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Preparando y apoyando a los maestros - Banco Mundial

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Preparar y apoyar a los líderes de las escuelas - Banco Mundial

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CONFERENCIA "EL RETORNO A LA ESCUELA..."

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Un resumen sobre la estrategia Te Escucho Docente (TED), una plataforma de soporte a los docentes durante la pandemia.

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Referencia sobre estrategia Te Escucho Docente - TED[2][1]

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La pandemia global del COVID-19 obligó a cerrar escuelas en todo el mundo, dejando a más de 1.6 mil millones (billion) de niños fuera de las aulas durante los primeros meses de lapandemia. Según cálculos recientes de UNICEF , alrededor de 214 millones de niños -o 1 de 7 a nivel mundial- han perdido más de tres cuartos de su aprendizaje presencial. Se prevé que la pérdida de aprendizajes asociada con estos cierres de escuelas alcance un costo equivalente a los $10 billones (trillion) en las ganancias futuras de estos niños.

Actualmente, las escuelas de 141 países han reabierto con algunas clases presenciales, pero los estudiantes en dos tercios de los países no se han reincorporado a la escuela plenamente. Si bien algunos países han logrado organizar la instrucción a distancia, los niños aprenden más cuando asisten a clases. Las escuelas también ofrecen un espacio donde muchos estudiantes interactúan con sus compañeros, reciben comidas nutritivas y vacunas, además de apoyo psicosocial. Sin embargo, para retomar las actividades presenciales en medio de una pandemia de salud mundial será necesario considerar tanto lo que es mejor para los estudiantes y maestros como los riesgos para la salud pública.

Con el fin de ayudar a reabrir las escuelas y frenar las pérdidas de aprendizajes, UNICEF, UNESCO, el Banco Mundial, el Programa Mundial de Alimentos y el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR) han publicado un marco conjunto para reabrir escuelas, que ofrece orientación de alto nivel sobre operaciones seguras y el freno de la pérdida de aprendizajes, garantizando el bienestar de estudiantes y maestros y llegando a los niños más marginados.

¿Cómo deberían implementar los países estas recomendaciones, concretamente? ¿Cómo pueden pasar de una orientación de alto nivel a inversiones y actividades específicas? ¿Cuánto costarán estas actividades adicionales y qué recursos específicos se necesitarán? ¿Existe evidencia sobre la efectividad de enfoques que hayan estado empleando diversos países y sistemas educativos para apoyar el aprendizaje de los niños dentro y fuera de la escuela?

Con el objetivo de abordar este tipo de preguntas, la Práctica Mundial de Educación del Banco Mundial (i) ha creado notas cortas para presentar evidencias y ejemplos, ofreciendo enlaces a materiales que los países han usado para apoyar a varios grupos de interés (estudiantes, maestros, padres, administración escolar) durante la enseñanza a distancia y presencial, (ii) ha desarrollado herramientas para determinar costos en excel y poder identificar los recursos necesarios para brindar una enseñanza a distancia, incluido el aprendizaje socio-emocional, e implementar las actividades implícitas en el marco conjunto y (iii) ha invertido en ensayos controlados aleatorios en todo el mundo para probar diferentes enfoques que utilizan tecnologías digitales en apoyo del aprendizaje en casa o para ayudar a los educadores en las aulas.

Las notas cortas buscan convertirse en "documentos vivos" que ofrecen un punto de partida para implementar recomendaciones relacionadas con salud y seguridad, modificaciones que podrían ser necesarias en el enfoque pedagógico de los sistemas educativos para que los niños retomen el aprendizaje y la gestión de todas estas actividades.

Salud y seguridad
¿Es seguro reabrir las escuelas?

Las decisiones de reabrir escuelas deberían reflejar estimaciones basadas en evidencias sobre los riesgos asociados con la reapertura y el cierre de escuelas. Las experiencias de países en todo el mundo donde las escuelas han reabierto sugieren que, con estrategias de mitigación adecuadas, las escuelas suponen un riesgo bajo de transmisión de enfermedades para estudiantes, maestros y comunidades. Existe evidencia que sugiere que los niños son menos propensos a contraer COVID-19 y es menos probable que transmitan la enfermedad a otros. La transmisión dentro de las escuelas ha sido baja, sobre todo en niños de preescolar y primaria, y es más probable que los maestros se contagien el virus de otros empleados y no de los estudiantes. Determinadas experiencias de reapertura segura en algunos países antes del desarrollo de las vacunas, a menudo en medio de una alta transmisión en la comunidad, sugieren que los sistemas educativos no necesitan esperar la vacunación general de los maestros y otros adultos en la comunidad antes de reabrir, si bien priorizar la vacunación de los maestros podría despejar sus temores de volver a clases para la enseñanza presencial. Mantener las escuelas cerradas eliminará el riesgo de transmisión de la enfermedad en la escuela, pero también podría poner en peligro el aprendizaje de los niños y su salud psicosocial.
Minimizando la transmisión de la enfermedad en las escuelas
Si bien no es posible eliminar del todo el riesgo de transmisión de la enfermedad en las escuelas, la evidencia de escuelas que han reabierto indica que simples medidas de mitigación como mascarillas, distanciamiento social y ventilación son efectivas para reducir sustancialmente la transmisión entre estudiantes y maestros. Si bien la transmisión en la comunidad sigue siendo alta, las escuelas también pueden interrumpir o modificar actividades que no sean pedagógicas y que contribuyan con la transmisión de la enfermedad. Si bien las pruebas universales podrían no ser necesarias, las escuelas deberían tener protocolos para aislar casos, rastrear contactos y poner en cuarentena a las personas expuestas. Dado que es menos probable que los niños transmitan el COVID-19 que los adultos y dado que la mayoría de transmisiones documentadas en la escuela se ha dado entre empleados, las escuelas y los sistemas educativos en general deberían promover la cultura de adoptar medidas de mitigación dentro y fuera de estos centros.

Cambiando la pedagogía
Reestructurando el calendario académico

Los calendarios de los años académicos 2019/2020 y 2020/2021 sufrieron graves interrupciones en la mayoría de países debido a la pandemia del COVID-19, planteando interrogantes sobre cómo enfocar la programación del calendario escolar actual y el siguiente, con la finalidad de compensar la pérdida de aprendizajes y apoyar el bienestar de los estudiantes. Entre las opciones potenciales para generar más tiempo de enseñanza figuran extender el día, la semana o el año escolar. Otra posibilidad es que los países consideren un calendario "entre sesiones", donde se creen espacios de recuperación si fueran necesarios nuevos cierres. Adaptando el plan de estudios

Incluso antes de la pandemia, la mayoría de planes de estudios nacionales se caracterizaba porque eran excesivamente ambiciosos, diseñados para maestros y estudiantes ideales, ignorado las realidades sobre el terreno. El Covid-19 ha exacerbado este problema al reducir aún más el tiempo de instrucción que reciben los estudiantes. Tomando esto en cuenta, los países deberían plantearse condensar el plan de estudios para centrarse en materias básicas y en competencias fundamentales al interior de dichas materias. También pueden ayudar a los maestros ofreciendo planes de lecciones detallados. Los cierres y confinamientos también han aumentado el estrés y la depresión entre los niños, resaltando la importancia de incorporar el aprendizaje socioemocional en los planes de estudios. Los países pueden añadir determinadas competencias socioemocionales que ayuden a los estudiantes a lidiar y progresar en este nuevo mundo. Promoviendo la reinscripción
Después del cierre generalizado de escuelas, es posible que muchos países consideren todo un reto garantizar que todos los alumnos regresen a la escuela. Es probable que la reinscripción sea aún más complicada para poblaciones vulnerables, tales como niñas y refugiados. Los países pueden promover la reinscripción ofreciendo a los estudiantes ayuda financiera y práctica, monitoreando el proceso de reinscripción cuidadosamente, incluyendo a mujeres y niñas en la toma de decisiones, reevaluando las políticas que podrían resultar en desigualdad y ayudando individualmente a los estudiantes con mayor riesgo.
Preparando y apoyando a los maestros
La pandemia ha puesto en duda la capacidad de los sistemas educativos para garantizar la continuidad del aprendizaje, aumentado sustancialmente las exigencias para los maestros e incrementando la complejidad de su trabajo. Los países necesitan la participación de los maestros y ayudarlos a optimizar su bienestar para mejorar su efectividad. Los países también necesitan brindar a los maestros orientación concreta para identificar a los niños en riesgo de abandonar la escuela y hacer cumplir los protocolos de salud. Por último, los maestros deberían beneficiarse con un desarrollo profesional de alta calidad y apoyo permanente para: (i) recuperar a los estudiantes, (ii) evaluar el aprendizaje de los estudiantes (iii) implementar un plan de estudios revisado usando pedagogía apropiada y (iv) mejorar sus habilidades digitales.
Apoyando el aprendizaje en casa
La instrucción a distancia durante el cierre de escuelas ha tomado diferentes formas, desde la distribución de paquetes de estudio en los hogares de los estudiantes, hasta instrucción en tiempo real a través de plataformas en línea. Todos estos enfoques en apoyo del aprendizaje en casa pueden continuar una vez que las escuelas reabran para mitigar las pérdidas de aprendizajes. Muchos países y organizaciones ya han desarrollado recursos para apoyar el aprendizaje de los niños en casa y ayudar a los padres a apoyarlos durante los cierres, de modo que otros países pueden aprovecharlos a través de licencias o utilizarlos de forma gratuita, eliminando así la necesidad de crear todo de cero. Dado que las escuelas juegan un rol importante en muchos países protegiendo la seguridad de los niño al derivar a estudiantes vulnerables a servicios sociales, el cierre de escuelas podría haber expuesto a estos alumnos a mayores situaciones de abuso y abandono que han pasado desapercibidas.
Evaluación de aprendizaje y exámenes
Al momento de reabrir y a lo largo del año escolar, las evaluaciones de aprendizaje ayudan a los maestros, escuelas y sistemas educativos a identificar las necesidades de aprendizaje, de manera que se pueda adaptar la instrucción y focalizar recursos debidamente para frenar las pérdidas de aprendizaje provocadas por el cierre de escuelas y los choques económicos generados por la pandemia. Estas evaluaciones deberían centrarse en estudiantes de los primeros grados o en años de transición y comenzar cubriendo el contenido que no se vio durante los cierres a partir de materias básicas como lectura y matemáticas. Con el fin de garantizar la seguridad y brindar a todos los niños las mismas oportunidades de demostrar lo que saben, entienden y pueden hacer, los sistemas educativos pueden modificar o reemplazar exámenes de alto impacto que certifican la culminación de la escuela o determinan la transición a niveles educativos más altos.

