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1. Cuando los alumnos son niños o adolescentes, no son tan numerosos y la enseñanza es más interactiva; se da más importancia a los ejercicios o a las experiencias conducidas por los alumnos (y no delante de ellos)

2.  Para organizar y favorecer semejantes situaciones de aprendizaje, es indispensable que el profesor controle los conocimientos, que tenga más de una lección de ventaja respecto a los alumnos y sea capaz de encontrar lo esencial bajo múltiples apariencias, en contextos variados.

3.  El profesor que trabaja a partir de las representaciones de los alumnos trata de reencontrar la memoria del tiempo en la que todavía no sabía, de ponerse en el lugar de los alumnos, de recordar que, si no lo entienden, no es por falta de buena voluntad, sino porque lo que al experto le parece evidente a los alumnos les parece complicado y arbitrario.

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1.  El estudio se organiza en torno a una situación de carácter concreto, que permita de un modo efectivo al alumno formular hipótesis y conjeturas. No se trata pues de un estudio depurado, ni de un ejemplo ad hoc, con carácter ilustrativo, como los que se encuentran en las situaciones clásicas de enseñanza (incluso en trabajos prácticos).

2.  Reexaminar de forma colectiva la progresión llevada a cabo es la ocasión para un repaso reflexivo, con carácter metacognitivo; esto ayuda a los alumnos a concienciarse de las estrategias que han puesto en práctica de manera heurística, y a estabilizarlos en procedimientos disponibles para nuevas situaciones problema.

3.  Las actividades de aprendizaje, en principio, sólo son medios al servicio de fines que autorizarían otros progresos. Según esta perspectiva, se considera que son elegidas en función de una «teoría» -culta o simplista, personal o compartida- de lo que es mejor para aprender y progresar de este modo en los estudios.

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1. El profesor debe conocer a sus alumnos, sus gustos e intereses, formas de aprendizaje,  pero sobre todo los conocimientos previos al curso que va a impartir, y para eso es necesario que realice un examen diagnóstico para conocer el nivel de conocimientos que el alumno tiene, teniendo como prioridad estos temas a reforzar, para trabajar en base a esto, ya que es importante que los alumnos tengan bases sólidas para interiorizar los futuros conocimientos.

2. Cuando el profesor sabe en que fallan sus alumnos es necesario desarrollar un adecuado plan de trabajo, en el cual debe acoplar las habilidades que ya conoce respecto al perfil del grupo que aplico, esto les da un ventaja a los alumnos de aprender de una mejor forma y al profesor de enseñarles con diversas actividades, materiales y explicaciones concretas y precisas de tal manera que los alumnos logren los aprendizajes esperados.

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1. Además de la clase que el profesor le da en el aula, se le puede asignar al alumno actividades de repaso que realizara en casa (experimentos, problemas, ejercicios, etc.), de esa forma comprenderá y reforzara lo aprendido; lo que le permitirá reflexionar y posteriormente aplicarlo a actividades diarias;  en caso de que tenga problemas en las actividades de repaso se dará un espacio para aclarar dudas y que exista una segunda oportunidad para que el alumno realice sus actividades en casa; también es importante compartirles material concreto y preciso (videos, libros, enciclopedias, artículos de revista) que les ayude a lograr un entendimiento mejor sobre el tema.

2. El profesor tiene la responsabilidad de que las actividades que lleve a cabo en el aula sean adecuadas y que correspondan al grado en el que está el grupo, ya que no puede asignar actividades de tercer grado cuando están en primer grado de secundaria, y sobre todo lograr el interes que motive al alumno a ser autodidacta, y que estas actividades sean dinámicas y les permitan interactuar y compartir sus conocimientos con otros compañeros de clase.

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1.  El trabajo por planificaciones semanales, la atribución de tareas autocorrectivas y el recurso de programas interactivos son soluciones valiosas. Organizar el espacio en talleres o en «rincones» entre los cuales circulan los alumnos es otra forma de hacer frente a las diferencias.

2.  Algunos alumnos encuentran dificultades que sobrepasan las posibilidades ordinarias de diferenciación y exigen medidas excepcionales. En algunos casos, se puede considerar la colocación en una clase especializada, el apoyo pedagógico fuera de la clase, incluso una forma u otra de repetir curso, aunque sabemos la poca eficacia que esto tiene en la mayoría de los casos.

3.  Es importante pues que el profesor dé todas las explicaciones necesarias para ganar la adhesión de los alumnos, sin la cual todas sus tentativas serán saboteadas por una parte de la clase. Que además veamos aquí una ocasión de educación a la ciudadanía no sería contradecir las intenciones de la pedagogía diferenciada.

