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4to Congreso de Innovación Educativa (UCAB)

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4to Congreso de Innovación Educativa (UCAB)

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Tik tok  y chatgpt como Armas de distracción 

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Tik tok  y chatgpt como Armas de distracción 

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https://carlosguadian.substack.com/p/tiktok-y-chatgpt-armas-de-distraccion

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Rueda de la pedagogía Taxonomía de Bloom

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Rueda de la pedagogía Taxonomía de Bloom

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Educaswitch: dinámicas para favorecer la convi vencia docentes, estudiantes y representantes 

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Educaswitch: dinámicas para favorecer la convi vencia docentes, estudiantes y representantes 

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https://www.educaswitch.com/pages/version-gratuita

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Los regalos más valiosos y duraderos que podemos dar a niñas y niños, son aquellos que nacen desde el buentrato y que les ayudan a forjar una personalidad más empática, equilibrada y resiliente.

De este modo, el mejor regalo que puedes darles, es una vida libre de violencia, cimentada en el buentrato, que dé como resultado el desarrollo de un cerebro con habilidades que les permitan enfrentar con entusiasmo y seguridad las exigencias de la vida, tener mejores relaciones interpersonales, ser más adaptables a los cambios y resistentes a las dificultades. Así les brindamos la posibilidad de prevenir el maltrato y la violencia sexual en la infancia, debido a que les transmitimos seguridad, confianza y la oportunidad de reconocer sus emociones y comunicar sus sentimientos de manera clara, a las personas correctas, en el momento indicado para recibir ayuda ante cualquier riesgo.

Esto puede parecer un trabajo extenuante, sin embargo, no es una tarea que debas hacer de un momento a otro, se trata de estimular su cerebro, día a día a lo largo de su infancia a partir de experiencias bien tratantes.

Te invitamos a que conozcas y fortalezcas en niñas y niños, cuatro habilidades que, de acuerdo con el doctor Daniel Siegel, le permitirán comprenderse a sí misma/o para manejarse mejor física, mental y emocionalmente.

Equilibrio: capacidad de dominar sus propias emociones y comportamiento, para que, en menor medida pierda los estribos.

¿Qué hacer?: si se encuentra en un estado alterado, ayúdale a recuperar la calma, escucha lo que tiene que decirte, empatiza con ella/él, hazle sentir segura/o de expresar lo que siente. Crea un horario en el que pueda realizar diversas actividades: juego, descanso, concentración, ejercicio, tiempo de aburrimiento, así habrá equilibrio en sus actividades.
No minimices sus emociones, no lo critiques o avergüences por expresar lo que siente.

Resiliencia: Capacidad de recuperarse a los problemas y las luchas que surgen en la vida.

¿Qué hacer?: hazle saber que sus emociones de bienestar o malestar son válidas y enséñale que hay formas adecuadas de expresarlas. Permite que progresivamente se enfrenten a las adversidades de acuerdo a su edad, que fallen, que experimenten emociones desagradables, para que con tu ayuda le encuentren una solución a los problemas que se presenten.
No se trata de que les dejes solas/os, pero sí de que les permitas la posibilidad de resolver. Bríndales seguridad, atención, consuelo y confianza.

Perspicacia: capacidad de estudiarse y entenderse a sí misma/o para decidir mejor y tener más control sobre la vida propia.

¿Qué hacer?: ayúdales a entender que las dificultades no siempre son algo malo por lo que hay que pasar, sino un esfuerzo para lograr sus objetivos.

Explícales que siempre que sientan emociones de malestar, pueden hacer una pausa para observarse y entender qué les está sucediendo.

Es importante que tú, mamá, papá o cuidador, también aprendas a hacer una pausa cuando sientes frustración, miedo o enojo, para que te observes y manejes la emoción.

Empatía: capacidad de ponerse en el lugar de los demás y que le importe lo suficiente para mejorar las cosas si hace falta.

¿Qué hacer?: a través de juegos enséñales a observar a las otras personas y tratar de adivinar qué dice su lenguaje verbal y no verbal, "¿qué estará sintiendo?". En lugar de juzgar las emociones de los otros, enséñales a ser curiosos y preguntarse por qué el otro actúa de cierta manera. Aprovecha diferentes situaciones cotidianas para tratar la empatía. Enséñales el lenguaje de la empatía, es decir, palabras que expresen cariño.

El objetivo es fomentar estas capacidades, no erradicar ciertos comportamientos, recuerda que niñas y niños están en proceso de maduración, esto quiere decir que hay descontrol emocional, frustración, desesperación, pero tú eres la persona indicada para ayudarles a manejar esos comportamientos, aprendizajes que les servirán a lo largo de su vida.
Aura Gabriela Solis Velázquez. Para saber más:
- Siegel, D. (2018). El cerebro afirmativo del niño. Vergara.

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Los regalos más valiosos y duraderos que podemos dar a niñas y niños, son aquellos que nacen desde el buentrato y que les ayudan a forjar una personalidad más empática, equilibrada y resiliente.

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Qué es y por qué se genera el estrés académico

El estrés académico es la reacción normal que tenemos frente a las diversas exigencias y demandas a las que nos enfrentamos en la Universidad, tales como pruebas, exámenes, trabajos, presentaciones, etc. Esta reacción nos activa y nos moviliza para responder con eficacia y conseguir nuestras metas y objetivos. Sin embargo, en ocasiones, podemos tener demasiadas exigencias al mismo tiempo, lo que puede agudizar la respuesta y disminuir nuestro rendimiento.

Estresores académicos

Las exigencias que pueden dar origen al estrés son de dos tipos:

Exigencias Internas: es decir, las que nos realizamos a nosotros mismos cuando somos muy autoexigentes, tenemos altas expectativas de logro, necesitamos mantener el control y nos esforzamos en ellos, entre otros.

Exigencias Externas: es decir, las que nos va presentando nuestro entorno, dentro de las cuales destacan tener que entregar trabajos y rendir pruebas y exámenes en un tiempo acotado; realizar trabajos en grupo; exponer frente al curso (disertaciones); no entender contenidos abordados en la clase; tiempo limitado para las obligaciones académicas, entre otros.

Estresores no académicos

( Adaptado y traducido de: ACC, 2015. The Social Readjustment Rating Scale An inventory of common stressors)

Además de lo académico, debemos considerar una serie de situaciones vitales que nos estresan y que repercuten también en nuestro estado emocional y físico. A continuación se presenta una adaptación de la escala de Holmes y Rahe, con el listado de situaciones estresantes más comunes:

Separación

Lesión o enfermedad personal

Matrimonio

Despido del trabajo y/o cesantía

Reconciliación de pareja

Cambio de salud de un miembro de la familia

Adicción y/o alcoholismo (propio o de cercano)

Embarazo

Incorporación de un nuevo miembro a la familia

Muerte de un amigo

Problemas legales

Comienzo o fin de etapa académica

Cambio en las condiciones de vida

Cambio de residencia

Cambio de actividades sociales

Cambio de hábito de dormir

Cambio de hábitos alimentarios

Vacaciones

¿Cómo se manifiesta el estrés?

