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AP interdisciplinaire - carte mentale. Formation J2-3

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AP interdisciplinaire - carte mentale. Formation J2-3

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AP comment créer une carte mentale.

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A venir...

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Bienvenue sur le site de la différentiation pédagogique. Découvrez des moyens concrets à mettre en place en classe pour différencier

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10 pistes d'action pour la différenciation

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10 pistes d'action pour la différenciation

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Article Travailler en îlots bonifiés par M. Rivoire

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Article Travailler en îlots bonifiés par M. Rivoire

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Nous profitons de la sortie du livre de Marie Rivoire sur le travail en îlots pour lancer une discussion sur les conditions d'un travail de groupes réussi. Deux réactions à ce livre sont à découvrir : une recension élogieuse, par Raoul Pantanella. Et le document à charge contre ce mode de travail, d'un groupe de chercheurs, Christian Puren, Maria-Alice Médioni, Eddy Sebahi. Et vous, qu'en pensez-vous ?
Nous souhaitons que ce soit l'occasion de nous poser cette question : à quelles conditions le travail par groupes peut-il être efficace et faire progresser tous les élèves ? L'est-il même réellement ? Peut-on abandonner toute autre forme d'enseignement pour choisir celui-ci ? Vos réponses sont attendues dans ce sens-là, si vous avez choisi de travailler de cette manière, ou au contraire de ne pas le choisir. Ou bien encore de le choisir dans certains cas et selon certaines modalités. Travailler en îlots bonifiés pour la réussite de tous
Marie Rivoire, Génération 5, Chambéry, 2012

Recension par Raoul Pantanella

Au moment où le monde éducatif, de l'école au lycée, s'interroge sur l'intérêt qu'il y aurait à supprimer les notes, Marie Rivoire, un professeur d'anglais, nous propose, comme à contre-courant, un système d'évaluation du travail scolaire s'appuyant vigoureusement sur l'utilisation constante de la notation des élèves...

Elle prend en compte dans sa méthode, deux tendances profondes que l'on peut observer chez les élèves.

Les notes et le jeu

Tout d'abord ce que d'ordinaire on reproche aux élèves : ils aiment trop travailler pour les notes... Ne leur fait-on pas grief de cet utilitarisme quasi mercantile qui les pousse à échanger, dit-on, quelques efforts contre des notes, évidemment bonnes de préférence ? Notes que par ailleurs les parents leur réclament expressément et que les moyennes prennent en compte dans un délire arithmétique qui ne choque apparemment personne puisqu'on peut additionner sans sourciller une note de saut en hauteur avec celle obtenue en conjuguant les verbes irréguliers anglais... Alors, puisqu'ils aiment ça, qu'ils en redemandent et que tout le monde en réclame, Marie Rivoire va leur en donner, des notes... Mais pas n'importe comment, pas pour cultiver en eux et chez les parents la religion de la note. Et pas non plus dans le processus mortifère bien connu des contrôles à répétition qui conduit inévitablement à la constante macabre dénoncée depuis longtemps par Antibi...

Car le second principe pédagogique sur lequel elle s'appuie ici est le suivant : les élèves aiment jouer, oui s'amuser, en classe, et ils aiment jouer en équipe, comme on le fait en sport ou dans les jeux de société où on se met ensemble pour affronter d'autres groupes qui vont pratiquer le même jeu. Et tous les pédagogues le savent : il n'y a rien de plus sérieux que le jeu. Quand on sait le mettre au service des apprentissages, on accroît spectaculairement l'efficacité de l'enseignement.

D'où le titre quelque peu énigmatique de son ouvrage : Travailler en îlots bonifiés ... Il s'agit en effet de faire travailler les élèves en groupes ou " îlots " constitués de tables autour desquelles s'assemblent les élèves par affinité, librement. Ces équipes, " îlots " ou " tables ", ont la possibilité permanente au cours du jeu de gagner (ou de perdre) des " points bonus " lesquels " bonifient " ainsi leurs notes finales et les rendent donc meilleures.

Et si pour les élèves la finalité immédiate est de faire gagner son équipe et par là même de gagner individuellement des points qui seront soigneusement comptabilisés, le véritable but du jeu est de gagner en apprentissages faits et en connaissances réellement et activement assimilées.

Mais cela ne s'atteint que par un dispositif pédagogique d'une très grande rigueur dont le premier principe est d'en communiquer clairement les règles aux élèves afin de les mettre rapidement en situation de jouer et donc d'apprendre, ou d'apprendre pour pouvoir jouer et gagner les points bonus espérés.

