# data[].attributes.body
כאשר מסתכלים על המיפוי של שכבת גיל זו במבט על ניתן ללמוד מספר דברים:

ראשית ניתן לראות כי קיים הבדל בין שתי הכיתות בהתקדמות ובהישגים- ניתן לבדוק האם קשור להוראה בכיתה או להרכב הכיתה ובהתאם לתמוך ללוות ולקדם.

עם זאת גם בכיתה א' 1 יש מספר תלמידים לא מבוטל שאינם קוראים/ אינם מזהים את רוב התנועות. חשוב ליצר שיטת הוראה דיפרנציאלית ("איתי לידי") לקדם את התלמידים שנמצאים בפרופילים הנמוכים (3,4) ולתת במקביל מענה גם לתלמידים החזקים שזקוקים לאתגר ועניין.

צריך לבדוק האם המורות בכיתות למדו את הוראת רכישת הקריאה ולתמוך ולעזור עם הדרכה מותאמת ובניית תכנית התערבות לכיתות.

היעד הריאלי הוא ליצר תנועת התקדמות בתוך טבלת הפרופילים. ולהעביר כמה שיותר תלמידים מפרופיל 3 ו4 לפרופיל 2. מיפוי הקושי ועל מה הוא יושב וליוי ותמיכה בצוות.

# data[].attributes.body
קיימת שונות בין הכיתות בפרופיל התלמידים – יותר תלמידים שאינם קוראים בכיתה א1, מעט קוראים בכיתה א2.

רוב השכבה נמצאת בשלב הביניים – קריאה חלקית או בקושי – מה שמצריך העמקת מענים וליווי ממוקד לכל תלמיד בהתאם לפרופיל שלו.

המחצית הבאה צריכה להתמקד בהעלאת שיעור הקוראים והפחתת מספר התלמידים שאינם קוראים, תוך צמצום הפערים בין הכיתות.

שאלות לקידום המצב במחצית הבאה:

1. אילו מענים מותאמים אישית ניתן להציע לתלמידים שאינם קוראים (פרופיל 4) כדי להביא אותם לרמה בסיסית?

2. איך ניתן להגדיל את מספר התלמידים הקוראים (פרופיל 1) במחצית הבאה?

3. האם קיימים הבדלים בשיטות ההוראה בין הכיתות שמסבירים את הפערים, ואיך ניתן לשתף פרקטיקות מוצלחות?

4. אילו פעילויות או תמיכה נוספת בצוות ההוראה יכולים לסייע בקידום תלמידים בפרופילים 2–3 לפרופיל 1?

5. איך ניתן לבצע מעקב שוטף והערכה מתמדת כדי לזהות תלמידים בסיכון ולתת להם מענים בזמן אמת?

יעד לרבעון:

כיתה א1 (7 תלמידים שאינם קוראים)

יעד: לפחות 3–4 תלמידים יעברו לפרופיל 3 (קריאה חלקית/תחילת קריאה) עד סוף הרבעון.

זהו צעד משמעותי, שמאפשר התחלה של קריאה עצמאית במספר תלמידים, תוך שמירה על ריאליות.

כיתה א2 (16 תלמידים שאינם קוראים)

יעד: לפחות 5–6 תלמידים יעברו לפרופיל 3 עד סוף הרבעון.

מאזן בין מספר גבוה של תלמידים לבין הצורך להישאר בריאלי מבחינת המשאבים והמענים.

# data[].attributes.headline
דניאל קליימן

# data[].attributes.subject
דניאל קליימן

# data[].attributes.body
יש לשאול את השאלות הבאות:

1. האם קיימת בכיתה עבודה דיפרנציאלית בעקבות החלוקה לפרופילים?

2. האם יש מספיק שעות שפה במערכת ומקפידים לשמר אותן?

3. האם קיים מענה פרטני בכיתה?

4. האם המורה משתלמת בתחום רכישת הקריאה?

5. האם יש לה מספיק פגישות עם מדריכת השפה של ביה"ס?

6. אילו חומרי עזר יש בכיתה על מנת לקדם את התלמידים?

7. האם יש שיתוף פעולה מצד ההורים בבית?

8. למה המורה זקוקה לקידום התלמידים?

# data[].attributes.body
מהפרופיל עולה כי רוב תלמידי שכבת א נמצאים בראשית או באמצע תהליך רכישת הקריאה, בפרופילים 3–4, עם פערים משמעותיים בין שתי הכיתות. בכיתה א1 אחוז גבוה יותר של תלמידים נחשבים קוראים או בשלב מתקדם, בעוד שבכיתה א2 רוב התלמידים נמצאים בתחילת רכישת הקריאה. פער זה יכול לנבוע ממגוון גורמים, ביניהם שונות רחבה ברמות התלמידים, חוסר איזון בין הכיתות מבחינת כישורים, קשיים או ענייני קשב וריכוז, וכן רמת הידע וההתמקצעות של המחנכות.

בשלב זה של השנה, נצפה לראות מספר מוגבל של תלמידים בפרופיל 4 – המייצג בדרך כלל קשיים בולטים או לקויות למידה. יעד ריאלי להמשך השנה הוא שלכל כיתה לפחות ארבעה תלמידים מפרופיל 2 יתקדמו לפרופיל 1, ולפחות מחצית מהתלמידים בפרופיל 3 יתקדמו לפרופיל 2.

