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Economía - 1º Bachillerato

Descripción breve del proyect o

Partiendo del cuadro “los 7 pecados capitales” del Bosco, y adoptando el rol de uno d e los economistas seleccionados de algunas de las escuelas econ ó micas (Adam Smith, Carl Marx, Jonh Maynard Keynes ó Fiedrich Hayek), planteamos el siguiente reto: Según el economista asignado¿Cual sería la interpretación del cuadro que haría para determinar l os “7 pecados capitales”de un sistema económico que se basara en las propuestas de los planteamientos económicos c ontrarios a su línea de pensamiento? .

Artefacto generado

Tendremos dos productos finales: crear un tríptico y crear u n video con audio, utilizando una presentaci ó n o un mapa conceptual, que recoja n la interpretación y la justificación de esta interpretación bajo las diferentes ópticas de cada economista, de los “7 pecados capitales” de un sistema económico

Herramienta/s utilizada/s

libreoffice: https://es.libreoffice.org/

gimp:

http://www.gimp.org.es/

screencast o matic: http://screencast-o-matic.com/home

prezi: https://prezi.com/

Nivel SAMR

Redefinición: Los alumnos crean materiales audiovisuales que serán incluidos en el proyecto documental de Centro sobre la efem é ride del Bosco y estarán disponibles para la exposición que se va a organizar en el Centro.

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Descripción del proyecto: Los alumnos de Tecnología Industrial II. 2º de Bachillerato diseñarán una campaña de limpieza y reciclaje para el centro. Se encargarán de la definición de objetivos, la búsqueda de recursos, el análisis de la situación inicial, la motivación/formación del alumnado de cada etapa, la puesta en marcha, seguimiento y difusión de los resultados, tanto fuera como dentro del centro.

Artefacto TIC generado: Los alumnos generarán una "Campaña de reciclaje para el Centro" con los siguientes materiales: videos para trabajar la campaña en las distintas etapas, padlet con propuestas para la dirección, recursos online de concienciación y contactos con empresas de reciclaje (pinterest), materiales de concienciación (piktochart), resultados de lluvia de idea en los distintos niveles (wordle). Los resultados se irán publicando en un diario de la campaña (blogger) y se difundirán a través de twitter.

Herramienta/s utilizada/s: Google docs, youtube, padlet, pinterest , wordle, piktochart, blogger y  twitter.

Nivel SAMR: Se alcanza un nivel SAMR de REDEFINICIÓN, ya que se crean nuevos ambientes de aprendizaje y actividades que mejoran la calidad educativa y que sin su utilización, serían impensables. La colaboración entre etapas, el contacto con empresas y la búsqueda de recursos y la difusión de resultados más allá del propio, serían impensables sin estas herramientas.

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ASIGNATURA: Hª DEL ARTE

2º Bachillerato de Sociales y Humanidades

1. Descripción y objetivos del proyecto DÉDALO

El alumnado deberá conocer y comprender el arte clásico griego y su aportación al concepto de belleza occidental.

Utilización de metodologías inductivas: FC + ABP, reforzando los aspectos referentes a aprendizaje colectivo, colaborativo y social.

2. Artefacto generado

Un blog de aula a modo de e-portafolio. Las entradas seran producto de aportaciones individuales y colectivas. Se emplearan otras herramientas TIC requeridas según la finalidad y objetivos.

https://www.blogger.com

3. Herramientas TIC

Google Drive (se pretende trabajar en grupo on line con la atención del profesor de esta manera se trasvasa parte de las actividades HOTS del aula a casa)

Aula Moodle (aula virtual)

Explain everything + EdPuzzle + youtube (vídeos)

Pinterest (sala museo colectiva)

Padlet (muros colaborativos para la creación de contenidos)

Myebook (creación de contenidos y exposición)

Dipity (líneas de tiempo)

Powerpoint (creaciones de presentaciones)

Twitter para la difusión social (#Dédalo)

4. Nivel SAMR

Se consigue el nivel transformación en la globalidad de la Unidad didáctica. El proceso de aprendizaje oscila mayoritariamente entre los subniveles de modificación y redefinición, y también existen actividades con nivel de modificación.

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ASIGNATURA: BIOLOGÍA, 2º de BACHILLERATO DE CIENCIAS

DESCRIPCIÓN

La finalidad del proyecto será la fabricación de un blog interactivo con participación de toda la clase en el que organizaran la información y actividades realizadas sobre el tema de la clonación. El punto de partida de las diferentes actividades y materiales que elaboren será la valoración ética del uso de la clonación en un futuro para la cura de enfermedades, con todas las implicaciones que ello comporta.

ARTEFACTO TIC

El artefacto TIC final será el propio blog, en el cual, además de las diferentes entradas que cada alumno vaya introduciendo, serán de interés para su valoración los materiales elaborados con diferentes herramientas TIC y cuyos enlaces aparecerán comentados en dicho blog.

HERRAMIENTAS

Básicamente el uso de la página para creación del blog: https://www.blogger.com/

Otras herramientas digitales para la creación de materiales: https://es.pinterest.com/ , https://es.padlet.com/ , https://www.youtube.com/ , https://twitter.com/?lang=es , etc.

NIVEL SAMR

Redefinición, ya que se crean nuevos ambientes de aprendizaje mejorando la calidad educativa, pues se crean materiales y conocimientos que trascienden del ámbito puramente académico ya que son divulgados a través de la red y puestos al servicio de otros miembros de la sociedad a través de sistemas de comunicación social como twitter por ejemplo.

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Tecnología Industrial 1º Bachillerato

Descripción

Investigación monográfica sobre las Energías Renovables, accesibles en el contexto de mi centro escolar (Sur de Tenerife).

Se investiga (inducción) acerca de la forma de obtención y transformación de estas energías, máquinas y centrales, ventajas y desventajas, e impactos sobre el Medio Ambiente.

Se elaboran diferentes productos de integración y se presentan a una audiencia diversa: alumnado, profesorado y familias.

Todo ello apoyado en un uso intenso de las TIC.

Artefacto TIC

Wiki cooperativa y colaborativa para canalizar la investigación y proyectar los resultados. Ver ejemplo operativo en: http://tecnologia-cardones.wikispaces.com

Además, se crean otros productos de integración: presentación multimedia, tríptico (en picktochart), problemario (en Drive) y cuestionario (en Moodle).

Herramientas

Wikispaces

Picktochart y Pinterest

Google Drive

Moodle

EduCanon

Teléfono móvil

Redes sociales: G+, Instagram, Pinterest, Twitter y What's up.

Nivel SAMR

Al menos: Transformación

Subnivel: modificación-redefinición, dependiendo del desempeño final del alumnado.

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Historia del Arte - 2º Bachillerato

1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

La asignatura de Historia del Arte es muy extensa y preparar breves comentarios de algunas de las imágenes les facilita mucho el trabajo, creando entre ellos una colección de imágenes comentadas.

2. ARTEFACTO

En grupos de 4, cada grupo escogerá una etapa de la historia para realizar la colección de imágenes (Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna, Edad Contemporánea), completando cada periodo con 8 imágenes seleccionadas (un total de 40 diapositivas). Estas imágenes no deben consistir únicamente en la curación de archivos, sino que deberán realizar un comentario que pueda estar apoyado por otros elementos (vídeo, audio, etc) y que facilite la comprensión global de la imagen seleccionada y comentada.

3. HERRAMIENTAS

El proyecto se va a realizar en pinterest

https://es.pinterest.com/lagalio/historia-del-arte/

De esta forma podrán ir completando el tablero según tengas las imágenes, pudiendo crear una versión tremendamente interactiva al poder añadir no sólo las imágenes sino vídeos o cualquier archivo multimedia que quieran.

Como recurso pueden usar el proyecto Arte de google

https://www.google.com/culturalinstitute/project/art-project?hl=es

http://diccarte.blogspot.com.es

http://www.artehistoria.com/

http://www.claseshistoria.com/guillermo/ainicio.htm

4. NIVEL SAMR

Nos situamos en MODIFICACIÓN pues integran diferentes elementos alejándose de la tradicional diapositiva generando un cambio metodológico.

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ALEMÁN 1º BACHILLERATO

Descripción del proyecto

Tomando como punto de partida una selección de personajes famosos, los alumnos aprenderán a describir no sólo el aspecto físico o biográfico de los mismos, sino también los valores y cualidades que se muestran a través de sus acciones.

Después sustituiremos a los personajes famosos por los alumnos y tendrán que reflexionar y poner en común cualidades positivas de todos sus compañeros. Finalmente cada uno seleccionará 3 o 4 de esas cualidades y añadirá 2 aspectos que tiene que mejorar de su carácter.

Artefacto TIC

Proyecto de “Adobe Voice” en el que se describen a sí mismos desde varios puntos de vista.

Herramientas

Adobe Voice: https://itunes.apple.com/es/app/adobe-voice-narre-su-historia/id852555131?mt=8 (para contar su historia)

Pinterest: www.pinterest.com (para crear tableros con las cualidades)

Wikipedia: www.wikipedia.org , Google: www.google.com (para buscar información sobre los personajes famosos)

Duden: www.duden.de (diccionario monolingüe alemán para definir las cualidades)

Die Welt: www.welt.de (periódico alemán en su versión digital para comentar las noticias referidas a la selección de personajes famosos, en su hemeroteca)

Nivel SAMR

Se alcanzaría el nivel de Modificación

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TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LACOMUNICACIÓN  (1º DE BACHILLERATO)

El proyecto va a consistir en crear una campaña para reciclar materiales escolares. El proyecto se puede desarrollar a partir de una pregunta inicial “¿DÓNDE TERMINAN NUESTROS  B OLÍGRAFOS?”. A partir de ella se evalúan las posibles salidas que tienen los materiales que desperdiciamos, y veremos los diferentes procesos de reciclaje que pueden sufrir.

Se pretende que los alumnos se interesen por las ventajas que ofrece el reciclaje y que realicen una investigación  guiada a partir de enlaces a vídeos, presentaciones, páginas web y enlaces útiles para ir resolviendo las distintas preguntas planteadas en grupos cooperativos.

