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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les ressources d'accompagnement pour les langues vivantes étrangères et régionales ont été conçues pour les cycles 2, 3 et 4 afin de mettre en avant la continuité et la progressivité des apprentissages tout au long de la scolarité obligatoire. Elles proposent des outils pédagogiques, didactiques et scientifiques.

Les ressources pour mettre en œuvre le programme

Consulter les programmes des cycle 2 et cycle 4 publiés au BOEN n°31 du 30 juillet 2020.

Télécharger le programme du cycle 3 en vigueur à la rentrée 2023.
Cette nouvelle version d'après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020 et le BOEN n° 25 du 22 juin 2023 inclut le nouveau programme de sciences et technologie.

Les repères annuels de progression et les attendus de fin d'année

Les repères annuels de progression complètent les programmesde langues vivantes. Ils offrent une référence commune et doivent permettre d'aborder de façon équilibrée les connaissances et compétences visées pour les élèves tout au long des trois années de chaque cycle. Ils sont adossés au cadre européen de référence pour les langues (CECRL). Ils sont disponibles pour le cycle 4 et seront proposés prochainement pour les autres cycles.

Les attendus de fin d'année sont adossés au CECRL et déclinés dans 4 langues : en anglais (pour les cycles 2, 3 et 4) ainsi qu'en allemand, en espagnol et en italien (pour le cycle 4). Ils précisent les objectifs, notamment linguistiques, et donnent des exemples de réussite concrets selon les niveaux du CECRL visés. Ils sont disponibles pour les classes de cinquième et de troisième et seront progressivement proposés pour les autres niveaux.

Guide pour l'enseignement des langues vivantes étrangères

Exemples de progressions du cycle 2 au cycle 3

La deuxième partie du guide est disponible pour les langues suivantes :

Captain Kelly, un assistant vocal pour l'éducation

L'assistant vocal Captain Kelly propose un ensemble d'activités courtes et variées pour enseigner et apprendre l'anglais du CP au CM2. La souplesse de cette ressource permet au professeur des écoles de l'intégrer dans ses séances d'enseignement de manière progressive et différenciée.

Présentation générale des ressources en langues vivantes (étrangères et régionales)

Les ressources proposées ici entendent accompagner les équipes dans leur réflexion sur la préparation et la mise en œuvre du cours de langues vivantes. Elles ont pour objectif de donner des pistes à adapter, à faire évoluer en fonction des profils d'élèves et des données propres à chaque classe et à chaque établissement, de nourrir l'initiative pédagogique des enseignants et des équipes, et non de figer ou d'imposer un modèle.

Les quatre grands thèmes qui constituent leur architecture mettent en évidence les préoccupations constantes du cours de langue, qui sont de donner l'envie d'apprendre les langues et de s'ouvrir à d'autres cultures, de toujours viser un enrichissement progressif des connaissances et compétences, de conjuguer travail linguistique et apport culturel.

Créer un environnement propice à l'apprentissage

L'introduction de l'apprentissage des langues vivantes dès le CP place l'enseignement des langues devant un double défi : celui de mettre de jeunes enfants en confiance pour découvrir une culture et une langue inconnues et celui de stimuler la curiosité durant un temps d'apprentissage qui s'allonge, en LV1 et en LV2. Aménagement de la classe, utilisation du numérique, échanges réels ou virtuels sont autant de moyens dont le professeur dispose pour le relever.

Élaborer une progression cohérente

L'introduction d'une logique de cycles, dont l'un relie le primaire et le secondaire, réaffirme la nécessité d'une progression en " spirale " qui permet de s'appuyer sur les acquis pour les enrichir, en veillant à éviter le piétinement. La reconnaissance et la valorisation des acquis des élèves constituent une base fondamentale sur laquelle se développent l'intérêt et la motivation pour l'apprentissage des langues.

La définition d'un projet de séquence permet de donner un sens concret et explicite aux apprentissages. La finalité d'une séquence de langue est avant tout de développer les compétences langagières de l'élève à travers une connaissance plus fine et plus approfondie de la langue et de la culture qui la sous-tend.

Ancrer l'apprentissage dans la culture

Enseigner une langue vivante présuppose pour être efficace de combiner la dimension linguistique et la dimension culturelle. Que cette langue soit parlée dans des pays plus ou moins éloignés les uns des autres n'empêche nullement une communauté de représentations, ni des variations qui renforcent, précisément, un ancrage dans une réalité donnée.

La culture en langue étrangère, sous toutes ses formes, est visible et audible dans les médias, sur Internet, ou encore dans l'environnement familial. Guidé par l'enseignant, et dès le début du cycle 2, l'élève se construit des références dans le contexte de la langue cible et, petit à petit, un regard distancié sur les représentations de la culture des pays dont il apprend la langue. Très tôt, on peut faire entendre et apprendre un poème ou une comptine, observer un tableau ou une photo, ou encore créer des énoncés ou des récits " à la manière de ".

Dès l'école et le collège, la culture trouve sa place dans une approche communicative qui intègre la notion de point de vue, de représentation, de vision du monde. En cela, l'apprentissage des langues vivantes joue un rôle essentiel dans la formation des esprits critiques et de futurs citoyens aptes à faire face au monde complexe d'aujourd'hui.

Croiser les enseignements et les pratiques

L'apprentissage des langues vivantes a, de manière directe ou indirecte, un intérêt pour l'apprentissage du français et inversement. On peut souligner l'éclairage réciproque des systèmes linguistiques mais aussi les convergences, que ce soit en compréhension, pour apprendre à décrypter un message, ou en expression, pour apprendre à structurer son discours.

Les liens avec la langue première des enfants (qui peut être différente de la langue de scolarisation) sont également source d'enrichissement pour le groupe, représentent une aide pour les enfants concernés et une ouverture pour leurs camarades.

Des passerelles, aussi bien linguistiques que méthodologiques et culturelles, peuvent très vite être établies entre la LV1 et la LV2 de l'élève, lui permettant ainsi de faire fructifier les compétences acquises.

Au-delà des convergences avec le français et entre langues, l'enseignement des langues vivantes comporte en soi des pratiques interdisciplinaires. En effet, l'apprentissage d'une langue ne peut s'appuyer sur les seules compétences linguistiques et doit s'ancrer dans un contexte, une notion, une thématique, etc. qui relèvent forcément des autres disciplines d'enseignement.

Ressources complémentaires pour l'arabe, le chinois et le japonais

Arabe

Le référentiel pour la langue arabe permet de déterminer les contenus linguistiques nécessaires en fonction des niveaux de compétences du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Il s'agit d'un travail inédit qui s'inscrit dans la réflexion menée depuis de nombreuses années en didactique de l'enseignement de la langue arabe, en lien avec la conception des programmes et des ressources d'accompagnement. Ce référentiel prend en compte les spécificités linguistiques, culturelles et didactiques de la langue arabe. Cet outil doit favoriser la progressivité des apprentissages.
Préambule du référentiel pour la langue arabe Notions Fonctions

Ressources pour l'évaluation

Évaluation du niveau de maîtrise du socle commun

Ce document vise à faciliter la mise en relation des niveaux du CECRL et du niveau de maîtrise atteint pour la composante du socle commun intitulée " comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale ".

Évaluation et positionnement en langues vivantes

En complément de la présentation des principes généraux de l'évaluation en langues vivantes, des ressources sont proposées : outils de positionnement, outils d'entraînement, situations d'évaluation et scénarios.

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langues vivantes étrangères ou régionales (cycle 4)

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Ressources d'accompagnement pour les langues vivantes étrangères et régionales aux cycles 2, 3 et 4

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Ressources d'accompagnement pour les langues vivantes étrangères et régionales aux cycles 2, 3 et 4.

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CYCLE 2 Repères de progressivité linguistiques

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CYCLE 2 Repères de progressivité linguistiques

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Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation

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Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation

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3 - Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de léducation

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Les ressources d'accompagnement pour les langues vivantes étrangères et régionales ont été conçues pour les cycles 2, 3 et 4 afin de mettre en avant la continuité et la progressivité des apprentissages tout au long de la scolarité obligatoire. Elles proposent des outils pédagogiques, didactiques et scientifiques.

Les ressources pour mettre en œuvre le programme

Consulter les programmes des cycle 2 et cycle 4 publiés au BOEN n°31 du 30 juillet 2020.

Télécharger le programme du cycle 3 en vigueur à la rentrée 2023.
Cette nouvelle version d'après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020 et le BOEN n° 25 du 22 juin 2023 inclut le nouveau programme de sciences et technologie.

Les repères annuels de progression et les attendus de fin d'année

Les repères annuels de progression complètent les programmesde langues vivantes. Ils offrent une référence commune et doivent permettre d'aborder de façon équilibrée les connaissances et compétences visées pour les élèves tout au long des trois années de chaque cycle. Ils sont adossés au cadre européen de référence pour les langues (CECRL). Ils sont disponibles pour le cycle 4 et seront proposés prochainement pour les autres cycles.

Les attendus de fin d'année sont adossés au CECRL et déclinés dans 4 langues : en anglais (pour les cycles 2, 3 et 4) ainsi qu'en allemand, en espagnol et en italien (pour le cycle 4). Ils précisent les objectifs, notamment linguistiques, et donnent des exemples de réussite concrets selon les niveaux du CECRL visés. Ils sont disponibles pour les classes de cinquième et de troisième et seront progressivement proposés pour les autres niveaux.

Guide pour l'enseignement des langues vivantes étrangères

Exemples de progressions du cycle 2 au cycle 3

La deuxième partie du guide est disponible pour les langues suivantes :

Captain Kelly, un assistant vocal pour l'éducation

L'assistant vocal Captain Kelly propose un ensemble d'activités courtes et variées pour enseigner et apprendre l'anglais du CP au CM2. La souplesse de cette ressource permet au professeur des écoles de l'intégrer dans ses séances d'enseignement de manière progressive et différenciée.

Présentation générale des ressources en langues vivantes (étrangères et régionales)

Les ressources proposées ici entendent accompagner les équipes dans leur réflexion sur la préparation et la mise en œuvre du cours de langues vivantes. Elles ont pour objectif de donner des pistes à adapter, à faire évoluer en fonction des profils d'élèves et des données propres à chaque classe et à chaque établissement, de nourrir l'initiative pédagogique des enseignants et des équipes, et non de figer ou d'imposer un modèle.

