todos los compañeros el programa realizado justificando el diseño realizado (explicar, debatir, comparar, justificar, defender, criticar).

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Curso: 2º GFGM Actividades Comerciales
Módulo: Gestión de un pequeño comercio
Tema: los elementos de la empresa.

Actividad previa a las actividades habitual y rediseñada:
El docente explica los elementos de la empresa siguiendo el libro de texto recomendado. Tiempo estimado: 5 minutos.

Actividad habitual:
Se les pide a los estudiantes que enumeren los elementos que constituyen una empresa.
Niveles de la taxonomía: Recordar
Tiempo estimado: 5 minutos, contando con posibles aclaraciones.
Recursos: libro de texto o material facilitado por el docente.

Actividad rediseñada:
Se les pide:
1. Busca en internet u obtén una foto de una tienda de tu barrio (10 minutos)
2. Identifica en ella los elementos de la empresa que encuentres. Puedes utilizar phrase.it para nombrar los elementos (www.phraseit.net)  (15 minutos)
3. Subir la foto al documento de presentaciones que ha creado en Google Drive el profesor y compartido con los estudiantes. De esta forma toda la clase podrá ver las fotos de los demás. (También se podría utilizar padlet.com) (5 minutos)
4. Comentario de las fotos en gran grupo : ¿están todos los elementos? (15 minutos)
Niveles de la taxonomía: recordar, comprender (tienen que recordar y comprender la teoría), aplicar (seleccionar tienda o foto que cumpla los requisitos), crear (su propia foto con bocadillos y el documento conjunto con la clase), analizar (al completar su foto y comentar en gran grupo el resto).
Recursos: aula con ordenador y acceso a internet, libro de texto, www.padlet.com
www.phraseit.net
PowerPoint
Google Drive

# data[].attributes.body
Grupo G
Nivel: Ciclo Formativo de Grado Superior
Ciclo: Animación de Actividades Físicas y Deportivas.
Módulo: Formación y Orientación Laboral
Unidad: El Salario
Actividad tradicional:
Mediante un power point y apuntes del profesor se explican los diferentes conceptos y estructura de un recibo de salarios, así como se pone a disposición del alumno todo lo necesario para resolverlo.
Después de explicar en clase cómo se calcula la nómina se proponen diferentes supuestos para resolver en casa.
Niveles de taxonomía: Comprender, aplicar y recordar.
Actividad rediseñada:
A través de google classroom, los alumnos tendrán a su alcance los diferentes materiales, enlaces y vídeos tutoriales para poder confeccionar y calcular un recibo de salarios concreto.
1. Se pedirá que busquen las principales diferencias entre conceptos salariales y no salariales.
2. Buscar el convenio colectivo aplicable,  así como las tablas salariales actualizadas y localizar las diferentes retribuciones para un trabajador de un grupo o categoría concreto, http://csi.ha.gva.es/kiosko/Convenios_Usuario.principal?el_idioma=CAST
3. A través de varios vídeos  tutoriales, se explicará a los alumnos cómo rellenar el recibo de salarios, así como, a calcular las diferentes partes que lo componen.
https://my.sparkol.com/download
http://www.seg-social.es/Internet_1/Trabajadores/CotizacionRecaudaci10777/Basesytiposdecotiza36537/index.htm
4. La nómina completa de resuelta de cada alumno, deberá ser explicada en clase al resto de sus compañeros para poder comparar resultados y resolver las dudas.

Niveles de Taxonomía: Identificar, reordenar, comprender, aplicar, practicar y recordar.

# data[].attributes.body
Grupo: B
Ciclo: Administración y Finanzas
Módulo:
Contabilidad y fiscalidad

Tradicional:

El profesor explica qué son las Existencias en una empresa y los criterios de valoración FIFO y PMP.

Los alumnos individualmente realizan los ejercicios propuestos sobre asientos contables y elaboran fichas de almacén.

Nivel de la taxonomía de Bloom: Recordar, Comprender.

Actividad Rediseñada:

En el horario del módulo “empresa en el aula” (empresa real) los alumnos por grupos realizan las distintas fichas de almacén de los productos que se adquieren a los proveedores anotando las entradas y salidas.

Contabilizan las facturas de compras y ventas en el programa Contaplus.

Verifican que las facturas realmente coinciden con lo anotado en las fichas de almacén y observan, si fuese el caso, el efecto de las devoluciones de los productos.

Utilizan tutoriales de vídeo para resolver las dudas del uso de contaplus y las fichas de almacén se realizan en la aplicación Excel.
https://www.youtube.com/watch?v=mMzldj-Vb0A
https://www.youtube.com/watch?v=fDtYjA7nSaw

Taxonomía de Bloom:

Recordar, comprender, aplicar y analizar.

# data[].attributes.headline
MARTA ROLDÁN MARTÍNEZ Grupo A                           Nivel: FP GRADO SUPERIOR Ciclo: REALIZACIÓN DE PROYECTOS AUDIOVISUALES        Módulo: EIE

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MARTA ROLDÁN MARTÍNEZ Grupo A                           Nivel: FP GRADO SUPERIOR Ciclo: REALIZACIÓN DE PROYECTOS AUDIOVISUALES        Módulo: EIE

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Actividad tradicional: Estudios de los trámites de constitución y puesta en marcha de una empresa

1. El profesor identifica y localiza  en los organismos correspondientes,  los diferentes trámites de constitución y puesta en marcha de una empresa a través de una presentación.

2.  Los alumnos posteriormente ordenan y resumen los diferentes trámites anotando y localizando los lugares a los que acudir.

