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Vamos a trabajar un proyecto de la Prehistoria, en el nivel de 4 años de Educación Infantil. Lo trataremos de manera globalizada, tal y como trabajamos en Infantil: en torno a las tres áreas de aprendizaje: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno y Lenguajes: comunicación y representación

Rutina de pensamiento:
Pienso: desarrollamos una lluvia de ideas previas en la asamblea: ¿Qué es la prehistoria? ¿Quién vivía y cómo? ¿Había supermercados?, etc.
Me interesa: nuestro alumnado nos plantea preguntas en relación al proyecto como:
¿Cómo vivían los hombres y mujeres de la prehistoria?

¿Cómo se hacían la comida?

¿Cómo hacían las armas?

¿Cómo encontraban y cazaban los mamuts?

Investigo: mediante actividades como decorar una cueva, visionado de imágenes y vídeos, talleres de cerámica daremos respuesta de manera manipulativa y vivencial a los interrogantes que nos hemos propuesto.

Trabajaremos objetivos tales como:
-Conocer e identificar las características más importantes de los pobladores prehistóricos: modo de vida, costumbres, alimentación, herramientas.
-Reconocer y reproducir manifestaciones artísticas e hitos culturales propios de la prehistoria.
-Representar y expresar aspectos de la realidad vivida por nuestros antepasados, desarrollando competencias comunicativas y formas de expresión.

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Los Regímenes Totalitarios para 1º Bachillerato en la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo.

Pienso: Con esta imagen, como introducción al tema, los alumnos, en un torbellino de ideas, comunican en clase que conocen de este período o de estos personajes.
Me interesa:

-         ¿Cuándo y cómo accedieron a sus respectivos países estos gobernantes?

-         ¿Por qué fracasaron los sistemas democráticos en Alemania e Italia?

-         ¿Qué relación se produjo entre la crisis económica de los años 30 con el ascenso de los regímenes totalitarios?

Investigo:

-         A través de material gráfico de la época cómo consiguieron obtener el respaldo popular.

-         Los planteamientos ideológicos y cómo utilizaron los medios de comunicación para alcanzar  su “éxito”.

-         ¿Qué políticas llevaron a cabo en sus respectivos países?

Objetivos:

Conocer cómo determinadas circunstancias históricas unidas a una hábil manipulación de los medios de comunicación pueden justificar sistemas de gobierno diferentes al que tienen.

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El tema seleccionado para trabajar en clase es EL ACOSO ESCOLAR. Se desarrollaría en distintas sesiones de tutoría.

El Padlet con la nota donde desarrollo el proyecto y as justificaciones se encuentra en la siguiente url:
http://padlet.com/beatrizbbgijon/8q79kfqegmuc

El documento sobre el que trabajaría sería este:

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Tema a trabajar:
" De la chabola al chabolo" (chabolo es como llaman los reclusos a su celda)
El trabajo va dirigido a mi grupo de alumnos extranjeros del Centro Penitenciario en el que desarrollo mi labor docente.
Justificación:
Un extranjero (de habla no hispana) que ingresa en prisión por primera vez, tiene una doble pena: la privación de libertad y el total aislamiento y soledad que supone no entender ni poderse hacer entender por nadie.
Si además eres pobre, cosa que ocurre en la inmensa mayoría de los casos, no puedes ni pagar a un abogado privado ni recibir ingresos de tu familia.
PIENSO
A partir de esta imagen, cada alumno interioriza los sentimientos , miedos, incertidumbres y soledad experimentada la primera vez que ingresó en prisión.
ME INTERESA:
¿ Puedo aprender español dentro de la prisión?
¿Cómo me puedo adaptar a un entorno, hostil, inhóspito e indescifrable para mí?
¿ Cómo entender la jerga penitenciaria?
¿ Cómo me pueden ayudar desde la propia institución penitenciaria y los demás presos?
INVESTIGO
A través de lo que voy aprendiendo en clase de español, cómo cumplimentar las solicitudes y documentos internos del Centro Penitenciario.
El significado de la jerga que utilizan los recluso e incluso los propios funcionarios.
Las actividades en las que puedo participar para estar ocupado la mayor parte del día
Cómo puedo controlar mis emociones e impulsos.
Instituciones, grupos y ONGs que me pueden ayudar.

OBJETIVOS DEL TEMA
Ayudar al interno extranjero a conocer y usar la lengua española (a nivel básico)
Informarles sobre asociaciones y ONGs que trabajan en defensa de los derechos del recluso.
Fomentar la cooperación y ayuda mutua entre los alumnos.
Trabajar las emociones y potenciar sus valores.
Facilitarles las herramientas necesarias para desenvolverse en un mundo cerrado y con grandes dosis de xenofobia y racismo.

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El Lazarillo 3ºESO
Pienso ¿ A qué época pertenece? ¿Quién gobernaba en la época? ¿Cómo se vestían? ¿Dónde se desarrolla la obra? ¿Qué es un "lazarillo"?

Me interesa con la lectura comentada y guiada por la profesora en clase de la obra. Es una lectura relativamente breve y bastante amena.

Investigo. El alumno de manera individual preparará una información complementaria sobre la obra y la época en la que podrá apoyarse para participar en una tertulia en clase moderada por la profesora.
Los temas tratados serán, el efecto de la obra en la época, las desigualdades sociales, el humor y la comparación con la época actual entre otros.

Objetivos.  Que conozcan el vocabulario propio de las novelas renacentistas.
Que identifiquen la obra leída con el tipo de novela.
Que descubran cómo se vivía en el siglo XVI.
Que sepan apreciar la creación artística aplicando el sentido crítico.
Que respeten las opiniones del otro y su turno de palabra.

Que sean capaces de argumentar sus opiniones sobre diferentes aspectos de la obra.

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Asignatura:
Trabajo  en Tercer Tramo de educacion de adultos (Es algo muy parecido a Formación y Orientación Laboral- FOL)
Tema:
Los Nuevos Yacimientos de Empleo (NYE) son los nuevos tipos de empleo  que están apareciendo y que aparecerán. Como bien se dice, muchos niños de ahora trabajarán en profesiones que aun no existen.
Estos nuevos trabajos tienen unas características que hacen que se planteen metodologías y rutinas en educación que se adapten a ese nuevo mercado laboral
Rutina de pensamiento:
Pienso:
Con este video, como introducción-información al tema, el alumnado debe hacer un esquema en Mindomo u otra aplicación sobre las ideas principales
Me interesa:
1-¿Que son los NYE?
2-¿Qué nuevos tipos de empleo  se darán en España  y en Canarias en un futuro próximo o que se esten dando ya?
3-¿Qué estudios hay que hacer para alguno de esos nuevos tipos de empleo?
Investigo:
-Mediante un programa de realización de mapas mentales  se hará un esquema explicativo del video previsualizado
-Mediante la web deben averiguar que son las NYE y detallarlo en un trabajo escrito o en un video explicativo en donde el alumno lo describa oralmente.
-Se debe averiguar como mejorar una presentación oral en vídeo con imágenes o textos relacionadas que lo acompañen como fondo del orador
-Buscando en internet  hay que averiguar que empleos nuevos se crearán y las características de algunos de ellos.Esto se puede presentar en un video explicativo
-Tambien buscando en la web  se expresará que estudios hay que realizar en algunos de esos nuevos tipos de empleo.Esto se añadirá al vídeo explicativo.
Objetivos:
-Que el alumnado conzoca los NYE
-Que conozca las nuevas características de ese tipo de empleo.
-Que sepa que hay que que estudiar en esos nuevos trabajos
-Que sepa expresarse oralmente, previo un escrito realizado, en un video explicativo en el que describa adecuadamente las ideas principales.
-Que amenice ese video con una proyeccción de fondo de imágenes  que "decoren" esa exposición oral
-Que sepa manejar un programa de realización de mapas mentales

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El Trabajo del Futuro (Versión Completa)

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Asignatura: Euskera como 2ª lengua.
Nivel: 1º Bachiller.
Situación: Los alumnos han recibido una carta del "Hard Rock Cafe" comunicándoles que tienen intención de abrir un café en su ciudad, pero adaptado al contexto de Euskadi/Navarra.  Invitan a los alumnos a presentar un proyecto para dicho bar, que se llamará "Euskal Rock Taberna". Para ello deberán conocer primero cómo son los "Hard Rock Café" para después diseñar su "Euskal Rock Taberna"

1ª Parte del proyecto: el HARD ROCK CAFE

Rutina de pensamiento:
Pienso: Utilizando la carta ya alguna imagen de los HRC, realizaremos una lluvia de ideas y pondrán en común lo que saben sobre dichos cafés, características, decoración, tipo de comida que se sirve, en qué ciudades hay.
Me interesa:
1. ¿ Quienes son los creadores de los HRC y por qué?
2. ¿Qué tipo de comida se sirve?
3. ¿Qué es la "memorabilia"?
4. ¿Qué venden en sus tiendas?
5. Filantropía del HRC

Investigo:
En grupos de 3-4 alumnos, visitarán la web, que está mayormente en inglés, y una presentación en Euskera preparada por la profesora, de donde extraerán la información y así responder a las preguntas. Al final cada grupo dará una parte de la información de manera oral.

Objetivos:
- Conocer la historia y características de los HRC
- Buscar información en Inglés, castellano y euskera
- Responder a las preguntas en euskera
- Comunicar la información en euskera
- Fomentar el trabajo cooperativo y el uso de las TIC

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TEMA: “El Cómic: historia, evolución, géneros y elementos internos y externos”

CURSO: 2º E.S.O.     ÁREA: Lengua castellana y literatura

JUSTIFICACIÓN: Aunque es un tema no muy tratado en la escuela, yo lo he trabajado anteriormente y este año lo estoy volviendo a trabajar con mi alumnado. El tema del cómic ha sido todo un éxito porque muchos de ellos han podido potenciar su imaginación y otros su creatividad y su poder de dibujar a la misma vez que han ido aprendiendo su historia, evolución, etc.  Con este video, como introducción a la actividad al tema, pretendo que el alumnado tenga una visión generalizada de todos los aspectos del tema tratado.
https://www.youtube.com/watch?v=a-PhhJG6pZ4

PIENSO: Los alumnos tienen gran desconocimiento tanto en la historia como en los diferentes géneros que posee el cómic (ciencia-ficción, fantasía, bélicos, humor, históricos, etc). Solo tienen conocimiento de algunos elementos típicos como son las viñetas, algunas onomatopeyas utilizadas o los bocadillos más usuales, pero desconocen los diferentes planos que hay, los diferentes tipos de letra que pueden indicar un género u otro, etc.  ¿Qué planos existen? ¿Cuáles son las onomatopeyas más utilizadas? ¿Es lo mismo cómic que historieta?

ME INTERESA: El alumnado está interesado en: ¿Cuáles son los diferentes ángulos de una viñeta? ¿Qué gestos pueden indicar diferentes sentimientos? ¿Cómo se pueden representar los signos cinéticos? ¿Hay cómics llevados al cine?

INVESTIGO: Les gustaría investigar diferentes cosas entre otras su correcta elaboración, la utilización de unos personajes u otros. Hay diferentes maneras de investigar este tema, entre otras, la lectura de diversos cómics de diferentes géneros para observar las similitudes y diferencias que existen. Para esta parte se le propone al alumnado por grupos de 4 que escojan dos cómics por grupo de diferentes géneros y debatan y anoten las similitudes y diferencias que existen entre ambos.

OBJETIVOS:
• Fomentar la competencia lingüística y digital.
• Fomentar la lectura.
• Comunicar una idea de forma concisa o a través de imágenes.
• Potenciar el desarrollo de aspectos motrices en el aprendizaje de la lectoescritura.

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INTELIGENCIA EMOCIONAL:
La autorregulación para la gestion de conflictos

Educación Primaria, 6º curso

Actividad interdisciplinar

Analizando los problemas que nos encontramos en la actualidad en el ámbito académico, nos encontramos que el mal  endémico de la escuela hoy día son los problemas de convivencia. Es por ello la necesidad de desarrollar en el alumnado una inteligencia emocional que les proporcione las herramientas de autorregulación necesarias para aprender a gestionar los conflictos que se acontecen, no solo en la escuela sino a lo largo de sus vidas.

PIENSO:

·     Como punto de partida escogeremos un conflicto reciente que haya surgido en clase y lo analizaremos a través de las siguientes preguntas:

o   ¿Qué ha pasado antes del conflicto?, ¿Cómo hemos actuado durante el conflicto?, ¿Cómo hemos resulto el conflicto?

ME INTERESA:

·     Haremos una debate sobre como se podría haber gestionado de otra forma el conflicto. Qué opciones tenían y si creen que han elegido la mejor. Lo que se pretende con esto es que el alumnado se de cuenta de sus limitaciones estratégicas a la hora de gestionar los problemas y la capacidad de ponerse en lugar del otro.

INVESTIGO:

·     A partir de todo lo anterior se le propondrá al alunando investigar sobre el tema. Para ello se le ofrecerán los siguientes recursos que les servirán de guia:

https://youtu.be/ZgaidCmzfHk
https://youtu.be/qXCNQh_dCq0
https://youtu.be/I77nx_txVhs
https://youtu.be/yNLhuxRH0qE

·     Después de visualizar los recursos, el alumnado realizará una tarea mediante la cual, en grupos, elaboraran un documento sobre los pasos a llevar a cabo a la hora de enfrentarse a un conflicto, que les sirva como medidas  de autorregulación.

OBJETIVOS:

·     Proporcionar estrategias de autorregulación.

·     Desarrollar la empatía.

·     Mejorar la convivencia escolar.

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La celestina
3 PMRA

Pienso: La Celestina es una obra fundamental para entender el cambio de mentalidad del medievo al Renacimiento. La lectura pretende incidir en ciertos aspectos: el momento de cambio histórico en que se enmarca desde el medievo al renacimiento, el papel de los diferentes estamentos sociales (criados, nobles), el papel de la iglesia, ¿qué es una celestina?, los valores que rigen la sociedad del momento (sexo, dinero)

Me interesa: Lectura pautada y guiada del texto en clase con especial relevancia de determinados fragmentos.

Investigo: El alumno recurrira a la página del centro para profundizar en la obra. Todos tienen acceso a determinados enlaces a videos, sobre la película de la Celestina, documentales sobre la importancia de la obra y el relieve internacional de la misma. Igualmente tienen acceso a algunos textos y artículos para profundizar en la obra. Por último, deben realizar un trabajo de investigación sobre determinados aspectos, con estos materiales y aquellos que consideren apropiados incidiendo en algunos aspectos importantes de la obra: ¿valores de la sociedad medieval y renacentista?, el papel de la celestina ¿existen celestinas hoy en día?, ¿la relación entre los amos y criados? ¿el papel de la mujer?, ¿el papel de la iglesia?, etc.

Objetivos:
Conocer la obra en su contexto. Importancia como obra que abre paso al renacimiento.
Conocer los estamentos y las relaciones entre ellos y su papel social.
Entender la figura de la celestina y el papel que ejecuta en la obra.
Ver como determinados elementos  (sexo, dinero) están presenten a lo largo de todos los personajes independientemente de su condición y posición.
Valorar la riqueza lingüística de la obra.
Identificar los elementos literarios y rasgos más significativos.
Apreciar porque es una de las obras más significativas de la literatura universal.
Reconocer la actualidad de la obra

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Vamos a trabajar un proyecto EL ESPACIO, en INFANTIL  5 años.

En esta etapa el tratamiento de los Proyectos se realiza de manera globalizada, integrando todas las áreas de conocimiento.

Rutina de pensamiento:
Pienso: después de un pequeño estímulo a modo de motivación (un libro, un telescopio,...) se empieza a hablar sobre aquellas cosas que saben sobre el ESPACIO, en este braintorming se producirán pequeños conflictos que se resolverán sobre la marcha o pasarán a ser objeto de investigación.

Me interesa:este momento es muy importante en la mecánica del trabajo por proyectos ya que es aquí donde el alumnado nos muestra sus inquietudes sobre la temática y sobre todo donde se formulan las hipótesis que se quieren investigar:
¿Cuándo se creó el espacio?

¿Por qué hay que llevar traje espacial en el espacio?

¿Cuántos planetas hay?

¿Las estrellas son bolas de fuego?

¿Se mueve la luna o la tierra?...