Les quatre grands thèmes qui constituent leur architecture mettent en évidence les préoccupations constantes du cours de langue, qui sont de donner l'envie d'apprendre les langues et de s'ouvrir à d'autres cultures, de toujours viser un enrichissement progressif des connaissances et compétences, de conjuguer travail linguistique et apport culturel.

Créer un environnement propice à l'apprentissage

L'introduction de l'apprentissage des langues vivantes dès le CP place l'enseignement des langues devant un double défi : celui de mettre de jeunes enfants en confiance pour découvrir une culture et une langue inconnues et celui de stimuler la curiosité durant un temps d'apprentissage qui s'allonge, en LV1 et en LV2. Aménagement de la classe, utilisation du numérique, échanges réels ou virtuels sont autant de moyens dont le professeur dispose pour le relever.

Élaborer une progression cohérente

L'introduction d'une logique de cycles, dont l'un relie le primaire et le secondaire, réaffirme la nécessité d'une progression en " spirale " qui permet de s'appuyer sur les acquis pour les enrichir, en veillant à éviter le piétinement. La reconnaissance et la valorisation des acquis des élèves constituent une base fondamentale sur laquelle se développent l'intérêt et la motivation pour l'apprentissage des langues.

La définition d'un projet de séquence permet de donner un sens concret et explicite aux apprentissages. La finalité d'une séquence de langue est avant tout de développer les compétences langagières de l'élève à travers une connaissance plus fine et plus approfondie de la langue et de la culture qui la sous-tend.

Ancrer l'apprentissage dans la culture

Enseigner une langue vivante présuppose pour être efficace de combiner la dimension linguistique et la dimension culturelle. Que cette langue soit parlée dans des pays plus ou moins éloignés les uns des autres n'empêche nullement une communauté de représentations, ni des variations qui renforcent, précisément, un ancrage dans une réalité donnée.

La culture en langue étrangère, sous toutes ses formes, est visible et audible dans les médias, sur Internet, ou encore dans l'environnement familial. Guidé par l'enseignant, et dès le début du cycle 2, l'élève se construit des références dans le contexte de la langue cible et, petit à petit, un regard distancié sur les représentations de la culture des pays dont il apprend la langue. Très tôt, on peut faire entendre et apprendre un poème ou une comptine, observer un tableau ou une photo, ou encore créer des énoncés ou des récits " à la manière de ".

Dès l'école et le collège, la culture trouve sa place dans une approche communicative qui intègre la notion de point de vue, de représentation, de vision du monde. En cela, l'apprentissage des langues vivantes joue un rôle essentiel dans la formation des esprits critiques et de futurs citoyens aptes à faire face au monde complexe d'aujourd'hui.

Croiser les enseignements et les pratiques

L'apprentissage des langues vivantes a, de manière directe ou indirecte, un intérêt pour l'apprentissage du français et inversement. On peut souligner l'éclairage réciproque des systèmes linguistiques mais aussi les convergences, que ce soit en compréhension, pour apprendre à décrypter un message, ou en expression, pour apprendre à structurer son discours.

Les liens avec la langue première des enfants (qui peut être différente de la langue de scolarisation) sont également source d'enrichissement pour le groupe, représentent une aide pour les enfants concernés et une ouverture pour leurs camarades.

Des passerelles, aussi bien linguistiques que méthodologiques et culturelles, peuvent très vite être établies entre la LV1 et la LV2 de l'élève, lui permettant ainsi de faire fructifier les compétences acquises.

Au-delà des convergences avec le français et entre langues, l'enseignement des langues vivantes comporte en soi des pratiques interdisciplinaires. En effet, l'apprentissage d'une langue ne peut s'appuyer sur les seules compétences linguistiques et doit s'ancrer dans un contexte, une notion, une thématique, etc. qui relèvent forcément des autres disciplines d'enseignement.

Ressources complémentaires pour l'arabe, le chinois et le japonais

Arabe

Le référentiel pour la langue arabe permet de déterminer les contenus linguistiques nécessaires en fonction des niveaux de compétences du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Il s'agit d'un travail inédit qui s'inscrit dans la réflexion menée depuis de nombreuses années en didactique de l'enseignement de la langue arabe, en lien avec la conception des programmes et des ressources d'accompagnement. Ce référentiel prend en compte les spécificités linguistiques, culturelles et didactiques de la langue arabe. Cet outil doit favoriser la progressivité des apprentissages.
Préambule du référentiel pour la langue arabe Notions Fonctions

Ressources pour l'évaluation

Évaluation du niveau de maîtrise du socle commun

Ce document vise à faciliter la mise en relation des niveaux du CECRL et du niveau de maîtrise atteint pour la composante du socle commun intitulée " comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère et, le cas échéant, une langue régionale ".

Évaluation et positionnement en langues vivantes

En complément de la présentation des principes généraux de l'évaluation en langues vivantes, des ressources sont proposées : outils de positionnement, outils d'entraînement, situations d'évaluation et scénarios.

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langues vivantes étrangères ou régionales (cycle 4)

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Ressources d'accompagnement pour les langues vivantes étrangères et régionales aux cycles 2, 3 et 4

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Ressources d'accompagnement pour les langues vivantes étrangères et régionales aux cycles 2, 3 et 4.

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Socle commun de connaissances, de compétences et de culture AVRIL 2015

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Socle commun de connaissances, de compétences et de culture AVRIL 2015

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CSEN de nombreux outils , réflexions, conférences

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CSEN de nombreux outils , réflexions, conférences

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APPRENTISSAGE DU FRANCAIS EN REGION AURA

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APPRENTISSAGE DU FRANCAIS EN REGION AURA

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EILE  Enseignements Internationaux de Langues étrangères      EVALUATION DES ELEVES

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Actualités et Ressources en langues vivantes pour les formateurs et les enseignants Ce blog est destiné aux formateurs et enseignants du premier degré. Il centralise des ressources pour l'enseignement des langues vivantes en classe.

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Guide enseignant EILE -Enseignements internationaux de langues étrangères_RS 2025

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La Charte de la laïcité à l'École, dont le texte est annexé à cette circulaire, a été élaborée à l'intention des personnels, des élèves et de l'ensemble des membres de la communauté éducative. Dans un langage accessible à tous, cette Charte explicite les sens et enjeux du principe de laïcité à l'École, dans son rapport avec les autres valeurs et principes de la République. Elle offre ainsi un support privilégié pour enseigner, faire partager et faire respecter ces principes et ces valeurs, mission confiée à l'École par la Nation et réaffirmée dans la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République du 8 juillet 2013.

Adaptée aux spécificités de la mission éducative de l'École, la Charte de la laïcité à l'École vise à réaffirmer l'importance de ce principe indissociable des valeurs de liberté, d'égalité et de fraternité exprimées par la devise de la République française. La laïcité souffre trop souvent de méconnaissance ou d'incompréhension. Ce texte permet d'en comprendre l'importance, comme garante à la fois des libertés individuelles et des valeurs communesd'une société qui dépasse et intègre ses différences pour construire ensemble son avenir. La laïcité doit être comprise comme une valeur positive d'émancipation et non pas comme une contrainte qui viendrait limiter les libertés individuelles. Elle n'est jamais dirigée contre des individus ou des religions, mais elle garantit l'égal traitement de tous les élèves et l'égale dignité de tous les citoyens. Elle est l'une des conditions essentielles du respect mutuel et de la fraternité. Ce texte s'attache aussi à montrer le rôle de l'École dans la transmission du sens et des enjeux de la laïcité. La transmission de ce principe par l'École est indispensable pour permettre l'exercice de la citoyenneté et l'épanouissement de la personnalité de chacun, dans le respect de l'égalité des droits et des convictions, et dans la conscience commune d'une fraternité partagée autour des principes fondateurs de notre République.

Dans les écoles et les établissements d'enseignement du second degré publics, il est demandé de procéder à un affichage visible de la Charte de la laïcité à l'École. La transmission des valeurs et principes de la République requiert en outre, dans l'ensemble des établissements d'enseignement, un affichage visible de ses symboles - drapeau et devise notamment - ainsi que de la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen du 26 août 1789. La Charte de la laïcité à l'École prendra ainsi tout son sens, en cohérence avec l'article 3 de la loi du 8 juillet 2013, codifié à l'article L. 111-1-1 du code de l'éducation, qu'il convient de mettre en œuvre en lien avec les collectivités territoriales.

Dans toutes les écoles et tous les établissements scolaires, ces dispositions doivent être accompagnées par une pédagogie de la laïcité et des autres principes et valeurs de la République, qui s'appuie notamment sur la Charte de la laïcité à l'École et qui permette à la communauté éducative de se les approprier.

I - Charte de la laïcité à l'École : diffusion, pistes pour une appropriation par l'ensemble de la communauté éducative et propositions d'exploitation pédagogique

1. Affichage de la Charte

Dans les écoles et établissements d'enseignement du second degré publics, la Charte de la laïcité à l'École est affichée de manière à être visible de tous. Les lieux d'accueil et de passage sont à privilégier. À cette fin, des affiches de grand format vous ont été envoyées pour mise à disposition de l'ensemble des écoles et des établissements. Ces affiches sont également disponibles, en tant que de besoin, auprès des centres régionaux de documentation pédagogique (CRDP). Sur le site Éduscol, la Charte de la laïcité à l'École est téléchargeable dans un format maniable et propice à sa diffusion la plus large possible et à son appropriation par l'ensemble de la communauté éducative.

Il est souhaitable que l'affichage de la Charte de la laïcité à l'École dans les locaux scolaires revête un caractère solennel et constitue un moment fort dans la vie des écoles et des établissements. Le texte de la Charte de la laïcité à l'École devra, à tout le moins, être porté dans les meilleurs délais à la connaissance de l'ensemble des membres de la communauté éducative.

Il revient en priorité aux chefs d'établissement et directeurs d'école d'assurer non seulement l'affichage, mais la diffusion de cette Charte, en direction de l'ensemble de la communauté éducative, ainsi que des partenaires locaux de l'École, acteurs éducatifs et représentants associatifs notamment. Il leur revient aussi de réfléchir avec l'ensemble des équipes pédagogiques aux moyens de faire vivre la réflexion sur la laïcité dans leur établissement, à partir de cette Charte. Les membres des corps d'inspection l'incluront dans leur accompagnement pédagogique. Les conseillers principaux d'éducation, les référents vie lycéenne et les professeurs principaux donneront aux élèves, notamment aux élèves élus, les moyens de se saisir de ce texte et, par là, de participer activement à la connaissance du principe de laïcité au sein de leur établissement scolaire.

