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¿Qué metodologías se ajustan mejor a la disciplina en la que tú eres o vas a ser profesor? ¿Por qué?

En la actualidad soy docente de distintas materias en la Universidad Católica Santiago de Guayaquil.

Considero que para mi área todas las metodologías se ajustan siempre y cuando el profesor dictamine previamente el nivel en el que están los alumnos en conocimiento teórico y práctico, asi mismo como sus fortalezas y debilidades.

Imagino distintos escenarios y grupos de alumnos con los que trabajaría las diferentes metodologías:

Aprendizaje basado en problemas:

Considerando que una patología o el conjunto de las mismas es una problemática de Estado porque corresponde a la salud del individuo y de la comunidad en sí.
En la clínica de integral que es la última clínica de los 9 semestres de la malla correspondiente, esta metodología es usada para que el alumno diagnostique, consulte,averigue y solucione planteando un plan de tratamiento que posteriormente va a ejecutar junto con sus profesores y eso le permite dar un paso hacia la realidad donde después de ese ultimo semestre el mismo alumno se encargará plenamente de dar solución a las necesidades de sus pacientes ya sea en consulta privada o pública.

Método del caso:
Para el mismo alumno donde esas patologías crónicas médicas que presentan los pacientes al realizar la anamnesis y para la cual reciben medicación diaria,semanal o mensual. Debe ser investigada a profundidad por el alumno para permitirle a este último que lo relacione con su atención, horarios de citas, tiempos de trabajo y recomendaciones e indicaciones para la posibilidad o imposibilidad de un plan de tratamiento u otro.Por ejemplo pacientes que toman medicación de bifosfonatos , normalmente no son atendidos con cirugías de implantes , por lo que el plan de tratamiento a se puede volver plan de tratamiento nulo.

Simuladores:
Normalmente se trabajan con alumnos de los primeros 2 años donde antes de realizar cualquier actividad en paciente se practica previamente en tipodontos o en maniquíes.Es rutinario en Odontología y se realiza en todo el mundo , más aún con la robotización venidera.

Simulaciones:
Funciona mucho cuando hablamos de interpretar un paciente y hacer talleres de signos vitales, toma de presión, de temperatura,y demás entre los mismos alumnos.

Escenarios clínicos:
También super útil, donde presentamos una situación en los tipodontos y con fotografías de impresiones obtenidas de pacientes para que ellos analicen la posibilidad de colocar una restauración directa o indirecta por ejemplo y de que material la podrían hacer considerando un panorama de simulación donde el paciente es bruxista o donde el paciente toca la flauta.

¿Con qué metodologías te sientes más cómodo? ¿por qué?

Amo todas, creo que a la que he estado más expuesta es a la de escenarios clínicos y simuladores, pero creo que no podemos caer en el vicio de sentirnos cómodos, salir de nuestra zona de Comfort nos puede llevar a aprender y enseñar más y mejor , o al menos a saber lo que no nos funciona.

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Carrera : Odontología
Asignatura: Protesis Fija I

Siguiendo la linea de mis participaciones precedentes propongo el método didáctico de simulación.

Como conocen los dentistas dentro de nuestra formación tenemos que desarrollar competencias prácticas previas al paciente y las mismas se dan comúnmente en simuladores.

Por lo que esta actividad estaría dirigida a alumnos de 2do año de la Carrera de Odontología de la Universidad Católica Santiago de Guayaquil, Ecuador y los contenidos a revisarse de manera práctica son los que ellos reciben de manera teórica previamente.

Semanalmente 2 horas teóricas con sus correspondientes 2 horas prácticas..

Centrándonoslas en la actividad mencionada corresponde a las 2 horas prácticas llevadas a cabo en el laboratorio con tipodontos de dentición adulta (con 32 dientes de ivorina) -se ven como en la imagen del post -

materiales:

tipodonto completo adulto
fresas para preparación de restauraciones de recubrimiento completo de granulación distinta : negro, azul, rojo,verde,amarillo
gomas de pulido tipo jiffy de los 3 colores (amarillo, rosa,verde)
pieza de mano y adaptador correspondiente
silicona de condensación con su activador y cucharita medidora (marcas recomendadas: coltene y zhermack)
calibrador, cutter y sonda periodontal para mediciones posteriores.
una lupa o gafas con aumento (de preferencia 3.5x)

La práctica se basa en el primer contacto que ellos tendrán con el instrumento que es la pieza de mano que trabaja a miles de revoluciones por minuto, los temas que se verán en las 2 horas correspondientes son varios:

Ergonomía Posición del operador, del paciente de acuerdo a la zona de atención bucal, que en este caso sería practicada con el tipodonto en reemplazo del paciente.
Método para sostener los diferentes instrumentos y verificar que al momento de activarlos estos estén con sus seguros correspondientes.
Conocer con lupa el estilo del diamante , ya que las fresas de linea negra tienen unas irregularidades distintas que las de linea azul, roja,amarilla y gomas de pulido
por lo que los alumnos después de esta clase estarán en capacidad de conocer que  codificación de fresa les sirve de acuerdo a lo que quieren hacer
desgaste si es de metal: negra o verde
desgaste dental o diente de simulador:azul
desgaste sostenido: rojo
pulido: amarillo
alto brillo: gomas de pulido en sus 3 presentaciones
igualmente en esta clase ellos podrán realizar las guías de silicona por primera vez..que se hacen mezclando cucharadas medidas previamente de un material a ser activado y un activador correspondiente a la misma casa comercial ..
la importancia de enseñarles como mezclarlo, como activarlo, cuanta cantidad de activador se necesita y que ellos lo repliquen en sus simuladores correspondientes.
una vez que hayan obtenido las guías ... hacer los recortes sagítales (en 90 grados) para que estas sirvan para los pasos siguientes que se verán en clases venideras en donde se preparará una corona completa en un diente de ivorina y en el siguiente semestre donde se harán los mismos procedimientos pero en boca de un paciente

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¿Qué metodologías se ajustan mejor a la disciplina en la que tú eres o vas a ser profesor? ¿Por qué?¿Con qué metodologías te sientes más cómodo? ¿por qué?

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¿Qué metodologías se ajustan mejor a la disciplina en la que tú eres o vas a ser profesor? ¿Por qué?¿Con qué metodologías te sientes más cómodo? ¿por qué?

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Las metodologías activas permiten que el estudiante cree su propio aprendizaje a través la búsqueda de información de diferentes maneras. Se sabe que a lo largo de los años el aprendizaje se ha basado mucho en la metodología tradicional donde el profesor es el protagonista  y al educarse internacionalmente uno empieza a conocer las diferentes metodologías activas donde actualmente el estudiante es el protagonista y el docente es una guía para impulsar el aprendizaje autónomo. Estas metodologías activas se basan en una resolución de problemas, fomenta una visión más práctica de la situación de enseñanza-aprendizaje y de impartir el aprendizaje en contextos reales o lo más próximo a ellos.  El trabajo en equipo es indispensable, la cooperación, la responsabilidad compartida y la individualidad en el grupo son aspectos clave para obtener unos resultados óptimos. Además, los aprendizajes planteados proporcionan al alumnado la construcción de saberes con sentido y la necesidad de poner en funcionamiento habilidades de pensamiento de orden superior.  Todo esto permite al alumnado adoptar un rol activo, un protagonismo de quién construye su propio proceso de aprendizaje.

Por ende las diferentes metodologías usadas en la rama de la medicina que es la obstetricia serían el método del caso y el aprendizaje por proyectos. El método del caso es una herramienta que  busca una solución para múltiples y diferentes casos clínicos de pacientes a lo largo de toda la carrera de obstetricia. Conociendo y siendo partícipes de que diariamente existen muchos casos de pacientes esta nos servirá puntualmente para organizarnos y buscar información y encontrar una solución a una problemática puntual.