Investigo: buscando información en los distintos medios de búsqueda, biblioteca, internet, visita al planetario, etc así como .

Trabajaremos objetivos tales como:
- Conocer e identificar las características de los distintos cuerpos cuerpos celestes
- Reconocer el planeta tierra en el sistema solar y los componentes del mismo.

- conocer los nombres y el porqué de esos nombres de los planetas.
- Representar y expresar aspectos de la realidad vivida por personajes famosos del espacio tales como J. Gagarin, N. Armstrom, Pedro Duque,...
- Conocer e identificar las formas de viajar al espacio y de cómo se vive en este medio.

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Análisis de Luces de bohemia de Valle – Inclán para 4º de ESO.
Pienso.
¿Qué saben mis alumnos de Valle – Inclán?
¿Qué saben mis alumnos de Luces de bohemia?
¿Qué saben mis alumnos del esperpento?
¿Qué saben mis alumnos de la época en la que se publicó la obra?
ME INTERESA:
• Análisis de la obra. Personajes principales y  hechos relevantes del argumento.
• Reflejo de la España de la época en la obra. Valle- Inclán como un gran creador del teatro moderno español.
• El esperpento en Valle – Iclán.
• La parodia y el esperpento en diversos géneros literarios.
INVESTIGO:
Los alumnos prepararán dos tipos de documentación complementaria sobre la obra:
Análisis y reflexiones sobre su lectura de la obra.
Análisis de la técnica del esperpento y comparaciones y divergencias con otras formas de esperpento y parodia en otro tipo de obras artísticas.
OBJETIVOS:
Conocer la relevancia de Valle – Inclán como dramaturgo moderno.
Apreciar la relevancia de las innovaciones técnicas en el teatro de Valle- Inclán.
Conocer la relevancia de Luces de Bohemia como obra fundamental del teatro español.
Conocer la relevancia de la técnica del esperpento.
Saber comparar la técnica del esperpento con otros tipos de parodia en el arte.

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Tema: Los alimentos- Alimentación saludable.

Curso: 2º E.P.

Área: Ciencias Naturales

Introducción: He elegido este tema porque lo he llevado a cabo con mis alumnos y  ha tenido un efecto muy positivo tanto en ellos como en sus familias. En mi clase ya no se ven "chuches" y me muestran orgullosos sus frutas, bocadillos, lácteos y zumos. Sus familias están satisfechas porque, en general, no protestan por la comida; piden fruta los que antes la comían a la fuerza; no se niegan a probar  la comida... En definitiva, ha contribuido a mejorar la paleta de sabores de mis alumnos.

Rutina de pensamiento.

Pienso: ¿Qué alimentos conocen ? ¿Saben qué los clasificamos en grupos de alimentos? ¿Qué, cómo, con qué frecuencia y cuántos alimentos ingieren mis alumnos? Para obtener las respuestas adecuadas, dada su corta edad, necesito una doble vía: ellos (con sus respuestas orales) y sus familias (rellenando una encuesta. La encuesta la hicieron en una reunión colectiva y enriqueciendo esta con sus aportaciones)

Me interesa: ¿Cuántos grupos de alimentos hay? ¿Por qué se agrupan? ¿Por qué debo comer alimentos de todos los grupos? ¿Por qué debo comer poca bollería si me gusta mucho? ¿Por qué no puedo comer patatas fritas, todos los días, si me gustan mucho? ¿Para qué echan en la comida tantos trocitos de colores( los guisos) que no me gustan? ¿Por qué hay que comer verduras? ¿Por qué tengo que comer fruta o beber zumos?...

Investigo: Para ayudarles a:

conocer los alimentos pido colaboración a sus familias(enseñarles los alimentos que tienen en casa ) y selecciono imágenes para comentar en clase.

obtener respuestas busco en Internet material (cuentos, canciones e imágenes), ideo un juego con reglas e implico a sus familias en la elaboración de comidas.

Objetivos:

Clasificar alimentos según su origen.

Conocer los cuatro grupos de alimentos.

Descubrir los principios de una alimentación saludable y la frecuencia adecuada de la ingesta de alimentos de la pirámide alimentaria.

Utilizar las TIC como herramienta para dinamizar los aprendizajes.

Escuchar y visualizar activamente cuentos  sobre alimentación.

Trabajar los contenidos del tema en grupo y de forma individual desarrollando hábitos de trabajo, esfuerzo y responsabilidad.

Obtener información relevante de los cuentos, canciones, pirámides... que vamos trabajando e integrar en esta los datos de observación directa e indirecta de los alimentos.

Aprender a utilizar adecuadamente lo aprendido en los nuevos retos de aprendizaje.

Trabajar la comprensión, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual , el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, con especial atención a la  inteligencia emocional.

Conseguir que los alumnos tengan una dieta equilibrada.

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Tema que vas a trabajar a lo largo del curso: las provincias españolas.

Curso y área al que irá dirigido: 5º Educación Primaria en la asignatura de Ciencias Sociales.

Una justificación/introducción con las ideas de los tres pasos: pienso-me interesa-investigo.

Justificación: Muchas veces nuestros alumnos no saben donde han pasado el fin de semana o las vacaciones. La idea es que conozcan y sepan donde han estado y la distancia cerca/lejos, si lo han pasado en un pueblo o en la capital, ya que pueden confundir pueblos grandes con capitales, o no saber si han estado cerca de la playa.

Pienso: ¿qué saben sobre el tema? Conocen el nombre las provincias pero su localización no está muy asimilada.

Me interesa: ¿Dónde voy de vacaciones? ¿El fin de semana donde estaré? ¿Dónde vivo? ¿Dónde nací? ¿Dónde viven los tíos, abuelos,…?

Investigo: mediante puzzles digitales, juegos, imágenes y recorridos virtuales, los alumnos van aprendiendo la geografía de nuestro país.

Objetivos a desarrollar en dicho proyecto:

Conocer la geografía de nuestro país.

Saber situarse dentro de un mapa.

Identificar los lugares más cercanos a donde vivimos.

Utilizar las nuevas tecnologías para conocer información sobre los lugares.

Url: mapa interactivo

http://serbal.pntic.mec.es/ealg0027/esprovin3eb.html

http://locuraviajes.com//blog/wp-content/uploads/2012/04/mapa-de-espa%C3%B1a-por-provincias1.gif

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LITERATURA INGLÉS 2º ESO (bilingüe)

Tema: DIFERENCIA ENTRE NOVELA Y RELATO CORTO

Pienso: Para introducir el tema se realizará una lluvia de ideas donde los alumnos dirán títulos de obras conocidas y se anotaran en la pizarra para posteriormente clasificarlas en novela o relato corto.

Me interesa: Después de una clasificación y análisis de las obras mencionadas se darán explicarán ambos conceptos y se realizará una distinción entre ambas.

Investigo: El alumno en grupos de máximo 3 alumnos elegirá una novela y un relato corto, buscará información sobre ello (autor, periodo histórico al que pertenece, breve resumen etc.) y se hará una exposición en clase.

Objetivos:

- Reforzar los conocimientos obtenidos previamente en español.

- Ampliar/Reforzar los conocimientos en literatura inglesa.

-Mejorar el tema de la búsqueda y selección de información.

-Exponer sus trabajos y respetar las ideas de los demás.

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TEMA: la literatura como forma de expresión.

CURSO: 2º ESO.

ÁREA: Lengua castellana y literatura.

JUSTIFICACIÓN: En este curso, los alumnos comienzan a estudiar la literatura por primera vez. Se enfrentan a ella como su fuese un hueso, difícil de roer, que les provoca un gran rechazo. Yo quiero que entiendan que la literatura aparece en su vida cotidiana de forma interdisciplinar, que los artículos que leen en los periódicos son, en parte, literatura, que muchas de sus canciones preferidas están compuestas de forma literaria, y que tanto el cine como la televisión viven de guiones literarios. Por tanto, pretendo enseñarles los contenidos literarios aproximados a su vida cotidiana.

JUSTIFICACIÓN:

PIENSO: ¿Qué saben mis alumnos sobre el tema? Conocen que existen tres géneros literarios: la poesía, el teatro y la narrativa. Conocen El Quijote como principal obra narrativa.

ME INTERESA: Que conozcan el nombre y argumento de alguna obra de la literatura, Que relacionen los diferentes géneros con actos de su día a día. Que compongan pequeñas piezas literarias basándose en métricas y utilizando figuras retóricas.

INVESTIGO: buscarán la letra de canciones, reproducirán el guión de alguna serie televisiva y le darán la vuelta a clásicos del cuento. Buscarán inspiración en su alrededor.

OBJETIVOS:

Conocer obras de los diferentes géneros literarios.

Componer breves piezas literarias de creación propia y original.

Medir los versos de un poema.

Crear figuras literarias.

Inventar personajes.

Interpretar obras de teatro.

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CAMBIO CLIMÁTICO

Curso: Geografía 1ºESO

Introducción: Uno de los objetivos fundamentales que tenemos como docentes de la Era del Conocimiento es hacer que nuestros alumnos tomen consciencia de los problemas a los que se enfrentan. Para poder actuar de forma consciente, responsable y crítica, es necesario conocer qué es lo que está pasando, por qué y cómo se pueden mitigar sus efectos.  Uno de estos problemas, quizás de los más serios, es el del cambio climático.

Objetivos:

Comprender qué es el cambio climático.

Analizar sus causas.

Conocer cómo mitigarlo.

Tomar consciencia de la importancia de su papel como individuo.

Valorar el medio que les rodea.

Abriremos el tema leyendo una noticia sobre las palabras pronunciadas por Leonardo DiCaprio en la ceremonia de los Oscars 2016.

http://www.elmundo.es/ciencia/2016/02/29/56d41be0e2704ea7518c03dd.html

Rutina de pensamiento
Pienso: ¿Qué crees que es el cambio climático? ¿Has visto alguna noticia sobre ello? ¿De qué hablaba? ¿Cuáles son sus efectos visibles?

Me interesa: ¿Cuáles son sus causas? ¿Cómo me afecta el cambio climático? ¿Qué efectos puede tener el futuro?

Investigo: ¿Dónde puedo encontrar datos fiables al respecto? ¿Cuáles son las vías para evitarlo? ¿Qué puedo hacer yo como individuo?

Imagen tomada de Pixaby CC0 https://pixabay.com/es/las-manos-globo-tierra-protecci%C3%B3n-1222866/

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Tema a trabajar:
Escribir nuestra propia fábula
Curso: 4° Educación Primaria
Área: Lengua Castellana
Justificación del proyecto: Conseguir desarrollar en el alumnado el interés por la expresión, involucrando a otras áreas del currículum: Educación para la convivencia, educación artística y musical.
Antes de empezar  los alumnos visualizarán el siguiente vídeo, donde encontrarán una primera aproximación al mundo de la fábula.

Rutina de pensamiento

Pienso:
Los alumnos en gran grupo a modo de lluvia de estrellas expresarán qué conocen hasta ahora de las fábulas: fábulas conocidas, cómo empiezan, cómo terminan, personajes habituales en las mismas...

Me interesa
Los alumnos visualizarán el vídeo sobre la fábula y a partir de aquí, se desencadenarán una serie de intereses en los mismos:
¿ Puedo escribir mi propia fábula?, ¿ se tiene que aprender algo de la lectura de la misma ?, ¿ cómo hay que expresar la enseñaza al final de la fábula?, ¿ qué personajes deben intervenir?

Investigo:
Metidos en el proyecto de escribir una fábula, indagarán sobre ejemplos de fábulas famosas y sus autores y sobre la estructura narrativa de una fábula. Investigarán cuáles son las partes fundamentales de un escrito de estas características.

Objetivos a desarrollar

Poner interés y esfuerzo por escribir correctamente.

Planificar y redactar textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.

Valorar las propias producciones escritas y las de los demás compañeros.

Usar con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información.

Realizar lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

Crear textos literarios a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

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Organización de Estados Iberoamericanos OEI

# data[].attributes.attachment_link.description
made with ezvid, free download at http://ezvid.com Breve descripción de la fabula y sus caracteristicas

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El tema elegido es el CUENTO en la literatura de todos los tiempos.
Está dirigido a los alumnos estranjeros con cierto nivel de español  de un Centro Penitenciario.
Rutina de pensamiento:
Pienso: empezamos la sesión con una lluvia de ideas previas .
¿ qué es el cuento?
¿ os han leído algún cuento cuando eráis pequeños?
¿ para qué sirven?

Me interesa: mis alumnos quieren saber si el cuento está escrito en verso, si son españoles o extranjeros, si los vamos a leer en voz alta, si son largos o tratan de temas de política o de filosofía.

Investigo: mediante una presentación breve y muy sencilla, ya que son alumnos que hablan  y entienden muy bien el español para comunicarse y sobrevivir en tierra hostil, pero están algo alejados de la literatura, de épocas, de tecnicismos; en ella hacemos un repaso desde las colecciones orientales hasta el siglo xx y además este siglo está acompaño de imágenes pictóricas universales.

Objetivos:

Ayudar al alumno a salir de su rutina carcelaria de pastillas, tatuajes, obligaciones y resistencias. Este es el principal motivo.

Descubrir algunas épocas de la Literatura a través del cuento.

Identificar los elementos más importantes del cuento.

Conocer los principales escritores de la literatura española y extranjeros.

Representar y expresar en sus voces los sentimientos, inquietudes, dolores y valores de otros personajes.

Desarrollar competencias comunicativas y formas de expresión diferentes a las que están acostumbrados a  manejar

Emocionarse con las historias de otros que también son las suyas.

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Tema: Storytelling

Curso y área : 3º  de Primaria. Lengua inglesa y española, educación artística.

Justificación con las ideas de los tres pasos:

1. Pienso:
"Storytelling" es una forma creativa de aprender a crear historias para bien que se lean por otros compañeros, para interpretarlas y para desarrollar habilidades lectoras y escritoras. En 3º de primaria se puede explotar en los distintos idiomas para que el niño desarrolle su imaginación trabajando en grupo. Se pretende hacer un dossier con las historias creadas en papel (sean representadas o no) para que esté en la biblioteca de aula y un portfolio electrónico con herramientas de "Storytelling digitales".
2. Me interesa:
¿Sobre qué temas de interés les gustaría escribir al alumnado?
¿Qué características conocen sobre la creación de "Storytelling"?
¿Trabajarán correctamente en grupos de forma colaborativa?
En el caso de que se interprete, ¿se ayudarán para que entre todos consigan una buena obra?
3. Investigo.
Se les dará una tarea que le acompañará a través del siguiente documento K-W-L y a través de ahí se comenzará a conocer lo que el niño sabe, lo que quiere saber y lo que aprenderá en esta aventura.
Le facilitaré dependiendo de ese documento distintos recursos para que investiguen, bien en papel, con materiales manipulativos o con enlaces de Internet.

Objetivos a desarrollar en dicho proyecto.

Explorar una nueva herramienta de trabajo en las clases de inglés: el storytelling.
- Conocer cómo potenciar el uso del storytelling como recurso didáctico en las clases de inglés.
- Motivar a los alumnos mediante el uso de cuentos creando un ambiente positivo y favorecedor del aprendizaje.
- Fomentar la creatividad y el pensamiento crítico a través de historias o cuentos.
- Favorecer una buena predisposición hacia el idioma mediante el storytelling.

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Tema: Iniciación a la Robótica.

Curso y Áreas:  5º- EP Matemáticas y CC Sociales.

Pienso: Con una lluvia de ideas se expresa: ¿Son útiles los robots? ¿Ventajas e inconvenientes? ¿Podemos construir un pequeño robot? ¿Qué materiales podemos usar?

Me interesa: Con la sugerencia de la creación de un pequeño robot insecto por alumno con materiales electrónicos reciclados se motiva para planificar lo necesario.

Investigo: Con los materiales sugeridos comienza la investigación de posibilidades de combinación para crear el robot insecto. Al final se logrará un producto con partes personalizadas.

Objetivos:
-Introducirnos en el pensamiento computacional y la competencia robótica.
-Indagar sobre robots y artefactos con posibilidades de reproducir en el aula.
-Reutilizar y reciclar productos electrónicos y electricos de bajo voltaje (con pilas de 3 V.)
-Crear un producto personal que se asemejará a un robot insecto modelo.
-Conocer la robótica con objetivo asistencial.
-Desarrollar la competencia STEM.