2. Diffusion et appropriation

Les moyens d'une diffusion et d'une appropriation de la Charte peuvent être les suivants.

Il est recommandé de joindrela Charte de la laïcité à l'École au règlement intérieur. Sa présentation aux parents lors des réunions annuelles de rentrée sera l'occasion, pour les directeurs et directrices d'école et pour les chefs d'établissement, de faire connaître la Charte, d'en éclairer le sens et d'en assurer le respect.

Dans les différentes instances des établissements scolaires (conseil d'école et conseil d'administration), la Charte de la laïcité nourrira les réflexions et les échanges propres à inspirer un axe du projet d'école ou d'établissement. Les modalités de son utilisation à des usages et fins pédagogiques feront l'objet de propositions des conseils pédagogiques. Enfin, les conseils de la vie lycéenne et les conseils de la vie collégienne seront des lieux d'impulsion d'activités visant à faire vivre la laïcité au sein des établissements par l'initiative des élèves eux-mêmes, ainsi que l'article 15 de la Charte les y invite.

3. Ressources pour une pédagogie de la Charte de la laïcité à l'École

La nécessaire maîtrise par les élèves du principe de laïcité et des valeurs qui fondent notre République requiert une pédagogie qui les fasse connaître, comprendre et partager.

La Charte de la laïcité en est un vecteur privilégié, qu'elle soit étudiée dans le cadre des enseignements, notamment en instruction civique et morale, en éducation civique, en éducation civique, juridique et sociale puis, à partir de la rentrée 2015, dans celui de l'enseignement moral et civique, de l'heure de vie de classe ou encore qu'elle soit mise en valeur dans le cadre d'actions éducatives.

La Charte de la laïcité à l'École a été élaborée avec l'intention d'en permettre la pédagogie. Elle énonce dans un langage simple les significations du principe de laïcité, des règles qui en découlent et de leur bien-fondé tout en clarifiant, pour la compréhension de tous, les garanties que ce principe apporte à l'exercice de la liberté, au respect de l'égalité, à la poursuite de l'intérêt général et à la fraternité.

Les cinq premiers articles rappellent les principes fondamentaux de la République indivisible, laïque, démocratique et sociale et le fondement solide que la laïcité offre à l'épanouissement de ces valeurs. Les dix articles suivants expliquent ce que doit être la laïcité de l'École, qui assure aux élèves l'accès à une culture commune et partagée. La neutralité des personnels et la laïcité des enseignements y sont rappelées, de même que les règles de vie, respectueuses de la laïcité, dans les différents espaces des établissements scolaires publics.

En complément du texte de la Charte, des documents offrent des pistes d'approfondissement précises et développées pour faciliter sa lecture et son étude. Ces documents constituent des ressources qui permettent d'accompagner sa mise en œuvre par les personnels. Ils sont téléchargeables sur le site Éduscol et se composent notamment d'un commentaire du préambule et de chacun des quinze articles de la Charte, d'un fascicule rassemblant les textes de référence et des pistes bibliographiques, enfin d'un guide d'entrée par les programmes à partir de mots-clés.

Tout au long de l'année scolaire 2013-2014, le site Éduscol sera alimenté de ressources pédagogiques autour des questions de laïcité.

II - Visibilité des symboles de la République à l'École

Mise en œuvre de l'article L. 111-1-1 du code de l'éducation

Afin de mettre en œuvre l'article L. 111-1-1 du code de l'éducation, dont les dispositions s'appliquent aux écoles et aux établissements d'enseignement du second degré publics et privés sous contrat, il revient aux chefs d'établissement, aux directrices et directeurs d'école et aux directrices et directeurs d'établissement d'enseignement privé sous contrat :

- d'une part, en lien avec les collectivités territoriales, de prendre les dispositions nécessaires pour que la devise de la République et les drapeaux tricolore et européen soient apposés sur la façade ;

- d'autre part, d'afficher à l'intérieur des locaux la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, de manière visible et dans des endroits accessibles à l'ensemble de la communauté éducative. Les lieux de passage et d'accueil sont à privilégier. À cette fin, des affiches de grand format seront disponibles auprès des centres régionaux de documentation pédagogique (CRDP). La Déclaration du 26 août 1789, ainsi qu'un livret pédagogique élaboré par le CNDP, sont également téléchargeables sur le site Éduscol.

Des indications relatives aux normes en matière de pavoisement et d'inscription de la devise feront l'objet d'une instruction ministérielle séparée et seront les seules faisant foi. Toute sollicitation commerciale relative à la mise en œuvre de l'article L. 111-1-1 du code de l'éducation doit être considérée avec prudence.

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La Charte de la laïcité à l'École, dont le texte est annexé à cette circulaire, a été élaborée à l'intention des personnels, des élèves et de l'ensemble des membres de la communauté éducative. Dans un langage accessible à tous, cette Charte explicite les sens et enjeux du principe de laïcité à l'École, dans son rapport avec les autres valeurs et principes de la République.

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Items inscrits dans le Livret Scolaire Unique LSU   CYCLE 2 et 3

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Items inscrits dans le Livret Scolaire Unique LSU   CYCLE 2 et 3

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Eléments de programme ou items inscrits dans le LSU

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CYCLE 3 Repères de progressivité linguistiques

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CYCLE 3 Repères de progressivité linguistiques

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Bienvenue

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Lien
En prêt
Un album en arabe accompagné d'un CD audio + pistes d'exploitation pédagogique en téléchargement

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Résumé

Les séquences "Comparons nos langues" s'adressent aux enseignants, formateurs, éducateurs, étudiants qui travaillent avec des publics non francophones qui ont des besoins en français mais aussi dans toute classe où d'autres langues/ variations sont présentes, dans des cours langues vivantes par exemple. Cette démarche s'inscrit dans la perspective d'utiliser les compétences langagières et les expériences des élèves comme une ressource

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Comparons nos langues, &nbsp,&nbsp,école élémentaire | cycle 2 | cycle 3 , Enseignements de l'école élémentaire , Français , comprendre le fonctionnement de la langue , arabe , russe , enseignement des langues, Comparer les langues et habitudes culturelles pour rendre les élèves plus actifs dans leur apprentissage, Travail sur différents niveaux linguistiques, à titre d'exemple: syntaxe, lexique, genre et nombre, phonétique...,

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Histoires pour les enfants dans 150 langues

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Histoires pour les enfants dans 150 langues

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Digital Library of Stories for Kids | Stories | Storyweaver

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Mathématiques et sciences dans la voie professionnelle

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Objectif : favoriser la compréhension orale et écrite de la langue française par des élèves allophones.

Pour une utilisation pédagogique, il est recommandé :
d'imprimer le fichier texte ;
de fixer dans l'album, sous le texte français, le texte correspondant dans la langue première de l'élève ou dans sa langue de scolarisation précédente.

Si l'élève est non lecteur dans sa langue, une version audio lui permet de découvrir l'histoire.

Ces outils bilingues ont pour objectif de travailler le transfert de la langue première de l'élève ou de sa langue de scolarisation antérieure vers la langue française.

Utilisations possibles au sein de la classe :
en amont de l'étude d'un album en français avec l'ensemble du groupe classe, l'élève s'approprie l'histoire dans sa langue grâce à des écoutes ou lectures répétées ;
l'élève travaille cette histoire de manière individualisée, ce qui lui permet de s'approprier le vocabulaire et les structures syntaxiques de l'album.

Ces outils peuvent également être un lien entre le monde de la maison et celui de l'école. Dans ce cas, l'enseignant peut prêter l'album bilingue aux familles.

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CASNAV-CAREP de l'académie de Nancy-Metz - Traductions audio et écrites d'albums

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Traductions en différentes langues d'albums de la littérature jeunesse en version texte et/ou en version audio. Objectif : favoriser la compréhension orale et écrite de la langue française par des élèves allophones. Pour une utilisation pédagogique, il est recommandé : d'imprimer le fichier (...)

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Etude de Mohammed Naoui sur les erreurs commises en langue arabe et la manière d'y remédier

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turc, arabe, allemand, anglais...

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Livres de la collection Les bilingues | Didier Jeunesse

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Les belles histoires se racontent dans toutes les langues. Des contes-randonnées amusants pour ancrer les formules chez les petits.

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Supports sonores dans plus de 60 langues

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Johannes Schumann | Goethe Verlag GmbH | Starnberg Germany

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Menu principal 50languages.com | français

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book2: disponible dans de nombreuses langues - approprié pour les débutants - avec 100 chapitres courts et faciles - correspond aux niveaux européens A1 et A2 - ne nécessite pas de connaissances grammaticales - contient tout le vocabulaire de base - permet d'apprendre une langue grâce à des structures simples - permet d'utiliser immédiatement des phrases entières - est basé sur la théorie de la mémorisation

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A dispo auprès CPD LV  Album Sophie et les langues
Jeu de 7 familles & langues

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pour l'académie de Paris Les fiches pédagogiques de Dulala Tous les outils pédagogiques de Dulala sont accompagnés de fiches pédagogiques. Elles permettent aux professionnel.le.s et parents de mettre en place des activités d'éveil aux langues avec les enfants. Les fiches sont téléchargeables gratuitement, mais nous vous recommandons d'acheter l'album, le

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cours sur la lettre "shine" "ش"

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Son maître étant allé chercher de la nourriture, une chatte restée seule s'ennuie. Pour faire part de son mécontentement elle renverse la nourriture présente dans la cabane. Son maître en colère lui coupe la queue. La chatte va faire son possible pour la récupérer et ainsi comprendre la difficulté de trouver de la nourriture.

Auteur : Tarik Hbid

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Conte-moi est un projet de collecte et de valorisation du patrimoine oral francophone : les contes.

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Découvrez nos cours et formations en ligne gratuits en management, langues, informatique, programmation, environnement, développement durable, art, design.

