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Excelente trabajo; sólo te resta revisar el concepto de calificación...

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CAMILLONI, A (1998) La Calidad de los Programas de Evaluación y los Instrumentos que los Integran.  En CAMILLONI y otros, La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, Paidos, Bs. As.

FELDMAN, D (2010) Didáctica General. Aportes para el Desarrollo Curricular. Cap. 5: La evaluación, INFOD, Ministerio de Educación, Bs. As.

GVIRTZ y PALAMIDESSI (1998)  El ABC de la Tarea Docente.  Cap. 8: Formas de evaluar, Aique, Bs As.

SANTOS GUERRA, M (1999) Evaluación Educativa 1. Un Proceso de Diálogo, Comprensión y Mejora. Cap. 2: La evaluación: Un proceso de diálogo, comprensión y mejora, Magisterio del Río de la Plata, Bs. As.

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Una decisión. Expresión limitada de una valoración del rendimiento educativo. Expresa un conjunto variable de dimensiones para resumir apreciaciones de naturaleza diferente a fin de comunicarlas. Es una síntesis de la diversidad de dimensiones que componen un producto o una actuación. Tiene una función certificadora. Es pública.

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Herramienta de toma de decisiones. Acto que parte de un examen para indagar, inspeccionar, analizar y estudiar a una persona o cosa, para comprobar -mediante algún instrumento- algo relativo a sus cualidades.

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- Validez: un instrumento es válido cuando evalúa lo que se pretende evaluar con él. La validez se determina en relación con su adecuación a los propósitos y situación específica de aplicación., nunca es absoluta. Para validar un instrumento se requiere información acerca de los criterios que presidieron su construcción y su administración. Hay que apoyarse en principios didácticos fuertes, con cierto grado de generalidad y que permitan fundamentar las decisiones del diseño del programa y de los instrumentos
- Confiabilidad: un instrumento es confiable cuando une exactitud en la medición y sensibilidad para la apreciación de la presencia y las diferencias de magnitud de los rasgos que mide. El instrumento será confiable cuando sea estable, permaneciendo semejante en todas las ocasiones en que se administre y cuando permita aislar los aspectos que mide de otros que sean irrelevantes. La confiabilidad depende también de la objetividad del instrumento.
- Practicidad: ésta resulta de la conjunción de tres aspectos: su administrabilidad, la facilidad de análisis e interpretación de sus resultados y elaboración de conclusiones y, de la evaluación de la economía de tiempo, esfuerzo y costo de su utilización. Estos aspectos deben considerarse conjuntamente para lograr una evaluación integral de este rasgo.

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- Evaluar para certificar: decidir si la persona posee los conocimientos suﬁcientes para pasar al curso o al ciclo siguiente. Debe referir a objetivos globales terminales.Fundamental deﬁnir bien los criterios  de la decisión.
- Evaluar para clasificar la población:  ubicar a los sujetos unos en relación con los otros: el primero, el segundo, el último; o qué nota atribuir a cada uno.
- Evaluar para hacer el balance de los objetivos intermedios: dos tipos de evaluación-balance.  Primero decidir si el alumno ha alcanzado los objetivos intermedios necesarios. Luego, ver en qué medida dio buenos resultados el aprendizaje concerniente a los objetivos intermedios de perfeccionamiento. Estos dos tipos condicionan las decisiones correctivas.
- Evaluar para diagnosticar: permite tomar decisiones de regulación. Se utiliza cuando el balance se ha revelado insatisfactorio. Puede referirse a producciones, a procedimientos utilizados o a procesos mentales no directamente observables.
- Evaluar para clasificar en subgrupos: determinación de subgrupos, homogéneos o heterogéneos, según los casos y las necesidades detectadas.
- Evaluar para seleccionar: ordenar los resultados por orden de importancia, para tomar decisiones sobre ingreso o diferenciación de las personas evaluadas; esto supone establecer los niveles para establecer la aceptación o derivación.
- Evaluar para predecir el éxito: basada en investigación anterior que ha establecido una relación entre predictores y criterios de éxito. Supone la estabilidad de las condiciones en las que se ha observado esa relación; entonces, debe emplearse el mismo test, en las mismas condiciones de evaluación, para sujetos con características similares a las de los evaluados.