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Tema: Organizar una excursión a París.
Curso: 4ª E.S.O  asignatura francés 2ª lengua .
Justificación: la mayoría de las veces los contenidos teóricos no tienen una aplicación práctica. Pretendo que mis alumnos pongan en práctica sus conocimientos teóricos haciéndoles participar en una situación real. Ellos serán los encargados de la organización del viaje.
Pienso: mediante una lluvia de ideas donde los alumnos decidirán los lugares, hoteles, museos etc.... a visitar.
Me interesa: que los alumnos pongan en práctica los conocimientos teóricos de la lengua y se pongan en una situación real , llamando o enviando correos a los hoteles para conocer la disponibilidad, así como que envíen un correo a algún museo para reservar una visita......
Investigo: la capacidad de los alumnos para trabajar en grupo. Su reacción ante situaciones reales, al tener que hablar con una persona francesa.. como se desenvuelven. Y sobre todo como han asimilado lo aprendido.
Objetivos:
-Aplicar  los conocimientos adquiridos a situaciones reales.
-Buscar y seleccionar la información necesaria.
-Identificar y utilizar los diferentes registros de la lengua.
-Utilizar la lengua francesa de una manera práctica, tanto a nivel oral como escrito.

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Trabajaremos con un vídeo sobre El sistema locomotor. Se desarrollaría en dos horas clases de Ciencias.
Dirigido a estudiantes de tercer grado de primer ciclo. (De 8 a 9 años de edad).

Rutinas de pensamiento.

Pienso.

-Previo a la observación del video, los y las estudiantes escribirán ideas que tengan sobre el tema “El sistema locomotor”. ¿Qué sabes? ¿Qué piensas sobre el sistema locomotor? ¿Cómo funciona?...

Me interesa.

Al observar el vídeo, ¿Qué ha despertado tu interés hasta el momento?

-¿Cuáles son los músculos voluntarios e involuntarios?

-¿Cuál es la importancia del sistema locomotor?

-¿Cómo explicas la  interrelación entre el esqueleto y los músculos para formar el aparato locomotor?

Investigo.

-Medidas para cuidar el sistema locomotor.

-¿Cómo proteger el sistema locomotor cuándo hacemos ejercicio?

-Conocer el nombre de los huesos y músculos del cuerpo humano.

Objetivos:

-       Reconocer la importancia del sistema locomotor a partir de la relación y unión de huesos y músculos en el movimiento del cuerpo.

-       Propone y divulga medidas para evitar daños en huesos y músculos de la columna vertebral.

-        Practica y describe hábitos postulares al estar sentado y de pie.

Fuente:
https://www.youtube.com/watch?v=KyNVl14_L5Q&list=PLoAzqDYSYk2Jc4tevc5Iq4TvWYcmHYij2

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TEMA A TRABAJAR: El cuerpo humano.
CURSO: P4
AREA: de manera globalizada.

JUSTIFICACIÓN: Surge a partir de los intereses de los niños/as, ellos han de escoger el tema; a partir de sus propuestas (ejemplo, haciendo una encuesta), o después de un suceso en la clase (ejemplo, que uno se dé un golpe en un dedo) y a partir de aquí quieran saber más del cuerpo humano.

PIENSO: a partir de los conocimientos previos de los alumnos, realizaremos una conversación de las cosas que ya sabemos del cuerpo humano.

ME INTERESA: a partir de las ideas previas o conocimientos del alumnado,  haremos una reflexión de que nos gustaría saber e investigar sobre el cuerpo humano.

Como se dibuja el cuerpo humano?

Partes del cuerpo?

Partes de la cara?

Como es por dentro?

Como se desplaza?

INVESTIGO: se necesita en infantil la cooperación de la familia y equipo educativo del centro. Los niños/as buscan y llevan al aula información (libros, videos, revistas, fotos, dibujos,…) relacionados con el tema, estos darán respuesta a sus preguntas. Ellos son los que tienen que buscar, seleccionar y organizar la información, el educador sólo es un asistente o guía de su aprendizaje.

OBJETIVOS A DESARROLLAR
-Discriminar algunas partes del cuerpo.
-Identificar la imagen corporal global.
-Diferenciar y reconocer órganos externos.
-Representar la figura humana.
-Identificar el nombre de las partes del cuerpo.

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Título: Del corazón a la poesía
Justificación: Dada el escaso interés por conocer las diferentes épocas literarias y las producciones que se generan, intentaremos que los alumnos puedan ver que sociedad y arte tienen una relación de 1 a 1. Además, podemos diversificar tanto el trabajo y los temas como queramos, puesto que podemos orientarlo de forma cronológica, temática, comparativa... de tal forma que podemos realizar el trabajo en grupos de iguales, de expertos... en fin, a gusto del profe y el personal.
Pienso: Presentaremos un mapa conceptual en el que se ve la evolución de los temas clásicos en la literatura. En ellos se destacarán algunos de los cambios de foco que se producen entre los siglos.
Pienso: ¿Por qué cada época genera obras tan diferentes, siendo los temas frecuentemente los mismos? ¿Qué relación hay entre pensar, vivir y crear? ¿Podría un artista de una época crear una obra completamente innovadora?
Investigo: Propondremos al alumnado tratar un autor, un tema, una obra o realizar una comparación entre épocas teniendo en cuenta las relaciones entre historia, arte, filosofía, estructura social... que envuelve al arte. Al final, buscarán un texto representativo de la época/autor estudiados y nos realizarán un comentario sobre el mismo, destacando esos elementos que han encontrado.

Objetivos:
- Trabajar en equipo de forma colaborativa.
- Conocer la creación literaria y entenderla como fruto del reflejo o el rechazo de la sociedad coetánea del autor.
- Mejorar en la exposición oral de un documento académico.
- Aprender a buscar  evidencias documentales/bibliográficas que sustenten una tesis.
- Realizar un comentario literario.

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"EL SÉPTIMO CONTINENTE"

Materia y Curso: Ciencias Sociales 6º E.P.O.

Introducción:

Pretendemos lograr que los alumnos se interesen por conocer la problemática ambiental que hay en el mundo y en consecuencia generar soluciones que contribuyan a mejorar esta situación. Concienciar en el sentido de pertenencia del patrimonio público. El mundo es de todos y lo formamos todos. El séptimo continente. Gestión de residuos. Obsolescencia programada.

Objetivos:

·       Tomar conciencia del papel que desempeñamos en nuestro entorno y de nuestra responsabilidad frente a la conservación y mejoramiento del mismo.

·       Estudiar qué es la obsolescencia programada y cómo influye en la degradación del medio ambiente.

·       Tomar conciencia de la importancia de generar el menor número de residuos.

·       Saber qué podemos hacer para mejorar la gestión de residuos. Reciclar y reutilizar.

·       Conocer las consecuencias de nuestras acciones con el clima y cambio climático.

·       Hacer un uso consciente de todo lo que consumimos. Pequeños gestos diarios.

·       Investigar sobre el procesamiento de residuos, vertederos. Dónde y cómo se reciclan los desechos en un país. Políticas medioambientales en los distintos países.

EL SÉPTIMO CONTINENTE. RUTINA DE PENSAMIENTO.

1.    Presentamos el tema. Como un reto atractivo. Un vídeo con imágenes y texto explicativo.  Utilizando una presentación audiovisual hecha por la profesora observarán de forma directa la localización, tamaño y consecuencias en el medio ambiente de la no gestión adecuada de los residuos. Se tratarán los siguientes temas. El séptimo continente, la gestión de los residuos, la obsolescencia programada y consecuencias medioambientales.

2.    Pienso. Después de lo que nos han presentado el tema a trabajar toca Pensar, ¿qué sabes del tema? ¿Con qué lo relacionas? Una hoja dividida en dos partes. En la de arriba la palabra pienso y que dibujen escriban todo aquello que se les ocurra relacionado con lo que han visto.

3.    Me Interesa. ¿Qué curiosidades tienes? ¿Qué quieres aprender? En la parte inferior de la hoja deberán escribir aquello que les supone curiosidad. Aquí les orientaremos un poco para que les resulte más fácil formular preguntas y que a su vez haya diversidad.

4.    Investigo. El alumno anota qué va a investigar.

5.    Puesta en común. En la pizarra o papel continuo en la clase. Importante que todos participen de forma clara. Yo pienso... A mí me interesa...me gustaría investigar... Todos nos escuchamos.

6.    Discusión de qué van a investigar. Una vez lo aclaren, comprobamos que esté bien planteado y pasan a la siguiente fase, investigar.

7.    Investigan de forma cooperativa teniendo en cuanta una rúbrica de cómo se les va a evaluar.

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"El Séptimo Continente"

Materia y Curso: Ciencias Sociales 6º E.P.O.

Introducción:

Pretendemos lograr que los alumnos se interesen por conocer la problemática ambiental que hay en el mundo y en consecuencia generar soluciones que contribuyan a mejorar esta situación. Concienciar en el sentido de pertenencia del patrimonio público. El mundo es de todos y lo formamos todos. El séptimo continente

Objetivos:

·       Tomar conciencia del papel que desempeñamos en nuestro entorno y de nuestra responsabilidad frente a la conservación y mejoramiento del mismo.

·       Estudiar qué es la obsolescencia programada y cómo influye en la degradación del medio ambiente.

·       Tomar conciencia de la importancia de generar el menor número de residuos.

·       Saber qué podemos hacer para mejorar la gestión de residuos. Reciclar y reutilizar.

·       Conocer las consecuencias de nuestras acciones con el clima y cambio climático.

·       Hacer un uso consciente de todo lo que consumimos. Pequeños gestos diarios.

·       Investigar sobre el procesamiento de residuos, vertederos. Dónde y cómo se reciclan los desechos en un país. Políticas medioambientales en los distintos países.

EL SÉPTIMO CONTINENTE. RUTINA DE PENSAMIENTO.

1.    Presentamos el tema. Como un reto atractivo. Un vídeo con imágenes y texto explicativo. Utilizando una presentación audiovisual hecha por la profesora observarán de forma directa la localización, tamaño y consecuencias en el medio ambiente de la no gestión adecuada de los residuos. Se tratarán los siguientes temas. El séptimo continente, la gestión de los residuos, la obsolescencia programada y consecuencias medioambientales.

2.    Pienso. Después de lo que nos han presentado el tema a trabajar toca Pensar, ¿qué sabes del tema? ¿Con qué lo relacionas? Una hoja dividida en dos partes. En la de arriba la palabra pienso y que dibujen escriban todo aquello que se les ocurra relacionado con lo que han visto.

3.    Me Interesa. ¿Qué curiosidades tienes? ¿Qué quieres aprender? En la parte inferior de la hoja deberán escribir aquello que les supone curiosidad. Aquí les orientaremos un poco para que les resulte más fácil formular preguntas y que a su vez haya diversidad.

4.    Investigo. El alumno anota qué va a investigar.

5.    Puesta en común. En la pizarra o papel continuo en la clase. Importante que todos participen de forma clara. Yo pienso... A mí me interesa...me gustaría investigar... Todos nos escuchamos.

6.    Discusión de qué van a investigar. Una vez lo aclaren, comprobamos que esté bien planteado y pasan a la siguiente fase, investigar.

7.    Investigan de forma cooperativa teniendo en cuanta una rúbrica de cómo se les va a evaluar.

Imagen CC0 Public Domain https://pixabay.com/es/tiempo-de-cambio-874666/

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ÉRASE UNA VEZ... LOS MITOS

TEMA: La repercusión de la mitología griega en nuestra sociedad actual.

CURSOS: 1º de ESO

PIENSO: a partir de un relato propio de la mitología griega, por ejemplo de su héroe más representativo: Hércules, trataremos de que el alumno encuentre la presencia de la mitología en nuestra sociedad actual.

ME INTERESA:
-que conozcan las fuentes originales del mito.
-su repercusión en la configuración de la cultura occidental especialmente en el Renacimiento y Barroco.
-su influencia en nuestra literatura especialmente durante los Siglos de Oro.
-su legado como objeto representativo en nuestra sociedad. Por ejemplo, Hércules incluso da nombre a dos equipos de fútbol europeos.
-su adaptación a medios modernos como el cine o el cómic.

INVESTIGO:
-los relatos mitológicos a través de los textos originales.
-su renovación a través de la literatura como tema recurrente.
-su adaptación a los nuevos tiempos a través de la imagen y los nuevos medios de comunicación de masas.
-su presencia en la sociedad actual como elemento configurador.

OBJETIVOS:
-Fomentar la competencia lingüística.
-Reconocer temas y tópicos literarios.
-Fomentar el trabajo cooperativo y en equipo.
-Conocer los fundamentos estéticos de nuestra sociedad.
-Potenciar la expresión oral y escrita.

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¿CUÁNTOS CUENTOS CUENTO?

Esta actividad está orientada para alumnado de segundo ciclo de Educación Primaria aunque podría adaptarse a cualquier nivel. Se trabajaría de forma especial en el área de lengua (taller de expresión oral y escrita) pero teniendo en cuenta de forma globalizada el resto de las áreas según el tema que queramos o estemos trabajando.

Justificación: esta actividad formaría parte del taller de creación que diseñan los alumnos/as cada semana pero en concreto trabajaríamos la elaboración de un cuento (o historia) donde se trabaje algo que hayamos visto durante la semana. Por ejemplo, si en lengua hemos iniciado el tema con una lectura sobre "ratones de biblioteca" tendrán que inventarse una nueva historia donde aparezcan esos personajes y que les ocurran nuevas aventuras. O bien, si en naturales hemos estudiado las distintas etapas de la vida, crear un cuento o leer uno que esté donde aparezcan dichas fases. Sería una forma de conectar nuevos aprendizajes con nuevas creaciones personales pudiendo utilizar diferentes recursos: dibujo, cómic, diálogo, historieta...

Pienso: ¿qué sabemos de los cuentos?, ¿de dónde vienen los cuentos?, ¿alguna vez te han contado un cuento?, ¿alguna vez has contado un cuento?, ¿cuántos tipos de cuentos hay?
Me interesa: ¿qué quieren saber?, ¿qué tipos de cuentos le gustan más?, ¿sobre qué temas les interesa leer, y/o elaborar?
Investigo: buscamos en diferentes fuentes en torno a las preguntas anteriores y a través de un brainstorming extraemos nuestras ideas principales y comenzamos a trabajar en torno a ello.

Todo ello, y como maestra de Pedagogía Terapéutica tendría como objetivos en el alumnado, presenten o no dificultades de aprendizaje:
- Favorecer el gusto por los diferentes tipos de texto.
- Crear sus propios textos a partir de sus propias experiencias y aprendizajes.
- Mejorar el lenguaje expresivo, oral y escrito.
- Conocer diferentes tipos de recursos literarios y formas de expresión.
- Desarrollar prácticas inclusivas.

Imagen sacada del Sitio Web Turístico Oficial de la Ciudad de Viña del Mar http://www.visitevinadelmar.cl/agenda-detalle/1646/taller-creacion-de-cuenta-cuentos-nivel-2-el-cuento-como-cruce-entre-la-ficcion-y-la-realidad.html

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TEMA: LOS GÉNEROS LITERARIOS
CURSO: Neolectores (edades comprendidas entre los 42 y 72 años)
ÁREA: Lengua castellana y literatura
JUSTIFICACIÓN:
Hace tres años mis alumnos no sabían qué era una tilde, desconocían los usos correctos de las distintas grafías y eran incapaces de escribir una oración simple con sentido. La comprensión lectora era escasa y en muchos casos algunos alumnos eran incapaces de entender los enunciados de los ejercicios. Ahora que ya tienen cierta fluidez en el manejo de la lengua, que son capaces de entender aquello que leen; creo que es el momento de tomar conciencia sobre su papel como creadores de sus propios textos. Para ello es necesario conocer primero los distintos géneros a través de las obras y autores más representativos de cada uno de los géneros.

PIENSO

Como resultado de una especie de encuesta previa que les pasé a los alumnos la semana pasada, deduzco que los alumnos conocen la definición de narración, sus elementos y las partes. Intuyen qué es una novela, porque han leído alguna y un cuento, porque han contado alguno a sus nietos (aunque lo asocian al ámbito infantil). Saben que los personajes de una fábula son animales y que una leyenda es una historia fantasiosa e irreal. En cuanto a la poesía, saben que son obras escritas en verso y que su temática es muy variada porque expresa sentimientos. En cuanto al género teatral, saben que es un diálogo entre distintos personajes.