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traductions d'albums

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Traductions audio et écrites d’albums - Casnav

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traductions albums

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Traductions de l'album de Claude Boujon, " Bon appétit ! Monsieur Lapin " (Ed. L'Ecole des Loisirs) dans les langues suivantes : albanais, allemand, anglais, arabe, arménien, chinois, espagnol, italien, ourdou, polonais, portugais, serbe, tchétchène, turc. Egalement en fichier audio : l'album en français.

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CASNAV-CAREP de l'académie de Nancy-Metz - " Bon appétit ! Monsieur Lapin "

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Traductions de l'album de Claude Boujon, " Bon appétit ! Monsieur Lapin " (Ed. L'Ecole des Loisirs) dans les langues suivantes : albanais, allemand, anglais, arabe, arménien, chinois, espagnol, italien, ourdou, polonais, portugais, serbe, tchétchène, turc. Egalement en fichier audio : l'album en (...)

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Abrakadabra - livres et jeux éducatifs en langues étrangères

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Abrakadabra - livres et jeux en langues étrangères, anglais, italien, espagnol, allemand

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BU universitaire LYON 1

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Accès direct au contenu | Navigation |
https://portaildoc.univ-lyon1.fr/bibliotheques/bibliotheques-d-education/bibliotheques-d-education-838444.kjsp?RH=1464953622692 MODE LECTURE

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Le TCF
Test de Connaissance du Français
Faire évaluer son niveau en français de façon officielle

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TCF, le test de connaissance du français destiné aux grands adolescents et adultes pour des raisons d'études, personnelles ou professionnelles.

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FLE

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Après un Parcours Tutoré, le Parcours Certifiant vous propose de soutenir une production finale personnalisée devant un jury PROFLE+ pour valoriser les compétences acquises dans le Parcours Tutoré du module correspondant.

Modules au choix :

Pré-requis

Inscription sous condition d'avoir obtenu les 6 badges du Parcours Tutoré correspondant ; l'attestation de suivi est à fournir au moment de l'inscription.

Niveau B2 du CECRL (Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues).

Les dates à retenir

Prochaine session du Parcours Certifiant : du 24 août au 10 novembre 2020.

À compter du 24 août 2020 : ouverture des inscriptions sur cned.fr

11 septembre 2020 : date limite de l'envoi du dossier d'inscription au CNED.

Du 21 septembre au 7 octobre 2020 : mise à disposition du sujet de la production finale personnalisée sur la plateforme PROFLE+.

Du 1er au 7 octobre 2020 : dépôt de votre production finale personnalisée sur la plateforme PROFLE+.

Du 13 au 18 octobre 2020 : prise de rendez-vous pour votre soutenance via la plateforme PROFLE+.

Du 20 octobre au 3 novembre 2020 : passation de votre soutenance via la plateforme PROFLE+ (à la date du rendez-vous).

10 novembre 2020 : envoi des résultats par France Éducation international par voie électronique.

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Renforcer ses compétences professionnelles en FLE - CNED

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Après un Parcours Tutoré, le Parcours Certifiant vous propose de soutenir une production finale personnalisée devant un jury PROFLE+ pour valoriser les compétences acquises dans le Parcours Tutoré du module correspondant. Modules au choix : Inscription sous condition d'avoir obtenu les 6 badges du Parcours Tutoré correspondant ; l'attestation de suivi est à fournir au moment de l'inscription.

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Développement de l'Éducation Technique et Professionnelle à Madagascar

France Éducation international a effectué une mission du 27 août au 2 septembre à Tananarive, Madagascar dans le cadre du projet FORMAPRO-BTP

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Au service de l'éducation et du français dans le monde

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Apprendre le français FLE gratuitement, cours de français avec TV5MONDE

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Cours de français FLE tout niveau. Exercices en ligne gratuits. Aide pour vous améliorer. Test de connaissance du français et entraînements.

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Un choix de photos et vidéos du monde arabe dans la Donation Claude & France Lemand

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Aide pour remplir le LSU Merci

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Copie de rapport d'evaluation EILE_Vierge

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en partenariat avec institut du monde arabe (ima)

l'ima , fruit d'un partenariat entre la France et vingt-deux pays arabes, développe, en France, la connaissance et la compréhension du monde arabe, de sa langue, de sa civilisation.

Il propose un grand nombre d'activités, dont des actions éducatives, et propose un espace dédié à la présentation de l'ensemble du monde arabe.

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en partenariat avec institut du monde arabe (ima) l'ima , fruit d'un partenariat entre la France et vingt-deux pays arabes, développe, en France, la connaissance et la compréhension du monde arabe, de sa langue, de sa civilisation. Il propose un grand nombre d'activités, dont des actions éducatives, et propose un espace dédié à la présentation de l'ensemble du monde arabe.

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Musée

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Que vous soyez débutant ou initié, l'exposition est accessible à tous. Elle comporte divers niveaux d'entrée, à travers des lectures et des écoutes sur des écrans tactiles, des jeux, des interactions avec de nombreux objets insolites : tête sonore, arbres des langues, cubes et briques syntaxiques, divers instruments utilisés par les linguistes de terrain, fac-similé de la Pierre de Rosette, machine de cryptage Enigma etc.

Nous tenons à vous offrir un confort de visite maximal, que vous choisissiez la visite libre (prêt de casques audio pour profiter des vidéos et bandes sons), ou la visite guidée.

N'hésitez pas à suivre notre actualité pour être informés de nos événements (conférence, débats, stages...). Bonne visite !

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Mundolingua - Musée des langues, du langage et de la linguistique

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Que vous soyez débutant ou initié, l'exposition est accessible à tous. Elle comporte divers niveaux d'entrée, à travers des lectures et des écoutes sur des écrans tactiles, des jeux, des interactions avec de nombreux objets insolites : tête sonore, arbres des langues, cubes et briques syntaxiques, divers instruments utilisés par les linguistes de terrain, fac-similé de la Pierre de Rosette, machine de cryptage Enigma etc.

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espace langues de la médiathèque Camus à Bourg en Bresse

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espace langues de la médiathèque Camus à Bourg en Bresse

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Vous êtes ici

Accueil Médiathèque Camus

Une nouvelle médiathèque en centre-ville, conviviale et tournée vers le futur !
La médiathèque Albert Camus a fermé en juin 2017 pour deux ans de travaux, de déménagements et de préparation de ses nouveaux services.

Depuis le 7 septembre 2019 vous pouvez découvrir, derrière sa façade rénovée, un établissement moderne et attractif. Au cœur de son projet :

des espaces conçus pour la rencontre de tous les publics : une salle d'animation, un étage dédié aux loisirs et à la détente, un étage dédié au travail et à la découverte

un lieu tourné vers la convivialité : de nombreuses places assises, un hall d'accueil, des espaces extérieurs, du mobilier design et confortable

du numérique : du jeu vidéo sous toutes ses formes, des tablettes à disposition, une imprimante 3D, des ordinateurs, des accès facilités aux ressources numériques

et bien entendu des collections repensées et un espace dédié aux enfants de moins de 7 ans

Horaires d'ouverture

Mardi : 14:00-18:00Mercredi : 10:00-12:30, 14:00-18:00Vendredi : 14:00-18:00Samedi : 10:00-12:30, 14:00-18:00

Autres horaires et fermetures

Plan et accès

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Accueil Médiathèque Camus Une nouvelle médiathèque en centre-ville, conviviale et tournée vers le futur ! La médiathèque Albert Camus a fermé en juin 2017 pour deux ans de travaux, de déménagements et de préparation de ses nouveaux services. Depuis le 7 septembre 2019 vous pouvez découvrir, derrière sa façade rénovée, un établissement moderne et attractif.

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Bibliographie sélective chez Didier Jeunesse

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Bibliographie sélective chez Didier Jeunesse

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LES CIRCONSCRIPTIONS DU DEPARTEMENT DE L

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Anatole Latuile

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Les mots français d'origine arabe

Notice
Voici la liste de 417 mots français d'origine arabe et 37 mots venant de l'arabe maghrébin et l'arabe d'Espagne. Afin d'établir cette liste, une recherche minutieuse a été faite en utilisant le dictionnaire Petit Robert de la Langue Française et le Trésor de la Langue Française.

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Leçons de vocabulaire ► vous êtes ici Vocabulaire Les mots français d'origine arabe A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V Arabe d'Espagne - Arabe maghrébin Notice Voici la liste de 417 mots français d'origine arabe et 37 mots venant de l'arabe maghrébin et l'arabe d'Espagne.

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Salutations

Formules de politesse

Vie de la classe

Invitations à l'action

Lecture d'histoires

1- Salutations

En arrivant

Nº | Français | Portugais | écouter

Salut ! (bonjour familier)

Olá!

Bonjour !

Bom dia!

Bonjour ! (le matin jusque vers 11 heures)

Bom dia !

Bonjour ! (après-midi-soir)

Boa tarde!

Comment ça va ? Comment vas-tu ? Comment allez-vous ? bien.

Como estás? Tudo bem? Estou bem.

Bien merci !

Bem obrigado/a!

Qui est absent aujourd’hui ?

Falta alguém hoje?

Combien y a-t-il d’absents ?

Quantos alunos estão ausentes hoje ?

Est-ce que tous les élèves (enfants) sont présents ?

Todos os alunos estão presentes?

En partant

Nº | Français | Portugais | écouter

10

Salut ! (au revoir, familier)

Tchau !

11

Au revoir

Adeus !

12

A… vendredi !

Até… sexta !

13

À demain !

Até amanhã !

14

Nous nous reverrons demain !

Voltamo-nos a ver amanhã!

15

À la semaine prochaine

Até para a semana !

16

Bon week-end !

Bom fim de semana !

17

Bonnes vacances

Boas férias !

18

Je vous souhaite de bonnes vacances ,passe(z) un bon week-end !

Passem umas boas férias, passem um bom fim de semana!

19

À la prochaine

Até à próxima !

2- Formules de politesse

Nº | Français | Portugais | écouter

20

Merci !

Obrigado/a !

21

Merci beaucoup !

Muito obrigado/a !

22

Merci bien !

Obrigadinho/a !

23

S’il vous (te) plaît !

Por favor !

24

Je vous en (t’en) prie

De nada…

25

Comment ?(Dans le sens de je n'ai pas compris)

Como ?

26

Excuse(z) moi (de vous déranger)

Desculpa/ desculpe incomodá-lo !

27

Pardon ! (Dans le sens de désolé)

Desculpe !