Aunque la que más llama mi atención y además me ayudaría mucho como docente a impartir clases es el aprendizaje por proyectos ya que la necesidad de búsqueda de información multidisciplinar es básica ya que la obstetricia abarca más disciplinas para el buen entendimiento y comprensión de la materia más allá de la memorización. El resultado final después de haber logrado el aprendizaje por proyectos es que se le brinda al estudiante mayor desarrollo de su autonomía, permite a los alumnos evaluar su propio trabajo, desarrollan habilidades de búsqueda y analizan información, fomenta la creatividad y se enfoca en la diversidad del estudiante (Ambrosio, 2018).

Referencias:

Ambrosio, R. (2018, 2 2). Aprendizaje por proyectos, una experiencia socio formativa. Dialnet, 1(1), 1-17. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6475488

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Las metodologías activas son importantes para lograr un aprendizaje autónomo en los estudiantes y hacer que ellos tomen el protagonismo y que el profesor sea netamente un orientador o guía.

Método de enseñanza: Aprendizaje dialógico

Carrera:  Obstetricia

Asignatura: Planificacion familiar (aborto)

Nivel: 6to semestre de carrera

Lugar y tiempo: Aula de clase de obstetricia y auditorio de la facultad de medicina con 2 sesiones programadas de 1 hora.

Contenidos:

Importancia de la planificación familiar

Embarazo adolescente

Abandono escolar

Consecuencias de un aborto

Sesión 1: El profesor elegirá 1 moderador. Y se formarán 2 grupos y estos  serán elegidos al azar con el mismo número de oponentes. El resto de estudiantes sets el público. Esta técnica se caracteriza por presentar posiciones opuestas de un mismo tema. Se dará el tema a discutir y los participantes deberán prepararse adecuadamente para contar con un conocimiento amplio del tema para presentar su punto de vista y argumentar durante el debate aunque no deberán dar soluciones. En esta primera sesión los alumnos prepararán sus argumentos para el debate, elaborarán textos impresos, presentaciones de PowerPoint, etc.

Sesión 2: Se empezará con la apertura en donde se introducirá el tema del debate. El moderador presentará a cada grupo participante y su postura, reglas a seguir y la dinámica. El moderador además estará a cargo de hacer respetar los tiempos de participación de cada participante. Los participantes a favor presentarán pruebas y los estudiantes en contra presentarán objeciones. Al finalizar con la argumentación habrá una sesión de preguntas y respuestas para concluir con la temática e inclinarse a favor o en contra de una postura. Finalmente, el moderador realizará el resumen del tema y a través de eso se elegirá el grupo ganador (Garcia Sanz, 2017).

Resultado del proyecto

Se desea que los estudiantes desarrollen múltiples habilidades. Además de mejorar el pensamiento y razonamiento crítico, escucha crítica y estructuración de ideas.

Referencias

García Sanz, E. (2017, 01 27). Debate: análisis de un proyecto audiovisual en el aula de ELE. Repositorio Universidade de Coruña, 1(1), 70-83. https://ruc.udc.es/dspace/handle/2183/23273

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UNIDAD 4: METODOLOGÍAS AJUSTADAS A LA DISCIPLINA DE BIOQUÍMICA

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UNIDAD 4: METODOLOGÍAS AJUSTADAS A LA DISCIPLINA DE BIOQUÍMICA

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La enseñanza en el área de bioquímica se puede enfocar desde dos metodologías: la de las enseñanzas técnicas, debido en mayor parte al contenido químico de esta disciplina y, la de las áreas de la salud, por el contenido biológico.

Comenzando con las enseñanzas técnicas, una de las estrategias metodológicas más utilizadas en esta disciplina es el laboratorio, por su carácter científico y experimental. En concreto, el laboratorio, permite consolidar el proceso de aprendizaje de la parte química y propicia el trabajo de competencias como “el debate crítico, el trabajo colaborativo, el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias científicas y experimentales” por parte de los alumnos. Además, este instrumento promueve el uso de las nuevas tecnologías enfocadas al proceso de enseñanza-aprendizaje, como la herramienta Excel, de forma significativa y fructífera. Siguiendo con el proceso de enseñanza-aprendizaje, se debe mencionar que con este tipo de actividades se consigue un aprendizaje colaborativo, un rol de guía por parte del docente y abordar el conocimiento desde múltiples perspectivas. De tal forma que, el laboratorio deja de ser un experimento realizado por el docente y, pasa a ser una tarea donde el alumno dirige su propio proceso de aprendizaje, trabajando así también el aprendizaje autónomo (David David, 2019).

En segundo lugar, en las enseñanzas de las áreas de la salud se encuentra la estrategia de los simuladores, muy útil también para conseguir aprendizajes significativos sobre la materia biológica. Gracias a este instrumento, los discentes pueden enfrentarse a situaciones que simulan la realidad, siendo el centro del aprendizaje y consiguiendo así pasar del saber teórico al saber hacer. Asimismo, el estudiante alcanza una percepción mayor de su futuro profesional al trabajar con situaciones reales, desarrolla habilidades psicomotoras sin riesgos y pueden practicar tantas veces como sea necesario para conseguir interiorizar las técnicas o el temario trabajado (Nardi et al., 2019).

En conclusión, la bioquímica es una disciplina que incluye múltiples conocimientos, los cuales se ajustan mejor a las metodologías de enseñanzas técnicas o a las de las áreas de la salud. Dos herramientas metodológicas activas que sitúan al alumno en el foco del proceso de enseñanza-aprendizaje son los laboratorios y los simuladores. Ambos tienen múltiples beneficios a la hora de que los estudiantes consigan aprendizajes significativos, es por ello que son éstas las metodologías con las que me siento más cómoda, además de porque son estrategias bastante dinámicas y promovedoras de la creatividad.

Referencias:

David David, C. A. (2019). Estrategia de enseñanza que contribuya a desarrollar competencias básicas y principios de bioquímica a partir de la implementación de prácticas de laboratorio.

Nardi, M. A., Aida, F., Roni, C., & Oyhamburu, J. M. (2019). Uso de simuladores en una carrera de grado de Bioquímica Clínica . Análisis de una experiencia. Revista Bioquímica y Patología Clínica, 83(3), 16–20.

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¿Qué metodologías se ajustan mejor a la disciplina en la que tú eres o vas a ser profesor? ¿Por qué?

Dentro de mi ámbito profesional, el cual corresponde a la carrera de Medicina Humana, las metodologías que más se trabajan son:

-Método del caso: aquí se presentan situaciones de la vida real en el contexto clínico del deterioro de la salud de un paciente, quien acude a  un hospital en búsqueda de mejoramiento de su salud, por lo tanto los estudiantes de la carrera de medicina son quienes participan activamente  en el desarrollo,   identifican los motivos de la enfermedad, analizan las causas, valoran la prioridad en el uso de los  métodos diagnósticos , y  proponen  soluciones o tratamientos basados en las guías de práctica clínica (Ferreira, 2019).

- Aprendizaje Autónomo: metodología que induce al estudiante a aprender por sí mismo, es decir a desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas organizadas con el fin de obtener el conocimiento aplicable en materias teóricas y prácticas lo cual en la carrera de medicina son situaciones que se viven día a día. En la actualidad su desarrollo se favorece por la tecnología informática. Por otro lado, el docente pasa a ser un guía de este proceso (Solórzano, 2007).

¿Con qué metodologías te sientes más cómodo? ¿por qué?

En mi situación personal, al ser médico hospitalario, me siento más identificada o cómodo con el método del caso, considero que para la formación médica es una de las mejoras formas de aprender, el conocimiento se fija dando soluciones a problemas reales, y esto es el día a día en un hospital.