Una vez que has identificado las situaciones que te generan estrés, es importante reconocer cómo reacciones frente a ellas; qué efectos generan en tu organismo y en tus emociones.

Aunque inicialmente el estrés es normal y provechoso, ya que nos ayuda a activarnos para poder responder a las demandas y exigencias del medio, con el tiempo nuestro cuerpo y nuestra mente se van agotando y comienzan a disminuir en su rendimiento.

Para prevenir esta baja en el rendimiento debemos regular la cantidad de tiempo que nos mantenemos funcionando bajo altos niveles de exigencia, fase a la que se denomina resistencia, que se ve seguida de la fase de agotamiento.

Si, a pesar del agotamiento, no nos detenemos a descansar y hacer una pausa para recuperar energías, nuestro organismo podría entrar en una fase de cronificación de las manifestaciones de la fase de agotamiento del estrés.

Estas manifestaciones pueden darse en diversos ámbitos -físicas, psicológicas y en la conducta- y es importante reconocerlas para irlas identificando en la medida en que van apareciendo y así poder tomar medidas preventivas.

Fases del estrés

Manifestaciones físicas

Corresponden a los síntomas que se generan en nuestro cuerpo frente a los estresores habituales, algunos de ellos son:

Manifestaciones psicológicas y emocionales

Son las reacciones emocionales y cognitivas que tenemos frente a situaciones de estrés, entre las que destacan:

Manifestaciones conductuales

Consisten en los cambios que experimentamos en nuestra conducta producto de la vivencia de situaciones de estrés, que son fácilmente observados por otros, entre los que podemos encontrar:

Prevención y afrontamiento del estrés académico

Una vez que identificamos las situaciones que nos generan estrés y que sabemos cómo reaccionamos frente a ello, necesitamos distinguir qué estamos haciendo para prevenir que esto ocurra o mitigar los efectos.

Algunas de las estrategias que ayudan tanto a prevenir la cronificación del estrés como a afrontar las manifestaciones en la fase de agotamiento son:

Relajación muscular progresiva de Jacobson

Esta técnica fue desarrollada por el psiquiatra estadounidense Edmund Jacobson en la década del ´30. Su mecanismo de acción permite obtener el control voluntario de la tensión y la distensión muscular, permitiendo identificar la relación entre el estado muscular y el estado mental de tensión. Se le denomina "progresiva" ya que los avances se van consiguiendo de forma gradual. La forma de trabajo es ir tensando y relajando los diversos grupos musculares.

Piernas: extender los pies, elevar las piernas, presionarlas hacia abajo; estirar hasta punta del pie, tensionar los dedos y presionar los glúteos hacia abajo

Tronco: hundir y tensionar la zona abdominal; arquear la espalda manteniendo una respiración profunda; estirar y tensionar bíceps y tríceps y presionar los puños de las manos

Hombros: levantar hacia las orejas y llevarlos atrás

Cuello: llevar la cabeza hacia atrás; presionarla contra el pecho; inclinar la cabeza hacia los lados

Ojos: cerrarlos presionando; levantar las cejas tensionando frente y fruncir el ceño

Músculos del habla: levantar la comisura (sonrisa); arrugar los labios (beso); abrir al máximo y luego presionar las mandíbulas; estirar la lengua fuera de la boca, presionar contra el paladar y presionar en la zona inferior; y la nariz arrugarla hacia arriba

Referencias

ACC, 2015. The Social Readjustment Rating Scale An inventory of common stressors. [en línea] Recuperado en: http://www.acc.com/aboutacc/newsroom/pressreleases/upload/srrs.pdf Consultado el 20 de mayo de 2015

Jacobson, E. 1980. You must Relax. London, UK. Unwin Paperbacks

Puliti, R. 2004. El Manejo del Estrés. Buenos Aires, Argentina. Editorial KIER

Stahl, B y Goldstein, E. 2013. Mindfulness para reducir el estrés. Una Guía Práctica. 2013. Barcelona, España. Editorial Kairós

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Reconocer, prevenir y afrontar el estrés académico

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El estrés académico es la reacción normal que tenemos frente a las diversas exigencias y demandas a las que nos enfrentamos en la Universidad, tales como pruebas, exámenes, trabajos, presentaciones, etc. Esta reacción nos activa y nos moviliza para responder con eficacia y conseguir nuestras metas y objetivos.

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Entrevista al experto en neuroeducación David Bueno sobre su último libro 'El cerebro del adolescente'

En su libro, Bueno nos ofrece una guía para poder entender y acompañar mejor a los adolescentes en esa etapa de la vida

En la entrevista, Bueno reflexiona sobre los estigmas en torno a la adolescencia de nuestra sociedad actual: no son menos inteligentes que los de antes

Existe un gran estigma en nuestra sociedad en torno a la adolescencia; conductas irreverentes, de riesgo o malas contestaciones que, según el neurocientífico y divulgador David Bueno, tienen que ver con el funcionamiento de su cerebro: estos chicos y chicas no tienen nada personal contra sus progenitores ni contra los adultos en general, lo que les ocurre es que tienen un nivel de estrés muy elevado y no saben cómo gestionarlo.

David Bueno está convencido de que comprender el funcionamiento del cerebro de los adolescentes podría ayudar a generar dinámicas más saludables en la relación padres-hijos. Esa es al menos la intención de su último libro, El cerebro del adolescente (Grijalbo 2022) en el que este doctor en Biología y experto en neuroeducación nos descubre qué ocurre en el cerebro de los adolescentes y nos guía para poder acompañarlos en esta época tan importante de la vida.

La finalidad del libro es que, como adultos, podamos abordar las situaciones difíciles, que suelen emerger cuando hay un adolescente por medio, siempre desde la confianza y desde el apoyo emocional y jamás poniendo una barrera entre nosotros y ellos porque "seguro, se nos va a girar en contra, tanto a nosotros como a nuestros hijos e hijas" asegura Bueno.

No es que te odie, es que tiene la amígdala híper-reactiva y no puede evitar contestarte de esta manera (David Bueno, experto en neuroeducación)

Pregunta: En tu libro dejas claro que la neurociencia, todo lo que la neurociencia aporta sobre el funcionamiento del cerebro y sobre su desarrollo puede contribuir a generar dinámicas de interacción entre adultos y adolescentes más armónicas ¿Crees que esto podría contribuir a acabar con el estigma que existe en torno a la adolescencia?