Una vez hecha la búsqueda y síntesis deinformación crean CAMPAÑA DE INFORMACIÓN Y CONCIENCIACIÓN SOBRE EL RECICLAJE DE MATERIALES ESCOLARES.

ARTEFACTO GENERADO:

CAMPAÑA DE INFORMACIÓN Y CONCIENCIACIÓN SOBRE EL RECICLAJEDE MATERIALES ESCOLARES consistirá en:

· Realización de unapresentacióncon Prezi o alguna herramienta parecida. Se pondrán en común en un tablero Padlet y se presentaran en el aula. Posteriormente sepublicaránen las redes sociales del colegio (página web, Facebook i Twitter).

·Para que la campaña tenga mayor impacto social y los alumnos puedan ponerla en práctica se realizará un concurso de carteles informativos, preparados con piktochart o similar.

·Y pensarán una frase de concienciación con una imagen (de manera que se potencien las diferentes competencias de los alumnos). Se crearán dos tableros en Pinterest, uno para los carteles y otro para las frases con imagen y haremos votación de las mejores y se compartirán en las redes sociales del colegio también.

·Los carteles más votados se imprimirán con las frases y dibujos se intentarán hacer pegatinas.

·Los carteles se colgaránen el colegio para que llegue a toda la comunidad educativa.

·Por último los grupos prepararán una charla de concienciación para los demás niveles del colegio, a los que les podrán mostrar los videos preparados y explicarles lo que han descubierto llevando ejemplos si es posible. Esta parte será muy interesante porque deberán adaptarse a la edad de los niños a los que les vayan a explicar su campaña, y les hará variar el nivel de las explicaciones. Explicarán los carteles y les repartirán pegatinas con las frases.

HERRAMIENTAS UTILIZADAS:

Fase inicial de investigación:

·Video con preguntas, blog del colegio para guiar la investigación con las diferentes preguntas y enlaces.

·Trabajo colaborativo con google, creación de un diario de aprendizaje en blogger.

Producto final:

·Presentación animada con Prezi: www.prezi.com

·Puesta en común utilizando padlet: https://es.padlet.com/auth/login

·Divulgación en la página web, Facebook i twitter del cole: www.dioceavila.com

·Creación del cartel con Piktochart :http://piktochart.com

·Publicación y concurso de carteles y frases con imagen con Pinterest: https://www.pinterest.com

. Para la concienciación se puede aconsejar un prezi o pooplet de resumen para que sea más visual para los más pequeños. https://prezi.com,http://popplet.com

Rubricas y evaluación durante todo el proceso con google forms .https://www.google.es/intl/es/forms/about/

NIVEL SAMR:

Según el modelo SAMR en este proyecto podemos hablar de una mejora, ya que se realiza una sustitución del modelo anterior por la tecnología y también un aumento ya que se producen mejoras funcionales ya que se potencian las situaciones de aprendizaje y se realiza búsqueda de información.

Pero este proyecto no se queda aquí, ya que hay una transformación. Existe una modificación ya que los alumnos utilizan aplicaciones sencillas para crear nuevos contenidos y presentar la información a partir de distintas tecnologías (Prezi, Piktochart, …).

Por último existe también una redefinición ya que se han creado nuevos ambientes de aprendizaje y actividades que mejoran la calidad educativa. Los alumnos crean materiales con lo que han aprendido y los utilizan fuera del aula como campaña de concieciación, promocionando y haciendo llegar su trabajo al resto de alumnado y a la comunidad educativa. Así como publicándolo en las redes sociales.

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Historia Contemporánea - 1º Bachillerato

¿Qué pasaría si desaparecieran las fronteras?

Descripción del proyecto :

El objetivo del proyecto es  reflexionar sobre las crisis migratorias a partir de un escenario hipotético en el que desapareciesen las fronteras. Los participantes deben informarse sobre las consecuencias inmediatas de esta decisión y deducir las funciones  políticas, económicas, culturales, administrativas, de seguridad etc. que cumplen. Tras una primera fase de “tormenta de idea”, búsqueda de evidencias, debate en gran grupo y redacción de las primeras conclusiones, la clase se dividirá en grupos que estudiarán por separado cada una de dichas funciones con la finalidad de encontrar los intereses que protegen las fronteras en el área asignada y las instituciones, organizaciones etc. que representan dichos intereses.

En la fase final cada grupo preparará la ponencia de su representante en una mesa redonda en la que en la que los estudiantes  darán voz a los diferentes actores implicados en la crisis (asociaciones en defensa de los inmigrantes, representantes de instituciones internacionales como la OIM, FRONTEX, etc.  y países y/o zonas de libre circulación afectados por las crisis migratorias contemporáneas).

Producto final: Un podcast que reproduzca una mesa redonda. Se difundirá a través de la web del colegio.

Herramientas empleadas:

Audacity  http://audacity.es/   Para grabar el podcast

Speak Pipe http://www.speakpipe.com/  Para recoger los comentarios de la audiencia, conocer el impacto del podcast y ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre su propio trabajo

Nivel SMAR de la integración de las TIC en el artefacto generado

Modificación: A través de las tecnologías se consigue una redefinición significativamente mejor de las tareas. Se produce un cambio metodológico basado en las TIC. A través de aplicaciones sencillas nuestros alumnos pueden crear nuevos contenidos y presentar la información integrando distintas tecnologías.

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Fundamentos de Administración y Gestión- 2º Bach.

Descripción: Año tras año Inditex nos sorprende con su crecimiento y buen saber hacer. La tarea que se propone a los alumnos tiene como apoyo un documental. Es imprescindible, una impagable lección de cómo funciona por dentro una de las mejores empresas del mundo.

Artefacto TIC: Creación de un video y publicación en (Youtube, Vimeo, Blogger o Web del Centro) para difundir el proceso de aprendizaje y lo que resulte de utilidad para la Comunidad Educativa.

Herramienta: para la creación del video se sugiere utilizar PowToon (www.powtoon.com) que sirve para crear presentaciones animadas. Posteriormente se subirá a una plataforma online de forma pública. (www.youtube.com; www.vimeo.com; www.blogger.com)

Nivel SAMR: Nivel de Redefinición de integración de las TIC. Se crean nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc. que mejoran la calidad educativa y que sin su utilización serían impensables. Los alumnos crean audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo y que resultan de utilidad fuera de la clase.

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Inglés 2º Bachillerato

1. Presentación del proyecto:

Los alumnos recopilarán información sobre deportistas españoles o catalanes, estadios u otros lugares donde se practica deporte en el estado español. Luego prepararán un guión de tono publicitario en el que aplicarán el vocabulario relacionado con los deportes y el ejercicio físico, así como estructuras como las oraciones de relativo.

2. Artefacto TIC:

Crearán un vídeo explicando las biografías, logros de los deportistas que han escogido y lugares clave donde se practica uno o más deportes en España/Cataluña para la promoción del deporte en el estado español. Después de ver los trabajos de los demás compañeros, escribirán un comentario en Twitter, con una pequeña valoración de cada trabajo o sobre su contenido.

3. Herramientas:

www.animoto.com

www.movenote.com

www.vimeo.com

www.youtube.com

twitter.com

4. Nivel SAMR:

Nivel de Redefinición de Integración de las TIC.

Las tecnologías y las tareas de clase son el apoyo para el aprendizaje y consolidación de contenidos del alumno.

Los alumnos aprenden y asimilan contenidos y habilidades que respaldan otros conceptos importantes, pues desean conseguir cumplir el reto de crear un vídeo de calidad profesional.

El paso final de retroalimentación con Twitter se basa en la colaboración entre los alumnos, dando paso a preguntas y, si cabe, debate.

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Fundamentos de Administración y Gestión- 2º Bach.

Descripción: Año tras año Inditex nos sorprende con su crecimiento y buen saber hacer. La tarea que se propone a los alumnos tiene como apoyo un documental. Es imprescindible, una impagable lección de cómo funciona por dentro una de las mejores empresas del mundo.

Artefacto TIC: Creación de un video y publicación en (Youtube, Vimeo, Blogger o Web del Centro) para difundir el proceso de aprendizaje y lo que resulte de utilidad para la Comunidad Educativa.

Herramienta: para la creación del video se sugiere utilizar PowToon (www.powtoon.com) que sirve para crear presentaciones animadas. Posteriormente se subirá a una plataforma online de forma pública. (www.youtube.com; www.vimeo.com; www.blogger.com)

Nivel SAMR: Nivel de Redefinición de integración de las TIC. Se crean nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc. que mejoran la calidad educativa y que sin su utilización serían impensables. Los alumnos crean audiovisuales que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo y que resultan de utilidad fuera de la clase.

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LATÍN 1º BACH.

Descripción del proyecto: Los alumnos aprenderán expresiones sencillas en latín para hablar sobre sí mismos o sobre otras personas, afianzando así sus conocimientos de vocabulario y del uso de los pronombres personales.

Artefacto TIC: Cómic en latín en el que cada alumno se presenta y habla sobre sí mismo.

Herramienta: http://www.makebeliefscomix.com

(aplicación para crear cómics). Como los alumnos poseen iPad, descargarán la versión para iOS.

Nivel SAMR: El proyecto alcanza el nivel de Modificación.

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BLOQUE 3. DESCRIPCIÓN BREVE DEL PROYECTO

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Historia del Arte - 2º Bachillerato

1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

La asignatura de Historia del Arte es muy extensa y preparar breves comentarios de algunas de las imágenes les facilita mucho el trabajo, creando entre ellos una colección de imágenes comentadas.

2. ARTEFACTO

En grupos de 4, cada grupo escogerá una etapa de la historia para realizar la colección de imágenes (Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna, Edad Contemporánea), completando cada periodo con 8 imágenes seleccionadas (un total de 40 diapositivas).

3. HERRAMIENTAS

El proyecto se va a realizar en pinterest https://es.pinterest.com/lagalio/historia-del-arte/

De esta forma podrán ir completando el tablero según tengas las imágenes, pudiendo crear una versión tremendamente interactiva al poder añadir no sólo las imágenes sino vídeos o cualquier archivo multimedia que quieran.