Referencias

Ferreira, J. (2019). Enseñanza de razonamiento clínico a residentes de Medicina Interna mediante un modelo de aprendizaje basado en casos. Educación Médica, 20(2), 67-73. doi:https://doi.org/10.1016/j.edumed.2018.03.021

Solórzano, Y. (2007). Aprendizaje autónomo y competencias. Dominio de las Ciencias, 3, 141-253. Recuperado el 15 de Abril de 2022, de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5907382.pdf

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FORO 4

¿Qué metodologías se ajustan mejor a la disciplina en la que tú eres o vas a ser profesor? ¿Por qué?

Actualmente soy docente del bachillerato, en el área de Biología y Química, por lo cual, el aprendizaje basado en proyectos es la que mas se ajusta a mi especialidad, ya que, es un método de organización y de soluciones prácticas en donde puedo evaluar todas las destrezas de cada contenido. En el futuro siendo un docente universitario a mi parecer la utilización de TODAS las metodologías sería el equilibrio perfecto según el contenido y tema a tratar.

¿Con qué metodologías te sientes más cómodo? ¿por qué?

El aprendizaje basado en proyectos es la metodología más cómoda para impartir una clase, ya que los alumnos tienen la capacidad de realizar un trabajo autónomo y desarrollar un pensamiento critico que les sea útil para la universidad. En mi especialización es fundamental el aprendizaje práctico para la captación de los contenidos mas significativos como definiciones, estructuras (Biología) y llevar a la praxis la teoría en Química.

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¿Qué metodologías se ajustan mejor a la disciplina en la que tú eres o vas a ser profesor? ¿Por qué?

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¿Qué metodologías se ajustan mejor a la disciplina en la que tú eres o vas a ser profesor? ¿Por qué?

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Pertenezco al área de la salud, y soy docente online de ciencias morfológicas. Dígase anatomía, fisiología, embriología y neuroanatomía. Estas materias que son impartidas durante el primer año de medicina, suelen resultar muy tediosas y difíciles de "digerir" para el estudiante inexperto; sin mencionar el volumen de temas que los estudiantes deben de leer un reducido periodo de tiempo, a más que. - para mala suerte - los docentes suelen promover prácticas memoristas como la única solución para poder aprobar la asignatura. La metodología que m'as que ajusta a estas disciplinas es la metología del caso, ya que le da un sentido a todo lo que se está estudiando, además resalta aquellos detalles que son muy importantes para la práctica médica. Ya que estas asignaturas suelen ser muy descriptivas y minusiosas, detalles que a la final no a portan nada a una estructura. Como siempre he dicho ¿Qué es una estructura sin una función? y ¿Qué es una función sin una afección? Relacionando materias como a la anatomía - fisiología y fisiopatología.

¿Con qué metodologías te sientes más cómodo? ¿por qué?
La metodología del estudio de caso y la metodología basada en proyectos va muy bien conmigo. El poder analizar porqué un estructura es muy importante y luego compararlo con qué escenario nos enfrentaríamos si llega a ver una afección es vital para incentivar a los estudiantes a leer, aprender y comprender.

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He elegido la Metodología del Caso, para la Carrera de Medicina, en la asignagtura de Anatomía, que se dicta en primer año.

CONTENIDO:

Plexo Braquial: ORigen, trayecto, relaciones y territorio de distribución.

Nervio Mediano

Nervio Radial

Nervio Ulnar

Nervio Axilar

Huesos del miembro superior y sus relaciones con las estructuras neurovasculares.

Húmero

Escápula

Radio y Ulna

Huesos de la Mano: Carpo, metacarpo y falanges.

Músculos del Miembro Superior: Origen, inserción, relación, con énfasis en su acción.

Una vez impartida toda la teoría concerniente a miembro superior. El docente dará las siguientes directrices.

Se formarán grupos por afinidad de 4 estudiantes.

El docente procedará a presentar el caso clínico de un paciente politraumatizado, con una lesión de uno de los cordones del plexo braquial + fractura transversa de húmero.

Análisis del caso clínico.

Los estudiantes deberán teorizar y sustentar qué estructuras se verán afectadas producto del accidente, que zonas del mimebro superior presentarán parestesia y qué movimientos se verán limitados.

El docente actuará como moderador.

Con esta actividad se busca que los estudiantes no solo comprendan la anatomía del miembro superior, sino también cuales son los potenciales problemas que traerán consigo la lesión de uno de sus elementos pertenecientes al sistema nervioso periférico.

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¿Qué metodologías se ajustan mejor a la disciplina en la que tú eres o vas a ser profesor? ¿Por qué?

Después de haber “experimentado” y recolectado (y lo sigo haciendo) feedback de mis alumnos, pero también debido a la calidad de los exámenes finales, las siguientes metodologías se ajustan mejor a las disciplinas que enseño:

1. Role-play para mis cursos en gestión de conflictos. Estos llevan la intensidad y las emociones reales al aula y permiten al alumno conectar con los retos que conllevan estos procesos.  Permite reflexionar sobre los propios puntos neurálgicos, necesidades de desarrollo, pero también las oportunidades que cada conflicto ofrece.

2. Proyectos para acompañar el aprendizaje en gestión de cambios. La mayoría de mis alumnos nunca han tenido experiencia real en liderar o gestionar procesos de cambio en organizaciones o si lo han tenido es normalmente desde la perspectiva de un empleado sujeto a todas las fases que conlleva esto.

3. Casos para alumnos en materias de Management Theories y desarrollo organizacional. Con frecuencia generan intensas discusiones sobre la estrategia por aplicar.

A lo largo de la pandemia y con el incremento de enseñanza online he podido observar una cierta fatiga de algunos alumnos por el alto número de proyectos y presentaciones exigidas en las diversas materias. El semestre anterior he tenido inclusive un módulo con alumnos de intercambio que en la primera clase me dijeron que las clases tradicionales y un examen escrito de 2 horas sería algo “refrescante” a cambio de todos los proyectos, actividades y presentaciones que están desarrollando. Algo que me hizo reflexionar sobre el “balance” sano en la aplicación de las diversas metodologías y las dinámicas educativas en los últimos 2 años. ¿Qué opinan ustedes?

¿Con qué metodologías te sientes más cómodo? ¿por qué?

Mi preferencia personal son los proyectos.  Ofrezco a todos los grupos de trabajo un acompañamiento como coach y consultor (tal como lo tendrían en la vida profesional). Esto crea una cercanía a las necesidades de cada uno de los alumnos y una vía para impulsar la inteligencia colectiva de cada grupo, que en las clases “tradicionales” nunca se lograría construir.

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Adecuadas TODAS las metodologías activas y participativas, pero me falta formación y experiencia. 😅😅

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Adecuadas TODAS las metodologías activas y participativas, pero me falta formación y experiencia. 😅😅

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Aunque parezca muy pretencioso, bajo mi opinión TODAS las metodologías activas y participativas tienen cabida en la docencia en Administración y Dirección de Empresas. Todas y cada una de la actividades formativas estudiadas aportarían un granito de arena en el aprendizaje y formación de los alumnos. Si analizamos las más habituales podemos aproximarnos a que tipo de contribución realizan al desarrollo profesional de un empresario o directivo del siglo XXI.

• El aprendizaje autónomo: toma de decisiones y repercusiones de las mismas.
• El aprendizaje basado en problemas: emprendimiento y aportación de soluciones diversas.
• El aprendizaje por proyectos: trabajo en equipo y planificación estratégica.
• El aprendizaje cooperativo: negociación y alianzas.
• El aprendizaje dialógico: exposición, argumentación y defensa de sus ideas.
• El método del caso: análisis de situaciones y mejora continua.
• Lecciones magistrales participativas: escucha activa y momento de oportunidad.