Brindando educación de refuerzo

Las acciones de refuerzo para acelerar la recuperación de la pérdida de aprendizajes debe ser un elemento esencial dentro de las estrategias nacionales de respuesta a la educación frente al COVID-19. Dado que es probable que el alcance de la pérdida de aprendizajes varíe entre estudiantes, será incluso más importante ayudarlos a recuperar los estándares del grado correspondiente enseñando al nivel adecuado. También se ha observado que los programas nacionales de tutoría, programas individualizados y de autoaprendizaje e instrucción asistida por computadora mejoran el aprendizaje de los estudiantes en diversos contextos. Los cursos de verano podrían ampliarse para recibir a estudiantes adicionales y pueden ser efectivos si se combinan con el enfoque de "enseñar al nivel adecuado". Repetir de grado (también puede ser el curso - "grade retention") como única medida tiene poca efectividad como estrategia de refuerzo, a menos que se combine con otras intervenciones específicas.
Preparando y apoyando a los líderes de escuela
Los administradores de escuela han asumido responsabilidades adicionales desde el comienzo de la pandemia. Han tenido que modificar políticas, comunicarse con los grupos de interés, instaurar programas de aprendizaje a distancia y participar en el manejo de la crisis de manera regular. Los países pueden empoderar a los líderes de escuela a través de una comunicación clara, brindando recursos para elaborar planes de reapertura de escuelas, promoviendo la colaboración entre escuelas y ayudándolas a monitorear el progreso de reapertura.
Comunicándose con los grupos de interés
La comunicación ha resultado ser un elemento clave como política de respuesta efectiva frente al COVID, mientras los sistemas escolares se ocupan del cierre y reapertura de escuelas a lo largo del año. Esta nota resume buenas prácticas en torno a cómo y qué comunicar. Entre los principios fundamentales figuran la comunicación oportuna y frecuente a través de múltiples canales, centrando los esfuerzo de comunicación para involucrar a los líderes de la comunidad y garantizar la inclusión en el envío de mensajes a través del uso de lenguajes múltiples y formas no escritas. Además de comunicaciones sobre seguridad y salud, se ha observado que comunicarse para promover la continuidad del aprendizaje resulta efectiva (en contextos anteriores al COVID). También es importante planificar de antemano canales de retroalimentación para conocer la opinión de los padres.

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El Ministerio de Educación (Minedu) no se ha destacado precisamente por su eficacia para afrontar la pandemia. 'Aprendo en Casa', , es un ejemplo de eso. Hace dos días, según tres fuentes, se despidió de sus subordinados en la institución una de las principales responsables del mal manejo, de Gestión Pedagógica Killa Miranda. El regreso a clases, sin embargo, aparece ahora como un desafío mayor: se deben superar brechas básicas que la gestión anterior no solucionó.

El exministro Ricardo Cuenca terminó su mandato haciendo un balance positivo del retorno a las aulas en las zonas rurales del país. Las cifras, sin embargo, son incipientes. A fines de julio pasado, según información proporcionada por el Minedu a este medio, había poco más de 48.000 colegios públicos -más del 90% en zonas rurales- que se encontraban "habilitados" para recibir a los alumnos. Es decir, que están situados en provincias con bajas tasas de contagios por Covid-19.
Sin embargo, solo 5.119 instituciones aceptaron retornar a las clases, el 10,48% de ese universo. ¿Por qué? Principalmente por la negativa de los padres de familia, que no ven en las aulas un ambiente seguro para sus hijos, a los que se sumaron las voces de las autoridades regionales. Sus preocupaciones tienen asidero.
La Dirección Regional de Educación de San Martín, por ejemplo, emitió un comunicado en sus redes sociales el pasado 12 de agosto indicando que sus instituciones educativas no cuentan con las condiciones mínimas. Uno de los principales problemas es la falta de baños y servicios de agua y desagüe. De hecho, según información que el mismo Cuenca publicó en redes sociales en febrero de este año, 1 de cada 4 colegios públicos tienen silos en vez de baños y 3 de cada 10 tienen pozos con agua, pero que no es un servicio con tuberías.

Además, apenas el 58,5% de escuelas tiene acceso a servicio de agua a través de una red pública. Apurímac, Cajamarca, Cusco, Huánuco, Moquegua, Junín y Tacna, cuyas autoridades no definen una postura sobre el regreso a las aulas, según los coordinadores del Minedu en esos territorios, padecen este escenario.

La otra cara de la moneda es Loreto, la región que más ha avanzado en este retorno a las aulas, con un 75% de sus colegios que ya han empezado a recibir alumnos. Le siguen Ucayali (38%), Ayacucho (31%) y Amazonas (13%). Estos colegios vienen atendiendo a unos 210.000 estudiantes acompañados por 14.916 docentes, de acuerdo a la información proporcionada a Sudaca.

PRESIONES Y RECLAMOS

Uno de los principales obstáculos para el retorno, para el que se necesitan servicios básicos de higiene y ambientes ventilados, ha sido la incapacidad de las autoridades para llevar a cabo proyectos de infraestructura. "La brecha de infraestructura educativa, antes de la pandemia, ascendía a S/100.000 millones, que debía cerrarse en un plazo de 36 años. Hacia el 2018, un 84% de colegios [en cartera] no se construía por responsabilidad de municipalidades y gobiernos regionales. No construyen casi nada porque no tienen capacidad técnica para hacerlo", explica una fuente de alto rango del Minedu.

Según el portal de Transparencia Económica, la ejecución en infraestructura educativa de los gobiernos regionales deja bastante que desear, sobre todo en tres regiones. En el caso de Ica, de 21 proyectos de infraestructura vinculados a Educación, apenas se ha avanzado con el 54%; Amazonas está por el 38% de 13 proyectos; mientras que Cajamarca lleva un 18% de avance en 16 proyectos.

Desde los gobiernos regionales le tiran la pelota al Programa Nacional de Infraestructura Educativa (Pronied) del Minedu, que tiene en cartera otras cientos de obras. "No es posible que a estas alturas el Pronied no haya podido ejecutar proyectos de infraestructura educativa en ningún nivel de educación básica", dice Carlos Rúa, gobernador regional de Ayacucho y presidente de la Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales (ANGR).

Lo cierto es que tanto gobiernos regionales como locales, y el mismo Pronied, tienen varias deudas pendientes. Hace poco, Sudaca reveló que de las 1.527 instituciones afectadas por el Fenómeno del Niño del 2017, apenas se han terminado de reconstruir 354. La responsabilidad, como detalla el informe, es compartida.

A pesar de este desolador antecedente, Rúa le echa la culpa a la falta de una política eficiente de descentralización. "Todos los estudios se evalúan en la capital y se ha vuelto muy burocrático reacomodar el presupuesto. Creo que se deben hacer transferencias de funciones a las regiones, lo que tiene que ir acompañado de recursos. El gobierno central debe transferir y fortalecer capacidades", apunta.

Los gobiernos regionales han tomado el primer paso y han visto una oportunidad en el nuevo gobierno. El pasado 14 de agosto, la asamblea que los reúne acordó plantearle a Castillo una "agenda mínima" que apunte a eliminar programas como Provias (de Transportes), Pronis (Programa Nacional de Inversiones en Salud), PNSR (Programa Nacional de Saneamiento Rural) y, justamente, Pronied, que reciben gran parte del dinero para la ejecución de obras.

Las autoridades regionales apuntan a canalizar estos recursos para hacerse cargo de los proyectos, en particular de la infraestructura educativa. Además, apuestan por una estrategia para que los colegios logren cumplir con los requisitos de bioseguridad y la aceleración de la vacunación. Este último es un factor clave para que los maestros empujen el carro en la dirección del retorno a las aulas.

Al cierre de esta edición, apenas el 38% del personal de educación (unos 253.000 profesionales) se había inoculado con las dos dosis, mientras que el 21% (143.000) había recibido solo la primera, de acuerdo a cifras del Ministerio de Salud. La situación responde a factores como la dificultad de llegar a algunos lugares en el país y la falta de una estrategia más efectiva de parte de las autoridades sanitarias.

La Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales ya se ha reunido por estos días con la PCM y tiene un nuevo encuentro agendado para la tercera semana de setiembre. El gobernador Carlos Rúa dice que el gobierno se ha mostrado dispuesto a admitir sus demandas.

Lo cierto es que no son los únicos que ejercen presión. La Federación Nacional de Trabajadores en la Educación del Perú ( Fenatep) , el gremio magisterial afín a Pedro Castillo e inscrito velozmente como sindicato, viene reclamando por una reunión con el ministro Juan Cadillo, a pesar de que sus representantes sí se han reunido con el mismo presidente de la República.

De acuerdo a Segundo Vásquez, dirigente de este sindicato que cuenta con más de 50.000 afiliados, hasta ahora no han recibido ninguna pauta para el retorno a clases. "Pese a que lo hemos solicitado desde el 4 de agosto, el señor Cadillo no ha tenido tiempo y nos ha agendado recién para un diálogo virtual, a pesar de que creemos que debe ser presencial, para el 20 de agosto. Parece que al ministro no le interesa conversar con nosotros", cuenta.
Los dirigentes también enviaron al Minedu un plan que busca que el sector Educación sea declarado en emergencia, tal como prometió Castillo en su discurso presidencial. El objetivo, dice Vásquez, es la reorganización del financiamiento pedagógico, entre otras cosas, para la infraestructura educativa. El mismo reclamo que tienen los gobiernos regionales.
"El Estado debe disponer un presupuesto extra para afrontar las dificultades más urgentes en las escuelas. Muchas instituciones no tienen baños ni agua, así como tampoco aulas adecuadas para el distanciamiento, ni tópicos, ni medicamentos. Otro tema es que no se están haciendo los gastos para acortar la brecha tecnológica, una de las razones por las que el padre de familia también quiere la presencialidad", señala el sindicalista.

