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Muy buen trabajo, felicitaciones por el análisis acerca del juego.
Sumo algunas ideas con el propósito de invitarte a continuar pensando en las potencialidades del juego.
Respecto a las estrategias:
La primera estrategia a la que recurren los alumnos es comenzar por los números "fáciles o amigos" y es sumamente valiosa porque, luego de las primeras partidas, reconocen que no es una estrategia suficiente para ganar las partidas.
También me pregunto, ¿de qué manera los niños pueden memorizar la tabla del 9 utilizando las otras tablas para apoyarse? y pensé en mi querido Juan que cuando le propuse jugar me dijo: "Seño yo no sé la tabla del 7",  cuando iba a intervenir su compañero de juego le dijo: "Usá la tabla pitagórica, fijate ahí" y le explicó... ¿Qué  le habrá explicado?

Respecto a la regla  o restricción del juego:
Por ser el juego= verdadero problema, es un desafío matemático diferente  cambiar ambos factores a cambiar sólo uno, ya que esto,  "obliga" (el problema es quien obliga, no el docente) al contrincante a trabajar con una tabla que puede no tener tan disponible.
¿Qué avances o construcciones matemáticas favorece cambiar uno sólo de los factores?, ¿sería igual para mi propósito si pueden modificar ambos factores?

Respecto a los conocimientos...
Es muy importante identificar qué saben los alumnos de los saberes que con él se ponen en juego, atendiendo el propósito con el cual lo llevará al aula. Me pregunto,  ¿qué sucede si los alumnos no saben las tablas?
Es posible llevar el juego con el propósito que los alumnos construyan repertorios memorizado del campo multiplicativo (un repertorio memorizado es el resultado que aparece inmediatamente como respuesta a un cálculo, por ejemplo, cuando pensamos en 2 x 5, inmediatamente y sin pensar aparece la imagen del 10), las tablas, o con el propósito que avancen en la construcción de dichos repertorios.
Podría proponerse el juego habilitando la tabla pitagórica (una configuración de apoyo que, a medida que los alumnos avanzan y construyen el repertorio, abandonan progresivamente, ya no la necesitan porque memorizaron los resultados) y más de una vez, porque como nuestro Diseño Curricular sostiene, las construcciones son a largo plazo y con sucesivas revistas al conocimiento puesto en juego.
Una vez que trabajamos con la construcción del repertorio, podemos avanzar en la construcción del sentido de múltiplos y divisores, descubrir diferentes factores que obtienen igual producto, la cantidad de divisores que tiene un número, números que son divisores de más de un número, números que solo tienen dos divisores, composición y descomposición multiplicativa. Todo dependerá, como mencioné al principio, considerar qué saben mis alumnos y hacia a dónde deseo que avancen en la construcción de saberes.

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Los conocimientos matematico que se ponen en juego son: Suma y resta.También: Multiplicación y division.
Lo propondria para 3 año.
El objetivo sería favorecer el calculo Mental.

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Pregunta 1
En un primer momento no entendía el juego.Luego de jugar varias veces comencé a descubrirlo.
Mi estrategia fue evitar  que mi oponente hiciera una línea.
El problema se presentó cuando quería ocupar un casillero y el factor que quería mover no me permitía realizar la jugada que necesitaba para impedir que mi oponente ganara.
Pregunta 2
Si esta regla no estuviera el juego sería menos complicado y sería facil ganar al otro jugador.
Pregunta 3
Los conocimientos son:
Suma y Multiplicación.
Permite desplegar : Probabilidades.
Aunque más simple son las mismas estrategias  utilizadas en juegos como el ajedrez y las damas.
Se trata de calcular y analizar la partida para vencer al oponente

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.".Estoy convencida de que el desafío como docentes, que trabajan juntos en una misma institución, es pensar en las continuidades posibles de promover en pos de brindar una enseñanza de calidad enfocada al logro de los aprendizajes por parte de todos los alumnos. Que es la tarea más complicada y difícil de llevar a cabo, de hacerla realidad. Y ocurre en la continuidad entre ciclos como entre modalidades también, ya que cuando los alumnos pasan de primaria a secundaria también se presentan rupturas..
.Vanina Lorena Riguero Meriggi

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www. canev.com.
padlet.com.
me llevo este enlace...

