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Consejo Superior de Educación CNED. (19 de Julio de 1990). Planes y Programas de Estudio. Obtenido de CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN: https://www.cned.cl/planes-y-programas-de-estudio#:~:text=Ayudan%20a%20organizar%20y%20orientar,determinados%20en%20las%20Bases%20Curriculares.

Molina y Bolaños, M. B. (1990). Introducción al currículo (11ª ed.). San José, Costa Rica: EUNED.

Ministerio de Educación Pública. (2018, abril). Escuelas públicas unidocentes en Costa Rica. Recuperado 1 abril, 2019, de https://www.mep.go.cr/indicadores_ edu/BOLETINES/uni.pdf

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9.	Citar aprendizajes significativos del curso de diseño curricular. 

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9.	Citar aprendizajes significativos del curso de diseño curricular. 

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1.      Antes de ingresar a este curso no tenía ni bases teóricas sobre los temas currículo, su importancia , diseño curricular su importancia , la parte diagnostica y la elaboración de los programas de estudios y plantillas actualizas ,

2.      Aprendí sobre el diseño del currículo.

3.      Aprendí a diseñar bajo las competencias y habilidades

Considero unos de los cursos más importantes por es una materia que los docentes deben tener siempre a mano ya que este es la herramienta de uso fundamental y diaria

Lo esencial considerando los nuevos estudios es que obtuve la información suficiente para desarrollarme además saber identificarla y también ahora con este curso saber encontrar más fácil la información

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8.	Explicar la relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades. 

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8.	Explicar la relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades. 

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En la actualidad la sociedad se apoya en la escuela como institución formal que hace posible el proceso educativo. La escuela es un medio educativo puesto por y en la sociedad a disposición del niño, de la familia y de la sociedad. El maestro efectúa su mediación pedagógica en una ósmosis de vida y de trabajo con alumnos, familias y miembros de la comunidad

Como decíamos anteriormente, si alguien es capaz de llevar una tarea a cabo, estamos hablando de competencia o habilidad y, si no es capaz, estamos hablando únicamente de capacidad.

A la hora de tratar el término de capacidad en el entorno , hay que tener en cuenta que el hecho de que todo el mundo tenga cierta capacidad para aprender y desarrollarse, no significa que todos y cada uno de tus estudiantes  tengan las mismas  capacidades..

Todas las personas se distinguen por algún tipo de destreza innata. No obstante, no todas poseen la misma capacidad para las mismas actividades y tareas. Por ello, existe la diversificación y variedad en las tareas y en los trabajos.

Para diferenciar habilidad y competencia en los centros educativos  hay que tener en cuenta lo siguiente: las capacidades no son absolutas. Veamos un ejemplo, un desarrollador de software de .NET tiene la capacidad de aprender otro lenguaje de programación, pero una persona del departamento legal no tendrá esa capacidad.

Saber cómo docente distinguir es muy útil para focalizar sus esfuerzos a la hora de educar .

Habilidades vs. Competencias

Como hemos comentado, la distinción entre habilidad y competencia es mucho más sutil que la que existe entre capacidad y competencia. Las diferencias entre competencias y habilidades se sustentan en cómo se realizaría esa tarea. Si una persona realiza la labor considerando y teniendo en cuenta la importancia de la tarea, tratando de mejorar y buscando un desempeño óptimo, es que estamos hablando de competencia. Si una persona simplemente se dedica a la realización de la tarea, hablamos de habilidad. La competencia hace a una persona competente, pero la habilidad no.

Aterricemos esta diferenciación de forma práctica. Existen algunas competencias que son difíciles de encontrar para un trabajo. Así que, en lugar de buscar al empleado ideal que reúna todas las capacidades idóneas, puedes tratar de buscar a una persona que veas que tiene las habilidades que encajan en el puesto y que, con tiempo, las convierta en capacidades.

Las competencias y habilidades marcan el presente de la persona, y las capacidades marcan su futuro y potencial de desarrollo profesional. Así que, ya sabes, cuando estés en un proceso de selección, o bien estés realizando o diseñando la evaluación de competencias y desarrollo de los empleados, has de tener en cuenta guardar un equilibrio entre las capacidades, competencias y habilidades.

Y para todo esto debe de existir una mediación pedagógica que haga las orientaciones reales entre los estudiantes y focalizar sus virtudes en comparación de una alumno y otro

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7.	Representar los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense. 

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7.	Representar los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense. 

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A partir del Eje transversal de los valores y de las obligaciones asumidas por el estado desde la legislación existente, en Costa Rica se han definido los siguientes Temas transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible, Educación Integral de la Sexualidad, Educación para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz , para este caso los ejes transversales son los siguientes ;

1.      La Educación Integral de  la sexualidad , Educación para la Salud

2.      Cultura ambiental para el Desarrollo Sostenible

3.      vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz

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6.	Reconocer las características del Diseño por competencias. 

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6.	Reconocer las características del Diseño por competencias. 

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1.      Permite mediante diferentes técnicas de desempeño y observación que el estudiantado demuestre su desempeño en los procesos de enseñanza y aprendizaje en condiciones realistas.