כדי לקדם זאת, מומלץ לבחון את שאלות התכנון הבאות: חלוקת שעות הוראת השפה לאורך היום והשבוע, הקצאת תלמידים לקבוצות לפי פרופילים בשעות רוחב שכבתיות, מיקוד שעות הוראה בקריאה עם צוות מיומן כסיוע למחנכות, עבודה דיפרנציאלית בכיתה עם דגש על פיתוח תחושת מסוגלות, ומתן מענים מותאמים לילדים המתקשים. בנוסף, חשוב להמשיך ולחזק את בסיס המקצועיות של המחנכות באמצעות הדרכה, השתלמויות, מודלינג וליווי בכיתה, כדי להבטיח הוראה איכותית ומותאמת לכל תלמיד.

# data[].attributes.body
דילמה ב'- ניתוח ומבט על

1. מה ניתן ללמוד על שכבת הגיל?

תחילה ישנו פער גדול בין שתי הכיתות.

בכיתה א2 יש הרבה תלמידים שעדיין בשלב הקמץ פתח.

שתי הכיתות ובעיקר כיתה א2, צריכות תוכנית עבודה לבניית תשתית בסיסית לקריאה ועידוד הקריאה.

2. יעדים

בהתחשב בכך שרק 4 תלמידים קוראים, תלמידי פרופיל 2 צריכים להתמקד בלימוד כל הצלילים על מנת לקרוא ולעבור לפרופיל 1.

פרופיל 3 צריכים לעבור לפרופיל 2 ולהשלים את התנועות החסרות.

המטרה של כל השכבה היא צמצום מספר התלמידים ה"מתקשים" ועידוד התלמידים לקריאה מיטבית על מנת לעלות שלב אחד בפרופילים.

בכיתה א2 יש לתת משאבים נוספים על מנת לעזור להם להתקדם

# data[].attributes.body
דילמה א'- בירור מול המחנכות והנהלת בית הספר.

1. האם הם עובדים בלמידה דיפרנציאלית?

2. איזה מענים הם נותנים לתלמידים המתקשים?

3. איך אפשר לעזור לכיתה א'2 ? איזה משאבים ניתן להם כדי לעזור להם?

4. האם שתי המחנכות עובדות באותן שיטות לימוד?

5. מה הרקע של התלמידים?

6. האם ניתן לרתום את ההורים לשיתוף פעולה להצלחת עידוד הקיראה?

# data[].attributes.headline
רחלי בס-בויאר

# data[].attributes.subject
רחלי בס-בויאר

# data[].attributes.body
מהנתונים עולה, כי רוב תלמידי שכבה א נמצאים בראשית תהליך רכישת הקריאה או באמצע, בפרופילים 3-4. כאשר קיים פער משמעותי בין שתי הכיתות. בכיתה א1 אחוז גבוה יחסית של תלמידים בשלב מתקדם או קוראים. לעומת אחוז גבוה של ראשית קריאה בכיתה א2.

הפער בין שתי הכיתות יכול לנבוע ממספר דברים - שונות גדולה בין הילדים, חוסר איזון בין הכיתות מבחינת מספר ילדים מתקשים/עם לקויות/ענייני קשב וריכוז וכדומה. סיבה נוספת יכולה להיות קשורה לידע והתמקצעות המחנכות.

בשלב זה של השנה נצפה לראות פחות ילדים בפרופיל 4. בפרופיל זה נמצא בדרך כלל ילדים עם קשיים בולטים ולקויות למידה.

יעד ריאלי - בכל כיתה לפחות 4 ילדים מפרופיל 2 יעלו לפרופיל 1. ולפחות מחצית מפרופיל 3 יתקדמו לפרופיל 2.

השאלות שכדאי לשאול קשורות ל: 1. חלוקת שעות הוראת השפה על פני היום והשבוע.

2. חלוקה לקבוצות בשעות רוחב שכבתיות על פי פרופילים.

3. הקצאת שעות של צוות מיומן להוראת הקריאה, כסיוע למחנכות בשעות רוחב או פרטניות.

4. עבודה דיפרנציאלית בכיתה, עם דגש על פיתוח תחושת מסוגלות.

5. מתן מענים לילדים המתקשים על ידי הוראה מותאמת.

6. מידת המומחיות של כל מחנכת - ליצור בסיס יציב של מחנכת, שהיא מורה קצועית, על ידי: הדרכה, השתלמות, מודלינג, הליכה לימודית

# data[].attributes.headline
ניתוח נתוני פרופיל רמת קריאה בכיתות א'- פחימה רחלה

# data[].attributes.subject
ניתוח נתוני פרופיל רמת קריאה בכיתות א'- פחימה רחלה

# data[].attributes.body
מניתוח נתוני הקריאה ניתן לראות כי יש הבדל משמעותי ברכישת הקריאה בין שתי הכיתות. כדאי להתייעץ ראשית עם המנהלת ולבדוק איתה את החוסן והידע בתהליך הקניית הקריאה אל מול המחנכות. אפשר לשוחח עם המחנכות ולזהות את מקור הקושי. דבר חשוב נוסף, יש לבדוק האם המורה מקיימת בכיתתה הוראה מותאמת, בקבוצות קטנות ובפרטני. כמה שעות ולמי מקצה את המשאבים , רצוי לבנות תכנית התערבות כדי לצמצם את הפערים בין הכיתות, כדי שהפער לא יגדל עם השנים. המנהלת תיתן את המענים הראויים לכיתה שקיים בה פער. רצוי ליצור שיתופי פעולה בין המחנכות, שיח מפרה ומלמד יכול לסייע, שיטות עבודה, הקנייה ועוד.

