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DIVISIONCYCLE 1

Start!

Trame de la séquence

Un rituels avant chaque situation qui met les élèves en situation de résolution de problèmes- jeu du saladier- comptine numérique

Jeu du singeDivision partitionATELIER DIRIGÉ

Division quotition

+

+

+

Jeu du singeDivision partitionATELIER AUTONOME

+

1

Lien avec les programmes

Domaine 4 : Acquérir les premiers outils mathématiques

Utiliser le nombre pour résoudre des problèmes

Faire apparaitre le nombre comme utilie pour anticiper le résultat d'un action sur des quantités (partage)

2

Description de l'atelier dirigé

Niveau : MS / GSÀ partir de la période 3Pré-requis :savoir compter jusqu'à 12Objectif : partager équitablement une collectionConsigne : Distribue autant de banane à chaque singeDifférenciation :l'enfant réalise la collection de banane demandéel'enseignant donne la collection de banane demandée

Matériel :- Cartes singe- Cartes bananes- Boites à compter

3

Obstacles à anticiper

Comprendre la notion d'équitéReconnaitre le nombre (écriture chiffrée / nombre de doigts)Réaliser une collection

4

Analyse réflexive

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Process 1

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Process 2

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Présentation partage C1 by rivesmanon on Genially

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Jeu de plateau "la star de la numération"

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Jeu de plateau "la star de la numération"

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Cartes  du jeu "la star de la numération"

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Cartes  du jeu "la star de la numération"

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cartes-cm jeu numeration classe de mallory

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Présentation Power Point du chaque jour compte 2

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palet décomposition - ressources ateliers

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palet décomposition - ressources ateliers

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Division partage et quotition

2

1

4

INDEX

2

3

4

1

Ilyess et Gabriel

Soline, Lilouaneet Rose

Joey, Robinet Aïcha

Johanna, Claraet Solyne

Maïchan

5

1

Titre histoire : Poules, renards, vipères

Histoire n°1

On est 18 enfants et on veut jouer au jeu Poules-renards-vipères. Il nous faut trois équipes donc on sépare les élèves en 3 groupes.Comme 18 divisé par 3 est égale à 6Dans chaque groupe il y a 6 élèves.

Les cubes représentent des enfants

2

Titre histoire : Les chemins

Histoire n°2

Il y a 18 personnes qui partent en randonée.Devant eux, il y a maintenant 3 chemins.Ils décident de se séparer en 3 groupes pour que chaque groupe prenne un chemin.Comme 18 divisé par 3 est égale à 6.Ils forment 3 groupes de 6 personnes.

Les cubes représentent des randonneurs

3

Titre histoire : Les bonbons

Histoire n°3

Robin a amené un paquet de bonbons, il y en a 18 et nous sommes 3 copains.On veut avoir tous le même nombre de bonbons donc comme 18 divisé par 3 est égale à 6.Robin distribue 6 bonbons à chacun.

Les cubes représentent des bonbons

4

Titre histoire : Les gâteaux

Histoire n°4

On a 18 parts de gâteaux et pour faire un gâteau on doit prendre 6 parts.Comme 18 divisé par 3 est égale à 6.On obtient 3 gâteaux avec 18 parts.

Les cubes représentent des parts de gâteaux

5

Titre histoire : Les groupes de travail

Histoire n°5

La maîtresse demande aux 18 élèves de faire 6 groupes.Les élèves se demandent combien d'élèves il y aura dans chaque groupe.Comme 18 divisé par 3 est égale à 6.On sait qu'ils vont être 3 dans chaque groupe.

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Division partage et quotition by morganegaufreteau on Genially

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Division partage et quotition 2 1 4 INDEX 2 3 4 1 Ilyess et Gabriel Soline, Lilouaneet Rose Joey, Robinet Aïcha Johanna, Claraet Solyne Maïchan 5 1 Titre histoire : Poules, renards, vipères Histoire n°1 On est 18 enfants et on veut jouer au jeu Poules-renards-vipères.