El gremio busca que se genere una partida de S/5.000 millones para estos fines. ¿De dónde saldría la plata? Según el docente, hay recursos que se pueden reorientar del mismo presupuesto. Apela a que el dinero que algunas empresas mineras están pagando por deudas a la Sunat pueda ser utilizado. La Fenatep también pedirá, a largo plazo, un bono a las familias de los estudiantes.

En el corto plazo, sin embargo, esperan todavía una propuesta concreta del gobierno. Al menos para que los 8 millones de estudiantes que hay en el país y los padres de familia no aguarden otro año más en la incertidumbre.

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[CIERRE DE ESCUELAS]: Dos años de cierre de escuelas significaría una pérdida permanente entre 30% y 40% de los ingresos mensuales en los más vulnerables (Psach

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[CIERRE DE ESCUELAS]: Dos años de cierre de escuelas significaría una pérdida permanente entre 30% y 40% de los ingresos mensuales en los más vulnerables (Psacharopoulos, Collis, Patrinos & Vegas, "Lost Wages: The COVID-19 Cost of School Closures")

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— Pablo Lavado (@pablo_lavado) August 19, 2021

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Nueva York/Londres - En un reciente informe publicado este miércoles por la agencia calificadora Fitch Ratings, la entidad alerta que los riesgos a la baja para las perspectivas de inversión y crecimiento del PBI del Perú son importantes ante el deterioro económico y fiscal que el país ha vivido por la pandemia, y en particular ante la incertidumbre que genera el nuevo gobierno del presidente Pedro Castillo Terrones, del partido de izquierda Perú Libre.

" Una caída continua de la confianza de los inversores que se manifiesta en una salida sostenida de capitales y en una disminución de la inversión extranjera directa (IED) y de la inversión nacional que reduciría las perspectivas de crecimiento del Perú ", argumenta la firma, que estima que estos riegos podrían llevar a que la economía peruana crezca menos del 3% que estiman para el período 2022-2023.

Este escenario base en el que Fitch Ratings prevé que la economía peruana crecerá alrededor de 3% en los años 2022 y 2023 contempla también que los precios del cobre se mantendrán altos, cercanos al superciclo minero que se vive actualmente.

Actualmente, Fitch prevé un fuerte repunte del crecimiento de la economía peruana a 9% en 2021 tras una caída de dos dígitos en el PBI peruano en el 2020. " Se han reanudado las inversiones en cobre y otros proyectos mineros retrasados por la pandemia, y la economía ha vuelto a abrirse, incluidos los negocios informales, tras el estricto cierre ", acota el informe.

Así, se añade que el efecto estadístico de base debido a la caída del año anterior representará más de la mitad del crecimiento que el país verá este 2021.

Por otro lado, aunque Fitch apunta que la recuperación del mercado laboral del Perú " está en pleno apogeo", luego de que la tasa de desempleo de Lima se redujo al 8,8% en junio -aún por encima del nivel prepandemia- desde el pico de 25,2% en mayo del 2020, la agencia resalta que estas cifras de mejora ocultan la debilidad del mercado laboral peruano.

" Los salarios han caído materialmente en algunos sectores, especialmente el de servicios urbanos, y algunos negocios familiares informales han cerrado. El sector turístico y gastronómico de Perú aún no se ha recuperado del todo en medio de las restricciones a los viajes internacionales", dice en el informe.

Un ámbito interesante que reconoce el informe de Fitch Ratings, muy alertado también a nivel local, es que habrá pérdidas económicas a largo plazo en el Perú por el cierre de escuelas en el 2020 y en lo que va del 2021, aunque la agencia anota que estas aún son difíciles de estimar.

" Por el contrario, las industrias pesquera, forestal y agrícola del Perú se han comportado mejor, con menos impactos por la pandemia, que los servicios urbanos de venta al por menor ", señala Fitch.

En el Perú apenas 5.119 colegios que se encuentran sobre todo en zonas rurales tienen educación semipresencial. La mayoría de colegios permanecen cerrados y funcionan bajo la modalidad virtual.

Una encuesta realizada por Datum el pasado mes de julio muestra que el 69% de padres de familia consultados a nivel nacional considera imperante el retorno a clases semipresenciales.

" Ello se debería, entre otros factores, a las notorias deficiencias que viene mostrando la modalidad de educación virtual y a los problemas cognitivos y de salud mental que afectan a más de la tercera parte de los niños en el país, según un estudio de UNICEF ", comunicó la asociación Volvamos a Clases.

Hasta el momento, el gobierno de Pedro Castillo ha insistido en que no están dadas las condiciones para que las clases retornen a la modalidad presencial; motivo por el cual los colegios permanecerían cerrados. En las zonas rurales es donde se avanza con la modalidad de escuela semipresencial.

INCERTIDUMBRE POLÍTICA QUE AFECTA FLUJOS DE CAPITAL Y PRESIONA AL TIPO DE CAMBIO DEL DÓLAR

Por otra parte, la agencia menciona que la gestión de la inflación se volvería más difícil si la moneda peruana permanece bajo presión por las tensiones locales, lo que haría que el Banco Central de Reserva (BCR) siga subiendo su tasa de interés de referencia, frenando el crecimiento del crédito interno y el consumo y la inversión correspondientes.

A partir de información del BCR, Fitch resalta en su informe que el sol se ha depreciado un 13,1% en lo que va de 2021 en relación con el dólar, y en julio cruzó el umbral psicológico de los 4 soles por US$1. Por otro lado, las reservas internacionales netas del BCR se redujeron en un 9%, sumando así US$72.800 millones al 11 de agosto, tras la toma de posesión de Castillo.

En marzo, las reservas internacionales del BCR se encontraban en US$79.900 millones; el mes anterior a la primera vuelta de las elecciones presidenciales.

" Los flujos de capital han comenzado a revertirse. Los residentes peruanos y algunos inversores extranjeros han respondido a las propuestas políticas y a la incertidumbre sacando fondos de la economía. En lo que va de año, el BCR ha vendido US$6.100 millones en el mercado de divisas al contado y ha subastado derivados de divisas, lo que ha incrementado la posición de pasivo del banco central para estos instrumentos en US$4.100 millones ", precisa Fitch.

Además, la agencia señala que las tenencias de los inversionistas no residentes de bonos peruanos a largo plazo y a mediano plazo (soberanos), que demostraron ser robustas durante la pandemia de 2020, se redujeron al 46% en julio desde el 52% en diciembre de 2020, aunque se mantienen en niveles altos.

"El rendimiento de los bonos del tesoro de Perú a 10 años subió 172 puntos básicos hasta el 6,4% entre el 11 de agosto y el 24 de marzo. La demanda extranjera de los bonos del tesoro de soles ha sido crítica, ya que las administraciones pasadas cambiaron estratégicamente una gran parte de la deuda pública de Perú a la moneda local (60% en soles después de los canjes de divisas en 2019 y 50% en soles en 2020)", dice el informe de la agencia.
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Finalizando este ámbito, Fitch puntualiza que a pesar de los riesgos latentes las finanzas externas de Perú siguen siendo sólidas, con un coeficiente de liquidez internacional de más del 200% y una posición neta de activos externos.

"La cuenta comercial y la cuenta corriente están en superávit, impulsadas por los sólidos precios del cobre (que subieron casi un 22% desde diciembre de 2020 hasta 4,27 dólares por libra el 11 de agosto). La línea de crédito flexible a dos años no utilizada de Perú, firmada con el FMI, proporciona un respaldo adicional de liquidez".

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Cierre de colegios en Perú generará pérdidas económicas de largo plazo aún difíciles de medir, alerta Fitch Ratings

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Nueva York/Londres - En un reciente informe publicado este miércoles por la agencia calificadora Fitch Ratings, la entidad alerta que los riesgos a la baja para las perspectivas de inversión y crecimiento del PBI del Perú son importantes ante el deterioro económico y fiscal que el país ha vivido por la pandemia, y en particular ante la incertidumbre que genera el nuevo gobierno del presidente Pedro Castillo Terrones, del partido de izquierda Perú Libre.

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En muchos lugares de Estados Unidos hay debates agitados sobre la reapertura de las escuelas. Pero en una encuesta la mayoría de los especialistas estuvieron de acuerdo en que no hacen falta vacunas para reabrir las primarias.

Muchas de las precondiciones comunes que se han esgrimido para abrir las escuelas -entre ellas vacunar a maestros o estudiantes y bajas tasas de contagio en la comunidad- no son necesarias para dar clases presenciales de manera segura, fue el consenso en una encuesta de expertos en enfermedades infecciosas pediátricas.

Más bien, los 175 expertos -la mayoría pediatras enfocados en salud pública- estuvieron sobre todo de acuerdo en que ahora era seguro abrir las primarias a tiempo completo para la enseñanza presencial. Algunos dijeron incluso que esto también aplica en comunidades en donde hay infecciones generalizadas de COVID-19, siempre y cuando se tomen medidas básicas de seguridad. Las más importantes, dijeron, era el uso universal de mascarillas, el distanciamiento físico, la ventilación adecuada y evitar actividades grupales numerosas.

¿Deberían las vacunas de un determinado grupo (como profesores, padres o estudiantes) ser un requisito para reabrir las escuelas?

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Credit... Por The New York Times

*Si las escuelas emplean otras medidas básicas de seguridad, como exigir cubrebocas.

Los expertos fueron encuestados por The New York Times la primera semana de febrero. De acuerdo con varias métricas, entre el 48 y el 72 por ciento dijeron que la extensión de la propagación del virus en una comunidad no es un indicador importante de si las escuelas deberían estar abiertas, a pesar de que muchos distritos escolares en Estados Unidos utilizan dichas métricas. Las escuelas solo deben cerrar cuando hay casos de COVID-19 en la escuela en sí, dijeron casi todos.

"No hay situación en la que las escuelas no puedan abrir a menos de que exista evidencia de transmisión dentro de la escuela", dijo David Rosen, médico y profesor asistente de enfermedades pediátricas infecciosas en la Universidad de Washington en San Luis, Misuri.

"La crisis de salud mental causada por el cierre de las escuelas será una pandemia peor que la covid", comentó Uzma Hasan, jefa de división de enfermedades infecciosas pediátricas en RWJBarnabas Health en Nueva Jersey.