3- Vie de la classe

Attention, prise de parole des élèves

Nº | Français | Portugais | écouter

28

Regarde (z) !

Olha/ Olhem !

29

Regarde (z) par ici !

Olha/ Olhem para este lado !

30

Ecoute (z) !

Ouve/ Ouçam !

31

Chut !

Pouco barulho !

32

Du calme, s’il te/vous plaît !

Com calma por favor !

33

Taisez-vous ! sois (soyez) tranquille(s) !

Calem-se ! Fiquem sossegados !

34

Reste (z) calme (s) !

Fiquem sossegados !

35

Un moment s’il vous plait

Aguardem um momento por favor !

36

Arrête (z) !

Para/ Parem !

37

Retourne-toi ! retournez-vous !

Vira-te/ Virem-se !

38

Fais (faites) attention !

Toma/ Tomem atenção !

39

Plus fort, s’il vous (te) plait !

Mais alto por favor !

40

Moins fort s’il vous (te) plaît !

Mais baixo por favor !

41

Parle (z) plus fort - Parle(z) à voix basse !

Fala/ Falem mais alto/ Fala/ Falem baixinho!

42

Attends (attendez) !

Espera/ Esperem !

43

Fais (faites) attention !

Presta/ Prestem atenção !

Encouragements et félicitations

Nº | Français | Portugais | écouter

44

Encore une fois !

Mais uma vez !

45

Répète

Repete

46

Répètez !

Repitam !

47

Parle (z) doucement (lentement)!

Fala/ Falem devagar !

48

Parle (z) distinctement ! Articule (z) correctement !

Fala/ Falem claramente ! Articula/ Articulem bem !

49

Formule (z) (la phrase) correctement !

Forma/ formem frases corretas !

50

Devine (z) !

Adivinha/ adivinhem !

51

As-tu (avez-vous) compris ?

Compreendeste ? Compreenderam ?

52

Lève (z) la main ! (demander la parole)

Levanta/ levantem a mão !

53

Allez-y, commencez ! On commence !

Podem começar/ Vamos começar !

54

Continue (z) !

Continua/ Continuem !

55

Essaie (essayez) !

Experimenta/ Experimentem !

56

Dis-le en anglais s’il te plait ! En anglais s’il te plait !

Diz em português por favor!/ Em português por favor!

57

Exact ! faux !

Exato ! Errado !

58

Qu’est-ce qui n’est pas juste ?

O que está errado ?

59

C’est juste, exact ! ce n’est pas juste ! c’est faux !

Está bom, exato! Está errado!

60

Je suis d’accord avec toi !

Concordo contigo !

61

Je suis d’accord avec ce que tu as dit !

Concordo com o que dizes!

62

(C’est) très bien

Muito bem !

63

Excellent !

Excelente !

64

Chouette ! super ! formidable !

Boa ! Fantástico ! Ótimo !

65

Très bien ! Extra !

Muito bem !

66

Très intéressant !

Muito interessante !

67

Bien !

Boa !

68

Ça pourrait être mieux…

Podia ser melhor…

69

Essaie à nouveau. Il faudrait le retravailler.

Experimenta de novo. Tens que rever o teu trabalho.

Déplacements

Nº | Français | Portugais | écouter

70

Est-ce que je peux aller aux toilettes ?

Posso ir à casa de banho?

71

Reste (z) assis !

Fica/ Fiquem sentados !

72

Assieds-toi ! asseyez –vous !

Senta-te ! Sentem-se !

73

Lève-toi, levez-vous !

Levanta-te, levantem-se !

74

Regarde (z) au tableau !

Olha/ Olhem para o quadro !

75

Qui veut venir au tableau ?

Quem quer vir para o quadro?

76

Viens, venez au tableau !

Anda, andem para o quadro!

77

Va, allez au tableau !

Vai, vão para o quadro!

78

Essuie le tableau s’il te plait !

Apaga o quadro por favor!

79

Viens, venez ici !

Vem, venham cá !

80

Entre (z) (au groupe d’élèves)

Entra/ Entrem !

>

81

Entrez ! (quand on frappe à la porte)

Pode entrar !

82

Sors (sortez) (si l'on est en colère); Vous pouvez sortir

Sai (Saiam) Podem sair !

83

Va à ta place ! retourne à ta place !

Vai para o teu lugar! Volta para o teu lugar!

84

Allez à vos places !

Vão para os vossos lugares!

85

Mettez-vous par deux !

Formem pares !

86

Montre (z) !

Mostra/ Mostrem !

87

Tous ensemble !

Todos juntos !

88

Allez-y, commencez ! on commence !

Vai. Comecem. Podemos começar.

89

Continue (z) !

Continua/ Continuem !

90

Attends (attendez) !

Espera/ esperem !

91

Plus vite !

Mais rápido !

92

Pas si vite !

Mais devagar !

93

Doucement

Devagar !

4- Invitation à l’action

A l’oral

Nº | Français | Portugais | écouter

94

Je ne sais pas

Não sei.

95

Je ne comprends pas. As –tu (avez-vous) compris ?

Não compreendo. Compreendeste/ Compreenderam ?

96

Peux-tu m’aider ?

Podes ajudar-me ?

97

Stop !

Parem !

98

C’est bon ? (dans le sens : vous avez compris/êtes prêts)

Entenderam ?

99

C’est fini (pour aujourd’hui)

É tudo para hoje!

100

Prends (prenez) une pochette plastifiée !

Pega na capa em plástico.

101

Range (z) le matériel dans la pochette plastifiée !

Arruma/ Arrumem o material numa capa.

102

Prends (prenez) les images de la pochette plastifiée !

Pega / Peguem nas imagens na capa em plástico!

103

Prenez vos crayons de couleur !

Pega/ peguem nos lápis de cor.

104

Ouvre ton/votre livre à la page 9

Abre/ Abram o livro na página nove.

105

Ferme (z) ton livre (vos livres)

Fecha/ Fechem o livro.

106

Donne-moi ton cahier ! donnez-moi vos cahiers !

Dá-me/ Deem-me o caderno!

107

Tourne (z) la page !

Vira/ virem a página.

108

Cache (z) la page !

Esconde/ escondam a página !

109

Apporte-moi une paire de ciseaux ! apportez-moi vos ciseaux !

Traz-me uma tesoura. Tragam-me as tesouras.

110

Qui est de service aujourd’hui pour le tableau ?

Qui est de service aujourd'hui pour la date?

...la distribution?

...le ramassage?

...l’arrosage des plantes ?

Quem está de serviço para o quadro?

Quem está de serviço para a data?

… para a distribuição?

… para recolher (os cadernos) ?

… para regar as plantas?

111

Distribue (z) les feuilles !

Distribui/ distribuam as folhas!

112

Ramasse (z) les feuilles !

Recolhe/ recolham as folhas!

113

Écris la date au tableau !

Escreve a data no quadro!

114

Quel jour sommes-nous aujourd’hui ?

Que dia é hoje ?

115

Range(z) tes/vos affaires !

Arruma/ Arrumem o material !

116

Sortez en récréation !

Podem ir para o recreio!

117

La sonnerie retentit ! c’est l’heure de la pause !

Tocou o sino ! Está na hora do recreio!

118

C’est l’heure de la pause déjeuner.

É a hora do almoço.

119

Sens (sentez) !

Cheira/ Cheirem !

120

Goûte (z) !

Prova/ provem !

121

C’est bon ?

Já está?

122

C’est /Ce n’est pas bon !

Está bem/ Não está bem!

A l’écrit

Nº | Français | Portugais | écouter

123

Annote (z) par une croix la réponse/phrase correcte

Seleciona/ Selecionem a resposta/ a frase correta.

124

Coche (z) le mot correct

Seleciona/ Selecionem a palavra correta.

125

Souligne (z) la bonne réponse en rouge/bleu

Sublinha/ Sublinhem a resposta certa em vermelho/ azul.

126

Barre (z) la phrase qui n’est pas juste

Risca/ Risquem a frase errada.

127

Entoure(z) la bonne réponse

Circunda/ Circundem a resposta certa.

128

Complète (complétez) les phrases

Completa/ completem as frases.

129

Place (z) les bons mots dans le texte

Coloca/ Coloquem as palavras certas no texto.

130

Complète (complétez) les trous dans ce texte lacunaire

Completa/ completem os espaços vazios do texto.

131

Transforme (z) les phrases comme l’exemple suivant

Transforma/ tranformem as frases como no exemplo seguinte.

132

Écris/écrivez le mot en majuscule d’imprimerie

Escreve/ escrevam as palavras em letra grande.

133

Réécris le mot/Écris le mot un peu plus gros.

Volta a escrever as palavras/ Escreve as palavras em maior tamanho.

134

Lis (lisez) les mots écrits en cursive/en gras/qui sont soulignés

Lê/ Leiam as palavras escritas em letra cursiva/ grossa/ que estão sublinhadas.

135

Lis (lisez) les cinq premières lignes/le paragraphe jusqu’à la fin

Lê/ leiam as cinco primeira linhas/ o parágrafo até ao fim.

136

Relie (z) les deux phrases

Volta/voltem a ler as duas frases.

137

Mets ce mot entre parenthèses s’il te plait

Põe a palavra entre parenteses se faz favor.

138

Mets/mettez cette expression entre parenthèses

Põe. Ponham a expressão entre parênteses.

139

Mets/mettez une virgule, un double point, un point-virgule, un tiret, un point d’interrogation, un point d’exclamation, une apostrophe !

Põe/ ponham a vírgula, o ponto, o ponto e vírgula, o ponto de interrogação, o ponto de exclamação!

Jeu

Nº | Français | Portugais | écouter

140

Nous allons jouer

Vamos jogar.

141

Avec qui veux-tu jouer ?

Com quem queres jogar.

142

Attention ça commence ! on commence !

Atenção, começou ! Vamos começar !

143

Qui commence !

Quem começa ?

144

Moi ! toi ? vous deux !

Eu ! Tu ! Os dois !

145

Nous commençons

Começamos nós.

146

Pas encore

Ainda não.

147

C’est à qui ?

E a vez de quem?

148

C’est à toi ! c’est à vous !

E a tua vez ! é a vossa vez!

149

Jouez chacun votre tour s’il-vous-plait !

Cada um sua vez se faz favor!

150

Attends ton tour !