Llegar a estructurar el proceso formativo de la enseñanza en ADE desde el enfoque del modelo didáctico alternativo apoyado en técnicas de enseñanza productivas de ensayo-error y enfocadas para la consecución de aprendizajes significativos considero que sería lo más apropiado. Ciertamente es un ideal y actualmente muy difícil de implantar ya que el éxito dependería de lograr un equipo docente formado y experto en dichas técnicas de enseñanza. Bajo mi punto de vista, la selección de los equipos docentes por parte de las instituciones se realiza basándose en la demostración del conocimiento de contenidos y no desde las competencias o capacidades docentes de las personas.

En mi caso, debido a la poca experiencia acumulada, aún me siento mucho más cómodo en actividades formativas cuyos resultados son un tanto predecibles y donde el alumno no llega a plantear cuestiones irresolubles o sería capaz de "poner en un aprieto" al docente. Por ejemplo: las lecciones magistrales participativas, dinámicas de rol-play o el estudio de casos. En este tipo de actividades considero que el entorno docente es bastante más acotado lo que facilita la labor a docentes con poca experiencia en el trato con alumnos, como es mi caso. Cómo aspiración y meta personal me he planteado ser capaz de desarrollar aprendizaje cooperativo, por proyectos y basado en problemas ya que creo que permitirían alcanzar resultados de aprendizaje mucho más significativos para el futuro profesional y personal de los alumnos.

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Aprender Pastelería a través de aprendizaje autónomo y basado en problemas.

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Aprender Pastelería a través de aprendizaje autónomo y basado en problemas.

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Contenidos impartidos en la asignatura "Pastelería" del grado en Gastronomía y Artes Culinarias:

INTRODUCCIÓN A LA PASTELERÍA. CREMAS BASE

VARIEDADES DE GALLETAS

MERENGUES Y TRABAJO DE MANGA

BÙCHE ROULÉE, CREMA DE MANTEQUILLA

PASTELES DE VIAJE

En este caso se emplean las metodologías de aprendizaje autónomo y aprendizaje basado en problemas.
Desarrollan actividades formativas de análisis observacional, búsquedas de información  y talleres prácticos. Al conjunto secuenciado lo denominan "flipped learning".
El alumno tiene a su disposición en un Aula Virtual vídeos y recetas escritas que debe visualizar, analizar y comprender para después ponerlo en práctica ante un docente de manera que le permita interiorizar los conocimientos y resolver las dudas que le surjan.

Actividades formativas desarrolladas:

- Análisis observacional: Los materiales audiovisuales contienen la demostración de técnicas culinarias por parte de un chef instructor.
- Búsquedas de información sobre recetas creadas por chefs consagrados.
- Taller Práctico: Elaboración de las recetas de manera presencial en cocina con puestos individuales para los alumnos y con la supervisión de un chef instructor que plantea las recetas en cada sesión.

Fuente: Cardeña Mondejar, Alberto (2021). Universidad Francisco de Vitoria. Plan de estudios grado en Gastronomía. https://www.ufv.es/plan-de-estudios-grado-en-gastronomia/

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3) Uso de metodologías activas para la enseñanza de contenidos. 

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3) Uso de metodologías activas para la enseñanza de contenidos. 

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Asignatura: Sostenibilidad Turística

“El turismo que tiene plenamente en cuenta las repercusiones actuales y futuras, económicas, sociales y medioambientales para satisfacer las necesidades de los visitantes, de la industria, del entorno y de las comunidades anfitrionas.” (OMT, 2022)

Bloque de contenidos a enseñar:

1.     Introducción al turismo sostenible

2.     Turismo y Sostenibilidad ambiental

3.     Turismo y Sostenibilidad Socioeconómica

4.     Buenas prácticas de sostenibilidad turística

Metodología Activa: Aprendizaje Basado en Problemas

Considerando que el objetivo principal de esta asignatura es concientizar a los alumnos de los diversos impactos que genera de una forma u otra las actividades turísticas en los destinos, el aprendizaje basado en problemas promueve el acercamiento de los  estudiantes a los problemas generados en torno al ámbito social, económico y ambiental; permitiendo no solo su análisis sino también la posibilidad de que ellos planteen o bien investiguen soluciones para cada entorno y para cada impacto.

Referencias Bibliográficas: OMT, O. M. de T. (2022). Desarrollo sostenible. Retrieved April 4, 2022, from https://www.unwto.org/es/desarrollo-sostenible

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Boats and boating--Equipment and supplies

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Asignatura: estructura y función de las biomoléculas.

Objetivo general: analizar la estructura de las proteínas.

Objetivos específicos: utilizar las bases de datos PDB y Uniprot, además del simulador RasMol (RasMol and OpenRasMol; RCSB PDB: Homepage; UniProt).

Contenidos:

-        Unidad asimétrica, dominio y modelado por homología de proteínas.

-        Utilización y aplicaciones de las bases de datos de proteínas (PDB y Uniprot) y de simuladores de modelado, como el RasMol.

Metodología: aprendizaje basado en problemas.

Horas formativas: se necesitarán 4 se sesiones.

Descripción de la actividad: por parejas, los alumnos deberán responder a un problema en el cual deben determinar cuál es la unidad asimétrica de una proteína, qué aminoácidos componen cada tipo de dominio dentro de esa unidad asimétrica y determinar qué proteína es utilizando el modelado por homología, disponiendo únicamente de la secuencia de aminoácidos. Entregarán un documento con capturas de todos los pasos, tanto de búsqueda como de simulación en 3 dimensiones con el programa RasMol y todos los comandos, que será evaluado por el docente.

Secuencia de la actividad: en la primera sesión se realiza y explica un ejemplo de lo que los estudiantes tendrán que llevar a cabo en esta actividad, y se plantea el problema. En la segunda determinarán la unidad asimétrica. En la tercera determinarán los dominios de la unidad asimétrica. Por último, en la cuarta sesión determinarán de qué proteína se trata y el docente recogerá el documento a entregar para evaluarlo.

Con esta actividad se pretende que los discentes sean el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y, de esta forma, integren mejor los conocimientos relacionados con la estructura tridimensional de las proteínas y la importancia de las bases de datos científicas.

Referencias:

RasMol and OpenRasMol. Retrieved April 4, 2022, from http://www.openrasmol.org/

RCSB PDB: Homepage. Retrieved April 4, 2022, from https://www.rcsb.org/

UniProt. Retrieved April 4, 2022, from https://www.uniprot.org/

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Unidad 4. ¿Qué metodologías se ajustan mejor a la disciplina en la que tú eres o vas a ser profesor? ¿Por qué?¿Con qué metodologías te sientes más cómodo? ¿por qué? 

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Unidad 4. ¿Qué metodologías se ajustan mejor a la disciplina en la que tú eres o vas a ser profesor? ¿Por qué?¿Con qué metodologías te sientes más cómodo? ¿por qué? 

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En el campo de las Ciencias Sociales, en concreto en el de la Comunicación al que me dedico, considero que las metodología más adecuadas para lograr los objetivos de aprendizaje serían métodos interactivos tanto individuales, en los que el estudiante aprende interactuando con los materiales propuestos por el docente en distintos formatos, como los cooperativos.

Teniendo en cuenta que el método elegido determina las estrategias de aprendizaje que desarrollará el estudiante, y según señala Quinquer (2004) se debería dar preferencia “a las estrategias basadas en la cooperación, la interacción y la participación, incluso en las clases en las que predomina la exposición del docente, porque estas estrategias facilitan la construcción social del conocimiento”.

Personalmente me siento muy cómoda con la metodología expositiva aunque siempre combinada con la participación inicial de los estudiantes para saber sus inquietudes sobre los contenidos que se van a exponer y la posterior realización de ejercicios prácticos que les permitan procesar la información y aplicar los conocimientos que se han adquirido en la sesión. Esta metodología requiere de un aprendizaje individual previo por parte de los estudiantes que aprenden conceptos para comprender y poder después dar sentido a lo trabajado en el aula y una reflexión final tras la práctica.

