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These vanessa bacqulé

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En classe comment faire?

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Comment les reconnaître...

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Aujourd'hui, 10 octobre (10/10), c'est la onzième journée nationale des Dys.

Dans ce billet, qui fait suite à celui écrit l'année dernière à la même date (clic), je vais présenter quelques outils que je mets à disposition des élèves Dys (mais pas que) dans mes classes.

Si je précise " mais pas que ", c'est parce que certains outils ne sont pas spécifiquement pour eux mais leur facilitent parfois la tâche.

Comme je le disais l'année dernière, je me documente beaucoup sur le sujet afin de pouvoir accueillir ces élèves au mieux. Ma (oserai-je dire " notre ") formation initiale ne m'a donné aucun outil pour cela alors il faut essayer de trouver les infos là où elles sont. On se sent parfois complètement démunis pour aider ces élèves mais il y a des ressources et, pour cela, le 2.0 regorge de conseils fiables comme le site Dyscussions Parents Professeurs (clic) et, pour l'anglais plus spécifiquement, c'est ici (clic).

Pour compléter la bibliographie de mon billet précédent, cet ouvrage (clic) qui - comme son titre l'indique - propose des pistes d'aménagements pédagogiques dans plusieurs matières. Il est accompagné d'un CD-rom avec des documents type.
Et pour mes élèves...
Dans la classe, il y a le Special Needs caddie. Jusqu'à l'année dernière, tout était dans une boîte aux couleurs du drapeau américain mais j'ai saisi l'opportunité de trouver des caddies d'autres couleurs que ceux installés sur les tables (dont je parlais ici [clic]) pour le mettre bien en vue dans la classe. Le choix de tout mettre dans une boîte spéciale a été fait après concertation avec les élèves. Je ne voulais pas que ce soit stigmatisant pour les élèves qui ont besoin de ces outils. Notre choix concerté s'est vraiment fait sur une accessibilité aisée, notamment le ou les jours où je ne suis pas présente au collège. Les élèves et/ou les collègues ASEN trouvent ce dont ils ont besoin d'un coup d'œil.

(1) Dès les début de l'année, je propose un test de lecture-confort : un petit texte tapé dans plusieurs polices de caractères différentes, avec différentes interlignes et différents espacements entre les lignes. Les textes - de mon invention, rien de révolutionnaire - sont imprimés sur du papier blanc et du papier jaune. Jaune, parce que j'ai lu dans un ouvrage que le contraste encre noire sur jaune est plus reposant pour les yeux. L'élève choisit la mise en page qui lui sied le mieux et tous les documents lui seront donnés sous ce format.

(2) Les réglettes de lecture. Elles permettent aux élèves de cadrer les phrases les unes après les autres pour améliorer le confort de lecture. On en vend sur des sites spécialisés tels que Hoptoys (clic), les miennes sont du DIY grâce aux précieux conseils d'une copine ergothérapeute. Il y en a avec deux hauteurs de fenêtres différentes et quelques unes avec un fond jaune (recyclage de protège-cahier ^^) Elles ne servent pas qu'aux élèves Dys, d'autres élèves en difficulté de lecture les utilisent également.

(3) Des crayons de couleur et des feutres étiquetés. Il y a des élèves daltoniens dans mes classes. C'est un outil qui leur permet en même temps de réviser le nom des couleurs.

(4) Un scanner à main. Outil très utile pour les élèves quand les collègues mettent des cours à dispo sur papier à la fin de l'heure ou pour scanner le cahier d'un camarade quand on a été absent. Je le prête également aux élèves Dys sur une journée ou plus quand ils doivent (avec leurs parents) faire un choix d'outil de travail entre le scanner à main ou la souris scan, certains ont leur préférence. Il est très facile d'utilisation et la netteté des documents scannés est vraiment top. (clic)

Je ne l'ai pas acheté que pour les élèves, je m'en sers également régulièrement lors de conférences, de sorties...

(5) Une règle loupe (clic) pour faciliter la lecture, comme les réglettes de lecture. (précision : le délai de livraison est long mais le prix est tout petit et les élèves qui les utilisent en sont très contents.)

(6) un ThaMographe. (clic) Alors, non, je ne suis pas prof de maths mais c'est un outil qui m'intriguait alors je l'ai cherché et acheté. C'est un outil de mesure conseillé aux dyspraxiques qui remplace à lui seul le compas, la règle graduée, l'équerre, et le rapporteur. Côté utilisation, les avis des élèves qui l'ont utilisé sont mitigés : un peu trop de graduations pour les 6è mais les élèves de 4è et de 3è qui l'ont testé le trouvent très pratique et deux l'ont acheté l'année dernière pour l'utiliser au DNB.
Non photographiés

un stylo quatre couleurs à la base triangulaire qui convient bien à mes élèves dys. Ceux-ci sont en vente chez LIDL et sont comme les Frixion, ils peuvent s'effacer.

de la colle colorée pour les élèves afin qu'ils voient comment coller leurs documents. (le format 20g vient de chez LIDL, le format 10g de chez Action)

Découverte de cet été 2019 : un agenda adapté aux enfants dys (clic) écrit et conçu par @astucepourdys.