אפשר כמובן לערב גורמים מקצועיים נוספים כמו הרכזת הפדגוגית שתיתן מענה רוחבי- עבודה משותפת של שתי הכיתות יחד בחלק מהשעות כדי להעלות את המוטיבציה של התלמידים ואף של המחנכות.

ניתן ללמוד על שכבת גיל זו שחשוב להגדיל את מספר הקוראים בפרופיל 1 וזאת על ידי קידום הילדים שנמצאים בפרופיל 2.3 ולצמצם את פרופיל מספר ארבע לאפס קוראים. יעד שניתן להשיגו במהלך המחצית השניה של השנה בכיתה א'. בהצלחה!

# data[].attributes.body
1. מן הנתונים עולה כי שכבת א׳ מצויה בשלבים ראשוניים ומגוונים של רכישת הקריאה והכתיבה, עם שונות גבוהה בין התלמידים. מתוך 62 תלמידים, רק 23 מוגדרים כ״קוראים״ (פרופיל 1), בעוד שחלק משמעותי מהשכבה נמצא עדיין בפרופילים 3–4, המאופיינים בפענוח שאינו אוטומטי ובקושי במיומנויות פונולוגיות בסיסיות. המשמעות היא שמדובר בשכבה הזקוקה לתיווך עקבי, הוראה דיפרנציאלית והכלה רגשית, תוך שמירה על חוויית הצלחה ובניית תחושת מסוגלות שהינו תנאי הכרחי להתקדמות אוריינית.

2. היעד הריאלי הוא הגדלת מספר התלמידים המוגדרים כקוראים (פרופיל 1), באמצעות קידום תלמידים מפרופיל 2 ו־3 לשלב קריאה אוטומטית יותר בתנועות שנלמדו.
משמע, השאיפה להגדיל את קבוצת הקוראים בכ־6–8 תלמידים, לצד צמצום פרופיל 4 והעברת תלמידים לשלב אמצע התהליך (פרופיל 3). יעד זה תואם את שלב ההתפתחות של כיתה א׳ ומאפשר התקדמות מבלי לפגוע בכיתה.

# data[].attributes.body
רכישת הקריאה היא אחת מאבני הבסיס של השפה האוריינית ומטרת העל של כתה א היא להביא את כלל התלמידים לרכוש את הקריאה. עם זאת, מיפוי הכתה מאפשר לנו לגשת לכל קבוצת תלמידים לפי הפרופיל על מנת לקדמה להתקדם בשלבי הפרופיל. ניתן לראות שבכתה א1 יש התקדמות בשלבי הקריאה השונים כאשר בכתה א2 המצב קשה יותר מבחינת רכישת הקריאה. באופן שכבתי רק 4 תלמידים רכשו את הקריאה ועיקר המשאבים צריכים להתרכז בקריאה, באופן יומיומי, דמות יציבה ועבודה דיפרנציאלית, מותאמת ופונה לקהל התלמידים הספציפי.חשוב ליצור תוכנית עבודה לתחום אותה בזמן ולבחון התקדמות בפרופילים. 35 תלמידים שהם הרוב נמצאים בפרופיל 2-3 ויעד ברמת היתכנות גבוהה לרכישת קריאה והתקדמות אישית.

שיח מקדם עם המחנכוי הת יעמוד ראשית על הפער בין שתי כיתות. כדאי לבדוק עם המחנכות מה היא הסיבה לדעתן לפער בין הכיתות , לשמוע על חוסן ותחושת מסוגלות בתחום. אבקש לפרוש את כל המענים הנמצאים בשכבה, חלוקת המענים באופן שיוויוני בצורה שתקדם את כלל התלמידים. אבקש לראות תוכנית עבודה לחודשיים הקרובים. כמובן, בעקבות תשובותיהן של המורות נכתוב יחד את התוכנית בשיח משותף, מפרה, מבוסס נתונים ומטרות אופרטיביות מדוייקות מבחינת נתונים ומספרים. אמליץ גם על עבודה משותפת של הכיתות לפי הפרופיל האורייני על מנת ליצור איגום משאבים. בנוסף אבקש לראות המערכת השעות היכן מתבצעת העבודה מתוך אמונה שתהליך רכישת הקריאה צריך להיות יום יומי, בהתמדה, עיקביות,ובקדימות לשאר הנושאים והתכנים.

# data[].attributes.body
מהנתונים עולה כי רוב תלמידי שכבת א’ עדיין בתהליך רכישת הקריאה והכתיבה, כאשר רבים מהם מצויים בפרופילים 3–4 ונדרשים לתיווך ותרגול שיטתיים. קיים פער בין א1 לא2 כאשר בא2 אין תלמידים בפרופיל 1 .

מיעוט הקוראים העצמאיים מדגיש את הצורך בעבודה עקבית ומותאמת, בדגש על קריאה דיאלוגית ותרגול יומיומי, לצמצום פערים וביסוס מיומנויות יסוד.

יעד ריאלי - לפחות 50% מתלמידי פרופיל 4 יתקדמו לפרופיל 3, יפגינו שליטה טובה יותר בזיהוי אותיות וצלילים, קריאת הברות ומילים שכיחות, והשתתפות פעילה במעגלי קריאה דיאלוגית.

שאלות למחנכות-

אילו מיומנויות בסיס עדיין חסרות לתלמידים?

האם מתקיימת עבודה בקבוצות קטנות באופן קבוע? כמה פעמים בשבוע?