Espera pela tua vez !

151

Formez une ronde (assis/debout) !

Formem uma roda. Sentem-se.

152

Faites une ronde

Formem uma roda.

153

Faisons une ronde

Formemos uma roda.

154

Asseyons en ronde sur le sol

Vamo-nos sentar no chão formando um círculo.

155

Touche (z)

Apanhei-te !

156

Donnez-vous la main

Dêem as mãos.

157

Donnez-vous la main.Donnons-nous la main

Vamos dar as mãos.

158

Lâchons les mains !

Larguem as mãos.

159

Nous courons les uns derrières les autres

Vamos correr uns atrás dos outros.

160

Allonge-toi /allongez-vous sur le sol !

Deita-te/ deitem-se no chão.

161

Reste (z) debout !

Fica/ Fiquem de pé!

162

Ferme (z) les yeux !

Fecha/ fechem os olhos.

163

Ouvre (z) les yeux !

Abre/ abram os olhos.

164

Distribue (z) les cartes !

Distribui/ distribuam as cartas.

165

Qui distribue les cartes ?

Quem distribui as cartas?

166

Fini ? terminé ?

Já está ? Acabou !

167

J’ai fini. Je (ne) suis (pas prêt. Je n’ai pas fini.

Acabei. Estou pronto/ Não estou pronto. Não acabei.

168

Juste, faux ! c’est exact ! c’est faux !

Está bom, errado ! está certo! Está errado!

169

Je voudrais un jeton !

Quero uma ficha!

170

Je voudrais échanger mes jetons !

Quero trocar as minhas fichas!

171

Puis-je avoir (prendre) 1 jeton ?

Possa ficar com uma ficha ?

172

Donne-moi 1 jeton ?

Dá-me uma ficha?

173

Pioche ! prends /prenez une carte !

Bisca ! Tira/ tirem uma carta!

174

Prends/prenez un pion !

Pega/ Peguem um peão !

175

Dommage !

Que pena!

176

J’ai/tu as/vous avez/nous avons gagné !

Ganhei/ ganhaste/ ganharam/ ganhamos !

177

Tu as un point ! tu n’as pas de point !

Tens um ponto ! Ficas sem pontos!

178

Combien de points a cette équipe ?

Quantos pontos tem esta equipa?

179

J’ai/tu as/vous avez/nous avons perdu !

Perdi/ perdeste/ perdemos/ perderam !

180

Tu as/vous avez bien joué !

Bem jogado !

181

Encore à moi (de jouer).

Volto a jogar !

182

Tu es éliminé !

Eliminado !

183

Choisis une carte au hasard !

Escolhe uma carta qualquer !

184

Repose une carte !

Devolve uma carta!

185

Retourne une carte !

Vira uma carta!

186

Prends une carte sans la montrer aux autres !

Tira uma carta sem a mostrar!

187

Formez des binômes !

Formem duplas !

188

Formez deux groupes !

Formem dois grupos !

189

J’aimerai des groupes avec trois élèves

Gostaria de grupos de três.

190

Lance (z) le dé

Lança/ lancem o dado.

191

Celui qui le plus grand nombre commence

Quem tiver o maior número começa.

192

Ce n’est pas valable

Não vale.

193

Donne (z) un gage !

Dá/ Dêem uma multa/ um castigo!

194

Passe ton tour

Desiste.

195

Nous allons jouer une saynète (un sketch)

Vamos encenar uma situação.

196

Tu joues le rôle du chien, de la sorcière, du monstre

Fazes o papel de cão, de bruxa, de monstro.

Chant

Nº | Français | Portugais | écouter

197

Chante (z) avec !

Canta/ cantem !

198

Maintenant on chante ! nous allons chanter !

Agora vamos cantar ! Vamos cantar!

199

Maintenant nous chantons la 1ère strophe !

Cantemos agora a primeira estrofe!

200

Maintenant nous chantons le refrain !

Cantemos agora o refrão !

201

Tous ! Chantez le refrain

Todos ! Cantem o refrão !

202

Chante (z) moins (plus) fort

Cantem mais baixo/ mais alto.

203

Quel chant allons-nous chanter aujourd’hui ?

Que cantiga vamos cantar hoje?

204

Écoutez bien !

Escutem com atenção !

205

Écoutez le CD (la cassette)

Escutem o CD.

206

On partage la classe en deux (…) groupes !

Vamos dividir a turma em dois... grupos!

207

Le premier groupe chante, puis le 2ème

O primeiro grupo começa a cantar, depois o segundo...

208

Nous chantons un canon à deux (…) voix

Vamos cantar em dueto.

209

Je vous donne le signal du départ

Vou dar o sinal para começar.

210

Faites attention au rythme !

Atenção ao ritmo !

211

Respectez exactement le temps de pause

Respeitam o tempo de pausa.

212

C’était trop haut ! ta voix est placée trop haut

Estavamos demasiado nos agudos !

213

Nous devons commencer un ton plus bas

Temos que começar um tom abaixo.

Coloriage, dessin

Nº | Français | Portugais | écouter

214

Colorie (z) la fleur en rouge !

Pinta/ Pintem a flor de vermelho!

215

Dessine (z) Peins /peignez un chat

Desenha/ desenhem um gato.

216

Dessine (z) un animal et colorie (z) le

Desenha/ desenhem um animal e pintem-no.

217

Dessine (z) à l’aide du modèle/pochoir

Desenha/ desenhem com um modelo/ um estêncil.

218

Dessine (z) sur le papier (feuille de papier)

Desenha/ desenhem no papel.

219

Décore la figure (le personnage) avec des motifs géométriques

Ilustra a figura com motivos geométricos.

220

Des hachures

Hachuras, sombreado.

221

Une ligne de pointillés

A linha pontilhada

222

Une ligne brisée

A linha quebrada.

Collage

Nº | Français | Portugais | écouter

223

Colle l’image sur … !

Cola a imagem no/ na...

224

Colle l’affiche (z) l’image au tableau !

Cola/ colem o cartaz/ a imagem no quadro!

225

Colle (z) les deux bandes l’une sur l’autre (en superposant)

Cola/ colem as duas pontas, uma na outra...

Assemblage

Nº | Français | Portugais | écouter

226

Attache (z) le !accroche(z) le avec une corde/un fil/de la colle

Fixa! Fixa com uma corda/ um fio/ cola!

227

Appuie (appuyez)

Carrega/ carregue.

228

Enroule (z) enveloppe (z)

Enrola/ enrole, embrulha/ embrulhe.

Découpage

Nº | Français | Portugais | écouter

229

Découpe l’image

Corta a imagem.

230

Découpe l’image sur les traits !

Corta a imagem segundo as linhas!

231

Découpe de manière précise !

Corta de maneira precisa !

Pliage, modelage

Nº | Français | Portugais | écouter

232

Plie !

Dobra !

233

Plie au milieu !

Dobra ao meio !

234

Plie le en deux !

Dobra-o ao meio !

235

Plie en suivant les pointillés !

Dobra segundo a linha pontilhada!

236

Plie vers l’avant/l’arrière

Dobra para a frente/ para trás

237

Plie les deux bandes en accordéon

Dobras as duas pontas em acordeão.

238

Façonne la bouche !

?

5 - Lecture d’histoires

Nº | Français | Portugais | écouter

239

Écoutez bien !

Escutem com atenção !

240

Faites bien attention !

Prestem atenção !

241

Asseyez-vous par terre !

Sentem-se no chão !

242

Je vous raconte l’histoire d’Hänsel et Gretel/des 7 chevreaux/du petit chaperon rouge

Vou contar a história de Hansel e Gretel/ O lobo e as sete crianças/ O Capuchinho Vermelho

243

Je vous raconte une histoire

Vou contar uma história !

244

Regardez bien les illustrations

Olhem bem para as ilustrações.

245

Regarde l’illustration

Olha a ilustração !

246

Montre l’image

Mostra a imagem.

247

Où est le dragon ?

Onde está o dragão ?

248

Accroche les images au tableau !

Coloca as imagens no quadro!

249

Décris l’image/ décris les personnages sur l’image

Descreve as imagens/ descreve as personagens na imagem.

250

Que voyez-vous ?

O que vêem ?

Mission Langues Vivantes - DSDEN 76 - 20212022

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AFaLaC 🎖 "La rose noire"

https://read.bookcreator.com/5R0q9IY5kwUmgbQhLAok4d8L9SF3/q_HZiQ6mSdG6NiWdk-2VWw

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POUR DECOUVRIR LE PROJET de l'association AFALAC

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POUR DECOUVRIR LE PROJET de l'association AFALAC

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Ecoles, JODL, CRéAFaLaC, animations jeune public, médiation artistique : valentina.semeghini(at)afalac.org

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By joining eTwinning, teachers and other school staff will become part of the 'Community for schools in Europe' and benefit from endless opportunities.

Collaborate with and get inspired by other colleagues in Europe

In eTwinning, teachers organise and run on-site and online activities with their students along with colleagues from countries participating in the Erasmus+ programme. They engage in collaborative projects with the support of the TwinSpace environment. National Support Organisations are responsible for validating user registrations for becoming eTwinners, thus keeping the platform safe, providing support and guidance, and recognising teachers' work with National and European Quality Labels. The annual eTwinning book features the most innovative projects. Excellent projects are rewarded eTwinning European Prizes and become part of the project gallery.

Share with peers

The eTwinning community is made up of thousands of teachers and educators who share a vision of inclusive schools, using information and communication technology in a meaningful way, and making the most of 21st-century skills. eTwinners meet and network online, at school, at eTwinning events and conferences, and wherever they can inspire other teachers to better educate students. On the European School Education Platform, the eTwinning area offers project kits, practice examples, testimonials, and an online environment where eTwinners can communicate, create projects, share, and learn together at their own pace in line with their interests.

Upskill together

Lifelong learning is essential for teachers and eTwinning community members benefit from webinars, short and long online courses (including MOOCs), self-teaching materials, conferences, and other on-site professional development opportunities where they meet experts in many fields and improve their skills. These events allow teachers to network, learn together, and feel part of the same community.

eTwinning also provides opportunities for future teachers to get support when starting their careers.

Promote and celebrate

Like all communities, eTwinning has key events. A yearly theme is the focus of two online campaigns - in spring and autumn - where eTwinners share ideas, plan projects, produce materials, and learn together. And every year on 9 May, the community celebrates Europe Day as eTwinning Day with activities that make eTwinners feel part of something unique, wherever they are.