Como recurso pueden usar el proyecto Arte de google

https://www.google.com/culturalinstitute/project/art-project?hl=es

http://diccarte.blogspot.com.es

http://www.artehistoria.com/

http://www.claseshistoria.com/guillermo/ainicio.htm

4. NIVEL SAMR

Nos situamos en MODIFICACIÓN pues integran diferentes elementos alejándose de la tradicional diapositiva generando un cambio metodológico.

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Educación Física 1º bachillerato

1. RESUMEN DEL PROYECTO

A) INTRODUCCIÓN: presentamos sensibilización con la temática, intentando crear la necesidad de aprendizaje. Para ello, comenzaremos viendo un pequeño vídeo sobre el informe de la OMS sobre la obesidad en el 2030. Para ver el vídeo pincha aquí. A continuación, realizaremos una reflexión sobre el incremento del la obesidad en todo el mundo. Realizaremos un tablero denominado "Posibles causas  del incremento de la obesidad en el mundo y algunas soluciones". Para ello utilizaremos la aplicación "padlest", para que cada uno escriba una reflexión y lea las de los demás compañeros/as.

B) PRESENTACIÓN: en ella presentamos el proyecto, enlazando la introducción con la nuestra pregunta guía.  Como hemos visto con anterioridad, existen muchas personas, niños/as, adolescentes y adultos que tienen o van a tener sobrepeso en un futuro, y las las principales causas son: la creciente inactividad física; baja condición física; el incremento de las formas de ocio pasivas; sedentarismo; dieta;  entre otras. Así que la "PREGUNTA GUÍA" que nos planteamos sería por un lado: ¿seremos capaces de elaborar una herramienta (vídeo explicativo) que ayude a todas estas personas?; y por otro  lado ¿seremos capaces de elaborar nuestro propio programa de ejercicio físico y salud para mejorar nuestra condición física y salud?

C) DESARROLLO DEL PROCESO: mandamos información sobre el tema, a través de apuntes, vídeos explicativos, vídeos presentación de la temática. Y realizamos el proceso de elaboración del programa de manera conjunta, el cual se divide en diferentes fases:

I) Evaluación del estado físico inicial: realizamos una fase de evaluación física, planteando la siguientes preguntas: ¿Estamos sanos? ¿Seguimos una vida saludable? ¿Creéis que seremos obesos cuando seamos adultos?. En la que presentaremos una batería de test físicos, denominada Batería ALPHA ( healt-related fitness test batery for youth) y llevados a cabo para el análisis y valoración del estado nutricional  de los adolescentes españoles (estudio AVENA) y europeos (estudio internacional HELENA) (Ortega y cols. 2008; Ruiz y cols. 2009). Estudios en los que se determina el nivel de CF de los adolescentes españoles y europeos y se establecen los valores de referencia de salud cardiovascular. Una vez realizados los test físicos, discentes deben realizar una reflexión sobre su nivel de condición física y salud inicial.

II) Planteamiento de Objetivos: en la que una vez que conocen su nivel de condición-física salud, explican cuáles son los objetivos o metas que se proponen a alcanzar y los justifican.

III) Elaboración del plan general de trabajo: en la que crean y desarrollan un plan personal de trabajo físico, en el que deben detallar mínimo 6 sesiones como mínimo, de las cuales, 4 se realizarán en el centro y dos fuera del horario escolar.

IV) Aplicación de su plan de trabajo: una vez que el docente los ha valorado, cada alumnado lleva a cabo las sesiones que ha realizado. Durante estas sesiones el discente debe llevar el control de la frecuencia cardiaca y realizar un diario de entrenamiento.

V) Evaluación del estado físico final: Una vez realizado su plan de trabajo, el alumnado realiza de nuevo los test físico, para ver si ha habido alguna mejoría y se han cumplido los objetivos planteados.

VI) Evaluación de todo el proceso, dificultades encontradas, mejoras físicas, aprendizaje adquirido, etc.

D)  PRODUCTO FINAL: consiste en la elaboración de un vídeo explicativo de todo el proceso, con la intención de que este producto se convierta en una herramienta útil, para aquellas personas con bajo nivel de condición física y salud. Dicho vídeo, debe contener todas las fases del proceso y el programa de ejercicio físico y salud realizado por el propio alumno. Una vez realizado, se subirá a youtube y a la pagina del centro, entre otras plataformas. Se mandarán vídeos tutoriales, de cómo utilizar diferentes programas, además, los vídeos creados para este proyecto, por parte del profesor, son claros ejemplos de las diferentes herramientas que pueden utilizar (movenote; powtoon; screencastomatic; etc.). Finalmente, todo el alumnado evaluará los vídeos realizados por sus compañeros/as.

E) OTRAS TAREAS: Paralelamente al proceso, y relacionado con la gamificación se ha lanzado una actividad voluntaria. A raíz del siguiente dato "La inactividad física está reconocida como uno de los principales factores de riesgo de obesidad y otros trastornos observados en niños, jóvenes y adultos (Ortega et al., 2005).  Planteamos el siguiente desafío: ¿qué discente es el más activo en el primer trimestre? Para ello utilizamos la aplicación de Endomondo. El alumnado debe registrarse, y mandar una invitación de amistad al profesor, que una vez recibida, la aceptará y le invitará a participar en el desafío.  Se ha creado un video tutorial explicando cómo hacerlo, que se ha mandado al alumnado 15 días después para premiar a aquellos discentes que lo hayan hecho sin ningún tipo de ayuda.

HERRAMIENTAS:

"padlest", para recoger las reflexiones del alumnado.

Calameo,  para subir los apuntes.

Movenote, para realizar un vídeo explicación del tema.

Powtoon, para realizar vídeo presentación de la temática.

Educanon, para incorporar preguntas al vídeo anterior.

Screencastomatic, para realizar un vídeo tutorial para darse de alta en endomondo

Pinterest, para ofrecerle al alumnado todo el material necesario para el desarrollo del proyecto.

NIVEL SAMR

Este proyecto estaría dentro de la segunda capa, transformación, y en el nivel de modificación.

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BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

¿Convivieron los humanos con los dinosaurios? Los alumnos tendrán que responder a esta pregunta que un 30% de la población española considera como cierta. Lo harán mediante el estudio de los hechos ocurridos en las distintas eras geológicas.

ARTEFACTO TIC:

Construirán una línea temporal con Genial.ly, el la que deben incluir imágenes de los organismos presentes en las distintas eras o periodos, resaltar acontecimientoS importantes como extinciones, orogenias,divisiones de Pangea, etc. y por supuesto situar temporalmanete a los neardentales y a los dinosaurios.

HERRAMIENTAS:

https://www.genial.ly/Dashboard

Para obtener la información básica sobre Historia de la Tierra:

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/tierra_cambia/contenidos1.htm

NIVEL SARM:

Nos situamos en el nivel de MODIFICACIÓN, a través de las nuevas tecnologías presentan la información de otra manera.

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FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

En este proyecto se pretende que los alumnos intenten demostrar si los poderes que poseen los superhéroes son físicamente posibles.

ARTEFACTO TIC:

Los alumnos formarán grupos de 4 participantes y elegirán un superhéroe: Superman, Ant-Man, Flash, Hulk, Spiderman, Kitty Pride (Patrulla X), Magneto. Una vez seleccionado, deberán ver una película de dicho personaje y algunos cómics para analizar las leyes físicas que aparecen.

Posteriormente, deberán buscar en internet (Google) información sobre las leyes físicas que han identificado para, después, mediante trabajo cooperativo, poder analizarlas.

Tras esta etapa, se realizará un vídeo (Movenote) por grupo en el que los alumnos deberán explicar sus conclusiones sobre la relación entre la Física y su superhéroe y en el que plantearán preguntas para los demás grupos (eduCanon). Los vídeos se subirán a Youtube para posteriormente subir dichos enlaces a un blog (Blogger) creado para el proyecto.

Una vez subidos los vídeos, los demás grupos visionarán los vídeos en casa y en clase se trabajarán las cuestiones planteadas.

HERRAMIENTAS UTILIZADAS:

- https://www.google.es/

- https://www.movenote.com/

- https://www.educanon.com/

- https://www.youtube.com/

- https://www.blogger.com/

NIVEL SAMR:

Este proyecto está en el nivel de Redefinición ya que los alumnos han sido capaces de crear un material audiovisual y lo han compartido con los demás alumnos a través de un blog, lo que permite que lo puedan ver y además puedas hacer aportaciones a través de los comentarios.

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PROYECTO:

¿Ha sido real la descolonización?

DESCRIPCIÓN:

Los alumnos van a estudiar la descolonización de las colonias africanas según el país colonizador, comparando y analizando la distinta evolución de cada una de ellas en el tiempo.

ARTEFACTO:

Los alumnos divididos en grupos de cuatro buscarán información en internet sobre el proceso descolonizador en una colonia africana y la influencia actual de la antigua metrópoli (elegida por el profesor, teniendo en cuenta que en el aula hay varios alumnos de origen africano) dicha información la publicarán en un padlet por cada colonia.

Con esta información los alumnos crearán una presentación en vídeo exponiendo de manera crítica las características de cada proceso descolonizador y la presencia de la metrópoli en el país actual.

Todos lo vídeos, siempre que se hayan trabajado con seriedad y tengan un nivel aceptable serán enriquecidos con preguntas y comentarios para a continuación incluirlos en la web del colegio y en el blog de la asignatura.

HERRAMIENTAS:

Para que los alumnos publiquen toda la información encontrada en la web

https://es.padlet.com/

Para poder realizar la presentación en vídeo de cada antigua colonia

http://explaineverything.com/

Para enriquecer cada vídeo con preguntas y comentarios

https://www.educanon.com/

Para poder publicar en el blog de clase

www.blogger.com

MODELO SAMR:
Modificación: A través de las tecnologías se consigue una redefinición significativamente mejor de las tareas. Se produce un cambio metodológico basado en las TIC

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Economía 1º Bachillerato

Descripción del proyecto:

Realización de un programa radiofónico donde se comparen las tasas de desempleo de varios países de la Unión Europea, desglosando la tasa de paro juvenil y la tasa de paro femenina. Para ello deberán estudiar el mercado de trabajo y cada uno de los elementos de los que se compone la tasa de desempleo.Todo el alumnado se dividirá en grupos de 4-5 personas, eligiendo un país para su análisis. Un representante de cada grupo deberá explicar de forma clara y argumentada la tasa de paro general, juvenil y femenina en una tertulia radiofónica que será moderada por el profesor.