אילו תלמידים מקבלים מענה פרטני , האם יש תלמידים שנבלעים במערכת? בירור אפשרות שקשיים רגשיים או ריכוז משפיעים על ההתקדמות בפרופיל 3 ו- 4.

האם יש שיתוף פעולה בין ההורים למערכת

# data[].attributes.body
על פי טבלת הפרופיל האורייני והנתונים המוצגים, ניתן לראות שמעל 75% מתלמידי שכבת א' נמצאים בפרופיל 3-4, בכיתה א'1 יש תלמידים שקוראים בניגוד לא'2, וישנם רוב של תלמידים -8 תלמידים לעומת 4 תלמידים בא'2 -מחצית. יכול להיות שאופן ההוראה שונה בין הכיתות או שיש ריכוז של תלמידים בעלי קושי. יעד ריאלי- העלאת 23 תלמידים מפרופיל 3 לפרופילים 1-2, וכ-10 תלמידים מפרופיל 4 ל3, על ידי עבודה דיפרנציאלית בקבוצות קטנות, כדי להעלות את הבינונים לרמה גבוה ולמקד את המשאבים ברמה הנמוכה.

# data[].attributes.headline
ספיר אהובה לארי 

# data[].attributes.subject
ספיר אהובה לארי 

# data[].attributes.body
מן הנתונים עולה כי בשכבת א’ קיימת שונות גבוהה ברמות האורייניות של התלמידים.
מרבית התלמידים נמצאים בפרופילים 3–4, המעידים על שליטה חלקית עד ראשונית במיומנויות הקריאה, לצד קבוצה של תלמידים הזקוקים לתוכנית התערבות ממוקדת

ניתן לראות כי ישנם תלמידים שמתקשים בזיהוי אותיות, חיבור צליל–אות, פענוח מילים וקריאה שוטפת. במקביל, קיימת קבוצת תלמידים בפרופיל 3 שמתחילה להתקדם בתנועות והצלילים. אך עדיין זקוקה למעקב ובקרה.

מספר קטן של תלמידים כבר מפגין מוכנות טובה יותר לקריאה וחשוב להמשיך לאתגר אותם.

לאור תמונת מצב זו יש להמשיך ולבצע הוראה דיפרנציאלית בתוך הכיתה לעקוב אחר התקדמות התלמידים ולקדם כמה שיותר קריאה של טקסטים.

# data[].attributes.headline
אורנה בר ישראל

# data[].attributes.subject
אורנה בר ישראל

# data[].attributes.body
בניתוח הנתונים בולט הפער בין שתי הכיתות. התייחסות לנתונים שכבתיים וגזירת מסקנות יכולה להביא לטעות בניווט התהליך. לכן בעיני יש לבדוק לעומק את דרכי ההוראה בכל כיתה וצורת ההקנייה שבה משתמשת כל מורה.

יש לברר מתי בוצעה המדידה. אם היא בוצעה בחודשים נובמבר-דצמבר התמונה מעוררת דאגה. קיים פער גדול מדי בין פרופיל 1-2 לבין פרו]פיל 3-4.

1. הפער בין שתי הכיתות מעיד אולי על פער בכישורים של המורות. יש לעבור לעבודה דיפרנציאלית בקבוצות קטנות, אבל רצוי לעשות חתכים רוחביים שכבתיים, כאשר המורה של א1 תתמקד בקבוצות הפרופיל 3-4 והמורה של א2 תתמקד בקבוצות הפרופיל 1-2. עבודה משותפת מסוג זה תיצור סינרגיה של כוחות ותשפר את רמת המסוגלות של כל אחת מהן.

2. יש לשים דגש במיוחד על קבוצת פרופיל 3 היות וחסרות להם 3 תנועות להגיע לפרופיל 2. מתוך העיקרון שיש להעלות את הבינוניים לרמה גבוהה ולא למקד את כל המשאבים ברמה הנמוכה.

3. לוודא שמתקיימת שגרת קריאה בבית - טקסטים מותאמים על פי רמה לכל קבוצה, בכל יום. לרתום את הבית לסיוע.

4. בקבוצת פרופיל 1 - יש לאפשר להם להתקדם לרמה גבוהה יותר, להתאים עבורם חומרי הוראה מעניינים ורלוונטיים כדי שלא יאבדו את המוטיבציה ללמידה.

5. יש לאפשר למחנכות לקבל תמיכה ממורת שילוב בבית הספר כדי לקבל כלים נוספים ומגוונים להוראת התנועות. כמו כן להכניס תגבור לשכבה ולוודא ניצול משאבים מיטבי.

# data[].attributes.body
השכבה מאופיינת בבסיס אורייני ראשוני מאוד. הרוב המכריע של הילדים עדיין בשלבי היסוד של רכישת השפה. מנגד, קבוצת הקוראים המיומנים (פרופיל 1) היא מצומצמת ביותר ומונה מספר תלמידים בלבד בכל השכבה. קיים הבדל מהותי בין הכיתות. בנוסף עולה כי יש צורך לחזק קשר של צליל ואות. לאור התמונה העולה יש צורך בבנית תוכנית המותאמת לפי פרופילים, תיעדוף משאבים לא'2. עד לסוף הרבעון אנו רוצים לראות קפיצה של כל תלמיד בפרופיל אחד וכן צמצום משמעותי של התלמידים הנמצאים בפרופיל 4.