Je l'ai acheté juste avant la fin de l'année scolaire et, avec le chambardement du changement de dates du DNB, j'ai eu le temps de le présenter à certains de mes élèves de 6è.

Mon avis sur cet agenda...

Points positifs : il est bien grand, un peu plus qu'un format A5. Il est coloré et plein d'astuces et de conseils d'organisation qui pourront aider les élèves.

Points " je suis mitigée " : le choix de la police OpenDyslexic qui, par expérience, ne fait clairement pas l'unanimité chez mes élèves mais je comprends le choix fait. Il est peut-être un peu lourd (et là je pense à mes choupis 6ème) mais cela s'explique par le fait que la semaine tient sur deux pages. Et peut-être un manque de place dans les différentes cases mais c'est à voir à l'usage.
Et du côté geek de la force...
Chaque séquence de cours est sur un padlet. (clic) Tous les documents (traces écrites, enregistrements sonores...) y sont et le lien est posté sur l'ENT. Le lien vers chaque padlet est " QR codé " et le QR code se trouve sur le plan de la séquence collé dans le cahier.

La trace écrite est lue et enregistrée par un élève ou par moi, selon le temps que l'on a en fin d'heure et l'enregistrement est également mis en ligne sur le padlet de la séquence.

Pour le vocabulaire, tous les mots nouveaux sont entrés dans un Quizlet (clic). Chaque mot peut être écouté (la lecture est générée par le site mais ne fait pas du tout robotisée). Chaque mot peut également être associé à une image sur la version payante du site, option que j'ai choisie car j'utilise Quizlet systématiquement et que les élèves utilisent et apprécient vraiment cet outil. Ils peuvent l'utiliser depuis leur smartphone, leur tablette ou encore depuis un ordinateur. L'abonnement annuel est largement amorti.

Côté évaluation, comme cela est souvent préconisé dans les PAP, les élèves Dys sont souvent évalués à l'oral mais je leur laisse le choix. S'ils ont envie de se lancer à l'écrit, je leur en laisse la possibilité.

Les évaluations sont faites sur des pdf modifiables (il y a plein de tutoriels très bien faits sur Youtube) pour conserver la mise en page et les élèves le font sur leur ordinateur s'ils en ont un ou sur un ordinateur du collège.

Ils ont aussi des sous-mains à leur disposition : soit ceux qui sont dans la classe, soit ceux que l'on conçoit ensemble.

Je ne travaille pas avec les cartes mentales car c'est un support de travail que j'ai du mal à appréhender à partir du moment où il faut l'utiliser en différenciation mais une collègue d'histoire géo en fait faire régulièrement avec certains élèves et ceux qui se sentent à l'aise avec cet outil de synthèse peuvent l'utiliser dès qu'ils le souhaitent.

J'ai toujours des élèves Dys motivés et dynamiques en classe qui parlent plus ou moins ouvertement de leurs troubles à leurs camarades de classe. J'essaie de les accompagner au mieux avec les outils mis à leur disposition et en étant le plus possible à leur écoute et dans la communication avec leurs parents qui ont souvent besoin d'être rassurés et écoutés.

Next step ? Une meilleure formation ou, devrais-je dire, de meilleures offres de formation pour accompagner ces élèves et un parcours scolaire plus paisible pour ces élèves (et leurs parents). On y croit ? 😉
Et vous, quels outils mettez-vous à disposition de vos élèves dysférents ?
Profitons de cette journée spéciale pour échanger sur le sujet !

N.B : certains ouvrages présentés dans le billet de l'année dernière et dans ce billet ont un certain coût. Pensez aux BU des ESPE et aux médiathèques du réseau Canopé pour les emprunter et les découvrir avant un éventuel achat. 😉

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Hello ! Aujourd'hui, 10 octobre (10/10), c'est la onzième journée nationale des Dys. Dans ce billet, qui fait suite à celui écrit l'année dernière à la même date (clic), je vais présenter quelques outils que je mets à disposition des élèves Dys (mais pas que) dans mes classes.

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des films pour connaitre les troubles et sensibiliser les classes

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des films pour connaitre les troubles et sensibiliser les classes

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賃貸住宅を借りるときは、もっと自分に合う物件はないかと考えたり、色々な物件に関する悩みがでてくるもの。本記事では、色んなタイプの賃貸住宅のことや、賃貸住宅を借りるときの悩みについて着目し、知っておきたい情報をまとめました。ぜひ参考にしてみてください。

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Un outil très largement inspiré de l'excellent site Instit 90 et d'un article des Cahiers pédagogiques : article.
Le but est d'aider les élèves à planifier leurs actions avant d'exécuter une consigne et aussi de lever les implicites. Bien souvent on se contente de leur donner la consigne sans leur expliquer toutes les actions cognitives et procédurales que cela demande.
Dans un premier temps, nous plaçons sur le toit de la maison la consigne finale, ce que demande l'exercice. Ensuite, nous détaillons toutes les actions nécessaires : observer, se remémorer la leçon, se faire une représentation mentale, ... en partant du rez-de-chaussée et en montant dans les étages.
J'ai imprimé la maison en A3 pour plus de lisibilité et j'ai plastifié le tout ce qui me permet également d'écrire des informations supplémentaires.