3. En  la clase siguiente, los alumnos muestran en una presentación los trámites diferenciando entre constitución y puesta en marcha asignando y cumplimentando  los diferentes documentos y formularios que hay que presentar en cada Organismo

verbos utilizados: identificar, localizar, reordenar, resumir, anotar

Niveles de taxonomía RECORDAR, COMPRENDER APLICAR

Actividad rediseñada: Estudios de los trámites de constitución y puesta en marcha de una empresa

1. El profesor describe  el reto de crear un documental explicando los diferentes trámites de creación y puesta en marcha de una empresa, para ello pone a disposición de los alumnos los materiales necesarios para que conozcan los diferentes trámites y formularios que hay que cumplimentar y localicen las  instituciones donde se desarrollan. Los documentos estarán colgados en la plataforma Moodle y en Dropbox:

https://www.dropbox.com/sh/i6zkq86he096yi7/AACC5zB8hh2_OX1UNynFYTEfa?dl=0

2.   Los alumnos en equipos de trabajo  primero estudian los trámites bien con los apuntes  o power point o bien con la pag web:

http://portal.circe.es/es-ES/emprendedor/Paginas/Emprendedor.aspx

y localizan en el google maps las principales instituciones elaborando la ruta que hay que seguir  para crear y constituir una empresa. Se utilizaría : https://www.google.es/maps

3.  Los alumnos estudian y analizan cada uno de los trámites y los documentos que hay que cumplimentar en cada uno de ellos, preparando una breve descripción de   los mismos que tendrá que integrarse en los diferentes videos del documental. Los alumnos diferencian y seleccionan los trámites entre la constitución y la puesta en marcha

4.  El profesor revisa las actividades realizadas a fin de resolver dudas.

5. En la clase siguiente se realiza una actividad extraescolar para que los alumnos  puedan grabar y elaborar  sus propios videos en cada uno de los Organismos establecidos en la ruta creada en google maps. En esos pequeños videos deben explicar cada trámite y los documentos a cumplimentar  en cada uno  en los organismos correspondientes.  Esta actividad está diseñada para alumnos de Realización de Televisión, que saber grabar y editar videos  con programas profesionales

6.   Los alumnos montan en su casa el documental creado por cada grupo

7.   En la siguiente clase los alumnos presentan sus videos explicando las dificultades que han encontrado a la hora de realizar el documental, elaborando una presentación y mostrando su documental que estará subido a su canal de  you tube   utilizando las redes sociales twitter para darle difusión

Verbos utilizados: describir, crear, explicar, localizar, elaborar, seleccionar, cumplimentar, revisar,  grabar, presentar, realizar, difundir

Niveles de taxonomía: RECORDAR, COMPRENDER,  APLICAR, ANALIZAR, EVALUAR, CREAR
RECURSOS:

Moodle:

https://moodle.org/?lang=es

Dropbox:

https://www.dropbox.com/sh/i6zkq86he096yi7/AACC5zB8hh2_OX1UNynFYTEfa?dl=0

Portal circe para emprendedores:

http://portal.circe.es/es-ES/emprendedor/Paginas/Emprendedor.aspx

Google maps:

https://www.google.es/maps

twitter:

https://twitter.com/

Youtube

https://www.youtube.com/

# data[].attributes.body
Nivel: FP Grado medio

Ciclo: Sistemas microinformáticos y redes

Módulo: Sistemas Operativos en Red

Actividad tradicional: trabajando con máquinas virtuales, los alumnos deben promocionar a controlador de dominio un server Windows y añadir al dominio dos clientes Windows 7, uno con DHCP y otro con IP fija. El procedimiento a seguir está descrito en los apuntes de la asignatura, y los parámetros están fijados en el enunciado de la tarea.

Nivel taxonomía de Bloom: recordar, comprender, aplicar.

Actividad rediseñada: A partir de la descripción de una situación real se realizan las siguientes tareas:
1. Los alumnos realizarán un documento word o powerpoint donde valorarán y justificarán la conveniencia de configurar una red como un dominio de Windows con Active Directory. Se dispondrá de recursos online con vídeos explicativos sobre los conceptos fundamentales, además de los apuntes de la asignatura en Moodle.
Recursos: Curso de Windows Server de Pablo Martínez en You Tube: https://www.youtube.com/playlist?list=PLEmsMMOSNtyrQ2wVKTKQE1F1y1gph2d_F
2. Se describirán los roles a instalar y se documentará la configuración necesaria para que el domino funcione correctamente. Mediante Packet Tracer o alguna herramienta similar se documentará gráficamente la configuración.
Recurso: herramienta Packet Tracer: https://www.netacad.com/es/about-networking-academy/packet-tracer/
3. Se configurarán 3 máquinas virtuales que simulen el dominio.
Recurso: ordenadores con virtualización a 64 bits.

Nuevo nivel taxonomía de Bloom: aplicar, analizar y evaluar.

# data[].attributes.body
Sandra Sanchis Garcia
Grupo C
Ciclo: GM Operaciones de Laboratorio
Modulo: análisis instrumental

Antes: Primero el profesor explica el fenómeno físico/químico de cada aparato y su utilización en función de las diferentes variantes que puedan existir. Se hacen ejercicios prácticos (problemas)  y luego se pide que hagan una practica determinada en el laboratorio con el aparato en cuestión. (3 semanas)

Después: Crear un power point y realizar una exposición con una comparativa química de diferentes productos ( Dureza de diferentes muestras de agua, cantidad de sales en las bebidas, etc (1 nsemana)

Actividad rediseñada:

1. Listar: información necesaria para hacer la comparativa a realizar. Se creará una carpeta compartida en DRIVE. (1 a semana)
2. comprender y esquematizarlas practicas a realizar (1a semana)
3. Aplicar a los aparatos instrumentales . Realizacion de las practicas en el laboratorio(pHmetro, conductimetro, alcalimetro, etc) elegidos (1a y 2a semana)
4. Analizar los resultados obtenidos y explicar mediante tablas y graficos los resultados obtenidos. (2a y 3a semana)
5. Evaluar y justificar los resultados obtenidos. Guardar todo en la carpeta DRIVE incluidas las fotos realizadas.
6. Crear un power point en el que te ayudaras  (4a semana)

# data[].attributes.body
Grupo D
Nivel: FP Grado medio
Ciclo: Gestión administrativa
Módulo: FOL

Actividad tradicional:
BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO
1- Deben buscar en casa las principales webs y plataformas de búsqueda de empleo.
2- Deben señalar o etiquetar las que vean más dinámicas y llamativas.
3- Utilizar esas herramientas para buscar empresas.
4- Realizar un borrador de CV para las empresas que quieran
5- Realizar una entrevista
de trabajo en clase en la que el profesor hace de entrevistador.