# data[].attributes.body
לפי טבלת הפרופיל האורייני ניתן לראות שמרבית תלמידי השכבה עדיין ברכישת הקריאה. מרבית התלמידים נמצאים בפרופיל 3-4 כמו כן ניתן לראות שישנם פערים בקריאה בין שתי הכיתות. פערים שיכולים לנבוע מהרכב הכיתה או מדרך ההוראה של המורה. בכיתה א1 צריך להמשיך לטפח את התלמידים החזקים ולתמוך בחלשים ולשים דגש על פרופיל 3 שחסרה להם תנועה אחת והם עוברים לפרופיל 2. בכיתה א2 לבדוק אף אחד מהתלמידים לא בפרופיל 1. שאלות שיש לשאול את המחנכות : מתי בוצעה המדידה? כמה שעות שבועיות הוקצו ללימוד הקריאה? האם ההוראה בכיתה דיפרנציאלית? מה מידת שיתוף הפעולה עם ההורים? מידת המוטיבציה של הילדים? האם יש שעות תגבור ועזרה למחנכות? כרכזת יש לבנות תוכנית התערבות ממוקדת זמן ולאחריה שוב בדיקת התלמידים.

# data[].attributes.headline
רינה הרוש קרוצ'ישק

# data[].attributes.subject
רינה הרוש קרוצ'ישק

# data[].attributes.body
תשובה לשאלה 1: מה ניתן ללמוד על שכבת גיל זו?

1. רוב התלמידים (80%) נמצאים בשלבים מוקדמים (פרופילים 3-4) - זה טבעי לתחילת שנת הלימודים בכיתה א', אבל חשוב לבדוק באיזה חודש נעשה המדידה.

2. פער גדול בין התלמידים - יש 4 תלמידים שכבר קוראים, לעומת 27 שרק מתחילים. זה מצביע על צורך בהתאמה והתייחסות דיפרנציאלית.

3. ריכוז גדול בפרופיל 4 (43.5%) - כמעט מחצית מהתלמידים בשלב ההתעוררות הראשוני, מה שמצריך התערבות ממוקדת וטיפול קבוצתי.

2: מהו הייעד הריאלי לסוף הרבעון?

יעדים מומלצים לפי פרופילים:

עבור תלמידי פרופיל 2 (8 תלמידים):

- יעד: מעבר לפרופיל 1 - להפוך לקוראים

- זה ריאלי כי הם כבר בשלב מתקדם

עבור תלמידי פרופיל 3 (23 תלמידים):

- יעד: חלקם (10-12 תלמידים) יעברו לפרופיל 2

- יעד: השאר ישתפרו בתוך הפרופיל - יגדילו מספר התנועות שהם מכירים

סיכום יעדים לסוף הרבעון:

- להגיע ל-12-15 קוראים (פרופיל 1)

- להעביר את רוב פרופיל 3 לפרופיל 2

- לקדם את פרופיל 4 לפרופיל 3

שאלות לברר עם המחנכות ומנהלת ביה"ס:

שאלות אבחון ורקע:

1. מתי בוצעה המדידה? (תחילת שנה/אמצע שנה?)

2. מה הרקע של התלמידים - האם יש תלמידים שלא היו בגן חובה?

3. האם יש תלמידים עם צרכים מיוחדים שמוכרים?

שאלות לגבי שיטות הוראה:

4. איזו שיטה להוראת קריאה משתמשות המחנכות? (אורייני/אחרת?)

5. כמה זמן ביום מוקדש להוראת קריאה וכתיבה?

6. האם יש עבודה בקבוצות רמה?

שאלות לגבי משאבים ותמיכה:

7. האם יש מתן שעות חיזוק/העשרה?

8. האם ניתן לארגן התערבות ממוקדת לתלמידי פרופיל 4?

9. מה מידת המעורבות של ההורים בבית?

שאלות תכנון:

10. מהם היעדים שהמחנכות הציבו לעצמן?

11. האם יש מעקב תקופתי אחר התקדמות?

12. איך ניתן לשלב טכנולוגיה/משחקים לתרגול?

# data[].attributes.headline
נועה טוביאנה

# data[].attributes.subject
נועה טוביאנה

# data[].attributes.body
בשכבת א' קיים פער גדול בין מה שהתלמידים צריכים לדעת לבין מה שהם יודעים בתאריך זה של השנה.

הקבוצה ש"במצב טוב" (פרופילים 1 ו-2): רק 16 תלמידים (מתוך 62) עומדים ביעד או עוקפים אותו. הם שולטים ב-4 עד 5 תנועות וכבר מתחילים לקרוא משפטים.

(פרופיל 3): יש 23 תלמידים שחסרה להם תנועה אחת כדי להגיע ליעד (יודעים 3 תנועות).

הקבוצה ש"בסיכון" (פרופיל 4): 23 תלמידים (יותר משליש!) עדיין נמצאים ממש בהתחלה. הם יודעים בין 0 ל-2 תנועות בלבד ומתקשים לחבר צלילים למילים. בכיתה א'2 המצב בולט במיוחד, כי חצי מהכיתה נמצאת בשלב הזה.