Une pédagogie de groupe bien organisée

Par ailleurs, sans aucune référence théorique explicite qui viendrait ralentir ou justifier son propos, Marie Rivoire met en œuvre ici tous les principes du fonctionnement optimum de la pédagogie de groupe.

Car le premier objectif du travail de groupe est de rendre les élèves actifs et interactifs, en classe, en sortant de façon volontariste de la pédagogie impositive et frontale au cours de laquelle trop souvent seuls quelques élèves suivent et " participent " pendant que le maître fait l'essentiel du travail d'exposition et de " monstration " du savoir... Et tous les bénéfices qu'apporte le travail de groupe pour les apprentissages et pour la gestion de la classe se retrouvent intégralement dans la méthode que Marie Rivoire a élaborée pour sa discipline d'abord et pour les autres ensuite, tant il est vrai qu'elle a fait déjà autour d'elle de nombreux adeptes enthousiastes.

L'ambiance de la classe en est tout de suite changée, ainsi que les relations prof-élèves et celles des élèves entre eux. Ils s'autodisciplinent et s'entraident. Ils sont poussés à devoir tous travailler pour faire gagner leur équipe et aucun ne peut se reposer sur le travail des autres et parasiter le groupe. Ils apprennent à s'auto-évaluer et à s'inter-évaluer. Ils font l'apprentissage graduel de la prise de parole et ont ainsi beaucoup plus d'occasions pour pouvoir s'exprimer. Le groupe, parce qu'il est une instance collective forte, " absorbe " mieux les échecs et les sanctions négatives (ici " marques rouges " et mauvaises notes) que l'élève quand il est seul. Le professeur peut exiger plus d'un groupe que ce qu'il demanderait à chacun de ses membres pris individuellement. Enfin, les élèves, de leur propre aveu, n'ont plus le temps de s'ennuyer et l'heure de cours passe toujours trop vite.

Tous ces effets largement positifs sont bien connus désormais par les enseignants qui ont su expérimenter et vivre, dans leur classe, avec leurs élèves, cette pédagogie.
Points bonus, ardoises et marques rouges

Mais pour parvenir à ces résultats spectaculaires et bénéfiques pour les élèves et les maîtres, il faut organiser les choses avec la plus grande précision. Le professeur doit être alors l'artisan et le garant d'un cahier des charges auquel il faut se tenir avec rigueur et constance. Marie Rivoire donne, au tout début de son ouvrage, les clefs de fonctionnement de sa méthode. Voyons-les rapidement :

* Les élèves se placent librement et par affinité, à quatre ou cinq autour d'un " îlot ". Le professeur conserve le droit de réguler par la suite la composition de ces groupes.

* La " table " va travailler pour gagner le plus rapidement possible un maximum de points. Plus le travail fourni est de qualité et effectif, plus on comptabilise de points

* Chaque table part de zéro et accumule de points bonus, pour le travail et l'attitude, qu'elle inscrit en couleur sur une fiche.

* Avant tout échange dans le groupe, chaque élève assis à la table effectue individuellement le travail demandé.

* Chaque îlot détient une ardoise sur laquelle les élèves, à tour de rôle, notent la participation des membres du groupe au travail collectif. Il faut une barre pour chaque élève pour que le groupe valide un point bonus. Le refus de participer est sanctionné individuellement d'une marque rouge.

* Une table qui ne participe pas ou qui perturbe les autres îlots, peut être sanctionnée d'une marque rouge collective qui fait perdre un point bonus.

* La table qui arrive à 20 points bonus met fin à la partie de toutes les tables. On comptabilise points bonus et marques rouges et la note, attribuée à tous les membres de l'équipe, est inscrite et coefficientée dans le carnet de notes. Les élèves sont ainsi récompensés immédiatement pour les efforts fournis.

* À chaque nouvelle partie, les élèves ont le droit de demander à changer d'îlot...

Je ne saurais trop conseiller à ceux qui seraient tentés d'expérimenter le travail de groupes d'apprentissage, de lire cet ouvrage qui demeure strictement pratico-pratique et ne s'encombre d'aucune considération théorique. Marie Rivoire y montre avec beaucoup de clarté et de détails comment s'y prendre concrètement, à l'école, au collège et aussi dans d'autres disciplines que l'anglais. Elle répond, chemin faisant, avec simplicité aux multiples objections et interrogations qui ne manquent jamais de surgir quand il s'agit du travail de groupe.