ME INTERESA

¿Qué diferencias  y semejanzas hay entre una novela y un cuento?
¿Qué tipos de novelas hay? ¿Cuáles han sido las novelas más vendidas?
¿Qué películas o series están basadas en novelas?
¿Hay cuentos para mayores? ¿Qué es un microcuento?
¿Por qué hay fábulas escritas en verso? ¿Qué tienen en común los cuentos y las fábulas? ¿Seremos capaces de entender poesía? ¿Las canciones son poesía? ¿Qué es una acotación? ¿Cuál es la diferencia entre diálogo y monólogo?

INVESTIGO

NARRACIÓN. Ahondaremos en las características de los cuentos a través de la lectura y escucha de algunos de los autores cuya temática se ajusta más a las edades de mis alumnos (Bucay, Cortázar, Max Aub, Galeano... ). Conoceremos qué es un microcuento con el fin de crear los propios. Nos aproximaremos a las leyendas de la mano de Bécquer, a las fábulas con Samaniego e Iriarte y a los mitos.
POESÍA. A través de la lectura, escucha y recitación de poemas sencillos y breves por sus propios autores, los alumnos tratarán de extraer el tema, reconocer y analizar algunos de los aspectos y recursos más significativos.
TEATRO. Los alumnos elegirán una obra de teatro, después de un breve trabajo de investigación en Internet, con el fin de analizar las peculiaridades del género dramático, su argumento, los personajes...  para después transmitir la información obtenida a sus compañeros.

Los alumnos trabajarán siempre por parejas. El proyecto se llevará a cabo a lo largo del próximo curso.

OBJETIVOS

1. Leer de manera expresiva y comprensiva textos pertenecientes a los distintos géneros.

2. Diferenciar los textos literarios de los no literarios.

3. Apreciar el valor literario y la importancia de las obras y los autores  estudiados.

4. Reconocer las características de cada uno de los géneros.

5. Perder el miedo a la poesía porque es un tipo de texto que no se entiende.

6. Crear sus propios textos: un cuento, un microcuento, un poema, una pequeña obra teatral teniendo en cuenta los contenidos estudiados.

7. Favorecer la autoestima.

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LA CRÍTICA A LAS FUENTES DE INFORMACIÓN

El tema a trabajar está encaminado al análisis y crítica de fuentes primarias en Ciencias Sociales y va dirigido al Bachillerato. Busca que los y las estudiantes accedan a la posibilidad de cuestionar las fuentes de información, como una manera de construir una mirada crítica, y fundamenten sus críticas en la investigación y argumentación pertinente.

Pienso:

Se parte de recopilar información sobre un tema específico, en mi caso es sobre un personaje ilustrado de la Historia del Ecuador, su existencia presenta una gran cantidad de contradicciones, entre lo que establecían las normas de la época y lo que se encuentra en los libros de Historia. Con esa información, que suele ser para ellos “la verdad”, se hace un contraste entre lo que decían las leyes coloniales y lo que dice la “Historia oficial”. Así mismo, trabajamos en investigar sobre los fanzines de la época (Siglo XVIII), medio que utilizaba este personaje para transmitir sus ideas contestatarias al sistema.

Me interesa:

En clase analizamos comparativamente lo que establecen las leyes de la época y las contradicciones de la información que ellos aportaron, sus textos y cómo se expresaban las ideas críticas en la época.

Las preguntas habituales suelen ser:

¿Por qué hay tanta información contradictoria?

¿En dónde puedo encontrar información verdadera?

¿Cómo hicieron para cambiar lo que pasó de verdad?

¿Qué intereses son los que cambian la Historia?

Investigo:

Partiendo de una discusión en clase, en grupos, luego de plantear cuestionamientos comunes a las fuentes de información, investigarán en otras fuentes y en los textos del personaje, para plantear una hipótesis, la misma que deben argumentar y exponer en forma de fanzine.

Objetivos:

El objetivo principal es que los y las estudiantes cuestionen las fuentes de información, y en base a la curiosidad que eso les produce hagan un trabajo de investigación para buscar respuestas a las dudas que les crean las contradicciones de las distintas fuentes.
También que, poco a poco, valoren el peso que tienen sus producciones cuando están planteadas y sustentadas en el trabajo de cuestionar a la realidad y buscar responsablemente una respuesta, que será la suya.
Así mismo, que planteen hipótesis que puedan sustentar con un análisis de las fuentes, que es posible con una lectura más detenida de la información que escogen como guía.
Por último, que utilicen (como en la época de estudio) los fanzines para argumentar sus propuestas, como una actividad contestataria a lo establecido, lo que les empodera de su capacidad de criticar siguiendo unos parámetros que combinan el momento histórico con mecanismos de la época.

Foto: Eugenio de Santa Cruz y Espejo (1747-1795) Propiedad Agencia Andes

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Tema: Comprendo, escribo y hablo: adaptación libre del argumento de La Celestina y representación.

Curso y área: 3º de PMAR

Justificación: La Celestina es una obra eminentemente amorosa que además nos muestra la forma de vivir de la gente del siglo XV, sin tapujos ni ñoñerías. A los adolescentes este tema les atrae muchísimo y qué mejor manera para motivarlos que dejarles libertad para que sean ellos los que trabajen con un argumento abreviado de la obra, lo conviertan en diálogo y lo hagan suyo, representándolo.

Pienso: ¿Saben mis alumnos lo que es una alcahueta? ¿Conocen cómo eran las relaciones sociales en el siglo XV? ¿Son capaces de tranformar un texto narrativo en un guion dialogado? ¿Pueden comparar diferentes épocas y sintetizar conclusiones?

Me interesa: ¿Por qué en el siglo XV eran necesarias las alcahuetas? ¿El oficio de alcahueta existe actualmente? ¿Quiénes se encargan ahora de poner en contacto a las personas para que surja una relación amorosa? ¿Hemos cambiado tanto desde entonces hasta ahora? ¿Cómo tranformo un texto narrativo en diálogo? ¿Qué personajes son imprescindibles? ¿Qué palabras son las más adecuadas? ¿Cómo debo moverme en un escenario?

Investigo: accediendo a la obra completa actualizada, por ejemplo la de vivens vives; visionando la representación de Radio Televisión Española https://www.youtube.com/watch?v=qBftQg9Zcf0&list=RDqBftQg9Zcf0#t=25

o la representada en la Biblioteca Valenciana https://www.youtube.com/watch?v=5-hzpmHleVk

También pueden consultar libros de mitología para caracterizar a Plutón y de Historia para progundizar en las relaciones sociales en el siglo XV. Todos estos materiales estarían accesibles en la Biblioteca Escolar.

Para contrastar ambas épocas, siglos XV y XXI, en cuanto a la necidad de alcahuetas, consultar periódicos en papel o digitales y anuncios en Intenet.

Objetivos:

·        Comprender el significado de textos sencillo.

·        Expresarse por escrito con coherencia, respetando las normas de un guion dialogado.

·        Identificar el significado de palabras como alcahueta, Celestina, judío converso o Plutón.

·        Comparar la figura de la alcahuta en momento históricos tan dispares como los siglos XV y XXI.

·        Explicar los conflictos entre clases sociales que aparecen en la obra.

·        Participar en la representación abreviada de la obra, demostrando fluidez verbal y expresividad gestual.
Imagen tomada de esta dirección:
http://ecx.images-amazon.com/images/I/519lc%2BwZ6bL.jpg

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El proyecto que vamos a trabajar lleva por título: “GRANDES COCINEROS”. Lo desarrollaremos en un curso escolar. Pretende motivar a los alumnos para conocer, intervenir en el entorno a través de la cocina, realizando sencillas recetas. Desde el punto de vista de la convivencia, se trata de fomentar el trabajo en equipo, así como la adquisición de hábitos y valores relacionados con el trabajo cooperativo.

Un día a la semana el grupo  utilizará el espacio de cocina del centro para su realización. Haremos pequeños proyectos (recetas), que puedan desarrollar a lo largo del curso y que les permita descubrir cómo elaborar una receta de cocina, qué necesitamos, donde encontrar los ingredientes, comprarlos y reflexionar sobre el origen de los mismos. Al final con todo el trabajo realizado, cada alumno elaborará un libro de recetas.

El nivel educativo que compartimos es última etapa de infantil y primero de primaria. Trabajaremos las áreas de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno y lenguaje: Conocimiento y Representación. De 1º de Primaria: Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas.

Rutina de pensamiento: “Pienso-Me interesa-Investigo”:

1.-Presentamos (decidimos, consensuamos) el tema:   “¿QUÉ  HACEMOS  EL PRÓXIMO DÍA EN LA ACTIVIDAD DE COCINA?”

2.-PIENSO: A través del organizador gráfico.

Trabajamos en grupo utilizando diferentes soportes: visuales, vídeos, libros, imágenes, pictogramas, para facilitar la elección. Tendremos en cuenta: lo que consideramos saludable y los productos de temporada en función de las estaciones.  Se decide la receta.

3.-ME INTERESA:

¿Qué necesito para hacer la receta decidida? Una vez decidido el tema/receta a realizar, reflexionamos sobre lo qué conocemos, qué tenemos, cómo conseguirlo.

4.-INVESTIGO: Buscamos información. ¿A quién puedo preguntar sobre el tema?, en la familia, en el colegio, utilizando las TIC…

5.-PUESTA EN COMÚN y decisión de las acciones a llevar a cabo:

Comprar los ingredientes, realización de la receta, degustación de la misma, reflexión e inclusión en el portfolio del proceso realizado.

6.-COMPARTIMOS, enseñamos el trabajo realizado (Familia y Centro).

Competencias Clave: Competencias: lingüística, matemática, digital, aprender a aprender y sentido de la iniciativa.

Objetivos generales: desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, desarrollar las competencias básicas de matemáticas, conocer aspectos básicos de la naturaleza, iniciarse en la utilización de las nuevas tecnologías, valorar la higiene y la salud, fomentar la educación vial.

Objetivos: Utilización de diversas fuentes de información (directas e indirectas), de las T.I.C.,  de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad, planificación de proyectos. Conocer los alimentos, hábitos de salud y dieta equilibrada. Emociones y sentimientos, aprendizaje entre iguales. Trabajo cooperativo.

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Tema: Ortografía

Curso: Educación de adultos. Nivel II de alfabetización.

Área: Lengua castellana y literatura.

Introducción: En educación de adultos. existe la necesidad de poder escribir textos cotidianos, como la lista de la compra, cartas a amigos o seres queridos o un dictado; y los alumnos quieren cometer los menores errores ortográficos posibles, por lo que debemos de aprender o repasar las reglas de ortografía.

Justificación: en nivel II de alfabetización, los alumnos ya tienen unas destrezas de escritura y lectura, pero debemos hacer hincapié en la ortografía.

Pienso: ¿Qué saben mis alumnos del tema? Algunos de ellos escriben todos los sonidos "b" con la letra b, de esta manera tienen un cincuenta por ciento de posibilidades de acierto, muchos no conocen las reglas de ortografía porque nunca las han estudiado o se las han enseñado, muchos escriben la palabra "hera" con hache porque les suena así de toda la vida, por lo que hay que enseñarles de cero con el hándicap de intentar deshacernos de los malos hábitos y errores desarrollados durante toda una vida.

Me interesa: que conozcan reglas de ortografía, que piensen antes de escribir, que lean para mejorar su ortografía, que escriban pequeños relatos o redacciones para que mejores su ortografía y estimulen su imaginación.

investigo: usaremos el diccionario, internet y varias fichas con reglas ortográficas para poder conocer su interés y motivación, ya que es primordial para la consecución de los objetivos.

Objetivos:

1. Realizar un dictado al comienzo de la actividad que será el mismo que al final para que ellos comprueben su mejor comprensión ortografíca.

2. Leer textos en clase, fragmentos de libros que les gusten y motiven, como "El niño de pijamas de rayas", "Cometas en el cielo" o "Palmeras en la nieve", donde además de su lectura, conocerán a sus escritores y se realizarán actividades de comprensión lectora y de ortografía sobre dichos textos.

3. Mejorar la caligrafía.

4. Mejorar la ortografía.

5. Crear textos propios.

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Eugenio Fouz / 
















Introducción
a la lectura autónoma de literatura en inglés (y en castellano)

# data[].attributes.subject
Eugenio Fouz / 
















Introducción
a la lectura autónoma de literatura en inglés (y en castellano)

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Curso : 1º curso de Grado Medio (Gestión Administrativa CC FF)

Área: INGLÉS

{Nota: este escrito en PDF contiene 3 páginas}

Justificación

Un alumno encuentra en la escuela un lugar útil y práctico o por el contrario, un sitio al que le da pereza asistir porque no le estimula apenas en nada. Si la escuela se convierte en ese templo de conocimiento e inquietudes que le ayuda a desenvolverse mejor en la vida es seguro que lo estaremos haciendo bien. La curiosidad por saber y el valor de la palabra escrita dibujada en los libros y en la literatura abren mundos paralelos que dan sentido a las preguntas que uno se hace de vez en cuando. El reposo de la lectura, la calma y la reflexión componen el carácter de un buen estudiante dispuesto a explorar y entender el significado de un relato o un poema.

Proyecto: #onepagereader (lector de una página)

Facilitar a los alumnos una página -la primera página de un libro-. Leer en voz alta. Modelar la entonación y la vocalización. Utilizar diccionarios. En caso de lectura de texto en inglés, traducir esa primera página por escrito. Continuar la tarea una clase por semana como mínimo.

Rutina de pensamiento

PIENSO: ¿Qué saben mis alumnos de este tema?

Los alumnos de Ciclos Formativos de Formación Profesional, en líneas generales, son los estudiantes que optan por el trabajo en lugar de una formación académica más amplia como el Bachillerato. La lectura de obras literarias podría suponer una ventana abierta al vocabulario y la imaginación. El hábito de lectura logrará fortalecer el pensamiento hipotético-deductivo y ver las cosas de más de una sola forma. La literatura consiste en esto.

Quizás alguno de los alumnos lea con cierta frecuencia.

ME INTERESA: ¿Qué preguntas o inquietudes tienen en relación a este tema? ¿Qué quieren saber?

En principio los alumnos de esta etapa están interesados en ver resultados prácticos de lo que hacemos en clase. Saber que están aprendiendo algo que les sirve en su trabajo, y tal vez, en el día a día. En concreto, de la literatura aprenderán que no tiene por qué estar vedada para ellos el mundo de las letras, los libros y diccionarios. De la ficción literaria uno entra y sale cuando quiere; y con este peregrinaje se aprende a entrar también en la no ficción, el ensayo, la biografía y cualquier tipo de texto.

Puedo contar que este año, con uno de los grupos de 1º, hablé de uno de los relatos de O ́Henry incluido en “New Yorkers” y me parecieron entusiasmados. Tanto es así, que incluí en @moodle un enlace en formato PDF en castellano del relato para aquellos que querían leer.

Este curso leeremos cinco relatos del libro en una edición de Oxford Bookworms. [Primavera a la carta, O ́Henry]

INVESTIGO: ¿Qué les gustaría investigar sobre este tema? ¿Cómo podrían investigarlo?

Supongo que quieren ser capaces de entender lo que leen. Supongo que lo quiero yo es hacerles ver lo saludable que es la lectura, el lenguaje, la literatura. Supongo que quiero demostrarles que podrán leer con ayuda de diccionario todo. Y al final, leer para vivir más, para vivir más intensamente.

Objetivos

Lograr que el alumno lea despacio de manera comprensiva en inglés (y en castellano).

Centrar la atención en la importancia de la comprensión (entender lo que lee) usando diccionario bilingüe de inglés / español y español / inglés. (También uso de diccionario RAE) Uso de smartphone opcional.

Dedicar tiempo a la entonación, respeto por la ortografía y las señales de ortografía con descansos y pausas diferentes, entre otros aspectos (coma, punto y seguido, punto y aparte, punto final).

Vocalizar y separar palabras al leer en voz alta para hacerse entender por los compañeros, el profesor u otro tipo de audiencia.

Promover la curiosidad por el conocimiento e iniciación en la literatura inglesa (y española) en pequeñas dosis.