Respuesta: Mi idea cuando hago estos trabajos es favorecer precisamente esas interacciones más armónicas, en este caso entre adolescentes y adultos. Primero, que los adultos entendamos que nosotros también fuimos adolescentes, que hicimos las mismas tonterías que hacen nuestros hijos adolescentes, aunque en un contexto diferente: en un contexto social, histórico, cultural y tecnológico diferentes, lo que significa que van a manifestarlas de una forma diferente a la que la manifestamos nosotros. Pero el estilo es el mismo; tienen las mismas dudas que teníamos nosotros, aplicadas a situaciones diferentes porque el contexto es diferente. Pero la duda está sembrada en el cerebro de un adolescente de forma permanente y entender esto, yo creo que lo que permite a los padres es no hacer barreras con sus hijos. Entender que, si hoy me ha contestado mal, no es porque me odie...incluso a lo mejor ella misma o él mismo se cree que me está odiando: pero no es que te odie, es que tiene la amígdala híper-reactiva y no puede evitar contestarte de esta manera. Así que, mejor que yo no conteste enseguida porque, en este momento, estoy en un nivel de estrés muy alto y todavía agravaré más la situación...

P: ¿Qué deberíamos hacer en ese momento para no agravar más la situación?

R: Mejor hago ver que no he oído nada. No es tolerarlo, pero hago ver como si no lo hubiera oído y, después, cuando esté tranquilo o tranquila ya le sacaré el tema. Pero después, cuando toque, no ahora, no en caliente, porque en caliente tenemos las de perder todos, ellos y nosotros.

P: ¿También la neurociencia les puede ayudar a ellos?

R: La neurociencia sirve también para que los adolescentes se entiendan mejor a sí mismos...claro, por ejemplo, el sentimiento de soledad en la adolescencia puede llegar a ser intensísimo: pensar que eso solo te pasa a ti...pero saber que eso les pasa a todos los adolescentes de una forma u otra, aunque sea el dicho de 'mal de muchos, consuelo de tontos', pero consuela; consuela ese no estoy solo, ese les está pasando a todos...

Les tratamos como lo que no son y les exigimos lo que no son, y así, no nos pueden satisfacer nunca (David Bueno, experto en neuroeducación)

P: ¿Por qué crees que la adolescencia es una etapa tan complicada y por qué tantos padres se enfrentan a ella desde el prejuicio?

R: Porque es una etapa que genera muchos choques entre adultos e hijos e hijas adolescentes y por eso tenemos esta predisposición. Lo hemos visto en nuestro entorno, lo vivimos en nosotros mismos cuando éramos adolescentes y ya lo tenemos antes incluso de que llegue esa etapa...A ver, tenemos un problema con ellos y es que por un lado los tratamos como si todavía fuesen niñas y niños, y ya no lo son, pero les exigimos respuestas de adultos, y tampoco lo son. Les tratamos como lo que no son y les exigimos lo que no son, y así, no nos pueden satisfacer nunca, no, no pueden, porque ni son niños ni son adultos. Entonces debemos exigirles cosas de adolescente. Es decir, ¿que tomen decisiones? ¡por supuesto!, ¿que tomen una decisión que les va a afectar los próximos 4 o 5 años de su vida diciéndoles que eso va a ser fundamental, como cuando tienen que elegir estudios?, pues no...porque el cerebro adolescente no puede percibir lo que significan 5 años de su vida. ¡No puede! Tiene que tomar la decisión, claro que tienen que tomarla; pero debemos relativizarla diciéndoles que cualquier decisión es reconducible.

P: Otra de las cosas negativas que se oyen últimamente sobre los adolescentes de ahora es que son menos inteligentes que nosotros....¿Qué piensas de esto?, ¿crees que la tecnología tiene algo que ver con esta pérdida de inteligencia, como dicen autores como Michel Desmurget en su libro La fábrica de cretinos digitales?

R: Creo que es todo parte del estigma y que contribuye a mantener, no te digo a aumentar, pero contribuye a mantener el estigma...Pero es que no es cierto: no son menos inteligentes que los adultos, simplemente aplican su inteligencia de forma diferente. Se publicó un trabajo hace unos pocos años que decía que haciendo los test de coeficiente de inteligencia clásicos entre los años 40 y 70 del siglo pasado -o los años 80, no recuerdo exactamente las fechas- el coeficiente de inteligencia había ido aumentando unos 5 puntos cada década en el promedio de la población. Y lo que sugerían los autores es que esto era debido a una mejor alimentación -que nutrimos mejor las neuronas- y a una mejora en el sistema educativo. Bien: lo suscribo. En un trabajo que se publicó hace 5 años, analizaron desde el año 80 hasta el 2015 y su conclusión fue que el cociente de inteligencia había disminuido 7 puntos cada década y lo atribuían a la comida basura -que es menos nutritiva- y a lo que ellos llamaban una degeneración o degradación del sistema educativo. Claro, es en esto en lo que se apoya un libro como ese [La fábrica de cretinos digitales] pero cuando tú analizas el trabajo, resulta que los test de inteligencia que habían pasado a los alumnos, a los chicos y chicas, era el mismo que se pasó en los años 80 y es el mismo que se pasaba dos décadas antes...entonces claro, tú te preguntas y dices: si el sistema educativo ha cambiado, si ahora trabajamos más por competencias que por memoria pura y dura, si ahora tenemos muy claro que la inteligencia no es solo lógica y matemática o lingüística, sino que hay muchas más facetas (...) como la faceta de gestión emocional... si tú pasas el mismo test ahora que hace 40 años, cuando el sistema educativo ha cambiado, ¿qué estás valorando? No estás valorando que sean menos inteligentes, estás valorando que el test no se ajusta a la realidad....

P: Entonces, los jóvenes de ahora no son menos inteligentes que los de antes...

R: Por ejemplo, se ha visto a nivel neuronal que la generación digital, los nativos digitales, tienen menos conexiones en el hipocampo, zona que gestiona la memoria, que los que somos inmigrantes digitales. Claro, porque han externalizado parte de la memoria en la tecnología digital, cosa que nosotros, como no existía, no hicimos. Pero en cambio, ellos tienen más conexiones en la zona que permite integrar más informaciones entrantes, porque la tecnología digital permite gestionar, tener a tu alcance muchas más informaciones simultáneamente...claro, el cerebro se ha adaptado al entorno, esa es su función: la función del cerebro es adaptarte al entorno donde tú vives. En un entorno cien por cien memorístico, pues hará más conexiones en una zona, si es un entorno donde lo importante es la gestión de la información, tendrá más conexiones en otra...pero eso no significa que sean ni mejores ni peores, porque el contexto es diferente.