Un ouvrage qui, par son enthousiasme communicatif, dit comment trouver ou retrouver le plaisir d'enseigner en entrant chaque jour dans sa salle de classe.

Raoul Pantanella

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Nous profitons de la sortie du livre de Marie Rivoire sur le travail en îlots pour lancer une discussion sur les conditions d'un travail de groupes réussi. Deux réactions à ce livre sont à découvrir : une recension élogieuse, par Raoul Pantanella.

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Grille pour réfléchir en interdisiplinarité

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Grille pour réfléchir en interdisiplinarité

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Questionnements sur le travail en groupes II - Formation J2-3

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Questionnements sur le travail en groupes II - Formation J2-3

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1. Constitution du groupe

Différentes possibilités :

Groupe par affinité n'est pas toujours une bonne solution.

Groupe semi-affinitaire avec régulation par l'enseignant

Groupes mixtes (sexe, niveau), homogène/hétérogène

Groupes imposés par l'enseignant

Favoriser la flexibilité dans les groupes.

Question : Que faire du groupe des exclus ?

2. Sens et projet du groupe

Un but/projet commun explicité et connu et reconnu de tous les élèves.

Un objectif concret, qui permet de donner du sens aux apprentissages

3. Rôle des individus dans le groupe

Laisser le groupe en totale autonomie

Donner un rôle précis à chacun des individus, laisser les élèves choisir les rôles

Fiche de suivi avec critères simples et précis (auto-évaluation des élèves du groupe)

Ne pas hésiter à donner des rôles différents selon les capacités et les sensibilités de chacun.

Chacun doit se sentir indispensable au bon fonctionnement du groupe, même un petit rôle, à valoriser.

4. Évaluations

Différentes possibilités :

Évaluer le travail de groupe.

Évaluation individuelle.

Evaluation mixte note groupe/note individuelle.

Les élèves s'évaluent entre eux et en cours de travail >>feedback

Que fait-on de l'élève en posture de refus ?

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AP différenciation dans une tâche complexe: Raconter un conte - Formation J2-3

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AP différenciation dans une tâche complexe: Raconter un conte - Formation J2-3

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Définition de la tâche complexe (et pas compliquée ):

tâche qui mobilise des ressources internes et externes, dans laquelle l'élève a recours à une démarche personnelle

Exemple en AP français (avec co-intervention) niveau 6°

Objectif : faire un spectacle de conte à des élèves de primaire

1. Rencontre avec un intervenant en ateliers

2. Formation des groupes par affinités

3. Choix du conte.

Différenciation :

différents textes sont proposés aux élèves.

l'élève fait son choix selon le goût, le niveau de langue et la longueur du texte.

Niveau de prise en charge différente selon le niveau/le désir de chaque élève

= entre-aide entre pairs.

4. Apprentissage :

3 groupes de niveaux

objectifs différents selon le niveau de compétence des élèves :

-apprendre à raconter sans l'aide du texte (improvisation).

-apprendre le conte par coeur

-lecture du conte avec le texte face au public

5. Aides apportées :

des exercices spécifiques.

-Aller plus loin : travail d'élocution (parler doucement), développement des descriptions, travail d'articulation, de la diction, de l'interaction avec le public.

-Outils différents : vidéos de contes. Identification des procédés utilisés et rédaction de cartes.

Utilisation d'un nombre de cartes plus ou moins restreint selon le besoin de l'élève.

6. Evaluation :

Lors du spectacle ou par visionnage a posteriori.

Auto-évaluation à partir d'une grille et regard du professeur.

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Réflexions sur le travail en groupes - Formation J2-2

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Réflexions sur le travail en groupes - Formation J2-2

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1. Comment garantir le travail effectif de chaque élève au sein du groupe ?

Les élèves évaluent les uns les autres le travail effectué au sein du groupe par une fiche préparée par le professeur présentant les critères d'évaluation.

Chaque groupe évalue la production des autres groupes, une note complémentaire étant apportée par le professeur.

Les groupes sont à moitié composés à l'initiative des élèves (formation de binômes) et par le professeur (deux binômes = un groupe de 4).

L'activité individuelle de chacun rentre dans la composition de la réalisation finale.

Chaque élève a, individuellement, la responsabilité du travail final (le professeur prend une seule feuille dans le groupe qui permet d'évaluer la totalité des membres du groupe). Cela permet aux élèves les plus faibles d'avoir une production équivalente à celle de ses camarades.