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1. La institución escolar sitúa a los maestros y profesores en una posición muy difícil: deben enseñar, entre veinticinco y treinta y cinco horas por semana, cuarenta semanas al año, entre diez y veinte años, a niños, luego a adolescentes de los cuales algunos no han pedido nada. Ingenuamente, podríamos sacar la conclusión de que la competencia y las ganas de desarrollar el deseo de saber y la decisión de aprender  están en el corazón del oficio de profesor.

2.  Enseñar es también estimular el deseo de saber. Sólo podemos desear saber leer, calcular mentalmente, comunicarnos en alemán o entender el ciclo del agua si nos imaginamos estos conocimientos y sus usos.

3.  Al estudiar los efectos de la organización del trabajo sobre la dinámica psíquica, Dejours (1993) demuestra que el cansancio, el estrés, la insatisfacción, el sentimiento de alienación y la sinrazón aumentan cuando la organización del trabajo es rígida y no deja ningún margen a la persona para adaptar la tarea a sus ritmos, su cuerpo, sus preferencias, su visión de las cosas.

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1.  La intervención creciente, en la escuela, de psicólogos y otros profesionales del sector medico pedagógico o medico social, requiere nuevas colaboraciones, en torno al caso de alumnos que tienen graves dificultades, sufren discapacidades o son objeto de violencias u otras formas de maltrato

2.  El referencial adoptado aquí detalla competencias más precisas: elaborar un proyecto de equipo, representaciones comunes, impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones, formar y renovar un equipo pedagógico, confrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales y hacer frente a crisis o conflictos entre personas.

3.  Todos los miembros de un grupo son colectivamente responsables de su funcionamiento: el respeto de los horarios y del orden del día, la preocupación de lograr decisiones claras, el recordatorio de las opciones elegidas, la repartición de tareas, la planificación de los próximos encuentros, la evaluación y la regulación del funcionamiento concierne a todos, lo cual significa que cada uno ejerce permanentemente una parte de la función de animar y dirigir.

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1. Habrá alumnos en las que tendrán mayor dificultad para aprender, así que lo que requiere son cursos adicionales que integren el conocimiento, entendimiento y aplicación de los aprendizajes y lleve actividades que motiven, ya que cada alumno es un mundo diferente y debemos encontrar ese equilibrio de enseñanza-aprendizaje para que todos los alumnos caminen de la mano y nadie se quede atrás y por tanto se logren los conocimientos esperados de la materia.

2. Cuando estemos dando la instrucciones a los estudiantes, estas deben ser claras, concretas y precisas para que no exista confusión y por lo tanto todos realicen las actividades deseadas y no exista la posibilidad de un doble significado o sentido a las indicaciones, esto nos ahorrara tiempo y permitirá a los alumnos caminar ir a un mismo objetivo.

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1. Sabemos que estar en clases por horas es cansado y agotador, ya que el rendimiento de los profesores y alumnos reducirá y no trabajen al 100% en las clases, por eso es recomendable que cuando termine una clase tengan un tiempo de 5 minutos para que se relajen y se preparen para la siguiente clase, o hagan ejercicios de estiramiento para que su cuerpo de relaje física y mentalmente y continúen en el proceso de enseñanza-aprendizaje

2.  Al momento de estar frente al grupo es necesario la motivación, ya que ese es un factor importante para que el alumno tenga ese deseo de querer aprender más, ya sea motivación intrínseca, extrínseca o relacionada con el "yo", debemos aplicar los recursos y estrategias necesarios para mantener la concentración de los jóvenes y crear un ambiente agradable donde puedan participar, estar a gusto y los motive e involucre en su aprendizaje.

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1. Los alumnos son totalmente distintos (física, mental y emocionalmente), algunos de ellos son objeto de burla y violencia de otros estudiantes, es por eso que es importante que hablemos con los padres de familia que son el principal vinculo en donde el adolescente se desenvuelve y exprese sus inquietudes, dudas y problemas, pedir apoyo de los padres a que inculquen valores a sus hijos y claro nosotros también apoyarlos para que el aprendizaje sea favorable para él y la sociedad que lo rodea(padres, hermanos, amigos, etc.)

2. El trabajo en equipo es algo con el que el alumno tendrá que vivir durante su vida escolar, entonces nuestro deber es hacer que trabaje de manera sana con sus compañeros, ya que a veces en el equipo pueden a ver diferencias y no llegar a ningún acuerdo, y nosotros debemos asegurarnos de que el ambiente en el que trabaje sea saludable e incluyente y todos cooperen y se adapten a la diversidad de opiniones, circunstancias y desde la vida escolar aprendan a que existe una diversidad de pensamientos, habilidades y necesidades en los seres humanos y por lo tanto el resultado sea favorable para todos.