Artefacto generado:

Un podcast a modo de tertulia radiofónica. Adicionalmente se pueden generar más artefactos por cuanto se puede generar un blog elaborado por cada grupo indicando sus conclusiones, así como infografías o presentaciones que pueden ser incluidas en el blog y difundidas a través de las redes sociales.

Herramientas utilizadas:

Buscadores como google o yahoo para la búsqueda de información www.google.es  https://es.yahoo.com/ Pinterest para obtener datos ya curados.

https://www.pinterest.com/
Audacity o soundcloud para grabar y editar los archivos de radio. http://audacity.es/
www.soundcloud.com Ivoox para almacenar los archivos e insertarlos en la página web del colegio o difundirlos a través de Twitter o Facebook. www.ivoox.com
Adicionalmente, en otros artefactos que se pueden generar: Blogger para la creación de blogs. www.blogger.com Visual.ly para la realización de infografías http://visual.ly/ Prezi para la elaboración de presentaciones www.prezi.com Nivel SAMR:

Redefinición: Se crean nuevos ambientes de aprendizaje, actividades y artefactos que mejoran la calidad educativa y que sin su utilización serían impensables

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Química 2º Bachillerato

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LOS MODELOS ATÓMICOS

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

Se intenta que los alumnos creen una línea del tiempo con todos los modelos atómicos estudiados en el tema y todas las contribuciones que a través de descubrimientos y formulaciones de leyes hicieron otros científicos para propiciar esa evolución de los modelos.

ARTEFACTO TIC GENERADO:

Los alumnos tendrán que crear una línea del tiempo donde incluyan hitos relevantes en la historia de los modelos atómicos así como fotografía y pequeña biografía de cada uno de los científicos.

Tras la realización de esta línea del tiempo tendrán que grabar un Podcast con la explicación de esa evolución histórica.

HERRMIENTAS UTILIZADAS:

http://www.dipity.com/

https://soundcloud.com/stream

NIVEL SAMR

Con esta actividad nos situamos en el nivel de Redifinición, donde los alumnos recogen lo aprendido y lo transforman en un recurso TIC.

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HOMEOPATÍA: ¿CIENCIA O PSEUDOCIENCIA?. ¿ES LA HOMEOPATÍA REALMENTE EFICAZ?

Área: Cultura Científica
Nivel: 1º Bachillerato
DESCRIPCIÓN BREVE DEL PROYECTO Se trata de realizar un review sobre la homeopatía en la que se incluya en qué consiste y las investigaciones qué prueben su eficacia o la ausencia de la misma.
ARTEFACTOS TIC GENERADOS - PADLET, donde explicarán brevemente lo que saben de la homeopatía y si creen que es eficaz o no. - Tablero en PINTEREST, en la que recogerán páginas relacionadas con la homeopatía. - INFOGRAFÍA con lucidpress. - Presentación sobre la homeopatía. Para ello podrán usar herramientas como PREZI, POWERPOINT o POWTOON, por ejemplo. - Transformarán las presentaciones que han hecho los alumnos en VÍDEOS y las grabarán su propia voz. - BLOG en el que incluirán todo el material realizado.
HERRAMIENTAS UTILIZADAS:
https://es.padlet.com/ https://es.pinterest.com/ https://www.lucidpress.com/ http://www.powtoon.com/home/g/es/ https://prezi.com/ https://www.youtube.com/ https://www.blogger.com/home
NIVEL SAMR:
REDEFINICIÓN. Los estudiantes buscan información en línea y comparten sus investigaciones para llegar a acuerdos.

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Inglés 1º Bachillerato

PROYECTO: The Reading Circle

Los alumnos crean un blog de clase para trabajar de manera activa el libro de lectura obligatoria. Se incluirán en él tanto actividades de pre-lectura, actividades de apoyo a la lectura así como actividades posteriores a la misma. Se pretende también integrar las 4 destrezas a partir de esa lectura extensiva.

ARTEFACTO GENERADO

El artefacto generado será la creación de un BlOG DEL CLUB DE LECTURA de clase.

A partir de la obligatoriedad de leer un libro en inglés, el blog servirá :

1.Para elegir el libro que se va a leer. Para ello, la profesora propondrá una lista de títulos sobre los que los alumnos deben investigar y elegir su favorito. Utilizaremos List.ly para ello.

2.Se trabajará el tema del libro, investigando en Internet sobre el mismo y se confeccionará un Padlet con los resultados individuales.

3. Durante el tiempo que dure la lectura el blog también servirá de diario de lectura y a través del trabajo colaborativo se trabajará el vocabulario y otros problemas de comprensión .

4. Tras el período de lectura, los alumnos dvididos en grupos de trabajo producirán una versión personalizada de la historia que incluirá opinión sobre la misma en formato de ebook al que añadirán voz.

HERRAMIENTAS

http://list.ly/

https://www.google.es/

https://www.blogger.com/

https://es.padlet.com/

http://www.pimpampum.net/bookr

http://www.screencast-o-matic.com/

NIVEL SAMR

El nivel del SAMR va de la modificación a la redefinición ya que el producto final requiere la creación de un material audiovisual en el que se demuestra lo que han aprendido de manera creativa.

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Literatura Universal

Título del proyecto: ¿Qué es poesía?

Temporalización: diez sesiones de clase.

Descripción del proyecto y artefacto generado

El proyecto consiste en la creación de un blog para el día del Libro sobre el género lírico.

Fases del proyecto

En primer lugar los alumnos en grupos buscan información sobre las figuras retóricas y crean un tablero en pinterest con las ideas recogidas.

A continuación cada grupo se encarga de trabajar sobre cuatro o cinco figuras literarias y hace una presentación. El conjunto de todas se comparte en Slide share.

El siguiente paso es la creación de un cuestionario con quizlet, cada grupo elabora las preguntas de las figuras asignadas.

Finalmente, el tablero, la presentación y el quizlet se incrustan en el blog, titulado así, ¿qué es poesía? Se muestra en clase el artefacto generado.

Herramientas utilizadas:

https://www.pinterest.com/search/pins/?q=figuras+literarias

https://quizlet.com/

http://es.slideshare.net/?ss

https://www.blogger.com/

Nivel SAMR:

Sería la redefinición, puesto que los alumnos crean sus materiales que recogen lo aprendido y que resultan útiles fuera de la clase, para celebrar el día del Libro. Se fomenta además el trabajo cooperativo y existe modificación puesto que se produce un cambio en la metodología mediante el uso de las TIC.

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Filosofía 1º Bachillerato

Descripción del proyecto

El artefacto que vamos a crear forma parte de un proyecto
general que será la realización de una sesión sobre los Derechos Humanos profundizando
en el análisis de su propiedad en función de su ejercicio.

Artefacto generado

El artefacto generado va a ser doble:

1. Por un lado cada
alumno del grupo va a compartir con el resto de sus compañeros su proceso de su
investigación y análisis sobre el tema a partir de un PODCAST. En él tienen que
describir, en un tiempo máximo de cinco minutos las dos primeras partes que
consta el producto final:

Aclaración de conceptos, génesis y evolución de los  mismos en las diferentes épocas históricas y
de la Historia de la Filosofía( Ser Humanos, Derechos/Deberes
Humanos, Dignidad Humana, Ciudadano)

Ejemplos históricos y actuales que apoyen o rechacen las
tesis propuestas en la pregunta guía.

2.  La parte final del
proyecto, que en definitiva es  la  más personal y reflexiva, la elaborarán a
partir de un BLOG en el que tendrán que trabajar de dos formas:

En primer lugar cada alumno tendrá que tener una entrada
propia donde exponga con claridad su posición fruto del análisis realizado
sobre la cuestión.

En un plazo de dos días, cuando todos hayan incluido sus
respectivas entradas, cada alumno deberá contestar de forma razonada y con argumentos
de peso dos de las entradas iniciales de sus compañeros bien para reforzarlas o
para criticarlas.

Herramienta/s utilizada/s

Para crear el blog, se les proporciona la página de
Blogger y un tutorial en Youtube para que sepan cómo hacerlo.

https://www.blogger.com/home

https://youtu.be/m8Wat_TFLKw

Para crear el Poscast, se les proporciona la página de Soundclaud
y un tutorial en Youtube para que sepan cómo hacerlo.

https://soundcloud.com/stream

https://www.youtube.com/watch?v=MsIV1Ky13dY

La tarea será explicada en la plataforma Moodle del
centro y los alumnos deberán introducir las URL de sus poscasts blogs y también en dicha plataforma cuyo enlace es:

http://moodle.gredossandiego.com/login/index.php

Nivel SAMR

Redefinición

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Lengua castellana de 1ºBachillerato

Descripción del proyecto:

Para estudiar la literatura medieval los alumnos trabajarán colaborativamente y por pequeños proyectos. Recogeremos la información, la curaremos y compartiremos en un tablero Pinterest.

Artefacto generado:

Cada grupo hará un guión de su exposición y la expondrán  audiovisualmente en vídeos o audios de un máximo de 8 minutos. Habrá proyectos que se realicen mejor por medio de una grabación de video, por ejemplo los encargados del contexto medieval: “Castillos, monasterios y plazas”. Otro grupo grabará una entrevista ficticia a los difusores de cultura en la Edad Media: “Juglares, trovadores y clérigos”. Un tercer grupo realizará un tutorial sobre caligrafía medieval.

El producto será un podcast  cuando los alumnos graben un recital de poesía tradicional. Se grabarán  enAudacity ya que este artefacto nos permite  combinar el recitado con música. Otro grupo narrará uno o dos cuentos del Conde Lucanor, para ello usarán música, efectos de sonido y tratarán de dramatizar la grabación. Un tercer grupo grabará un recital de romances. Los documentos se guardarán ensoundcloud. Este material se colgará en la página web del Centro.