A mí me gusta mucho decir que la adolescencia es lo que nos hace humanos (David Bueno, experto en neuroeducación)

P: La adolescencia, que los chicos y chicas sean de esa manera tan irreverente, contestatarios, que tengan esas conductas de riesgo...¿crees que puede tener que ver con nuestra supervivencia y desarrollo como especie? Por ejemplo, los adolescentes son los que se atreven a hacer cosas aparentemente imposibles...si como especie no tuviéramos ese arrojo, ¿tal vez no habríamos llegado hasta donde hemos llegado?

R: Sí, si...es que es al adolescente al que se le ocurre salir de la sabana africana para irse a otro sitio cruzando montes que jamás había cruzado nadie, o simplemente el que se atreve a subirse al primer avión (...) precisamente, la adolescencia nos capacita para esto. A mí me gusta mucho decir que la adolescencia es lo que nos hace humanos. No es que antes nos seamos humanos: somos humanos desde el nacimiento y desde antes, pero sí como humanos, como una especie creativa, una especie innovadora, capaz de asumir riesgos a veces sin necesidad de asumirlos, por el simple placer de experimentar...Eso, como especie biológica, somos la única que lo poseemos, y es lo que hace de nosotros una especie única. El resto no: el lenguaje, los chimpancés también tienen un lenguaje, menos elaborado que el nuestro y menos complejo que el nuestro, pero el lenguaje no nos hace únicos. ¿Las emociones? Todos los mamíferos tienen un sistema emocional. Las emociones no nos hacen únicos. ¿La reflexividad? hay experimentos que demuestran que delfines y algunos primates tienen pequeños procesos de reflexibilidad. No nos hace únicos. ¿Qué nos hace únicos? Que tenemos una adolescencia que nos permite continuar siendo creativos, tenido motivaciones, siendo exploradores e innovadores después de la edad adulta, es decir: que jamás olvidamos del todo nuestra adolescencia.

Conocer cómo funciona, cómo crece, cómo cambia nuestro cerebro con la edad y con los aprendizajes, es una forma de incluso tomar más consciencia de quiénes somos (David Bueno, experto en neuroeducación)

P: Todo esto que cuentas en tu libro sobre el cerebro del adolescente es un ejemplo más de cómo la neurociencia está empezando a impactar en nuestra vida en general, no solo en el terreno de la educación. ¿Cuánto de camino nos queda por recorrer?

R: Creo que uno de los campos con más futuro en este momento es el de la neuro, neurociencia en general, porque hasta hace poco no podíamos profundizar en el estudio del cerebro de forma directa y no invasiva. Abrir un cráneo y poner electrodos, ya hace mucho tiempo que se hace, pero no se puede hacer según en quien, por supuesto. Conocer cómo funciona, cómo crece, cómo cambia nuestro cerebro con la edad y con los aprendizajes, es una forma de incluso tomar más consciencia de quiénes somos...esas preguntas típicas de la adolescencia, ¿quién soy, de dónde vengo y a dónde voy?...pues un poco, como individuos, para entender nuestras propias reacciones, ¿porque soy más impulsivo de lo que debería ser o demasiado poco?... yo creo que es un campo con muchísimo futuro...

P: ¿La neurociencia está demostrando empíricamente en un nivel fisiológico cosas que ya había demostrado la psicología por ejemplo?

R: Si, esto algo que de hecho me encanta, que la neurociencia está demostrando por otra vía diferentes lo que ya hace no décadas, sino siglos y milenios, cosas que ya se conocían. Pero lo que aporta es una explicación más mecanística. Y yo creo que eso es importante, primero porque nos permite consolidar lo que ya hacíamos ver a lo mejor cosas de las que se dudaba, por lo tanto, discriminar entre qué es real y qué no es real. Y después también tiene mucho impacto porque la ciencia no es opinable. Lo que es opinable es que aplicación hacemos de la ciencia. Pero si la ciencia te dice que la amígdala genera las emociones y no es el corazón, pues es la amígdala, no es el corazón, no puedes opinar sobre eso. Otra cosa es qué emociones son más satisfactorias para una persona y eso sí que lo podemos opinar. Pero solo cosas de este tipo.

P: En el terreno de la educación, ¿también ocurre esto?, ¿qué la neurociencia está demostrando cosas que ya se sabían?

R: Sí. Por ejemplo, una de las cosas que se han visto en el campo de la neuroeducación, que es donde me muevo yo, es que las actividades que promueven más plasticidad y flexibilidad neuronal durante la infancia son la música, el arte y la psicomotricidad, el deporte; son las que potencian más plasticidad y flexibilidad... ¡pero es que eso ya lo decía Aristóteles! El plan de estudios de Aristóteles era que hasta los 8-9 años, solo se hacía música, arte y ejercicios físico. Y las letras, la ciencia, la lógica y la matemática, empezaba después...eso no significa que no podamos hacer mates antes, claro que podemos hacer mates antes, pero el bloque central debería ser este otro.

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David Bueno, experto en neuroeducación: "A los adolescentes debemos exigirles cosas de adolescente"

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Entrevista al experto en neuroeducación David Bueno sobre su último libro 'El cerebro del adolescente' En su libro, Bueno nos ofrece una guía para poder entender y acompañar mejor a los adolescentes en esa etapa de la vida En la entrevista, Bueno reflexiona sobre los estigmas en torno a la

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24 Dinámicas Grupales. Para Trabajar con Adolescentes

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Diez consejos para aplicar el aprendizaje colaborativo en el aula [Infografía] | Aulaplaneta

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El aprendizaje colaborativo se basa en el planteamiento de actividades en las que los alumnos tienen que trabajar en equipo e interactuar para conseguir un objetivo común. Sus ventajas son muchas: convierte a los estudiantes en protagonistas de su propio aprendizaje, desarrolla sus competencias y habilidades, refuerza sus relaciones interpersonales y les permite adquirir un aprendizaje significativo. Te ofrecemos varios consejos y herramientas para introducir con éxito este tipo de método en el aula.

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Desde el principio de la pandemia, una de las medidas más importantes adoptadas en el mundo para evitar la propagación del coronavirus fue el uso del tapabocas, que a día de hoy sigue siendo un elemento indispensable de protección, y lo será hasta que las autoridades de salud consideren que sea seguro dejar de usarlos.

Paradójicamente, lo que nos ayuda a protegernos del virus se ha convertido en un problema que amenaza el medio ambiente: los tapabocas mal desechados son focos de contaminación. Hace algún tiempo, el grupo ambientalista Oceans Asia alertó sobre la acumulación de tapabocas en los mares, un riesgo para los ecosistemas marinos.