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- Sumativa: acto de medición donde se emite un juicio de valor sobre el resultado del aprendizaje -una conducta o producto-. Enfoque retrospectivo y por objetivos. Énfasis en calificaciones. Pretendido carácter objetivo.
- Formativa: estimación compleja de una realidad compleja. Recolección de datos del proceso de enseñanza y aprendizaje para mejorarlos. Enfoque prospectivo. Combinación de instrumentos.
- Diagnóstica: análisis del punto de partida de los estudiantes antes de comenzar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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- Evaluaciones de los alumnos: exámenes internos que cada institución administra a sus estudiantes para medir aprendizajes.(Gvirtz)
- Evaluaciones de competencias: exámenes aplicados al finalizar un ciclo o nivel para acreditar su finalización o para seleccionar a los alumnos aptos para ingresar al próximo nivel.(Gvirtz)
- Evaluaciones del sistema: exámenes evaluando escuelas y/o sistemas educativos. Se administran a toda una población de alumnos o a una muestra representativa para conocer el grado de aprendizaje en las escuelas, municipios, provincias o el país. Medición de la calidad y del rendimiento del sistema. (Gvirtz)
- Formativa: regula la acción pedagógica. (Feldman)
- Pronóstica: fundamenta una orientación. (Feldman)
- Diagnóstica: adecua el dispositivo de enseñanza a las capacidades del grupo o ubica a un grupo o persona según sus capacidades actuales en el nivel adecuado para un proceso educativo. (Feldman)
- Sumativa o compendiada: realiza un balance ﬁnal. (Feldman)
- Evaluación como selección: la evaluación permite al sistema educativo seleccionar a los estudiantes. Los clasifica. (Santos Guerra)
- Evaluación como jerarquización: la evaluación opera como un mecanismo de control. El profesor se relaciona con el alumno a través de un elemento medicional que es la capacidad del profesor para decidir. El control se ejerce a través del poder de aprobar y reprobar.  (Santos Guerra)
- Evaluación como comunicación: el profesor se relaciona con el alumno a través del método, de la experiencia y de la evaluación. Esta comunicación tiene repercusiones psicológicas para el alumno y para el profesor.  (Santos Guerra)
- Evaluación como formación: la evaluación puede estar también al servicio de la comprensión y, por consiguiente, de la formación.  Permite conocer cómo se ha realizado el aprendizaje y de ahí se puede derivar una toma de decisiones racional y beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje.  (Santos Guerra)

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-Diálogo: el juicio de valor que la evaluación realiza se basa y se nutre del diálogo, la discusión y la reflexión compartida de todos los que están implicados directa o indirectamente en la actividad evaluada. Como condición, el diálogo debe garantizar la libertad de opinión y el anonimato de los informantes. El diálogo se convierte así en el camino por el que los distintos participantes en el proceso de evaluación se mueven en busca de la verdad y del valor del programa. La evaluación así entendida se basa en la concepción democrática de la acción social. Los destinatarios del programa dan opinión y emiten juicios sobre el valor del mismo.

- Comprensión:  la evaluación pretende alcanzar un nivel de comprensión sobre el funcionamiento del programa en su contexto, sobre su racionalidad y su sentido educativo, sobre las intenciones educativas que lo han puesto en marcha y sobre los efectos que esté generando. La evaluación está guiada por el impulso de la comprensión. Se plantea como finalidad entender por qué las cosas han llegado a ser como son.

- Mejora: la evaluación no se cierra sobre sí misma, sino que pretende una mejora no sólo de los resultados sino de la racionalidad y de la justicia de las prácticas educativas. Fundamentalmente se hace la evaluación para conseguir la mejora de los programas: del que está en curso y de otros que se pongan en marcha. La mejora habría de ser definida, no tanto a través de unos parámetros establecidos a priori sino en la propia dinámica de la acción contextualizada en la que aparecen las expectativas, motivaciones, intereses, deseos, sentimientos y valores.

- Medición: refiere a procesos de carácter comparativo aplicados a mediciones de resultados, una evaluación a fenómenos de rendimiento de cuentas impuestos por la autoridad, una evaluación al análisis diagnóstico realizado mediante instrumentos que permiten cuantificar los datos; se habla de evaluación como medición cuando se realiza la comprobación del aprendizaje de los alumnos.

- Juicio complejo: la evaluación como juicio es una parte integrante de los proyectos, no algo añadido al final de los mismos, como un complemento. Se pregunta por el valor de los programas y de las acciones. La evaluación como juicio complejo producirá diálogo, comprensión y mejora de los programas que se pongan al servicio de los usuarios. No por el hecho mismo de que estén funcionando son buenos, no porque hayan sido implantados con la mejor intención producen los mejores efectos.