Herramientas utilizadas:

Las herramientas son muy variadas, por supuesto se pueden usar tanto apps de tablets como de móviles para grabar IOS· @Video·Magisto· Stopmotion HD·Video Editor Free · Loopster·VideoFX para iPad·  Tellagami· Vine·iMovie Para Android:·Magisto·VidTrim Para vídeo:·Moviemaker·Youtube·Vimeo·Camtasia·

Para grabar podcasts  Audacity y soundcloud.

Nivel SAMR:

El proyecto llega a los  niveles de transformación: modificación ya que a partir de la información inicial de los contenidos los reelabora creando un audio o un vídeo. También llega al nivel  de REDEFINICIÓN: el producto final es una creación que requiere una importante labor de síntesis, así emplear recursos TIC y creatividad.

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Economía 1º bachillerato

Descripción breve del proyecto:

Realización de un video documental analizando cada una de las principales variables macroeconómicas estudiadas a lo largo del curso.

Artefacto generado:

El alumnado monta un video en el que exponen la evolución de los principales agregados económicos en los últimos años, con comentarios.

Herramientas utilizadas:

El video final será subido en esta plataforma.

https://vimeo.com/

En este tablero de Pinterest, el alumnado encontrará los enlaces a todos los datos necesarios para documentar adecuadamente su video.

https://es.pinterest.com/jasanchezgarcia/seguimiento-de-la-situaci%C3%B3n-econ%C3%B3mica-en-espa%C3%B1a/

Con Prezi, podrán acompañar el video de una presentación de apoyo con todos los datos recopilados para el documental.

https://prezi.com/

Junto a Prezi, será necesario utilizar una hoja de cálculo de Open Office o Libre Office en la que se recopilarán los datos de las búsquedas, con el fin de analizar los datos y elaborar gráficos.

Con Educanon, el video podrá ser enriquecido a posteriori:

https://www.educanon.com/dash

Nivel SAMR:

Modificación - Redefinición:

El alumnado debe buscar la información a partir del tablero propuesto de Pinterest, elaborar una hoja de cálculo para tabular los datos y elaborar gráficos. A continuación elaborar una presentación en Prezi con los gráficos y con las explicaciones y comentarios oportunos. Por último realizar un video con la cámara del centro (en su defecto, tlf. móvil), después subir el producto final a Vimeo y editarlo, en su caso, posteriormente, en Educanon.

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Lengua castellana 1º bachiller

Descripción del proyecto

Hoy en día, a través de internet y de las redes sociales, nos encontramos a diario con mensajes que pese a no ser verdad, provocan que los reenviemos y obtienen una gran difusión. Por ello lanzamos esta pregunta: ¿qué pretende la gente que lanza las cadenas de mensajes en internet?

Se trata de trabajar los textos argumentativos a través de una realidad cercana a los alumnos. Para ello seguiremos los siguientes pasos donde alternamos la investigación con la producción de artefactos

1º Búsqueda de cadenas de mensajes en internet, facebook u otras redes sociales o móviles.

2º Recopilación en Padlet de las cadenas y de los desmentidos si los hubiera

3º Búsqueda de información en internet sobre el origen de las cadenas de mensajes. Algunas páginas de ejemplo

http://www.archerphoto.eu/esmentira/?page_id=218

http://www.economist.com/node/13851721

https://es.wikipedia.org/wiki/Cadena_de_mensajes_por_correo_electr%C3%B3nico

4º Redacción por parejas de un caso concreto de uso de cadenas que responda a las siguientes preguntas

Mensaje de la cadena

Medio en el que fue publicado

Difusión que ha tenido

Pretensión del emisor

Categorización

Este trabajo lo realizarán y compartirán a través de google drive

5º Publicación de un blog en blogger donde se recojan estas cadenas

6º Reflexión y redacción de un texto argumentativo donde se responda a la pregunta inicial del trabajo ¿qué pretende la gente que lanza las cadenas de mensajes en internet? Se compartirán a través de google drive y se seleccionarán los mejores argumentos.

7º Grabación de un video donde se recojan las conclusiones y que se insertará en el blog

Herramientas utilizadas para la realización de los artefactos

a.  Un muro de padlet http://es.padlet.com

b.  Búsqueda de información a través de google y páginas dadas y generación de documentos en  drive https://drive.google.com

c.  Publicación de un blog con blogger  www.blogger.com

d.  Grabación de un video con www.moovly.com

Nivel SAMR en el que circunscribe la integración de las TICS en el diseño del artefacto

Cada artefacto digital tiene una diferente integración de las TICS. Así la creación de un muro de padlet, se ajusta al nivel de aumento, ya que permite a los alumnos no solo recopilar y poner por escrito una información, sino que además les permite compartirla. La búsqueda a través de internet se sitúa en este mismo nivel, así como el trabajo colaborativo a través de google drive.

Sin embargo, la creación del blog y la grabación del video se sitúan en el nivel de redefición, ya que no sólo producen nuevos contenidos y los presentan con las nuevas tecnologías, sino que pretenden informar y concienciar a la sociedad, así como de servir de aviso de futuros timos y cadenas.

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Asignatura: Lengua de 1º de bachillerato

Programa resumen radiofónico del debate sobre si “deberíamos

ser mayores de edad a los 16 años” (crear un podcasting)

Descripción breve del proyecto

Tiene tres fases bien diferenciadas:

1.  Fase de investigación de la pregunta propuesta (se discutirá con un padlet www.padlet.com ) y redacción de los discursos (www.google.doc )

2.  Fase realización del debate y enfrentamiento de los argumentos propuestos por los alumnos de ambos equipos (se grabarán los diferentes turnos de palabra con el móvil y realiación de podcast con www.soundcloud.com )

3.  Fase de selección de los argumentos mejor refutados (www.google.doc) y realización del programa de radio (www.powtoon.com)

Los alumnos de la clase se dividirán en dos grupos de diez. Uno de los grupos de diez a su vez se dividirá en dos grupos de 5 alumnos cada uno que son los que elaborarán el contenido del debate y se enfrentarán en un debate. Los otros diez alumnos restantes elaborarán el programa de radio para ello se distribuirán los siguientes roles: grabación de cada orador en el turno correspondiente, selección de los momentos de mayor ataque dialéctico (podcasting), realización del programa de radio con el montaje de los siguiendo un guion elaborado previamente.

Artefacto generado

Ese “algo” que los alumnos van a hacer para aprender será un programa de radio resumen del debate que ha tenido lugar en el centro educativo. El debate tiene una duración de 50 minutos, pero el programa de radio no puede superar los 20 minutos en el que un narrador introducirá cada podcast grabado en el debate y se hará un montaje de audio en un proyecto de powtoon. Posteriormente se publicará en redes para que sirva a otros profesores para trabajar el texto argumentativo así como la comprensión y expresión oral

Herramientas utilizadas

www.soundcloud.com

www.powtoon.com

Nivel SAMR

Fase 1 y 2 ha trabajado con diferentes herramientas lo cual nivel de modificación

En la Fase 3 al crear un programa de radio que después difundiremos en la red nos acercamos al nivel de la redefinición

Taxonomía de Bloom

1º Empezamos la actividad Analizando la pregunta del debate y realizando la consiguiente investigaciónde evidencias y redacción de argumentos

2º Evaluamos: al discutir cuáles son los argumentos más persuasivos porque están mejor razonados y evidenciados. Criticar mediante preguntas el contenido del debate del equipo contrario

3º Creamos: al diseñar la tesis del discurso, inventar exordios que clarifiquen lo que vamos a demostrar y realizar el programa de radio

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  María Olga Expósito Hernández/Grupo J 

# data[].attributes.subject
  María Olga Expósito Hernández/Grupo J 

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Curso 2º bachillerato Asignatura: Historia de la Filosofia
Descripción breve del proyecto
Tranformar la linea de tiempo creada con una herramienta web colaborativa como Dipity, Xtimeline, Smile timeline, Timerime o Toki Toki (donde situaron los principales autores de la historia de la filosofía junto con la frase tópico significativa de cada uno y una imagen de actualidad que se relaciona con ella, junto con los audios y videos justificativos de sus selecciones grabados con sus móviles) en un mural con realidad invertida en las que las imágenes de los fílósofos remitirán a los contenidos (overlays) que hayan generado en sus línesa de tiempo.
El mural se construirá de forma coorperativa incluyendo el trabajo de todos los grupos.
Este murale se expondrán en la clase y con la posibilidad de hacerlo público al resto de los alumnos de segundo bachillerato de otros cursos.
Incorporarán codigos qr para enlazar con las líneas de tiempo generadas con aplicaciones web 2.0 de generación de líneas temporales interactivas y con referencias a las autorías y otras información complementaria que se quiera insertar.
Artefacto generado:
Un mural con fotografías de filósofos ordenadas cronológicamente con realidad aumentada (Auras y códigos qr).
Herramienta/s utilizada/s
Móviles y tabletas para obtener imágenes y videos.
Aurasma como app para android o IOS que genere realidad invertida:
https://www.aurasma.com/
http://www.qrcode.es/es/generador-qr-code/
Nivel SAMR
El artefacto está en el nivel de transformación redefinición pues los alumnos crean sus propios materiales utilizando herrmientas TIC desde elcomienz o, tanto para seleccionar (búsqueda de información a través de internet), como para generar los recursos que emplearán en el producto final, el cual se crea utilizando específicamente recursos tecnológicos enriqueciendo un mural de tipo tradicional de una forma nueva que sólo es posible con la tecnología.

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La Generación del 27.

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Descripción breve del proyecto  ¿Son peligrosas para la salud las ondas de los teléfonos móviles? Se trata de un proyecto para la asignatura de Física y Química de 2º de Bachillerato. Mediante trabajo cooperativo, deberán buscar información sobre las ondas electromagnéticas, su naturaleza y propiedades, el espectro electromagnético y la aplicación de las ondas electromagnéticas en la transmisión de comunicación. Y por ultimo deberán documentarse sobre los supuestos peligros de estas radiaciones para el ser humano.