כרכזת:

המצב דורש ממני לתפור יחד עם המחנכות תכנית התערבות לכל פרופיל. בנוסף, לדרוש סיוע של מורה נוספת שתעבוד עם הפרופיל האמצעי ותקדם אותם

# data[].attributes.headline
דניאל בן יוסף

# data[].attributes.subject
דניאל בן יוסף

# data[].attributes.body
לפי טבלת הפרופיל האורייני ניכר כי מרבית תלמידי שכבת א עדיין בתהליך של רכישת הקריאה. יחד עם זאת, ניכר כי ישנם פערים בין סוגי הקוראים וכי מתבקשת דרך הוראה שונה לכל אחד מהפרופילים, נדרשת הוראה דיפרנציאלית בכדי לקדם את הקוראים אשר נמצאים בפרופילים 1,2 ושיטות הוראה שונות וממוקדות יותר לילדים שנמצאים בפרופילים 3-5 בכדי שיסיימו את כיתה א׳ עם כמה שפחות פערים ושכמה שיותר תלמידים ירכשו את הקריאה.

# data[].attributes.body
מהנתונים עולה כי מרבית תלמידי כיתות א’ נמצאים עדיין בשלבי בנייה והתבססות של מיומנויות הקריאה והכתיבה. רוב התלמידים משויכים לפרופילים 3–4, דבר המעיד על צורך בהמשך למידה מובנית, תרגול עקבי ועבודה בקבוצות קטנות.

בכיתה א2 נדרש חיזוק ממוקד ומובנה כדי לקדם תלמידים לשלב מתקדם יותר.

בכיתה א1 ניתן להמשיך טיפוח והעמקה עבור תלמידים מתקדמים לצד תמיכה בתלמידים המתקשים.

הנתונים משמשים בסיס לתכנון פדגוגי מותאם, שמטרתו קידום הדרגתי של כלל התלמידים בהתאם לצרכיהם

# data[].attributes.body
בניתוח בטבלה ניתן להבחין במספר דברים :

1. בניתוח הכללי ברמת השכבה- ניתן להבחין מרבית התלמידים נמצאים בפרופיל 3-4. ז"א שרכישת הקריאה ישנם פערים. צריך לבצע שינוי באופן הלמידה ולתת פה מקום מאוד גדול לצמצום התלמידים הללו ולהעלות אותם לפרופיל 1-2.

2. ברמת כיתה בנפרד - ניתן להבחין שכיתה א'1 ברמת לימוד יותר טובה ורכישת הכוחות שם בולטת . לעומת כיתה א2 ששם ישנם פערים גדולים ורוב התלמידים נמצאים בפרופיל -3-4.

3. להקים תוכניות התערבות - על מנת לקדם את התלמידים שנמצאים בפרופיל 3-4.

4. לנסות אולי לשנות את גישת הלמידה- אולי שיטת הלמידה אינה נכונה עבור אותה כיתה/ תלמידים. ניתן לנסות ללמד בצורה משחקית /חוויתית.

5. להיכנס כרכזת ולראות איפה המחנכת של אותה כיתה צריכה משאבים על מנת לקדם את הלמידה ולקדם את התלמידים.

6. ניתן להוציא את התלמידים המתקשרים מאוד שרואים שקיימם פוטנציאל למידה לשעות תגבור.

7. לשוחח עם ההורים ולהביא את ההורים להבנה שחייב לתת גם חיזוקים בבית.

# data[].attributes.body
ניתן לראות שמצבם לא טוב בקריאה, כמות גדולה של ילדים בפרופיל 3-4 וצריך לעבוד על צמצום פערים.

כיצד המורות צריכות לעבוד בכיתות כדי לצמצם פערים. מהם דרכי ההוראה בכיתה. האם ההורים בתמונה וכיצד ניתן יהיה לקדם איתם לפרופיל אחד למעלה.

הייתי שמה זה כיעד מרכזי.

# data[].attributes.body
ראשית ניתן לראות ששכבה א מצבם לא טוב בקריאה וחייב עבודה אינטנסיבית וממוקדת בדגש על הקריאה. כמות גדולה של ילדים בפרופיל 3-4 וצריך לעבוד איתם לצמצום הפערים. לדעתי כדאי למקד את השיעורים הקרובים רק בעבודה על שטף קריאה באמצעות כלים ייחודיים ובקבוצות קטנות. אני כרכזת הייתי שמה את זה כיעד מרכזי ועוקבת על התקדמות התלמידים.

# data[].attributes.headline
רעות פוקס- ניתוח נתונים על פי פרופיל קריאה- שכבת א' 

# data[].attributes.subject
רעות פוקס- ניתוח נתונים על פי פרופיל קריאה- שכבת א' 

# data[].attributes.body
השכבה מונה 62 תלמידים, כאשר מרכז הכובד נמצא בשלבי הרכישה הראשוניים:

פרופילים 1-2 (מתקדמים וקוראים): 16 תלמידים.

פרופילים 3-4 (אמצע ותחילת תהליך): 46 תלמידים. נתון בולט: קיימת הטיה משמעותית של תלמידי פרופיל 4 (תחילת תהליך) לכיתה אחת מתוך השתיים.

תובנות:

1. פערים בין-כיתתיים: ריכוז התלמידים המתקשים בשתי כיתות יוצר אתגר ניהולי ופדגוגי משמעותי למחנכות, הדורש תיעדוף במשאבי הוראה וליווי צמוד של מדריכת השפה.

2. צורך בהוראה דיפרנציאלית: השכבה זקוקה למענה מגוון – החל מחיזוק מודעות פונולוגית לקבוצות הגדולות- פרופיל 3 ו- 4 ועד העשרה ואתגר לקבוצת הקוראים הקטנה (פרופיל 1).

דרכי פעולה מוצעות:

גמישות במשאבים: ניוד שעות תגבור או סיוע לכיתות בהן ילדים בעלי קושי לצמצום פערים.