Il y a 2 types de cartes :

à bord bleu pour les verbes d'action

à bord rouge pour les mots compléments des verbes

Conseil d'impression :

Les cartes sont prévues pour une maison en A3. Pour une maison A4, réduire de 71% ou utiliser l'option 2 pages sur 1 de l'imprimante.

Nouveau :

J'ai ajouté un fichier zip qui contient les pictos des consignes pour une utilisation dans des exercices.

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Un outil très largement inspiré de l'excellent site Instit 90 et d'un article des Cahiers pédagogiques : article. Le but est d'aider les élèves à planifier leurs actions avant d'exécuter une consigne et aussi de lever les implicites. Bien souvent on se contente de leur donner la consigne sans leur expliquer toutes les actions cognitives et procédurales que cela demande.

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Les troubles de l'évolution du langage : aspect médical

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Les troubles de l'évolution du langage : aspect médical

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..: Inspection de Grenoble 5 [Erreur] :..

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Pour beaucoup d'élèves intellectuellement précoces (EIP), l'école reste un parcours du combattant. Comment mieux les accompagner en classe ? Le point avec la présidente de l'ANPEIP (Association Nationale pour les EIP), Emmanuelle Brunet, et la vice-présidente Sylviane Yzet, également enseignante.
Pouvez-vous nous présenter l'ANPEIP ?

S.Y. : L'ANPEIP a pour but de faire progresser la connaissance et la reconnaissance des EIP. L'association n'est constituée que de parents bénévoles. Elle accueille les familles, les conseille et les oriente vers des professionnels de santé. Elle fait aussi le lien avec l'Education nationale : dans chaque région, des conférences et des formations sont organisées pour les profs.

Qu'est-ce qu'un EIP, et à quelles difficultés est-il confronté à l'école ?

S.Y. : Il s'agit d'un élève avec un fonctionnement cérébral singulier, avec un afflux nerveux plus rapide et davantage de connexions neuronales. Sa façon de fonctionner est différente : sa rapidité de traitement des informations lui permet de comprendre plus vite : il a la solution... mais pas forcément le chemin pour l'expliquer. A l'école, où l'on demande énormément de justifier, ça peut être un problème. L'EIP est aussi d'une grande sensibilité à ce qui l'entoure. Les images parasites et les bruits peuvent le fatiguer. Tout ce qui se passe dans la classe peut être un élément perturbateur pour lui. Il est obligé de faire un effort cognitif pour réussir à écouter l'enseignant.

E.B. : On a tendance à confondre les EIP avec les premiers de la classe... Or, nombre d'entre eux peuvent être en échec scolaire et en décrochage. Le profil de l'EIP ne colle pas toujours avec l'école. Il peut retenir énormément de choses, à condition que l'on mette du sens sur son apprentissage. Il comprend très bien, mais a beaucoup de mal à apprendre. Il peut aussi s'ennuyer. L'école correspond rarement à ses attentes : il comprend très vite, contrairement à ses camarades... et quand l'enseignant répète les mêmes choses, il décroche.

Socialement, cela peut être enfin très compliqué. Ses centres d'intérêt divergent de ceux des autres, qui le tiennent à l'écart. Certains EIP ont l'intelligence sociale suffisante pour s'adapter, d'autres non... Les surdoués sont davantage sujets au harcèlement.

Peut-on considérer le HPI (Haut potentiel intellectuel) comme un handicap ?

S.Y. : Les EIP sont considérés comme étant à besoins éducatifs particuliers par l'Education nationale, au même titre que des enfants en situation de handicap. Même si leur précocité n'est pas reconnue comme un handicap en tant que tel. Le code de l'éducation stipule que "des aménagements appropriés sont prévus au profit des EIP"... Mais autrement, ce sont des circulaires, qui n'obligent en rien les équipes éducatives à mettre en place quelque chose. C'est très compliqué pour les parents, qui ont bien plus de mal à obtenir des aménagements... et pour les enseignants, qui ont du mal à comprendre qu'ils doivent en mettre en place.

En quoi la scolarité peut-elle représenter un calvaire pour l'EIP ?

S.Y. : L'EIP en réussite scolaire aime bien apprendre, et réussit à trouver des sources de satisfaction en lui-même... mais on l'entend rarement dire que l'école est un endroit épanouissant. Quant à l'EIP en difficultés, l'école est pour lui un véritable parcours du combattant, avec beaucoup de souffrances. Quand son HPI n'a pas encore été diagnostiqué, il sent qu'il est différent sans comprendre pourquoi, et en souffre. Il peut aller jusqu'à faire semblant de ne pas comprendre certaines choses pour " être comme les autres ". Il y a un soulagement lors du diagnostic, mais même là, il continue à faire face à certains profs ou enfants qui ne comprennent pas ses différences.

Face à un EIP, quelles sont les difficultés du prof ?