Referencias:

Quinquer, D. (2004). Estrategias metodológicas para enseñar y aprender ciencias sociales: interacción, cooperación y participación. Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, ISSN 1133-9810, Nº 40, 2004

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¿Qué metodologías se ajustan mejor a la disciplina en la que tú eres o vas a ser profesor? ¿Por qué?

La metodología utilizada en los escenarios clínicos y el aprendizaje basado en problemas (ABP) son de las dos metodologías que más se adaptan al campo de la Enfermería, ya que, se puede de esta manera resolver de una manera vivencial los problemas a los que se verá enfrentado en su futuro laboral.

Es así como “las oportunidades de aprendizaje en entornos clínicos son mucho más diversas y realistas que las que se pueden encontrar en textos, en las aulas o en herramientas digitales, pues nada iguala a la experiencia real del aprendizaje clínico” (Gutiérrez et al., 2020).

¿Con qué metodologías te sientes más cómodo? ¿Por qué?

Las metodologías que permitan el desarrollo de destrezas de una manera práctica, como por ejemplo la extracción de sangre venosa, siendo esta una de las más sencillas de realizar, pero que deben de ser realizadas de manera práctica para su desarrollo (Gutiérrez et al., 2020).

Es por eso, por lo que las metodologías como método del caso, ABP, simuladores y escenarios clínicos son las metodologías en las cuales me siento más cómoda, ya que, mi enseñanza en el pregrado me ha llevado a determinar que las materias en las cuales más aprendí son en las que tuve que resolver el problema por mis medios.

Referencias

Gutiérrez-Cirlos, C., Naveja, J. J., & Sánchez-Mendiola, M. (2020). Modelos de educación médica en escenarios clínicos. Investigación en Educación Médica, 35, 96–105. https://doi.org/10.22201/facmed.20075057e.2020.35.20248

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¿Qué metodologías se ajustan mejor a la disciplina en la que tú eres o vas a ser profesor? ¿Por qué?
Al ser una área de salud la metodología de aprendizaje es el estudio de caso, debido a que la experiencia real con los pacientes permite una visualización sobre los resultados en los cuidados de Enfermería aplicados.
¿Con qué metodologías te sientes más cómodo? ¿por qué?
La metodología del estudio de caso al plantear y resolver problemas reales generan experiencia y confianza a la hora de la práctica en el estudiante conociendo con anterioridad los resultados que se obtienen de la aplicación de los cuidados de enfermería en situaciones específicas, al igual que su priorización.

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Aprendizaje basado en problemas
Los contenidos a impartirse para la valoración de un paciente serán los siguientes:
-observación
-entrevista
-signos vitales
-examen físico: auscultación, percusión y palpación.

Se impartirá con la formación de parejas las mismas que adoptarán los roles de enfermera/o y paciente.
Aplicarán las técnicas para valoración con el uso de fonendoscopio, tensiómetro, termómetro y saturador de oxígeno.
Una vez terminada la dinámica se intercambiarán los papeles para que la práctica sea una experiencia de todos.

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¿Qué metodologías se ajustan mejor a la disciplina en la que tú eres o vas a ser profesor? ¿Por qué?¿Con qué metodologías te sientes más cómodo? ¿por qué? 

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¿Qué metodologías se ajustan mejor a la disciplina en la que tú eres o vas a ser profesor? ¿Por qué?¿Con qué metodologías te sientes más cómodo? ¿por qué? 

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Sin duda y por tradición, la sesión expositiva ha sido la metodología más utilizada por los docentes universitarios, sin embargo, muchos estudios argumentan que cuando el alumno se involucra en los temas, problemas, procesos de investigación, trabaja en contextos de colaboración, se enfrenta a situaciones de aprendizaje problemáticas y evalúa su proceso de enseñanza aprendizaje, aprende más, el aprendizaje es significativo. (Sancho y Hernández, 1999).

Por ello, en el ámbito de la Educación Inicial, considero que las metodologías activas que más se ajustan son:

El aprendizaje basado en proyectos, ya que esta es una metodología que además se aplica con los niños, por ello los estudiantes deben también aprender a trabajar en proyectos para de esta manera incorporar esta metodología y sea más fácil su aplicación en el trabajo con los niños. Además, hay muchas áreas que se pueden explotar con el resultado final de los proyectos que se pueden poner en práctica en el aula como la elaboración de material didáctico, creación de cuentos infantiles, materiales sensoriales, etc.

El método del caso es otra metodología que se justa a este ámbito ya que, en base a situaciones de casos reales de niños, los alumnos deben buscar información, tomar decisiones y llegar a conclusiones para resolver lo que se plantea.

Como docente de educación infantil y alineada con el aporte de (Kapp, 2012; Zichermann y Cunningham, 2011), veo necesario trabajar con estrategias de participación activa que permitan el saber hacer y estrategias de ludificación como mecanismo para incitar a la acción, promover el aprendizaje y resolver problemas, por ello me siento cómoda con la metodología de aprendizaje basada en proyectos y cooperativo.

Kapp, K. (2012). The gamification of learning and instruction: game-based methods and strategies for training and education. SanFrancisco: John Wiley & Sons.

Sancho, JM. y Hernández, F. (1997). La investigación educativa como espacio de dilemas y contradicciones. Revista de Educación, 312, 81-110.

Zichermann, G., & Cunningham, C. (2011). Gamification by design: Implementing game mechanics in web and mobile apps. Newton (Massachusetts): O’Reilly Media, Inc

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José Alfredo Chico, UD 4: ¿Qué metodología se ajusta mejor a la disciplina en la que tú eres o vas a ser profesor?

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José Alfredo Chico, UD 4: ¿Qué metodología se ajusta mejor a la disciplina en la que tú eres o vas a ser profesor?

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Luego de haber reflexionado, sobre los caminos más idóneos, para una buena formación académica y un proceso de aprendizaje significativo, que sirva realmente para la vida, dentro de mi campo de conocimiento, he visto necesario analizar lo siguiente:

Las metodologías activas para la enseñanza, me ha enseñado que son aquellas herramientas, que permiten realizar cambios significativos en el aula, cuyo fin es pasar de un aprendizaje memorístico, a un aprendizaje significativo, basado en la interacción, entre estudiantes y docentes; entre estudiantes y otros estudiantes, como verdaderos actores de una comunidad educativa (Vilugron, 2021).

Metodología a aplicar, según mi campo del conocimiento: Ingeniería en Administración de Riesgos y Seguridad Física (La Seguridad Pública y Privada).

El aprendizaje basado en proyectos (ABP), donde la figura central del docente, se convierte en un facilitador, del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el estudiante asume una responsabilidad crucial, en su propio proceso de aprendizaje, el proyecto inicial comienza en el aula, pero principalmente, el proyecto final, debe ser aplicable en el mundo real, trabajar en grupo, investigar y crear, a mí criterio, son los caminos que cada futuro profesional debe recorrer (Duch 2021).

El Aprendizaje Cooperativo, por otro lado, es importante que el proceso de aprendizaje, este vinculado con el trabajo en equipo, carreras como la Seguridad, no se logran de forma individual, se requiere del comprometimiento y la tenacidad de lograr trabajar en grupo, evaluar las divergencias, que un equipo pueden tener, para asegurar que los riesgos han sido analizados, controlados y gestionados, desde diferentes perspectivas profesionales y asegurar la seguridad física.

¿Por qué?, el gran inconveniente, de los estudiantes de nuestra región, es que no están acostumbrados a trabajar en equipo, que los procesos de aprendizaje, son competitivos y muchas veces desleales, el trabajar en equipo les prepararía para una futura inserción laboral y social, en un mundo cada vez más globalizado y exigente.
Referencias:

Vilugron, D., (2021). Metodologías activas para el aprendizaje, Imprenta: Universidad Católica de la Santísima Concepción, Chile.