2.      Es oportuna e inmediata, cualifica en términos del progreso absoluto, valora el alcance, específica el grado de conformidad con un indicador de logro, por ejemplo: valora las actitudes y comportamientos del estudiantado, relacionados con el ser y las normas y le indica hasta donde ha llegado, no cuánto ha dejado por fuera.

3.       Brinda la oportunidad al que se está desempeñando para percibir un efectivo específico y tangible de sus esfuerzos, simbolizar por indicaciones, optar los puntos para el que se está desempeñando, acerca de la calidad de su desempeño.

4.      Presenta las características esenciales, el criterio representa la clave encontrada en el desempeño diverso y ejemplar, le da oportunidad al personal docente para que discrimine entre lo excelente y algunos otros tipos de desempeño.

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5.	Describir los elementos o componentes del currículo.

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5.	Describir los elementos o componentes del currículo.

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1.      Nuevas manera de pensar:

2.      Formas de relacionarse con otras personas

3.      Formas de vivir el mundo

4.      Herramientas para integrarse al mundo

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4.	Presentar plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares. (Preescolar, primaria, secundaria y colegios técnicos) 

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4.	Presentar plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares. (Preescolar, primaria, secundaria y colegios técnicos) 

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3.	Representar los agentes educativos. (Familia, escuela y comunidad)

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3.	Representar los agentes educativos. (Familia, escuela y comunidad)

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Todas estas personas que interactúan de una u otra manera con el niño y la niña agencian su desarrollo, aunque no lo hagan intencionalmente. Por esto se les llama "agentes educativos" y están involucrados en la atención integral de niños y niñas menores de cinco años. Éstos deben ejercer el principio de corresponsabilidad que nos impone la ley tanto a la familia, como al Estado y a la comunidad.

Dada la diversidad de perfiles que abarca el concepto de agente educativo (personal de servicio, miembros de la comunidad, familiares o profesionales que se encuentren vinculados al sector de protección, nutrición, salud o educación) es importante implementar acciones de formación que, con un enfoque intersectorial y diferenciado, hagan posible que cualquier interacción con los niños y las niñas tenga una intención educativa.

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2. Definir la importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante

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2. Definir la importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante

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En este ámbito, la evaluación diagnóstica propone establecer el grado de dominio que posee el estudiante con relación a las conductas correspondientes a los objetivos de aprendizaje de un curso o unidad de enseñanza.  Para la evaluación diagnóstica se deben contemplar las siguientes fases de análisis de dicho proceso.

1.      Determinación de objetivos

2.      Planeamiento y diseño de instrumentos

3.      Administrar los instrumentos de medición

4.      Obtención de puntuaciones

5.      Análisis de los resultados e interpretación de la información

6.      Toma de decisiones

Este diagnóstico importante porque faculta al niño(a) a tener un mayor grado de control sobre sus conductas y comportamientos a la hora de aprender.

A diferencia de los aspectos cognitivos del aprendizaje, los aspectos socioafectivos no se enseñan en una clase o como una asignatura. Son más bien experiencias transversales que deben desarrollar todos los docentes, por lo cual como proceso que es, necesita formas de evaluación adaptadas a dicha naturaleza. Las funciones del diagnóstico pedagógico en el ámbito socioafectivo deben dirigirse a la conducta de los estudiantes, entendida como manifestaciones observables de las actitudes, para determinar el nivel de adaptación personal y social del estudiante. Entre los conceptos esenciales, que debe conocer un docente, para determinar el estado de adaptación personal y social de sus estudiantes están: la madurez: comportamiento típico de un estudiante en concordancia con su edad, la normalidad: semejanza o desviación respecto a un comportamiento propio de su edad y la adaptación ambiental: grado en que el estudiante se desenvuelve positivamente en una situación determinada.

Se puede ejemplificar un comportamiento adecuado por parte del estudiante cuando:

1.      Presenta relaciones razonablemente armónicas con otras personas en ambientes distintos (en casa, en la escuela, en la comunidad) sin que ello origine conflictos.

2.      Proyecta su tiempo y energía a la consecución de objetivos o metas que acepta como apropiadas y acordes con su cultura.

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Lo podemos como  los  contenidos y estándares a los cuales las instituciones educativas son responsables. asi mismo  podemos verlos como las estrategia de La enseñanza que los docentes planean utilizar  en los estudiantes .

Según menciona (…) (Ministerio educacacion Colombia , 2017)

Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

Con ello podemos identificar la esencia del currículo es que marcan los  lineamientos y la estructura de un sistema de enseñanza en todos sus aspectos. Esto significa que el currículo tiene mucho que ver con la intencionalidad que determinada sociedad tiene, cómo ve el perfil de salida de los estudiantes que serán parte del proceso educativo dirigido por determinada planificación curricular.

Según (,,,) (INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN, 2019)Las características más significativas de esta concepción curricular son:

Su ordenamiento es vertical e independiente, ofrece poca oportunidad, de relacionar los diferentes conocimientos.

Enfatiza en los contenidos de las asignaturas presentadas aisladamente una de otras.

Es sinónimo de planes y programas de estudio.

El currículo se ve como una estructura fija compuesta por asignaturas.

Su preocupación principal es el contenido.