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LAS EMOCIONES A TRAVÉS DE LOS CUENTOS (EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA)               El emocionario surge como un anexo de una experiencia significativa que llevo trabajando en la Institución Educativa de Rozo hace ya cuatro años, el nombre de este proyecto es: CONVIVIR ES FACIL ¿TE ANIMAS?Este proyecto pone de  manifiesto la apropiación de las normas para una sana convivencia recreado a través del juego, la imaginación, la creatividad.                       El proyecto me  ha permitido crear ambientes de aprendizaje teniendo en cuenta las preferencias o temáticas que los estudiantes de preescolar me expresen, todo encaminado en la estimulación y formación de hábitos que logran regular la armonía y el buen ambiente de clase. Inicialmente se trabajó con la temática del reino de las hadas y los súper amigos, en el segundo año la temática fue “el mundo perdido del nunca jamás” y el tercer año se enfocó en nuestro amigo “botas” y para el cuarto año mi experiencia significativa se integra con el proyecto de lectura y este nace de la necesidad vista en los niños para que logren familiarizarse con las emociones que puedan surgir a raíz de diferentes acontecimientos, la idea de esta experiencia significativa es lograr que los niños sean capaces de reconocer y darle nombre a las emociones, de adquirir progresivamente un mayor control sobre ellas y sobre el modo más adecuado de expresarlas evitando recurrir al trato brusco y a la agresión verbal.               Entonces aparecen las actividades en las cuales el cuento es el puente para que los niños puedan empezar a reconocer las emociones, el origen de ellas y la forma de darle solución. Los cuentos son variados algunos podrán ser vistos por medio de vídeos, se usaran títeres, muñecos alusivos a los cuentos, frisos o dramatizados. Utilizaremos televisores, memorias USB,  teatrinos, caballetes para los cuentos, fichas, material reciclable para la elaboración de los personajes.             Ibarrola (2010) afirma que los cuentos proporcionan una gran ayuda en la educación de las emociones y en la comprensión de nuestro mundo interior, además de adentrarnos en la vida de los demás, observando el mundo y la vivencia de las emociones que ellos viven, pero desde una distancia de confort y seguridad.                         La psicóloga y escritora Begoña Ibarrola es autora de varios cuentos en los cuales aborda diferentes emociones a través de sus personajes y experiencias, mostrando al niño el origen de algunos conflictos y la relevancia de las emociones. Esta colección de cuentos enseña a los más pequeños a comprender, identificar y gestionar las emociones así como también estimula y desarrolla la creatividad y la imaginación.               Me encanta trabajar por proyectos porque siento que los niños pueden ser los protagonistas de todo el aprendizaje, siento que las clases vivenciales y diferentes en su estructura permite que los niños siempre lleguen motivados y estén dispuestos y abiertos para aprehender a aprender. Siento que podría hacer las cosas mejor si pudiera expandir y compartir mis practicas pedagógicas  a través de las TICS.