Además, la venta de tapabocas se ha convertido en un negocio que ha ayudado a contrarrestar el desempleo y la caída de algunos sectores económicos. Países como Colombia, incluso, son exportadores de este producto, llegando a más de 19 países, con ventas de más de US$29.4 millones en el primer semestre, según información del Ministerio de Comercio. Siendo así, ¿qué podemos hacer para que el remedio no se convierta en una "enfermedad" peor? Por el momento, aprender a desechar estos residuos correctamente y, preferiblemente, en el menor tiempo posible.

¿Cómo se deben desechar los tapabocas?

Según la Organización Mundial de la Salud, lo más recomendable es tirar los tapabocas desechables en un contenedor cerrado; si estás en un centro de salud, debes depositarlos en un cesto con bolsa roja para desechos de riesgo biológico. Autoridades como Invima y Asocars, y desde la Alcaldía de Bogotá, advierten sobre la importancia de desechar correctamente los tapabocas como medida de cuidado personal, pero también del medio ambiente, evitando que vayan a parar a las calles.

Para que sea seguro y evitar al máximo el riesgo de propagación del virus, pero también para evitar que la acumulación en las calles derive en contaminación medioambiental, es necesario que sigas los siguientes pasos al desechar los tapabocas:

Lávate las manos antes de quitarte el tapabocas. Luego, retíralo sin tocar la parte de adelante que cubre boca y nariz.

Rocía el tapabocas con alcohol y destrúyelo con unas tijeras para evitar que sea reutilizado.

Deposítalo en una bolsa negra de residuos no aprovechables, en un cesto de basura cerrado. Si estás en un centro médico, bótalo en la bolsa roja de residuos de riesgo biológico.

Vuelve a lavar tus manos una vez termines este proceso.

Tapabocas reutilizables o de tela

Para la mayoría de la población es una opción válida, rentable y práctica el uso de tapabocas reutilizables o de tela. Asimismo, se convierten en una alternativa más amigable con el medio ambiente, al generar menos residuos.

Para que también sea una elección más segura en cuanto a protección, la OMS recomienda lavar estos tapabocas una vez al día con jabón o detergente, y hervirlos durante 1 minuto. Además, si el tapabocas no está sucio ni húmedo y se va a volver a usar, debe guardarse en una bolsa de plástico limpia con cierre. Al momento de usarlo, debe sacarse de la bolsa sujetándolo por las bandas elásticas.

¿Dónde botar los tapabocas en la Universidad Ean?

Dentro del protocolo para el regreso seguro a las instalaciones de la Universidad Ean, en lo referente al manejo de residuos, se estableció que "se reforzará la disposición del contenedor con bolsa roja (residuos de riesgo biológico) o en su defecto añadir doble bolsa de color negro en canecas con tapa marcada con el mensaje de residuos no aprovechables para los tapabocas, ubicadas en zonas estratégicas".

Recordemos que el uso de tapabocas hace parte de un conjunto de cuidados que todos debemos adoptar para hacerle frente a la pandemia por COVID-19. Así pues, el correcto uso y desecho de los tapabocas es tan importante como mantener el distanciamiento físico, evitar los entornos cerrados y concurridos y lavarse las manos debidamente.

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¿Cómo desechar los tapabocas correctamente para cuidar el medio ambiente? | Noticias | Universidad Ean

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Desde el principio de la pandemia, una de las medidas más importantes adoptadas en el mundo para evitar la propagación del coronavirus fue el uso del tapabocas, que a día de hoy sigue siendo un elemento indispensable de protección, y lo será hasta que las autoridades de salud consideren que sea seguro dejar de usarlos.

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Integrar tecnología en las aulas es una labor que nos toca hacer a nosotros los docentes. Pero para esto necesitamos conocer, además de las metodologías y estrategias necesarias para la enseñanza y el aprendizaje, las herramientas tecnológicas que nos permitan sustituir las herramientas de siempre e introducir nuevas metodologías y estrategias innovadoras y efectivas en nuestra didáctica diaria.

Tener a la vista, cerca de nosotros un panorama que nos permita rápidamente tomar en cuenta estas nuevas herramientas e introducirlas en nuestra programación didáctica es de mucha ayuda en mi experiencia. Así es que hace uno días se me ocurrió organizar dos elementos clave en mis programas curriculares: la Taxonomía de Bloom y las herramientas de G Suite for Education.

Producto de esta reflexión es este afiche que les comparto ahora y que espero sirva de mucha ayuda como lo hace conmigo.

Desde aquí pueden descargar el PDF hipervinculado TAXONOMIA DE BLOOM Y G SUITE (1) para que, si no conoces la herramienta, te resulte fácil encontrar ayuda y te puedas familiarizar rápidamente con la aplicación y el afiche te sea realmente útil.

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Ver todas las entradas de Lucio Ernesto Velarde Robles

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Taxonomía de Bloom y G Suite for Education

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Integrar tecnología en las aulas es una labor que nos toca hacer a nosotros los docentes. Pero para esto necesitamos conocer, además de las metodologías y estrategias necesarias para la enseñanza y el aprendizaje, las herramientas tecnológicas que nos permitan sustituir las herramientas de siempre e introducir nuevas metodologías y estrategias innovadoras y efectivas en...

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Cecodap - Por los derechos de los niños, niñas y adolescentes

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Frecuencia, daño y poder son tres factores para que el bullying o acoso escolar se desarrolle en las escuelas. El psicólogo Abel Saraiba, coordinador adjunto de Cecodap, puntualizó que la sistematicidad del ataque, la intencionalidad y la búsqueda de reconocimiento entre los compañeros de clases son patrones característicos de las manifestaciones de acoso, que cada día están presentes en los pupitres.

El martes 12 de febrero, en las redes sociales, se viralizó el suicidio de Drayke, un niño de 12 años de edad, en Utah, Estados Unidos. Su madre publicó en su cuenta de Instagram fotografías de su hijo en la Unidad de Terapia Intensiva, con el mensaje: "Este es el resultado del bullying".

Saraiba, quien también es coordinador del Servicio de Atención Psicológica Crecer Sin Violencia, enfatizó que el caso de Drayke no es aislado, sino que puede ser fácilmente representado en todas partes del mundo, incluso en Venezuela.

"A pesar de que el hecho sucedió lejos de nuestra frontera, es un tema que nos toca de manera muy sensible, porque todos conocemos a un niño o hemos vivido, en algún momento, la experiencia del acoso escolar. Creo que hablar de del suicidio de Drake en una oportunidad también para traer este tema sobre la mesa en nuestro contexto en Venezuela", explicó durante la entrevista sobre bullying en las escuela, en el programa CecodapLive, este martes 22 de febrero.

Para Saraiba, el acoso escolar es una de las formas violencia más compleja que afectan a los niños, niñas y adolescentes, "también es de las que poco se habla". Agregó que: "el acoso escolar no es un problema de dos chamos, sino que hablamos de una dinámica de violencia que se produce siempre, o por lo general, frente a testigos que, a su vez, legitiman, de alguna manera, el ejercicio de esta violencia".