DUCH, B.J., GROH, S.E., ALLEN, D.E. (2001). The Power of Problem Based Learning. Stylus E.E.U.U.

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Módulo 3. Unidades 3 y 4. Metodología para un bloque de contenido.

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Módulo 3. Unidades 3 y 4. Metodología para un bloque de contenido.

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Voy a suponer que trabajamos con un bloque de contenido de Escucha activa, dentro de la asignatura de Psicología del Lenguaje durante el segundo curso del Grado de Psicología. La Escucha activa es una técnica específica  para comunicarse con los demás, según Rost (2002) la escucha activa es  “un término genérico para definir una serie de comportamientos y actitudes que preparan al receptor a escuchar, a concentrarse en la persona que habla y a proporcionar respuestas (feedback)”, algo que es fundamental para lograr una comunicación efectiva.

Objetivo :

Conocer la complejidad del lenguaje como objeto de estudio, los rasgos distintivos del lenguaje humano, sus condicionantes y modalidades.

Competencias*

Competencias Transversales: Desarrollar la capacidad para escuchar y observar activamente. Demostrar capacidad de análisis y síntesis.

Competencias Específicas: Comprender, distinguir y relacionar los procesos implicados en la comprensión y en la producción del lenguaje.

Contenido : Bloque: La producción del lenguaje. La conversación.

Para que los estudiantes aprendan al máximo y logren el objetivo y las competencias indicadas creo conveniente utilizar un MÉTODO DE ENSEÑANZA mediante el APRENDIZAJE DIALÓGICO.  Como explican Aubert et al, (2009) el aprendizaje dialógico emerge de las evidencias de cómo las personas aprendemos dialógicamente, y teoriza las condiciones sobre las que el aprendizaje a través de la interacción comunicativa crea más y mejor conocimiento.

Referencias :

*Competencias y objetivo adaptado según el programa del Grado de Psicología del Cardenal Cisneros, Universidad Complutense de Madrid.

Rost, Michael. (2002) Teaching and Researching Listening. Pearson Education Limited, Great Britain 2002.

Aubert, A. García, C. y Racionero, S. (2009). El aprendizaje dialógico. Cultura y Educación. 2009 Fundación Infancia y Aprendizaje.

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Uso de metodologías activas para la enseñanza

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Uso de metodologías activas para la enseñanza

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Método de enseñanza: Método del caso

Carrera:  Medicina Humana

Asignatura: Medicina interna

Nivel: Internado Rotativo – Hospital IESS

Lugar y tiempo: Auditorio del hospital en una sesión programada de 2 horas.

Contenidos:

- Infección de vías urinarias (ITU): definición, clasificación, fisiopatología

- Métodos diagnósticos útiles en los cuadros de ITU

- Guías de tratamiento para el uso de antibióticos en ITU

Previo a la sesión del análisis del caso, los estudiantes deben haber revisado los contenidos anotados anteriormente, ya que su conocimiento va a ser aplicado y fortalecido durante el desarrollo del caso.

El siguiente proceso se desarrolla durante la sesión del caso clínico:
1.Formación de equipos de trabajo creados de forma aleatoria, 3 estudiantes.

2.Presentación de la historia clínica por parte del delegado de la Coordinación de Docencia hospitalaria.
3.Análisis del caso clínico en cada grupo de trabajo, enfocados en los siguientes aspectos:

-Elaboración y análisis de la lista de problemas encontrados en la historia clínica, enfoque fisiopatológico de las posibles causas responsables de la enfermedad actual.

-Elaboración de la agrupación sindrómica, basados en la lista de problemas más relevantes para la construcción de la o las hipótesis diagnósticas.

- Análisis y solicitud de exámenes complementarios necesarios para el diagnóstico

- Con los resultados de los estudios complementarios se formulan los diagnósticos definitivos con planteamiento de terapia antimicrobiana.
4.El docente actúa como modelador y abre la plenaria para que los grupos presenten sus planteamientos y activa la discusión, permite el adecuado uso del tiempo y la comprensión de los participantes, manteniendo un ambiente de interés y participación activa.
5.Reforzamiento del análisis clínico, respuesta a preguntas y aclaración de dudas por parte del docente responsable.

6.Cierre del caso con la presentación de revisión bibliográfica, reflexión y conclusiones.

Referencias:

Artiles Monteagudo, María Elena, Artiles Rivero, Carlos Javier, & Rodríguez Gómez, Frank Ernesto. (2016). El estudio de casos como método problémico en ciencias médicas: una experiencia necesaria. EDUMECENTRO, 8(1), 165-173. Recuperado en 30 de marzo de 2022, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-28742016000100013&lng=es&tlng=es.

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¿Qué metodologías se ajustan mejor a la disciplina en la que tú eres o vas a ser profesor? ¿Por qué?

La metodología basada en proyectos garantiza procesos de aprendizaje prácticos que permiten desarrollar al estudiante un aprendizaje propio. Para el futuro profesional es importante conocer cómo resolver problemas de la vida real y mi objetivo como docente sería  motivar a mis alumnos a estimular su pensamiento crítico así como también el trabajo en equipo, la comunicación, el aprendizaje de conocimientos etc. Esto nos conduce a la metodología colaborativa donde los estudiantes trabajan en una tarea específica, favoreciendo al estudiante su desarrollo de interacción y socialización con otros alumnos.

¿Con qué metodologías te sientes más cómodo? ¿Por qué?

Es la metodología basada en proyectos con la que me siento más cómoda debido a que me ayuda a crear un vínculo con el alumno donde no solo enseño una materia sino que también aprende y se conoce a sí mismo. Además de que la labor del docente en este proceso es de guía y apoyo.

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​​A continuación, un ejemplo del aprendizaje basado en el estudio de un caso aplicable en distintas carreras (en mi caso lo utilizo en el Grado en Administración de Empresas y Psicología Organizacional dentro de asignaturas de “Management Theories”.

Previo a la entrega del caso los alumnos estudiaron (lectura previa en casa) las teorías de estilos de liderazgo (entre ellos Golman). Es un bloque que tiene la intención de complementar y fijar el material teórico con ejemplos reales de la práctica empresarial.

Contenidos:

Identificación y diferenciación de los 6 estilos de liderazgo según Golman:

Coercitivo o autoritario

Democrático

Afiliativo

Visionario u orientativo

Timonel

Coach

Fortalezas y debilidades de cada uno de los 6 estilos de liderazgo.

El rol del Liderazgo situacional en la práctica empresarial.

Una vez creados los equipos de 3 alumnos, de forma aleatoria, se entrega el caso que contiene entrevistas reales de empleados de distintas empresas que presentan descriptivos del comportamiento de sus respectivos Supervisores /Managers. Los alumnos tienen la tarea de establecer criterios que permitan identificar los diferentes estilos, resaltar los puntos en los que se diferencien y elaborar una matriz de fortalezas y debilidades de cada uno de los estilos. Luego se les presenta un listado de 10 distintas situaciones laborales a las que el equipo debería asignar el estilo de liderazgo más indicado. En la práctica se requiere una mezcla de los diferentes estilos que luego abre la discusión sobre la importancia del liderazgo situacional.

Finalmente, se abre la discusión en pleno en las que los grupos presentan sus resultados, los criterios elegidos en las que diferencian los distintos estilos. Esto genera normalmente discusión y lleva el enfoque a las fortalezas y debilidades de cada estilo y las decisiones que han tomado respecto a la asignación de un estilo para cada una de las situaciones laborales presentadas. Típicamente unos alumnos aquí resaltan que cada situación puede requerir uno a más estilos distintos. Por lo que se entra al tema de rol de liderazgo situacional y se asigna material de estudio individual para la siguiente clase.