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LAS EMOCIONES A TRAVÉS DE LOS CUENTOS (EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA)               El emocionario surge como un anexo de una experiencia significativa que llevo trabajando en la Institución Educativa de Rozo hace ya cuatro años, el nombre de este proyecto es: CONVIVIR ES FACIL ¿TE ANIMAS?Este proyecto pone de  manifiesto la apropiación de las normas para una sana convivencia recreado a través del juego, la imaginación, la creatividad.                       El proyecto me  ha permitido crear ambientes de aprendizaje teniendo en cuenta las preferencias o temáticas que los estudiantes de preescolar me expresen, todo encaminado en la estimulación y formación de hábitos que logran regular la armonía y el buen ambiente de clase. Inicialmente se trabajó con la temática del reino de las hadas y los súper amigos, en el segundo año la temática fue “el mundo perdido del nunca jamás” y el tercer año se enfocó en nuestro amigo “botas” y para el cuarto año mi experiencia significativa se integra con el proyecto de lectura y este nace de la necesidad vista en los niños para que logren familiarizarse con las emociones que puedan surgir a raíz de diferentes acontecimientos, la idea de esta experiencia significativa es lograr que los niños sean capaces de reconocer y darle nombre a las emociones, de adquirir progresivamente un mayor control sobre ellas y sobre el modo más adecuado de expresarlas evitando recurrir al trato brusco y a la agresión verbal.               Entonces aparecen las actividades en las cuales el cuento es el puente para que los niños puedan empezar a reconocer las emociones, el origen de ellas y la forma de darle solución. Los cuentos son variados algunos podrán ser vistos por medio de vídeos, se usaran títeres, muñecos alusivos a los cuentos, frisos o dramatizados. Utilizaremos televisores, memorias USB,  teatrinos, caballetes para los cuentos, fichas, material reciclable para la elaboración de los personajes.             Ibarrola (2010) afirma que los cuentos proporcionan una gran ayuda en la educación de las emociones y en la comprensión de nuestro mundo interior, además de adentrarnos en la vida de los demás, observando el mundo y la vivencia de las emociones que ellos viven, pero desde una distancia de confort y seguridad.                         La psicóloga y escritora Begoña Ibarrola es autora de varios cuentos en los cuales aborda diferentes emociones a través de sus personajes y experiencias, mostrando al niño el origen de algunos conflictos y la relevancia de las emociones. Esta colección de cuentos enseña a los más pequeños a comprender, identificar y gestionar las emociones así como también estimula y desarrolla la creatividad y la imaginación.               Me encanta trabajar por proyectos porque siento que los niños pueden ser los protagonistas de todo el aprendizaje, siento que las clases vivenciales y diferentes en su estructura permite que los niños siempre lleguen motivados y estén dispuestos y abiertos para aprehender a aprender. Siento que podría hacer las cosas mejor si pudiera expandir y compartir mis practicas pedagógicas  a través de las TICS.

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Sandra Patricia Chanchi
LIC. en Educación pre-escolar

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Criterios para escoger la experiencia significativa En primer lugar deberán identificar las experiencias que demuestren ser sostenibles, replicables, pertinentes y con capacidad de impacto. SOSTENIBILIDAD:	 Una experiencia será sostenible, si se ha mantenido activa en el transcurso del tiempo y si sus impactos positivos perduran de forma duradera más allá del fin de las actividades del agente externo. IMPACTO:     	             El impacto de una experiencia se traduce en los efectos, a mediano y largo plazo. REPLICABILIDAD:	 Una experiencia será replicable si puede ser repetida por otros actores en otros espacios. Es decir, si tiene la posibilidad de que otros actores puedan apropiar las enseñanzas de ella. PERTINENCIA:             	Una experiencia será pertinente si guarda relación con los objetivos del punto de partida o situación inicial, el contexto, las posibilidades de realización, la adaptación y la capacidad de respuesta a las necesidades reales de la población a la cual dirigen sus acciones. Evidencias donde se muestren los cambios positivos que la experiencia ha tenido o a dejado sobre sus beneficiarios.

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Criterios para escoger la experiencia significativa En primer lugar deberán identificar las experiencias que demuestren ser sostenibles, replicables, pertinentes y con capacidad de impacto. SOSTENIBILIDAD:	 Una experiencia será sostenible, si se ha mantenido activa en el transcurso del tiempo y si sus impactos positivos perduran de forma duradera más allá del fin de las actividades del agente externo. IMPACTO:     	             El impacto de una experiencia se traduce en los efectos, a mediano y largo plazo. REPLICABILIDAD:	 Una experiencia será replicable si puede ser repetida por otros actores en otros espacios. Es decir, si tiene la posibilidad de que otros actores puedan apropiar las enseñanzas de ella. PERTINENCIA:             	Una experiencia será pertinente si guarda relación con los objetivos del punto de partida o situación inicial, el contexto, las posibilidades de realización, la adaptación y la capacidad de respuesta a las necesidades reales de la población a la cual dirigen sus acciones. Evidencias donde se muestren los cambios positivos que la experiencia ha tenido o a dejado sobre sus beneficiarios.