Become a protagonist

eTwinning Ambassadors are the pillars of the community. They are selected at a national level, provide training and support and share their energy and enthusiasm, making eTwinning grow every day. Get information from your National Support Organisations about how to become one of them!

The schools that are awarded the eTwinning Schools Label are models of the principles that inspire eTwinning, shared leadership, collaboration and sharing, students as agents of change, inclusion, and pedagogical innovation. Stay tuned to see when applications open!

Anyone can become an eTwinning Ambassador, and any school can get the eTwinning School Label.

How to join eTwinning

Register as a user today on the European School Education Platform using EU Login ( access here) and request to be validated as an eTwinner by the National Support Organisation in the country where your school is.

What does the eTwinning platform offer?

eTwinners can network, share, and collaborate with other registered eTwinners and schools by connecting through the social networking features offered, and by engaging in Rooms, eTwinning groups, and European projects.

Rooms are micro-groups that allow eTwinners to take part in video-conferencing sessions supported by a forum and a file archive.

eTwinning groups are virtual places where eTwinners meet and discuss specific subjects, topics, or other areas of interest. Featured Groups are groups coordinated by the CSS and moderated by experienced eTwinners).

eTwinning projects include activities on different topics and key competences involving two or more teachers and their students. Each project has its own TwinSpace, a free-to-use, safe platform that is only accessible to other eTwinning members in the project, your selected guests, and your selected pupils.

eTwinners can also join the online professional development opportunities organised by the European School Education Platform. Some of these offers will be tailored to the specific interests and needs of eTwinners and be available exclusively to them:

Short online courses are intense and enjoyable and introduce teachers to a topic, stimulate ideas, and help them develop their skills.

MOOCs (Massive Open Online Courses) are 4-6 weeks in length and require 12 - 25 hours of learning time during this period. Participants are free to conduct the activities at a time of their convenience during the duration of the course. A certificate is offered upon successful completion.

Webinars are live one-hour long online video sessions where teachers have the chance to learn about and discuss a variety of themes.

Webinar series are two webinar sessions that are connected by an interactive online activity.

Online conferences and events are designed for and dedicated to specific target audiences and themes.

You are not eligible to join eTwinning?

Only school staff can join the eTwinning community. If you are not a member of staff at a school, you can still enjoy and network in other sections of the European School Education Platform free of charge. Discover all these opportunities here. eTwinners can invite non-eTwinners to specific projects.

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In eTwinning, teachers organise and run on-site and online activities with their students along with colleagues from countries participating in the Erasmus+ programme. They engage in collaborative projects with the support of the TwinSpace environment. National Support Organisations are responsible for validating user registrations for becoming eTwinners, thus keeping the platform safe, providing support and guidance, and recognising teachers’ work with National and European Quality Labels. The annual eTwinning book features the most innovative projects. Excellent projects are rewarded eTwinning European Prizes and become part of the project gallery.

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Des projets à rejoindre ou à mener

Des écoles et des classes partenaires en EUROPE

mais aussi Turquie, Tunisie et autres

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à installer sur tablette ou téléphone portable

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INFORMATION

L'application Leximage + ne fonctionne actuellement plus sur les dernières versions Android. Une nouvelle version sera disponible sur le premier trimestre 2024.

LEXIMAGE+ est une application gratuite et entièrement hors ligne réalisée par le CAVILAM - Alliance Française, avec le soutien de la Fondation des Alliances Françaises et du Ministère de la Culture.

Découvrez un dictionnaire multimédia de plus de 750 mots en français, répartis en 25 catégories : l'identité, les aliments, la famille et les proches, la maison, la France, les lieux publics, etc.

L'application s'adresse en priorité aux primo-arrivants et aux bénévoles ou enseignants qui les accompagnent dans leur apprentissage du français.

De manière plus large, elle pourra être utile à tous les apprenants de français débutants qui souhaitent se familiariser avec le vocabulaire de base en français.

Créez ensuite votre dictionnaire personnel en images et enrichissez votre vocabulaire en français en 3 étapes :

1. choisissez un objet de votre environnement immédiat ;

2. photographiez-le avec l'application ;

3. nommez l'objet ou impliquez votre famille, vos amis ou vos collègues pour enregistrer sa prononciation ou vérifier son orthographe.

Pour illustrer des concepts ou des éléments que vous ne pouvez pas prendre en photo directement, LEXIMAGE+ offre également la possibilité d'utiliser toute image disponible sur votre appareil ou téléchargée sur Internet.

Afin de favoriser le processus de mémorisation, LEXIMAGE+ génère automatiquement 3 types d'exercice à partir des mots du dictionnaire :

identifier une image ;

identifier un son ;

écrire.

Remarque : LEXIMAGE+ est entièrement utilisable hors ligne. Les données que vous produisez sont uniquement enregistrées sur votre appareil. Les fonctionnalités intégrées d'import et d'export vous permettent de partager vos les contenus créés par un des moyens proposés par l'application.

Télécharger LEXIMAGE+

L'application LEXIMAGE+ est disponible pour iOS (iPhone), iPadOS (iPad), Android, Windows, macOS et Linux.

iOS

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LEXIMAGE+, votre dictionnaire multimédia personnel - Le plaisir d'apprendre

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INFORMATION L'application Leximage + ne fonctionne actuellement plus sur les dernières versions Android. Une nouvelle version sera disponible sur le premier trimestre 2024. Découvrez plus de 750 mots et enrichissez de manière ludique votre vocabulaire en français. LEXIMAGE+ est une application gratuite et entièrement hors ligne réalisée par le CAVILAM - Alliance Française, avec le ...

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PRESENTATION

Bienvenue sur le site " Phonétique ". Ce site s'adresse aux personnes qui veulent apprendre le français mais il peut aussi être utilisé par les francophones ! Dans ces pages, vous trouverez des présentations sonores (de l'alphabet français et de l'alphabet phonétique international) ainsi que des exercices de discrimination et des jeux pour vous aider à appréhender les nouveaux sons et rythmes du français.

MODE D'EMPLOI

La navigation sur le site est libre. Néanmoins, si vous utilisez ce site en autoformation, nous vous conseillons de parcourir les rubriques dans l'ordre proposé. La rubrique " Alphabet " vous propose une présentation de l'alphabet français et de l'alphabet phonétique international ainsi que des exercices d'entraînement. La rubrique " Phonèmes " vous propose des exercices de repérage et de discrimination sur les voyelles, les consonnes et les semi-voyelles. La rubrique " Autres " vous propose aussi des exercices de repérage et de discrimination, sur l'intonation et le phénomène des liaisons du français. Enfin, la rubrique " Virelangues " vous propose des jeux de prononciation.

NB : dans certains exercices de discrimination de phonèmes, pensez à cliquer sur les symboles phonétiques pour écouter les modèles de référence.

N'hésitez pas à nous contacter (rubrique " Contacts "). Toutes vos questions et remarques pour améliorer ce site sont les bienvenues !

TECHNIQUE

Ce site est optimisé pour fonctionner sur tous les navigateurs. Vous devez cependant avoir la dernière version du lecteur flash (téléchargeable ici) ainsi qu'une sortie audio avec un casque ou des enceintes afin de pouvoir faire les exercices.

Pour les professeurs de français

Vive la phonétique pour apprendre le français !

Inscrivez-vous sur la liste de diffusion si vous désirez être tenu au courant des nouveautés du site

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PHONETIQUE Apprendre à prononcer le français

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Apprendre le français avec des exercices de phonétique.Tous les cours de français sont gratuits. Vous trouverez des exercices sonores de l'alphabet français et de l'alphabet phonétique international ainsi que des exercices de discrimination et des jeux pour vous aider à appréhender les nouveaux sons et rythmes du français.

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Takam Tikou revue des livres pour enfants internationale

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Takam Tikou revue des livres pour enfants internationale

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Bibliographies des mondes: arabe, caraïbe, océan indien et afrique

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Entre histoires et histoire : l'Afrique racontée aux enfants

Comme l'écrit Pierre Kipré, qui nous fait l'honneur d'introduire le dossier, il est question de se demander comment " permettre aux enfants de renouveler leur regard sur le passé, les sociétés et les civilisations du monde africain " alors même que le continent a " longtemps été regardé comme sans histoire autre que celle de ses rapports souvent tragiques avec les autres ". Si les manuels d'histoire sont les outils d'une transmission de l'histoire pour les enfants, ils ne sont pas les seuls et la littérature de jeunesse africaine s'inscrit elle aussi dans le temps de l'histoire par ses récits fictifs ou documentaires. En littérature de jeunesse, les personnages historiques ont une large place et posent la question de sources parfois lointaines et légendaires ou bien au contraire très récentes.

› Accédez au sommaire de l'édition

› Accédez à tous les dossiers

Chères lectrices, chers lecteurs de Takam Tikou,

Dans cette édition d'octobre, consultez les bibliographies des 4 mondes : Caraïbe, océan Indien, Monde arabe et Afrique, avec de belles nouveautés à découvrir. Dans la rubrique vie des bibliothèques, découvrez la nouvelle bibliothèque de Singapour, intégrée à un immense complexe architectural réunissant différentes activités sociales et culturelles. La bibliothèque impressionne par son architecture futuriste aux dimensions gigantesques, où l'on trouve une large offre de services. Nous vous proposons aussi un compte-rendu de la première édition du prix Viviana Quiñones au Salon du livre jeunesse et de la bande dessinée de Conakry décerné à une halte-garderie de Yaoundé. Ce prix rend hommage à notre collègue qui est, avec Marie Laurentin, à l'origine de Takam Tikou.

Bonne lectures !

› Accédez à l'intégralité de l'éditorial

La famille est à l'honneur dans les albums jeunesse de cette sélection : l'arrivée du petit dernier, les liens avec les parents, le changement de statut de l'enfant qui grandit et le manque face aux absences de certains membres de la famille qui s'expatrient pour le travail. Tels sont les thèmes mis en scène à travers ces récits. Du côté des contes, trois grands recueils dont deux livres CD sont ici proposés. Ils mettent en scène une oralité très contemporaine dans le choix de son vocabulaire si ce n'est de ses thèmes. On retrouve aussi un petit conte plus traditionnel dans sa forme des éditions de la Sahélienne en bilingue français et bambara. Les documentaires offrent de nouveaux sujets que l'on ne croise pas d'habitude : le football africain et la cuisine. La présence des femmes dans l'histoire demeure une ligne de force des bibliographies avec ce très beau livre des éditions Nimba Nos héroïnes. Saluons enfin des mêmes éditions Nimba une série policière dans la catégorie roman qui constitue une série très adaptée à de jeunes lecteurs débutants mais déjà autonomes.