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Antes pensaba que la articulación era... y ahora pienso...

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Antes pensaba que la articulación era... y ahora pienso...

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Siempre pensé que era importante la circulación entre ciclos pero esta capacitación me confirmó esta necesidad.

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¡Bienvenidos a tu portafolio personal del curso!

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¡Bienvenidos a tu portafolio personal del curso!

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A partir de esta clase y a lo largo de seis semanas,éste será un espacio en el cual podrás realizar algunas de las actividades propuestas, volver sobre cada una de ellas para reflexionar, profundizarlas y enriquecerlas. Además, podrás incluir qué te llevás de cada clase, recopilar ideas, materiales que sean de tu interés, aportes de tus colegas y tutoras y todos aquellos registros que constituyan una muestra significativa de tu proceso de aprendizaje.

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."..Planificar dentro de los lineamientos actuales es pensar en un proceso de anticipación, una instancia de reflexión acerca de qué y cómo se quiere enseñar. La planificación debería ser siempre una “hoja de ruta” para el docente, que permita evaluar y ajustar permanentemente la enseñanza.

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Antes pensaba que el cálculo mental era... y ahora pienso...

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Antes pensaba que el cálculo mental era... y ahora pienso...

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Si bienera importante el cálculo mental recién me doy cuenta de la cantidad de conocimientos que los alumnos van aprendiendo y su importancia para progresar en los aprendizajes.

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Realizar una actividad metacognitiva a través de la cual des cuenta de tu proceso de aprendizaje sobre la articulación entre ciclos, el cálculo mental y los juegos.

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En la clase 2, presentamos el juego, te invito a jugar varias partidas... para empezar, le dejo un video de una partida como ejemplo:

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http://linoit.com/users/Dfc_aulavirtual/canvases/Articulaci%C3%B3n
..http://linoit.com/users/Dfc_aulavirtual/canvases/Articulaci%C3%B3n. ... video de Irma Saiz:https://www.youtube.com/watch?v=WwsnbtLnC_0&feature=youtu.be

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En la clase 4, presentamos un nuevo juego...

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Antes pensaba que el juego era... y ahora pienso...

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Antes pensaba que el juego era... y ahora pienso...

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Antes pensaba que el juego era importante pero no le encontraba sentido en la enseñanza. Ahora piens que es fundamental para el aprendizaje

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Completar los diversos cuadros de este portafolio a partir de reflexiones propias enriquecidas con el material teórico propuesto.

Introducir elementos multimediales además de texto, un enlace, alguna cita de un compañero/a o del material de lectura.

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Luego de jugar varias partidas al juego El Gato, responde  las siguientes preguntas:

¿Qué estrategias utilizaron para jugar?

¿Por qué estará la regla de modificar un solo número por turno y no los dos?

¿Qué conocimientos matemáticos previos de los alumnos supone?, ¿qué conocimientos matemáticos permite desplegar?

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... "Celebro  encontrarme con docentes comprometidas que buscan actualizarse para, fundamentalmente, garantizar en cada uno de sus alumnos una educación de calidad que favorezca trayectorias educativas reales y completas.e llevo ...

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Le pedimos responda:

a-El juego propuesto, ¿constituye un verdadero problema?, ¿qué avances o nuevas construcciones del conocimiento matemático promueve?

b-¿En qué año del primer ciclo de EP lo propondría?, ¿con qué propósito o intencionalidad didáctica llevaría al aula la propuesta del juego?

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Antes pensaba que enseñar las tablas de multiplicar era... y ahora pienso...

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Antes pensaba que enseñar las tablas de multiplicar era... y ahora pienso...

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Antes pensaba que enseñar las tablas de multiplicar no eran necesarias. Ahora pienso que es importante saberlas para resolver situaciones más rapidamente.