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Se conforman pequeños equipos de trabajo y se reparte cada actividad dependiendo del nivel de cada grado.. Cada grupo de trabajo se encarga de preparar la actividad y su respectivo material para su aplicación. En cada clase se desarrollo una actividad diferente a cargo de cada uno de los equipos de trabajo conformado. Cada equipo de trabajo desarrolla la actividad con el apoyo del docente. Antes del inicio del juego seleccionado el docente les explica el tema central y el grupo correspondiente guía el desarrollo de la actividad con el resto de compañeros. En cada actividad se produce un insumo a manera de evaluación que permitirá dar cuenta de la apropiación del tema desarrollado.

Lic. Victoria Eugenia Carrillo. Docente área de Ingles

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Enseñar jugando es una estrategia que motiva no solo el aprendizaje creativo sino también el aprendizaje significativo. Además se pueden resaltar numerosos aspectos beneficiosos de la integración del juego en el aula de clase.  Los niños aprenden de manera placentera y divertida, se expresan y se comunican. Además, producen, exploran y comparan sus aprendizajes previos con la realidad exterior, lo que implica una participación activa del sujeto.De acuerdo con Morales, el juego como estrategia didáctica tiene múltiples beneficios. Éste favorece la sociabilidad, desarrolla la capacidad creativa, crítica y  comunicativa del individuo. Estimula la acción, reflexión y la expresión. 

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Enseñar jugando es una estrategia que motiva no solo el aprendizaje creativo sino también el aprendizaje significativo. Además se pueden resaltar numerosos aspectos beneficiosos de la integración del juego en el aula de clase.  Los niños aprenden de manera placentera y divertida, se expresan y se comunican. Además, producen, exploran y comparan sus aprendizajes previos con la realidad exterior, lo que implica una participación activa del sujeto.De acuerdo con Morales, el juego como estrategia didáctica tiene múltiples beneficios. Éste favorece la sociabilidad, desarrolla la capacidad creativa, crítica y  comunicativa del individuo. Estimula la acción, reflexión y la expresión. 

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100 juegos y actividades lúdicas para enseñar inglés

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Recurso didáctico en varios formatos, dirigido a docentes de inglés. Ofrece gran variedad de actividades para enseñar el idioma de manera divertida en un ambiente ameno y de relajación.

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Metodología La clase se desarrollara  con  la metodología PEPA, tiene cuatro fases Preguntémonos es la pregunta problema o necesidad  a resolver, FASE  PREGUNTEMOS Se proyecta  como ambientación  una imagen en el video beam  que contiene muchos personajes de cuentos” El objeto es “vincular didácticamente” las ideas previas y reconocer los saberes de los estudiantes.  Se inicia con la primera actividad que consiste en resolver de forma colectiva adivinanzas que contienen los personajes de los cuentos populares, para luego buscarlos en una  sopa de letras.  Con esta dinámica se busca  motivar el interés de los estudiantes,  establecer un puente entre lo que el estudiante conoce  y lo que necesita saber para aprender. Paulo Freire hablaba de la importancia de “partir desde” los conocimientos y saberes de los estudiantes, para así,  motivar el interés de los estudiantes, por el objeto de estudio “la estructura del cuento”.FASE  EXPLOREMOS. En este momento se procede a conceptualizar sobre la estructura del cuento. Se hace  entrega de una guía escrita a cada estudiante  con las ideas organizadas sobre la estructura del cuento,  lo cual  le permite al estudiante optimizar el tiempo y  favorecer  la atención ubicándose  en cada momento de la clase. Luego se realiza  una exposición didáctica de la temática,  focalizando  los aspectos más relevantes  usando  analogías y ejemplificaciones sobre el contenido.  En este espacio se  proporciona ocasión a los estudiantes para hacer preguntas y resolver  dudas. Se crea expectativa con la caja misteriosa FASE PRODUZCAMOS: se integran un conjunto de actividades  para que los estudiantes usen estrategias cognitivas que le ayuden a comprender e Identificar la estructura del cuento.  Se presenta una caja  que  llamaremos misteriosa, contiene  nombres de personajes. Cada equipo debe seleccionar al azar cuatro papelitos, luego se hace entrega de un organizador gráfico para ser diligenciado por grupo,  este organizador  es una tabla para construir cuentos. (Contiene columnas el personaje adjetivos y sucesos o acciones, lugar),  FASE APLIQUEMOS. Se hace entrega de un mapa del cuento para aplicar lo aprendido completando un cuento breve con los insumos generados (ideas de  la tabla para construir cuentos). El proceso de evaluación La evaluación de la clase se da en forma continua, integral y formativa. Durante todo el proceso de desarrollo de la clase se está evaluando de forma grupal,  finalmente el estudiante da cuenta de lo aprendido de forma individual, teniendo en cuenta: participación activa y trabajo entre pares, análisis y comprensión, manejo de acuerdos dentro del grupo de trabajo para llegar a unas respuestas en conjunto.a-	Retroalimentación de la clase.Para cerrar la clase y estimular el pensamiento crítico de los estudiantes se realiza la actividad, se realiza la actividad felicito crítico y propongo que  sirve para estimular el pensamiento crítico en los niños y busca retroalimentación en la labor docente  para  ajustar los  futuros desarrollos conceptuales. Esta estrategia que consiste en presentar  tres enunciados: •	Felicito: donde cada estudiante  relata los aspectos positivos que se pueden destacar de la clase. •	Crítico: donde escriben las debilidades de la clase.  •	Propongo: es decir los estudiantes escriben lo que les gustaría para futuras clases.  Esta actividad invita a  los estudiantes realizar juicios de valor fundamentados en su experiencia de interacción durante la clase, en su conocimiento,  en  la pertinencia de las estrategias  metodológicas. 