2. Pour le professeur, quelles informations peut-il prendre durant un tel travail ?

Certains élèves ont une attitude différente au sein de leur groupe (s'affirment, participent, etc.).

Le professeur peut entendre les fautes récurrentes et intervenir de manière ponctuelle.

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AP Différenciation dans une tâche complexe - Formation J2-2 

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AP Différenciation dans une tâche complexe - Formation J2-2 

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Matières concernées : Histoire et Français + espagnol éventuellement

Durée: 2 à 3 heures d'AP.

Énoncé

Raconter comment l'Amérique a été découverte par les Européens

Rédiger un article dans un magazine (Sciences et Vie Junior / Arkeo Junior)

Corpus de documents à disposition :

Carte du premier voyage de Christophe Colomb

Carnet de bord avec les dates

Lettre de mission de la reine d'Espagne

Image d'une Caravelle

Document plus tardif d'un auteur qui dit que c'est un nouveau monde.

Répartition de la classe en 3 groupes de niveaux.

1er groupe (en autonomie totale): Rédiger l'article.

2ème groupe (semi-guidé): Accompagnement par fiche de travail avec consignes intermédiaires :

Trouver les thèmes/idées principales de chacun des docs

Trier et classer les docs, chercher la chronologie

Raconter à partir des informations collectées.

3ème groupe (guidé) :

Identification des éléments importants de chaque document.

> Questionnaire avec éléments d'explicitation du contenu.

Lexique, fiche outil sur l'écriture d'article.

Compétences :

Disciplinaire (Hist.Géo) : avoir des connaissances et des repères dans le temps et l'espace.

(Fr.) : Rédiger un texte simple et argumenté

Interdisciplinaire : Mettre en rapport différentes informations/différents documents.

Approfondissements possible:

identifier les conséquences de ces découvertes (recherche internet/ nouveau dossier de documents)

Illustration (arts-Plastiques)

Feedback :

Auto-évaluation

Evaluation formative par les pairs (présentation du travail à l'oral à la fin de chaque heure)

Evaluation :

Fiche de compétences donnée et explicitée au départ aux élèves (aliments, langues, religions, maladies,...)

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AP maîtrise de l'expression orale (Equipe de Lamastre) - Formation J2- 1

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AP maîtrise de l'expression orale (Equipe de Lamastre) - Formation J2- 1

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Pour télécharger la fiche, cliquer une fois sur l'aperçu, puis cliquer sur "profil" dans l'angle en haut à droite de la fenêtre.

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AP Cycle 4 (Equipe du Cheylard) - Formation J2- 1

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AP Cycle 4 (Equipe du Cheylard) - Formation J2- 1

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1.niveau 4° 3° maîtrise de l'expression orale (français)
Production/Evaluation : Présentation d'une fiche métier.
Groupes réduits : 6 élèves

2. niveau cycle 4maîtrise de l'expression orale (langue française et langages scientifiques)
Production/Evaluation : Présenter et expliciter au tableau un travail/un document en utilisant le(s) langage(s) approprié(s).

3. niveaux 4°-3°maîtrise de l'expression orale en Langues Vivantes.

Production/Evaluation :présentation d'un centre intérêt , d'un loisir...

Recherche personnelle puis présentation dans la langue étrangère.

Aide : sans fiche de notes pour certains, d'autres avec l'aide de mots clé

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AP Compréhension d'une consigne (équipe de Saint Agrève) - Formation J2- 1

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AP Compréhension d'une consigne (équipe de Saint Agrève) - Formation J2- 1

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AP interdisciplinaires

niveaux 6°-5° :

Compétence : Je suis capable de déchiffrer et de comprendre une consigne

Contenus :

consignes/énoncés variés dans la forme, la complexité et la difficulté

Structures :

Organisation en ateliers

Temps de travail et d'apprentissage souple

Processus :

Feedback : Aide, correction entre pairs.

Surlignage et écriture des mots incompris

Production/Evaluation : ?

Question abordée : Que faire des élèves qui vont vite ?

niveaux 4°-3°

Compétence :

Je suis capable de trier les informations d'une tâche complexe.

Je suis capable d'extraire les données dans des documents complexes.

Contenus

Formes variées de documents (graphiques, images, tableaux, etc...)
Énoncé et photocopie des savoirs à disposition.

Structures

Surlignage des mots importants

Processus: ?