Enfatizó que hay que diferenciar los distintos tipos de violencia en el contexto de las escuelas. "Por ejemplo dos compañeros que, en medio de un partido de fútbol o un recreo, tienen una discusión y llegan a golpes, eso es violencia en el contexto de la escuela, pero no es acoso. La razón es que no hay una práctica intencional, que se realice frente a otro; cuando esto sucede, entonces hablamos de acoso escolar. Allí veremos que hay un efecto diferencial porque ese uso sostenido y exponencial de la violencia, lleva a consecuencias mucho más difíciles de abordar", agregó.

Testigos del acoso

La víctima y el victimario no son los únicos protagonistas en el bullying. Saraiba enfatizó que en los casos de acoso escolar es importante identificar a los demás actores, para hacer abordajes integrales ante la problemática.

"En el acoso escolar ocurre un fenómeno muchísimo más complejo porque tenemos al niño que ha sido agredido, al niño que es agresor; están los familiares de ambos, están los testigos y los docentes. Además, están los miembros de la comunidad educativa, que puede ser personal administrativo y obrero. Los terapeutas, un psiquiatra, incluso los medios de comunicación social. Todos entran en juego y son claves en los procesos", agregó.

Además de todas las personas que intervienen, existen relaciones históricas que son importantes para entender el fenómeno del acoso. Se refiere a la crianza de los padres y docentes, por ejemplo. "De allí podemos entender el papel que juegan cada uno de los factores, la actitud. Las cosas que se dejan de hacer, esas acciones y omisiones", explicó.

Señaló que al tomar acciones que permitan solventan los casos de acoso escolar, el abordaje no debe quedar solo en la víctima y el victimario. Los padres, docentes y, en especial, los testigos espectadores, quienes convalidan la situación. "Los legitiman porque bien manifiestan su apoyo, o se ríen, o porque guardan silencio; incluso al mostrar indiferencia ante los hechos. Aquí también hay que hacer un llamado de atención a los maestros para que no se hagan la vista gorda ante estos hechos", sostuvo.

Agregó que los docentes tienen que estar atentos de cómo son las interacciones de los estudiantes, "no solo en el rendimiento académico".

El acoso es denunciable

Carlos Trapani, coordinador general de Cecodap, explicó que el acoso escolar al ser una forma expresión de violencia puede ser denunciada. "En este caso, podría representar un freno a la agresión. Con la denuncia también se implica un proceso terapéutico que dignifica al niño frente a un hecho violento. Esto lo acerca a la justicia, adoptar medidas de protección y establecer mecanismo para poder superar el hecho", sostuvo.

Enfatizó que uno de los principales problemas del acoso escolar es que represente una violencia frecuente y severa. "eventualmente, una situación de acoso puede desencadenar hechos punibles. Se puede convertir en agresiones físicas, en amenaza, hostigamiento u otras formas de violencia que nuestra legislación tipifica como delito. Ahora bien, si ese acoso escolar traspasa los límites de la legalidad y representa agresiones la víctima, con su familia, pueden acudir al Ministerio Público para hacer la denuncia correspondiente ", sostuvo.

Recomendó a las familias con niños o niñas víctimas de acoso a acudir a las instancias de protección más cercanas, en el caso de que se agote la vía interna de las instituciones educativas. "Inicialmente hay que agotar los mecanismos internos de la institución educativa, para recibir la orientación y apoyo; pero, si estás instancias no responde o sus respuestas son inadecuadas, podemos acudir al Consejo de Protección", sostuvo.

Lea también: ¿A dónde voy?, guía de denuncia de hechos violentos contra niños | Parte I

Vuelta al salón de clases

Para Saraiba, tanto en la escuela como en la casa se tiene que hablar del reconocimiento de las emociones. "Si a mi niño o niña nunca le he enseñado a empatizar con los sentimientos del otro, entonces es muy difícil que mi hijo o hija pueda detenerse cuando la otra persona le dice que 'esto no me hace sentir bien'. Hay un trabajo previo en este sentido", detalló. Explicó que parte de las situaciones en donde los niños usan la violencia de manera sistemática contra otros es porque la única emoción que reconoce son las suyas.

Para 2020, un año en el que no hubo clases presenciales, 14% de los casos del Servicio de Atención Psicológica (SAP), Crecer sin Violencia, estaban relacionados al acoso escolar. "Es importante destacar que estábamos hablando en 2020, un año caracterizado por la pandemia. Muchos de los casos, estuvieron fuera de las escuelas", indicó.

Tras el regreso a clases presenciales, el SAP volvió a tener varios casos de acoso escolar. "Vemos otra vez la violencia física, verbal, psicológica, relacional. Todo esto produce efectos devastadores a la autoestima, de aquí pueden venir apariciones de cuadros depresivos, de ansiedad e incluso trastornos de la conducta alimentaria", sostuvo.

Enfatizó que especialmente niños, niñas y adolescentes de la comunidad LGBTIQ son víctimas de agresiones y violencia dentro de las escuelas. "Los propios maestros y la familia no saben cómo manejar este tema, lo cual hace, que exista una mayor vulneración a sus derechos", agregó.

Detalló que en Cecodap, se trabaja con acompañamiento psicológico a los niños afectados por el acoso, así como a sus familias. También realizan orientaciones en las escuelas y los docentes. "Articulamos estos enfoques para que la solución sea lo más efectiva posible. Y es que, al pensar en el acoso escolar, imaginemos una telaraña, no lograremos un cambio profundo si solo se trabaja con uno de los vértices. Esa es la realidad", agregó.

El coordinador adjunto de Cecodap apunta que hacer un trabajo integral es esencial para atacar el acoso escolar, por lo que articulan a los distintos miembros de la comunidad educativa, para buscar soluciones. "Si identificamos que en las escuelas no se encuentra la solución, también podemos acudir a los sistemas de protección del niño, niña y adolescentes", señaló.

En claves

Para los padres de los niños o niñas víctimas:

1. Reconocer que el hecho de violencia y que es una situación que no puede manejar solo.

2. Tener una actitud empática, la ideas es que entienda que sus sentimientos son valiosos.

3. Entender que la reactividad es un obstáculo. No es salir a buscar los papás del otro niño de forma violenta.

4. Evitar revictimizar a los niños: no decirle que "si es víctima de violencia, también agredan a los niños".

5. Hablar con los miembros de la institución educativa.

6. Exigir a las escuelas planes de acción para que no se vuelvan a repetir estos hechos.

Para los padres de los niños agresores:

1. Observar si hay falta de empatía en el niño o niña. Atento si ves que le cuesta empatizar o tiene placer por hacer daño.