Actividad rediseñada:

1- Preparar una introducción con algunos videos sobre marca personal y las empresas y herramientas digitales para preparar los CVs, como por ejemplo la red Eures.
2- Dividir la clase en distintos grupos que serán empresas distintas, con necesidades profesionales distintas.
3- Investigar qué necesidades profesionales tendrían esas empresas de cara a realizar una selección de personal.
4- Diferenciar entre cualidades personales y profesionales que crean necesarias para seleccionar al futuro trabajador.
5- Cada grupo tendrá que explicar al resto las necesidades profesional que su grupo (empresa) necesita cubrir.
6- Realizar CV y presentarlo a los otros grupos como candidatos al puesto.
7- Los grupos realizarán sus entrevistas de trabajo como entrevistadores a los compañeros de otros grupos.
8- Justificar y debatir los CV seleccionados por los grupos.

Niveles de taxonomía:
de recordar a analizar y evaluar.

Recursos:
Aula de informática para facilitar la labor de investigación de los distintos grupos-empresas.
https://www.youtube.com/watch?v=wi7QQXA4buM
https://ec.europa.eu/eures/public/es/homepage
youtube, google, Eures...

# data[].attributes.body
Nivel: 2º FPB Servicios Informáticos

Módulo: Ciencias Aplicadas II

Actividad actual: Realizar un examen teórico-práctico sobre Cinemática. (Temporalización: 1-2 Sesión(es) - el tiempo requerido para la realización de la actividad es variable según el alumnado -)

Nivel T. Bloom: Recordar, Comprender y Aplicar.

Tipo de Aprendizaje: principalmente cognitivo y perceptivo.

Actividad(es) rediseñadas: Realización de un mini-proyecto cuya pregunta de partida sería: ¿Qué videojuegos centran la acción en los movimientos descritos por la Cinemática? (aclarar que se trataría de un proyecto, por lo que requeriría más de una actividad).

Objetivo del proyecto > que los alumnos identifiquen cada tipo de movimiento descrito en, al menos, dos videojuegos diferentes (se admitirá cualquier plataforma)

Descripción del proyecto:

Act. 1. – El profesor entrega un resumen con los principales tipos de movimiento básicos descritos en la Cinemática, así como informar de dónde estará alojada toda la información necesaria para la realización del proyecto. (Temporalización: 1 sesión – la misma que la requerida para la 2ª actividad)

Act. 2. – Asignación de los grupos de trabajo (máximo: 4 alumnos por grupo) (Temporalización: 1 sesión – la misma que la requerida para la 1ª actividad)

Act. 3. – Realizada en exclusiva por los alumnos, y principalmente fuera del aula, consistirá en la búsqueda de diversos videojuegos en los que la acción desarrollada esté exclusivamente relacionada con la Cinemática e identificación del tipo de movimiento. (Temporalización en el aula: 1 sesión semanal para poner en común la información adquirida durante un periodo máximo de 3 semanas)

Act. 4. – Realizada exclusivamente en el aula, consistirá que cada grupo muestre a sus compañeros, jugando a un videojuego por cada tipo de movimiento identificado (4 tipos), cuál es el tipo de movimiento representado (en parte o en la totalidad del juego) y que sucede cuando se alteran las variables que condicionan dicho movimiento (velocidad, aceleración, espacio, tiempo, etc.) (Temporalización: 1/2 sesión para cada grupo formado)

Act. 5. – Creación de una rúbrica (el profesor creará el documento usando Picktochart, pero mostrándoselo a los alumnos), consensuada por todo el grupo, para evaluar la calidad de los videojuegos según su utilidad para poder explicar los tipos de movimientos. (Temporalización: 1 sesión).

Act. 6. – Evaluación de los videojuegos según la rúbrica creada en la actividad 6.

Nivel T. Bloom: Recordar (Act. 3), Comprender (Act. 3), Aplicar (Act. 3), Analizar (Act. 3), Crear (Act. 5) y Evaluar (Acts. 5 y 6).

Tipo de Aprendizaje: principalmente cognitivo, perceptivo, afectivo, Interpersonal (y en muy pequeña medida, Psicomotor).

Temporalización completa: 7 Sesiones aproximadamente. Secuenciada para cada actividad.

Herramientas:
- Documento físico con un esquema de los tipos de movimientos.

- Vídeos tutoriales explicando de manera sencilla los tipos de movimiento básicos (realizados con la herramienta Powtoon) alojados en la carpeta de moodle de la materia (debe haberse creado previamente, incluyendo las versiones electrónicas de toda la documentación necesaria para el curso)
- Blog del profesor para hacer comentarios acerca experiencia tras la realización de la tarea que servirán como método de autoevaluación para el profesor.

# data[].attributes.body
Cristian González Delgado – Grupo L
Nivel: FP Grado Superior
Ciclo: Diseño de Aplicaciones Web
Módulo: Lenguaje de marcas

Actividad tradicional:
Se explican las principales etiquetas para poder crear una página web básica en la que se diferencian la parte de la cabecera y del cuerpo. Una vez explicadas las marcas necesarias para codificar una página web básica se le pide a los alumnos un ejercicio en el que codificaran una web con el mensaje “hola mundo”.
Se les facilita a los alumnos un pdf con las etiquetas explicadas en clase.

Niveles de taxonomía: asociar, recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:
1. Los alumnos como tarea propuesta antes de ir a clase han de visualizar un video tutorial en el que se explican los fundamentos de los lenguajes de marcas y sus principales aplicaciones.
Recurso: https://www.youtube.com/watch?v=fG7rCJRzZMs

2. En el aula se muestra la página web de W3Schools, la cual contiene un tutorial muy completo de html y de otros lenguages de marcas que serán de utilidad durante todo el modulo.
Recurso: https://www.w3schools.com/html/

3. A partir de los diferentes ejemplos que proponen la página web que van de menor a mayor dificultad, se divide la clase en diferentes grupos (3-4 alumnos que estén sentados cerca) y se les propone a cada gupo investigar acerca de lo que hace cada ejemplo y que lo ejecuten y muestren en un explorador para ver el resultado. Un alumno de cada grupo saldrá a exponer el ejemplo antes de finalizar la clase.
Recurso: Proyector, powerpoint, google chrome, notepad++

# data[].attributes.body
Grupo E.
Nivel: FP Grado superior.
Ciclo: Producción de eventos y espectáculos.
Módulo: FOL

Actividad tradicional:
Ante una serie de supuestos, identificar qué derecho de los trabajadores se ha infringido.