› Accéder à la bibliographie de l'Afrique

› Téléchargez la bibliographie de l'Afrique au format PDF

Rayyan a un rêve : participer au concours de sciences et présenter son projet pour la prévention des accidents de la route. Et qu'importe si Ammar, la terreur de la classe, l'a pris en grippe ! Rayyan se confie à son journal, dans lequel il colle des photos, des coupures de presse, bref tout ce qui l'intéresse ! Et cela fait un livre original, tant dans sa forme que dans son fond, à découvrir dans cette sélection. Vous y rencontrerez également celui qui peint le ciel en bleu foncé, la nuit, et qui rêve de se détacher de ce fond sombre pour être vu par tous. Mais se couvrir d'étoiles étincelantes, à en être soi-même aveuglé, n'est peut-être pas la meilleure solution...

De belles histoires, dont celle de Sindrani, la nièce du fameux Sindbad le marin, des contes plus ou moins connus, notamment dans le beau coffret Baba Fekrane, de la poésie, des bandes dessinées... Venez découvrir cette sélection d'ouvrages réalisée pour vous par le Comité de lecture Monde arabe !

› Accéder à la bibliographie du Monde Arabe

› Téléchargez la bibliographie du Monde Arabe au format PDF

Après le temps des vacances, la rentrée nous apporte une belle moisson de lectures. La Guyane est particulièrement mise à l'honneur dans cette édition. Pour les plus petits, Jade Amory nous invite à suivre Noémie à la découverte de Cayenne, une visite très riche. Pour les plus grands, deux romans nous entraînent à la découverte de la nature et des traditions de la Guyane. Mais la vie est plus belle en poésie : le magnifique Dictionnaire des Caraïbes de Caroline Bourgine, chez Caraïbéditions et Les histoires merveilleuses de l'hippocampe autour d'Aimé Césaire en sont la preuve. Belles lectures à tous !

› Accéder à la bibliographie de la Caraïbe

› Téléchargez la bibliographie de la Caraïbe au format PDF

En cette rentrée, les plus jeunes sont au cœur des préoccupations des éditeurs. De belles histoires à raconter le soir comme La fontaine d'or de Grand-Mère Kal d'Abbass Mulla, illustrée par Olivier Giraud, aux éditions Orphie, où l'on retrouve Ti-Jean, ou La plus secrète mémoire des dodos de Johary Ravaloson, illustrée par Mary-des-Ailes avec le dodo, oiseau emblématique, héros de l'histoire. Mais on retrouve également des histoires à lire tout seul, comme Ponga, un joli récit autour de cette plante sacrée de Madagascar. Bercés par les sirandanes, ces devinettes poétiques sur la vie quotidienne des Mauriciens, collectées par J.M.G. Le Clézio et sa femme Jémia, les jeunes lecteurs apprécieront ce début d'automne.

› Accéder à la bibliographie de l'Océan Indien

› Téléchargez la bibliographie de l'Océan Indien au format PDF

En 2022, le Comité d'organisation du Salon du livre jeunesse et de la bande dessinée de Yaoundé (SALIJEY), les éditions Akoma Mba et l'association Muna Kalati ont décidé de lancer trois prix à destination de l'Afrique et des Caraïbes : le prix Kelly Ntep récompensant une première bande dessinée, le prix Marie Wabbes pour un premier livre d'images et le prix Viviana Quiñones récompensant la meilleure bibliothèque de jeunesse. Viviana Quiñones, qui nous a quittés en 2020, était cofondatrice de la revue Takam Tikou et responsable de l'Afrique au sein du secteur international du CNLJ. Le jury a récompensé en décembre 2022 la bibliothèque de la crèche " La boîte aux trésors " à Yaoundé. À la suite de la remise du prix, une formation autour des livres pour les tout-petits a été organisée par le CNLJ.

Karine Lespinasse, maîtresse de conférences en linguistique informatique et en sciences de l'information, a fondé son entreprise de formation et conseil à Singapour, après avoir exercé comme directrice de la médiathèque de l'Alliance française de Shanghai, au musée national de Bangkok et au musée Dali de St Petersburg (Floride) entre autres. Elle est également conteuse et spécialiste du kamishibaï (le théâtre en papier japonais) et professeur de yoga et de Music together® pour les petits.

Revenir sur un projet en plein essor de la section des bibliothèques pour enfants et jeunes adultes de l'IFLA, tel est l'objectif de ces lignes. Née il y a dix ans, l'initiative est reprise cette année pour la troisième fois. Les bibliothécaires du monde entier peuvent y participer en sélectionnant des albums ou en accueillant l'exposition.

L'atelier international est un rendez-vous annuel en ligne proposé par le CNLJ : il permet de découvrir des titres sélectionnés par les comités de lecture du CNLJ, mais aussi d'accueillir des collègues d'autres pays qui présentent quelques-uns de leurs coups de cœur dans la production internationale, ainsi que leur institution. Les publications du CNLJ et des ressources en ligne pour choisir des livres dans les langues du monde sont également abordées. La présentation s'accompagne d' une bibliographie téléchargeable regroupant les références de tous les ouvrages ou sites mentionnés.

Chaque année le prix Vanille récompense trois auteurs dans les catégories : Illustration - Dessin - Œuvre de fiction.

Nous avons été à la rencontre de Yannick Lepoan, webmestre et trésorier de La Réunion des Livres en charge du prix Vanille pour en savoir davantage.

Ce discours a été prononcé par Marie-Aude Murail le 6 septembre 2022 durant le 38 e Congrès international de l'IBBY à Putrajaya, en Malaisie, à l'occasion de la remise de la médaille et du diplôme du prix Hans Christian Andersen 2022 de l'IBBY (catégorie écriture). Marie-Aude Murail s'est exprimée en français ; sa fille, Constance Robert-Murail, a assuré la traduction consécutive en anglais.

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Entre histoires et histoire : l'Afrique racontée aux enfants Comme l'écrit Pierre Kipré, qui nous fait l'honneur d'introduire le dossier, il est question de se demander comment " permettre aux enfants de renouveler leur regard sur le passé, les sociétés et les civilisations du monde africain " alors même que le continent a " longtemps été regardé comme sans histoire autre que celle de ses rapports souvent tragiques avec les autres ".

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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L'histoire plurilingues #concours de conte d'AFALAC

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Extrait musical:Egypt's Famine

LE LAIT D'AYA
Un jour où il faisait très chaud.
Le bébé Aya avait très faim.
Sa mère devait trouver du lait pour elle.

AYA' nın SÜTÜ
Aya bebek çok acıkmıştı.
Hava çok sıcaktı.
Anne ona süt bulmalıydı.

O LEITE DE AYA
Um dia em que estava muito quente.
A bebe Aya estava com muita fome .
Sua mae precicava en contrar leite para ela

THE MILK OF AYA
One day when it was very hot,
baby Aya was very hungry.
Her mother had to find milk for her.
She went to ask the goat for milk !

Aya ka dood .
Ek din jab bohat garmi thi Bacha Aya.
Ko bohat bookh lagithi.
Us ki maa ko uske liye dhood dhoondna tha.

آیا کا دودھ
بیبی آیا کو بہت بھوک لگی تھی۔
موسم بہت گرم تھا۔
ماں کو اس کے لیے دودھ ڈھونڈ

IT
Andò a chiedere latte alla capra:
- " Per favore! Capra misericordiosa, ho bisogno
di un bicchiere del tuo latte.

Saiu pedir leite à cabra.
"Por favor! Cabra misericordiosa, preciso de um
copo do teu leite.
Se não o bebé Aya vai ficar doente", implorou ela.

Elle partit demander du lait à la chèvre.
-''S'il vous plait ! Chèvre, miséricordieuse, j'ai
besoin d'un verre de ton lait.
Sinon, le bébé Aya sera malade'' , implora-t-elle.

TR
Anne keçiden süt istemeye gider.
-Lütfen merhametli keçi,bir bardak sütüne
ihtiyacım var.
Yoksa Aya bebek açlıktan hasta olacak.

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J'espère que ce conte sur l'importance du changement climatique et ses effets négatifs sur notre planète permette aux lecteurs de pousser leur réflexion sur la question du respect de notre planète.

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1. Retour à l'accueil

2. / Podcasts

3. /Ma vie, ma langue

Comment l'apprentissage d'une langue peut-il changer la trajectoire d'une vie ? À quoi rêvent les personnes qui apprennent une langue étrangère ? Guidée par ces questions, la journaliste Marjorie Bertin propose dans ce podcast un voyage culturel et linguistique à la rencontre de celles et ceux qui font bouger les lignes. Émouvantes, drôles, inattendues ou bouleversantes, les histoires singulières de trois étudiants, une doctorante et un enseignant de l'Inalco prouvent que l'ouverture et l'apprentissage d'une langue et d'une culture peuvent affirmer une identité, et bouleverser une vie.

En partenariat avec l'Institut national des langues et civilisations orientales.

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Comment l'apprentissage d'une langue peut-il changer la trajectoire d'une vie ? À quoi rêvent les personnes qui apprennent une langue étrangère ? Guidée par ces questions, la journaliste Marjorie Bertin...

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Correspondance des classes de CM1/CM2 de Pasteur Sud et des classes CM1/CM2 de Jean Jaurès à S. Priest

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PROJET DE CAPSULE VIDEO DE COMPARAISON DE LANGUES     RACONTE-MOI TA LANGUE

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PROJET DE CAPSULE VIDEO DE COMPARAISON DE LANGUES     RACONTE-MOI TA LANGUE

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Pour contribuer au projet, à titre individuel ou avec un groupe ? Consultez la fiche projet ci-dessous et écrivez à laly@dulala.fr pour toute question !

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Explique-moi ta langue est un projet de valorisation du plurilinguisme et de facilitation de l’apprentissage du français. %