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Marine B. - Nadia - Julie - Marion - Katixa

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groupe 4 : Pauline, Pauline, Emma, Mégane, Fanny, Lucie

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Lucie, Fanny, Emma, Pauline, Pauline, Mégane

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Marine B. - Nadia - Julie - Marion - Katixa

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Les masses sans outil de mesure expert avec des CE1.

Basic guide to create an awesome presentation

Méthode heuristique des mathématiques : sens et découverte de l'outil balance.

Basic guide to create an awesome presentation

J'ai commencé par poser la question suivante aux enfants : connaissez-vous votre poids ?Ils étaient pour la plupart assez ravis de le donner.Je note leurs poids au tableau à côté de leurs prénoms. Et je leur demande de classer, à voix haute, les élèves du plus léger au plus lourd.Je me rend ainsi compte qu'ils sont capables de ranger des grandeurs par ordre croissant sans problème.

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Puis je demande aux élèves de dire, d'instinct, sans soupeser, lequel de ces deux objets (de masses très différentes) sera le plus lourd : un cahier et un stylo, la règle du tableau et la leur, un petit et un grand cahier. Je leur demande ce qui leur fait dire que ces objets sont plus ou moins lourds ? Ils me répondent que la règle du tableau est plus grande, qu'un cahier est plus grand que l'autre, qu'un cahier est plus grand qu'un stylo.

Puis je vide une trousse assez grande et en garde une petite bien remplie. Je leur demande laquelle est la plus lourde. Certains se trompent. D'autres me disent que la grande vide est plus légère.Je propose à Joao de vérifier en soupesant avec ses mains (photo). Nous en déduisons qu'une trousse vide pèse moins lourd qu'une trousse pleine alors que d'apparence elle est plus grande.

Même chose avec un petit sac plein et un grand sac vide (photo de Younès).

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Puis je les organise par groupes de quatre. Je leur donne un cahier, un trombone, une feuille A4 blanche, une feuille A4 de papier Canson, un dictionnaire, un stylo et une barquette en plastique.Ils doivent classer ces objets du moins lourd au plus plus lourd puis expliquer leur classement.

Leurs classements sont différents :

Je demande alors aux rapporteurs des groupes de m'expliquer leurs choix.Ils m'expliquent et me montrent qu'ils ont utilisé leurs mains pour soupeser les objets (photo de Macéo) et les comparer.J'ai volontairement choisi quelques objets de masses similaires afin qu'il y ait débat et que les classements ne soient pas tous identiques.

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Nous en déduisons qu'afin de départager certains objets nous avons besoin d'une balance assez précise.La balance de Roberval (qu'ils me disent avoir utilisée en CP) ne sera pas assez précise.Je demande alors à un élève de chaque groupe de ramener, pour la prochaine séance, une petite balance de cuisine qui permet de peser des objets légers.La prochaine séance nous pourrons ainsi découvrir l'unité de mesure gramme, ainsi que le kilo.

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Les masses sans outil de mesure expert avec des CE1. Basic guide to create an awesome presentation Méthode heuristique des mathématiques : sens et découverte de l'outil balance.

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Séance 1 sur les parallèles

2

1

4

INDEX

Compétence et objectifs de la séance

Matériel

Prérequis

2

3

4

Différenciation

Améliorations

Déroulement

5

6

7

Contexte

1

1

Contexte

Ecole de 10 classes- Ecole de villeClasse de CM1/CM232 élèves

2

Compétence et objectifs de la séance

Les attendus de fin de cyc!e : Reconnaitre et utiliser quelques relations géométriques: parallélisme.Identifier et tracer des droites parallèles.Objectifs de la séance 1:Différencier droites sécantes, droites perpendiculaires et droites parallèlesIdentifier des droites parallèlesTravailler en groupes de recherche

3

Prérequis

Séquence sur le vocabulaire et les instruments géométriquesSéquence précedente sur les droites perpendiculaires ( utilisation de l'équerre, tracer des angles droits)

4

Matériel

TBIPlan (PDF) à projeterArdoises et cahiers de brouillon de brouillon pour les élèves

5

Déroulement

Phase 1 : Groupes de recherche sur le planPhase 2 : Mise en communPhase 3 : Institutionnalisation et 1er jet de la carte mentale.Phase 4 : Recherche de droites parallèles dans l'espace classe.