S.Y. : Quand il y a des difficultés, c'est qu'il y a un blocage : l'enseignant veut que l'élève fasse quelque chose, mais pour ce dernier, ça n'a pas de sens - or, les EIP ont besoin d'avoir du sens pour faire les choses. Pour le prof, la difficulté sera, face à cet élève qu'il n'arrive pas à faire travailler, et qui donne l'impression d'être insolent ou fainéant, de prendre le temps de parler avec lui. La bienveillance doit permettre à l'élève de se mettre au travail : s'il se sent compris, il sera partant, car il y trouvera du sens.

Quels aménagements mettre en place en classe ?

S.Y. : Changer de regard, d'abord, est primordial. L'idée n'est plus de sanctionner, mais de prendre le temps de parler avec l'élève. Des pédagogies spécifiques peuvent ensuite être mises en place, comme les classes multi-niveaux, qui permet à chacun d'aller à son rythme, ou le travail en îlots, qui favorise l'entraide et la création d'un groupe avec un niveau plus "enrichi".

L'enseignant peut aussi mettre en place les méthodes éducatives de l'enrichissement et de l'approfondissement, afin de permettre à l'élève précoce de ne pas s'ennuyer. Il s'agit de lui fournir la matière nécessaire pour accéder à davantage d'informations sur un sujet, ou pour aller plus loin que le programme, en étudiant d'autres aspects d'un thème étudié. Il est enfin possible d'assouplir l'organisation des enseignements, en permettant par exemple à un élève de 5e de suivre le cours de maths de 4e s'il est en avance...

Le système scolaire est-il adapté au HPI ? Les enseignants sont-ils bien formés ?

S.Y. : On voit des inspecteurs, des référents EIP, des chefs d'établissements, des enseignants mettre en place des actions innovantes, intéressantes et profitables à tous les élèves. Malgré cela, beaucoup de professeurs ne connaissent toujours pas le HPI. La formation est encore insuffisante et surtout inégalement répartie géographiquement. Quelques modules sont proposés dans le cadre des PAF, mais en ce qui concerne la formation initiale, c'est le néant. Les rares conférences organisées dans les ESPE sont facultatives... Pourtant, en parler devrait être obligatoire ! Les enseignants savent qu'ils sont censés tenir compte du HPI, ils en ont connaissance, mais on leur dit rarement comment faire. En attendant, ils peuvent se tourner vers des associations comme la nôtre, qui les accompagnons et qui partageons des ressources.

E.B. : Comparé à 1971, quand l'ANPEIP a été créée, il y a eu une évolution, vers davantage d'inclusion. Autrefois, beaucoup d'EIP, qualifiés de cancres, pouvaient rester au fond de la classe, avec un bonnet d'âne... Le milieu scolaire est aujourd'hui davantage adapté, mais on peut largement mieux faire. Des académies mettent en place des formations. Des établissements scolaires demandent à l'ANPEIP d'intervenir pour faire de la formation, gratuitement, alors que nos subventions sont destinées à notre action auprès des familles ! Il y a un vrai manque de moyens - malgré la bonne volonté des personnels de l'Education Nationale sur le terrain. L'ANPEIP fait de son mieux pour aider l'Education nationale avec ses formateurs professionnels.

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Élèves surdoués : une école "plus adaptée, mais on peut largement mieux faire" - VousNousIls

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Pour beaucoup d'élèves intellectuellement précoces (EIP), l'école reste un parcours du combattant. Comment mieux les accompagner en classe ? Le point avec la présidente de l'ANPEIP (Association Nationale pour les EIP), Emmanuelle Brunet, et la vice-présidente Sylviane Yzet, également enseignante. S.Y. : L'ANPEIP a pour but de faire progresser la connaissance et la reconnaissance des EIP.

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Olivier Revol « L'enfance des surdoués »

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Attestation de compétences  CAP pour les élèves 

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Attestation de compétences  CAP pour les élèves 

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EN SITUATION DE HANDICAP

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Recommandations de la Haute Autorité de Santé

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Recommandations de la Haute Autorité de Santé

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Le TDAH  (trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité)

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Le TDAH  (trouble déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité)

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Thimotée explique son ressenti d'élève dyspraxique

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Thimotée explique son ressenti d'élève dyspraxique

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Adaptations pédagogiques pour la dyspraxie

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Adaptations pédagogiques pour la dyspraxie

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Un livre à télécharger : le cerveau de l'apprenant (Dr Alain Pouhet)

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Un livre à télécharger : le cerveau de l'apprenant (Dr Alain Pouhet)

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Qu'est-ce que la méthode Borel-Maisonny ?

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Qu'est-ce que la méthode Borel-Maisonny ?

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http://www.coquelicot.asso.fr/borel/

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Sommaire

Les gestes associés aux sons

Gestes associés aux sons, selon la méthode de Clotilde Silvestre de Sacy
(" Bien lire et Aimer lire", ESF, 1960)

Présentation de la méthode

La méthode Borel-Maisonny est une méthode d'apprentissage de la lecture. A l'origine, la méthode Borel-Maisonny est un ensemble de gestes ayant pour but de faciliter l'entrée dans le langage. D'abord, utilisée auprès des enfants sourds, cette méthode est également reprise par des enseignants ordinaires qui sont en contact avec de jeunes enfants connaissant des difficultés d'expression.