Niveles de taxonomía:
Esta tarea se identificaría con acciones de la Taxonimía de Bloom como Determinar,Seleccionar, Identificar, Escribir, Recordar.

Actividad rediseñada:

Se trata de celebrar un debate sobre Derechos y obligaciones de los trabajadores, y de las empresas. Un grupo de alumnos representarán a los trabajadores y otro grupo a los empresarios.
Los trabajadores deberán argumentar la importancia de que existan y se respeten estos derechos, su justificación y orígen histórico, así como que las empresas cumplan con sus obligaciones.
Los representantes de las empresas, por su parte argumentarán la importancia de que los trabajadores cumplan con sus obligaciones, y el por qué de existan estas obligaciones.

ANTES DEL DEBATE

Los alumnos preparan un Padlet con la ventajas e inconvenientes que ven en cada derecho y obligación.1 sesión. Clase de 55 minutos.

Deben preparar un vídeo (es suficiente que se grabe con el móvil) con entrevistas a amigos o familiares sobre su opinión respecto a los derechos que consideren conveniente, así como a situaciones reales que conozcan sobre aquéllos. Fuera del centro, y montaje y edición si fuera necesario en el centro. 1 sesión. Clase de 55 minutos.

Estos vídeos se podrán utilizar durante el debate para apoyar sus argumentos.

Prepararán varias infografías sobre el origen histórico de los derechos de los trabajadores (mediante aplicaciones como CANVA o cualquier otra que conozcan) que podrán utilizar también durante el debate.1 sesión. Clase de 55 minutos.

Los representantes de las empresas deberán hacer el mismo trabajo pero sobre el abuso de derechos que se haya podido producir, así como la justificación de la existencia de obligaciones.

DURANTE EL DEBATE

Por último, durante el debate, ambas partes contarán con un ordenador conectado al proyector del aula, con el fin de poder incluir los vídeos y las infografías señaladas cuando los necesiten en su argumentario. 1 sesión. Clase de 55 minutos.

AL FINALIZAR EL DEBATE

Cada parte proyectará una presentación en PREZI, Powerpoint, Powtoon o similar a modo de conclusión de su intervención. 30 minutos máximo entre las dos.

Niveles de taxonomía:
Considero que esta actividad supone un importante paso en la Taxonomía de Bloom, pues permite a  los alumnos: Contrastar, comparar, resumir, explicar...(COMPRENDER)
Examinar, ilustrar, demostrar (APLICAR)
Diferenciar, investigar, explicar, debatir (ANALIZAR)
Discutir, sopesar, defender, valorar, convencer ( EVALUAR)

Recursos:
Tradicionales y actuales, como apuntes, libros y demás, y vídeos en youtube como los que se acompañan,
https://www.youtube.com/watch?v=O--PKj6s_Ig&spfreload=10

https://www.youtube.com/watch?v=7A1MDXkFqvU

aunque cada grupo deberá buscar los que mejor se adapten sus intereses.

y webs de normativa como
http://noticias.juridicas.com/ donde encontrarán todas las normas que necesiten.
Otras webs de utilidad nombradas:
https://www.powtoon.com/online-presentation/f4AdsiQChSH/espanol/?mode=movie

https://prezi.com/business/?gclid=CPC7j9Gi_NICFUJAGwodfigOHQ&c3api=7659%2C87980784244%2Cprezi%2Cb.

https://www.canva.com/

# data[].attributes.body
Grupo A
Nivel: FP grado medio.
Ciclo: SISTEMAS MICROINFORMÁTICOS Y REDES
Módulo: FOL

Actividad tradicional:

1.              La profesora identifica los riesgos laborales de un puesto de trabajo, derivados de las condiciones ergonómicas.

2.              Los alumnos en casa investigan acerca de las condiciones de la carga de trabajo en relación con las pantallas de visualización de datos, con el fín de elaborar un listado de los daños que puedan ser provocados si se materializan los riesgos expuestos.

3.              En  la clase siguiente, teniendo en cuenta la actividad realizada en casa, se pone en común dichos daños para analizar las medidas de prevención/protección a tener en cuenta.

Niveles de taxonomía: Recordar, comprender.

Actividad rediseñada:

1        Los alumnos en casa localizan el material situado en el aula virtual de la plataforma moodle del módulo de FOL, correspondiente a la tarea de distinguir los riesgos laborales de un puesto de trabajo, derivados de las condiciones ergonómicas.

2        Buscan información en la web del INSHT, que les ayude a completar y clasificar los riesgos laborales encontrados.

3        La profesora  en el aula resuelve dudas o cuestiones planteadas por los alumnos tras haber analizado el material correspondiente.

4        Los alumnos elaboran individualmente una infografía de un riesgo, el daño que puede provocar y las medidas de prevención y protección adecuadas de tu sector profesional

Niveles de taxonomía: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Recursos :

Aula virtual, plataforma moodle

http://profedefol.wixsite.com/mcarmen

www.insht.es/

https://piktochart.com

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Módulo 1FPBásica
Materia: Inglés Comunicación y Sociedad
Actividad habitual: comprender el Pasado Continuo

Niveles: Recordar, Comprender y Aplicar
Actividad Rediseñada:
Previo a la clase: los alumnos ven en casa un video sobre gramática https://www.khanacademy.org/humanities/grammar/parts-of-speech-the-verb/the-tenses/v/present-tense-verbs-the-parts-of-speech sobre la formación y uso del tiempo verbal. Completan un ejercicio de huecos y apuntan las dudas que surjan.
En la clase:
1ª Sesión: Repasamos para reforzar el conocimiento (RECORDAR). El profesor hace preguntas y ellos deducen la respuesta recordando y poniendo un uso para reforzar la parte teórica y la comprensión (COMPRENDER)
Despues, escriben unas frases en su cuaderno destacando la estructura base para que les sirva de clave nemotécnica cuando necesiten aplicar (COMPRENDER)
A continuación, completan un diálogo aplicando lo aprendido (APLICAR)
A continuación, visionamos una canción https://www.youtube.com/watch?v=cV_yOSXVm4k.com y rellenamos los huecos con el tiempo verbal (APLICAR)
2ª Sesión:
En parejas diseñan un diagrama del tiempo verbal donde quede claro la forma, uso y relación con el presente simple, tanto en su forma como en una linea del tiempo. El trabajo se colgará en https://padlet.com/my/dashboard o bien en  http://edu.glogster.com/?ref=comy entre todos se votará la mejor opción (ANALIZAR)
Para reforzar y comprobar los niveles anteriores, utilizamos https://getkahoot.com/ (EVALUACIÓN)
Por último, crearemos un texto de 10 líneas a elegir. En ambos utilizamos este tiempo verbal (contrastandolo con el presente simple) (CREAR) :
- Narración ¿que planes tienes para el fin de semana?
- Diálogo: entrevista al cantante de la canción visionada en clase sobre su carrera profesional.
Los trabajos quedarán guardados en https://padlet.com/my/dashboard y serán puntuados por todos igualmente (evaluación)