6

Différenciation

Quadrillage et papier pointé pour les tracésL'Eker transparente et graduéeElève dysgraphique: aider cet élève pour tenir la règle et l'équerre, chaise ergonomique pour la posture

7

Améliorations

Utilisation de plusieurs plans dans la phase de découverte ( en fonction des groupes)Rechercher des droites parallèles dans l'école

3

2

1

4

THANKS!

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Les droites parallèles by Savineau on Genially

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Séance 1 sur les parallèles 2 1 4 INDEX Compétence et objectifs de la séance Matériel Prérequis 2 3 4 Différenciation Améliorations Déroulement 5 6 7 Contexte 1 1 Contexte Ecole de 10 classes- Ecole de villeClasse de CM1/CM232 élèves 2 Compétence et objectifs de la séance Les attendus de

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Formes géométriques et planes en Petite Section

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Formes géométriques et planes en Petite Section

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Les masses sans mesure

Start

Didactique des mathématiques

New lesson

Classe de GS 18 élèves

Objectifs de séquence

Comparer à l'aide d'un outil : la balance Roberval

2

Trier des objets selon leur masse ( lourd ?léger?

1

Attendu du fin de cycle : Classer ou ranger des objets selon un critère de masse

Séance 1 : Lourd ou léger ?

+ ino

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- Introduire le vocabulaire spécifique

-Classer les objets de la classe par comparaison directe avec les mains

Matériel : Divers objets de la classe (kapla,legos, stylos, chaise, banc ...)

Déroulé

Elément déclencheur : les boissons à prendre pour le goûter d'anniversaireExplication du vocabulaire : lourd , légerComparaison de plusieurs objets de la classe : Consigne " Regardez les objets de la classe , il y a des objets lourds et des objets légers, nous allons chercher ceux qui sont lourds et ceux qui sont légers, comment pouvons-nous faire ?"

Classement des objetsDiscussion autour des objets de masses proches.

Modalités : grand groupe, 20 minutes

Séance 2: la balance

Unit

Reprendre le classement efféctué durant la séance 1 et essayer de comparer des objets de masses prochesMontrer la limite : introduire la balance Roberval ( sans poids )Comparer des objets proches à l'aide de la balance pour affiner le classementMettre en évidence que le volume et la masse ne sont pas toujours liés : une feuille de papier et un kapla / Un kapla et une bouteille videLecture : Un tout petit coup de main. Ann Trompert

Objectif : Comparer des masses à l'aide d'une balance

Modalités : demi-classe, 20 min

Quelques photos de la Séance 2

Bouteille vide VS pot de colle

Comparer des objets de la classe

Grand pot fin VS petit pot épais

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3 - Situation de Recherche

Maîtresse, comment on fait pour que ce soit pareil ?

.Situation de recherche improvisée en fin de journée grâce à une question d'élève. Avec la série de pots/poids ou d'objets de la classe, comment faire pour équilibrer les deux plateaux ?

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la masse sans mesure by L'eau Rêve on Genially

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Les masses sans mesure Start Didactique des mathématiques New lesson Classe de GS 18 élèves Objectifs de séquence Comparer à l'aide d'un outil : la balance Roberval 2 Trier des objets selon leur masse ( lourd ?léger? 1 Attendu du fin de cycle : Classer ou ranger des objets selon un critère de masse Séance 1 : Lourd ou léger ?