La méthode Borel-Maisonny utilise le canal visuel. Il s'agit de gestes symboliques utilisés au cours de l'apprentissage de la lecture. Il y a un geste par son et non par graphie.

Exemple : Il y a un geste pour le son O . Le même geste vaut pour les différentes graphies au, eau, os, ot, aut, aud, aux, ault, eaux.

Ces gestes permettent de fixer rapidement la mémoire des formes graphiques et l'abstraction qui doit en être faite relativement au son. Ils ne peuvent par conséquent être dissociés de l'apprentissage de la lecture.

L'apprentissage de la lecture se fait en plusieurs étapes. Avant de découvrir le phonème puis par la suite son graphème, il convient de faire prendre conscience à l'enfant de ce qu'est un son et d'où il vient. Pour cela, un premier travail de gymnastique phonatoire est essentiel à tout approche de l'apprentissage de la lecture : on apprend à respirer et à maîtriser sa respiration (on fait expulser l'air des poumons en l'économisant...). Puis, on commence le travail phonatoire proprement dit en travaillant sur les caractères phonatoires de chaque phonèmes : vibrations glottales ou non, vibrations orales ou nasales, position de la langue...

La conscience de la position articulatoire est pour Suzanne Borel-Maisonny une condition sine qua non à l'émission d'un phonème. Le geste associé au phonème permet de créer un conditionnement à l'identification de la lettre écrite et de l'articulation correspondante qui doit être d'une solidité parfaite.

Le geste permet aussi de travailler la tension, l'intensité et la durée du phonème.

Le geste, en outre, est très utile chez les enfants présentant des troubles de mémorisation. Le phonème n'est plus un élément sonore isolé. Il a, en plus, une image visuelle qui facilitera à la fois la mémorisation mais aussi par la suite la relation phonème-graphème. Il est à noter que ces gestes disparaissent d'eux-mêmes dès que l'enfant a acquis les automatismes lui permettant de fixer phonème et graphème donc de déchiffrer.

La méthode Borel-Maisonny est une aide au déchiffrage. Pour que l'acte lire soit complet, il convient de travailler en parallèle sur le sens.

Breil Isabelle
Professeur Spécialisé Déficients Auditifs

Des livres sur la méthode

La méthode Borel-Maisonny se trouve dans les ouvrages suivants :

Bien lire et aimer lire, Tome 1 : Cours préparatoire et élémentaire - Clotilde Sylvestre De Sacy - ESF

Bien lire et aimer lire, Tome 2 : Fin de cours préparatoire, cours élémentaire - Clotilde Sylvestre De Sacy - ESF

Bien lire et aimer lire : Tome 3 : Cours préparatoire et élémentaire, cahier d'exercices de lecture syllabique - Clotilde Sylvestre De Sacy - ESF

ESF Sciences Humaines

Page très largement inspirée des sites http://lps13.free.fr/ et http://ien.chalons2.free.fr/

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Méthode phonétique et gestuelle de Suzanne Borel-Maisonny

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Sommaire Les gestes associés aux sons Gestes associés aux sons, selon la méthode de Clotilde Silvestre de Sacy (" Bien lire et Aimer lire", ESF, 1960) Présentation de la méthode La méthode Borel-Maisonny est une méthode d'apprentissage de la lecture. A l'origine, la méthode Borel-Maisonny est un ensemble de gestes ayant pour but de faciliter l'entrée dans le langage.

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http://www.makaton.fr/

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ACTUALITÉS

Suivez jour après jour l'actualité de l'association

Journée Nationale du Makaton

Le 30 Septembre 2020 aura lieu notre 2ème Journée Nationale du Makaton. Cette journée a pour but de faire découvrir le Makaton autour de nous à travers [...]

PROMO - CD ROM Aide à la communication

Pour bien commencer la rentrée, vous bénéficiez de 15 € de réduction sur le CD-ROM "Aide à la communication". Cette offre est valable jusqu'au 18 [...]

Témoignages

Mes petits élèves (école de Saint Martin de Sanzay) ont eu l'immense joie de découvrir qu'ils avaient gagné le concours des cartes de vœux. Leur travail quotidien, qu'ils mettent en œuvre pour communiquer en Makaton avec notre petite Léna, a été récompensé et vous ne pouviez pas leur faire plus plaisir! Je pense qu'ils ne sont pas prêts de l'oublier: une petite graine a été semée et ils sauront qu'il existe d'autres moyens pour communiquer!

Le Makaton est vraiment une super méthode à mettre en place le plus tôt possible.
Marie-Bénédicte B. - Maman de Paul-Henri 6,5 ans.

MERCI! C'est très instructif (et plein d'espoir!) et votre démarche de présenter ce programme au plus grand nombre de personnes est vraiment précieuse. Bravo à votre association pour tout ce travail effectué et bonne continuation.