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Referencia Bibliográfica:

Goleman, D. (2000). Leadership that gets results. Harvard Business Review, 78, 78-90.

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Autor: Bernardo Moncayo

Método de enseñanza: Aprendizaje basado en proyecto

Asignatura: Biología
Nivel: primero de bachillerato

Unidad: biomoleculas orgánicas
Contenidos:
• Glúcidos
• Lípidos
• Vitaminas
• Proteínas
• Enzimas
• Ácidos nucleicos

En este apartado estudiaremos específicamente a los compuestos de carbono denominados biomoleculas o macromoléculas. En donde se tratará los compuestos orgánicos que solo los seres vivos son capaces de sintetizar y degradar para obtener energía, regular sus funciones celulares y utilizar como componentes estructurales. Los subgrupos de estos compuestos orgánicos son los especificados en los contenidos.

Proceso del proyecto:
Aprendizaje basado en proyectos:
Se iniciará formando grupos de 4 personas, con diferentes perfiles y cada uno tendrá un rol específico.
Se establecerá el producto a desarrollar: la experimentación de una práctica de laboratorio sobre las biomoleculas dependiendo el tema asignado.
Para ello se les presentará una rúbrica de evaluación en la cual conste de parámetros de valoración teórica y práctica.
El objetivo del aprendizaje es demostrar e identificar las biomoleculas presentes en todos los seres vivos, por medio de la experimentación en el laboratorio que corrobore la investigación científica realizada y comparada entre los estudiantes.

Resultado esperado del proyecto:
Que los estudiantes, adquieran un aprendizaje significativo, consigan un trabajo en equipo, y logren comprender la importancia de las biomoleculas en los seres vivos.

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Unidad 4 - ¿Qué metodologías se ajustan mejor a la disciplina en la que tú eres o vas a ser profesor? ¿Por qué?¿Con qué metodologías te sientes más cómodo? ¿por qué? 

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Unidad 4 - ¿Qué metodologías se ajustan mejor a la disciplina en la que tú eres o vas a ser profesor? ¿Por qué?¿Con qué metodologías te sientes más cómodo? ¿por qué? 

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En estos momentos me encuentro como docente en la carrera de psicología, específicamente en el área de especialidad educacional y puedo concluir que las metodologías que más ayudan a los estudiantes es el análisis de caso y el role playing. Dentro de la psicología en general, se plantea que cada persona o institución con la que se pretende trabajar es un ente único, con características, necesidades, intereses, dificultades y cualidades diversas que requieren una profunda evaluación. Esto quiere decir que nunca hay un caso que se trate exactamente de la misma manera que otro. Ahora, dentro de estos cursos de psicología educacional, una de las cosas que debe ser capaz el estudiante es, por ejemplo, hacer un diagnóstico situacional de una institución educativa. Esto quiere decir analizar sus condiciones internas y externas para reconocer cuál es la necesidad a trabajar. Desde la teoría, se podrían enseñar técnicas de evaluación, entrevistas, FODA, etc. Sin embargo, necesitan una base sobre la cuál aplicar estas herramientas y determinar si realmente les están sirviendo para conseguir lo que quieren. Es la característica más básica del aprender haciendo. Es así como una de las actividades que más se repiten es que los estudiantes deben conseguir en equipos una institución educativa a la cuál evaluar y eventualmente diseñar un programa de intervención sobre la variable que encontraron que se debería trabajar (ej. capacitación docente, taller de escuela para padres, etc.). Esto puede ser una actividad que se puede trabajar a lo largo de todo el semestre o ser un ejercicio de consolidación en la misma clase. Otra opción es que el docente sea quien plantee el caso a través de una película por ejemplo. Estas son las situaciones que terminan siendo factibles que se repitan a nivel profesional. Por otro lado, el role playing se utiliza mucho en otras funciones que tiene el psicólogo educativo, como pueden ser las entrevistas con los padres de familia, la devolución de informes o los talleres que se les realizan a los estudiantes o docentes. La idea es que puedan practicar y hacer una simulación de cómo sería su puesta en escena en una de estas situaciones. Usualmente lo que se hace es dividir al salón en diversos papeles (observador, psicólogo, padre de familia, docente, etc.) y en una sala bien ambientada sin interrupciones se pueda dar el role playing para después reflexionar entre todos y que se puedan dar feedback sobre las mejoras que se podrían hacer. En cualquier caso, las metodologías de enseñanza en las que me siento más cómodo son en las que me inserto en un papel de guía, acompañando con algunas intervenciones y promoviendo la reflexión entre los estudiantes para que ellos mismos construyan su propio conocimiento.

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La falta de una correcta aplicación de metodologías activas en mi proceso de aprendizaje profesional junto a mi inexperiencia en procesos de enseñanza me han impulsado a abordar estos temas con mayor interés y profundidad.

Tengo claro que, en mi carrera, al involucrar principios científicos establecidos es necesario abordar un porcentaje de la clase con métodos expositivos pero las metodologías activas despiertan sin duda el interés de aprendizaje y permiten enriquecer los puntos de vista en la solución de problemas.

Las técnicas de análisis de objetos, laboratorio y proyectos llevan décadas implementándose en mi carrera pero la carencia de complementos de seguimiento y evaluación no han permitido aprovecharlas de forma óptima.

En Latinoamérica hace falta la implementación de metodologías colaborativas para el aprendizaje en carreras técnicas ya que en su mayoría las asocian a carreras sociales o humanísticas. Esto ha dado como resultado generaciones con competencias muy limitadas y seccionadas que no responden a la diversidad y complejidad de las exigencias del mundo laboral, permitiendo que continúen las brechas salariales y el "menosprecio" de un título técnico debido a la inferior capacidad de resolución de un graduado sin experiencia en comparación a un no graduado con experiencia.

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Asignatura: Análisis de Redes Eléctricas

Metodología: Aprendizaje Colaborativo

Contenido:  TEOREMAS DE REDES EN CORRIENTE CONTINUA (2 sesiones - 5 horas).
- Teorema de superposición.
- Teorema de Thevenin.
- Teorema de Norton
- Teorema de máxima transferencia de la potencia

Descripción: Se realizará la actividad en dos sesiones.

Sesión 1:
- Dividimos aleatoriamente el curso en grupos de 4 personas para aplicar la técnica "Puzle".
- Se presentan los grupos originales y asignamos a cada miembro del grupo uno de los teoremas.
- Se entrega una tarea individual con cuestionario recíproco.
- Se pasa a formar los grupos comunes por tema y se completa la etapa de análisis de contenidos.

Sesión 2:
- Retornamos a los grupos originales para las exposiciones cruzadas de los temas.
- Recogemos información para realizar una evaluación por portafolio y realizamos una evaluación comparativa entre grupos.

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Se abre este espacio para reflexionar sobre las siguientes preguntas:

¿Qué metodologías se ajustan mejor a la disciplina en la que tú eres o vas a ser profesor? ¿Por qué?

¿Con qué metodologías te sientes más cómodo? ¿por qué?

Pensar en el uso de las metodologías en nuestras clases y en cómo nos ayudarían a nosotros como profesores y a nuestros alumnos es un buen ejercicio para definir nuestra línea metodológica. Te animo a hacerlo y a leer los comentarios de tus compañeros.

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Se abre este espacio para reflexionar sobre las siguientes preguntas:

¿Qué metodologías se ajustan mejor a la disciplina en la que tú eres o vas a ser profesor? ¿Por qué?

¿Con qué metodologías te sientes más cómodo? ¿por qué?

Pensar en el uso de las metodologías en nuestras clases y en cómo nos ayudarían a nosotros como profesores y a nuestros alumnos es un buen ejercicio para definir nuestra línea metodológica. Te animo a hacerlo y a leer los comentarios de tus compañeros.