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Metodología La clase se desarrollara  con  la metodología PEPA, tiene cuatro fases Preguntémonos es la pregunta problema o necesidad  a resolver, FASE  PREGUNTEMOS Se proyecta  como ambientación  una imagen en el video beam  que contiene muchos personajes de cuentos” El objeto es “vincular didácticamente” las ideas previas y reconocer los saberes de los estudiantes.  Se inicia con la primera actividad que consiste en resolver de forma colectiva adivinanzas que contienen los personajes de los cuentos populares, para luego buscarlos en una  sopa de letras.  Con esta dinámica se busca  motivar el interés de los estudiantes,  establecer un puente entre lo que el estudiante conoce  y lo que necesita saber para aprender. Paulo Freire hablaba de la importancia de “partir desde” los conocimientos y saberes de los estudiantes, para así,  motivar el interés de los estudiantes, por el objeto de estudio “la estructura del cuento”.FASE  EXPLOREMOS. En este momento se procede a conceptualizar sobre la estructura del cuento. Se hace  entrega de una guía escrita a cada estudiante  con las ideas organizadas sobre la estructura del cuento,  lo cual  le permite al estudiante optimizar el tiempo y  favorecer  la atención ubicándose  en cada momento de la clase. Luego se realiza  una exposición didáctica de la temática,  focalizando  los aspectos más relevantes  usando  analogías y ejemplificaciones sobre el contenido.  En este espacio se  proporciona ocasión a los estudiantes para hacer preguntas y resolver  dudas. Se crea expectativa con la caja misteriosa FASE PRODUZCAMOS: se integran un conjunto de actividades  para que los estudiantes usen estrategias cognitivas que le ayuden a comprender e Identificar la estructura del cuento.  Se presenta una caja  que  llamaremos misteriosa, contiene  nombres de personajes. Cada equipo debe seleccionar al azar cuatro papelitos, luego se hace entrega de un organizador gráfico para ser diligenciado por grupo,  este organizador  es una tabla para construir cuentos. (Contiene columnas el personaje adjetivos y sucesos o acciones, lugar),  FASE APLIQUEMOS. Se hace entrega de un mapa del cuento para aplicar lo aprendido completando un cuento breve con los insumos generados (ideas de  la tabla para construir cuentos). El proceso de evaluación La evaluación de la clase se da en forma continua, integral y formativa. Durante todo el proceso de desarrollo de la clase se está evaluando de forma grupal,  finalmente el estudiante da cuenta de lo aprendido de forma individual, teniendo en cuenta: participación activa y trabajo entre pares, análisis y comprensión, manejo de acuerdos dentro del grupo de trabajo para llegar a unas respuestas en conjunto.a-	Retroalimentación de la clase.Para cerrar la clase y estimular el pensamiento crítico de los estudiantes se realiza la actividad, se realiza la actividad felicito crítico y propongo que  sirve para estimular el pensamiento crítico en los niños y busca retroalimentación en la labor docente  para  ajustar los  futuros desarrollos conceptuales. Esta estrategia que consiste en presentar  tres enunciados: •	Felicito: donde cada estudiante  relata los aspectos positivos que se pueden destacar de la clase. •	Crítico: donde escriben las debilidades de la clase.  •	Propongo: es decir los estudiantes escriben lo que les gustaría para futuras clases.  Esta actividad invita a  los estudiantes realizar juicios de valor fundamentados en su experiencia de interacción durante la clase, en su conocimiento,  en  la pertinencia de las estrategias  metodológicas. 