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Jorge Palacios
CICLO: C.F.G.S. COMERCIO INTERNACIONAL
MÓDULO: SISTEMAS DE INFORMACIÓN DE MERCADOS
CURSO: 2º
Actividad tradicional Se trata de explicar en el aula con apoyo de material elaborado por el profesor, en forma de presentación en power point con enlaces a videos e imágenes, las diferentes técnicas de investigación cualitativa para la obtención de información de carácter primaria, necesaria en la empresa para resolver problemas en la misma como el lanzamiento de nuevos productos, la imagen de marca, efectividad de una campaña de marketing, acceso a nuevos mercados,…La tarea que tenían que realizar los alumnos es elaborar un cuadro esquemático y de resumen de cada una de las técnicas mencionadas, es decir, de la entrevista, dinámica de grupos, técnicas proyectivas y otras técnicas ( creatividad, observación, pseudocompra) en la que se indiquen la metodología, finalidad, tipologías existentes, utilidad, proceso de realización factores a tener en cuenta, entre otros, para cada una de las técnicas mencionadas con los materiales aportados ( presentación power point y manual).
Con estas dos actividades, tratarían de RECORDAR Y COMPRENDER, lo explicado en clase, ya que para la elaboración del cuadro esquemático o resumen  de cada una de las técnicas, completarían cada uno de los aspectos que hemos indicado.
Actividad nueva aplicando la Taxonomía de Bloom Los alumnos, en casa, visionarán unos vídeos sobre cómo realizar cada una de las técnicas indicadas  y los pasos a seguir, a la hora de preparar una entrevista, para una investigación de mercados. Además tendrán que buscar en internet alguna entrevista o video, basada en un caso real,  relacionada con alguna de estas técnicas de investigación, sobre la que tendrán que trabajar en clase.
RECORDAR Y COMPRENDER: En clase, en parejas, pondrán en común las ideas extraídas de esos vídeos y tendrán que preparar una breve presentación intentando dar respuesta a la metodología, finalidad, tipologías existentes, utilidad, proceso de realización factores a tener en cuenta de cada técnica.
APLICAR Y ANALIZAR: Con ayuda de sus presentaciones tendrán que elaborar al menos una de las técnicas estudiadas dando respuesta a alguno de los problemas a investigar, de acuerdo a la empresa que pretenden crear, siendo un problema específico al sector económico de la misma. Por ejemplo: elaborar una adinámica de grupos para identificar nuevos usos al producto que pretenden vender en su empresa, etc. Teniendo en cuenta su metodología, finalidad,….
CREAR Y EVALUAR: Realizarán un Role Playing para simular una entrevista, una dinámica de grupos, siendo el resto de los compañeros quienes evaluarán su actuación de acuerdo a unos criterios previamente establecidos por el profesor, y argumentando la puntuación dada.

Recursos utilizados Compradores misteriosos: les pagan por ir de compras
https://www.youtube.com/watch?v=e8vB02-R0ns
Dinámica de grupo INVESTIGACIÓN DE MERCADOS
https://www.youtube.com/watch?v=cn2Ddt3AWIQ
Investigación de mercado - Como crear encuestas
https://www.youtube.com/watch?v=wVtXwbIfyDM
Investigación de Mercado Tutorial
https://www.youtube.com/watch?v=UbnMBzWy5a4
Comercio Exterior. Investigación de mercados con Jesús Centenera
https://www.youtube.com/watch?v=z4kV0TMBjCA

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Nivel: FP Especial, en Centro de Educación Especial
Ciclo: Auxiliar Actividades Polivalentes.
Curso: multinivel
Módulo: Módulo profesional, en Taller de Electricidad y Montaje.
Consideraciones: Al trabajar en Centro de Educación Especial el perfil de los alumnos es muy variado, y sus capacidades y competencias cognitivas también. Así mismo el grado de adquisición de lectoescritura y competencia digital en muchos casos es comparable con cursos de Educación Infantil o Primeros cursos de Educación Primaria, por lo que tanto las actividades como el empleo de tecnologías se debe adaptar a esta característica.
Descripción de la actividad.

1. Explicación por parte del profesor, fomentando la curiosidad y participación de los alumnos mediante preguntas, sobre qué es la electricidad, para qué se usa y en qué elementos se emplea en casa y en el colegio, así como una introducción a qué es un circuito eléctrico.

2. Posteriormente se refuerza mediante alguna ficha para relacionar elementos y aparatos según si usa o no electricidad o si es de casa o del colegio, y se colorean fichas de circuitos y operadores eléctricos.

-La actividad suele realizarse en 2 o 3 sesiones (que se repiten a lo largo del curso para fijar los contenidos).
-Según la taxonomía de Bloom se ubicaría en el nivel de recordar y comprender, ya que el alumno debe memorizar conceptos básicos, asociar dichos conceptos con elementos reales de su entorno, asociar elementos y aparatos con sus características eléctricas, relacionar y comparar elementos y aparatos según su uso y funcionamiento.

Rediseño de la actividad.

1. Se realiza una breve introducción del tema por parte del profesor

2. Se facilita a los alumnos diferentes recursos para poder trabajar en la pizarra digital. (Por las características del alumnado no se puede solicitar que sean ellos quienes las busquen). Por ejemplo adaptando recursos, eligiendo parte de los contenidos y actividades que aparecen en diferentes recursos digitales, o elaborando propios.

3. Tras estas actividades de acercamiento se plantea la búsqueda de imágenes en la Web de elementos que funcionen con electricidad, y posteriormente acabar realizando un mural explicativo (el mural debe ser en soporte físico, por las características de los alumnos ya indicadas.