Sugerir la elaboración de un cuaderno de notas, bloc o “diario de aprendizaje” con observaciones, significados, giros idiomáticos, referencias, etcétera.

Un libro lleva a otro libro. A través de @moodle cabe la posibilidad, sin desbordarles, de enlazar joyas de literatura y autores recomendables en lengua inglesa y castellana: Roald Dahl, Exupéry, Richard Bach, Enid Blyton.

# data[].attributes.attachment_link.description
A reminder of blogging and a place for microblogging

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El tema a tratar serán los derechos humanos
El curso será 2º ESO en la materia Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

RUTINA DE PENSAMIENTO:

PIENSO: mediante la técnica "brainstorming" comprobaremos los conocimientos previos de los alumnos mediante preguntas como ¿qué es un derecho?, ¿por qué se les llama a estos derechos derechos humanos?, etc.

ME INTERESA: los alumnos se plantearán las siguientes inquietudes:
¿cuándo se proclamó la declaración de derechos humanos?
¿qué organismo aplicó y aprobó dicha declaración?
¿cuántos artículos componen dicha declaración y cuáles son?

INVESTIGO: los laumnos pueden investigar cuáles fueron los antecedentes de esta declaración y los acontecimientos históricos que dieron lugar a dicha declaración. Los medios que podrían utilizar irían desde la consulta en internet de documentales hasta la consulta de enciclopedias y declaraciones de derechos humanos aportadas por el profesor.

OBJETIVOS:
Conocer la declaración de los derechos humanos

Apreciar el desarrollo histórico en la conquista de las libertades y derechos de las personas

Conocer los antecedentes históricos de esta declración de los derechos humanos

# data[].attributes.body
Voy a trabajar sobre la EDUCACIÓN INCLUSIVA en la formación del profesorado.

Pienso: Utilizar un padlet para que escriban lo que saben sobre la educación inclusiva, de esta forma conoceremos el nivel del que parten y sus conocimientos previos.

Me interesa: que el profesorado reflexione sobre la educación inclusiva, sobre sus prácticas y que considere que es posible caminar hacia la educación inclusiva.

Investigo: Sobre textos o libros del tema haremos una tertulia pedagógica dialógica.

Objetivos:

Diferencias integración e inclusión.

Reconocer culturas, políticas y prácticas inclusivas.

Implementar en el aula prácticas inclusivas.

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TEMA: SENSIBILIZACIÓN CON LA DISCAPACIDAD EN LAS AULAS.

CURSO Y ÁREA: Este tema se puede adaptar a cualquier curso de Educación Primaria, incluso en etapas superiores (ESO) en este caso he considerado llevarlo a cabo con los alumnos de 5º EPO en la materia de Educación Física.

JUSTIFICACIÓN: Ofrecer a los alumnos la oportunidad de experimentar los problemas con los que se encuentran las personas con discapacidades en el día a día y tomen conciencia de las barreras que la sociedad pone a este sector de la población para desenvolverse en diferentes ámbitos y para sensibilizarlos y formarlos en el respeto a la diversidad . A través de la Educación Física y la integración de niños con algún tipo de discapacidad, se puede inculcar actitudes positivas y constructivas, que van desde el respeto a las diferencias y a las propias necesidades e intereses individuales, hasta los sentimientos de solidaridad, compañerismo y valoración personal de las aptitudes propias y ajenas.

PIENSO: Realizaremos una lluvia de ideas. ¿Qué es la discapacidad? ¿Tengo compañeros discapacitados? ¿Pueden realizar actividades en educación física? ¿Cómo influye una discapacidad en la vida de una persona?

ME INTERESA: ¿Mi colegio tiene barreras arquitectónicas? ¿Cómo son las casas, las calles de la ciudad, los medios de transporte? ¿Están diseñados para la diversidad de población? ¿Se han tenido en cuenta las necesidades especiales? ¿Cómo ponerse en la piel de alguien que encuentra obstáculos en muchas partes? ¿Cómo podemos ayudar a alumnos discapacitados a moverse por el colegio? ¿Podemos adaptar juegos para participar toda la clase en educación física?

INVESTIGO: Búsqueda y recogida de datos e información a través de diferentes fuentes (internet, biblioteca…) para que adquieran un acercamiento pedagógico a la discapacidad y a la diversidad.

Concepto de discapacidad y accesibilidad.

Profundizar en una discapacidad concreta y en la realidad más cercana: nuestro colegio y sus alrededores.

Proponer actividades normalizadoras, que favorezcan la inclusión (juegos adaptados).

Conocer historias reales de personas con discapacidad para obtener enseñanzas de las mismas.

OBJETIVOS:

1. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos.

2. Proporcionar información sobre las distintas condiciones de discapacidad, resaltando las posibilidades y capacidades de estas personas.

3. Desarrollar la empatía, la cooperación, la tolerancia, el pluralismo y la solidaridad entre los/las alumnos/as.

4. Comprender el funcionamiento del cuerpo humano a partir de sus posibles alteraciones.

5. Aprender a reconocer y respetar las diferencias, evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

6. Adquirir actitudes críticas hacia las barreras (arquitectónicas, sociales...) existentes en su entorno.

7. Que desarrollen actitudes, hábitos de ayuda y colaboración con personas que puedan tener algún tipo de discapacidad en su barrio,familia, etc...

8. Conocimiento de juegos alternativos para desarrollarlos entre todos.

9. Usar medios tecnológicos para obtener información.

# data[].attributes.body
Tema: Trabajaremos en un proyecto que investigue la producción y distribución de la energía eléctrica en nuestro país.
Curso: Alumnado de 2º del módulo de Instalaciones de Distribución (ciclo formativo de Técnico en Instalaciones Eléctricas y Atomáticas)

Pienso:
Nos planteamos cuál es el origen de la energía eléctrica en España y como se distribuye hasta los consumidores finales.

Me interesa:
¿Cómo se produce la energía eléctrica en España?
¿Qué diferentes tipos de fuentes de energía se usan?
¿Cómo se transporta la energía eléctrica hasta los consumidores finales?

Investigo:
Buscando en la web del Ministerio de industria, Red Eléctrica Española y otras, los alumnos distribuidos en grupos deberán reunir y organizar información sobre estos temas:

Generación de la energía eléctrica

Producción de la energía eléctrica en España

Distribución de la energía eléctrica en España

Finalmente, una vez reunida y organizada la información, los alumnos y alumnas de los distintos grupos deberán crear, o si ya existe, completar, artículos en Wikipedia sobre los temas estudiados. Para ello deberán aprender a editar artículos en Wikipedia (con ayuda del profesor si es necesario), conocer y aplicar los 5 pilares de Wikipedia y redactar un artículo o partes de un artículo enciclopédico.
https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Los_cinco_pilares

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PIENSO – ME INTERESA –
INVESTIGO: LA DIETA MEDITERRANEA

·        
Mi nombre es María del Mar Villa Lázaro.

·        
En nuestro Colegio de Educación Especial. El
eje temático para el curso 2015-16 es: “Somos lo que comemos”.

·        
Los alumnos a los que va dirigido son de
Educación Básica Obligatoria. Último curso. EBO G. Alumnos con necesidades educativas
especiales de carácter temporal. En el Área de Ciencias Naturales.

·        
A lo largo de todo el curso realizamos
diferentes actividades relacionados con la alimentación: el tema de la función
de Navidad, los disfraces de Carnaval, algunas de las actividades de dinamización
de la lectura del Plan Lector, la Semana cultural …. Además, a nivel de aula y dentro
del área de naturales trabajamos un tema dedicado a los alimentos.

A los alumnos se les plantea un trabajo de
investigación: 



·        
Al plantear la tarea a los alumnos (dadas
las características de los alumnos la dinámica se adapta a sus capacidades).

·        
Pensamos en grupo en clase: 

·        
¿Es importante comer bien?

·        
¿Cuáles son los alimentos más importantes
en nuestra dieta?

·        
¿Cuáles son los alimentos de temporada?

·        
¿En qué lugares se come “La Dieta Mediterránea”?

·        
Porque es importante el tema del trabajo: 

·        
Por la importancia que tiene comer bien.

·        
Para conocer más cosas sobre la
alimentación sana.

·        
Por qué no sabemos que es “La Dieta Mediterránea”

·        
Buscamos información: Nuestra fuente
de información es internet, buscamos enlaces, fotos… Cada uno de los alumnos
guarda la información en su pen drive. El trabajo lo van a realizar en casa.

·        
Objetivos a desarrollar en dicho proyecto.

Los objetivos programados son diferentes
para cada uno de los alumnos, el grado de exigencia es diferente en función de
sus características. 

·        
Reconocer e identificar los principales
alimentos de La Dieta Mediterránea que consumen habitualmente los alumnos.

·        
Identificar las características de los
alimentos de La Dieta Mediterránea.

·        
Conocer la procedencia de los alimentos de
La Dieta Mediterránea.

·        
Clasificar los alimentos de La Dieta
Mediterránea en la Pirámide de los alimentos.

·        
Identificar los alimentos básicos de la
dieta equilibrada.

·        
Identificar las costumbres de nuestra
alimentación.

·        
Conocer los procesos de elaboración de
algunos de los alimentos: leche, aceite, vino.

·        
Utilizar las TIC como fuente de
información.

·        
Emplear diferentes formatos de imágenes,
textos para explicar los contenidos.

·        
Explicar en clase a los compañeros el
trabajo realizado.

El trabajo se complementa con el visionado
de videos u documentos audiovisuales, así como el trabajo de la unidad didáctica.

 

 

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PIENSO – ME INTERESA –
INVESTIGO: LA DIETA MEDITERRANEA

·        
Mi nombre es María del Mar Villa Lázaro.

·        
En nuestro Colegio de Educación Especial. El
eje temático para el curso 2015-16 es: “Somos lo que comemos”.

·        
Los alumnos a los que va dirigido son de
Educación Básica Obligatoria. Último curso. EBO G. Alumnos con necesidades educativas
especiales de carácter temporal. En el Área de Ciencias Naturales.

·        
A lo largo de todo el curso realizamos
diferentes actividades relacionados con la alimentación: el tema de la función
de Navidad, los disfraces de Carnaval, algunas de las actividades de dinamización
de la lectura del Plan Lector, la Semana cultural …. Además, a nivel de aula y dentro
del área de naturales trabajamos un tema dedicado a los alimentos.

A los alumnos se les plantea un trabajo de
investigación: 



·        
Al plantear la tarea a los alumnos (dadas
las características de los alumnos la dinámica se adapta a sus capacidades).

·        
Pensamos en grupo en clase: 

·        
¿Es importante comer bien?

·        
¿Cuáles son los alimentos más importantes
en nuestra dieta?

·        
¿Cuáles son los alimentos de temporada?

·        
¿En qué lugares se come “La Dieta Mediterránea”?

·        
Porque es importante el tema del trabajo: 

·        
Por la importancia que tiene comer bien.

·        
Para conocer más cosas sobre la
alimentación sana.

·        
Por qué no sabemos que es “La Dieta Mediterránea”

·        
Buscamos información: Nuestra fuente
de información es internet, buscamos enlaces, fotos… Cada uno de los alumnos
guarda la información en su pen drive. El trabajo lo van a realizar en casa.

·        
Objetivos a desarrollar en dicho proyecto.

Los objetivos programados son diferentes
para cada uno de los alumnos, el grado de exigencia es diferente en función de
sus características. 

·        
Reconocer e identificar los principales
alimentos de La Dieta Mediterránea que consumen habitualmente los alumnos.

·        
Identificar las características de los
alimentos de La Dieta Mediterránea.

·        
Conocer la procedencia de los alimentos de
La Dieta Mediterránea.

·        
Clasificar los alimentos de La Dieta
Mediterránea en la Pirámide de los alimentos.

·        
Identificar los alimentos básicos de la
dieta equilibrada.

·        
Identificar las costumbres de nuestra
alimentación.

·        
Conocer los procesos de elaboración de
algunos de los alimentos: leche, aceite, vino.

·        
Utilizar las TIC como fuente de
información.

·        
Emplear diferentes formatos de imágenes,
textos para explicar los contenidos.

·        
Explicar en clase a los compañeros el
trabajo realizado.

El trabajo se complementa con el visionado
de videos u documentos audiovisuales, así como el trabajo de la unidad didáctica.

 

 

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PIENSO – ME INTERESA – INVESTIGO: LA DIETA MEDITERRÁNEA

·        En nuestro Colegio de Educación Especial. El eje temático para el curso 2015-16 es: “Somos lo que comemos”.

·        Los alumnos a los que va dirigido son de Educación Básica Obligatoria. Último curso. EBO G. Alumnos con necesidades educativas especiales de carácter temporal. En el Área de Ciencias Naturales.

·        A lo largo de todo el curso realizamos diferentes actividades relacionados con la alimentación: el tema de la función de Navidad, los disfraces de Carnaval, algunas de las actividades de dinamización de la lectura del Plan Lector, la Semana cultural …. Además, a nivel de aula y dentro del área de naturales trabajamos un tema dedicado a los alimentos.

A los alumnos se les plantea un trabajo de investigación:

·        Al plantear la tarea a los alumnos (dadas las características de los alumnos la dinámica se adapta a sus capacidades).

·        Pensamos en grupo en clase:

·        ¿Es importante comer bien?

·        ¿Cuáles son los alimentos más importantes en nuestra dieta?

·        ¿Cuáles son los alimentos de temporada?

·        ¿En qué lugares se come “La Dieta Mediterránea”?

·        Porque es importante el tema del trabajo:

·        Por la importancia que tiene comer bien.

·        Para conocer más cosas sobre la alimentación sana.

·        Por qué no sabemos que es “La Dieta Mediterránea”

·        Buscamos información: Nuestra fuente de información es internet, buscamos enlaces, fotos… Cada uno de los alumnos guarda la información en su pen drive. El trabajo lo van a realizar en casa.

·        Objetivos a desarrollar en dicho proyecto.

Los objetivos programados son diferentes para cada uno de los alumnos, el grado de exigencia es diferente en función de sus características.

·        Reconocer e identificar los principales alimentos de La Dieta Mediterránea que consumen habitualmente los alumnos.

·        Identificar las características de los alimentos de La Dieta Mediterránea.

·        Conocer la procedencia de los alimentos de La Dieta Mediterránea.

·        Clasificar los alimentos de La Dieta Mediterránea en la Pirámide de los alimentos.

·        Identificar los alimentos básicos de la dieta equilibrada.

·        Identificar las costumbres de nuestra alimentación.

·        Conocer los procesos de elaboración de algunos de los alimentos: leche, aceite, vino.

·        Utilizar las TIC como fuente de información.

·        Emplear diferentes formatos de imágenes, textos para explicar los contenidos.

·        Explicar en clase a los compañeros el trabajo realizado.

El trabajo se complementa con el visionado de videos u documentos audiovisuales, así como el trabajo de la unidad didáctica.

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Proyecto la alimentación en cuentos y fábulas, en el nivel de  2º E. P.

Rutina de pensamiento:
Pienso: Realizamos una lluvia de ideas previas: ¿Qué cuentos recuerdas? En estos cuentos,  ¿aparece algún alimento? ¿Qué importancia le das a esto? etc.
Me interesa:

Nuestro colegio realiza un proyecto de animación a la lectura muy completo y con la colaboración familiar. Nos interesa comprobar la repercusión de los muchos libros y cuentos leídos en la etapa de E. Infantil y los sucesivos cursos.

Por otro lado, como hemos elegido como objetivo general de curso “Los alimentos”.

“Impacto de los cuentos en las primeras edades escolares”.

Animar a leer

Investigo:

En la biblioteca seleccionaremos cuentos y fábulas infantiles en las que aparecen alimentos.

Para las sesiones de cuentacuentos elegiremos las historias en las  que aparezca esta  característica.

Imagen http://www.conmishijos.com/

¿Cuál es mi cuento favorito? Cambiando los personajes, el lugar o el problema; invento otro cuento.

Trabajaremos estos  objetivos:

1. Recordar títulos de cuentos y fábulas.

2. Leer nuevos cuentos y fábulas.

3. Identificar el alimento que aparece en esa historia.

4. Inventar otros cuentos utilizando los conocidos.

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ART PRODUCCIONES

Curso: 4º E.P.