הדרכה ממוקדת: ניצול המפגשים הדו-שבועיים למתן כלים פרקטיים לעבודה בקבוצות קטנות, בדגש על קידום תלמידי פרופיל 3, 4.

למידה חווייתית: שילוב תחנות מדורגות במרחבי השפה ובשיעורים דיפרנציאליים, כך שכל תלמיד יחווה הצלחה בהתאם לשלב בו הוא נמצא (מזיהוי צליל ועד הבנת הנקרא).

# data[].attributes.headline
ניתוח נתונים שכבת א 

# data[].attributes.body
ניתוח נתונים שכבת א

*יש פער גדול בין הכיתות- א2 זקוקה לעזרה / להכוונה של הוראה בכיתה

*רב תלמידי השכבה בפרופיל 3/4

*כמות גדולה של ילדי השכבה שנמצאים בפרופיל 4

לעומת פרופיל 1

* יש צורך בעבודה דיפרנציאלית על מנת לקדם את רכישת הקריאה

# data[].attributes.headline
ליפז כהן אובנטל

# data[].attributes.subject
ליפז כהן אובנטל

# data[].attributes.body
ניתוח ומבט על

1. ניתן ללמוד על שכבת גיל זו שרוב התלמידים עדיין לא קוראים בצורה שוטפת. יש רק 4 קוראים חזקים והרבה מאוד תלמידים שעדיין צריכים תיווך, חיזוק ותרגול יומיומי. זה אומר שזו שכבה שזקוקה להרבה עבודה יסודית בקריאה ובכתיבה, ולא משהו נקודתי.

2. בעיניי, יעד ריאלי הוא להגדיל את מספר הקוראים השוטפים מ-4 ל-10 תלמידים לפחות. בנוסף, לשאוף לכך שכ-10 תלמידים יעברו מפרופיל 4 לפרופיל 3, ועוד כ-6 תלמידים יעברו מפרופיל 3 לפרופיל 2, באמצעות עבודה קבועה בקבוצות קטנות, הזדמנויות לקריאה במגוון אופנים בכל יום ובכל מיני מקצועות ותרגול יומי בשעות אחר הצהריים.

3. שאלות שניתן יהיה לשאול:

איזה מענה הילדים האלה מקבלים היום בפועל?

האם יש מספיק זמן צבוע במערכת לעבודה על קריאה וכתיבה?

האם כולן עובדות באותה שיטה או שכל אחת לבד?

מה עוד יכול לעזור – עוד שעות, קבוצות, אבחונים?

איך אפשר לרתום גם את ההורים לתרגול בבית?

# data[].attributes.body
כרכזת השאלות שנצטרך לברר יחד עם צוות ניהול

לקידום הלמידה בשכבה:

כיצד נתעדף משאבים וסיוע לכיתה א'2, שבה ריכוז גבוה של תלמידים בפרופיל 4?

לעבודה בקבוצות: אילו כלים נדרשים למורים כדי לנהל הוראה דיפרנציאלית לפי ארבעת הפרופילים המוצגים?

יעדי התקדמות: מהו הצעד הפדגוגי המדויק שיעלה את 23 תלמידי פרופיל 4 לשלב הבא כבר ברבעון הקרוב?

מענה לקצוות: איך נשמר את רצף הלמידה של 4 התלמידים הקוראים בזמן חיזוק שאר השכבה?

# data[].attributes.body
להלן ניתוח על פי נתוני שכבה א' המוצגים בטבלה והצעות לקידום עיקרון הלמידה המותאמת האישית כרכזת:

1. ניתוח תמונת המצב (הסיפור שמאחורי המספרים)

הטרוגניות רבה: קיימת שונות גדולה מאוד בין התלמידים. מתוך 62 תלמידי השכבה, 23 נמצאים ב"פרופיל 4" (בתחילת התהליך) לעומת 4 תלמידים בלבד ב"פרופיל 1" (תלמידים קוראים).

פער בין כיתות: בכיתה א'1 המצב מאוזן יותר, בעוד שבכיתה א'2 יש ריכוז גבוה מאוד של תלמידים בפרופיל 4 (16 תלמידים) ואפס תלמידים קוראים בפרופיל 1.

הצורך המרכזי: רוב השכבה (46 תלמידים מתוך 62) נמצאת בפרופילים 3 ו-4, מה שמעיד על צורך דחוף בבניית תשתית בסיסית של קריאה וכתיבה.

2. קידום "למידה מותאמת אישית" לאור הנתונים

כרכזת, צריך להנחות את הצוות לפעול כך:

חלוקה לקבוצות גמישות (פרופילים): במקום ללמד את כל הכיתה יחד, יש לחלק את התלמידים לקבוצות עבודה לפי ה"פרופילים" המוצגים בטבלה. מורים יוכלו להקדיש זמן איכות לקבוצה של פרופיל 4 בחיזוק פונולוגי, בזמן שפרופיל 1 מקבל משימות חקר עצמאיות בטקסטים.

התאמת משאבים לכיתה א'2: לאור הנתונים המאתגרים בכיתה א'2, כרכזת עלייך לתעדף תמיכה נוספת לכיתה זו (שעות שילוב, סיוע או עבודה בקבוצות קטנות) כדי לצמצם את הפער מול א'1.

בניית מסלולי התקדמות אישיים: הגדרת יעדים קצרים לכל קבוצת פרופיל (למשל: תלמידי פרופיל 4 יתמקדו בזיהוי אות-צליל, בעוד פרופיל 2 יתמקד בקריאת מילים גלובלית).