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1.  Los profesores no son los únicos actores de la educación a quienes se les pide que construyan nuevas competencias. Los dirigentes deben, al mismo tiempo, aprender a delegar, pedir cuentas, conducir, suscitar, garantizar o negociar proyectos, estudiar e interpretar balances, incitar sin imponer, animar sin desposeer.

2.  Para formar un proyecto, para «proyectarse» en el futuro y quererlo construir, hace falta una identidad, medios, una seguridad, que no poseen todos los individuos, porque esta confianza y esta seguridad están estrechamente relacionadas con el origen social y la experiencia de vida.

3.  La clase evidentemente es el primer lugar de participación democrática y de educación a la ciudadanía. Es ahí donde se enfrenta la contradicción entre el deseo de emancipar los alumnos y la tentación de adaptarlos, entre la asimetría incluida en la relación pedagógica y la simetría que requiere la democracia interna.

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1.  La mayoría de asociaciones y numerosos padres demuestran una gran inteligencia, al entender, por ejemplo, que algunas reacciones de defensa de los profesores expresan su falta de confianza en lo que hacen, su miedo a encontrarse en dificultades, así como una voluntad de tener a los padres al margen de todo lo que ocurre en clase.

2.  Cada año su hijo crece, cambia de clase. Deben adaptarse a un nuevo programa, otras exigencias, nuevas formas de enseñar, un estilo de comunicación diferente. Si su nivel de instrucción, su ética, su práctica de la negociación, su experiencia del mundo laboral o su personalidad los predisponen a adaptarse a este calidoscopio de exigencias y actitudes, a entrar fácilmente en diálogo, a hacer preguntas y defender su punto de vista, ¿Quién se quejaría? Pero la escuela, sobre todo cuando es obligatoria, debe relacionarse con todos los niños y todos los padres, en su diversidad, incluso desde el punto de vista de sus capacidades de comunicación y su adhesión al proyecto de instruir a sus hijos.

3.  Saber informar e implicar a los padres es ser capaz de utilizar solamente de forma excepcional estas fórmulas, no porque se desconozcan, sino porque se rechazan deliberadamente, todavía con más facilidad porque no tenemos necesidad de ellas.

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1.  El uso banal de las tecnologías en clase, se esperan efectos de familiarización y formación en informática, se insistirá en la oportunidad, por esta sola razón, de informatizar varias actividades y desarrollar nuevas actividades, posibles únicamente con tecnologías y programas nuevos, por ejemplo la navegación por la World Wide Web.

2.  El problema se complica cuando el profesor, no satisfecho con elegir y presentar documentos o fragmentos, quiere adaptarlos, ampliarlos o combinarlos. Entonces debe dominar las operaciones de edición, en el sentido más amplio: integrar documentos de distintas fuentes, modificarlos o, sencillamente, diseñar un camino que los una.

3.  La evolución de los sistemas multimedia, el comercio electrónico y la generalización de los equipamientos familiares convertirán el acceso en algo cada vez más banal sin que las competencias necesarias se desarrollen al mismo ritmo. Por esta razón la responsabilidad de la escuela está comprometida, más allá de las elecciones individuales de los profesores.

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1. La escuela esta conformada por distintos grupos (directivos, profesores y alumnos) la cual deben trabajar en sincronía y poner en marcha un trabajo en equipo donde se puedan desarrollar actividades que contribuyan al objetivo final de la escuela que es crear alumnos con metas y a su vez los impulse a elaborar y contribuir a la sociedad con trabajo eficiente.

2. Al realizar la gestión escolar es necesario contar con los materiales y medios de seguridad necesarios que permitan llevar a cabo las actividades y sobre todo que las relaciones interpersonales que tengan los directivos, profesores y alumnos sea sana para tener una buena comunicación y confianza.

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1. El trabajo de los profesores es hacer que los alumnos comprendan los aprendizajes esperados de un área en especifico, pero también requieren de un base y una ayuda para que alcancemos la meta, el apoyo de los padres de familia, ya que ellos son los principales guías que los chicos tienen para poder entender el mundo que los rodea.

2. Organizar reuniones con padres de familia, esto con el propósito de hacerle saber el avance académico de su hijo y ayudar a que el padre de familia se interese y contribuya la educación de su hijo y lo apoye en sus tareas escolares y logre crear un ambiente de aprendizaje sano, seguro y constructivo en el hogar.