Artefacto generado: Vídeo en el que expliquen y argumenten sus conclusiones.

Para difundir la investigación en el colegio, crearán codigos QR que colocarán en las aulas de secundaria y bachillerato.

Herramientas: Para editar el vídeo

Showme  http://www.showme.com

Para generar el código QR Unitag https://www.unitag.io/es/qrcode Nivel SAMR Transformación - Modification:

A través de las tecnologías se consigue una redifinición significativamente mejor de las tareas. Se produce un cambio metodológico basado en las TIC.

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MATERIA: Ciencias sociales 4º ESO

DESCRIPCIÓN: El proyecto se denominará “Juntos… hacia la democracia”. Se aplicará el Aprendizaje Basado en Proyectos para su realización de tal manera que los alumnos se dividirán en grupos de 4 trabajarán cada uno de los bloques que hay a continuación para realizar un programa de televisión entre todos:

Grupo 1:La Corona.

Grupo 2: Adolfo Suárez y la UCD.

Grupo 3: La Constitución.

Grupo 4: Los movimientos sociales y los partidos políticos de la oposición.

Grupo 5: La cultura.

Grupo 6: Economía.

Grupo 7: Sociedad.

ARTEFACTO TIC: El modo de presentación del trabajo será mediante un vídeo de una duración aproximada de 10 minutos cada sección. Cada grupo podrá elegir la modalidad en que presente sus contenidos, como si fuera noticiero, entrevista, mesa redonda de distintos personajes, canciones…

HERRAMIENTAS TIC: Las herramientas son muy variadas, por supuesto se pueden usar tanto apps de tablets como de móviles para grabar…
Para IOS · @Video · Magisto · Stopmotion HD · Video Editor Free · Loopster · VideoFX Live ·  Splice para iPad ·  Tellagami ·  Vine · iMovie Para Android: · Magisto · VidTrim Para vídeo: · Moviemaker · Youtube · Vimeo · Camtasia · Powtoon Para hacer un karaoke: http://www.vanbasco.com/es/karaokeplayer/ · Audacity (para adaptar letras de canciones ya existentes) Para difusión: ·  Twitter

NIVEL SAMR
Creo que este proyecto está en el nivel de REDEFINICIÓN, porque los alumnos primero deben realizar un proyecto de trabajo e investigación para saber los contenidos y luego el producto final es una creación que requiere una importante labor de síntesis, así emplear recursos TIC y una gran dosis de creatividad.

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Historia del Mundo Contemporáneo 1º Bachillerato

Descripción breve del proyecto: analizar los principales eventos de la vida de un obrero o del devenir de una empresa durante la Segunda Revolución industrial.

El alumnado, en pequeños grupos, elaborará la biografía de un obrero de la industria o de una empresa que se dedique a la industria durante la Segunda Revolución Industrial.

Todo esto se debe hacer creando un perfil de Facebook al que luego me agregarán y que servirá para evaluarles.

Artefacto generado: biografía en faceebok.

1º. ) Escoger un obrero o una industria y poner un nombre que sea real.

2º) Si eligen un obrero, hay que poner su ocupación dentro de la empresa, su edad, su nivel de formación y cualificación, si ha ascendido o no. Si fuera una industria, se debe indicar su especialización, si tiene muchos trabajadores o no, así como su número, si es una empresa que vende en el ámbito comarcal, nacional o internacional.

3º) Si han escogido un obrero, hay que indicar su vida en el último año, sus amistades (otros obreros/as), sus ídolos (deben ser de su época o de épocas anteriores), sus aficiones y las citas (una frase que sea de acuerdo con su ideología política). Habrá participado en, al menos, dos eventos: uno de ellos será una manifestación en la que reclamarán sus derechos, que deberán argumentan adecuadamente; el otro evento será una huelga en la que participará para mejorar sus condiciones laborales, que de igual modo tendrá que argumentar adecuadamente.

En cambio, si han escogido una empresa hay que indicar su nivel productivo en el último año, debe tener dos acuerdos con otras empresas, sus jefes deben haber sufrido en el último año una huelga y una manifestación que se resolverán mediante reuniones (habrá que redactar las condiciones que se han pactado  en las reuniones).

4º) Tanto si es un obrero como si es una industria, se debe incluir:

· Dos vídeos relacionados con la 2º Revolución Industrial, uno de ellos creado por ellos mismos.

· Tres fotografías relacionadas con esta etapa.

· Se deben agregar, como mínimo, a dos compañeros de otros grupos. Con estos compañeros se deben tener como mínimo tres conversaciones con cada uno, entendiendo por conversaciones los comentarios en el muro.

· Herramienta/s utilizada/s (con su/ enlace/s): www.facebook.com , cámara del móvil o tablet y un editor de vídeo (Window Movie Maker u otro).

· Nivel SAMR en el que circunscribirías la integración de las TIC en el diseño del artefacto: Redefinición, pues el alumnado crea material audiovisual que recoge lo aprendido como parte del proyecto de trabajo y crea nuevos ambientes de aprendizaje usando las redes sociales.

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Inglés. 1º Bachillerato.

PROYECTO: Diferencias generacionales y el envejecimiento.
Descripción:
Los alumnos de 1º Bach van a trabajar las estructuras gramaticales necesarias para expresar el futuro en inglés (present continuous, going to, future simple and future continuous). En cuanto al vocabulario trabajarán: el orden de los adjetivos en inglés y el vocabulario relacionado con las diferencias generacionales y el envejecimiento de las personas.

ARTEFACTO GENERADO:

El objetivo será elaborar un vídeo en inglés, por grupos,  en el que los alumnos se van disfrazando y caracterizando mediante maquillajes, pelucas y demás “props” que deseen usar. En este vídeo mostrarán las distintas etapas de la vida y sus características (infancy, childhood, adolescence, adulthood, middle age, old age). Antes de la creación del vídeo los alumnos se harán fotos con los diferentes props reflexionarán, compartirán ideas e investigarán sobre el envejecimiento y características de las etapas de la vida.

HERRAMIENTAS:

En cuanto a las herramientas utilizadas, en una primera fase los alumnos por grupos harán una presentación en inglés con sus  fotos de cómo se verían a los 30 años, a los 50 y a los 70 años. También incluirán información recogida sobre el envejecimiento o con dibujos de las características y fases de la vida con www.prezi.com ‎y luego harán un video  también en inglés con www.showme.com .

NIVEL SAMR:

Transformación:

Modificar: Se produce un cambio metodológico basado en la manera de interiorizar y compartir la información. A través de su presentación en prezi los alumnos pueden crear nuevos contenidos, ya que van a entender muy bien cada etapa de la vida  y presentarán  la información a sus compañeros integrando datos, fotos, dibujos etc.

·  Redefinir: Se crean nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc. que mejoran la calidad educativa y que sin su utilización serían impensables, ya que los alumnos en el video que crearán, se van a ver a ellos mismos con 50 años más. Los alumnos de esta forma  crearán un material audiovisuales que recogerá  lo que han aprendido como proyecto de trabajo.

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Literatura Universal

1º de Bachillerato

PROYECTO: ¿Qúe ha aportado la épica medieval a los videojuegos?

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Vamos a realizar un trabajo de investigación para relacionar el contenidos de los videojuegos con la épica medieval. Para ello además de conocer las principales obras de la épica medieval el alumnado recopilará información sobre videojuegos cuyos contenidos tengan alguna vinculación con la misma.

A continuación realizarán un estudio de qué personajes, núcleos temáticos, personajes, tipos de retos y aventuras, ambientación, etc. de los videojuegos tienen similitudes con las obras de la épica medieval.

Por último realizarán un análisis de la evolución que han sufrido todos estos elementos para adaptarse a los consumidores de videojuegos y a los gustos y demandas contemporáneos.

ARTEFACTO:

Primera fase:

Recopilación de datos

http://es.padlet.com/wall/a44rsaswu9b0

Segunda fase

Crearán su propio blog sobre videojuegos y épica. Con Blogger.

https://www.blogger.com/home

Tercera fase:

Expondrán sus conclusiones en un vídeo que realizarán con su teléfonos móviles, utilizando las aplicaciones de los mismos. Este vídeo se publicará también en el blog.

Algunas apps gratuitas para la edición de video:

https://play.google.com/store/apps/developer?id=Viddy

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.goseet.VidTrim

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.video.maker

NIVEL SAMR

Muro: Sustitución.

Búsqueda de información: Aumento

Creación del blog: Transformación

Vídeo de conclusión y publicación: Redefinición

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Historia de la Filosofía 2º Bachillerato

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

El artefacto que vamos a crear es parte de una actividad más general sobre las preguntas y/o temas que se han hecho los filósofos a lo largo de la historia de la filosofía.

Los alumnos, en grupos cooperativos,  investigarán la teoría del conocimiento en los principales autores de la época griega

ARTEFACTO GENERADO

Un blog para cada uno de los grupos y un video grupal donde pongan de manifiesto las principales características de cada autor respecto al conocimiento.

El blog tiene que contener:

-Contexto histórico del autor

-Principales argumentos en los que basa su teoría del conocimiento

-Influencias recibidas y repercusión posterior de su pensamiento.

HERRAMIENTAS PARA LA INVESTIGACIÓN

Se proponen las siguientes páginas:

http://www.webdianoia.com/filosofia/griega.htm

http://lalechuzademinerva.es/historia-de-la-filosofia/

http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Filosofiagriega/Presocraticos/FilosofiaGriega.htm

http://mimosa.pntic.mec.es/jgomez53/filosofia/brevegrecia.htm

Para la creación del blog:

https://www.blogger.com/home

https://es.wordpress.com

y un tutorial

https://youtu.be/m8Wat_TFLKw

https://youtu.be/HbmHIbsaWMs

Para la creación del video utilizaremos un dispositivo móvil y luego lo subiremos a la plataforma de vimeo en la cuenta de la profesora:

https://vimeo.com/user45385555/videos

Las tareas serán explicadas en clase, en un video que los alumnos podrán encontrar en vimeo y se contará con un documento escrito en la cuenta de google drive de la clase.