Descripción:
"ART PRODUCCIONES" durante este proyecto crearemos una productora de películas de ficción y documentales sobre la vida en el centro.
Justificación:
La utilización de la imagen y el sonido como forma de comunicación y transmisión de mensajes es un medio que está presente en la vida diaria del alumnado, pero que quizás no tiene mucho espacio en el desarrollo de las clases.

A partir de este proyecto trabajaremos las distintas competencias del currículo, prestando a tención a los siguientes objetivos:

Localizar información relativa a las diferentes funciones que se desarrollan en una productora.

Resumir las tareas que desarrollará cada grupo en la productora.

Trabajar en equipo respetando las opiniones de los demás y proponiendo soluciones a los problemas o conflictos que surjan.

Comprender y utilizar los recursos de expresión del lenguaje audiovisual.

Comparar un mismo mensaje transmitido a través de diferentes medios.

Representar y grabar un cortometraje.

Rutina de pensamiento:
Presentamos el proyecto a través de un cortometraje realizado por Amiguicos Producciones, productora del alumnado de Nuez de Ebro y Monegrillo (CRA La Sabina, Zaragoza), que aborda el tema del acoso escolar.

Pienso:
Se organiza la clase en pequeños grupos, que, mediante la estructura cooperativa "Lápices al centro", responderán a cuatro preguntas

1. ¿Cuál es el mensaje que se transmite en este vídeo?

2. ¿Cuál es el argumento de este cortometraje?

3. ¿Qué profesiones son necesarias para el rodaje de una película?

4. ¿Qué funciones tiene cada una de estas profesiones?

Me interesa:
Posteriormente, cada grupo escribirá, siguiendo las misma estructura cooperativa, aquellas dudas sobre las profesiones, los medios tecnológicos que son necesarios, entre otras que puedan surgir.

Investigo:
En la biblioteca del centro consultarán aquellos libros relacionados con el cine que les ayuden a solucionar sus dudas, también podrán consultar en los ordenadores diferentes páginas web, a través de los buscadores http://bunis.org y http://www.kiddle.co, en las que cada grupo tratará de dar solución a aquellas preguntas que planteó previamente.
Cada respuesta que propongan deberá acompañarse de la fuente utilizada y si es una página web justificar su elección y criterios de fiabilidad.

# data[].attributes.body
MATEMÁTICAS PARA INTERPRETAR EL MUNDO
DIRIGIDO A: Estudiantes del Bachillerato

Inicialmente planteo  a mis estudiantes  algunos ejemplos en los que se pueda dar a conocer de qué modo una variable influye sobre otra. Por ejemplo, la presión arterial y el consumo de sal, la talla del pie y su altura. De estos ejemplos se puede derivar un pequeño debate y responder algunas preguntas: ¿Qué relación puede existir entre la presión arterial y el consumo de sal? ¿Crees que la estadística es útil para entender los factores de riesgo? ¿Crees que puede ser engañosa? ¿De qué manera se puede encontrar la relación entre las dos variables?

Una vez realizada la introducción se plantea el proyecto que se quiere trabajar siguiendo algunas etapas

Pienso:
En la prensa, en la televisión o en Internet pueden encontrarse infinidad de noticias de tipo estadístico.

Me interesa:
Que los estudiantes en trabajo grupal redacten una noticia de prensa eligiendo 15 países con distintos productos internos brutos per cápita y hacer un estudio estadístico de diferentes variables que  consideren más significativas y que puedan relacionarse con el mismo. En la noticia se debe explicar los resultados a obtenerse. Debe tener el formato de una noticia de prensa, con un título impactante, gráficos, datos argumentos y conclusiones

Investigo:
Los estudiantes buscarán información necesaria para efectuar los cálculos matemáticos y de qué manera nos pueden ayudar a entender los fenómenos sociológicos/económicos.

¿Toda la información que se pueda encontrar es fiable?

¿Cómo realizarías los gráficos estadísticos?

¿Cómo distribuirías la información en la noticia de prensa que vas a redactar al final del proyecto?

Objetivos:

Resolver problemas relacionados a la interpretación y organización de datos, en contextos reales.

Interpretar y presentar la información a partir de gráficos y parámetros estadísticos y valorar su utilidad en la sociedad.

Desarrollar la participación activa en la iniciativa que se proponga en un equipo de trabajo grupal.

Imágenes tomadas de: http://4.bp.blogspot.com/-REjQRPEgIko/VdhDA9Nu4sI/AAAAAAAATNY/S61wD8FXRTk/s1600/Noticias_Audiovisual_Series_Television_Cine_Musica_Rincon_Paginas_Carmelo_Beltran.png

# data[].attributes.body
Título: Detección de menores en situación de riesgo social en el tramo de edad 0-3
Justificación: Los servicios educativos tienen un papel fundamental en la atención y protección a la infancia así como en la detección de posibles situaciones de riesgo social, gracias al contacto continuado que se mantiene con los niños y sus familias.
La escuela y los centros de educación infantil son un  lugar óptimo para  la detección de casos de desprotección infantil, así como para la realización de un seguimiento a niños que se encuentran en situación de riesgo o bajo una atención protectora.
PIENSO: ¿ L@s educador@s  tienen las herramientas necesarias para detectar este tipo de situaciones?
ME INTERESA: Conocer que información tienen l@s educador@s sobre los conceptos : riesgo social y maltrato.
INVESTIGO: Poner en marcha en protocolo de actuación en el caso de haber detectado un posible caso de negligencia y/o maltrato en su aula.
OBJETIVOS:
- Conceptualizar y explicar los términos: riesgo social, maltrato
- Elaborar una plantilla con los indicadores de riesgo social para su registro
- Explicar cómo deben de actuar en el caso de haber detectado una situación de riesgo y/o maltrato

# data[].attributes.body
  TEMA A TRABAJAR: LA SEMANA SANTA LEONESA

  CURSO: 2º E.S.O. AREA: LENGUA CASTELLANA (Alumnos con necesidades educativas)

 JUSTIFICACION: Dentro de las competencias básicas así como en el currículo de la comunidad autónoma, se menciona la utilización de las nuevas tecnologías, la búsqueda de información, el conocimiento del entorno, y el valor de las fiestas características propias de cada comunidad, en este caso,  y dado la finalización del segundo trimestre, se propone conocer la Semana Santa y su festividad, así como el valor histórico y económico para la región, alejándonos del valor religioso.

·        Pienso: A partir de la introducción sobre las vidrieras de la Catedral de León y alguna de las historias mágicas que envuelven a éstas y la semana santa, iniciaremos la búsqueda de información guiada a través de la web y de la realización de diversas actividades.

·        Me interesa.

o   Mediante la colaboración   en equipo hablaremos sobre el tema y realizaremos actividades

o   ¿Qué es la catedral de León?¿En qué año se construyó y quien empezó?¿cuánto mide?¿cuantas vidrieras tiene?¿alguna tiene que ver con la semana santa?

o   ¿Qué es la semana santa? ¿Cuál es su origen? ¿existe algo parecido en otros países?¿y en otras culturas?

·        Investigo.

o   A través de páginas web como Wikipedia, lacatedraldeleon.org u otras que consideren, deberán buscar las respuestas a las preguntas.

o   Mediante actividades como el colorear una vidriera de terciopelo, la búsqueda de información, rellenar huecos con palabras fáciles encontradas en textos de Wikipedia, así como debates y elaborar nuestros propios papones de papel, visionado de imágenes y videos, conoceremos la semana santa más cercana y más lejana.

·        Objetivos a desarrollar en dicho proyecto

o    Fomentar la utilización de las nuevas tecnologías.

o    Fomentar el conocimiento del entorno

o    Fomentar la realización de resúmenes

o    Colaborar en equipo
o    Conocer la Catedral de León

o    Fomentar aprender a aprender.

o    Valorar otras culturas.

o    Valorar las manifestaciones
culturales
http://www.catedraldeleon.org/index.php/catedral-informacion/galeria-fotografica-main-menu/45-catedral/detail/616-catedral#

# data[].attributes.body
El tema seleccionado es "recopilación literatura infantil" para los alumnos de FP Educación Infantil, en la asignatura Expresión y Comunicación.
JUSTIFICACIÓN: “Este es el cuento de candado, que según lo cuento ya se ha acabado” sin duda conocer y saber crear y contar, es uno de las mejores “aplicaciones” que les podemos “descargar” para su “sistema operativo”.

PIENSO:  mis alumnos consideran que con coger cualquier cuento sobre la marcha, les valdrá, que contando delante de los niños no les dará vergüenza por lo que no pasa nada porque no sepan contar muy bien. No necesitan crear obras ni adaptarlas, porque en google estará lo que necesitan. La lista de cuentos infantiles que se saben, es básicamente de películas de dibujos.

ME INTERESA: En el fondo les gustaría conocer las obras clásicas y sus autores, al menos los más relevantes. Saber seleccionar obras que puedan utilizar para cada edad, ¿lo entenderán? Saber contar brillantemente y no pasar un mal rato.

INVESTIGO:  Les gustaría dar respuesta a lo que se planteó en el apartado “me interesa”. Buscarían en internet, bibliotecas, … y sobre todo practicar.

OBJETIVOS:

-Despertar pasión por la literatura infantil, más allá de que lo vean como simples “cuentitos”, descubriendo sus posibilidades en el desarrollo integral de los niños, y no tan niños y lo placentero de disfrutar de ella.

-Asimilar conocimiento sobre literatura infantil ( clasificación, autores…) y conocimiento de obras para poder utilizar adecuadamente.

-Desarrollar la capacidad de hablar en público, y más allá. de ello de contar cuentos, leer poesía… con un lenguaje verbal y no verbal de calidad

-Creación y recreación de obras.

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# data[].attributes.body
TEMA: consistirá en una recopilación de literatura infantil, incluyendo videos, audios, e imágenes, de propia creación y de la red. Dirigido a los alumnos de FP Educación Infantil, en la asignatura de Expresión y Comunicación.

JUSTIFICACIÓN: “Este es el cuento de candado, que según lo cuento ya se ha acabado” sin duda conocer y saber crear y contar, es uno de las mejores “aplicaciones” que les podemos “descargar” para su “sistema operativo”.

PIENSO:  mis alumnos consideran que con coger cualquier cuento sobre la marcha, les valdrá, que contando delante de los niños no les dará vergüenza por lo que no pasa nada porque no sepan contar muy bien. No necesitan crear obras ni adaptarlas, porque en google estará lo que necesitan. La lista de cuentos infantiles que se saben, es básicamente de películas de dibujos.

ME INTERESA: En el fondo les gustaría conocer las obras clásicas y sus autores, al menos los más relevantes. Saber seleccionar obras que puedan utilizar para cada edad, ¿lo entenderán? Saber contar brillantemente y no pasar un mal rato.

INVESTIGO:  Les gustaría dar respuesta a lo que se planteó en el apartado “me interesa”. Buscarían en internet, bibliotecas, … y sobre todo practicar.

OBJETIVOS:

-Despertar pasión por la literatura infantil, más allá de que lo vean como simples “cuentitos”, descubriendo sus posibilidades en el desarrollo integral de los niños, y no tan niños y lo placentero de disfrutar de ella.

-Asimilar conocimiento sobre literatura infantil ( clasificación, autores…) y conocimiento de obras para poder utilizar adecuadamente.

-Desarrollar la capacidad de hablar en público, y más allá. de ello de contar cuentos, leer poesía… con un lenguaje verbal y no verbal de calidad

-Creación y recreación de obras.

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Tema a trabajar: EDUCACIÓN EN VALORES

Curso al que va dirigido: Dirigido a los alumnos de Educación Especial de todos los niveles (INFANTIL, EBO y TVA).

Justificación: Actualmente nos movemos en un mundo dónde la pérdida de valores es cada vez más palpable. Vivimos en sociedades que han avanzado mucho a nivel de ciencia, medicina y nuevas tecnologías, entre otras, pero en las que parece que hemos perdido parte de la esencia que define al ser humano.

Me parece importante, y me atrevería a decir que necesario, que la educación de los alumnos de hoy en día haga hincapié en enseñar valores, con el objetivo principal de ayudar a que nuestros alumnos lleguen a convertirse, el día de mañana, en personas equilibradas a nivel emocional y social. Creo que como educadores tenemos el deber de contribuir a esta tarea de la mejor manera posible y siendo conscientes de la responsabilidad que esto supone, no sólo y en primer lugar para el alumno y su familia sino también para intentar que la sociedad futura esté formada por mejores personas.

Pienso: Comenzar el trabajo en el aula con la lluvia de ideas me parece una gran técnica. ¿Qué es un valor? ¿Qué valores conocemos? ¿Cuáles son buenos? ¿Qué valor nos gusta más? ¿Para qué nos sirven?

Me interesa: Conocer hasta qué punto los alumnos con necesidades educativas especiales son capaces de reconocer los valores en ellos mismos y en los demás. Y a partir de ahí poder trabajar en su desarrollo. Además me interesa afrontar el reto de que esto también se puede y se debe enseñar en las aulas de colegios de Educación Especial.

Investigo: Me encantaría poder llegar a desarrollar en el colegio de Educación Especial un trabajo adaptado pero similar al Programa Aulas Felices (Este Programa es una iniciativa puesta en marcha por un equipo de asesores y profesoras del ámbito del C.P.R. “Juan de Lanuza” de Zaragoza. AULAS FELICES ha logrado una gran difusión y reconocimiento a nivel internacional. El Programa está disponible gratuitamente en Internet, por si alguien estuviera interesado en conocer algo más sobre é).

Objetivos:

-         Aprender y conocer qué valores son importantes.

-         Favorecer el desarrollo emocional y social de los alumnos con necesidades educativas especiales.

-         Elevar la autoestima de los alumnos haciéndoles conscientes de sus virtudes y fortalezas.

-         Potenciar su éxito en las relaciones sociales y minimizar su riesgo de exclusión social.

# data[].attributes.body
Decidiendo mi futuro académico inmediato
2º ESO Aula de Necesidades Educativas Especiales

Los alumnos con necesidades educativas especiales, una vez alcanzados los 16 años y cursando 2º de Educación Secundaria Obligatoria tiene dos caminos para seguir con su formación académica, por una parte el Aula de Aprendizaje de Tareas y por otra parte la Formación Profesional Básica dependiendo de sus capacidades y aptitudes-actitudes. Por lo tanto es un tema a trabajar mucho con ellos en clase, hablarlo y reflexionarlo pues de ello dependerá su futuro inmediato.

Pienso: ¿Cuál es la salida académica más adecuada a mi caso?

Me interesa: ¿Obtienes el título de ESO? ¿Qué diferencias hay entre ambas opciones? ¿Qué oferta hay en mi ciudad? ¿Qué salidas hay después?

Investigo: A través de la web de educación del País Vasco, o con el tutor, con el equipo de orientación del colegio, con los responsables de ambas salidas académicas, realizando visitas a los centros en los que se imparten dichas salidas académicas.

Objetivos:
·Conocer en qué consisten el Aula de Aprendizaje de Tareas y la Formación Profesional Básica.
·Conocer las salidas profesionales que tiene cada itinerario.
·Saber qué titulación es posible obtener con cada itinerario.
·Conocer los requisitos de acceso y a quiénes va dirigido cada itinerario.
·Realizar una reflexión personal sobre mis circunstancias, puntos fuertes y débiles y realizar una elección personal

# data[].attributes.body
Por los caminos de ervantes
La idea es aprovechar el tema de la Semana Cultural que se celebra en mi centro. El objetivo final es la producción de contenidos de diferente tipo para publicarlos en nuestra revista "Vozdelcole" (@vozdelcole).

Os dejo la actividad en esta infografía

# data[].attributes.body
Título: 1, 2, 3, ... acción

Curso/Área: 5º Educación infantil. Globalizado
Introducción: Esta actividad consiste en crear un corto animado mediante la técnica stop-motion a partir de un cuento.
Considero que es un recurso divertido con el que poder aboradar la animación a la lectura, la imagen, texto, el lenguaje oral, ... así como acercarnos a ciertos  códigos del cine.

Pienso. Apartir de la elección del cuento que más les gusta propongo: ¿y si hacemos una peli con este cuento?. ¿Es posible?, ¿Podríamos hacerla en la escuela?, ¿Qué necesitaríamos?