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José Alfredo Chico, UD 3: Uso de metodologías activas para la enseñanza

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José Alfredo Chico, UD 3: Uso de metodologías activas para la enseñanza

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MÉTODO DE ENSEÑANZA:
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

CARRERA:
Ingeniería en Adm. de Riesgos y Seguridad Física.

ASIGNATURA:
Sistemas de Protección Física (Las Vulnerabilidades)

NIVEL:
Quinto nivel técnico.

El éxito de la protección física de una organización, se basa en la percepción de seguridad, al sentirnos protegidos de los riesgos y peligros de su entorno, para que logren desarrollar sus actividades operativas y administrativas, en un clima de tranquilidad, así lo define Galviz (2019). El ABP, se considera como una estrategia de innovación en la educación, enfocado a resolver problemas reales de aprendizaje, mediante la creación de proyectos que van del aula, al mundo real, el estudiante se involucra de forma activa en su aprendizaje, mediante la investigación de problemas, para finalizar en un proyecto aplicable.

CONTENIDOS:

¿Qué son las Vulnerabilidades?

Las infraestructuras, frente a las vulnerabilidades.

El análisis y valoración de las vulnerabilidades.

Manejo de matrices de análisis de Vulnerabilidades.

Esquema de los proyectos.

OBJETO DEL PROYECTO:
Proyecto de Análisis de Vulnerabilidad, sobre un inmueble.

PROCESO DEL PROYECTO:
Los estudiantes forman grupos de 4 integrantes máximo. El docente asigna un inmueble objeto de estudio y transmite las consignas específicas para el proyecto, los estudiantes investigan en función de las consignas y sus resultados, los vinculan con el objeto de estudio, trabajan con la ayuda de las Matrices de avaluación, para terminar, en un Proyecto de Análisis de Vulnerabilidad, sobre el objeto de estudio.

RESULTADO ESPERADO DEL PROYECTO:
Que el estudiante, logre trabajar en equipo, investigar, cuantificar, deducir y esquematizar un proyecto, que va desde la base teórica, a la aplicación e implementación en el mundo real.
Referencia:

Galviz, A., (2019). Lineamientos, Componentes y Requisitos Generales para la Implementación de un Plan de Seguridad Física, Tesis Universidad Militar, Nueva Granada, Colombia.

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Contenidos:

·         Composición del área de Quirófano

·         Funciones de enfermería en el Quirófano

·         Apertura de material estéril

·         Enfermera instrumentista

Se llevaría a cabo en el área de simulación del laboratorio de enfermería, los alumnos deberán de formar grupos de 4 estudiantes, los cuales deberán cumplir los roles de enfermera instrumentista, enfermera circulante, cirujano y área de esterilización.

Previo a ello deberán de leer el caso que se les presenta de cirugía contaminada del área de traumatología y deberán en base a lo aprendido en la clase a resolver mediante la aplicación de estrategias que lleven a la resolución del problema planteado.

Al finalizar la primera simulación deberán de cambiar nuevamente sus roles de manera improvisada y aleatoria y resolver el caso nuevamente, pero desde sus nuevos roles.

Consiguiendo de esta manera que todos los alumnos pasen por un rol distinto y vean la ejecución de la resolución desde una perspectiva diferente y sepan sobrellevar los imprevistos que se pueden dar en una cirugía.

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Análisis de caso - Diagnóstico de trastornos psicológicos

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Análisis de caso - Diagnóstico de trastornos psicológicos

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Para poder diagnosticar precisamente los trastornos psicológicos de los pacientes es necesario hacer una evaluación integral que incluya pruebas psicológicas (ej. machover, sacks, neopi, etc.), entrevistas y validación de criterios de los manuales psiquiátricos según los signos y síntomas (ej. fatiga, desconcentración, cambios de humor, irritabilidad, etc.) encontrados tras estas pequeñas evaluaciones. Luego de todo esto, recién se podría hacer un diagnóstico diferencial y definir cuál es el trastorno del paciente y, por tanto, cuál podría ser el tratamiento más idóneo.

Para los psicólogos en formación, si bien es sumamente importante conocer desde la teoría cuáles son los signos y síntomas característicos de un trastorno específico, resulta mucho más significativo poder conectar esto con la esencia humana y situaciones particulares de la vida cotidiana. No es lo mismo que te digan que uno de los síntomas de la depresión es la pérdida de disfrute de las actividades que antes generaban placer, a que te digan que Pepito le gustaba mucho jugar fútbol con sus amigos y en el último par de semanas no ha tenido ánimos para hacerlo, luego de haber terminado su relación amorosa. Lo abstracto que podría significar el dictado de signos y síntomas se vuelve más concreto y fácilmente de visualizar cuando está expresado en un caso cotidiano con el que se pueden identificar o han observado de cerca.

Considero que el análisis de caso ha sido una metodología de aprendizaje muy provechosa para mi carrera (psicología), ya que ha permitido poner en la cotidianidad de nuestras vidas diversos contenidos teóricos.

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Marketing turístico

El marketing turístico nace para hacer frente a la competencia y debido a la cantidad de sectores dedicados al turismo, varios sitios contemplan la necesidad de establecer una difusión masiva del entorno elaborando estrategias que llamen la atención del turista a visitar un sitio (Diaz, L. A., Mocha Román, J. V., & Dioses Chiles, S. P, 2018). Para potenciar un lugar en relación a sus atractivos turísticos se necesita una gestión de reconocimiento del mercado meta para averiguar e influir en las necesidades o motivaciones con el fin de impulsar la actividad turística en base a planes de comercialización y es el marketing turístico el que lleva a cabo estas actividades (Kotler, Rein & Haider, 2007).

El presente bloque se enseñaría en base a los siguientes contenidos:

·Definición del marketing turístico

·Tipos de turistas

·Tipos de turismo

·Estrategias de marketing turístico

Aprendizaje basado en proyectos

A través de este aprendizaje se pide al estudiante elegir un sitio donde aplicar marketing turístico, después de elegirlo viene la planificación, investigación, elaboración, análisis de resultados para finalmente establecer conclusiones.

Novillo Diaz, L. A., Mocha Román, J. V., & Dioses Chiles, S. P. (2018). Marketing turístico. Universidad y Sociedad, 10(1), 235-240.

Kotler, P. G., Rein, I., & Haider, D. (2007). Marketing Internacional de lugares y destinos. México: Pearson Educación.

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Elegí la metodología activa basada en proyectos para trabajar el tema de materiales didácticos en el aula infantil.

CONTENIDOS:

-        Estrategias metodológicas en educación infantil

-        Rincones de aprendizaje

-        Material didáctico para nivel inicial

-        Función pedagógica del material didáctico en educación infantil

-        Selección de los recursos materiales para el aula infantil

-        Características que deben tener los recursos materiales del aula

A través del aprendizaje basado en proyectos, se pedirá a los alumnos de educación inicial elaborar un material didáctico con materiales reciclados como aporte para el rincón de lógico matemática, rincón de lenguaje, rincón de vida práctica, rincón de grafo motricidad, rincón sensorial, los alumnos pueden elegir uno de estos rincones para la elaboración de sus materiales.

Este material debe ser creado para un aula de niños de 4 a 5 años, se deberá explicar el objetivo y las destrezas que va a desarrollar el niño a través del uso de estos materiales. Cada alumno tendrá que presentar el material que elaboró y demostrar su uso y utilidad.

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Se abre este espacio para compartir ideas sobre el uso de metodologías activas para la enseñanza de contenidos.
Me gustaría que comentarais, por ejemplo, un bloque de contenidos a enseñar (fisiología, marketing,  comunicación...) y a través de qué metodología activa lo enseñaríais (aprendizaje basado en proyectos o problemas, aprendizaje colaborativo....)

¡Espero vuestros aportes!