Los alumnos deberán subir la URL de sus blog en esta última plataforma

NIVEL SAMIR

Redefinición

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Física y química. Nivel 1º Bach
¿Puedo hacerme rico con el grafito de mi lápiz?
DESCRIPCIÓN: El proyecto propone investigar y describir estructuras alotrópicas del carbono (grafito, diamante, etc.) analizando los procesos y las reacciones químicas que tienen lugar para que se produzcan y relacionando la estructura tridimensional con las nuevas e importantes aplicaciones que tienen estos productos en la industria y en la investigación actual. Además la necesidad de analizar más a fondo el átomo de carbono sirve como base para un posterior estudio de la química orgánica.
ARTEFACTO:
La primera fase del proyecto incluye la investigación en internet y en la bibliografía disponible (libro de texto) sobre el átomo de carbono, su naturaleza y estructura electrónica que le permite formar todas estas estructuras y sus formas alotrópicas.
Algunos recursos básicos pueden ser:
https://prezi.com/fqvbpnxvvcjn/formas-alotropicas-del-carbono/ https://johanfo.wordpress.com/2010/04/11/las-formas-alotropicas-del-carbono/ http://chemed.chem.purdue.edu/genchem/topicreview/bp/ch10/carbon.php https://www.youtube.com/watch?v=vYkyUqUa6vU https://www.youtube.com/watch?v=zrQz1CQO8yo https://www.youtube.com/watch?v=oi8r3DMJXag
Cada alumno deberá generar su propio tablero (o tableros) en PINTEREST (www.pinterest.com) con los enlaces y la información que le haya parecido relevante. A continuación se realizará un volcado de la misma a un muro PADLET (http://es.padlet.com) de forma que todos los alumnos puedan tener acceso a la información más relevante y pueda ser analizada en su conjunto.
Finalmente se realizará un mural utilizando GLOGSTER (https://www.glogster.com/#one) para cada una de las formas alotrópicas del carbono. Se organizará a los estudiantes en pequeños grupos (4 o 5 alumnos como máximo, en función del número de alumnos en la clase) para que preparen el mural con la información más relevante aportada por todos los compañeros. Los murales, puesto que son interactivos, deberán contener al menos un elemento de audio o video original, creado con SOUNDCLOUD o SHOWME o grabado y compartido en una plataforma de video como YOUTUBE o VIMEO. Los murales se expondrán en el aula y se compartirán vía twitter para que pueda existir un acceso público a ellos.Además cada grupo de alumnos creará un pequeño test en KAHOOT (www.kahoot.it) para evaluar los contenidos que han presentado en su mural.

Modelo SAMR
Estamos en el nivel de transformación. Las TIC permiten en una primera instancia mejorar la búsqueda de la información, pero además transforman el aprendizaje hacia la producción de material original, tanto los murales, que podrían considerarse solo como una modificación, como las pruebas en Kahoot, que son un ejemplo de redefinición.

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PROYECTO: Viaje de los alumnos alemanes del Intercambio con Rosenheim, Alemania ¿Qué pueden conocer previamente y cómo?

Los alumnos plantean información sobre sus propias habitaciones y casas, cómo las quieren describir, creando un texto en el que, además deben explicar alguna de las rutinas que habitualmente hacen en sus vida diaria, para que los alumnos de la ciudad alemana de Rosenheim (Instituto Karolinen) conozcan el entorno familiar en el que se van a mover entre el 13 y el 19 de marzo de 2016 aproximadamente.

Esto mismo deben hacerlo creando:

Vídeos de la ciudad, que se repartirán por grupos de trabajo.

Presentación del colegio.

OBJETIVOS:

Expresarse en alemán a nivel escrito y oral.

Creación de vídeos describiendo sus habitaciones y casas (max. 2')

Crear un recorrido por Vitoria-Gasteiz presentando lo más representativo de la misma (itinerario, lugares, museos, actividades, etc.) (max 2').

Decidir localizaciones en las que van a grabar los vídeos.

Crear pequeños vídeos con la descripción de nuestro colegio (max. 2').

Una vez creados los vídeos, compartir en la página de Facebook creada a tal efecto para el intercambio.

Crear una presentación con fotos una aplicación de Códigos QR (http://www.codigos-qr.com/) y compartir esos códigos en los pasillos del colegio, para que el resto de aulas de alemán del colegio puedan ver lo que los alumnos de 1º de Bachillerato son capaces de crear.

RECURSOS TIC UTILIZADOS:

Creación del texto escrito en Google Classroom que ha sido solicitado por el profesor y compartirlo con el profesor antes del día 9 de noviembre, para que pueda ser corregido. (http://classroom.google.com)

Una vez corregido, utilizar este texto para editar el vídeo grabado con sus propios smartphones o tablets. Se les recomienda utilizar sus propios editores de vídeo y se les recomienda subirlos a www.youtube.com o a www.vimeo.com.

El vídeo será compartido con el profesor (antes del 15 de noviembre) por medio de Google Drive (www.drive.google.com) para que éste evalúe el mismo, y una vez validado, el propio alumno subirá el vídeo a Facebook (www.facebook.com). Para esto tendrán un plazo de dos semanas a partir de que el profesor les dé el ok

ARTEFACTO FINAL: Cuando los vídeos hayan sido creados, los alumnos crearán un poster con el proyecto, con Códigos QR de diferentes lugares de Vitoria-Gasteiz, y estos códigos podrán ser vistos por todo el alumnado del colegio. Sorpresa: son vídeos en alemán.

MODELO SAMR:

1. Mejora: Sustitución →  Los alumnos crean a partir de trabajos habituales para ellos, como es escribir textos a partir de una información conocida por ellos.

2. Mejora: Aumento →  Crean vídeos para presentar a los partners alemanes sus casa, ciudad y entorno colegial.

3. Transformación: Modificar  → Esos vídeos creados por ellos pueden ser editados, utilizando diferentes apps de edición de vídeo.

4. Transformación: Redefinir → Una creación propia para ser evaluada como proyecto, se utiliza para motivar al resto de alumnos de alemán de cursos inferiores.

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Biología y Geología 1º de Bach.
Proyecto: Exposición de cristales obtenidos en el laboratorio.

Descripción:

Vamos a trabajar el tema de la cristalografía haciendo crecer cristales de diferentes especies químicas en el laboratorio. Con ellos haremos una exposición en el colegio y para ello editaremos la cartelería necesaria y publicaremos un blog con información de cada tipo de cristales y del proceso de obtención de los mismos. Las etiquetas de los cristales incluirán códigos QR que nos enlazarán con la página del blog correspondiente a cada cristal.

Artefactos:

- Infografías para ilustrar la exposición.

- Etiquetas con códigos QR

- Blog del proyecto

Herramientas

Infografías: Piktochart : http://piktochart.com

Gestión de la información: diigo: https://www.diigo.com y Google Drive: https://www.google.com/intl/es_es/drive

Blog: https://www.blogger.com

Generador códigos QR: grcode-monkey: http://www.qrcode-monkey.com/es

MODELO SAMR:

Estamos en la etapa de transformación y al nivel de modificación porque los alumnos crean nuevos contenidos y los presentan ayudándose de herramientas tecnológicas. En la medida en que el producto final se presenta en un contexto fuera del aula, aunque sigue en el ámbito académico, se podría hablar del nivel de redefinición.

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Proyecto: Si fueras Mario Draghi, ¿qué harías?

Descripción

El alumnado siente la política monetaria muy

desligada de su vida cotidiana. Desde la materia de Economía es importante analizar no sólo el concepto de Política Monetaria, sino también los principales instrumentos monetarios y las consecuencias de cada uno sobre la economía.

Artefacto:

Un vídeo publicado en el blog de aula con una duración máxima de 10 minutos que explique y que justifique la decisión que ellos tomarían en caso de ser Mario Draghi

Los alumnos trabajaran en grupos de tres o cuatro personas.

El alumnado deberá buscar información sobre la política monetaria: concepto, órgano encargado de su aplicación, instrumentos de aplicación y efectos que genera en la economía el empleo de cada instrumento, quién es el presidente del BCE, cuáles son las funciones que tiene, qué objetivos se plantea el BCE. Esta información la compartirán en grupo bien en google drive o en Dropbox.

Con la información obtenida cada grupo elaborará una infografía empleando Pinterest o picktochart.

Cada grupo compartirá su infografía en un tablero común de Pinterest compartido por todos los alumnos del grupo. Este tablero común se publicará en el blog de aula.

Cada grupo grabará un video con una duración no mayor de 10 minutos donde analizando la situación económica actual y en base a los contenidos aprendidos en la unidad justifiquen que medida de política económica aplicarían si ellos fueran Mario Draghi. Para ello emplearán su móvil.

Posteriormentesubirán el vídeo a Youtube o vimeo.

En clase se visionarán los vídeos y se procederá a votar el más exitoso mediante un formulario de google. El vídeo ganador se publicará en la página web del centro educativo.

Cada grupo elaborará al menos cinco preguntas tipo test sobre el tema que incluiremos en Kahoott o socrative o surveyanyplace. Y que practicaremos  en clase como actividad de cierre.

Herramientas TIC empleadas:

https://www.blogger.com/

https://www.dropbox.com/ o https://www.google.com/intl/es_es/drive/

https://www.youtube.com/ o https://vimeo.com/

http://piktochart.com/ o https://www.pinterest.com/

Formulario de google

http://www.socrative.com/ o https://surveyanyplace.com/ o https://getkahoot.com/

Android o Apple

Modelo SAMR: Transformación

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TÍTULO: ¿Realmente podemos hablar de arte sin política?

DESCRIPCIÓN:

Para huir un poco del concepto academicista y cerrado de la literatura, vamos a proponer que los estudiantes investiguen un poco sobre lo que les preocupaba (y por qué) del siglo XX

Necesitamos saber qué es lo que en cada momento artístico anterior genera esa necesidad de cambiar la forma, los temas, la estética y los recursos. Qué es lo que mueve a cada nueva generación de autores a cambiar lo establecido.