En gran parte, las respuestas corresponden a los lineamientos actuales del gobierno federal de Estados Unidos, que no mencionan las vacunas y son un reflejo de la evidencia científica significativa de que las escuelas no son un foco importante de propagación para niños ni adultos. Los Centros para el Control y Prevención de Enfermedades (CDC, por su sigla en inglés), dieron a conocer el viernes las nuevas recomendaciones para la operación segura de las escuelas y el gobierno de Joe Biden ha priorizado la apertura de escuelas.

Pero el consenso de los expertos en la encuesta contradice la postura de varios formuladores de políticas, administradores escolares, grupos de padres y sindicatos de maestros. Algunos en estos grupos han indicado que no desean volver a los edificios escolares el próximo otoño, cuando es posible que los maestros ya puedan ser vacunados, aunque no así la mayoría de los estudiantes. Algunos distritos escolares han enfrentado una feroz resistencia a la reapertura, sobre todo en las ciudades más grandes, en donde los maestros han amenazado con irse a la huelga si se les exige volver a los establecimientos escolares.

La semana pasada, se regreso a clases presenciales en Chicago, donde ha habido desacuerdos muy intensos en este tema entre los funcionarios electos y el sindicato de maestros. Credit... Taylor Glascock para The New York Times

Y algunos expertos estuvieron de acuerdo en que las escuelas abiertas representan riesgos, en particular para los adultos que laboran en ellas y dijeron que muchos lugares de Estados Unidos no habían controlado el virus lo suficiente como para abrir de manera segura.

"Solo porque la apertura de las escuelas no está causando niveles más altos de transmisión comunitaria no significa que no exista un riesgo individual para los maestros y el personal", dijo Leana Wen, médica de urgencias y profesora visitante de política de salud en la Universidad George Washington. "Si queríamos que las escuelas reabrieran de forma segura, debimos hacer más esfuerzos como sociedad para mantener bajas las tasas de transmisión y para invertir recursos en las escuelas".

Alrededor de la mitad de los estudiantes de Estados Unidos siguen en clases remotas y aunque la mayoría de los distritos ofrecen al menos algún tipo de aprendizaje presencial y cada vez hay más que intentarán reabrir esta primavera, muchos solo ofrecen esta modalidad solo unas cuantas horas al día o unos días a la semana.

El desajuste entre las políticas preferidas de los expertos y las reglas que gobiernan la apertura de escuelas en muchos distritos es un reflejo de consideraciones políticas y demandas sindicales, pero también de cómo ha cambiado la comprensión del virus que tienen los científicos. Muchas políticas escolares se desarrollaron hace meses, antes de la creciente evidencia de que la COVID-19 no se propaga fácilmente en las escuelas que adoptan precauciones básicas de seguridad. Los lineamientos podrían cambiar nuevamente, advirtieron: casi todos expresaron cierta preocupación de que las nuevas variantes del coronavirus interrumpan los planes de las escuelas para abrir esta primavera u otoño.

Más de dos terceras partes de los que respondieron la encuesta dijeron que tenían hijos en edad escolar y la mitad tenía hijos que acudían a la escuela al menos parte del tiempo. Sobre todo, era más probable que apoyaran la apertura de sus propias escuelas. Alrededor del 85 por ciento de las personas en comunidades donde las escuelas estaban abiertas a tiempo completo dijeron que su distrito había tomado la decisión correcta, mientras que solo un tercio de las personas en lugares donde las escuelas aún estaban cerradas dijeron que había sido la elección correcta.

"Cerrar las escuelas en la primavera de 2020 fue lo correcto: no sabíamos mucho sobre la covid en ese momento y no sabíamos el papel que pueden tener los niños en la transmisión", dijo Mitul Kapadia, director de medicina pediátrica en la Universidad de California, campus San Francisco. "Ahora sabemos y sabemos que las escuelas pueden abrir de manera segura. El temor guía estas decisiones incluso en contra de la guía y las recomendaciones de la comunidad médica y de salud pública".

La medida en la que hubo mayor consenso fue en requerir cubrebocas para todos. Todos los que respondieron la encuesta dijeron que las mascarillas eran importantes y muchos dijeron que se trataba de una solución simple que podía ayudar a que fuera menos esencial cumplir con otros requisitos.

"Lo que funciona en el cuidado a la salud, los cubrebocas, funcionará en las escuelas", dijo Danielle Zerr, profesora y jefa de la división de enfermedades infecciosas pediátricas en la Universidad de Washington. "¡Los niños son buenos para usar mascarillas!".

La mitad de los participantes dijeron que para volver completamente a las escuelas sin precauciones -sin cubrebocas, con aulas llenas y restableciendo todas las actividades- se requeriría que todos los adultos y niños de dicha comunidad tuvieran acceso a vacunación. (No se han hecho pruebas de vacunación en niños y lo más probable es que no estén disponibles hasta 2022).

Para que las escuelas abran completamente, a todos los estudiantes, sin cubrebocas u otras precauciones, ¿quién necesitaría estar vacunado, según tu opinión?

Credit... Por The New York Times

Pero no todos estuvieron de acuerdo en que los niños más pequeños deben estar vacunados para volver a la vida escolar prepandémica. Una quinta parte del panel dijo que una reapertura completa sin precauciones podría darse una vez que los adultos y los estudiantes de secundaria fueran vacunados y 12 por ciento dijo que era posible ya que hubiera vacunas para todos los adultos de la comunidad.

Los expertos también cuestionaron otra estrategia empleada por muchos distritos que están abiertos o que planean abrir esta primavera: abrir a tiempo parcial para grupos fijos y reducidos de estudiantes que acuden de manera alternada la escuela para reducir la ocupación de los salones de clases y maximizar la distancia entre las personas. Solo una tercera parte dijo que era muy importante que las escuelas hagan esto, aunque tres cuartas partes de los expertos mencionaron que los estudiantes debían conservar dos metros de distancia unos de otros siempre o parte del tiempo. Tres cuartas partes dijeron que las escuelas deberían evitar las aglomeraciones, como en pasillos o cafeterías.

Con el uso universal de cubrebocas, "la transmisión en las escuelas se mantendrá cercana a cero y los grupos pequeños serán innecesarios", dijo Jeanne Ann Noble, doctora de medicina de urgencias y directora de la respuesta covid de la Universidad de California, campus San Francisco.

Limitar el tiempo que los estudiantes pasan en la escuela aumentaba otros riesgos, dijeron algunos, como impedir el desarrollo social de los niños, interrumpir las rutinas familiares y aumentar la posibilidad de que los niños se expongan a un grupo más grande de personas fuera de la escuelas.

Los expertos expresaron una profunda preocupación por otros riesgos que corren los estudiantes cuando se quedan en casa, entre ellos depresión, hambre, ansiedad, aislamiento y pérdida de aprendizaje.

"El aprendizaje y la salud emocional y, en algunos casos, física de los niños se ven gravemente afectados por estar fuera de la escuela", dijo a título personal Lisa Abuogi, pediatra de emergencias de la Universidad de Colorado. "Paso parte de mi tiempo clínico en Urgencias, y la cantidad de angustia mental que estamos viendo en los niños relacionados con las escuelas es increíble".

Quienes respondieron la encuesta eran miembros de alguno de los tres grupos siguientes: la Sociedad de Enfermedades Infecciosas Pediátricas, la Colaborativa en Ciencias de Decisión para la Salud Infantil y el grupo de subespecialidad en epidemiología, salud pública y evidencia de la Academia Estadounidense de Pediatría. También participaron algunos científicos, casi todos eran médicos y más de una cuarta parte cuentan adicionalmente con un título en epidemiología o salud pública. La mayoría trabaja en universidades y alrededor de una cuarta parte en ambientes clínicos y la mayoría de ellos afirmó que su trabajo diario está muy relacionado con la pandemia.

Aunque su experiencia es salud infantil, citaron pruebas de que con cubrebocas y otras precauciones, la transmisión del coronavirus en las escuelas era muy baja, incluso de niños a adultos.

"Comprendo completamente el temor de los maestros y otros empleados de las escuelas de regresar a las escuelas pero ahora contamos con muchos estudios científicos bien hechos que demuestran que es seguro que las escuelas reabran si se toman las precauciones adecuadas incluso sin vacunación", dijo Rebecca Same, profesora asistente en enfermedades infecciosas pediátricas en la Universidad Washington en San Luis. "Es mucho más probable que se infecten fuera de la comunidad y a través de sus familiares que de los contactos en las escuelas".

La encuesta les preguntó a los expertos sobre distintas estrategias que las escuelas están empleando para que los estudiantes y el personal estén a salvo. Los expertos respondieron que dichas medidas tendrían impacto positivo pero identificaron dos como las más importantes: el uso de cubrebocas y el distanciamiento.

Proporción de encuestados que clasificaron cada una de estas medidas entre las tres más importantes

Credit... Por The New York Times

Otras medidas que se han implementado ampliamente -como la desinfección frecuente de edificios y superficies, los controles de temperatura y las separaciones de plexiglás- fueron consideradas menos importantes. Una cuarta parte dijo que las pruebas rutinarias de vigilancia a estudiantes y personal era muy importante para poder abrir las escuelas.

"Las mascarillas son clave", dijo la doctora Noble. "Otras intervenciones crean un falso sentido de seguridad".

Muchos estados han condicionado las aperturas a distintas medidas de propagación comunitaria en el condado de la escuela, como las tasas de positividad de las pruebas, la tasa de nuevas infecciones o la tasa de hospitalizaciones. Pero el 80 por ciento de los expertos dijeron que los distritos escolares no deberían basar las decisiones de reapertura en datos de infección en el condado en general; deberían centrarse en los casos de virus dentro de la escuela.

Muchos distritos han abierto o consideran abrir las puertas para los estudiantes más pequeños primero. Las investigaciones han encontrado que para los menores más próximos a la adolescencia, la infección y la propagación sucede de manera más similar que en los adultos. El gobierno de Biden ha formulado sus planes de reapertura en torno a los estudiantes de jardín de niños hasta el octavo grado.

Poco más de la mitad de los expertos en enfermedades pediátricas infecciosas dijeron que si las escuelas se abren parcialmente el límite debería ser el quinto grado. Pero aunque los estudiantes de secundaria están en más riesgo, muchos lamentaron los efectos a largo plazo de un año de aislamiento extremo para los adolescentes.