2. Ver si el niño o niña llegó con objetos que no le pertenecían. Preguntar su procedencia.

3. Si al dejarlo en el colegio ves reacciones de ansiedad o miedo en sus compañeros.

4. Reconocer en casa si existen dinámicas de violencia que pueden afectar al niño o niña.

5. Acudir con un profesional para trabajar en el niño o niña estas alertas.

Para los docentes:

1. Estar atentos de las interacciones entre los estudiantes, en el salón y en áreas recreativas.

2. Identificar a los niños o niñas que estén solos, con miedo o aislados.

3. Buscar herramientas para tratar el tema del acoso escolar y sus consecuencias psicológicas. Apoyarse en organizaciones o especialistas.

4. Establecer canales de comunicación con los padres.

5. Acceder a los sistemas de protección.

6. Solicitar a la directiva protocolos preventivos y de actuación en caso de registrarse un acoso escolar.

7. Reconocer que en todos los colegios puede haber situaciones de acoso.

Para los medios de comunicación:

1. Seguir hablando de los hechos de violencia escolar.

2. No dejar el tema aparte de las agendas mensuales.

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Saraiba: la víctima y el victimario no son los únicos protagonistas en el acoso escolar #CecodapLive - Cecodap - Por los derechos de los niños, niñas y adolescentes

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Frecuencia, daño y poder son tres factores para que el bullying o acoso escolar se desarrolle en las escuelas. El psicólogo Abel Saraiba, coordinador adjunto de Cecodap, puntualizó que la sistematicidad del ataque, la intencionalidad y la búsqueda de reconocimiento entre los compañeros de clases son patrones característicos de las manifestaciones de acoso, que cada día están presentes en los pupitres.

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Cecodap - Por los derechos de los niños, niñas y adolescentes

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En los últimos años se ha visto un auge en la publicación de libros que contienen historias que describen relaciones sexuales de manera explícita entre los personajes. En esos pasajes, uno de ellos suele asumir una posición de dominación y superioridad en relación al otro. Si bien la mayoría de este tipo de contenido está dirigido originalmente a personas mayores de edad, esa línea se ha ido desdibujando y hay cada vez más adolescentes que consumen este tipo de historias, ya sea con la compra de estos libros o a través de plataformas en Internet como o páginas de fanfiction , en las que autores independientes publican estas narraciones con contenido erótico, representando relaciones que podrían distorsionar la realidad.

Visto que la población que consume estas historias cuenta con una edad cada vez menor, varias editoriales han visto este fenómeno como una posibilidad de mercado e incluso se ha creado un nuevo género literario denominado Young Adult (traducido al español como Adulto Joven), cuyos libros contienen protagonistas que tienen entre 16 y 25 años, haciendo que sea más accesible para los adolescentes y más fácil que se identifiquen con estos personajes ficticios.

De acuerdo con la Asociación Americana de Psicología (APA), la adolescencia es una etapa de la vida en la que el ser humano se enfrenta a cambios hormonales y corporales. Además se encuentra en formación de su identidad y por ende busca relacionarse más con sus amigos, comienza a presentar interés romántico por otras personas y comienzan las conductas relacionadas con la exploración de su sexualidad por medio de relaciones de pareja.

Los tabúes -relacionados con la sexualidad y que pueden generar vergüenza y retraimiento en los jóvenes- resultan en un impedimento para que los adolescentes se sientan libres de conversar sobre este tema con sus padres. Como consecuencia de esto, pueden sentir la necesidad de buscar ellos mismos otros recursos con el fin de tener información sobre el sexo. Movidos por la curiosidad, pueden caer en este tipo de literatura y ahí obtener las respuestas que buscan (las cuales pueden ser presentadas de manera distorsionada).

¿La literatura erótica afecta a los adolescentes?

Muchas de estas historias eróticas describen relaciones sentimentales que giran en torno a relaciones de poder basadas en el género: contienen historias de relaciones sexuales entre personajes ficticios, en las que uno de ellos (por lo general la chica) asume un papel de sumisión y pasividad, mientras que el otro (por lo general el chico) es presentado como activo, superior y dominante. Además a menudo, este último personaje pone en práctica comportamientos y actitudes que representan el uso de formas de violencia o agresión hacia la pareja.

Aunado a esto, en este tipo de historias usualmente se presenta la ocurrencia de relaciones sexuales en las que el consentimiento de ambas personas no queda completamente explícito, lo cual podría conducir a que desde la perspectiva de un adolescente se produzcan distorsiones en lo que se interpreta como un comportamiento sexualmente aceptable y apropiado, pudiendo normalizarse el uso de la violencia en la relación de pareja.

Al estar en un proceso de exploración de su identidad y sexualidad, y tal como ocurre con el consumo de pornografía (el cual no es recomendable, sin embargo se hace cada día más frecuente), los adolescentes pueden llegar a identificarse con estos personajes y verlos como modelos a seguir si no cuentan con el apoyo y acompañamiento de adultos significativos que los alienten a ser críticos con el contenido que consumen.

¿Qué puedo hacer como madre o padre?

Los adolescentes necesitan de padres y madres que los respeten como personas, que confíen en ellos y con los que se puedan comunicar abiertamente sobre cualquier tema, en especial la sexualidad.

Si nos lees y eres padre, madre o cuidador de un adolescente, queremos brindarte algunas herramientas para ayudarte a manejar este tema de manera positiva:

Mantente presente y disponible para él/ella: Hazle saber a tu hijo/a adolescente que estás presente y que puede confiar en ti si desea hablar sobre la sexualidad.

Conoce lo que lee tu hijo/a: aproximarte a los contenidos que lee el adolescente te ayudará a conocer sus intereses (y también sus inquietudes).

Escucha su opinión: ante todos los cambios acelerados por los que están pasando y la sensación de que nadie puede entender aquello por lo que están pasando, los adolescentes tienen una gran necesidad de ser escuchados. Entonces, permítele expresar su opinión sin castigar ni regañar. Que sepa que contigo cuenta con un espacio seguro en el que puede ser él/ella mismo/a y decir libremente lo que piensa.

Monitoreo vs prohibición: en ocasiones, prohibir refuerza el interés por estos temas, por lo que lo prohibido se vuelve tentador. En consecuencia, debemos ser cuidadosos al momento de orientarlos, sin actuar de forma reactiva y prohibiendo sin comprender qué les motiva a consumir estos contenidos y cómo orientarles al respecto.

Aliéntalo/a a ser crítico/a con lo que lee: pregúntale qué le pareció la lectura, qué opina de la forma de pensar y de actuar de los personajes o si él/ella fuese uno de los personajes, qué hubiese hecho de diferente. De esta manera les enseñamos a analizar concienzudamente la literatura que consumen, y tendrán mayor capacidad para decidir si lo que leen es beneficioso para ellos o no. Esto les ayudará a tomar decisiones acertadas con respecto a su seguridad y bienestar cuando estén solos.