Como idea final, se presentará a los alumnos de cuarto, por fases, para completar (o sustituir) las explicaciones de los profes.

ARTEFACTO

En grupos de cuatro (o cinco, en el caso de que no cuadren los números) buscaremos generar una línea del tiempo en el que cada grupo busque un concepto clave que se vaya repitiendo en la literatura de forma sistemática (el amor, la libertad, la mujer, el hombre, la muerte...) y con una LÍNEA DEL TIEMPO estudiaremos su evolución en diferentes autores, obras, épocas. Al final, los grupos pondrán en común las líneas del tiempo y se propondrá hacer un esquema de la evolución de esos conceptos en cada época de forma acotada.

Herramientas utilizadas:

(para la línea del tiempo) http://www.dipity.com/

Para el esquema:

https://app.wisemapping.com/

Usaremos Moodle para "colgar" información de cada movimiento artístico a fin de acotar la bibliografía.

MODELO SAMR

Creo que podría ser un tímido ejemplo del último estadio, puesto que el modelo que generemos nos va a servir para utilizarlo a nivel académico (repasar conceptos, entender los diferentes movimientos artísticos como algo conjunto, relacionarlo con otras materias...) y además se crea un contenido visual rico, diverso y colaborativo.

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PROYECTO:

Vamos a votar

DESCRIPCIÓN:

Los alumnos van a estudiar los sistemas económicos y las escuelas económicas, analizando las medidas económicas que proponen los partidos políticos españoles en sus programas electorales.

ARTEFACTO:

Los alumnos en grupos de cuatro crearán una presentación en vídeo, realizando una análisis crítico de las propuestas económicas de una partido político concreto, comparándolas con las características de cada sistema y de cada escuela económica.

Todos esos vídeos se publicarán en web del colegio y en el blog de economía de la clase.

Previamente los alumnos habrán recogido información de la web que será publicada en un padlet de cada partido político creado por el profesor.

HERRAMIENTAS:

Para que los alumnos publiquen toda la información encontrada en la web

https://es.padlet.com/

Para poder realizar la presentación en vídeo de cada partido político

http://explaineverything.com/

Para poder publicar en el blog de clase

www.blogger.com

Paginas web de los paridos políticos para obtener información

http://www.pp.es/

http://web.psoe.es/ambito/actualidad/home.do

http://podemos.info/

https://www.ciudadanos-cs.org/

MODELO SAMR:

Considero que nos encontramos en el nivel de modificación, ya que se transforman completamente las actividades aportando un nuevo enfoque; y se crean unos resultados finales inconcebibles sin el uso de las nuevas tecnologías y herramientas.

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PROYECTO: ¿Nos vamos de viaje?

Los alumnos organizan un viaje a Francia de final de curso
OBJETIVOS:
- Expresarse en francés a nivel escrito y oral.

- Práctica de emails con fórmulas formales y conversaciones por Skype.

- Crear un viaje (itinerario, lugares, museos, actividades, etc.).

- Visitar páginas web para obtener esta información.

- Crear una presentación a un tribunal (uso de plataformas para presentaciones, vídeos, etc.)

RECURSOS TIC UTILIZADOS:
En esa sesión la clase será FITUR, en los diferentes stands estarán cada uno de los grupos con su proyeto.
Un tribunal visitará los stands evaluando cada proyecto.

Los alumnos (en grupos de cuatro personas) venderán, al tribunal, el proyecto que han creado.

Para ellos los alumnos utilizarán las siguientes herramientas:

- Creación de ebook, para el itinerario.http://www.apple.com/es/ibooks-author/
- Podcast: para la audioguía que creen.https://soundcloud.com/
- App Inventor: si quieren organizar una gymkana en una ciudad.   http://appinventor.mit.edu/explore/

- Prezi: para presentarse ante el jurado.   https://prezi.com/

- Vídeos: si quieren que su presentación sea más visual. Youtube. https://www.youtube.com/

- Difusión de las entradas creadas en los medios:

https://twitter.com/

https://es-es.facebook.com/

https://es.pinterest.com/

Gestión de redes sociales:

https://hootsuite.com/es/

ARTEFACTO FINAL: Un blog en la que se pueda depositar todo el trabajo que se ha mencionado anteriormente.

https://www.blogger.com/

Propuesta de blog: http://voyagevoyage1bach.blogspot.com.es/
MODELO SAMR:
Transformación: Redefinición. Nuestros alumnos están creando que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo.

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IMPACTO DE VOLKSWAGEN.

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PROYECTO: ¿Nos vamos de viaje?

Los alumnos organizan un viaje a Francia de final de curso

OBJETIVOS:

- Expresarse en francés a nivel escrito y oral.

- Práctica de emails con fórmulas formales y conversaciones por Skype.

- Crear un viaje (itinerario, lugares, museos, actividades, etc.).

- Visitar páginas web para obtener esta información.

- Crear una presentación a un tribunal (uso de plataformas para presentaciones, vídeos, etc.)

ARTEFACTO:

En esa sesión la clase será FITUR, en los diferentes stands estarán cada uno de los grupos con su proyeto.

Un tribunal visitará los stands evaluando cada proyecto.

Los alumnos (en grupos de cuatro personas) venderán, al tribunal, el proyecto que han creado.

Para ellos los alumnos utilizarán las siguientes herramientas:

- Creación de ebook, para el itinerario: iBooks Author

- Podcast: para la audioguía que creen.

- Crear un blog con la empresa que representan: blogger.com

- App Inventor: si quieren organizar una gymkana en una ciudad.

- Prezzy: para presentarse ante el jurado.

- Vídeos: si quieren que su presentación sea más visual. Youtube.

MODELO SAMR:

Transformación: Redefinición. Nuestros alumnos están creando que recogen lo que han aprendido como proyecto de trabajo.

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Los alumnos trabajarán el tema de la libertad relacionándolo con la situación de los refugiados sirios. Después de la explicación del proyecto (en el aula y de ver un video elaborado por el profesor sobre conceptos básicos (en casa), buscarán información de las posturas sobre la libertad más significativas a lo largo de la filosofía occidental (recursos:

http://ticfilosofiaeducamadrid.wikispaces.com

http://www.slideshare.net/PiotkrosMakros/concepto-de-libertad-santo-tomas-de-aquino

http://www.youtube.com/watch%3Fv%3DRYqkW8uhaIU

http://0607filosofia.wikispaces.com/Libertad%2By%2Bdeterminismo%2B(Descartes)

http://www.prepararlaselectividad.com/2012/06/la-libertad-en-descartes.html

Wikillerato )

Una vez analizada esa información en clase, elaborarán  (por grupos) una presentación para exponer al resto de sus compañeros (Recursos: http://artefactosdigitales.com/presentaciones-2/ )

Por último, realizarán un video (todo el grupo)donde se exponen de manera resumida las aportaciones de todos y sus conclusiones, este video lo verán los alumnos de 4º de ESO con el fin de generar un debate sobre el tema (Recursos: http://artefactosdigitales.com/creacion-y-edicion-de-video/ )

Con respecto al modelo SAMR se encuentra en el nivel de modificación, los alumnos crean contenidos, expresan de manera original lo aprendido.

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AVANCEMOS HACIA EL FUTURO, PERO APRENDIENDO DEL PASADO. Creación de un cuento pictográfico

Objetivos:

-Conocer las diferentes funciones de la imagen como  medio de representación del a realidad y los grados de iconicidad.

-Establecer criterios para aplicar los elementos morfológicos, semánticos y compositivos de una imagen.

-Introducción a las técnicas digitales, manipulación y creación de imágenes.

Contenidos:

-Representación del signo y del símbolo.

-Grados de iconicidad de la imagen.

-La composición.

ARTEFACTO

A partir de un Cortometraje realizado para el II Festival Ecológico "La Luciérnaga Fundida"; “ La huella de Carmela”:

1- Crearemos un ambiente en clase para el debate sobre nuestra forma de consumir y las consecuencias negativas que esto esta provocando.

2- Creación de un cuento pictográfico.

3- Creación de un video donde los alumnos reflejen sus conclusiones.

Herramientas utilizadas:
https://www.youtube.com
https://edu.symbaloo.com

https://www.pinterest.com
http://issuu.com
Modelo SAMR:

Mejora de los productos con el uso nuevas tecnologías.

Transformación de las metodologías y creación de un nuevo ambiente de trabajo siendo ellos los protagonistas del aprendizaje creando productos audiovisuales.

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INTRODUCCIÓN: Realizando un estudio de las diferentes formas de producir energía eléctrica y las repercusiones medioambientales que conllevan, hay que realizar un cortometraje de ficción en el que se fomente el ahorro energético y el uso de las energías renovables y limpias.

Previamente al planteamiento de la actividad se puede visionar el corto de Paco León "Vaca Paloma".

ARTEFACTO: El cortometraje de ficción habrá que realizarlo en grupos de 4 o 5 personas y vendrá como resultado del conocimiento del impacto ambiental que provoca la generación de energía eléctrica así como del agotamiento de recursos del planeta. Habrá que desarrollar un guión de forma colaborativa, un guión técnico en el que especificar los tipos de planos a grabar junto con un story board, reparto y ensayo de personajes, grabación y montaje.

Posteriormente habrá un visionado en común y se estructurarán unas votaciones para el "Premio del Público" al mejor corto, mejor actor y mejor actriz.

HERRAMIENTAS: Las herramientas a utlizar son:

-Dropbox.com para el desarrollo del guión y guión técnico.

-http://www.storyboardthat.com/ para el storyboard.

-http://discover.techsmith.com/try-camtasia/?gclid=CjwKEAjw8NaxBRDhiafR-uvkpywSJAAxcl6fd_FzPbNzu6Iv9PW4RBfkqy45WjXeXrupgKAvh7WglxoCmHrw_wcB Camtasia para la edición del corto.

-www.youtube.com o www.vimeo.com para subirlo a la red.

-www.edmodo.com para el sistema de puntuaciones.

NIVEL: Pienso que se encuentra en el nivel de redefinición.