Aunque estos expertos se especializan en la salud física infantil, muchos concluyeron que los riesgos a la salud mental, las habilidades sociales y la educación superan los riesgos del virus.

Las oportunidades futuras de los estudiantes, dijo la doctora Susan Lipton, jefa de infectología pediátrica en el Hospital Sinai de Baltimore, "son torpedeadas si no cuentan con las mejores clases, interacción y maestros inspiradores que se convierten en mentores, clubes, deportes y otros modos de destacar".

"Esto está destrozando a una generación", dijo.

Claire Cain Miller escribe sobre género, familias y el futuro del trabajo para The Upshot. Se unió al Times en 2008 y formó parte de un equipo que ganó un Premio Pulitzer en 2018 por su servicio público por informar sobre problemas de acoso sexual en el lugar de trabajo. @clairecm * Facebook

Margot Sanger-Katz es corresponsal nacional y escribe sobre atención médica para The Upshot. Anteriormente fue reportera de National Journal y The Concord Monitor y editora de Legal Affairs y la Yale Alumni Magazine. @sangerkatz * Facebook

Kevin Quealy es editor gráfico y reportero. Escribe y crea gráficos para The Upshot sobre una variedad de temas, incluidos deportes, política, atención médica y desigualdad de ingresos. @KevinQ

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¿Es seguro reabrir las escuelas? 175 expertos en enfermedades pediátricas responden

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En muchos lugares de Estados Unidos hay debates agitados sobre la reapertura de las escuelas. Pero en una encuesta la mayoría de los especialistas estuvieron de acuerdo en que no hacen falta vacunas para reabrir las primarias.

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En los últimos 18 meses, hemos visto una interrupción significativa en la educación debido a los impactos de la pandemia de COVID-19. Con muy poco aviso, los educadores de todos los niveles tuvieron que cambiar a un modelo de aprendizaje 100% en línea en marzo o abril de 2020.

En los meses que siguieron, los educadores y administradores lidiaron con cómo se vería - incluso si ser- el regreso a la educación este año. Aquellas instituciones que reabrieron a la enseñanza presencial sabían que no serían capaces de acomodar a todos los estudiantes al mismo tiempo, lo que significaba que sería necesaria alguna forma de instrucción híbrida.

En esta publicación, ofreceremos una breve definición de aprendizaje híbrido. También exploraremos por qué el aprendizaje híbrido es vital para las instituciones de educación superior de hoy.
¿Qué es el aprendizaje híbrido? Una definición
El aprendizaje híbrido es un enfoque de la educación que combina la instrucción en persona con una o más formas de instrucción a distancia en línea. En la actualidad, se utilizan varios modelos de aprendizaje híbrido, incluidos los siguientes:

Modelo de crianza: priorice el aprendizaje en persona para los primeros estudiantes, escalando a la mayoría o todo el aprendizaje en línea en los grados / años superiores

Modelo sujetalibros: reciba a estudiantes de primer y cuarto año en el campus mientras que los cursos de segundo y tercer año permanecen en línea

Modelo de rotación: divida las clases en varios grupos y rote el aprendizaje en línea, en persona y colaborativo o basado en el laboratorio

Los modelos de aprendizaje combinado adecuados para una escuela, para un nivel académico o una disciplina determinados logicamente variarán. Las ofertas tecnológicas actuales de su institución y las limitaciones de espacio físico también influyen en qué modelo utilizar.
¿Por qué es importante el aprendizaje híbrido?
La educación funcionó bien durante décadas, incluso siglos, antes de que el aprendizaje combinado fuera una posibilidad tecnológica. Entonces, ¿Por qué decimos que el aprendizaje híbrido es crucial para las instituciones educativas de todos los niveles en la actualidad?

En resumen, se debe a que el panorama educativo ha cambiado de varias maneras y el aprendizaje híbrido se ha vuelto crucial por al menos estas tres razones:

Las preferencias de los estudiantes en cuanto a cómo consumen la educación están cambiando.

El COVID-19 ha acelerado enormemente la necesidad de instrucción en línea y aprendizaje combinado

Las instituciones educativas resilientes deben estar preparadas para adaptarse a las interrupciones actuales y futuras.

Exploremos cada una de estas áreas con mayor profundidad.
Cambiar las preferencias de los estudiantes
En muchas áreas de la sociedad, todos estamos viendo cambios en las preferencias de los consumidores. El internet ha creado nuevas oportunidades para el consumidor, como compras en línea, recogida de comestibles e incluso citas médicas virtuales.

Innovaciones como estas a menudo comienzan como curiosidades y novedades. Se necesita tiempo para ponerse al día y convertirse en la corriente principal. Pero en algunos casos, antes de que nos demos cuenta, una innovación digital se convierte en un disruptor de la industria.

Al realizar nuestra primera compra en línea, pocos de nosotros pensamos que las compras en línea se convertirían en una parte tan indispensable de la vida de muchos consumidores, -o que la venta minorista sólo en línea causaría tanta interrupción en el espacio minorista físico. Y sin embargo, es a donde hemos llegado.

La educación híbrida y solo en línea es otro desarrollo que sigue este camino. No es exactamente nuevo, pero se mantuvo al menos algo novedoso o de nicho hasta los últimos años. Incluso antes del COVID-19, el aprendizaje combinado estaba ganando popularidad. Y el COVID-19 parece ser el catalizador para una adopción generalizada que podría volverse permanente para un segmento creciente de estudiantes.
Un componente clave en la respuesta COVID-19
La educación en su conjunto estaba mal preparada para una pandemia que cerró las escuelas durante meses. Aún así, algunas facultades y universidades permanecen completamente cerradas al aprendizaje en persona, operando exclusivamente en un modo en línea.

De las escuelas y universidades que han reabierto, la gran mayoría usa un modelo mixto, con algunos estudiantes en el aula y otros involucrados en línea. Las escuelas de todos los tamaños han trabajado arduamente para superar el desafío de implementar políticas e infraestructura para apoyar el aprendizaje combinado.

Para aquellos que ya habían construido infraestructura y creado políticas para el aprendizaje combinado, la transición fue más fácil. Aquellos que no lo habían hecho se enfrentaron con más problemas.
Un factor crucial en la resiliencia a largo plazo
El COVID-19 puede haber sido el catalizador de la adopción generalizada del aprendizaje híbrido, pero no es la única causa. Y como hemos visto en otros sectores de la sociedad, un porcentaje de personas no querrá volver a la antigua forma de hacer las cosas una vez que haya pasado la pandemia.

Algunos que han estado trabajando desde casa durante el último año no quieren volver ya a la oficina. Muchos de los que comenzaron a usar la compra de comida en línea durante la pandemia informan que continuarán usándola en un mundo posterior a la pandemia. Y hay muchas razones para pensar que la educación superior será igual.

Algunas instituciones simplemente se han centrado en la crisis inmediata, implementando la tecnología suficiente para superar el COVID-19 y volver a la normalidad. Pero aquí en D2L, confiamos en decirle que la educación no volverá a ser como era antes del COVID.

Para aquellas escuelas que buscan resiliencia a largo plazo, el aprendizaje combinado es una oferta crucial, una que necesita una amplia atención y un desarrollo sólido.

Sí, en efecto, anticipamos que la asistencia en persona verá un repunte una vez que haya pasado la crisis actual. Pero las escuelas resilientes aprenderán de esta crisis, adaptándose para estar mejor preparadas para lo que venga después.
D2L es su socio para el aprendizaje híbrido
Desde hace varios años, el aprendizaje combinado ha sido un área de crecimiento emocionante para la educación superior. Y con el COVID-19 creando cambios sísmicos en todo el panorama educativo, nunca ha sido más crítico ofrecer un entorno de aprendizaje combinado sólido y eficaz.

Si su institución busca permanecer resiliente a través de los desafíos que puedan surgir a continuación, debe crear y fomentar un entorno de aprendizaje mixto construido para la sostenibilidad y el éxito a largo plazo.

Durante más de una década, D2L ha estado a la vanguardia de la transformación digital en educación. Hemos creado herramientas de vanguardia en las que confían las instituciones educativas en todos los niveles, y estamos bien equipados para ayudar a las instituciones en su transición a un modelo de aprendizaje híbrido o mixto.

¿Está usted listo para aprender más sobre el futuro de la educación híbrida? La Nueva Normalidad: El Aula Híbrida

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En los últimos 18 meses, hemos visto una interrupción significativa en la educación debido a los impactos de la pandemia de COVID-19. Con muy poco aviso, los educadores de todos los niveles tuvieron que cambiar a un modelo de aprendizaje 100% en línea en marzo o abril de 2020.

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[Podcast Especial] La posibilidad de reabrir las escuelas y el efecto de la pandemia en la educación by Comité de Lectura

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En este podcast especial, conversamos sobre la posibilidad de reabrir las escuelas y el efecto de la pandemia en la educación con César Guadalupe, investigador de la Universidad del Pacifico; Carla Gamberini Coz, especialista en políticas educativas y directora ejecutiva de Más Educación Pe; y Ángela Uyen, médica y asesora en políticas de salud.

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Courtesy of Santa Fe Public Schools

Everywhere you look, it seems, people are talking about "learning loss," or how much students haven't learned during the tumult of the past two years. But for all the conversations in the news and on social media, one place we're not seeing it as much is in schools themselves. At the Institute for Teaching and Leading, a professional learning organization that I co-founded, many of our partner districts are focused less on deficits and more on active learning, which we call the asset-based mindset.

Instead of endless conversations about what students missed out on, school leaders are increasingly talking about "unfinished learning," a term that acknowledges that students across the country had wildly diverse learning experiences over the past year. And with the shift in terminology comes a shift in practice. An asset-based approach emphasizes acceleration and enrichment, with a focus on designing rich, high-quality instructional experiences that provide accessible entry points for all students.

As a bonus, these accelerated learning approaches give a lower priority to repetition or "skill-and-drill" uses of instructional technology. In other words, it's not about memorizing everything you should have learned, it's about moving you forward so you pick things up along the way.