Me interesa. Tomada la decisión de hacer la película, nos plantearíamos por un lado, ¿qué cosas me apetece aprender acerca del cine? Por otro lado, ¿Qué cosas necesitaríamos aprender o investigar para poder llevar a cabo este proyecto?

Investigo. ¿qué necesito saber y dónde puedo encontrar respuesta?, ¿Quién nos puede ayudar?, ¿Cómo organizamos el trabajo?

Objetivos.
- Acercar a los niños y niñas a un uso funcional y significativo de los medios audiovisuales.
- Desarrollar un espíritu crítico respecto a los aspectos estético-literarios del cuento y la animación.
- Favorecer el trabajo colaborativo.
- Iniciarse en algunos códigos de la animación.

# data[].attributes.body
Tema: Biblioteca Virtual

Año de Básica: 5º de Básica

Área: Lengua y Literatura

Justificación: En el aula tenemos un proyecto “Plan lector”. Es posible acudir a diversos E-books para lograr una ruta de lectura que alimente múltiples temas que se están viendo en la asignatura de Lenguaje. Para ello será necesario llegar a algunos acuerdos con los estudiantes para encontrar lecturas según su gusto y que convengan al currículo.

Pienso: Los estudiantes saben que existen muchísimas posibilidades con el apoyo de la tecnología. Sin embargo, aún no conocen o perciben cómo discernir buena información y mala información. Es necesario hacer un trabajo con ellos para que comprendamos cómo y en dónde recopilar información adecuada a un tema requerido.

Me interesa: Cómo tener una biblioteca con buenos libros e información útil, divertida, formativa, entretenida, pero sobre todo a gusto de cada estudiante desde la perspectiva de su edad evolutiva, que además, contenga E-books que la temática de la asignatura requiera.

Investigo: Cuentos que tratan el tema de los valores humanos desde la perspectiva de la gramática y el lenguaje. Por ejemplo el cuento que trabaja sinónimos y Antónimos “Simón y Antonio”. La creación de una biblioteca virtual, por ejemplo en PEARLTREES y guardar videografía, podcast, literatura, etc. desde la necesidad de cada estudiante respecto del tema que requiera o llame su interés.

Objetivos

·      Conocer los criterios de búsqueda de información

·      Seleccionar una ruta de lectura

·      Crear una biblioteca virtual

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Tema: La Historieta

Año de Básica: 7mo De Básica

Área: Lengua y Literatura

Justificación: La historieta, por ser un tema que les  apasiona y a la vez logra potenciar la imaginación, la creatividad y también pueden personalizar su historia en base de sus experiencias, me parece interesante trabajar desde la ciber, y que a  través de la tecnología puedan incluir aplicaciones que posibiliten el desarrollo de las historietas.

Pienso: Los alumnos, si bien logran diferenciar los distintos géneros como acción, humor, terror, fantasía, historia, además las representaciones dibujadas y expresadas en frases cortas, también desconocen la estructura fundamental de la historieta, como: tipos y ángulos de viñetas, de letras, de planos, onomatopeyas y secuencia.

Me interesa: Luego de conocer e identificar las herramientas propias de la historieta, puedan utilizarlas en su creación.

Investigo: Al trabajar en grupos (4), los alumnos tendrán la oportunidad de designar responsabilidades, intercambiar ideas, incorporar aprendizajes, crear la historieta con conocimiento e imaginación y exponer.

Objetivos:

·      Conocer la estructura fundamental de la Historieta.

·      Saber seleccionar la información para desarrollar la historieta.

·      Exponer sus trabajos y valorar los esfuerzos de sus compañeros.

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Voy a trabajar la poesía con sus recursos literarios para el quinto curso de primaria en el área de Lengua Castellana y Literatura.
Justificación: Pienso que actualmente estamos dando en el aula la poesía.
Me interesa aprovechar esta otra manera de aprendizaje más motivadora para que a mis alumnos les resulte más ameno el quedarse con contenidos claros.
Investigo sobre el ritmo, la sonoridad y los recursos literarios que se utilizan.
Objetivos:
- Aprender qué es la poesía.
- Crear poesías mediante el uso de el ritmo y la sonoridad.
- Medir versos.
- Clasificar tipos de rima.
- Lectura fluida.
- Utilizar recursos literarios.

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Vamos a trabajar un proyecto LAS MARIQUITAS, en INFANTIL  3 años.

En el aula se producen multitud de situaciones que plantean problemas a resolver. La manera de abordar estos "problemas" y la estrategia empleada para su "resolución" podrán dar paso al trabajo en forma de proyectos, siempre que mantengamos una actitud que propicie la curiosidad de los niños y la búsqueda de respuestas.

Pienso: ¿Qué saben mis alumnos sobre este tema?
-"Vi una mariquita pequeña. Estaba en la playa y caminaba por el suelo y comía lechuga y pastas."
-"Comen tomate".

- "No, no comen tomate. Comen lechuga y pastas".

- "Pues yo he visto una comiendo lechuga, y volando con los pies".

-"Volaba con las alas"

- "Yo he visto una mariquita volando con las alas y era roja"
- "Yo he visto una mariquita y vivía en el suelo".

Me interesa:¿Qué preguntas o inquietudes tienen en relación a este tema? ¿Qué quieren saber?

Ante las contradicciones de los niños y niñas, al recoger las ideas previas, se nos plantearon una serie de "problemas" a resolver:

• ¿Cuántas patas tienen las mariquitas?

• ¿Cómo vuelan?

• ¿Qué comen?

• ¿Dónde viven?.

Investigo: buscando información en los distintos medios de búsqueda, biblioteca, Internet, mirar una mariquita, cuentos, etc.

Objetivos:
- Conocer el hábitat de las mariquitas.
- Conocer su alimentación.
- Saber que existen mariquitas de distintos colores.
- Saber su forma y características: antenas, puntos, esqueleto externo.

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TEMA: Creación de un banco del tiempo entre alumnado de primer curso de grado superior de Administración y Finanzas. Prestarían servicios al alumnado de esta clase y a sus familiares. Este proyecto es multidisciplinar y se integraría en varios módulos profesionales: Proceso integral de la actividad comercial, Inglés, Ofimática y Comunicación y atención al cliente.

INTRODUCCIÓN:
Pienso: desarrollamos una lluvia de ideas previas sobre servicios que se ofertan y demandan hoy en día y sobre servicios necesarios.
Me interesa: nuestro alumnado nos plantea preguntas en relación al proyecto como:
¿Qué puedo ofrecer?

¿Qué servicios se demandan?

¿Qué necesidades existen?

Investigo: Por grupos, el alumnado elaborará cuestionarios para detectar necesidades del resto de alumnado de la clase y sus familias.

OBJETIVOS:
- Potenciar las habilidades comunicativas

- Que el alumnado comparta y adquiera una serie de conocimientos, habilidades y valores.

- Aumento de los conocimientos y habilidades de los alumnos (saber y saber hacer).

- Mejora de la convivencia y cultivo de los valores de la reciprocidad, el respeto, la iniciativa y el compromiso (saber estar y saber ser).

- Mejorar los aprendizajes y el rendimiento escolar del alumnado, reconocer que todos poseen conocimientos y habilidades necesarios para los demás, aumentar la autoestima y el autoconcepto, incrementar la motivación, etc.

- Favorecer relaciones positivas entre alumnos/as (cooperación, participación, compromiso, etc.) prevenir situaciones de conflicto, reforzar el sentimiento de pertenencia al grupo, fomentar el reconocimiento de todos/as, valorar los actos de ayudar y dejarse ayudar, aprender a dar y recibir y a compartir.

- Buscar la información y el material necesarios para realizar el intercambio, seleccionar y ordenar los contenidos e ideas a transmitir, adecuar el discurso a la persona a la que se transmite, ser coherentes durante la transmisión, aumentar la asertividad de los alumnos, etc.

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Piratas.
Va dirigido al tercer nivel del segundo ciclo de educación infantil.

Justificación:
Este proyecto tendrá como protagonistas a nuestros propios alumnos. Este es un tema que atrae a lo niños, porque a través de él pueden sumergirse en historias de aventuras alejadas de lo que diariamente están acostumbrados a vivir y convertirse en aquellos personajes que aparecen en sus cuentos.
Debemos aprovechar esta motivación innata, intentando establecer una relación y continuidad entre los intereses del niño y el entorno escolar.

Objetivos:
-Conocer leyendas de piratas.
-Identificar y conocer las distintas funciones de un pirata en un barco: capitán, oficial, timonel...
-Diferenciar distintos navíos: goleta, carabela, galeón...
-Elaborar e interpretar mapas.
-Conocer algunas canciones y poesías.
-Conocer e identificar mares y océanos.

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Paola Garcés Espinel

Tema/Título

Frases célebres y otras que me gustan

Curso – área

Desde 9º año de Educación Básica y Bachillerato – Lengua y Literatura

Justificación

Una verdad que ningún lector la negará es que cuando tienes un libro y está ahí entre tus manos, uno o varios de tus sueños se podrán ver cumplidos. Estos sueños pueden partir de una frase leída, de unas palabras escuchadas de alguien que leía descuidadamente en voz alta o, sencillamente, lo recordamos de algún texto que tuvimos en nuestras manos.

Sea como fuere, lo importante es que esa frase o esas frases, hayan llegado a nuestro corazón, que hayan movido alguna fibra de nuestras emociones o que nos hayan permitido hacerlas parte de nuestra vida.

-       Pienso

Para quienes nos gusta leer, la lectura es un don, donde los viajes a la fantasía, a veces, hacen que no nos duela tanto la realidad. Cuando sientes el amor a la lectura es ahí cuando descubres que tienes un tesoro.

-       Me interesa

Que los jóvenes estudiantes, sientan ese amor, esa pasión, que se desborden en sus sueños y fantasías cuando tienen en sus manos “El Libro” (como ellos lo enfatizan), es decir, aquel escrito que ha trascendido en sus vidas.  Quiero conocer la literatura que está de moda entre los adolescentes, qué buscan los jóvenes en un libro de lectura y de qué manera, ciertas frases o pasajes del texto llegan a mover su vida, les hacen reflexionar o les inspiran para acciones a seguir.

-       Investigo

Qué libros son o han sido los que han llegado a los estudiantes, qué libros les han gustado, cuáles han tenido más éxito y cuál es la razón para su elección o por qué les gustó el libro escogido y qué les motivó para escoger una frase en especial.

Objetivos

Conocer la tendencia en gustos y preferencias literarias de los adolescentes y jóvenes.

Investigar qué palabras, frases o pequeños extractos de un texto, son los que hacen que un joven sueñe, que pueda trasladarse a mundos imaginarios y que encuentre placer en la lectura.

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Biografías dadá y paseos emocionales

CURSO Y ÁREA: 4º de ESO. Lengua y Literatura y Educación Plática y Visual

JUSTIFICACIÓN

En 4º de la ESO se introduce a los alumnos en el conocimiento de las vanguardias literarias y artísticas y de la época modernista. Precisamente el Modernismo trató de buscar conexiones entre las artes y esta idea se acentúa a partir de los “movimientos de vanguardia”: la pintura admite objetos que le dan volumen escultórico, los materiales de construcción pueden servir para hacer esculturas, los poemas toman formas caprichosas sobre la hoja de papel…

Por ello, el trabajo interdisciplinar de estos contenidos resulta imprescindible, máxime si queremos transmitir a los alumnos que cualquier manifestación humana no se da aisladamente,  como aparentemente muestra la compartimentación del saber en los estrechos límites de cada área del currículo, sino que forma parte de un contexto histórico del que no puede desligarse.

Es necesario orientar al alumno en las conexiones que se establecen en cualquier obra artística, que siempre resulta polisémica, y que son las que le dan sentido como objeto cultural producido por un determinado autor, en una época concreta, inserto en el marco de un movimiento artístico o literario.

OBJETIVOS

Utilizar el lenguaje visual, plástico y literario para expresar con creatividad las emociones y sentimientos, las vivencias e ideas y los conocimientos, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto.

Usar las TIC como herramienta para buscar información, organizarla, procesarla y orientarla con el propósito de conseguir objetivos y fines de aprendizaje previamente establecidos.

Potenciar la metodología de trabajo cooperativo, compartiendo tareas tanto en el trabajo como en la presentación de los resultados, y confrontando distintos puntos de vista y modos de hacer.

Desarrollar la sensibilidad y el sentido estético para facilitar la comprensión, valoración y disfrute de diferentes manifestaciones artísticas.

PIENSO

¿Qué saben mis alumnos sobre los autores de la Generación del 98? ¿Qué saben sobre Antonio Machado? ¿Qué saben de la importancia del paisaje en los textos que crearon estos autores?

¿Conocen qué fueron los movimientos de vanguardia? ¿Qué pretendían y cómo cambiaron la manera de hacer y entender el arte?

ME INTERESA

La experimentación con distintos materiales.

El conocimiento de obras y autores de la Generación del 98 y de las vanguardias a través de obras y autores representativos.

La planificación de los procesos de trabajo.

Experimentación con materiales diversos.

La Introducción a la sintaxis cinematográfica: la secuencia espacio-temporal.

INVESTIGO

Se plantea la realización de dos actividades:

Biografía dadá:

Se trata de crear textos de carácter dadaísta utilizando la técnica de recortar y pegar palabras al azar.

Inicialmente los alumnos escriben unas breves biografías utilizando folios de colores y con letra suficientemente grande. Posteriormente, cada alumno recorta palabras o expresiones de sus biografías que después se mezclan. Trabajando en parejas, los alumnos recomponen las biografías pegando los recortes en una cartulina.

La elección de las palabras no es al azar, sino buscando ciertas expresiones chocantes, humorísticas, etc.

Los resultados se pegan después en las paredes del aula.

Paseo emocional:

En el área de Lengua y Literatura partimos de la explicación del paisaje en los autores de la Generación del 98, especialmente la fusión de alma y paisaje en los poemas de Antonio Machado. Si, como decía Machado, el paisaje es un estado de ánimo, se trata de que los alumnos vinculen sus paisajes a vivencias y emociones.

Se propone a los alumnos la realización de un recorrido tomando fotos de los lugares y escribiendo un breve texto sobre las emociones, recuerdos o vivencias vinculadas a esos lugares. La presentación de los trabajos se realiza de distintas maneras: en forma de cuaderno, mural, tira de imágenes que posteriormente se exponen y comparten.

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NORMAS BASICAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA

NOMBRE Y APELLIDOS: Tania  García  Gómez

TEMA: Convivencia en el aula

CURSO Y AREA: Todas las etapas de educación primaria, alumnado de audición y lenguaje, área de audición y lenguaje.

JUSTIFICACIÓN

Pienso. Mis alumnos tienen unas nociones básicas que se recalcarán a lo largo del presente curso como programa especial del centro a trabajar de manera interdisciplinal en el aula ordinaria y en todos los ámbitos.

Me interesa. Aunque es un tema trabajado en cursos anteriores y durante toda su educación conviene recordarlo previamente y cada vez que surjen conflictos habituales de convivencia dentro del aula o en cualquier otro espacio del centro. La finalidad es llevarlo fuera de la escuela es decir a la sociedad en sentido amplio, desde el aula.

Investigo.  Las normas de convivencia en el aula se ponen en común y se llega a un acuerdo, previo razonamiento de las mismas, mediante una lluvia de ideas. Estas se pueden buscar en internet para dar ideas y razonar sobre aquellas que puedan o deban ser necesarias para la convivencia en la clase.

OBJETIVOS

Crear un buen clima y ambiente de trabajo dentro del aula de audición y lenguaje y en todos los lugares del centro. Inclusión de todo el alumnado del centro, trabajo grupal y colaborativo. Formar una idea de grupo y cohexión en el mismo, sin discriminación. Buscar un grupo en el que todos sean iguales. Educación para la igualdad.

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Elena Morales Burgos

Tema: ¿Qué conocemos sobre la Atención Temprana?
Dirigido a padres y profesionales interesados.
Justificación: La familia es un agente socio-afectivo y educativo de sus hijos, necesita información, conocimientos y estrategias para potenciar al máximo el desarrollo de su hijo.