Como padres y cuidadores, también resulta pertinente darnos cuenta de que pese a que podamos sentir aprehensión por el tipo de contenido que están leyendo nuestros hijos, conviene reconocer que el hecho de que utilicen la lectura como forma de recreación es algo valioso (y, por supuesto, es importante hacérselos saber). Esto hace que sea posible que exploremos junto a ellos otras alternativas que sean capaces de capturar su atención de forma saludable.

La adolescencia puede ser una etapa difícil para los jóvenes y pueden sentirse incomprendidos, buscando algo o alguien con qué identificarse en este tipo de literatura. Pero si cuentan con el apoyo de adultos que los acompañen y los guíen en el proceso, respetándolos y escuchándolos, este camino se hace mucho más llevadero y les brinda la oportunidad a padres e hijos de establecer conexiones más profundas y significativas.

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Agencia de Periodistas Amigos de la Niñez y Adolescencia

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¡Mi hijo/a adolescente lee novelas eróticas!, ¿qué hago? - Cecodap - Por los derechos de los niños, niñas y adolescentes

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En los últimos años se ha visto un auge en la publicación de libros que contienen historias que describen relaciones sexuales de manera explícita entre los personajes. En esos pasajes, uno de ellos suele asumir una posición de dominación y superioridad en relación al otro.

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Cecodap - Por los derechos de los niños, niñas y adolescentes

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OVV advierte que la violencia estructural convirtió a la familia en un factor de riesgo - Cecodap - Por los derechos de los niños, niñas y adolescentes

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El OVV concluyó que la violencia estructural transformó a muchas familias en factores de riesgos y no de protección para la niñez

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Greenberg, Leslie - Emociones. Una guía interna

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La comunicación con el grupo, la motivación y responsabilidad colectiva así como la interacción del equipo son valiosos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Padlet, es una herramienta que contribuye a construir un espacio colaborativo valioso de una forma dinámica.

Padlet, una pizarra de colaboración interactiva

Padlet es una plataforma digital que permite crear murales colaborativos, ofreciendo la posibilidad de construir espacios donde se pueden presentar recursos multimedia, ya sea videos, audio, fotos o documentos. Estos recursos se agregan como notas adhesivas, como si fuesen "post-its".

Con este mural o póster interactivo podrás publicar, almacenar o compartir recursos tanto de manera individual o en colaboración. En el terreno del aprendizaje es muy valioso ya que docentes y alumnos pueden trabajar al mismo tiempo, dentro de un mismo entorno. Además, es posible trabajar con otras personas que usen la plataforma ¡en todo el mundo!

Esta herramienta es fácil de utilizar ya que cuenta con una interfaz intuitiva y cuenta con 29 idiomas disponibles. Es de uso gratuito, lo único que necesitarás es crear una cuenta. Para obtener beneficios extra existe Padlet Backpack, con un costo de alrededor 5 US$ por mes.

Una gran ventaja es su accesibilidad desde cualquier navegador web, y utilizando distintos dispositivos móviles. Incluso puedes utilizar la aplicación de Padlet tanto para dispositivos IOS como para Android.

Al utilizar esta herramienta, puedes estructurar el contenido de diferentes formas. Con Padlet puedes además compartir el link en redes sociales, publicarlo en un sitio web o en cualquier entorno virtual. Esta característica facilita el acceso a los distintos aportes publicados.

Como docente, puedes crear el tema y el objetivo así como configurar una URL específica para que tus alumnos se unan fácilmente al proyecto. ¡También puedes personalizar el formato del muro de acuerdo a la actividad propuesta!

Padlet, una pizarra de colaboración interactiva

Las ventajas de Padlet en la educación en línea

La simplicidad de Padlet facilita la participación de los alumnos en los proyectos. Con Padlet la seguridad está garantizada ya que es el docente el responsable de gestionar los permisos de acceso a los participantes así como el control de la privacidad de los proyectos. Estos se pueden incluso proteger con contraseña así como ocultarlos de las búsquedas de Google.

La evaluación colaborativa es posible con Padlet, al utilizar la opción "Premiar" con estrellas, votos, calificaciones o corazones. Este es un buen ejercicio para fomentar la "retroalimentación" entre compañeros, no obstante, es el docente quien debe acompañar este proceso para obtener resultados positivos.

Con esta herramienta, es posible participar de forma anónima, lo que como docente te permitirá fomentar la participación de una forma más libre e incluyente para aquellos que no suelen contribuir mucho en este tipo de actividades colaborativas. Algunas actividades que podrás realizar con Padlet son:

a. Propuesta de proyectos:

Puedes habilitar un Padlet para que tus alumnos compartan el trabajo que están realizando. De esta forma fomentas un intercambio de conocimientos entre compañeros, lo que contribuye a recibir nuevas ideas para mejora de su proyecto.

Cuando los alumnos participan de este ejercicio, pueden solventar sus dudas al observar el trabajo de sus colegas además que el feedback que reciben al publicar su trabajo, les permite progresar más rápido y refuerza su confianza.

b. Boletín de noticias:

Para esta actividad puedes crear un boletín de noticias centralizado en el cual cada semana mantengas informados a los alumnos de información importante a recordar ya sean fechas de entrega de proyectos o información relevante al curso, como complemento al contenido brindado.

Puedes incluso activar las notificaciones por correo electrónico del contenido en el boletín para que tus alumnos puedan verificar la información que les has compartido. Su fácil actualización hace que este recurso sea ideal para este tipo de publicaciones.

c. Club de lectura:

Con esta actividad, los alumnos exponen sus críticas y opiniones acerca de las lecturas sobre el curso, sobretodo aprenden a brindar su comentario, la participación de los estudiantes es siempre un reto para el docente. Puedes organizar este espacio de forma sencilla en columnas, incluso puedes asignarle a cada una un título, dependiendo del objetivo de la actividad.

d. Construir un portafolio digital:

Este recurso es muy usado en la actualidad, permite al docente evidenciar el aprendizaje del alumno y este al mismo tiempo, no se siente abrumado por tantas tareas o evaluaciones.

Con Padlet podrás configurar un muro como portafolio para cada alumno, quienes a lo largo del curso subirán el contenido que consideren valioso para el proyecto. Durante este tiempo, puedes supervisar su trabajo, brindándoles comentarios acerca de su trabajo.

En la galería de Padlet podrás encontrar ejemplos de actividades que la comunidad ha realizado. ¡Sin duda alguna, Padlet contribuirá a hacer más dinámicos tus cursos!

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¿Qué es Padlet en la educación en línea?

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¿Qué es Padlet en la educación en línea? La simplicidad de Padlet facilita la participación y colaboración de los alumnos en la...