The design of a summer adventure program at Santa Fe Public Schools exemplifies some of the best of these emerging acceleration strategies. While summer school often conjures up images of reluctant students sitting in rows, watching the clock or gazing out the window, the scene inside Santa Fe's Math Adventure Camp could not be more different. There, students are embarking on a quintessential hero's journey-all about the high seas-that centers an asset-based approach to the teaching of math.

And the action is everywhere: an indoor plastic pool awaits student design teams testing their ship prototypes, while in the courtyard, groups of students engage in a game that both explores and challenges their perception of themselves as mathematicians. In a nearby classroom, other teams wrestle with the daily challenges of turning a profit on the high seas. Everywhere, students and teachers alike sport red t-shirts with the summer camp motto: "Will You Sink-or Swim?"

The summertime "call to adventure" in Santa Fe Public Schools began when Peter McWain, director of curriculum and instruction, roamed the halls this spring in a pirate costume, challenging eighth graders to embark on a new summer math quest. In the course of the summer school program, students travel back in time to the 1600's, where they face down their math fears in an immersive math experience called "Fate and Fortune." Designed by the MidSchoolMath curriculum company as one of several standards-aligned math game platforms, students in the program manage their own Renaissance-era shipping companies, traveling around the world to purchase and sell spices, negotiating trade and driving hard bargains all while navigating pirate-infested waters.

The narrative-driven math game engages students and teams in collaboration, creativity and deep critical thinking as they work to construct expressions, build equations and apply fundamental algebraic logic, all within the adaptive context of the game.

Learning, Accelerated

While we're still digesting many of the lessons learned from the past 18 months, research from the math classroom points to some promising practices around learning acceleration. One study by TNTP and Zearn Learning shows that students who experienced instructional strategies based on acceleration struggled less and retained more than students who experienced instruction based on mostly remedial strategies.

And while students from low-income backgrounds and students of color were more likely to experience remediation as their primary instructional modality-even when these students had already demonstrated mastery of grade-level standards-a switch to learning acceleration was particularly effective for these same groups. For Santa Fe, a district serving a student population that is 84 percent students of color, and where three-quarters of students are eligible for the federal lunch program, these were important considerations.

Here are five key take-aways they've learned so far on their quest:

Designing with education equity in mind.

Often summer school programs are designed for credit recovery or filling in learning gaps. But for Santa Fe, inclusion was key. The program was opened to all incoming freshmen across the district, with a plan to include additional high school-aged students serving as mentors in the future. The district worked to ensure that all students and families would have the resources they need to meaningfully engage in the program, such as providing that breakfast and lunch would be served each day.

Similarly, far from being an additional task or added duty, teachers underwent a rigorous application process; selected teachers benefitted from two days of additional professional learning and worked collaboratively to design the student learning experience, at times with input from students themselves.

Focus on gatekeeper standards.

While acceleration strategy encourages exposure to grade-level standards, it also acknowledges that not all standards are created equal. Some standards are so foundational that failure to master them sets a student up for significant struggle later on-hence the term "gatekeeper standards." The "Fate and Fortune" game used by Santa Fe embeds ten key standards that correlate most closely with Algebra I success.

In the state of New Mexico, where 81 percent of students tested below proficiency on the 2019 Algebra I statewide Transition Assessment, programs like this one can be a game-changer in preparing students for Algebra I and shifting historically low outcomes.

Santa Fe Public Schools

Multi-dimensional project-based learning.

Project-based instruction provides the opportunity to design rich, engaging and relevant learning tasks that all learners can access, using strategies from what has been called " complex instruction" or " low floor/high ceiling " learning.

All too often, districts using educational technology revert to its lowest form of uses-such as credit recovery or skill-and-drill-to remediate or recover so-called lost learning; here, Santa Fe's summer program offers hands-on design challenges as students brainstorm their ship design, build prototypes, test and then iterate their creations in a series of sprints. Students who are struggling with the math concepts work them through using visual modeling (as well as traditional pen-and-paper). Often, the story-based approach-and somewhat competitive nature of the game-means that students are keen to quickly activate their prior knowledge as they wrestle with the math problems embedded in the game.

Move to a competency-based focus.

Aligning complex instruction to standards ensures accountability and readiness. In a competency-based experience, students are aware of the standards they are striving to meet and can both describe their progress toward them and help chart their own "next steps" for growth.

In the summer program, students move through the math game with a clear understanding of which challenges they have overcome and which ones lie ahead; they also have autonomy to choose how, where and when they will encounter each kind of problem. Teachers support them with mini-lessons, time to collaborate in teams and by coaching them through the productive struggle.

In younger grades, competency-based acceleration strategies focus largely on reading/writing, phonic development, and the ability to read for learning and comprehension. But in later grades, the focus shifts to math skills and standards such as fractions, decimals and percent work, moving to expressions, equations and functions. Focusing on mastery allows educators to stay oriented around what students can do, as opposed to what is missing, and encourages a growth mindset.

Embedding a social-emotional learning lens into instruction.

Finally, in the wake of the pandemic, districts are working to include non-academic standards, such as social-emotional learning or character education, into their learning models. Because students and families had such wildly diverse learning experiences over the past 18 months, there is an increased focus on social-emotional learning support and ensuring that all students feel like they belong and are welcomed and valued in their school experience.

For the Santa Fe Math Adventure Camp, this means helping students reflect upon themselves as learners and to develop a strong sense of their math identity; teachers play learning games and host explorations into diverse areas of STEM that help students see their own cultural identities reflected in real-world jobs and careers.

While the high energy and excitement is palpable, and quite a change from the traditional summer school model, the Math Adventure program stands out for other reasons as well. In many ways, it anticipates what many in education hope will become the norm of post-pandemic teaching and learning.

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Acceleration Is Better Than Focusing on Learning Loss. This Unique Summer School Shows Why. - EdSurge News

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Everywhere you look, it seems, people are talking about "learning loss," or how much students haven't learned during the tumult of the past two years. But for all the conversations in the news and on social media, one place we're not seeing it as much is in schools themselves.

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3 Steps to Accelerate Learning and Reimagine Intervention

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Los modelos educativos "híbridos" no son nuevos, pero ocuparon el centro de la escena con la llegada de la pandemia. Un documento reciente del Centro de Investigación Aplicada en Educación San Andrés (CIAESA) aporta varias ideas centrales para entender este modelo, que supone integrar la enseñanza presencial y la enseñanza remota en proporciones similares: 50% de presencialidad y 50% de enseñanza remota (sincrónica o asincrónica).

Las propuestas pertenecen al documento " ¿Qué es el modelo híbrido y cómo ponerlo en práctica?", elaborado por Ezequiel Gómez Caride en el marco del proyecto Las preguntas educativas.

1. Partir de un diagnóstico realista

El documento señala la necesidad de " diagnosticar cuál es el umbral y el rango de brechas digitales de los estudiantes a fin de determinar qué tipo de modalidad híbrida implementar. El diagnóstico evalúa tanto los recursos tecnológicos y conectividad como las habilidades digitales. Para ello es necesario un diagnóstico realista de los recursos tecnológicos de cada grupo para poder diseñar la mejor experiencia de aprendizaje posible para cada contexto".

2. Cuidar la comunicación y la planificación

Es importante que, al comenzar, se expliciten los canales de comunicación que se utilizarán durante el curso. Los estudiantes y sus familias deberán tener claro cuál será el balance entre la enseñanza remota y presencial. Además, es necesario proveer a los estudiantes de los materiales requeridos (textos, videos, contraseñas, links, etc.), chequeando que esos materiales sean efectivamente accesibles.

Los estudiantes y sus familias deberán tener claro cuál será el balance entre la enseñanza remota y presencial. Además, es necesario proveer a los estudiantes de los materiales requeridos (textos, videos, contraseñas, links, etc.), chequeando que esos materiales sean efectivamente accesibles

3. Aprovechar al máximo las instancias presenciales

En este modelo el uso del tiempo presencial se transforma en un recurso muy valioso, explica el autor: "Por ello, actividades que en las clases tradicionales se realizan de modo presencial -como la lectura de un texto, mirar un video e inclusive una presentación del docente (grabado en video)- se trasladan a la modalidad remota". En ese sentido, es fundamental "el uso adecuado del tiempo presencial con actividades que requieran la presencia física del docente".

4. Potenciar la autonomía de los estudiantes

"Conviene explicitar propuestas de autorregulación y organización autónoma del trabajo ", sobre todo para las instancias remotas, propone Gómez Caride. Si bien el modelo híbrido plantea una relación pedagógica con mayores espacios para la autonomía de los estudiantes, es necesario recordar que "la autonomía no es una habilidad innata que se desarrolla de manera lineal o espontánea".

5. Proponer actividades que alienten la interacción

Las actividades propuestas deben estar alineadas con los objetivos del curso, evitando sobrecargar a los estudiantes. Además, es importante que tengan instrucciones claras y precisas. Es deseable que haya diversidad de actividades, que promuevan la interacción entre los estudiantes, con el docente y con el contenido.

6. Repensar la evaluación

El diseño de la evaluación debe ser coherente con las prácticas de enseñanza y debe pensarse como parte integral de las mismas: "En este sentido, es fundamental identificar con qué herramientas se trabajó, qué tipo de actividades se llevaron a cabo y acercar propuestas de evaluación que contemplen todo el proceso. La modalidad híbrida permite explorar nuevos instrumentos, como la discusión en foros o los trabajos domiciliarios".

7. Garantizar la capacitación y los tiempos de planificación

Es fundamental empoderar y acompañar a los profesores, invirtiendo en el desarrollo de las habilidades necesarias y en su capacitación para poder así explotar todo el potencial del aprendizaje híbrido. "La implementación de una modalidad híbrida requiere de cambios institucionales que posibiliten a los docentes dedicarle tiempo para planificar una propuesta de enseñanza híbrida", sostiene el autor.

Es fundamental identificar con qué herramientas se trabajó, qué tipo de actividades se llevaron a cabo y acercar propuestas de evaluación que contemplen todo el proceso. La modalidad híbrida permite explorar nuevos instrumentos, como la discusión en foros o los trabajos domiciliarios

8. Intercambiar con los colegas y autoevaluarse

Llevar a la práctica instancias de autoevaluación, evaluación entre pares y retroalimentación: "Generar espacios para compartir saberes y experiencias, así como para reflexionar sobre la propia práctica, tanto a nivel individual como colectivo, es fundamental para mejorar la enseñanza".