על בסיס נתוני שכבת א' המוצגים בטבלה, להלן ניתוח ומבט על למענה על השאלות:

1. מה ניתן ללמוד על שכבת גיל זו?

הטרוגניות ופערים משמעותיים: קיימת שונות גדולה מאוד בין התלמידים. מתוך 62 תלמידי השכבה, רק 4 תלמידים (כ-6%) מוגדרים כקוראים (פרופיל 1), בעוד שמרבית השכבה (46 תלמידים, שהם כ-74%) נמצאים בשלבים ראשוניים מאוד של רכישת הקריאה - פרופילים 3 ו-4.

פער בולט בין הכיתות: בכיתה א'2 המצב מאתגר יותר באופן מובהק; יש בה ריכוז גבוה של 16 תלמידים בפרופיל 4 (תחילת תהליך) ואפס תלמידים קוראים, לעומת כיתה א'1 שבה יש 4 תלמידים קוראים ורק 7 תלמידים בפרופיל 4.

צורך דחוף בתשתית אוריינית: הנתון ש-23 תלמידים נמצאים בפרופיל 4 (קושי בזיהוי אות-צליל, חסך פונולוגי) מעיד על כך שחלק ניכר מהשכבה זקוק להתערבות אינטנסיבית בבסיס רכישת הקריאה.

2. היעד הריאלי לסוף הרבעון הקרוב (עבור פרופיל 2 ו-3)

בהתחשב בכך שרק 4 תלמידים כרגע קוראים, היעדים צריכים להיות מדורגים:

עבור תלמידי פרופיל 2 (נמצאים בשלב מתקדם של רכישת 4-5 תנועות): היעד הוא מעבר לפרופיל 1 (קוראים). המשמעות היא שליטה מלאה בכל התנועות, קריאת מילים ומשפטים פשוטים .

1. מה ניתן ללמוד על שכבת גיל זו?

פערים לימודיים משמעותיים: רוב תלמידי השכבה (46 מתוך 62) נמצאים בשלבים התחלתיים מאוד של רכישת הקריאה (פרופילים 3 ו-4).

מיעוט קוראים: רק 4 תלמידים בשכבה כולה (כ-6%) מוגדרים כקוראים בשלב זה.

חוסר איזון בין כיתתי: כיתה א'2 מאתגרת משמעותית יותר, עם ריכוז גבוה של תלמידים בפרופיל 4 (16 תלמידים) ואפס תלמידים קוראים.

2. היעד הריאלי לסוף הרבעון הקרוב (לפרופילים 2 ו-3)

פרופיל 2: מעבר לפרופיל 1 (שליטה מלאה בתנועות וקריאת טקסטים קצרים).

פרופיל 3: מעבר לפרופיל 2 (השלמת רכישת התנועות וקריאת מילים ומשפטים פשוטים).

מטרה שכבתית: צמצום מספר התלמידים הנמצאים בסיכון (פרופיל 4) על ידי קידומם שלב אחד לפחות בסולם האורייני.

# data[].attributes.body
דילמה א-

מה רמת הקריאה והכתיבה הנוכחית של כל תלמיד, ואילו קשיים עיקריים מופיעים?

אילו שיטות הוראה ותמיכה אישית/קבוצתית קיימות, והאם הן מספקות לקידום כל התלמידים?

אילו חומרי עזר או כלים (ספרים, משחקים, טכנולוגיה) ניתן להפעיל כדי לחזק קריאה וכתיבה?

כיצד מתבצע המעקב אחר ההתקדמות של התלמידים, ומה הקריטריונים למעבר בין פרופילים?

איך ניתן לחזק את התיאום ושיתוף הפעולה בין מחנכות, רכזת שפה ומורים נוספים כדי לשפר את הקריאה והכתיבה?

# data[].attributes.body
תשובה לדילמה ב-

לסוף הרבעון, צפוי שרוב תלמידי פרופיל 2 (12 תלמידים) יעברו לפרופיל 1, עם קריאה חלקית שתתפתח לקריאה מבוססת והבנת מילים בסיסיות. חלק מתלמידי פרופיל 3 (23 תלמידים) צפויים להגיע לפרופיל 2, עם קריאה שוטפת והבנה, והשאר יתקדמו בבטחה לעבר קריאה שוטפת. בסך הכל, כ‑20‑25 תלמידים משני הפרופילים צפויים להתקדם לפחות פרופיל אחד, בעזרת תמיכה מותאמת אישית וקבוצתית.

# data[].attributes.body
השאלות אותן נכון יהיה להעלות נוגעות לאופי הלמידה בכיתה, דרכי ההוראה, התאמת ההוראה וניתוח המיפויים. האם מתקיימת הוראה דיפרנציאלית מותאמת?

# data[].attributes.body
ניתן ללמוד כי יש לקדם את תהליך רכישת הקריאה בקרב רוב תלמידי הכיתה. יש לערוך תוכנית התערבות בעקבות המיפוי הכיתתי, הכוללת חלוקה לעבודה דיפרנציאלית עפ רמות.

# data[].attributes.headline
תמונת מצב של תלמידי כיתה א' בבי"ס "ציפורי" בדרום הארץ 

# data[].attributes.subject
תמונת מצב של תלמידי כיתה א' בבי"ס "ציפורי" בדרום הארץ 

# data[].attributes.attachment_link.title
פרופיל אורייני כיתה א ועדה מלווה.docx