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1. Cuando los profesores elaboran un plan de trabajo hacen que las actividades que aplicaran a los estudiantes refuercen dichos conocimientos con las nuevas tecnologías, ya que tienen que tener relevancia e impacto cuando aprendan en el aula, por eso es necesario organizar y establecer todo lo que se llevara a cabo, claro sin olvidar los aprendizajes esperados y objetivos que se tienen que alcanzar.

2. Las fuentes de información son indispensables para un profesor, ya que la cantidad de información que encontramos en estos medios es infinita, y tienen que saber usarlas correctamente, verificando que de donde recaben la información sea de una fuente confiable y que tengan la seguridad de que cuando se lo compartan a los chicos estos lo analicen y entiendan sin ningún problema.

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1.  Todavía falta crear situaciones que favorezcan verdaderos aprendizajes, tomas de conciencia, la construcción de valores, de una identidad moral y cívica. Si se inicia este trabajo didáctico, nos damos cuenta de que una educación a la ciudadanía no puede encerrarse en un horario y que «la formación del ciudadano se esconde, en la escuela, en el corazón de la construcción de los conocimientos» (Vellas, 1993).

2.  Cuando algunos alumnos temen cada día que otros más fuertes les roben su dinero, sus cosas o su chaqueta, la violencia ya está allí, todavía más indignante porque los culpables a menudo quedan impunes. No se presta la atención suficiente a la seguridad de los bienes personales como indicador de vínculo social.

3.  El respeto a la palabra y a la opinión del otro son desafíos mucho más importantes que tal o cual capítulo de cualquier disciplina. De nuevo es necesario darse cuenta de ello. En la enseñanza, como en otros oficios, la perspicacia es una competencia básica, cuando se trata, al no poderlo hacer todo, de descubrir los mayores desafíos.

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1.  En todos los casos, la práctica reflexiva es una fuente de aprendizaje y regulación. La diferencia es que nuestra inclinación más fuerte es poner estos mecanismos al servicio de una adaptación a las circunstancias, de una victoria de confort y seguridad, mientras que el ejercicio metódico de una práctica reflexiva podría convertirse en una palanca esencial de autoformación e innovación, por lo tanto, de construcción de nuevas competencias y nuevas prácticas.

2.  . A veces, no se logran los objetivos porque se ha procedido incorrectamente, se han olvidado algunos parámetros, se ha hecho caso omiso de algunas hipótesis, se han subestimado algunos obstáculos, se ha calculado mal el tiempo necesario o el nivel de los alumnos.

3.  Si los profesores tienen interés en saber analizar y explicitar sus prácticas, en primer lugar no es para mantener su papel en los dispositivos de formación continua. Esta competencia en realidad es la base de una autoformación. Formarse no es -como a veces podría hacerlo pensar una visión burocrática- ir a seguir cursos (incluso de una forma activa); es aprender, cambiar, a partir de distintos métodos personales y colectivos de autoformación.

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1.  Los profesores se tienen que enfrentar a diferentes situaciones que los pondrán a prueba y ver si son aptos para enseñar a un grupo que esta conformado por jóvenes con personalidades diferentes, es por eso que las "jornada de practica" es una buena forma de poner en acción todos los conocimientos y estrategias comentados en las sesiones posteriores, además de que aquí se reflejara si los objetivos y aprendizajes esperados  fueron alcanzados por el docente en formación.

2. Cada día los alumnos son vulnerables a diversos factores negativos los cuales los pondrán en riesgo tanto física como emocionalmente y por lo tanto su rendimiento académico será mucho más bajo, y nuestro objetivo como profesor es prevenir eso y no solo enfocarnos a impartir clases, hay que leer el ambiente en que se desenvuelve el estudiante y saber si hay algo que lo impide avanzar para darle apoyo y si es necesario acudir con padres de familia y directivos.

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1. Las experiencias son algo con el que el docente tendrá que lidiar durante todo su carrera, algunas serán buenas y nos motivaran a seguir creciendo, otras serán malas y  nos harán cuestionar sobre nuestro trabajo o dejarnos en el suelo haciendo que retrocedamos, y no debe ser asi, el docente debe tomar cualquier situación como un aprendizaje para su formación académica y profesional.

2. Las acciones que se el docente quiera realizar primero tienen que ser evaluadas para ver si cumple con los requisitos que el programa indica, ya que la mayoría de la veces están no resultan como se planearon desde el principio y los resultados no son buenos, además de que esto le ayudara a tomar mejores decisiones y mejorar y/o cambiar sus métodos de enseñanza-aprendizaje en el aula.