9. Problematizar la presencialidad

Sin romantizar ni ignorar las dificultades de miles de estudiantes, "la pandemia nos ha demostrado que la virtualidad puede 'hospedar' presencias significativas, conexiones y encuentros entre generaciones", sugiere el autor. Y añade: "Nuestra memoria docente nos recuerda que la presencialidad física puede ir acompañada de ausencias absolutas o simulacros en los cuales se cumplen ciertos rituales formales pero que no conforman vínculos pedagógicos".

10. Asegurar la continuidad pedagógica de todos

Ese es el principal desafío, subraya Gómez Caride. Y agrega: "Una de las claves pedagógicas para lograrlo es la capacidad de las escuelas y los docentes de reconocer los fundamentos pedagógicos del modelo híbrido y desarrollar una propuesta educativa que, reconociendo las particularidades de cada comunidad, sea capaz de generar ecosistemas de aprendizaje para todos y todas las estudiantes ".
CONSULTÁ el documento completo

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10 claves para implementar el modelo híbrido

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Partir de un diagnóstico realista, aprovechar al máximo las instancias presenciales, potenciar la autonomía de los estudiantes y repensar la evaluación son algunas propuestas de un nuevo documento del proyecto

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Crisis y Currículo durante el Covid 19. UNESCO

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OMS: Preguntas y respuestas sobre las escuelas y la COVID-19

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OMS: Preguntas y respuestas sobre las escuelas y la COVID-19

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Hasta el momento, los datos apuntan a que los niños menores de 18 años de edad representan cerca del 8,5% de los casos notificados y registran un número relativamente bajo de muertes en comparación con otros grupos de edad, y suelen presentar una enfermedad leve. No obstante, se han dado casos de pacientes críticos. Al igual que sucede con los adultos, en los niños las afecciones de salud preexistentes podrían ser un factor de riesgo de enfermedad grave y admisión en cuidados intensivos.

Se están realizando más estudios para evaluar el riesgo de infección en los niños y comprender mejor la transmisión en este grupo de edad.

Todavía no se ha esclarecido totalmente el papel de los niños en la transmisión. Hasta la fecha, se han notificado pocos brotes en escuelas o que afecten a niños. Aun así, el pequeño número de brotes comunicados entre el personal docente o asociado indica que es posible que la COVID-19 se propague en los entornos educativos, aunque de forma limitada.

Puesto que los niños suelen presentar cuadros clínicos más leves y menos síntomas, los casos pueden pasar a veces inadvertidos. Es importante señalar que, de acuerdo con los datos iniciales de los estudios, las tasas de infección entre los adolescentes pueden ser más altas que en los niños más pequeños.

Teniendo en cuenta que muchos países apenas acaban de empezar a levantar las restricciones que limitaban las actividades, todavía están por ver los efectos a largo plazo de la apertura de las escuelas en la transmisión comunitaria. En algunos estudios de modelización se ha observado que el efecto de la reapertura de las escuelas sobre la transmisión en el resto de la comunidad podría ser pequeño, pero falta claridad sobre este punto. Se están realizando más estudios sobre el papel de los niños en la transmisión dentro y fuera de los entornos educativos. La OMS está colaborando con científicos de todo el mundo para elaborar protocolos que los países puedan utilizar para estudiar la transmisión de la COVID-19 en las instituciones educativas, que pronto estarán disponibles en este enlace.

La conveniencia de que un niño acuda a la escuela depende de su estado de salud, de la transmisión de la COVID-19 que se esté dando en ese momento en la colectividad y de las medidas de protección que la escuela y la sociedad hayan adoptado para reducir el riesgo de transmisión. Si bien las pruebas actuales indican que el riesgo de enfermedad grave para los niños es menor en general que para los adultos, pueden tomarse precauciones especiales para reducir al mínimo el riesgo de infección entre los niños. Además, deben sopesarse los beneficios de volver a la escuela.

Las pruebas de que se dispone en estos momentos indican que las personas con afecciones subyacentes como asma (de moderado a grave) u otras enfermedades respiratorias crónicas, obesidad, diabetes o cáncer corren un mayor riesgo de presentar síntomas graves y de fallecer que las personas sin otras dolencias. Esto parece aplicarse también a los niños, pero aún hace falta más información al respecto.

Los adultos mayores de 60 años y las personas con afecciones subyacentes tienen un mayor riesgo de presentar síntomas graves y de fallecer. La decisión de regresar a un entorno educativo depende de cada persona y debe incluir la consideración de la tendencia de la enfermedad en la zona, así como las medidas que se estén aplicando en las escuelas para prevenir una mayor propagación.

El periodo de incubación en los niños es el mismo que en los adultos. Entre la exposición al virus que causa la COVID-19 y el inicio de los síntomas pueden pasar entre 1 y 14 días, si bien lo habitual es entre 5 y 6 días.

La decisión de cerrar, cerrar parcialmente o reabrir las escuelas debe guiarse por un enfoque basado en los riesgos para maximizar los beneficios educativos, de bienestar y de salud para los estudiantes, el personal docente y auxiliar y la sociedad en general. Además, debe contribuir a prevenir un nuevo brote de COVID-19 en la comunidad.

Deben evaluarse varios elementos para decidir si se reabren o se mantienen abiertas las escuelas:

la epidemiología de la COVID-19 a nivel local: la situación puede variar de un lugar a otro dentro de un mismo país

beneficios y riesgos: ¿cuáles son los beneficios y los riesgos probables para los niños y el personal de la reapertura de las escuelas? Esto incluye considerar:

la intensidad de transmisión en la zona en la que funciona la escuela: situación de ausencia de casos, casos esporádicos, transmisión por conglomerados o transmisión comunitaria;

los efectos generales del cierre de las escuelas en términos de educación, salud general y bienestar, y sobre las poblaciones vulnerables y marginadas (niñas, desplazados y personas con discapacidad, etc.);

la eficacia de las estrategias de aprendizaje a distancia.

la detección y la respuesta: ¿las autoridades sanitarias locales pueden actuar rápidamente?

la capacidad de las escuelas/las instituciones educativas para funcionar de manera segura

la colaboración y coordinación: ¿la escuela está colaborando con las autoridades locales de salud pública?

las demás medidas de salud pública aplicadas fuera de las escuelas

El cierre de las escuelas tiene un claro efecto negativo en la salud, la educación y el desarrollo infantil, así como en los ingresos familiares y en la economía en general.

La decisión de volver a abrir las escuelas debe incluir la consideración de los siguientes beneficios:

los estudiantes podrán completar sus estudios y pasar al siguiente nivel;

los servicios esenciales, el acceso a la nutrición y el bienestar infantil, como la prevención de la violencia contra los niños;

el bienestar social y psicológico;

el acceso a información fiable sobre cómo protegerse a sí mismos y a los demás;

la reducción del riesgo de abandono escolar;

los beneficios para la sociedad, como permitir que los padres trabajen.

Hay varias medidas y requisitos que deberían revisarse y ponerse en práctica para prevenir la introducción y la propagación de la COVID-19 en las escuelas y la comunidad, y garantizar la seguridad de los niños y del personal escolar mientras estén en la escuela. Deben estudiarse disposiciones especiales para el desarrollo en la primera infancia, los centros de enseñanza superior, los internados y las instituciones especializadas.

La OMS recomienda lo siguiente:

Medidas a nivel comunitario: detección temprana, realización de pruebas y rastreo y cuarentena de los contactos; investigación de conglomerados; distanciamiento físico, medidas de higiene de manos y personal y uso de mascarillas adaptado a la edad, y protección de los grupos vulnerables. Las iniciativas comunitarias destinadas por ejemplo a corregir los falsos rumores también contribuyen de forma fundamental a reducir el riesgo de infección.

Políticas, prácticas e infraestructura: velar por que se disponga de los recursos, las políticas y la infraestructura necesarios para proteger la salud y la seguridad de todo el personal de la escuela, incluidas las personas que corren mayor riesgo.

Aspectos comportamentales: tener en cuenta la edad y la capacidad de los estudiantes para comprender y respetar las medidas aplicadas. Es posible que a los niños más pequeños les resulte más difícil respetar el distanciamiento físico o el uso adecuado de las mascarillas.

Protección y seguridad: el cierre y la reapertura de las escuelas puede afectar a la protección y la seguridad de los alumnos y es probable que sea necesario prestar especial atención a los niños más vulnerables, por ejemplo, en el momento de recogerlos y dejarlos en la escuela.

Higiene y prácticas diarias en la escuela y las aulas: distanciamiento físico mínimo de un metro y distanciamiento de los pupitres, higiene de manos y respiratoria frecuente, uso de mascarillas adaptado a la edad y medidas de ventilación y de limpieza del entorno para limitar la exposición. Las escuelas deben formar al personal y a los estudiantes sobre las medidas de prevención de la COVID-19, establecer un calendario para la limpieza y desinfección diarias del entorno escolar, las instalaciones y las superficies que se tocan frecuentemente, disponer puntos de higiene de manos y seguir las orientaciones nacionales y locales sobre el uso de mascarillas.

Detección y asistencia a los estudiantes, profesores y otros trabajadores de la escuela que estén enfermos: las escuelas deben aplicar la política de "quédese en casa cuando no se encuentre bien", dispensar del requisito de presentar un certificado médico para justificar las ausencias, crear una lista de verificación para que los padres, los alumnos o el personal decidan si pueden ir a la escuela (teniendo en cuenta la situación local), asegurarse de que los estudiantes que han estado en contacto con un caso de COVID-19 se quedan en casa durante 14 días y plantearse la realización de pruebas de detección en la entrada.

Protección de las personas de alto riesgo: las escuelas deben identificar a los estudiantes y los profesores con un gran riesgo que ya padecían una enfermedad para elaborar estrategias con el fin de velar por la seguridad de dichas personas; mantener el distanciamiento físico y el uso de las mascarillas quirúrgicas, así como una higiene de manos frecuente y precauciones al toser y estornudar.

Comunicación con los padres y los alumnos: las escuelas deben mantener informados a los estudiantes y a los padres sobre las medidas que están aplicando para garantizar su colaboración y apoyo.