PIENSO: ¿Qué saben los padres sobre la Atención Temprana?     ¿Sabrían definirla? ¿Qué profesionales trabajan? ¿Qué trabajo realizan sus     hijos? ¿Por qué asiste mi hijo al centro de Atención Temprana?                  Creo que muchos padres, aún asistiendo sus hijos a estos centros, desconocen     muchos detalles importantes, su funcionamiento, sus objetivos…

ME INTERESA: los conocimientos que los padres tienen acerca del ámbito de la Atención Temprana (AT) porque de ello dependerá, sin duda, el buen desarrollo de su hijo.

INVESTIGO: Las inquietudes, preocupaciones, dudas más importantes que le surgen a los padres y la información que tienen o están adquiriendo desde el ingreso de sus hijos al centro.

Objetivos:
- Conocer  una breve historia de la Atención     Temprana.
- Aportar información     realista, suficiente y adecuada sobre la Atención Temprana actual.
- Fomentar actitudes     positivas que ayuden a conocer el desarrollo de sus bebés.
- Entender el importante papel     de la familia en Atención Temprana.
- Integrar     a las familias en las actividades del centro como en las actividades     programadas para sus hijos.
- Dotar     de herramientas para solventar las dificultades que le puedan surgir a lo     largo del desarrollo de sus hijos.
- Ofrecer pautas y recomendaciones.
- Generar un espacio donde     los padres expresen sus experiencias, sentimientos y opiniones.

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Siempre vemos y conocemos la historia a través de los historiadores y los personajes masculinos, pero ¿qué saben mis alumnos/as del papel de la mujer en la antigua Roma?
Este trabajo va dirigido al alumnado de 1º de Bachillerato de la asignatura de latín.

Rutina de pensamiento:

Pienso: Lluvia de ideas previa, que saben sobre el papel de la mujer en la sociedad romana.

Me interesa: ¿cuál era el papel de la mujer en Roma?

Comparar las situación de la mujer en Roma, con la de la Grecia Clásica.

Comparar las dos situaciones anteriores con la situación de la mujer en la sociedad actual.

Investigo: Mediante la búsqueda activa de fuentes y datos, tanto en internet como en bibliotecas.

Realizando un trabajo, por grupos, en el que se plasme todo lo aprendido: videos, presentaciones, entrevistas figuradas, etc.

Objetivos:
-Conocer los hechos históricos de Roma desde la monarquia al imperio.
- Conocer la organización politica y social de Roma.
-conocer las características de la religiosidad romana
-Conocer el papel de la mujer en la familia, la sociedad, el derecho, la religión y la literatura romana.

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Pienso, Me interesa, Investigo.
El tema que he seleccionado es el tema de "Tod@s Diferentes".
Como Maestra Especialista en Audición y Lenguaje, que trabaja con alumnado muy diverso, siempre me gusta trabajar esta diversidad con mi alumnado. De hecho, aprovechando que muchos de mis alumnos/as se comunican de forma diferente al lenguaje oral, es un buen tema para explorar otras formas de comunicación igualmente válidas y funcionales.

PIENSO: ¿Por qué no se comunica como los demás? ¿Cómo puedo comunicarme con él/ella?

ME INTERESA: cómo podemos comunicarnos, además de hablando y escribiendo como la mayoría.

INVESTIGO: Por grupos, el laumnado debe investigar diversas formas de comunicación: televisión. cine, internet, la calle... todas son fuentes de información válidas.

OBJETIVOS:
- Conocer y utilizar otros medios de comunicación alternativos al lenguaje oral
- Realizar aproximaciones a la diversidad comunicativa
-Establecer nuevas relaciones interpresonales
- Sensibilizar al alumnado con la diversidad humana
- Desarrollar Prácticas inclusivas

Este trabajo lo vamos a llevar a cabo en el aula por medio de aportaciones y debates y también será el eje de nuestro taller de comprensión lectora en el que crearemos textos al alcance de todos y todas entre todos y todas. Será una forma práctica de aprender en la escuela lo que después podremos y deberemos aplicar en el resto de las facetas de nuestra vida.

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Tema: CASAS DEL MUNDO.
Curso: Infantil 5.
Áreas: Dado el enfoque globalizador de la Educación Infantil, todos los proyectos o centros de interés son trabajados desde la perspectiva de las tres áreas:
- Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal.
- Medio físico, natural, social y cultural.
- Lenguajes: comunicación y representación.
Siempre, desde la construcción de valores como la tolerancia, el respeto por los demás, fundamentos para la paz.
Justificación: A partir de la observación dirigida, sobre aspectos y componentes del entorno más cercano, descubrir las semejanzas y diferencias con una realidad lejana.
PIENSO.- ¿Qué saben sobre el tema? ¿Cómo es su casa? ¿Cómo son las casas de nuestro barrio? ¿Conocen otros tipos de casas o edificaciones?
ME INTERESA.- ¿Qué quieren saber? ¿Cómo son las casas de otros lugares?
¿De qué están fabricadas? ¿Quién vive en ellas? ¿Tienen las mismas cosas que las nuestras?
INVESTIGO.- A través de cuentos, libros, imágenes, vídeos, salida, internet, juegos, actividades, documentación aportada por las familias, talleres, trataremos de alcanzar los objetivos.
Objetivos:
- Observar y explorar el entorno más próximo: calle, casa, barrio.
- Establecer relaciones entre los diferentes de casa y las distintas formas de vida.
- Utilizar las TIC para buscar información, para analizar, clasificar y asociar.
- Utilizar las distintas formas de representación: lenguaje oral y escrito, corporal, musical y plástico.
- Desarrollar actitudes de tolerancia y valoración del lugar de vida de los compañeros.

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Carmen Ab. Adictos a la tecnología 5º -6º de Primaria

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Carmen Ab. Adictos a la tecnología 5º -6º de Primaria

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El tema que  he seleccionado es las nuevas addiciones. En concreto la addición a Internet.
Justificación:
Pienso que es muy importante que ya desde pequeños enseñemos a reconocer los síntomas de relaciones tóxicas en este caso adictivas, para poder evitarlas y llegado el caso dejarse ayudar.
Pienso:
¿Cuando algo se convierte en adicción?
¿Qué diferencia hay entre usar mucho una cosa y ser adicto a ella?
¿A que me refiero cuando hablo de "Internet"?
ME INTERESA:
Conocer el proceso que hace que algo se convierta en adicción y sus síntomas.
Conocer como se tratan las adiciones.
Desarrollar estrategias para evitar llegar a esos extremos.
INVESTIGO:
Adicciones.
Relaciones "toxicas".
Emociones.
Valores y hábitos para fortalecer la voluntad.
OBJETIVOS:
Desarrollar la competencia lingüística.
Desarrollo de habilidades socio-emocionales.
Comprensión de los mecanismos que guían nuestro comportamiento.

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TEMA: Aprender a manejar la ira y el enfado.

CURSO Y AREA: Esta es una temática interdisciplinar para desarrollar de manera transversal con un grupo de alumnos de segundo y tercer ciclo de primaria, con dificultades para autocontrolarse y un estilo de relación agresivo.

JUSTIFICACIÓN: Hoy en día un gran número de niños y adolescentes presentan problemas cómo la baja tolerancia a la frustración, un comportamiento agresivo de tipo verbal o conductual, baja autoestima, incapacidad para enfrentarse y resolver conflictos, etc. Estos problemas multicausales generan dificultades de convivencia escolar, de conducta, bullyng… que podrían solucionarse si se trabaja en su prevención y manejo desde la perspectiva del autocontrol de una emoción tan negativa como es la ira.

RUTINA DE PENSAMIENTO
1.      PIENSO: ¿QUÉ SABEN MIS ALUMNOS SOBRE ESTE TEMA?. Preguntas previas que les planteo:
a.      ¿Qué es la ira?
b.     ¿Qué le pasa a mi cuerpo cuando se enfada?
c.      ¿Se puede controlar?
d.     ¿Podemos hacer algo para evitarla?
2.      ME INTERESA: INQUIETUDES DE LOS ALUMNOS.
a.      ¿Es buena la ira para algunas situaciones?
b.     ¿Por qué hay gente que si puede controlarla y otros que no?
c.      ¿Todo el mundo siente la ira de la misma manera?
d.     ¿Cómo me libro de ella?
e.     ¿La gente respeta más a los que se enfadan mucho y se muestran agresivos?
3.      INVESTIGO: ASPECTOS QUE VAMOS A INVESTIGAR SOBRE LA IRA.
Mediante el visionado de videos, lectura de guías, realización de encuestas y trabajo en grupo, los alumnos van a ir investigando sobre los siguientes aspectos.
a.      La importancia de mantener el control sobre nuestras acciones.
b.     ¿Todo el mundo se enfada?, ¿lo hacen de la misma manera?
c.      Consecuencias de no controlar la ira, para mí y para los que me rodean.
d.     ¿Qué siento cuando me enfado?. Aprendo a prevenirlo.
e.     La solución: No puedo cambiar lo que pasa, pero si lo que pienso acerca de ello.
f.       Cómo conseguir pensamientos “fríos” que alejen mi ira.
g.      Cosas que puedo hacer para calmarme.
h.     Diario de mi puesta en práctica.
i.        ¿Sirve de algo la venganza?

OBJETIVOS DEL PROYECTO:
·        Mejorar la convivencia escolar.
·        Generar mayor tolerancia a la frustración.
·        Favorecer el autocontrol.
·        Crear alternativas para resolver conflictos interpersonales.
·        Desarrollar un estilo de relación positivo y asertivo.
·        Fomentar una autoestima positiva y una seguridad en si mismo.

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Trabajaremos la obra literaria más conocida en castellano: El Quijote.
Rutina dirigida a alumnos de 3º ESO.
Como marco, la celebración del cuarto centenario de la muerte de Miguel de Cervantes, introduciremos el tema presentando unos breves datos acerca de la biografía del autor así como de su contexto histórico.

Pienso:

Mientras se proyecta en el aula un vídeo sin audio compuesto de imágenes relacionados con el mundo cervantino, se les anima a los alumnos a presentar sus ideas y experiencias previas sobre El Quijote.

Investigo:

Se le plantea a los alumnos la siguiente pregunta ¿Por qué El Quijote de Cervantes es una obra tan importante para la literatura universal? Y a través de los siguientes puntos deben buscar información en equipos de cuatro sobre ello: ¿Fue novedosa en su tiempo?, ¿Personalidad de sus protagonistas?, ¿crítica de género literario? ¿Ficción vs Realidad? Cada alumno del equipo se encargará de preparar una pregunta por escrito que luego expondrá en su grupo y después a toda la clase.

Objetivos:

- Potenciar la competencia lingüística mediante la expresión oral y escrita.

- Reconocer las marcas de la obra cervantina.

- Localizar en su tiempo autor y obra.

-Fomentar el trabajo colaborativo y en equipo.

- Descifrar las claves de la universalidad y atemporalidad del Quijote.

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Tema: La mejor manera de aprender a dibujar es dibujando

Curso y Área: Primaria. Multidisciplinar

Justificación:

Creemos que dibujar es una actividad que se practica cada vez menos en las aulas, debido al arrinconamiento progresivo al que han venido siendo sometidas las disciplinas artísticas en los currículos modernos de vocación esencialmente mercantilista.

Creemos, igualmente, que el dibujo es una gran herramienta para visualizar y mostrar la construcción del pensamiento, entre otras muchas bondades.

El garabatismo es una destreza recuperable mediante la práctica diaria asociada al disfrute de la actividad y luego a su aplicación a la actividad escolar.

Pensamos: ¿Por qué les cuesta dibujar? ¿Se fatigan? ¿Se sienten incapaces? ¿Están demasiado acostumbrados a copiar (letras y números, claro)? ¿Copiar dibujos les puede ayudar a conocer algún fundamento básico del dibujo? ¿En qué momentos, áreas curriculares, actividades y espacios va a resultar más sencillo y estimulante empezar a desarrollar una práctica diaria?

Nos interesamos: ¿Qué hemos dibujado hasta ahora? ¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Qué es un buen dibujo? ¿Qué dibujos nos gustan? ¿Cómo comunicamos con nuestros dibujos? ¿Qué es lo primero que tengo que aprender? ¿Qué puedo hacer con mis dibujos, más allá de juzgarlos y detenerme simplemente en ello?

Investigamos: Ejercicios básicos con formas y trazos... Dibujo libre... Uso de diferentes formatos y materiales... Aprender a mirar... Espiar la luz y la sombra para conocerla... Aprender a esquematizar y bosquejar... Copiar... Inventar... Dibujar... Dibujar... Dibujar...

Objetivos:

Dibujar en casa todos los días un ratito, al estilo que se recomienda la práctica de la lectura.

Utilizar el dibujo como herramienta de trabajo que nos ayude a organizar la información, destacarla, resumirla, recordarla y comunicarla (esquemas, notas, visual thinking, cartelería, pictogramas, etc...)

Utilizar el dibujo como herramienta para trabajar la atención, la concentración , la relajación... (copia de modelos, trazo a ciegas, mandalas, arabescos, etc...)

Emplear el dibujo como herramienta de expresión de nuestra personalidad individual y, al mismo tiempo, como herramienta de colaboración y comprensión del otro (temas libres, cómics por equipos, propuestas colectivas con una historia común, etc...)

Imagen: "selfi de piarda" ccby4.0

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Sergio Gutiérrez Hernández Pienso-me interesa-investigo 

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Sergio Gutiérrez Hernández Pienso-me interesa-investigo 

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Tema: Música para bailar.
Curso: 4 de Primaria – Música y Ciencias Sociales
Justificación/introducción:

PIENSO: ¿Qué saben mis alumnos sobre sobre las danzas tradiciones? Creo que poco o nada. En la actualidad todo lo tradicional o popular se está perdiendo porque no hay tiempo para enseñarlo en las aulas de una manera apropiada.

ME INTERESA: Que los alumnos conozcan que todas las manifestaciones de música popular, pertenecen al folclore, y por tanto a la cultura de cada pueblo, por lo que es importante su reconocimiento y cuidado. Todo ello puede complementarse con audiciones de bailes regionales, instrumentos folclóricos, etc.

INVESTIGO: Las danzas tradicionales a las que son capaces de llegar mediante las tecnologías como la búsqueda en Internet, o por la interacción con sus familiares quienes pueden contarles si tienen algún conocimiento o vivencia sobre ellas o cercanas a las mismas. Quisiera que apreciaran y valoraran los distintos tipos de estas manifestaciones musicales populares a través del tiempo.

Objetivos:

Distinguir visualmente distintos tipos de bailes y danzas.

Introducir sucintas nociones históricas sobre la danza y el baile.

Conocer la diversidad artística propias de cada comunidad autónoma.

Determinar la relación entre música y cultura popular, costumbre y tradiciones.

Conocer una breve historia de la evolución de la danza

Imagen:
Facebook ‘Chulumi’ (https://www.facebook.com/1435069116800020/photos/pb.1435069116800020.-2207520000.1459271126./1442514166055515/?type=3&theater)

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Tema a trabajar: "La Historia de mi Comunidad"

Curso al que va dirigido: 4º de Primaria.

Justificación:  Uno de los grandes déficits que se observa en los alumnos, es el saber situarse en su contexto. La amplitud curricular, hace muchas veces que los alumnos no puedan llegar a profundizar en la realidad de su entorno. POr eso este pequeño proyecto pretende que el alumnado llegue a conocer de una manera más concreta el lugar en el que viven, su historia, sus tradiciones y las diferentes actividades que se realizan en su comunidad autónoma.

PIENSO: Comenzamos realizando una lluvia de ideas acerca de los conocimientos que tienen de Extremadura, de sus fiestas, tradiciones, gastronomía, historia, actualidad... Todo esto nos servirá a los docentes para enfocar y concretar los siguientes apartados.

ME INTERESA: Propondremos a los alumnos comenzar este  periodo preguntando a sus mayores sobre historia de nuestra localidad: leyendas, sucesos, tradiciones... De tal modo que los alumnos compartan después todo aquello que les haya resultado interesante.

INVESTIGO: Una vez recopilada la información anterior, se trata ahora de investigar en clase, utilizando los medios informáticos, enciclopedias de la biblioteca... para completar de una manera más específica, toda la información aportada.

OBJETIVOS:

+Conocer la realidad del contexto donde vivimos.
+Ampliar los conocimientos acerca de nuestra propia comunidad.
+ Crear en los alumnos el gusto por investigar e indagar por si mismo en nuevas realidades.
+Utilizar los medios informáticos como método de acceso a la información.