Juste un mot pour témoigner de mon enthousiasme après cette première journée de formation hier ! Que de possibles et d'espoirs de mieux accéder à un langage commun entre les personnes non verbales et moi.

La communication de mon fils s' est beaucoup développe grâce au Makaton. Il nous raconte sa journée en signant. Il prend son classeur de communication comme un jeu. Il apprend très vite les signes. Il dit parfois le mot en le signant. Je confirme que le Makaton n'empêche pas la parole au contraire, c'est un tremplin.
Isabelle VR maman d'un garçon de 4 ans

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AAD Makaton - Association Avenir Dysphasie

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La dysphasie (présentation de Mme de Bardonnèche)

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La dysphasie (présentation de Mme de Bardonnèche)

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Des activités pour exercer la discrimination visuelle

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Des activités pour exercer la discrimination visuelle

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http://www.orthoedition.com/plus-infos/aev.htm

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Des activités pour comprendre les écrits

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Des activités pour comprendre les écrits

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http://poletsa.inshea.fr/spip.php?article55

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http://poletsa.inshea.fr/spip.php?rubrique17

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http://poletsa.inshea.fr/spip.php?rubrique12

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Lecture, expression écrite ou orale, calcul, concentration... Si 15 à 20% des enfants sont confrontés à des difficultés d'apprentissages et scolaires, les troubles spécifiques des apprentissages ne concernent que 5 et 7% des enfants d'âge scolaire.

Plus connus sous le nom de troubles " dys ", il s'agit de troubles durables, sévères chez 1 à 2% des enfants concernés, avec des répercussions sur leur scolarité et leur vie quotidienne. Leur prise en charge permet cependant d'améliorer et/ou de compenser les fonctions déficientes.

Dossier réalisé sous la coordination de Yann Mikaeloff (Centre de référence des troubles des apprentissages, unité de Rééducation neurologique infantile, CHU Bicêtre, AP-HP/ unité Inserm 1178, Villejuif), avec Yves Chaix (CHU Purpan, unité Inserm 1214, Toulouse), Franck Ramus ( Institut d'étude de la cognition, Paris), Florence Delteil (CHU Bicêtre), Caroline Huron ( unité 992 Inserm/CEA), Catherine Billard (pédiatre et neurologue), Sandrine Rossi et Céline Lanoë ( CNRS/Université de Caen).

Comprendre les troubles spécifiques des apprentissages

Différents troubles de l'apprentissage se manifestent chez des enfants qui ont une intelligence et un environnement social adéquat, et ne présentent pas de problèmes sensoriels (vue, audition), psychiatriques ou neurologiques identifiables. Ces enfants éprouvent des difficultés à apprendre à lire, à écrire, à orthographier, à calculer, à s'exprimer ou encore à se concentrer.

Les troubles spécifiques des apprentissages comprennent (selon la classification internationale DSM‑5) :

le trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture (communément nommée dyslexie)

le trouble spécifique des apprentissages avec déficit de l'expression écrite (dysorthographie)

le trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul (dyscalculie)

Ces troubles sont associés au :

trouble du langage oral (dysphasie)

trouble développemental de la coordination (dyspraxie), incluant certaine forme de dysgraphie (trouble de l'écriture)

déficits de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH ou TDA)

Les aires cérébrales impliquées, les manifestations et les prises en charge diffèrent selon les troubles. Cependant, l'association de plusieurs de ces troubles (deux ou plus) est fréquente chez un même enfant. Un mécanisme commun pourrait être à l'origine de ces dysfonctionnements au cours du développement.

Ce problème de santé publique, qui touche donc un à deux élèves par classe, pose des défis d'organisation des soins à l'échelle nationale, avec des disparités de prise en charge selon les régions.

Le trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture (dyslexie)

Après le début de l'apprentissage de la lecture au cours préparatoire, le trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture se manifeste par :

une mauvaise association entre graphèmes (signes écrits) et phonèmes (sons)

une incapacité à saisir rapidement un mot dans sa globalité.

L'enfant déchiffre lentement et fait des erreurs. Ce trouble est très souvent associé à une difficulté à maitriser l'orthographe (trouble spécifique des apprentissages avec déficit de l'expression écrite).

Ces dysfonctionnements sont souvent liés à un mauvais développement phonologique en amont de l'apprentissage de la lecture : difficultés à discriminer les sons proches, faible conscience phonologique (capacité à percevoir, découper et manipuler les unités sonores du langage telles que la syllabe ou le phonème) et/ou à des problèmes dans le traitement orthographique (confusions et inversion de lettres, mauvais codage de la position des lettres). Des problèmes visuo-attentionnels peuvent être associés.

Le trouble développemental de la coordination (dyspraxie)

Les enfants concernés ont des difficultés motrices, notamment pour planifier, programmer et coordonner des gestes complexes. Ils ne peuvent pas automatiser un certain nombre de gestes volontaires, notamment l'écriture (ce qui entraîne une dysgraphie). Ces enfants contrôlent laborieusement le dessin de chaque lettre, ce qui absorbe une grande partie de leur attention et les empêche de prêter attention aux autres aspects (orthographe, sens des mots...).