Medidas adicionales para las escuelas, como los controles de inmunización y los programas para ponerse al día de las vacunas pendientes: se debe garantizar la continuidad o la ampliación de los servicios esenciales, incluida la alimentación y los servicios de salud mental y apoyo psicosocial en los centros educativos.

Distanciamiento físico fuera de las aulas: mantener una distancia de al menos un metro entre los estudiantes (todos los grupos de edad) y el personal, siempre que sea posible.
Distanciamiento físico dentro de las aulas:
en las zonas con una situación de transmisión comunitaria de la COVID-19, mantener una distancia de al menos un metro entre todas las personas de todos los grupos de edad en las escuelas que permanezcan abiertas. Con ese fin, se debe aumentar la distancia entre los pupitres y escalonar los recreos o descansos y las pausas para el almuerzo; limitar la interacción entre los alumnos de distintas clases y grupos de edad; plantearse reducir el número de alumnos por clase, o instaurar horarios alternos y garantizar la adecuada ventilación en las aulas.

En las zonas con una situación de transmisión por conglomerados de la COVID-19 se debe aplicar un enfoque basado en los riesgos para decidir si conviene mantener una distancia de al menos un metro entre los estudiantes. El personal debe mantener en todo momento una distancia de al menos un metro entre sí y con los estudiantes y deberá llevar mascarilla cuando la distancia de un metro no resulte práctica.

En las zonas con casos esporádicos o sin casos de COVID-19, los niños menores de 12 años de edad no deben estar obligados a mantener la distancia física en todo momento. Siempre que sea posible, los niños a partir de los 12 años deben mantener una distancia de al menos un metro entre sí. El personal debe mantener en todo momento una distancia de al menos un metro entre sí y con los estudiantes, y deberá llevar mascarilla cuando la distancia de un metro no resulte práctica.
Aprendizaje a distancia:
cuando los niños no puedan asistir a clase en persona, se debe facilitar que los estudiantes sigan accediendo a las tecnologías y los materiales didácticos (Internet, envío de mensajes, radio y televisión), por ejemplo, por cuanto respecta a la entrega de deberes y la retransmisión de las clases. El cierre de los establecimientos educativos únicamente debe contemplarse si no existen otras alternativas.

1. Vigile la salud de sus hijos y haga que se queden en casa si están enfermos.

2. Enseñe a sus hijos buenas prácticas de higiene y sea un ejemplo para ellos.

Lávese las manos frecuentemente con agua y jabón. Si no se dispone de agua y jabón, desinfécteselas con una solución hidroalcohólica que contenga al menos un 60% de alcohol. Si tiene las manos visiblemente sucias, láveselas siempre con agua y jabón.

En su hogar, asegúrese de disponer siempre de agua potable y de que los baños o letrinas están limpios y disponibles.

Recoja, almacene y elimine los desechos de forma segura. Tosa y estornude en un pañuelo de papel o en la parte interna del codo, y no se toque la cara, los ojos, la nariz y la boca.

3. Invite a sus hijos a hacer preguntas y a compartir sus sentimientos con usted y con sus profesores. Recuerde que cada niño puede reaccionar al estrés de forma distinta; sea paciente y comprensivo.

4. No estigmatice a los alumnos: deles explicaciones basadas en hechos y recuérdeles que se respeten entre sí.

5. Pida a la escuela que le dé información y le explique cómo puede ayudar a garantizar la seguridad de sus instalaciones (por ejemplo, a través de las comisiones de padres y profesores, etc.).

1. En una situación como la que vivimos, es normal sentirse triste, preocupado, desorientado, asustado o enfadado. Recuerda que no estás solo. Habla con alguien en quien confíes, como tus padres o tus profesores, para aprender cómo protegerte a ti y a tu escuela.

Pregunta lo que necesites saber, infórmate y consulta fuentes fiables.

2. Protégete a ti mismo y a los demás.

Lávate las manos con frecuencia, siempre con agua y jabón y al menos durante 20 segundos.

No te toques la cara y no compartas vasos, cubiertos, alimentos o bebidas con otras personas.

3. Da ejemplo sobre el modo de mantenerse sano, tanto tú como tu escuela, tu familia y tu comunidad.

Explica lo que estás aprendiendo acerca de la prevención de enfermedades a tus familiares y amigos y, sobre todo, a los niños más jóvenes.

Sé un modelo de conducta, en especial para los miembros más jóvenes de la familia, estornudando o tosiendo en la flexura del codo y lavándote las manos.

4. No estigmatices a tus compañeros y no te burles de los que estén enfermos; recuerda que el virus no respeta los límites geográficos, el origen étnico, la edad, la capacidad o el sexo.

5. Si te sientes enfermo, díselo a tus padres, a otro familiar o a la persona que te cuide y pídeles quedarte en casa.

En los desplazamientos de ida y vuelta a la escuela deben realizarse las siguientes adaptaciones para limitar la exposición innecesaria del personal o de la escuela:

Promover y establecer medidas de higiene respiratoria y de manos, el distanciamiento físico y el uso de mascarillas en los medios de transporte (por ejemplo, en los autobuses escolares), de conformidad con las políticas locales.

Proporcionar consejos sobre cómo realizar el trayecto diario hacia y desde la escuela de forma segura, incluso en transporte público.

Cuando sea posible, en los autobuses escolares, sentar a solo un niño en cada asiento y con una distancia mínima de un metro entre ellos. Tal vez sea necesario aumentar el número de autobuses por escuela.

Si es posible y seguro, deben dejarse abiertas las ventanillas del autobús, la furgoneta o los vehículos que se utilicen.

En los países o las zonas con una intensa transmisión comunitaria de la COVID-19 y en los contextos en que no sea posible lograr el distanciamiento físico, se recomienda aplicar los siguientes criterios en relación con el uso de mascarillas en las escuelas:

Se recomienda usar mascarillas de tela para prevenir la transmisión en la población en general en las zonas públicas, en particular cuando no es posible el distanciamiento, y en las zonas de transmisión en la comunidad. En algunas situaciones, los recintos escolares se deberán incluir entre estas zonas. Las mascarillas pueden ayudar a proteger a los demás, ya que los síntomas de la enfermedad no siempre aparecen inmediatamente después de la infección. Las decisiones relativas al uso de mascarillas u otros dispositivos para cubrir el rostro deben basarse en las orientaciones locales o nacionales. Si se utilizan mascarillas, estas deben ponerse, cuidarse y desecharse correctamente.

Es importante que las personas que se sientan mal se queden en casa y llamen a un profesional de la salud.

1. Las mascarillas no deben ser obligatorias para los menores de cinco años.

2. En el caso de los niños de entre 6 y 11 años de edad, la decisión de ponerles mascarilla se tomará partiendo de un enfoque basado en los riesgos, teniendo en cuenta:

a. la intensidad de la transmisión en la zona en la que se encuentra el niño, así como los datos sobre el riesgo de infección y transmisión en ese grupo de edad;

b. las creencias, costumbres y comportamientos;

c. la capacidad del niño de utilizar correctamente la mascarilla y la posibilidad de que exista una supervisión adulta;

d. las repercusiones que pueden tener las mascarillas en el aprendizaje y en el desarrollo;

e. otras consideraciones relativas a las actividades deportivas o a los niños con discapacidad o con enfermedades subyacentes.

3. Los niños y los adolescentes a partir de los 12 años de edad deben seguir las instrucciones nacionales sobre el uso de mascarillas que se aplican a los adultos.

4. Es posible que los profesores y el personal de apoyo tengan que llevar mascarilla cuando no puedan garantizar una distancia de al menos un metro con otras personas o cuando exista una situación de transmisión generalizada en la zona.

Tipos de mascarillas:

Se recomienda usar mascarillas de tela para prevenir la transmisión en la población en general en las zonas públicas, en particular cuando no es posible el distanciamiento, y en las zonas de transmisión en la comunidad. En algunas situaciones, los recintos escolares se deberán incluir entre estas zonas. Las mascarillas pueden ayudar a proteger a los demás, ya que los síntomas de la enfermedad no siempre aparecen inmediatamente después de la infección. Las decisiones relativas al uso de mascarillas u otros dispositivos para cubrir el rostro deben basarse en las orientaciones locales o nacionales. Si se utilizan mascarillas, estas deben ponerse, cuidarse y desecharse correctamente.
La utilización de mascarillas por los niños y los adolescentes en las escuelas debe considerarse únicamente como un elemento de una estrategia para limitar la propagación de la COVID-19.

Sí, de ser posible vele por una ventilación adecuada y aumente el flujo de aire total en los espacios ocupados. La ventilación en el interior de los edificios ha de ser limpia y natural siempre que sea posible (por ejemplo, mediante la apertura de las ventanas) y el aire no se debe reciclar. Es necesario inspeccionar, hacer el mantenimiento y limpiar los sistemas de calefacción, ventilación y aire acondicionado de forma periódica si se utilizan. Es esencial contar con normas rigurosas de instalación, mantenimiento y filtración a fin de garantizar que sean eficaces y seguros. Plantéese poner en marcha los sistemas con el máximo flujo posible de aire exterior desde dos horas antes de que se ocupe el edificio y hasta dos horas después, según las recomendaciones del fabricante.

Se debe controlar lo siguiente:

la eficacia de las actividades de notificación de síntomas, vigilancia, pruebas rápidas y rastreo de posibles casos;

los efectos de las políticas y las medidas en los objetivos educativos y los resultados de aprendizaje;

los efectos de las políticas y las medidas en la salud y el bienestar de los niños, los hermanos, el personal, los padres y otros familiares;

la tendencia del abandono escolar después de levantar las restricciones;

el número de casos entre los niños y el personal, y la frecuencia de los brotes en las escuelas a nivel local y nacional;

la evaluación de los efectos de la teleducación en los resultados de aprendizaje.

En función de las conclusiones de esta vigilancia, deben hacerse nuevas modificaciones para seguir proporcionando a los niños y al personal el entorno más seguro posible.

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Preguntas y respuestas sobre las escuelas y la COVID-19

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Hasta el momento, los datos apuntan a que los niños menores de 18 años de edad representan cerca del 8,5% de los casos notificados y registran un número relativamente bajo de muertes en comparación con otros grupos de edad, y suelen presentar una enfermedad leve. No obstante, se han dado casos de pacientes críticos.

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Webinar: Vuelta a la presencialidad - CIDEL

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