4. A lo largo de las sesiones se plantea a los alumnos que al finalizar la sesión escriban en un documentos Word (tipo portfolio de aprendizaje) el contenido trabajado y conclusiones (sirve tanto para fijar como para recordar el punto de partida en la próxima sesión).

5. Se plantea repetir a lo largo del curso alguna sesión, del tipo de juego en pizarra digital, para fijar contenidos.

-La actividad se plantea por lo menos para 4 o 5 sesiones.

-Según el modelo de Bloom se puede encontrar en el nivel de aplicar, e incluso en alguna actividad en el de analizar. El alumno debe tras comprender los conceptos practicar los mismos con actividades interactivas, clasificar y comparar elementos así como construir los propios circuitos en las aplicaciones o el mural.

Recursos informáticos para trabajar en la PDI:
Electricidad:http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/2014/12/08/electricidad-1o-eso/
Circuitos:http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/2015/03/03/circuitos-electricos-sm/

Libros vivos SM Electricidad básica:http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1124

Libros vivos SM Circuitos:http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1021

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Nivel: Formación Profesional de Grado Superior.
Ciclo: Administración de sistemas informáticos en red.
Curso: 1º
Módulo: Implantación de Sistemas Operativos

Actividad tradicional:

1.       La profesora identifica los elementos funcionales de un sistema informático. Así como las características, funciones y arquitectura de un sistema operativo. Esta tarea se realiza en el aula mediante el apoyo de un PowerPoint.(2 horas)

2.        Se comparan entre todo el grupo del aula diferentes sistemas operativos, sus versiones y licencias de uso, en función de sus requisitos, características y campos de aplicación. (1 hora)

3.       Los alumnos en casa revisan la información obtenida en clase para poder proceder a la instalación de los sistemas operativos (1 hora)

4.       La profesora realiza a la vez que los alumnos la instalación de diferentes sistemas operativos (8 horas).
Niveles de taxonomía: Recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:

1.       Los alumnos en casa analizan el material situado en el blog del módulo correspondiente a la tarea de identificación de los elementos funcionales de un sistema informático,  las características, funciones y arquitectura de un sistema operativo, así como diferentes sistemas operativos, sus versiones y licencias de uso y su instalación (2 horas).

2.       La profesora  en el aula resuelve dudas o cuestiones planteadas por los alumnos tras haber analizado el material correspondiente a la tarea (1, 5 horas).

3.       Se realiza un Brainstorming entre todo el grupo para valorar, criticar, estimar y evaluar los distintos sistemas operativos (1,5 horas).

4.        Los alumnos crean individualmente la instalación del sistema operativo bajo la supervisión y apoyo de la profesora (8 horas).
Niveles de taxonomía: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Recursos Sistemas informáticos:

https://youtu.be/FZZH2-NMk2w

https://www.youtube.com/watch?v=r9p517ruN2s

https://www.youtube.com/watch?v=jRhB3ePXB7Q

Recursos instalación sistemas operativos:

https://www.youtube.com/watch?v=uV5boDESAe0

https://www.youtube.com/watch?v=uveVfs_zNwk

https://www.microsoft.com/es-es/software-download/windows10

http://www.ubuntu-guia.com/2012/04/como-instalar-ubuntu.html

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Nivel: Formación Profesional Básica
Curso: 2º curso de Cocina y Restauración
Módulo: Procesos básicos de preparación de alimentos y bebidas

Actividad Tradicional:
El profesor explica las bebidas alcohólicas (fermentadas y destiladas), apoyando las explicaciones con una presentación power point en la que aparecen marcas de bebidas, forma de servir incluso enlaces a vídeos para que vean el proceso de elaboración o la forma de servirlo al cliente. Suele llevar unas 6 horas de clase teóricas. (posteriormente en el aula de prácticas se ven los productos in situ y se realizan las prácticas de servicio).
Niveles de taxonomía: Recordar, comprender, aplicar

Actividad rediseñada:

1. Visitar una empresa (Siderit) en la que se elabora una bebida alcohólica (vodka) a partir de leche (actividad extraescolar de media jornada de duración)

2. A partir de esa visita, dividir el aula en grupos, y animarlos a que investiguen a partir de qué otras materias primas se pueden elaborar bebidas alcohólicas diferentes a las habituales (maíz, cebada, patata, uva, etc.), a realizar en la siguiente media jornada.

3. Deberán para ello elaborar un mapa mental con mindomo. en el que se centren en una región y averigüen cuál(es) son los principales recursos de que dispone la región y cuál es su utilidad, buscando otras aplicaciones en la elaboración de bebidas. (2 sesiones, a realizar en el aula bajo la supervisión del docente)

4. Deberán exponer sus hallazgos al resto de la clase, empleando para ello recursos digitales como prezi, power point, canvas, powtoon, o screenflow, por citar algunos. (1 sesión, duración de cada presentación 10 minutos cada grupo).

5. Sus compañeros deberán evaluarlos en función a su creatividad, realismo, originalidad, etc.

Niveles de taxonomía de Bloom: Analizar,  crear y evaluar

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Nivel: F.P.B
Curso: 2º
Módulo: Agropecuario
Materia:  Envasado y distribución de materias primas agroalimentarias

Actividad tradicional

El profesor explica los pasos que se siguen, los controles que se realizan y la documentación necesaria  (PowerPoint) durante la recepción de materias primas agroalimentarias. (1 sesión y media: 90 minutos). El alumno realiza las actividades del tema en casa y se corrigen en clase (media sesión: 30 minutos).

Niveles de taxonomía: recordar, comprender, completar y mostrar.

Actividad rediseñada:

1. Visitar una empresa agroalimentaria donde se vea el proceso de la recepción de las materias primas. Identificar los controles necesarios y la documentación requerida. Realizar un esquema con la información observada (1 sesión: 60 minutos)

2. Poner en común la información recogida en la visita y elaborar un informe por grupos. (1 sesión: 60 minutos)

3. Evaluación por parte del profesor del trabajo de cada grupo. (Google Drive)

4. Corrección del informe y preparación de la presentación: infografía (piktochart) o presentación (PowerPoint, prezi, powtoom,...)  (1 sesión: 60 minutos)

5. Exponer la infografía o la presentación al resto de la clase (media  sesión: 30 minutos)

Niveles de taxonomía: recordar, diseñar, discutir, convencer-defender, reorganizar, crear, memorizar y mostrar.