Ce trouble est souvent associé à des anomalies de repérage et d'organisation spatiale et à des difficultés de motricité des yeux qui perturbent l'appréhension de l'environnement par l'enfant.

Dyspraxie : maladroit, vraiment ? - animation pédagogique - 1 min 53 - déc 2019

Le trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul (dyscalculie)

Les enfants concernés ont une mauvaise perception des quantités numériques (sens du nombre), socle sur lequel se construisent les habiletés arithmétiques ultérieures. Ils peuvent aussi rencontrer des difficultés de mémorisation et d'apprentissage des tables d'addition et de multiplication.

Le trouble spécifique des apprentissages avec déficit du calcul est souvent combiné à un trouble du langage ou à un trouble développemental de la coordination. Il peut être associé à des anomalies des régions cérébrales impliquées dans la perception des quantités numériques, dans les représentations visuelles (chiffres arabes) ou l'expression verbale (mots désignant les nombres).

Le trouble du langage oral (dysphasie)

Les enfants peuvent présenter un trouble de l'expression du langage qui peut concerner la phonologie (des difficultés de prononciation, avec des paroles indistinctes et des mots déformés), le vocabulaire ou la syntaxe ( difficultés à composer des phrases), parfois associé à un trouble de la compréhension (vocabulaire et/ou syntaxe).

Un dépistage et une prise en charge précoce sont recommandés dès la maternelle, avant 5 ans et si possible dès 3 ans, afin d'améliorer le pronostic ultérieur.

Les déficits de l'attention avec (TDAH) ou sans hyperactivité (TDA)

Les enfants présentant des déficits de l'attention, avec ou sans hyperactivité, ont des difficultés à se concentrer et à soutenir leur attention lors d'une tâche ou d'une activité particulière, ceci en dépit de leur bonne volonté. Ce trouble conduit à de nombreuses erreurs d'inattention, à un travail inabouti, au non-respect des consignes et à une mauvaise organisation.

Plus de 50% des enfants qui présentent des déficits de l'attention avec ou sans hyperactivité présentent d'autres troubles des apprentissages associés. Ils s'accompagnent fréquemment de difficultés psychologiques et comportementales (comme le trouble oppositionnel).

Quelle prise en charge rééducative et orientation ?

Il n'existe pas de technique " miracle " : les troubles spécifiques des apprentissages sont durables. Toutefois, leur prise en charge permet d'améliorer et/ou de compenser les fonctions déficientes. Une prise en charge adaptée, en orthophonie, psychomotricité, ergothérapie, orthoptie, ou par un psychologue, offre à l'enfant la possibilité de développer son potentiel scolaire. Un accompagnement psychologique s'avère souvent utile.

Tous les troubles des apprentissages nécessitent des adaptations pédagogiques à l'école. Elles peuvent être formalisés avec le médecin de l'Education nationale, pour tenir compte des difficultés de l'enfant. Parmi les mesure pouvant être mises en place, citons :

une lecture orale des consignes des exercices pour les enfants ayant des difficultés de compréhension de la lecture

des photocopies des cours, ou la possibilité d'utiliser un ordinateur, pour à des enfants qui rencontrent des difficultés d'écriture

la reformulation les consignes pour aider les enfants présentant un trouble de la compréhension du langage

du temps supplémentaires pendant les épreuves...

Ces adaptations peuvent se poursuivre jusqu'au brevet, voire jusqu'au bac, selon l'évolution.

Une orientation en classe spécialisée (de type ULIS TSL pour Unité localisée pour l'inclusion scolaire Troubles spécifiques du langage) peut être envisagée pour les enfants présentant des troubles sévères du langage écrit. Certains centres de référence de niveau 3 proposent une prise en charge spécialisée, avec des rééducations intensives sur place et une scolarité spécialisée. Ce dispositif s'adresse à des élèves non lecteurs, présentant des troubles sévères et multiples. A l'issue d'une ou deux années, ils peuvent être réorientés vers le système scolaire, ordinaire ou spécialisé.

Les enjeux de la recherche

Jusqu'ici, le trouble spécifique des apprentissages avec déficit en lecture (dyslexie) est le trouble le plus étudié par les chercheurs. Des études génétiques et d'imagerie cérébrale sont toujours en cours. L'existence d'une susceptibilité génétique a été démontrée et, à ce jour, quelques gènes de prédisposition ont été identifiés : ils sont impliqués dans la migration neuronale. Certains sont en outre associés aux troubles du langage oral, dans le cadre de syndromes souvent plus complexes.

L'imagerie cérébrale anatomique et fonctionnelle permet quant à elle de mieux comprendre les mécanismes associés aux troubles de l'apprentissage. Les chercheurs observent de mieux en mieux les aires cérébrales affectées aux différentes fonctions. Ils soupçonnent que des désordres neuronaux dans certaines régions, ou encore un déficit de connexion entre des aires éloignées du cerveau, pourraient expliquer différents troubles des apprentissages.