Production/Evaluation : ?

niveau 3° (début de réflexion)

Compétence :

Je suis capable de formuler des problématiques (préparation à l'Histoire Des Arts)

Je suis capable de passer du concret à l'abstraction

donner des débuts de questionnements (En quoi ....? Comment ...? )

Faire des liens entre les notions ("l'art engagé" <> "2016")

intégrer une oeuvre étudiée avec la période historique, le mouvement, le contexte historique, etc.

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AP interdisciplinaire niveau 3° (Collège du Cheylard, Français et Histoire Géo) - Formation J2- 1

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AP interdisciplinaire niveau 3° (Collège du Cheylard, Français et Histoire Géo) - Formation J2- 1

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Compétences et capacités :

réutiliser les connaissances disciplinaires

Maîtrise du vocabulaire de l'expression des sentiments

Contenus :

Extraits littéraires sur la 1ère guerre mondiale

Aides : plan (différencier le détail), présentation, fiches de vocabulaire, amorces de phrases/ de paragraphes

Structures :

Groupe en autonomie peu guidée

Groupe guidée avec consigne de récit, structure de la lettre

Processus :

Un temps de recherche : : extraits de films, documentaires sur la censure, la vie dans les tranchées, les gueules cassées, les armes, des oeuvres artistiques (Otto Dix)

Un temps de vérification

Production/Evaluation :

Ecriture d'une lettre de témoignage/d'un récit sur la guerre de 14-18

Illustration à la manière d'un carnet de bord pour les plus avancés.

Durée : 1 à 2 h d'AP

Co-animation ( 2 profs pour 1 classe)

A intégrer ou à relier avec un EPI ?

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Difficultés diagnostiquées :

-Les mêmes que celles de cycle 3

-En sciences : la démarche scientifique.

Les 3 premières semaines de l'année, pour tous les niveaux :

1h30 / semaine ciblée sur une matière chaque semaine (Physique, SVT, technologie)

3° : recherche et élaboration de fiches métier dans la préparation de l'orientation.

Questions :

Quels champs disciplinaires ? Quelle évaluation ?

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EPI niveau ?? projet d'échange franco-allemand

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EPI niveau ?? projet d'échange franco-allemand

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Matières concernées : Allemand, ...??

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Difficultés diagnostiquées :

1. Graphie, propreté, prise du cours dans le cahier

2. méthodologie, apprendre à apprendre.

3. lecture, comprehension.

4. calculs de base.

Organisation de l'AP:

3 profs pour 2 classes et 2 profs pour 1 classe

1er trimestre : 1/2 par matière, rassemblée en 1h tous les 15 jours.

-maths (calculs)

-français (lecture, graphie)

-Hist. géo, documentaliste, anglais, EPS : méthodologie, apprentissages.

Repartition en 3 groupes de niveaux: 2 petits et 1 gros.

Repérage des élèves en difficultés au moment du conseil écoles-collège

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Thématique rencontrée :

Information, communication

Matières concernées :

Maths, techno.

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EPI 3ème II Construction d'un extracteur d'humidité

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EPI 3ème II Construction d'un extracteur d'humidité

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Thématique rencontrée :

Information, communication, citoyenneté.

Matières concernées :

Techno., .....??

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EPI 3ème I Construction d'un jeu de société pour la révision du brevet

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EPI 3ème I Construction d'un jeu de société pour la révision du brevet

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Thématique rencontrée :

Information, communication.

Matières concernées :

Techno., Maths, Lettres, Hist.géo.

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Thématique rencontrée :

Sciences et société

Matières concernées :

Maths, technologie.

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Thématique rencontrée :

Sciences et société

Matières concernées :

SVT, infirmière

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EPI 4ème I Construction d'un spectacle scénique

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EPI 4ème I Construction d'un spectacle scénique

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Thématique rencontrée :

culture et création artistique

matières concernées :

Educ. musicale, Lettres, Arts plastiques, EPS.

Problème : faisabilité au sein d'un EPI ?

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EPI 5ème V Elaboration d'un répertoire de vocabulaire

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EPI 5ème V Elaboration d'un répertoire de vocabulaire

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(jusqu'en 3ème)

Thématique rencontrée :

langues et cultures étrangères

Matières rencontrées :

Langues Vivantes

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Thématique rencontrée :

?

Matières concernées :

?

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Thématique rencontrée :

Langues et cultures de l'Antiquité

Matières concernées :

Italien, latin

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Thématique rencontrée : développement durable

matières concernées :

SVT, Hist.géo, ...?

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Thématique rencontrée : Langues et cultures de l'Antiquité

matières concernées :

Hist.géo., Arts pl., technologie, Lettres, Latin.