Recursos:
Tutorial PowerPoint:
https://www.youtube.com/watch?v=P6dD8Hdb11Y
Tutorial Piktochart:
https://www.youtube.com/watch?v=dPnxQfiPn70
Tutorial Prezi:
https://www.youtube.com/watch?v=gqFTnSOrgFs
Tutorial Powtoom:
https://www.youtube.com/watch?v=0_2iu5tXxHE

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Curso 1º: Sistemas de telecomunicaciones e informáticos.
Módulo: Sistemas informáticos y redes locales
Unidad didáctica: Redes Locales
Actividad tradicional: Se realiza una visita guiada por la red de la escuela, identificando los diferentes elementos, y los alumnos dibujando el diagrama que se está viendo En clase los alumnos finalizan el esquema o diagrama de la red, debatiendo entre ellos en caso de haber discrepancias. (2 horas) Posteriormente el profesor muestra el diagrama, y explica los fundamentos básicos de los diferentes dispositivos.(2 horas)

A cotinuación se replica la red a pequeña escala en clase. Entrando más en detalle en la configuración de los diferentes dispositivos. Para esta parte, el profesor hace uso de videos de corta duración, que el alumno ve en casa para hacerse una idea general de lo que se va a hacer, y busca recursos que le pueden venir bien para hacerlo: videos, documentos. Además de los apuntes preparados por el profesor(24 horas) Finalmente, el profesor introduce diversas averías o fallos en las configuraciones de los dispositivos, y los alumnos deben categorizar y resolver el motivo del mal funcionamiento (6 horas)
Niveles de taxonomía de Bloom: Recordar, Comprender, Aplicar y analizar
Actividad rediseñada: Se comienza mostrando un video, en el que se explica una red pequeña como la de casa, y se pide al alumno que realice un esquema (A realizar en casa). A continuación se procede con la actividad tradicional.(34 horas) Se agrega como tarea, el presentar a los alumnos varios esquemas de una red, y ellos deben debatir cual puede ser la mejor solución en función de los baremos solicitados por el cliente. Finalmente, partiendo del debate anterior, se debe reorganizar el proyecto para la red anterior, argumentando el porqué de las diferentes decisiones adoptadas.(8 horas) Estas horas adiccionales pasan a ser actividad en el módulo de "Gestión de proyectos" en vez de la actividad aislada que se impartía hasta ahora.
Niveles de taxonomía de Bloom: Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear

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Curso: 1º curso de Gestión de Alojamientos Turísticos.

Módulo: Marketing turístico.

Actividad tradicional:

La evolución del concepto de marketing: Estudia los conceptos empleados para definir el concepto de marketing y su evolución a lo largo del tiempo (1 sesión de 60 minutos).

El profesor explica diferentes conceptos de marketing y su evolución a lo largo del tiempo con ayuda de una presentación de diapositivas en prezi. El alumnado toma notas, pregunta dudas y estudia los conceptos (1 sesión).

Niveles de la taxonomía de Bloom: Recordar y comprender.

Actividad rediseñada:

La evolución del concepto de marketing: Analiza la evolución de los diferentes conceptos de marketing a lo largo de tiempo y realiza una línea de tiempo donde los reflejes. Valora la evolución del concepto y crea el tuyo propio (3 sesiones de 60 minutos).

El profesor sugiere al alumnado una serie de autores que aportaron importantes definiciones sobre el concepto de marketing. El alumnado (individualmente) investiga sobre los autores y sus definiciones (a través de internet y/o consultando libros en la biblioteca) y realiza una línea de tiempo (2 sesiones).

A continuación estructura las definiciones y las analiza, buscando puntos en común y diferencias, valorando la evolución del concepto. El profesor cuestiona al alumnado sobre los atributos que debe incluir una definición de marketing válida para nuestros días, realizando un pequeño brainstorming sobre el concepto de marketing con todo el grupo. El resultado es la creación de un concepto propio, válido para todo el alumnado y más fácil de asimilar y estudiar (1 sesión).

Finalmente, el alumnado recoge todas las evidencias en un diario de aprendizaje (trabajo fuera del aula).

Niveles de la taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

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Curso: 2º FP Básica. Aprovechamientos forestales
Módulo: Ciencias Aplicadas II

Actividad tradicional:
El profesor muestra los conceptos básicos de cinemática a los alumnos. Los alumnos toman notas en su cuaderno y a continuación ejecutan una serie de problemas de difícultad creciente, donde deben identificar el tipo de movimiento ante el que se encuentran y calcular diferentes variables, poniendo en práctica lo explicado.
A continuación se ponen en común los resultados obtenidos, comparándolos entre compañeros y debatiendo las diferentes formas de resolver un problema. Finalmente se aclaran dudas o dificultades.

Verbos utilizados: Mostrar, calcular, ejecutar, practicar, identificar, debatir, resolver, comparar...
Nivel según la taxonomía de Bloom: Aplicar y analizar

Actividad rediseñada:
Sesión 1.
1. Se comienza introduciendo conceptos básicos de la cinemática como velocidad, aceleración, espacio... en una sesión de puesta en común o brainstorming, donde los alumnos recuerden lo visto en años anteriores y analicen sus conocimientos previos (20 minutos).
2. Con los conceptos básicos claros se les pasa una serie de vídeos explicativos sobre los diferentes tipos de movimientos (mru, mrua y caída libre), que comenzarán a ver en clase y terminarán en casa.

Sesión 2.
1. Se aclaran las dudas que los alumnos planteen sobre los conceptos básicos (10 minutos)
2. Se les plantean tres problemas para los cuales deberán diseñar maquetas con las que analizarlos:
A. Movimiento rectilíneo y uniforme
B. Movimiento rectilíneo uniformemente variado
C. Caída libre
(10 minutos)
3. Se los divide en parejas. Buscan en internet información de cómo construir maquetas que les permitan analizar cada uno de los movimientos (35 minutos)

Sesión 3.
1. Presentan un boceto de la maqueta a desarrollar y los materiales que van a necesitar para su elaboración (se valorará el empleo de materiales reciclados o reutilizados) (15 minutos)
2. Se plantean diferentes problemas, de dificultad creciente, que deberán resolver, con el objetivo que se familiaricen más con los conceptos que van a tener que trabajar durante las prácticas.