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EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA (CLASE DEL ÁREA LENGUAJE) CAROLINA ROJAS MARTÍNEZ EL TEMA: LOS ELEMENTOS Y LA ESTRUCTURA DEL CUENTO ORIENTACIONES CURRICULARES DBA # 3 Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones sobre un tema o situación. Estándar: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto. Subprocesos Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.LA TRANSVERSALIDAD Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas, •	“Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis compañeras; trabajando constructivamente en equipo”.  Participación y responsabilidad democrática:•	“Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras situaciones”. Convivencia y paz: RECURSOS DIDÁCTICOS•	Video beam, computador, fotocopias de guía individual sobre conceptualización de la estructura y los elementos del cuento, fotocopia de   actividades de aplicación:   sopa de letras, tabla para cuentos y  organizador gráfico de mapa del cuento, caja de cartón decorada tipo urna (preguntona), 3 carteles grandes  para Felicito crítico y propongo, tarjetas en cartulina plana de colores con formas estrella para felicito , nube para crítico y foco para propongo 

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EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA (CLASE DEL ÁREA LENGUAJE) CAROLINA ROJAS MARTÍNEZ EL TEMA: LOS ELEMENTOS Y LA ESTRUCTURA DEL CUENTO ORIENTACIONES CURRICULARES DBA # 3 Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones sobre un tema o situación. Estándar: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto. Subprocesos Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.LA TRANSVERSALIDAD Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas, •	“Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis compañeras; trabajando constructivamente en equipo”.  Participación y responsabilidad democrática:•	“Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras situaciones”. Convivencia y paz: RECURSOS DIDÁCTICOS•	Video beam, computador, fotocopias de guía individual sobre conceptualización de la estructura y los elementos del cuento, fotocopia de   actividades de aplicación:   sopa de letras, tabla para cuentos y  organizador gráfico de mapa del cuento, caja de cartón decorada tipo urna (preguntona), 3 carteles grandes  para Felicito crítico y propongo, tarjetas en cartulina plana de colores con formas estrella para felicito , nube para crítico y foco para propongo 

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Este proyecto es trabajado con niños del grado preescolar los cuales gracias a la exploración constante con el mundo se acercan al concepto de cantidad y por ende al numero, aprendiendo que al contar va asignando un valor a cada objeto y que al decir una palabra-numero al final representa la cantidad de la colección que ha contado. Por tanto se implemento el proyecto la RANA SUMADORA el cual permite a los niños contar colecciones diferentes y dar un valor final después de ser unidas.

Este proyecto se enmarca dentro de los propósitos establecidos por el MEN para el grado de transición el cual esboza:
PROPÓSITO

Las niñas y los niños disfrutan aprender;exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo.

DBA

Determina la cantidad de objetos que conforma una colección al establecer relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar.

mediante este proyecto se busca que los niños  a través del juego se acerque al concepto  de numero y logre entender el proceso que se hace al momento de sumar, para tal fin se hizo uso de lo siguiente.
RECURSOS:

material elaborado por los niños de material reciclado (Panal de huevos) el cual  pintan y decoran a su gusto, de igual manera lo hacen con una pelota de pin pon la cual hará las veces de la rana, posteriormente se le asigna un numero a cada hueco del panal en un rango de 0 a 10. para realizar este juego se debe contar con una pelota de pin pon, un panal de huevo y una tabla de puntuación donde los niños consignan las puntuaciones obtenidas en el juego.