Les processus de contrôle cognitif, véritables outils de l'apprentissage

Les efforts de recherche se concentrent actuellement vers le développement de méthodes de remédiation innovantes. Il s'agit d'interventions pouvant concerner la population générale d'enfants d'âge scolaires, ou des populations avec un trouble spécifique et durable des apprentissages, par exemple de la lecture ( comme dans cette étude) ou de la coordination ( comme dans celle-ci).

Il est bien démontré que la qualité des apprentissages scolaires repose notamment sur la capacité de l'élève à exercer un contrôle cognitif sur ses processus de pensée et ses comportements. Il s'agit de parvenir à mobiliser de manière efficiente ses capacités attentionnelles, d'inhibition ou encore de flexibilité mentale, entre autres. Elles vont permettre à l'enfant ou à l'adolescent de s'autoréguler sur les plans cognitif et/ou émotionnel. On a montré que la maîtrise de ces processus de contrôle cognitif constitue un meilleur prédicteur de la capacité de l'enfant à s'adapter dès l'école maternelle, que son niveau d'intelligence.

Les apprentissages sont sous-tendus par l'efficience de la mémoire de travail, une mémoire transitoire qui permet le traitement de l'information en temps réel nécessaire à tout comportement dirigé par un but. La qualité de la mémoire de travail est notamment prédictive du développement précoce du langage, des performances en résolution de problèmes, en mathématiques, ou encore en compréhension de texte. Une étude conduite par des psychologues de l'université Caen Normandie, l'université Paris Descartes et du Centre de recherche en épidémiologie et santé des populations (CESP, unité Inserm 1178) a examiné les capacités de contrôle cognitif d'enfants avec et sans trouble spécifique des apprentissages (TSA) (Lanoë et al, 2019). Les enfants présentant des TSA manifestent des déficits au niveau de la mise à jour de l'information en mémoire de travail verbale et spatiale, d'inhibition cognitive et motrice, de flexibilité mentale. Cette étude offre des perspectives de prise en charge pédagogique et de remédiation cognitive auprès de ces enfants.

Une approche défendue pour l'accompagnement du développement des capacités de contrôle cognitif chez l'enfant et l'adolescent consiste à leur transmettre des connaissances métacognitives (" comment je fonctionne ") dans l'objectif de développer leur compétence métacognitive : organiser ses connaissances, développer des procédures et stratégies, exercer du contrôle sur son comportement et tirer parti de ses erreurs, réguler ses émotions, entre autres. Dans ce cadre, des outils de remédiation cognitive existent, tels que la trousse de remédiation cognitive de la mémoire de travail MémoAction. Ce matériel didactique se propose de maximiser le développement des habilités de gestion de la mémoire de travail chez l'apprenant présentant des difficultés d'apprentissage. Il existe aussi des outils visant à prendre en compte le fonctionnement cognitif et neurocognitif de l'apprenant, pour permettre la construction des connaissances et des compétences scolaires. L'ouvrage Découvrir le cerveau à l'école, Les sciences cognitives au service des apprentissages propose des séquences pédagogiques pouvant contribuer à de meilleurs apprentissages chez tous les élèves, et en particulier chez les élèves présentant des troubles des apprentissages. Ces séquences visent à leur permettre de " prendre conscience de leur cerveau " de façon ludique.

Un enjeu actuel de la recherche porte sur l'évaluation de ces remédiations, ce qui nécessite une meilleure compréhension des déficits cognitifs sous-jacents. L'imagerie cérébrale fonctionnelle peut permettre d'observer des mécanismes mis en jeux. Le lent développement des capacités de contrôle cognitif, qui débute à la première année de vie pour se poursuivre jusqu'au début de l'âge adulte, pourrait s'expliquer au regard de ce que l'on sait aujourd'hui sur la maturation anatomique et fonctionnelle du cerveau. Celle-ci relève de processus complexes et dynamiques quiont fait l'objet de plusieurs études d'imagerie par résonnance magnétique (IRM) ces dernières années. Elles indiquent que le développement cérébral est différentiel : impliqués dans les fonctions sensorielles et motrices de base, le cortex sensorimoteur mature le premier, alors que le cortex préfrontal, siège du contrôle cognitif, connait une évolution plus tardive jusqu'à l'âge adulte. Le développement de la matière blanche est plus linéaire, reflétant la myélinisation progressive des axones accélérant ainsi la conduction et la communication de l'information. Ces changements neurodéveloppementaux surviennent tout au long de l'enfance et de l'adolescence. Et pour aller en plus loin, il n'y a pas de période sensible pour la plasticité cérébrale : elle s'opère tout au long de notre vie. Enseignants, éducateurs, médiateurs, parents, enfants, voici une raison d'être optimiste !

Pour aller plus loin

Associations de patients

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Troubles spécifiques des apprentissages ⋅ Inserm, La science pour la santé

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Lecture, expression écrite ou orale, calcul, concentration... Si 15 à 20% des enfants sont confrontés à des difficultés d'apprentissages et scolaires, les troubles spécifiques des apprentissages ne concernent que 5 et 7% des enfants d'âge scolaire. Plus connus sous le nom de troubles "dys", il s'agit de troubles durables, sévères...