Sesiones de la 4 a la 10
En una sesión harán la construcción y en la siguiente la práctica. Se deja una sesión más para posibles desajustes
1. Fabricación y montaje de las maquetas. Ajuste de los parámetros.
2. Medición y calculo de velocidades, aceleraciones, espacios y tiempos para diferentes posiciones/variables de la maqueta. Diseño y realización de un informe donde se muestren los resultados (datos tomados, calculos, gráficas...).

Durante el tiempo que dure la actividad deberán desarrollar un blog donde vayan recogiendo los diferentes pasos: conceptos básicos, páginas consultadas, brainstorming de equipo, maqueta, materiales, resultados... Además se les aconsejará que incorporen fotografías/video del montaje de las maquetas así como un vídeo explicativo ilustrativo del funcionamiento de cada una de ellas.

Sesión 11
1. Presentación de las maquetas, clasificándolas y mostrando los resultados obtenidos (10 minutos por equipo)
2. Análisis de las dificultades encontradas por cada uno de los equipos (10 minutos)
3. Planteamiento en gran grupo de la maqueta ideal, que combine todas las hechas y logre mejorar los resultados obtenidos por cada una de ellas. (15 minutos)

Las maquetas diseñadas por cada uno de los grupos se expondrán en el instituto, en el laboratorio de física, para que compañeros de otros grupos/niveles puedan practicar con ellas.

Verbos utilizados: medir, clasificar, calcular, justificar, idear, preparar, combinar, fabricar, diseñar, ajustar, mejorar, analizar, plantear, presentar, mostrar, trabajar...
Nivel según la taxonomía de Bloom: Evaluar, crear y analizar

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Grupo L
Curso: 2º Ciclo Superior de Diseño y amueblamiento
Módulo: Desarrollo de producto en Carpintería y mueble
Actividad Tradicional:

Nivel: En los más bajos de la taxonomía Bloom en Recordar y Comprender
Verbos utilizados: Utilizamos verbos como describir, escribir, memorizar, recordar, listar, definir, esquematizar, anotar, concluir etc...
Desarrollo: En Clase se explicarán y describirán por parte del profesor de los diferentes tipos y distribuciones de cocinas así como los módulos que los componen y sus partes, materiales más usados y su fabricación. Se realizará mediante definiciones y esquemas hechos en presentaciones de power point.
El alumno copiará y anotará en una libreta las ideas más importantes.
Se les enseñará al alumnado fotografías y revistas con fotos y temas sobre cocinas.
En Casa el alumno esquematizará los apuntes para memorizarlos y los recordará para el examen

Actividad rediseñada:

Nivel: En los más altos de la taxonomía Bloom en Crear y Analizar (posible Evaluar)
Verbos utilizados: Utilizamos verbos como elaborar, desarrollar, proponer, confeccionar, crear, investigar, examinar, resolver, debatir, defender etc...
Desarrollo: Se realizará un ABP en Clase.
1- Actividad individual: Briefing sobre cocinas.
El alumno utilizando internet investigará y examinará un estudio completo y en profundidad de las cocinas, sus distribuciones, módulos y elementos que los componen así como sus materiales
Tiempo: 1 semana
2-Actividad en grupo: Tormenta de ideas (Brian storming)
El alumnado mediante una lluvia de ideas los resultados obtenidos debatirán y defenderán sus conclusiones para obtener un índice sobre el que trabajar y confeccionarán unas ideas claras de los conceptos a estudiar y realizar las siguientes actividades.
Tiempo: 2 dias
3-En grupos de dos alumnos: Los alumnos elaborarán  y desarrollarán presentaciones de los distintos tipos de módulos de cocinas: altos, bajos, columnas, semicolumnas, sobreencimeras así como los elementos que los componen: encimeras, tapaluces, copetes, cornisas, zócalos etc..., por lo que crearán videos con distintos programas como VideoScribe, Emaze, Powtoon, Geneally y también videos hechos en el ordenador y subidos al YouTube, también confeccionarán en Google docs aportaciones teóricas de apoyo a dichos videos.
Tiempo: 1 mes
4-Toda la documentación generada se subirá al Aula Virtual (Moodle) del centro donde se creará unos temas para el módulo.
Tiempo: 1 semana
5-Actividad para desarrollar en casa: Cada alumno escribirá una aportación diaria en un Blog (Blogger) conjunto donde explicarán problemas, inquietudes y las experiencias con los trabajos realizados en clase.
Tiempo: diariamente

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CFGM Servicios en Restauración: 1º Curso
Módulo: Operaciones básicas en bar-cefeteria

Actividad tradicional:
Pediría a los alumnos que buscasen los diferentes tipos de café que se pueden hacer en una cafetería, como elaborarlos y servirlos.

Actividad rediseñada:
Formaré grupos de 3 alumnos y que cada grupo investigar tres tipos de café.
Para ello estudiarán el mercado del café; diferenciarán los distintos tipos de café que existen, haciendo un poster en Prezi de los mismos. Analizarán los otros ingredientes que hemos de añadir al café y la cantidad de los mismos. Una vez analizados, explicarán mediante la creación de un video los diferentes pasos para poder elaborarlos y completaran la actividad buscando en diferentes pàginas web como servirlos.
Finalmente acabaremos la actividad realizando una práctica real de los cafés. Cada alumno elaborará y servirá los 3 cafés que le han correspondido a su grupo y
los compararemos. Esa práctica la grabaremos en video para después poder verla y los alumnos debatir el tipo de café que les ha gustado más y el motivo; además de cual ha sido el más fàcil y el más complejo de elaborar.  El debate se abrirá en un  forum de l'aula Moodle del módulo.

Tiempo: 4 semanas, una para estudiar y diferenciar los tipos de café, otra para analizarlos, la tercera para explicar la elaboración y el servicio y una cuarta para realizar la práctica real y el debate.

Recursos:
http://www.hosteleriatcs.com/unidades-de-trabajo/bebidascalientes/index.html
http://mundodelcafe.es/tipos-de-cafe/
https://hosteleria10.com/blog/los-tipos-de-cafe-en-restaurante-y-bar.html
http://cafeterasexpress.net/tipos-de-cafe/