Una recta numérica elaborada por los niños al igual que una rana hecha en cartulina pintada y decorada por ellos, para esta actividad se debe contar con un dado.

El JUEGO : Según PIAGET, los juegos ayudan a construir una amplia red de dispositivos que permiten al niño la asimilación de la realidad, incorporándola para revivirla, dominarla, comprenderla y compensarla, de tal modo el juego es esencialmente de asimilación de la realidad por el yo.  Paget(1985) "seis estudios de Psicologia"
PENSAMIENTO MATEMÁTICO:  se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos, éste es producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren con situaciones de conteo. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. "surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo.
en este proyecto se integraron diferentes áreas de conocimiento en donde se esta trabajando desde lenguaje, ciencias, matemáticas y educación física.

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Principios teóricos Los principios teóricos conceptuales  de esta práctica se establecen mediante un enfoque formativo constructivista, en el cual la construcción del aprendizaje se produce gracias a diversas estrategias  de enseñanza, orientadas a desarrollar a aprendizajes significativos y a una evaluación al servicio de esos aprendizajes. Esto se evidencia:•	Cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento. (Piaget) •	Cuando esto lo realiza en interacción con otro. (Vigotsky) •	Cuando es significativo para el sujeto. (Ausbel) •	Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Dewey, señalaron que la enseñanza más eficiente es aquella que involucra activamente a los estudiantes en forma individual o en grupo, la que trata de mostrar más las interconexiones entre las áreas de conocimiento que sus límites demarcatorios y al mismo tiempo la que trata de establecer conexiones entre lo que se aprende, lo que ya se sabe y el mundo real. Causas para actuar en mi práctica docenteLa reflexión pedagógica sobre la práctica docente es la brújula que me permite identificar limitaciones, fortalezas para realizar nuevas alternativas pedagógicas. Los factores más importantes que tengo en cuenta  para ajustar las estrategias pedagógicas, métodos (objetivos, tareas, fases y tiempos) son:1.	Las diferentes necesidades de los estudiantes.2.	La relación interdisciplinaria3.	Las actividades que permitan involucrar el estudiante en su aprendizaje 4.	La evaluación formativa integral. Como hacer las cosas de manera diferente Desarrollo de iniciativas orientadas al uso de las TIC en los procesos de aprendizaje ya que estas permiten:•	Organizar la actividad académica•	Tener acceso a gran cantidad de información, •	Motivar a los estudiantes•	Potenciar la interacción el trabajo en grupo, las actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación.

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Principios teóricos Los principios teóricos conceptuales  de esta práctica se establecen mediante un enfoque formativo constructivista, en el cual la construcción del aprendizaje se produce gracias a diversas estrategias  de enseñanza, orientadas a desarrollar a aprendizajes significativos y a una evaluación al servicio de esos aprendizajes. Esto se evidencia:•	Cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento. (Piaget) •	Cuando esto lo realiza en interacción con otro. (Vigotsky) •	Cuando es significativo para el sujeto. (Ausbel) •	Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Dewey, señalaron que la enseñanza más eficiente es aquella que involucra activamente a los estudiantes en forma individual o en grupo, la que trata de mostrar más las interconexiones entre las áreas de conocimiento que sus límites demarcatorios y al mismo tiempo la que trata de establecer conexiones entre lo que se aprende, lo que ya se sabe y el mundo real. Causas para actuar en mi práctica docenteLa reflexión pedagógica sobre la práctica docente es la brújula que me permite identificar limitaciones, fortalezas para realizar nuevas alternativas pedagógicas. Los factores más importantes que tengo en cuenta  para ajustar las estrategias pedagógicas, métodos (objetivos, tareas, fases y tiempos) son:1.	Las diferentes necesidades de los estudiantes.2.	La relación interdisciplinaria3.	Las actividades que permitan involucrar el estudiante en su aprendizaje 4.	La evaluación formativa integral. Como hacer las cosas de manera diferente Desarrollo de iniciativas orientadas al uso de las TIC en los procesos de aprendizaje ya que estas permiten:•	Organizar la actividad académica•	Tener acceso a gran cantidad de información, •	Motivar a los estudiantes•	Potenciar la interacción el trabajo en grupo, las actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación.

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